第一篇：底層教師的心里話

吳明新(568459179)12:36:23 對現(xiàn)今教育的幾點憂思

——一個底層教師的杞人之憂

教師從事的是復(fù)雜繁重的精神創(chuàng)造性勞動，想出色地完成工作必須付出艱苦不懈的努力，必須發(fā)揮教師的主觀能動性。但人是社會中的人，人的心理行為是受社會價值取向和評判標準影響的，教師非圣人也不例外。而社會對教師這一群體的認知態(tài)度也隨時代而變。從封建社會的師道尊嚴，“墮落”為文革時期的“臭老九”，到當(dāng)今社會，經(jīng)濟大潮的沖擊下社會對教師的認識也更為復(fù)雜了，標準更高要求更嚴，教師的職責(zé)也遠遠超越了傳道受業(yè)解惑的范疇，有了更深廣的內(nèi)涵。但也有些對教師精神和行為的苛刻的甚至是不近情理的要求使教師身心疲憊壓力巨大，以及其他的許多源自社會的不利因素嚴重影響了教師的積極性。從教20余年，有時靜下心來想想，也有許多困惑：現(xiàn)如今，是教師出問題了，還是社會出問題了，還是我的思想狹隘極端片面了？ 鐐銬教育，負重前行

中國的教育從古私塾的崇尚體罰到今天禁止體罰，到禁止變相體罰，這是社會的進步——更加關(guān)注人性，尊重個體了。但是我們說真理超過了一定的“度”也就是謬誤，需知矯枉不能過正，過猶不及呀！現(xiàn)在各種關(guān)于教師管理學(xué)生的“規(guī)范”“要求”很多，教師自由裁量權(quán)太小，如同“帶著鐐銬起舞”。而青少年自我控制力尚未形成，必須依賴外界的約束力，從他律到自律的過渡中教師、家長的作用重大?！坝癫蛔敛怀善鳌?，該如何雕琢這些“璞玉”呢？“教不嚴，師之惰”“嚴師出高徒”的古訓(xùn)讓當(dāng)代教師迷惘，不知該如何把握“度”，因而局促不安，無所適從。社會給教師出了一個難題：太嚴厲會遭到學(xué)生的排斥，九零后少男少女誰在家不是被寵著哄著，又怎能理解老師嚴厲的愛呢？社會、教育主管部門、輿論媒體對教師很少有正面宣傳，除非你“倒”在了講臺或“打著點滴”上課并僥幸的被人“關(guān)注”到了，相反卻過于關(guān)注教師的“負面新聞”，似乎其報道價值極大，教師稍有不慎，提耳朵的手會成為摔碎自己飯碗的當(dāng)頭棒。我們不是說非要體罰，可是一味微笑、遷就，就能教育好孩子嗎？做父母的都是這樣教育的？從沒對孩子瞪過眼、獅子吼過？冷靜思考一下：你做父母的都需要“恩威并施”，甚至還見效甚微，卻要教師都是春風(fēng)絲雨育“英才”，孩子會聽嗎？那可能嗎？教師有時語言“稍微重些”，遇上走極端的學(xué)生或家長，就會被扣上“侮辱”、“語言暴力”等帽子，上訪、登報等等，重則飯碗不保輕則打一“缺口”。我輩庸師俗儒有時茫茫然無所措，有時想能不能請教育理論大家們走進課堂，由我們提供幾個學(xué)生“樣本”，請他們做番演示，表演如何“春風(fēng)絲雨”育精英？

