第一篇：沁園春長(zhǎng)沙第2課時(shí)成稿 課改版

河北省圍場(chǎng)縣卉原中學(xué)高一年級(jí)學(xué)案

使用時(shí)間：2012年7月 14日

總編號(hào)：02

學(xué)習(xí)小組：

組內(nèi)編號(hào)：

姓名：

教師評(píng)價(jià)：

沁園春·長(zhǎng)沙 作者：毛澤東 第2課

編制：李珍和

審核：高一語文組②

包科領(lǐng)導(dǎo)：

B．為加強(qiáng)廉政文化建設(shè),形成良好社會(huì)風(fēng)尚,崇明縣紀(jì)委、監(jiān)察局聯(lián)合縣文廣影視局、縣教育局于日前舉辦了“激濁揚(yáng)清”廉政書畫大賽。．．．．

C．地質(zhì)勘探隊(duì)員的生活十分艱苦，但他們對(duì)這些卻不以為然,他們一心撲在工作上,要為國(guó)家找出．．．．豐富的礦藏。

D．如今,看過多少人,經(jīng)過多少事,再也沒有書生意氣,再也沒有萬丈豪情。打開《大秦嶺》，隨它．．．．的鏡頭重新走進(jìn)養(yǎng)育了我的這一方山水,竟?jié)M懷感恩和愧疚。5.下列句子中，沒有語病的一項(xiàng)是（）

A.檢察院通過立案調(diào)查，發(fā)現(xiàn)王斌在任區(qū)稅務(wù)局長(zhǎng)的短短半年時(shí)間里，利用正當(dāng)或不正當(dāng)?shù)氖侄?，竟然貪污了?shù)百萬元。

B.近年來，報(bào)刊、雜志、電視和一切出版物經(jīng)常出現(xiàn)語言運(yùn)用的不規(guī)范現(xiàn)象，主要原因是某些文字工作者本身水平有限卻又要賣弄學(xué)問造成的。

C.由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的提高和普及，為各級(jí)各類學(xué)校開展多媒體教學(xué)工作提供了良好的條件。D.2010年上海世博會(huì)是一次探討新世紀(jì)人類城市生活的盛會(huì)，是一曲以“創(chuàng)新”和“融合”為主旋律的交響樂，將成為人類文明的一次精彩對(duì)話。6.按照提示默寫詞中的句子。（5分）

（1）寫詞人所見的景物的句子：______________________（2）總寫所見景物特點(diǎn)的句子：______________________

（3）寫當(dāng)年活動(dòng)具體內(nèi)容的句子：____________________（4）總寫當(dāng)年活動(dòng)的句子：__________________________ 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

鞏固課文知識(shí)，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，通過閱讀訓(xùn)練，進(jìn)一步提高閱讀能力。

一、自主學(xué)習(xí)·積土成山 水滴石穿

1.下列詞語中，加點(diǎn)字的注音有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()A.上闋(què)空白(k?ng)僧侶(lǚ)沁人心脾(qìn)．．．．B.遒勁(qiú)崢嶸(zhēng r?ng)看護(hù)(kān)漫江(màn)．．．．．C.重陽(ch?ng)碣石(jié)中傷(zh?ng)浪遏飛舟(è)．．．．D.逶迤(wēi yí)氣魄(p?)盡管(jìn)稠人廣眾(ch?u)．．．．．2.下列加點(diǎn)詞語的解釋有誤的一項(xiàng)是()A.揮斥方遒 遒：強(qiáng)勁有力

B.指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字 激揚(yáng)：激濁揚(yáng)清，抨擊惡濁的，褒揚(yáng)清明的 C.百舸爭(zhēng)流 舸：輕快的小船 D.曾記否，到中流擊水 擊水：游泳

3.下列各句橫線處應(yīng)填入的詞語，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是（）

（1）國(guó)慶60周年大閱兵規(guī)?？涨?，受閱官兵，________風(fēng)發(fā)，斗志昂揚(yáng)，邁著鏗鏘有力的步伐穿過天安門廣場(chǎng)。

（2）我仰望星空，它是那樣________而深邃；那無窮的真理，讓我苦苦地求索、追隨。我仰望星空，它是那樣莊嚴(yán)而圣潔；那凜然的正義，讓我充滿熱愛、感到敬畏。

（3）北京隊(duì)昨天的變陣出乎很多人的預(yù)料，盡管薛明全力以赴奮力拼殺，卻難以________扭轉(zhuǎn)局面，最終北京隊(duì)還是以0∶3敗北。

A.義氣 寥廓 獨(dú)立 B.意氣 寥廓 獨(dú)力 C.義氣 遼闊 獨(dú)立 D.意氣 遼闊 獨(dú)力 4.下列各句中，加點(diǎn)的成語使用不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

A．2009年12月26日,在毛澤東誕辰116周年之日，一座32米高的毛澤東青年藝術(shù)雕塑在長(zhǎng)沙橘子洲頭落成,再現(xiàn)了一代偉人風(fēng)華正茂、胸懷大志的形象。．．．．

二、合作探究·閱讀與鑒賞

（一）閱讀下面這首詞，完成后面的題目。

憶秦娥·婁山關(guān) 毛澤東

西風(fēng)烈，長(zhǎng)空雁叫霜晨月。霜晨月，馬蹄聲碎，喇叭聲咽。雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。從頭越，蒼山如海，殘陽如血。

注：這首詞寫于1935年。詞中描寫了紅軍鐵血長(zhǎng)征中征戰(zhàn)婁山關(guān)的緊張激烈場(chǎng)景。

河北省圍場(chǎng)縣卉原中學(xué)高一年級(jí)學(xué)案

使用時(shí)間：2012年7月 14日

總編號(hào)：02

學(xué)習(xí)小組：

組內(nèi)編號(hào)：

姓名：

教師評(píng)價(jià)：

1.請(qǐng)說說“馬蹄聲碎，喇叭聲咽”中“碎”與“咽”兩字的妙處。

2.請(qǐng)說說“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”這兩句詞的深刻含義。

3.請(qǐng)分析“蒼山如海，殘陽如血”是如何體現(xiàn)情景交融的藝術(shù)手法。

3.班級(jí)舉行“毛澤東詩(shī)詞朗誦會(huì)”主題活動(dòng)，現(xiàn)在請(qǐng)你為主持人寫一段結(jié)束語，來結(jié)束這次朗誦會(huì)。要求：①要引用毛澤東的詩(shī)詞；②語言連貫且富有激情；③不少于50字。（6分）

答：______________________________________________

【毛澤東詩(shī)詞選摘】

人民解放軍占領(lǐng)南京 一九四九年四月

鐘山風(fēng)雨起蒼黃，百萬雄師過大江?；⒕猃埍P今勝昔，天翻地覆慨而慷。宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

清平樂·六盤山 一九三五年十月

天高云淡，望斷南飛雁。不到長(zhǎng)城非好漢，屈指行程兩萬。六盤山上高峰，紅旗漫卷西風(fēng)。今日長(zhǎng)纓在手，何時(shí)縛住蒼龍？

（二）、語言表達(dá)