師愛的不被理解與認同，甚至于教師的管教會招致學(xué)生的毆打辱罵：教師敲了學(xué)生一下，輕則丟飯碗，重則陷囹圄；而學(xué)生打了教師，賠禮道歉便萬事大吉，可悲可嘆，部分教師的遭遇更讓同行唏噓不已，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢引以為戒。如安徽一學(xué)校教師上課制止學(xué)生打鬧不力被冠以“楊不管”美名天下?lián)P，而一年前該校一教師因管理學(xué)生而被學(xué)生砍手卻久久無人“過問”，終不了了之，誰又去關(guān)注這兩件事的前后關(guān)聯(lián)了呢？如此環(huán)境下，誰有勇氣“逆時代而動”“教之嚴”呢？那么慈愛呢，有時會被部分學(xué)生當(dāng)作懦弱無能，諄諄教誨做耳旁風(fēng)飄過。昔日孔子對一個白天睡覺的學(xué)生都大聲呵斥其為“朽木不可雕”。但現(xiàn)代社會呢？你這樣說會被說成是對學(xué)生人格的侮辱，萬一不幸再碰上一極端的學(xué)生有一極端的行為，你將砸碎飯碗傾家蕩產(chǎn)剝奪教師資格永無翻身機會。更何況對于少數(shù)學(xué)生，教師如果一味柔聲細語地曉之以理、動之以情，恐怕難和網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑力抗衡，“業(yè)精于勤而荒于嬉”，沉迷于網(wǎng)絡(luò)虛度光陰的孩子，或許就是社會、家庭、教師對于孩子的約束力不夠強造成的，大量的留守兒童更易受社會不良風(fēng)氣的影響。社會約束了老師，縱容了孩子，由著天性發(fā)展就能成才嗎？世上有多少樹木是只需用手“溫柔一扶而無需剪刀”就能“中通外直不蔓不枝”的？我寬容了沒教育好你罵我無能，我嚴厲了你砸我飯碗！長此以往，“教”將何去？這一切令人深思并憂慮不安。

師愛的不被理解影響了教師主觀能動性的發(fā)揮。我有時在想：中國現(xiàn)當(dāng)今的教育模式應(yīng)該還未定型，應(yīng)該還是在摸索中前行！現(xiàn)如今部分學(xué)生的整體素質(zhì)堪憂與此有沒有關(guān)系呢？！

話雖如此，但既然現(xiàn)實社會是這樣，我們無力改變，那就只能暫時“從了他吧”！那么教師對于學(xué)生望生成龍的熱切心愿該以何種方式實施呢？該怎樣披肝瀝膽的渴求社會的理解與認同呢？教師的人身安全、那看得比性命還寶貴的名譽誰來保障？讓人如履薄冰、惴惴不安的教育環(huán)境環(huán)境影響了教師工作的熱情。這些問題都值得我們深入地長期地去思考去探究?? 知識貶值，識見短淺

教師傳授的知識不被重視，不再是“萬般皆下品，唯有讀書高”了，出現(xiàn)百無一用是書生的局面。很多學(xué)生在校學(xué)習(xí)的高深書本知識走入社會后無用武之地，老師不禁困惑自己的勞動有價值嗎？自己為之奉獻青春年華的教育，從朝氣蓬勃到蒼顏白發(fā)所傳的道授的業(yè)對國家的貢獻何在？對學(xué)生個體發(fā)展的作用何在？帶著這些困惑，教師教育學(xué)生學(xué)習(xí)知識的言辭也必定難被認可，其底氣不足，教育學(xué)生再也理不直氣不壯，主觀能動性大打折扣。兩袖清風(fēng)，自甘清貧，卻無法教育好我們祖國的未來，為之痛心！部分學(xué)生、家長只看到了北大學(xué)生賣豬肉、本科生就業(yè)難、研究生工資待遇不如小飯館老板這些社會個例，就大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)、家長支持教育的積極性，于是乎就有了某地高中學(xué)生拒絕參加高考的極端現(xiàn)象出現(xiàn)。滿腹詩書的老師在經(jīng)濟上比不上珠光寶氣的商人，權(quán)力上更無法與拍板批條的公仆們相比，這也影響到知識在部分務(wù)實的學(xué)生心目中的形象與地位。教師的教育似是空中樓閣，在處處以金錢論英雄的浮躁的社會中很難立足，只能落寞于被人遺忘的角落。我們說“敬其師，從其教”，但在這樣的現(xiàn)實環(huán)境下，越是要求“學(xué)高為師，身正為范”，也越是有一些受社會影響較深的學(xué)生面對教師自身的例子不禁疑惑：“廢寢忘食，頭懸梁誦詩詞歌賦，焚膏繼晷，錐刺股演化學(xué)物理，就有美好的未來嗎？不過是窮教師而已?！苯處熡袝r竟成了知識無用論最好的注解，在這樣的環(huán)境壓力下又能激起學(xué)生多大的學(xué)習(xí)興趣呢？

精神苛求，雙重標準

社會貧富差距拉大，人的評價觀念有越來越物質(zhì)化的趨勢，經(jīng)濟觀念越來越深入人的腦髓，成為對很多人很多方面的評價標準。教師作為知識的傳承者，其從社會中獲取的勞動報酬較低也嚴重影響了教師工作主觀能動性的發(fā)揮。甚至有些才華橫溢的老師不甘忍受清貧棄教經(jīng)商了。從大的方面來說這是社會環(huán)境、社會價值取向所致，具體來說是教師的經(jīng)濟地位造成的。我們不可片面的用師德的條條框框去束縛非議這些老師。發(fā)出批評聲音的人自己又能否做到：任爾物欲橫流、“錢浪”滾滾，我自巋然不動，潛心于追求個人情操修養(yǎng)？否則，你自己雙手摟錢、為金錢而食不甘味，又憑什么要求他人收獲精神食糧，你卻怡然享受“財富的樂趣”？

社會對教師品行修養(yǎng)上要求圣人般高尚，物質(zhì)上卻要求淡泊名利、視金錢如糞土，最好是“不食人間煙火”！生活中常常聽人說“某某是教師哎，怎能這樣”，似乎不是教師就可少了很多道德約束。只能談奉獻，不能要報酬，更毋庸說名利。如坐公交這樣的小事，普通人不讓座沒什么，教師若不讓，會千夫所指，唾沫星子也能淹你個半死。人們帶著有色眼鏡看教師評價教師，與其他社會人是兩重標準。

教師們困惑的是：社會是不是給予教師的比常人更多？一作了教師就不是凡夫俗子了？就不需要五谷雜糧了？ 美國心理學(xué)家馬斯洛提出人類需要層次論，即：生存需要、安全需要、愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。就社會現(xiàn)狀來看，大批的教師作為個體的人，其一生又有哪些需要得到滿足了呢？經(jīng)濟地位低，工作不被理解與認同，更缺少自我價值實現(xiàn)的自豪感。教師精神暢游于知識海洋，身體卻蜷縮于蝸居之內(nèi)，我們可以自以為驕傲，以為是太陽下最光輝的職業(yè)，卻無法得到社會的認同，甚至被作為虛偽的套話或嘲諷的戲語。在這樣一種社會價值取向下，其自身或許都覺得自己空有無用的滿腹經(jīng)綸，那么學(xué)生辛苦習(xí)詩書，又有何用呢？ 可社會風(fēng)氣已然如此，牢騷太盛防斷腸，既無益于事又無益身心，還是調(diào)整心態(tài)笑面人生吧。在經(jīng)濟狂熱的時代背景下，正確認識社會大環(huán)境，審慎思考自我價值除了在教育領(lǐng)域，在其他領(lǐng)域能否“放光芒”？應(yīng)警醒“桔”變“枳”之痛，給自我準確定位，審視金錢與價值，調(diào)整心態(tài)。浮躁痛苦是一生，淡泊平和也是一生，既無法改變，或整日為轉(zhuǎn)型能否成功而掙扎，孰若定位教師的角色并怡然甘之，將自我價值酣暢淋漓地發(fā)揮至極致。摒棄俗世所崇尚的名利思想，追尋“捧著一顆心來，不帶半根草去”的高尚師德境界為自己的精神家園，用自己的愛春風(fēng)化雨潤物無聲，在以德立教、以身示范的教育過程中站立起來，在無私奉獻、忘我工作中獲取成功。既提升了精神境界，博一“小虛名“，又能以淡定的心境頤養(yǎng)天年，何樂而不為？