1.根據(jù)語境，在下面橫線處填入恰當(dāng)?shù)恼Z句，使上下文語意連貫。

秋是什么顏色？谷子說：“秋是黃色的，我就是叫秋風(fēng)吹黃的?！备吡徽f：“（1）________________________________________________________________________?！泵藁ㄕf：“秋是白色的，不然，我哪有這身素裝？”墨菊說：“秋是黑色的，我開放的花朵就是明證?！彼砂卣f： “秋和夏沒什么區(qū)別，都像我一樣青翠?！鼻锾炻犃藫u搖頭說：“不，不，我是五彩繽紛的（2）_________________________________________________________________！”

2.根據(jù)下面一段文字，概括說明什么是“低碳族”。（不超過40字）

近段時(shí)間隨著災(zāi)難大片《2012》的熱映，“低碳一族”已悄然形成。把家中燈泡換為節(jié)能燈，減少收看電視時(shí)間，用洗臉盆接水洗臉，每天堅(jiān)持用手洗衣物，能坐公交就不開車??這些平日里大家都不注意的小事，如今已經(jīng)有一些人開始關(guān)注。在生活中更注意節(jié)能，減低二氧化碳等溫室氣體的排放量，有些人已經(jīng)開始設(shè)計(jì)自己的“低碳生活”。

“低碳族”是指：______________________________

第二篇：《沁園春長(zhǎng)沙》教案(2課時(shí))

《沁園春?長(zhǎng)沙》教案

教學(xué)目標(biāo)

1、品味詩(shī)詞，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。

2、感受詩(shī)人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。

教學(xué)重點(diǎn)

1、通過品味意象，感悟詞中闊大的意境。

2、領(lǐng)會(huì)詩(shī)人主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概。

教學(xué)難點(diǎn)

1、從意象的角度了解關(guān)于湘江秋景和少年同學(xué)的描寫。

2、領(lǐng)會(huì)浪遏飛舟的深刻含義。

教學(xué)方法

1、語言品讀法。通過朗讀、品讀、誦讀，體會(huì)詞中意象，把握詞作情感。

2、比較法。如對(duì)《沁園春 雪》《沁園春 長(zhǎng)沙》的比較。

課時(shí)安排

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課（題解與背景）：

中國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌的國(guó)度。談起中國(guó)詩(shī)歌傳統(tǒng)，人們總是喜歡把詩(shī)經(jīng)楚辭漢賦相提，唐詩(shī)宋詞元曲并論。江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。20世紀(jì)的中國(guó)又造就了一位“前不見古人，后不見來者”，獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩(shī)人——毛澤東。

毛澤東同志的卓越的軍事才能和指揮才能被世人所公認(rèn)，他的文學(xué)才華也同樣被世人所稱道，尤其是他的詩(shī)詞更是表現(xiàn)出了很高的文學(xué)修養(yǎng)。

我們從初中學(xué)過的《沁園春?雪》（長(zhǎng)征）中已經(jīng)感受到毛澤東詩(shī)詞的豪放風(fēng)格和磅礴氣勢(shì)。這堂課我們學(xué)習(xí)他用“沁園春”作詞牌的另一首詞“長(zhǎng)沙”。

創(chuàng)作于1925年秋，軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護(hù)下，毛澤東同志秘密離開韶山，赴廣州接辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長(zhǎng)沙，并獨(dú)自去了橘子洲頭，游橘子洲、岳麓山，追懷1911至1923年間在長(zhǎng)沙的求學(xué)生活和革命斗爭(zhēng)經(jīng)歷，因有此作。

長(zhǎng)沙是毛澤東革命人生的起點(diǎn)，讓我們一起來領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境，同時(shí)感受毛澤東青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷。

二、朗讀，了解大意，整體感知課文內(nèi)容：

（一）思路理清

1、聽錄音，注意字音、節(jié)奏、感情基調(diào)。

2、齊讀（模仿、評(píng)價(jià)）

3、說出大意。指名

①通過讀，你能說出這首詞的大意來嗎？你認(rèn)為自己讀懂了哪幾句？

②詞作一般分為上、下闕，上闕寫景，下闕抒情。這首詞分上下兩闕，各寫什么？ ③找出思路關(guān)鍵詞。明確： ①

②上闕：寫景，橘子洲頭的秋景

下闕：抒情，回憶了早年的革命斗爭(zhēng)生活 ③

（二）品析上闕

1．①請(qǐng)用自己的語言描繪一下上闕所繪之景。作者是怎么來構(gòu)畫這幅秋景圖的？ 學(xué)生討論這里抓住了哪些景物，用了哪些富有表現(xiàn)力的詞語，為什么說這些詞語富有表現(xiàn)力？

（這里不擬定標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生言之有理即可）

② 前三句交代了什么？“獨(dú)”字寫出了怎樣的情境，是否表示這里清靜人少？（投影原文）

明確：時(shí)間、地點(diǎn)、（除此，你還能讀出什么來？詩(shī)的語言跳躍性比較大，語序也經(jīng)常會(huì)有調(diào)動(dòng)，讀詩(shī)時(shí)要發(fā)揮想象，進(jìn)行合理的調(diào)整和補(bǔ)充。）

③這三句連起來怎么說？

在深秋時(shí)節(jié)，毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，看著湘江水滾滾北去。

“獨(dú)”字寫出了詩(shī)人雖然遭通輯，處境危險(xiǎn)，卻仍然坦蕩從容。（聯(lián)系背景）

2．請(qǐng)用兩個(gè)以上的形容詞準(zhǔn)確概括這幅秋景圖的特點(diǎn)。如果要在原文里找出一句話來表達(dá)畫面特點(diǎn)，是哪一句話？

①色彩絢爛、生機(jī)勃勃；②“萬類霜天競(jìng)自由”

3．賞景：作者獨(dú)立橘子洲，看到了哪些景？詞人是從哪些方面、什么角度來描繪湘江生機(jī)勃勃、絢麗多彩的秋景的？ A、齊讀七句；

B、找出領(lǐng)字：這幾句由哪個(gè)字領(lǐng)起呀？“看”就是詞中特有的領(lǐng)字了，一般上下闕都有一個(gè)，讀詩(shī)就要注意找出這種領(lǐng)字，比如：我們?cè)凇囱档纳详I中就能找到“望”這個(gè)領(lǐng)字。

C、討論：（投影）這幾句描寫了哪幾種景物？各有什么特點(diǎn)？作者按什么順序來寫的，觀察角度相應(yīng)的有什么變化？用哪句詩(shī)來概述了眼前的秋景？這是一幅怎樣的畫面？作者為什么不寫“落葉、枯草”之類呢？

D、指名明確：投影上闕寫景：描繪湘江生機(jī)勃勃、絢爛多彩的秋色圖

四個(gè)方面 角度

山上：萬山紅遍，層林盡染

（遠(yuǎn)眺）

江中：漫江碧透，百舸爭(zhēng)流

（近觀）

天空：鷹擊長(zhǎng)空

（仰視）

水底：魚翔淺底

（俯察）

“自古言秋多寂寥”在毛澤東的筆下是不是也悲涼、凄清、死氣沉沉呢？用什么詞來概括一下？古人筆下秋景多蕭殺悲涼、清冷慘淡，而毛澤東筆下的秋景為何如此絢爛多彩，充滿生機(jī)？ 毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人，所以他的詩(shī)詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機(jī)。“一切景語皆情語”呀！

E、表情朗讀：下面找個(gè)表演能力強(qiáng)的同學(xué)來模仿一下詩(shī)人當(dāng)時(shí)“獨(dú)立”飽覽秋景時(shí)的神情、動(dòng)作，特別是他作為一代偉人的博大的胸襟與樂觀態(tài)度。（神態(tài)從容、顯出偉人的氣度）

4．大家都想象一下，如果你就是這幅畫中實(shí)境的游客，你會(huì)有什么感覺？ 進(jìn)行想像力的訓(xùn)練

雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵?！弊寣W(xué)生展開想象的翅膀?qū)⒃?shī)人所描繪的絢麗多彩的秋色圖由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來。分為四步：

（1）勾勒形態(tài)：將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚的輪廓??勾勒出來。（2）染上顏色：把黑白屏變成彩色熒屏，火紅的楓林、藍(lán)天碧水??