以上是我這個底層教師發(fā)出的與當(dāng)今社會教育大方向的不和諧音，也許是杞人憂天，僅是一家之言，也可能代表了一部分教師的觀點，提出這些問題，希望教育大家們能予以釋疑解惑，不恰當(dāng)之處，敬請諒解。

第二篇：教師的心里話

教師的心里話??！

教育部年內(nèi)將給教師師德劃紅線，我覺得我應(yīng)該說點什么：1442萬教師出了幾個敗類？8000萬黨員有幾個干凈的？憑什么就單給教師師德劃紅線？！給官員高薪養(yǎng)廉，結(jié)果人家貪污幾十億還能感動中國，而將教師工資待遇與公務(wù)員分開，始終不漲，偶爾有償家教就十惡不赦；要求老師不能打?qū)W生，不能罵學(xué)生，不能體罰學(xué)生，好，那老師不管了，又說老師不負責(zé)任，管嚴一些吧，又說限制學(xué)生個性 發(fā)展。不打不罵，不批評不體罰，你讓老師怎么管，說要用溝通和真心感化學(xué)生。你當(dāng)老師是如來佛祖啊，你怎么不把快要槍斃的貪官或殺人犯送到學(xué)校來讓我感化；說老師應(yīng)該像蠟燭一樣無私奉獻，這話讓人聽得惡心，這都什么時代了，你問問你們家現(xiàn)在有幾根蠟燭，這時代誰用得著蠟燭，誰看得起蠟燭，再說了，既然你把教師當(dāng)蠟燭，憑什么要求其發(fā)出白熾燈的亮度，你給我這個待遇了嗎？這個社會現(xiàn)狀存在著一種

病態(tài)的發(fā)展趨勢，教師待遇和教師地位被一再的貶低，驚聞教師不讓作弊遭打，驚聞教師沒收手機被殺死，這是什么時代？連學(xué)生準考證填錯都kb是監(jiān)考老師的錯，教育決策的這幫人到底是用什么東西思考問題的？以前，教師在人心目中是崇高的，而現(xiàn)在，隨便什么人都可以對教師行業(yè)任意指責(zé)，為什么現(xiàn)在老師的地位越來越低，或許也正是因為所有的人都可以對教育說三道四。

第三篇：美術(shù)教師的心里話

美術(shù)教師的心里話

廂黃旗小學(xué)—關(guān)健

我就如何改進課堂教學(xué)評價、讓學(xué)生在陽光下得到全面發(fā)展做了一些嘗試，下面談?wù)勎业膸c體會。

通過教學(xué)評價，幫助學(xué)生樹立自信心

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)，過分重視學(xué)生對美術(shù)知識和技能的掌握，忽視學(xué)生個體對美術(shù)的體驗。致使大多數(shù)學(xué)生無法體驗到學(xué)習(xí)美術(shù)的樂趣，從而逐漸喪失了自信心。學(xué)生喜歡上美術(shù)課，卻不敢表現(xiàn)、展示自己的才能。針對這一現(xiàn)象，我特別注意幫助學(xué)生樹立起自信心。

課堂教學(xué)評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，尊重他們與眾不同的感受。有些學(xué)生天生聰明，但有些學(xué)生可能在學(xué)習(xí)上沒有那么幸運，反應(yīng)顯得遲緩些，作為教師就不能心急，也要在課堂上給這些孩子一些意想不到的表揚性評價，也會給這些需要自信的孩子增加勇氣和信心。孩子天生就是表現(xiàn)家，他們會通過唱歌、跳舞、繪畫等來表現(xiàn)自己對生活的感受，每表現(xiàn)一次就成長一些，當(dāng)他們得到贊美時就會信心大增，也就會更喜歡這項活動，表現(xiàn)的更好。我認為適當(dāng)?shù)馁澝缹τ诤⒆觼碚f是推動其進步的風(fēng)帆。