（3）使畫面動(dòng)起來：秋風(fēng)送爽，吹動(dòng)滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火；江水流淌，大小各式船只爭(zhēng)發(fā)；雄鷹在翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲??

（4）讓畫面更細(xì)致、逼真，在腦海中來幾個(gè)特寫鏡頭：船上耀眼的白帆，游魚的細(xì)鱗，水底的沙石??

5．面對(duì)眼前如此富有激情活力的秋景，作者是什么感覺？想到了什么？置身于這樣一種萬類多姿競(jìng)自由的蓬勃畫境里，作者何來“悵”慨？（此間相機(jī)落實(shí)一些重點(diǎn)詞語和特殊句式的理解）

讓學(xué)生討論，通過想象，體會(huì)到了什么樣的意境，感受到什么樣的思想感情。（齊讀）明確：①在這里詩(shī)人“獨(dú)立寒秋”，不是想著自己被軍閥追捕的處境，而是放眼宇宙，胸懷祖國(guó)，關(guān)注著國(guó)家民族前途命運(yùn)的沉浮，提出“誰主沉浮”的問題，足見青年的毛澤東就有胸懷天下的豪情，有偉大的抱負(fù)。

（這是一種什么心境？生：這是憂國(guó)憂民的心境，是以天下為已任的心境，是一個(gè)革命偉人廣闊崇高的心境。）

②詩(shī)人立而觀景，借景抒情。在對(duì)大自然萬物的激情關(guān)注中融入了自己對(duì)人生的積極追求，對(duì)國(guó)家命運(yùn)的由衷關(guān)懷。

（學(xué)生的表達(dá)要求基本準(zhǔn)確）

4、師小結(jié)：上闕就是這樣通過寫景，提出“誰主沉浮”的問題，表達(dá)了毛澤東青年時(shí)代的偉大抱負(fù)。（文字投影：偉大抱負(fù)）

（三）品析下闋

1．下闋所抒何情？用什么方法抒情？

2．與意趣相投之人結(jié)伴同游是一件很快意的事情。當(dāng)年與作者同游的是怎樣的一群青年？他們是不是跟我們平常旅游一樣是游山戲水去了？

交待詩(shī)詞背景：

1925年2月,毛澤東從上?；氐缴厣綇氖赂锩顒?dòng)，軍閥趙恒惕要逮捕他，在韶山人民的掩護(hù)下，毛澤東秘密從韶山來到長(zhǎng)沙,并獨(dú)自去了橘子洲。長(zhǎng)沙是毛澤東早年生活學(xué)習(xí)和從事革命活動(dòng)的地方。重游橘子洲，面對(duì)絢麗的秋景，回憶往昔的歲月，寫下了這首氣勢(shì)磅礴的詞《沁園春長(zhǎng)沙》。(1)討論幾個(gè)重點(diǎn)詞的用法：

①“攜”、“侶”、“同學(xué)”表明人物關(guān)系親密團(tuán)結(jié)。

②“崢嶸”、“稠”表明時(shí)代特點(diǎn)，艱難時(shí)世反襯人物的奮發(fā)有為。③“恰”引起的鋪敘表明人物的氣質(zhì)稟賦、精神狀態(tài)和戰(zhàn)斗行動(dòng)。④“糞土”形象不美，表現(xiàn)對(duì)軍閥官僚的蔑視恰到好處。

⑤“中流擊水”寫盡豪情壯志，意味深長(zhǎng)，令人聯(lián)想到“中流砥柱”。(2)從詩(shī)人對(duì)往事的追憶中，我們聯(lián)想到怎樣的形象呢？

提示：想其人憶其事，我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，也非當(dāng)代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。

明確：憶的是“同學(xué)”、“書生”，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰(zhàn)的斗士。

（三）內(nèi)容小結(jié)

1．上下兩闋的寫景抒情是怎么聯(lián)系起來的？ 2．請(qǐng)從課文中找出幾個(gè)詞來概括全詞的行文思路。

四、深讀解味

1．我們都是有自然生活常識(shí)的，當(dāng)時(shí)的橘子洲頭有紅葉、有蒼鷹可能不假，但肯定還會(huì)有枯草落木一類秋天特有的景象的，作者為什么不寫這些？

2．形容詞、動(dòng)詞是描形繪色的必要工具，有人說這首詞對(duì)這兩類詞的運(yùn)用達(dá)到了出神入化的地步，請(qǐng)找出你認(rèn)為用得極妙的形容詞或動(dòng)詞來，說說你的理由。

3．除了形容詞和動(dòng)詞，你認(rèn)為還有哪些詞語在這里運(yùn)用得特別巧妙？說說你的理由。4．如果我們來作一個(gè)置換：“立”改成“站”，“擊”改成“飛”，“翔”改成“游”你覺得好不好？或者干脆把寫景部分全部改成“看萬山衰遍，枯林盡灰；湘江濁透，朽木橫流。鷹哀長(zhǎng)空，魚藏水底，萬類霜天盡憂愁”，這樣改后意象色彩也還是統(tǒng)一的，你認(rèn)為好不好？

5．總結(jié)本詞中心、特點(diǎn)以及鑒賞詩(shī)詞的方法。

鑒賞方法：誦讀入境，抓關(guān)鍵詞句厘清思路，整體把握形象；了解抒情方式，體會(huì)情感特征。

五、總結(jié)提升

這是一首秋的贊詞，自由的贊詞，風(fēng)華少年的贊詞！年輕的的毛澤東，泰山一般沉著獨(dú)立于深秋的遼闊江天，不作感傷文人的悲吟哀鳴，不學(xué)孤傲文人的高蹈自適，而是表現(xiàn)出了主宰天地的青春豪情，充滿了高度自覺的社會(huì)使命感。在當(dāng)時(shí)革命不利的背景下，毛澤東依然積極樂觀，逆境中勇拼搏，灰色際遇里尋亮色，只因他胸襟寬闊有天地，性格里烙著絢爛的底色。

“英雄自古出少年”，偉大領(lǐng)袖毛澤東不是生下來就命比帝王的，歷史上的許多偉人，也都是青春年少時(shí)就表現(xiàn)出了崇高的壯懷：

（一）孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學(xué)不成名終不還。

埋骨何必桑梓地，人生何處不青山。

——毛澤東《呈父親》

（二）“為中華之崛起而讀書”

“面壁十年圖破壁”

——周恩來

（三）“我以我血薦軒轅”