上《色彩搭配ABC》一課時，孩子們都動手了，只有一個孩子看看別人再看看自己的彩筆，卻不動手。從他的眼中可以看出他很想動手卻又不敢動手。我到他身邊問他為什么，他說“是剛轉(zhuǎn)來，我不知道怎么畫服裝，怕畫不好同學(xué)們會看不起我?！痹瓉硎桥卤憩F(xiàn)不好，看來這孩子很沒有自信。于是我請他說說他的衣服色彩，他說到了老家人得穿著，農(nóng)閑時村里組織唱大戲，人們聚在一起，有說有笑，穿著色彩艷麗的服裝，聽著孩子的表述我用贊許的目光看著他?！澳惆涯愕睦霞胰说么┲f得像畫一樣美老師相信你也能畫得很美，你希望老家變成什么樣都可以畫，相信你一定能把它表現(xiàn)的很好?！边@時我看到孩子滿眼的激動。他終于畫出了一片秧歌似的服裝，老人們在扭秧歌，雖然不是很美，但他敢于動手表現(xiàn)就是很大的進步。當(dāng)畫好的同學(xué)上臺展示自己的畫時，他也勇敢的上來了，我當(dāng)眾表揚了他，我看到了他自信的笑臉。

孩子能夠根據(jù)自己對生活的觀察和記憶創(chuàng)造出許多圖式表現(xiàn)自我感受，作品中的形象雖然不是很像，有時很不像，但象征性十分明顯，它表現(xiàn)了孩子眼中的世界。對于這種創(chuàng)造性、表現(xiàn)能力，我們應(yīng)給予及時的評價，加以肯定和贊美。如果教師對于這些自認為的不合適嚴厲的讓孩子糾正，那么將很大的傷害到孩子的自信心，以至于他們失去學(xué)習(xí)的興趣，但也不是不改而是要給他講明錯在什么地方，怎樣改正可以使自己的作品更優(yōu)秀。

正確的引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，認識孩子作品的特點進行有益的評價，適當(dāng)?shù)慕o孩子以贊美的評價，對于孩子樹立自信心，有效的學(xué)習(xí)，大膽的表現(xiàn)自我有很大的作用。就讓我們多給孩子一點贊美的評價，使他們多一份自信。

另外在美術(shù)作業(yè)評價中我打破了原來的等級制，采用在作業(yè)上粘貼小標志和評語的方式。如評價作業(yè)，我會貼上一朵小花表示有進步，貼上一顆紅星表示有創(chuàng)新，后面再加上各種評語，如你的想象力很豐富，你的設(shè)計非常獨特，你的色彩感覺很棒，遇到一些比較難認的字我會再加上一些拼音使學(xué)生更清楚地看到老師師認真地對待他們的作業(yè)的同時使學(xué)生更有自信心。

第四篇：向教師說句心里話

向教師說句心里話

尊敬的老師：

你們好！

親愛的同學(xué)們，大家可曾知道，我們終于盼到了九月的到來，因為，九月十日是一個讓人企盼已久的神圣的節(jié)日，九月十日是我國人民教師的光榮節(jié)日，在節(jié)日來臨之際，我要代表全校少先隊員向你們致以節(jié)日的問候，送上我們最真誠的祝福。

有人說：“太陽底下沒有比教師更崇高的職業(yè)。”因為你們把千千萬萬的青少年培養(yǎng)成為祖國的建設(shè)者，才使得我們偉大中華民族人才輩出。我們知道，您面前的講臺明明很小，卻有人說它連著天涯海角；您手中的粉筆明明很細，卻有人說它是一條奔騰的小溪，在流淌過的地方播下智能，也播下情誼；您講話的聲音明明很輕，卻有人說它能蓋過電閃雷鳴，驚動天下，傳遍祖國的各個角落，這些話說的多幺離奇，在我們幼小的心靈里留下一串串問題，但我們明白：老師，是人類靈魂的工程師，有了你們的辛勤培育，祖國的文化、經(jīng)濟、科技才能不斷發(fā)展。我們是祖國的花朵，是祖國的未來，更離不開辛勤的園丁精心的呵護。