——魯迅

（四）啊，青春！青春！或許你美妙的全部奧秘不在于能夠做出一切，而在于希望做出一切。

——屠格涅夫

（五）做一番偉大的事業(yè)，總得在青年時(shí)代開始。

——詞德

（六）青春啊，永遠(yuǎn)是美好的，可是真正的青春，只屬于這些永遠(yuǎn)力爭(zhēng)上游的人，永遠(yuǎn)忘我勞動(dòng)的人，永遠(yuǎn)謙虛的人！

——雷鋒

（七）你們所多的是生力，遇見深林，可以辟成平地的；遇見曠野，可以栽種樹木的；遇見沙漠，可以開掘井泉的。

——魯迅

結(jié)語：這就是青春！青春在任何一個(gè)時(shí)代，在任何一個(gè)年輕人身上賦予的意義都是一樣的，相同的年齡，必有相同的激情，只是時(shí)代不同，任務(wù)不同而已。承前啟后靠我們，世界的未來和希望，在我們的身上，大家能不能充滿自信地來一句“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”！

綜觀全詞，造像寫意，我們看到的是一個(gè)游人；借景抒情，我們看到的是一個(gè)詩(shī)人；深沉發(fā)問，我們看到的是一個(gè)哲人；懷人憶事，我們看到的是一群斗士。

依據(jù)朗讀提示，朗讀全詞，讀出感情。

1、作者回憶往昔和同學(xué)戰(zhàn)友在這里的不平常的戰(zhàn)斗生活。這里哪個(gè)是領(lǐng)字？帶出的內(nèi)容到哪里？

2、指一男生朗讀（提示，這里該用怎樣的語氣讀，不平常的戰(zhàn)斗生活，應(yīng)讀得激昂、自信，稍快些）

想：這里給我們塑造了一群怎樣的革命青年？

明確投影：年青有朝氣、有才華、有抱負(fù)、有熱情、有力量，關(guān)心評(píng)論國(guó)家大事，寫激濁揚(yáng)清的文章，貶斥丑惡，弘揚(yáng)善良，視軍閥如糞士，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者。

3、最后三句如何理解？這里寫一群青年到水深的地方游泳，激起的浪把疾駛的船都阻住了，多么大的氣魄！（夸張）說明這是一群怎樣的青年？（激流勇進(jìn)、奮發(fā)向上、敢作敢為）

你認(rèn)為他只是在回憶游泳這件往事嗎？為什么？（其實(shí)他是以抒情的方式回答“誰主沉浮“的問題：正是需要這樣胸懷崇高理想、敢于英勇奮斗的熱血青年來肩負(fù)主宰大地的重任。

上闋提出“誰主沉浮”的問題，下闋是怎樣回答的呢？下闋為什么不能直截了當(dāng)?shù)鼗卮鹉?？譬如說：“承擔(dān)大任舍我其誰，革命前途系于我輩?！边@樣不是更明白易懂嗎？（詩(shī)歌講究藝術(shù)形象，不能像散文那樣，太直白了就不像詩(shī)。

（五）、領(lǐng)會(huì)作者情懷

1、綜上所述，你認(rèn)為整詞表達(dá)了作者怎樣的情懷？討論明確：

詢問大自然的命運(yùn)——表現(xiàn)了詩(shī)人胸懷祖國(guó)，以天下為己任的情懷；

塑造一群革命青年形象——蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的革命精神和偉大抱負(fù)。

2、齊讀，體會(huì)感情：把作者的偉大抱負(fù)和革命精神讀出來。

（六）展開想象、描述意境，入境欣賞、審美創(chuàng)新。

1、從時(shí)代背景出發(fā)，充分發(fā)揮聯(lián)想與想象，以記敘與描寫為主，用300字左右寫出意境來。

提示：什么時(shí)間、地點(diǎn)、作者看到了什么、聯(lián)想到了什么、回答了什么問題？

2、準(zhǔn)備、指名、投影參考：

詞的上闕寫景。作者舊地重游，先描繪了一幅“湘江秋景圖”：深秋時(shí)節(jié)，我獨(dú)立橘子洲頭，望著滾滾湘江水不停息地向北奔流?！斑h(yuǎn)望千山萬嶺，火紅的楓林，重重疊疊；近觀滿江碧水，無數(shù)船只爭(zhēng)相競(jìng)駛，抬眼望，雄鷹在長(zhǎng)空中奮力搏擊；低眉處，魚兒在水中自由地游動(dòng)?！泵鎸?duì)寒秋嚴(yán)霜萬物卻生機(jī)盎然，詞人思緒萬千，不禁提出：誰是遼闊大地的主宰者呢？是朝氣蓬勃，奮發(fā)有為的革命青年，是意氣奔放，才華橫溢的革命青年，是關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，敢為天下先的革命青年，正是他們，主宰而且能夠主宰這個(gè)世界。他們有雄心，有才干，是民族的未來與希望，他們不主沉浮，誰主沉??？

第三篇：《沁園春長(zhǎng)沙》教案改

《沁園春·長(zhǎng)沙》

小組成員：陳楊柳、宋康玲、余朦、劉羽潔、徐小璐

小

組 教 案 寫 作

沁園春·長(zhǎng)沙

作者：毛澤東

獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。

看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬類霜天競(jìng)自由。悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？

攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。

恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯。

曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟！

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能

1、了解詞的常識(shí)，掌握詞的誦讀技巧。

2、結(jié)合寫作背景，品味作品富有表現(xiàn)力的語言。

3、體會(huì)壯闊深沉的意境，感受抒情主人公的形象，培養(yǎng)詩(shī)詞鑒賞能力。過程與方法

1、把握詞的內(nèi)容和寫作思路，揣摩詞中的意象，體會(huì)詞的意境。

2、探究與活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過品味、賞析詩(shī)詞的語言。情感態(tài)度與價(jià)值觀

讓學(xué)生感受詞的魅力，感受青年毛澤東的情懷，感受詞人豪放雄奇的風(fēng)格?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

詞的內(nèi)容和寫作思路；體會(huì)意境，把握情感態(tài)度?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

上下闕的內(nèi)容布局與相互聯(lián)系；“問蒼茫大地，誰主沉?。俊痹O(shè)問的內(nèi)涵； 朗讀技巧及情感的把握 教學(xué)方法

討論法、誦讀法、賞析法 教具準(zhǔn)備

多媒體課件、課文朗讀帶 教學(xué)時(shí)間

安排一個(gè)課時(shí)

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

同學(xué)們，我們已經(jīng)進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，大家有什么抱負(fù)呢？（學(xué)生自由回答）立志是成才的動(dòng)力。名人少年多立志。今天，我們學(xué)習(xí)的《沁園春·長(zhǎng)沙》，就是表現(xiàn)作者青年時(shí)的志向和抱負(fù)的藝術(shù)寫照。讓我們通過學(xué)習(xí)，體會(huì)作者青年時(shí)代的革命精神和遠(yuǎn)大理想，推動(dòng)我們?cè)缌⒅?，早成才?/p>

二、文本解讀

（一）知識(shí)積累

1、文學(xué)常識(shí) 詞：詞興起于唐，盛行于宋，配樂歌唱，句式不齊，也稱長(zhǎng)短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。后來詞也跟樂府一樣，逐漸跟音樂分離了，成為詩(shī)的別體，所以有人把詞稱為“詩(shī)余”。

詞牌：就是詞的格式的名稱。詞牌決定了這首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和平仄聲韻。某些詞牌的命名，與創(chuàng)始之作的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，但后人倚聲或依譜繼作，則不一定受此限制，可以賦詞牌本意，也可以撇開詞牌本意自由發(fā)揮。詞的標(biāo)題和詞牌有著嚴(yán)格的區(qū)別，標(biāo)題是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn)，它概括了詞的主要內(nèi)容。如沁園春是詞牌，長(zhǎng)沙是標(biāo)題。

沁園春：相傳東漢明帝女兒沁水公主園，后來被外威竇憲仗勢(shì)奪取，有人作詩(shī)詠其事，此詞牌由此而得名。

詞的分類：詞分為小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)，這是依字?jǐn)?shù)的多少來劃分的。58字以內(nèi)為小令；59至90字為中調(diào)；91字以上為長(zhǎng)調(diào)。此篇為長(zhǎng)調(diào)。

2、作家作品

毛澤東詩(shī)詞在繼承建安文學(xué)蒼涼剛勁和宋代“蘇辛”豪放派風(fēng)格的基礎(chǔ)上，以自己獨(dú)特的偉人胸襟和植根于民間的豐富語言，開創(chuàng)了歷代作家所沒有達(dá)到的“大氣”“開闊”“雄渾”“磅礴”而又幽默、灑脫的藝術(shù)風(fēng)格，把中國(guó)豪放派詩(shī)詞創(chuàng)作推向新的高峰。其作品也代表中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)詞創(chuàng)作的最高成就。

補(bǔ)充：毛澤東作為革命派為什么要借傳統(tǒng)詩(shī)詞來抒發(fā)感情？

（1）毛澤東一生酷愛古典詩(shī)詞，他的一生，不僅在臨窗伏案時(shí)，就是在戎馬倥傯之間也不斷地默誦吟哦，寫詩(shī)作詞。毛澤東不僅鑒賞古詩(shī)詞，而且也揮筆創(chuàng)作多首詩(shī)詞，并自成一家。

（2）毛澤東用古典詩(shī)詞形式寫現(xiàn)代精神。他的詩(shī)詞，記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國(guó)革命各個(gè)時(shí)期的現(xiàn)實(shí)生活，是一部中國(guó)革命的英雄史詩(shī)。他在各個(gè)時(shí)期的詩(shī)詞或抒情或詠物或懷古，描寫了世間風(fēng)起云涌、波瀾壯闊的形勢(shì)和中國(guó)人民從黑暗走向光明的歷程。

（3）中國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌的國(guó)度。把對(duì)自然美的描繪和對(duì)國(guó)家和人民的命運(yùn)的關(guān)切結(jié)合起來是中國(guó)古典詩(shī)歌的一個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)。毛澤東的詩(shī)詞繼承了這個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)。他善于把自然美與社會(huì)美融為一體，通過栩栩如生、呼之欲出的自然美的藝術(shù)形象，表現(xiàn)出社會(huì)美的內(nèi)容。這首詞通過對(duì)長(zhǎng)沙秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)生活的回憶，提出了“誰主沉浮”的問題，抒發(fā)了對(duì)中華民族前途的樂觀主義精神和以天下事為己任的豪情壯志。

3、寫作背景

這首詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展，農(nóng)民運(yùn)動(dòng)蓬勃興起。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，創(chuàng)建了湖南第一個(gè)黨支部：韶山支部。同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已經(jīng)在廣州正式成立。但陳獨(dú)秀看不到革命力量，想把革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)交給資產(chǎn)階級(jí)。毛澤東看到了革命力量，看到了“星星之火，可以燎原”。因而這年10月，毛澤東從韶山前往廣州創(chuàng)辦全國(guó)農(nóng)民講習(xí)所，途經(jīng)長(zhǎng)沙，重游橘子洲，面對(duì)絢麗的秋景和大好的革命形勢(shì)，追憶了昔日的戰(zhàn)斗歲月，不禁心潮起伏，浮想聯(lián)翩，寫下了這首氣勢(shì)磅礴的豪放詞，巧妙地回答了革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問題。

（二）信息篩選

1、聽錄音；根據(jù)節(jié)奏提示，齊讀。（朗讀課文）三遍: 第一遍 齊讀，理解大意，抓重點(diǎn)意象

第二遍 聽錄音，標(biāo)記朗讀重點(diǎn)

第三遍 找同學(xué)示范朗讀，糾正錯(cuò)誤

3、理清思路，詞的上下闋各寫了什么內(nèi)容？

上闋：上闋描繪了一幅多姿多彩、生機(jī)勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰來主宰的問題。

下闋：下闋回憶了往昔崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩(shī)人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國(guó)英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給出了“誰主沉浮”的答案：主宰國(guó)家命運(yùn)的，是以天下為己任、蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者、敢于改造舊世界的革命青年。

（四）分析鑒賞

1、詞的上闋寫了哪些景？這些景物有什么特點(diǎn)？從中感受到詞人怎樣的情感態(tài)度？

提示：

（1）意象：山、林、江、舸、鷹、魚→萬物，由點(diǎn)到面

（2）按照怎樣的順序來描繪的？（遠(yuǎn)近相間、動(dòng)靜結(jié)合，對(duì)照鮮明）遠(yuǎn)眺：群山→山紅林染如畫；仰視：長(zhǎng)空→雄鷹展翅高飛；近觀：江中→水碧船急駛俯視：水底→魚兒輕快暢游。（3）哪些詞具有表現(xiàn)力？

明確：萬→山之多；遍→紅之廣；層→林之密；盡→染之透；漫→水之盛；透→水之清；爭(zhēng)→爭(zhēng)先恐后的熱鬧場(chǎng)面；擊→飛之矯健；翔→游之輕快（本指鳥盤旋的神態(tài)）；競(jìng)→有力地突出了萬物蓬勃旺盛的生命力。

（4）詩(shī)人描繪出了一幅怎樣的畫面？

明確：詩(shī)人通過遠(yuǎn)眺、近觀、仰望、俯視到的紅葉、綠水、藍(lán)天、白帆、雄鷹、游魚，給我們描繪了一幅生機(jī)盎然，色彩絢麗壯美的秋景圖，體現(xiàn)了巍峨、博大、壯闊的崇高美表現(xiàn)出了詩(shī)人寬廣的胸襟。

（5）詞的寒秋景物有無過去一般舊詩(shī)詞中的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調(diào)？

明確：無。原因在于詞中的秋是活潑的、美好的。越描寫山河壯麗，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。這不一致中突出了強(qiáng)烈的革命精神。也在描繪中蘊(yùn)涵了熱愛祖國(guó)壯麗山河的感情。通過對(duì)本段所寫秋景和古人筆下秋景不同情調(diào)的對(duì)比，使學(xué)生了解毛澤東博大的胸懷和昂揚(yáng)的革命精神。

2、詩(shī)人面對(duì)美麗壯觀的寒秋圖，想到了什么？（最后三句）面對(duì)生機(jī)蓬勃、絢麗壯美的大自然和廣闊宇宙，詩(shī)人很自然地想到了祖國(guó)命運(yùn)和革命未來，進(jìn)入了理性的思考，提出誰是大地主宰的問題國(guó)家的道路在何方。“悵”，寫出詩(shī)人思緒萬千，百感交集。這一問也寫出了詩(shī)人的博大胸懷、凌云壯志。