敬愛的老師，我們一定會努力學(xué)習(xí)，在節(jié)日到來那天，以自己優(yōu)異的成績?yōu)槟銈兯蜕献钫嬲\的禮物，祝愿你們節(jié)日快樂，工作順利。

第二中隊

苗玉珠同學(xué)

大家動起來

尊敬的老師、親愛的同學(xué)：

大家好！

當(dāng)我意識到暑假生活已經(jīng)結(jié)束的時候，我才發(fā)現(xiàn)原來這是我小學(xué)生活歷程中的最后一個暑假。而此時我卻對它產(chǎn)生了無限的眷戀！在它的懷抱中，我們像一株小苗，沐浴著和煦的陽光，吮吸著甘甜的雨露，在自負中懂得了謙虛，在嬌氣中認識了勞動

逐漸由一個渾身稚氣的頑童成長為努力向上的少年。你們是否發(fā)現(xiàn)在這段小學(xué)生活歷程中，甘美的雨露滋潤著我們，老師的心血澆灌著我們。那幺你們說我們怎能不努力學(xué)習(xí)，我們怎能不爭做優(yōu)秀的少先隊員呢？

同學(xué)們，校園里書聲朗朗，歌聲陣陣，辛勤的園丁也在花園里來回穿梭著，那不正是新學(xué)期的號鳴聲與時代的召喚聲嗎？我們是祖國的未來，民族的希望，歷史的重任，將負于我們的雙肩，我們要從我做起，從現(xiàn)在做起，嚴格遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，認真學(xué)習(xí)社會主義文化課程，努力開拓、積極進取，從小培養(yǎng)我方面的能力，做好有理想、有道德、有文化、守紀律的一代革命文藝接班人。

第一中隊

張海榮同學(xué)

愛的奉獻與助人為樂

敬愛的老師、親愛的同學(xué)們：

早上好！同學(xué)們，“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”，這句歌詞也許我們還沒有忘記；雷鋒這句名字也許我們都聽說過；但是，對“奉獻愛心”，我們就不一定理解的很深，對雷鋒的事跡我們也不一定熟悉，可是，你們知道嗎？“奉獻愛心”就是雷鋒事跡的濃縮。曾影響了我們整個國家和民族，影響了好幾代人的成長，而且這種精神已經(jīng)成為中華民族最寶貴的財富。

現(xiàn)在，就讓我們一起簡單地重溫一些雷鋒動人的事跡吧。要知道，我們的爸爸、媽媽、我們的老師，就是聽著這些故事長大的。

雷鋒乘車時當(dāng)義務(wù)列車員，為旅客服務(wù)，忙個不停；雷鋒踏著泥濘，昌著大雨送大娘回家；雷鋒為大娘背包袱，幫她找兒子；雷鋒為戰(zhàn)友們洗衣服補襪子

他就是這樣助人為樂的；在勤儉節(jié)約方面他也是很出名的。雷鋒從不亂花一分錢，除了買一些生活必需品，他把每有的補助都存進銀行里。很多戰(zhàn)士開始都不理解，以為雷鋒愛財，后來他們才知道完全不是這樣，雷鋒經(jīng)常拿自己的錢去救濟貧困地區(qū)，災(zāi)區(qū)人民。戰(zhàn)友們家里有困難，他也會悄悄地寄錢或東西過去，而他認為這才是人生最大的快樂。

同學(xué)們，在我們的生活中，誰都會遇到困難。當(dāng)你有了困難，得到別人幫助時，你會感到無比的溫暖，當(dāng)你幫助別人的時，為別人排憂解難時，你也會感到無比的快樂。因為你幫助別人，不是為了受表揚，更不是為了圖報答，而是去同情和關(guān)心別人，急人所急，想人所想，盡自己的力量去幫助別人，這就是助人為樂，奉獻愛心。

因此，我們從這周起，也要大力提倡一人有難大家齊幫的良好風(fēng)尚，把我們的一片愛心奉獻給人們，奉獻給社會，為人們帶來友愛和歡樂，給社會帶來安寧和溫馨，使我們的生活充滿溫暖，充滿快樂。

第三中隊

孟建貴同學(xué) 少先隊工作獎勵制度

我校少隊工作的重點是開展好“五自”教育，即：自學(xué)、自理、自護、自強、自律和“三五”教育，即唱五首好歌、看五本好書、看五部好電影活動。為了使每個隊員心靈得到凈化，情操得到陶冶，我們制定了《少先隊工作獎勵制度》。

一、少隊獎勵工作要做到認真組織、民主評議、細致量化。

二、少隊獎勵工作設(shè)精神獎勵和物質(zhì)獎勵。

三、少隊獎勵工作做到：口頭表揚、通報表揚、表彰、發(fā)給獎狀或接受榮譽稱號等。

四、每學(xué)期期末評出，先進中隊、模范小隊、優(yōu)秀輔導(dǎo)員、優(yōu)秀中隊長、優(yōu)秀少先隊員，“十佳紅花少年”。

五、少隊在開展各項有意義的活動中設(shè)：小主持人獎、小發(fā)明獎、小記者獎、小明星獎。

六、獎勵活動要起到示范作用，有利于鼓勵隊員人人參與、全面發(fā)展。

第五篇：一線教師的心里話

一線教師的心里話

教師的關(guān)心的事

像我這樣身處教學(xué)一線教師最關(guān)心的事情是，自己的努力能否得到社會的認可。目前學(xué)校教育存在兩個弊端，一是重智育，輕德育，家庭和社會評價教師，仍然是看重成績和升學(xué)率，家長只關(guān)心子女的考試分數(shù)，忽視其品德修養(yǎng)、個性心理、行為習(xí)慣等的培養(yǎng)，教師想搞特色教育、個性教育和創(chuàng)新教育，倍感步履艱難。二是對教師嚴，對家長寬?，F(xiàn)在，各種教育規(guī)章制度嚴格規(guī)范著教師的行為，而對家庭教育則沒有什么約束。學(xué)生違反紀律或者出什么事故，家長往往會將教育、管理的責(zé)任歸咎于學(xué)?；蚪處?，甚至出現(xiàn)“辱師事件”。教師往往沒權(quán)、無利、無言，只有但當(dāng)不完的責(zé)任和毫無止境的辱罵。教師的努力得不到社會和家長的認可，于是一些教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，有條件的紛紛跳槽，離開教育崗位，沒條件的也對于學(xué)生的不文明行為以及違反紀律行為的置之不理。教師只能“睜一只眼閉一只眼”的完成自己的教學(xué)任務(wù)。

教師最煩心的事

一線教師最煩心的事是學(xué)校不切實際的安排工作和研討、上級部門有流于形式的培訓(xùn)和檢查?，F(xiàn)在全國各地都在高喊為小學(xué)教師減負，但是沒完沒了的的瑣事，讓教師苦不堪言。我們一線教師每天除了備課、上課、教育輔導(dǎo)學(xué)生、批改作業(yè)，奔波于家、課堂和辦公室之間以外，還要填寫一張又一張名目各異永遠也搞不清到底有沒有實際作用的表格，抄寫一篇又一篇連自己都不知道寫的是什么計劃、總結(jié)，參加一個又一個流于形式的培訓(xùn)，搞一些根本不切實際課題研究，應(yīng)付上級的一個又一個質(zhì)量評估、調(diào)研和檢查，整理一堆又一堆事后誰也不會去看的材料??結(jié)果呢？表格交了，計劃總結(jié)有了，培訓(xùn)合格證得到了，課題研究完成了，評估檢查過關(guān)。而效果呢？學(xué)生的課程耽誤了，老師感到迷惑了，為了應(yīng)付評估檢查，老師學(xué)生都要學(xué)會撒謊了??面對這些，肩負教書育人天職的我們，能不煩嗎？