3、如何理解詞下闋的最后三句？

這一設(shè)問句，是對(duì)上闋“誰主沉浮”問題的巧妙回答。它表明：國(guó)家民族的命運(yùn)，乃至人世間的一切應(yīng)該由我們這一群敢于“中流擊水，浪遏飛舟”的熱血青年來主宰。這一設(shè)問句再次抒發(fā)了詩(shī)人以天下為己任的偉大抱負(fù)。

（五）合作探究 四人小組為單位，自主學(xué)習(xí)下闋，思考以下問題：

1、“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”在結(jié)構(gòu)上有什么作用？

2、這些“同學(xué)少年”是怎樣的一群人？ 學(xué)生討論后展示成果： 提示：

(1)“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”一句由寫景到敘事，十分自然。由今日聯(lián)想到往昔，年少時(shí)呼朋喚友，意氣風(fēng)發(fā)的場(chǎng)景，既是回憶感概，又由此引入，為解答上闋“誰主沉浮”問題奠基。

(2)青年革命家群像?！巴瑢W(xué)少年”表明他們正值青春年少之時(shí)；“風(fēng)華正茂”表明他們風(fēng)采才華正在旺盛之際；“書生意氣，揮斥方遒”表明他們火一樣熾熱的革命熱情；“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”表明他們對(duì)國(guó)事政局的關(guān)切并積極參與變革社會(huì)的實(shí)踐；“糞土當(dāng)年萬戶侯”表明他們敢于斗爭(zhēng)藐視一切反動(dòng)派的氣魄。下闕這幾句表明包括作者在內(nèi)的青年革命家，不但要主宰世界而且能夠主宰世界，他們有雄心，有才干，敢實(shí)踐，他們代表了國(guó)家與民族的希望，是未來革命的精英。

（六）拓展探究

1、比較分析《沁園春 長(zhǎng)沙》中“同學(xué)少年”和《沁園春 雪》中“風(fēng)流人物”的形象。

“同學(xué)少年”：主宰國(guó)家命運(yùn)的，是以天下為己任、蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者、敢于改造舊世界的革命青年。

“風(fēng)流人物”：詞的內(nèi)容上指的是歷史上開天辟地的英雄人物；詞的意思上是指中國(guó)一切愛國(guó)者，一切勞苦大眾，一切愿意為創(chuàng)造新中國(guó)而奮斗的人。

2、閱讀下列詩(shī)句，比較本詞中的秋景，看看在感情色彩上有何不同。①悲哉秋之為氣，蕭瑟兮草木搖落而變衰。——《楚辭》 ②風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回?！鸥Α兜歉摺?/p>

③碧云天，黃葉地，北雁南飛，曉來誰染霜林醉？總是離人淚?！段鲙洝?④已覺秋窗秋不盡，那堪風(fēng)雨助凄涼?！都t樓夢(mèng)》

古人寫秋多怨秋、悲秋，把秋景寫得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寞”“萬里悲秋常作客”“秋風(fēng)秋雨愁煞人”等等。那么，毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多彩、充滿生機(jī)？

詩(shī)人雖在“寒秋”，雖只是獨(dú)自一人，但因?yàn)樾闹杏懈锩睦硐?，因?yàn)轭A(yù)見到革命形勢(shì)的迅猛發(fā)展，所以在此“寒秋”卻無悲秋之嘆，而是以一幅絢爛的秋景圖，寄寓革命的希望，抒發(fā)青春的豪情。

三、課堂小結(jié)

下面的時(shí)間交給大家，讓大家進(jìn)一步感受一下作者的豪情。同學(xué)們，大聲地朗讀和背誦，去感受那種意氣風(fēng)發(fā)的壯志豪情！

（學(xué)生自由誦讀詩(shī)歌，要求：聲音響亮，感情充沛）

四、作業(yè)設(shè)計(jì)

今天請(qǐng)同學(xué)們課后熟背這首《沁園春 長(zhǎng)沙》，再次感受詩(shī)人的情懷。同時(shí)，在我們進(jìn)入高中學(xué)習(xí)這個(gè)人生新階段之始，請(qǐng)以你認(rèn)為最優(yōu)美的語言、最詩(shī)化的語言，寫下你對(duì)未來人生的理想和期望。長(zhǎng)短不拘，但希望展現(xiàn)我們朝氣蓬勃的青春激情。

第四篇：高一語文《沁園春長(zhǎng)沙》(第1課時(shí))

《沁園春·長(zhǎng)沙》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

（1）熟讀成誦。

（2）通過學(xué)生質(zhì)疑探究，初步掌握賞析詩(shī)詞的基本方法。

（3）認(rèn)真領(lǐng)會(huì)詞的意境，感受革命前輩的博大情懷和豪情壯志。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）以學(xué)生質(zhì)疑互答，步步深入，解決詩(shī)歌疑問。（2）力爭(zhēng)當(dāng)堂成誦。

（3）教師引導(dǎo)重點(diǎn)，解決詩(shī)歌鑒賞中的意象意境、知人論世、煉字等基本技巧問題。

三、教學(xué)過程：

1、導(dǎo)入：談?wù)勀銓?duì)詩(shī)歌的理解。（學(xué)生暢所欲言，教師參與討論）

2、《沁園春長(zhǎng)沙》詩(shī)歌質(zhì)疑。

3、針對(duì)學(xué)生疑問，分批梳理。分類板書學(xué)生問題。字音、字形 詩(shī)歌朗讀 教師把握：

獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。

點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)和特定的環(huán)境。大意是：在深秋的季節(jié)，我獨(dú)自一人站在橘子洲頭，望著江水日在夜不息地向北奔流。寒秋，指深秋有寒意，也可理解為處境險(xiǎn)惡。

看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬類霜天竟自由。大意是：遠(yuǎn)望群重重疊疊的樹林點(diǎn)染如畫；近處滿江的秋水碧綠清澈，無數(shù)船只爭(zhēng)相行駛。仰視，雄鷹在升空展翅高飛；俯看，魚兒在江水中輕快地暢游。宇宙中的萬物都在秋天里生氣勃勃地自由舒展、蓬勃生長(zhǎng)。萬是概數(shù)，極言其多。遍、盡也是如此。

悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉?。?/p>

大意是：面對(duì)這一派生機(jī)勃勃的大千世界，怎不激起萬端思緒！廣闊無垠的大地呀，誰來主宰你消長(zhǎng)興衰命運(yùn)呢？通過詢問大自然的盛衰榮枯應(yīng)該由誰來主宰的問題，表現(xiàn)了詩(shī)人的博大胸懷。采用設(shè)問的表達(dá)方式。

上片描繪了一幅多姿多彩、生機(jī)勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰來主宰的問題。

攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。

大意是：就在這橘子洲上，曾經(jīng)和許多革命戰(zhàn)友聚會(huì)、游覽，度過了許多不平凡而有意義的歲月。這里，詩(shī)人從上片獨(dú)往舊地重游，自然引起對(duì)往昔生活的回憶。

恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方道。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯。一個(gè)“恰”字，統(tǒng)領(lǐng)七句，形象地概括了早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概。大意是：那時(shí)候，同學(xué)們正當(dāng)青春年少，風(fēng)采才華正茂盛，同學(xué)們意氣奔放，正強(qiáng)勁有力，經(jīng)常在一起評(píng)論國(guó)家大事，寫出激濁揚(yáng)清的文章，把主宰一方的軍閥統(tǒng)治者看的如糞土一般。

曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？ “中流”，江水中間?！皳羲?，作者曾自注：“游泳：那時(shí)初學(xué)，盛夏水漲，幾死者數(shù)，一群人終于堅(jiān)持，直到隆冬，猶在江中。當(dāng)時(shí)有一篇詩(shī)，都忘記了，只記得兩句：自信人生二百年，會(huì)當(dāng)水擊三千里?！保ㄒ姟睹珴蓶|詩(shī)詞鑒賞辭典》）遏，遏止，可以有兩種理解：一種認(rèn)為是游泳激起的波浪，幾乎把飛快使行駛的船只都阻擋住了；一種認(rèn)為“浪遏飛舟”是“到中流擊水”的條件。如果按照后一種理解，這三句大意是：“還記得嗎？當(dāng)年我們一同

到江心游泳，盡管風(fēng)浪巨大，連行船也很困難，但我們這些人以同洶涌的急流拼搏為快樂。”這里以設(shè)問句結(jié)尾，實(shí)際上是對(duì)“誰主沉浮”的巧妙回答。參考：

遠(yuǎn)看：“萬山紅遍，層林盡染；”作者不僅看到了眼前岳麓山的楓林，也可能聯(lián)想到了北京香山的黃櫨，和祖國(guó)無數(shù)山岳中由綠變紅的烏柏、水杉、槭樹、槲樹、黃連木??那一重重山，一層層樹，讓自然之神彩筆一抹，暈染得一片嫣紅，比二月笑放的春花還要艷麗，比六月飄舞的彩霞更加瑰奇。近觀：“漫江碧透，百舸爭(zhēng)流?！鼻锼纬?，秋江碧波，腳下的湘江，在秋天更加清澈晶瑩，如碧綠的翡翠，如透明的水晶。江面上，千帆競(jìng)發(fā)，百舸爭(zhēng)渡，靜中有動(dòng)，生氣勃勃。仰視，“鷹擊長(zhǎng)空”，萬里無云的秋空，雄鷹奮振健羽，自由飛翔。俯瞰，“魚翔淺底”，因透明而清淺見底的江里，魚群擺動(dòng)鰭尾，任意遨游。作者以短短四句詩(shī)，描繪出一幅立體的寥廓萬里、絢麗多彩的江南秋景，宛如當(dāng)代嶺南畫派大家關(guān)山月濃墨重彩的彩墨山水圖。不愧為 “驅(qū)山走海置眼前”（李白《當(dāng)涂趙炎少府粉圖山水歌》），“咫尺應(yīng)須論萬里”（杜甫《戲題王宰畫山水圖歌》）的大手筆。它與作者的另一首詞《沁園春雪》所描繪的“千里冰封，萬里雪飄”的北國(guó)風(fēng)光，均是雄奇?zhèn)惖娜笆斤L(fēng)景畫。（教參）

4、賞析詩(shī)歌煉字之美。

這首詞的語言，用詞精當(dāng)、形象，極富表現(xiàn)力。如“萬山紅遍，層林盡染，”“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“層”字表現(xiàn)出樹林的重重疊疊，“染”字則活畫出岳麓山一帶的楓林，仿佛人工染成一樣的壯美景色。

“漫江碧透，百舸爭(zhēng)流”寫的是近景，“漫”字寫出了江水溢滿之狀，“透”字表現(xiàn)出江水碧綠清澈，“百”字寫舸之多，而一個(gè)“爭(zhēng)”字，則給碧綠無塵的江面增加了昂揚(yáng)奮進(jìn)的氣氛，活現(xiàn)出千帆競(jìng)發(fā)，爭(zhēng)先恐后的熱烈場(chǎng)面。

“鷹擊長(zhǎng)空”用“擊”而不用“飛”，準(zhǔn)確地形容了雄鷹展翅迅猛有力地拍打的矯健勇猛的雄姿?！棒~翔淺底”用“翔”而不用“游”，精當(dāng)?shù)匕养B不扇動(dòng)翅膀地盤旋回飛的狀態(tài)，用來描寫游魚在水中自如輕快的神態(tài)，形象生動(dòng)。

（萬）山——紅（遍）山之多 紅之廣（層）林——（盡）染 林之密 染之透（漫）江——碧（透）水之盛 水之清（百）舸——（爭(zhēng)）流 競(jìng)爭(zhēng)給人以動(dòng)力 鷹――擊長(zhǎng)空；“擊”突出鷹“飛”猛、勁； 魚——翔淺底?！跋琛蓖怀鲷~“游”輕、快。這遠(yuǎn)比用“飛”與“游”好得多。據(jù)他身邊的工作人員回憶：“毛主席寫作時(shí)，常在屋里踱來踱去，時(shí)而凝眉沉思，時(shí)而昂首吟哦，時(shí)而坐下來寫幾句，又搖搖頭，把紙揉成一團(tuán)。第二天清晨，工作人員發(fā)現(xiàn)紙簍里已裝滿了大半?！泵飨@種苦心孤詣，“語不驚人死不休”的錘煉語言的精神，值不值得我們學(xué)習(xí)？

5、再次齊讀感受，提問：詞人寫的是寒秋景物，卻毫無過去一般舊詩(shī)詞里的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調(diào)，為什么？結(jié)合時(shí)代背景，結(jié)合課后習(xí)題第二題，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的思想情懷。（課后思考作業(yè)）

6、作業(yè)：

1、背誦全詞。

2、完成習(xí)案。

第五篇：《沁園春-長(zhǎng)沙》微課

沁園春·長(zhǎng)沙

一、教學(xué)目標(biāo):

1、喚醒學(xué)生對(duì)蓬勃秋景的個(gè)性化審美體驗(yàn)，對(duì)詩(shī)歌中的湘江秋景展開個(gè)性化品讀活動(dòng)。

2、引導(dǎo)學(xué)生以美讀美、以情品詩(shī)，并結(jié)合詩(shī)歌潛藏的背景寓意，知人論世，在群體審美活動(dòng)中共賞詩(shī)歌原意，實(shí)現(xiàn)與詩(shī)歌情感的高度融合共振。

3、激活學(xué)生對(duì)本首詩(shī)歌的個(gè)性化心靈解讀意識(shí)，建構(gòu)詩(shī)歌豐富多元的意義。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

建構(gòu)從個(gè)性到共性再到個(gè)性的品讀虹橋，引導(dǎo)學(xué)生以美讀美，以情品詩(shī)，與詩(shī)歌詩(shī)人展開深入深刻的心靈對(duì)話。