為此，我們教師希望學(xué)校安排教師崗位工作和教學(xué)工作時，合理地安排教師崗位和教學(xué)課程，減少不必要的開會和流于形式的其他工作，讓教師從許多不必要的繁雜的事務(wù)中解脫出來，給他們更多時間從事學(xué)習(xí)和研究。教師要向課堂要質(zhì)量，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，改變批改作業(yè)的方式，多采用重點評講、學(xué)生互改、單獨輔導(dǎo)等方式，改變教師單一的在學(xué)生作業(yè)本上畫鉤叉、學(xué)生根本不看，即浪費教師的時間有沒什么效果的批改方法。上級部門要組織開展行之有效的培訓(xùn)，避免那些所謂的“專家”天南地北的“侃大山”。減少流于形式的檢查評估，讓一線教師有更多的時間和精力投入到本職工作中去。

教師最怕的事

一線教師最怕的是教學(xué)成績，學(xué)生出事故，家庭、學(xué)校、社會給教師壓力太大。一線教師受地域和工作條件的限制，絕大多數(shù)時間被封閉在校園內(nèi)，定格在教室、辦公室、家這三點一線之中，我們有很多煩惱和苦衷。一是做教師很累。課內(nèi)、課外、學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、身心健康等，都得老師關(guān)心，做教師心累。二是做教師苦。離異家庭和家長外出務(wù)工，缺少家庭的配合，增加了教育學(xué)生的難度，再加上隔代教育的溺愛和不得法，學(xué)生養(yǎng)成的一些不良習(xí)慣很難糾正，讓教育管理者很辛苦。三是做教師難。各種規(guī)章制度規(guī)范著教師的行為，教育和懲戒的完全對立，把懲戒和體罰幾乎等同，教師教育管理學(xué)生放不開手腳。那些“辱（弒）教師事件”的出現(xiàn)，教師的心里涼了。讓教師怕學(xué)生、怕家長、怕社會輿論、更怕學(xué)生出安全事故，教師常常感到心力憔悴。

教師上課最頭疼的事

一線教師上課最頭疼的是面對大班額，課堂紀律難以維持，教學(xué)技能無法施展，因材施教更是無從談起。大額班的出現(xiàn)苦了我們的教師。班上學(xué)生多，正常的討論、探究活動難以有效的開展，自主、合作、探究性教學(xué)氛圍無法很好的形成；班上學(xué)生多，不利于教師面向全體學(xué)生，發(fā)展和培養(yǎng)其個性；班上學(xué)生多教師批改作業(yè)量增加，教師很多時間和精力都浪費在批改作業(yè)上；班上學(xué)生多，管理難度增大，尤其不利于對留守學(xué)生的教育管理……我們辛辛苦苦做了不少工作卻沒有成效，無疑是最頭疼的事了。

教師最希望政府做到的事

農(nóng)村教師最希望政府做到是增大教育投入，縮小城鄉(xiāng)差距，實現(xiàn)教育公平。由于有教育管理者喜愛推行“名?！睉?zhàn)略，導(dǎo)致城鄉(xiāng)之間、名校與非名校之間差距懸殊，基礎(chǔ)教育不公平不均衡現(xiàn)象十分突出。

我們希望政府增加農(nóng)村教育投入，增加農(nóng)村學(xué)校教師的師資力量，改善辦學(xué)條件，縮短城鄉(xiāng)教育差距，有效遏制大班和教師“移民”現(xiàn)象的出現(xiàn)，促使教育公平和農(nóng)村學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。