三、教學(xué)難點(diǎn)：詞人寫的是寒秋景物，卻毫無過去一般舊詞里的那種蕭殺、感傷的“悲秋”情調(diào)。

四、教學(xué)方法：體驗(yàn)涵詠式的誦讀法，聯(lián)想比較法，想象描繪以寫促讀法等。

教學(xué)流程：

一、調(diào)動(dòng)個(gè)性化審美體驗(yàn)，進(jìn)入情感共鳴的前奏。

1、喚醒體驗(yàn)，進(jìn)入情境（回憶體驗(yàn)過的蓬勃秋景）。

請(qǐng)學(xué)生描述交流在現(xiàn)實(shí)中真實(shí)發(fā)現(xiàn)的或在課外閱讀中欣賞感悟到的蓬勃秋景，喚醒學(xué)生對(duì)蓬勃秋景的個(gè)性化審美體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然的熱愛贊賞和對(duì)生命的謳歌禮贊，營(yíng)造學(xué)生與《沁園春·長(zhǎng)沙》產(chǎn)生情感共鳴的情境。

2、以美讀美，以我觀物（個(gè)性化品味湘江秋景）。

讓學(xué)生帶著對(duì)蓬勃秋景的審美體驗(yàn)來欣賞品味詩(shī)歌里的湘江秋景，對(duì)領(lǐng)字“看”統(tǒng)領(lǐng)的七句秋景進(jìn)行自由開放的品味，然后以寫促讀，結(jié)合想象描繪的片段寫作，如每個(gè)學(xué)生任選一句進(jìn)行秋景想象擴(kuò)寫，然后在全班交流個(gè)性化的品味賞析，從而感受色彩斑斕、生機(jī)勃勃的湘江秋景。

教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注視角變化、抓住極富有表現(xiàn)力的詞語如“萬”“遍”“染”“漫”“透”“爭(zhēng)”“擊”“翔”等展開個(gè)性化鑒賞活動(dòng)，可采用換詞比較法領(lǐng)悟湘江秋景的神韻。

二、開展共性群體審美活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)情感高度的融合共振。

1、以情品文，將心比心（領(lǐng)悟詩(shī)人筆下的湘江秋景、感受詩(shī)人流露的人生豪情）。教師指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生帶著對(duì)蓬勃秋景和生命人生的熱愛，對(duì)上闋反復(fù)進(jìn)行體驗(yàn)涵詠式的誦讀，激發(fā)與詩(shī)人相似的人生豪情。

學(xué)生鑒賞“誰主沉浮”的哲理性詰問，在交流中體悟：詩(shī)人給我們描寫了一幅生氣勃勃的湘江秋色圖，自然界的萬類尚且不畏寒冷而“競(jìng)自由”，顯示自己的生命力，何況我們有思想有靈魂的人們呢？詩(shī)人由此觸景生情，直抒胸臆，流露了壯懷激烈的人生豪情。

教師點(diǎn)撥：如果離開了作為主體的詩(shī)人的情感，單憑客觀存在的自然景物是不會(huì)如此富于詩(shī)意的。把握作者筆下景、胸中情的關(guān)系及二者交融所形成的意境。

2、知人論世，共賞原意（把握詩(shī)歌潛藏的背景寓意）。

了解課文的時(shí)代背景，理解作者在詞里表現(xiàn)的獻(xiàn)身革命的偉大理想和豪邁的英雄氣概。

教師指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生對(duì)下闋反復(fù)進(jìn)行涵詠式的誦讀，感受作者革命的情懷。學(xué)生思考下闋與上闋的關(guān)系，并體會(huì)“恰”領(lǐng)起的七句，在交流中明確：詩(shī)人從上闋的獨(dú)自舊地重游，很自然聯(lián)想到過去的戰(zhàn)友，引起對(duì)往昔生活的回憶。“恰”領(lǐng)起的七句，是對(duì)“崢嶸歲月稠”的展示，把生氣蓬勃、樂觀向上、蔑視權(quán)貴的“同學(xué)少年”的風(fēng)華、意氣、奔放的特點(diǎn)和革命活動(dòng)溶為一爐，集中噴發(fā)了革命的豪情。

反復(fù)誦讀整首詩(shī)，領(lǐng)悟“悵寥廓”三句顯示的青年革命家毛澤東“以天下為已任”的宏大心胸與高遠(yuǎn)志向，領(lǐng)悟“曾記否”三句流露的作者的激昂豪邁。教師點(diǎn)撥：本詩(shī)先圍繞“立”字，交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物和環(huán)境；“看”字總領(lǐng)七句，描寫了湘江秋景，為下文蓄勢(shì)，進(jìn)而從自然界聯(lián)想到人類社會(huì)，書寫作者憂國(guó)憂民的激憤心情（“悵”）和由誰主宰國(guó)家命運(yùn)的深切思慮（“問”）；下片主要以“攜”、“憶”引出舊事，其中以“恰”字領(lǐng)出七句，突出了敢于“主沉浮”的豪情和為“主沉浮”而作的努力。最后借“記”設(shè)問，引出擊水湘江的情景和豪氣作結(jié)。

三、推進(jìn)個(gè)性化心靈解讀，建構(gòu)詩(shī)歌豐富多元的意義。

1、課內(nèi)激發(fā)個(gè)性化心靈解讀：讓學(xué)生選擇最能打動(dòng)自己的語句，談?wù)勏矚g的理由或心得感悟。示例如下： “獨(dú)立寒秋”讓人感受到身處逆境坦蕩從容，砥柱中流的氣概。

“問蒼茫大地，誰主沉浮”讓人領(lǐng)悟到：面對(duì)浩瀚的宇宙，每個(gè)人如渺小的蜉蝣，但對(duì)于自己，卻是整個(gè)宇宙。只有自己才能主宰自己的命運(yùn)，所以貝多芬說，扼住命運(yùn)的喉嚨。活著就要自信蓬勃，站出獨(dú)我的風(fēng)采。

2、課外延伸個(gè)性化心靈解讀

（1）選擇你喜歡的詩(shī)歌語句，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活、人生體驗(yàn)寫一篇隨筆，談?wù)勛约旱母形颉?/p>

（2）借鑒本詩(shī)中“一切景語皆情語”的手法，選擇生活中你喜歡的自然景物，抒發(fā)你的獨(dú)特情懷。

四、布置作業(yè)

課后閱讀毛澤東的《采桑子·重陽》，比較它與《沁園春·長(zhǎng)沙》表達(dá)情感的不同與相同。

附：相關(guān)知識(shí)

1、詞的有關(guān)知識(shí)。

詞，又叫曲子詞、長(zhǎng)短句等，是我國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌中的一種特殊體裁，萌芽于南朝，形成于唐，盛行于宋。詞有詞牌，是詞樂曲調(diào)的名稱，規(guī)定詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和格律。詞牌之下是詞的題目，可用可不用。詞按字?jǐn)?shù)多少分為小令（58字以內(nèi)）、中調(diào)（59—90字）、長(zhǎng)調(diào)（91字以上）。按段的多少分為單調(diào)、雙調(diào)、三疊、四疊等，詞的一段叫一闋或一片。

2、背景介紹。

本詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展，五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲。毛澤東同志直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已在廣州正式成立，國(guó)共合作創(chuàng)造了蓬勃發(fā)展的大好革命形勢(shì)。但是，革命應(yīng)該由哪個(gè)階級(jí)來領(lǐng)導(dǎo)，成為黨內(nèi)外斗爭(zhēng)的焦點(diǎn)。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，在長(zhǎng)沙停留，重游橘子洲，寫下了這首詞。