第一篇：詩歌解題三步法

“三步走”解答高考中詩歌鑒賞解題

根據(jù)湖北省高考考試大綱說明要求，在古詩文的閱讀板塊中，詩歌鑒賞是必考題，所占的分值是8分，分為2小題，是考查的重點和難點。在整個試卷的閱讀理解中，古詩詞的閱讀是難的，學生在做題時，同分值比所花的時間可能是最長的。其實，詩歌鑒賞雖然最難理解，但拿分不一定很難，究其原因是學生在做詩歌閱讀時，沒 有把握詩歌鑒賞考查的基本規(guī)律，也就是“方法”，多年來的教學，我將詩歌鑒賞的答題方式總結(jié)為“三步走”，幾乎可以貫穿詩歌鑒賞各種題型的始終。

第一步：要明白詩詞中寫了什么

我們在閱讀文學作品是首要的是知道作品中寫了什么，詩歌更是如此。在詩詞中，就是詩詞的內(nèi)容，可以使什么人，什么事，什么景，或者是刻畫的什么物。人，是怎樣的，干了什么事；景，又是怎樣的，描繪了什么樣的畫面；物，又有什么特征等等。這是閱讀詩詞的前提，在現(xiàn)代的高考試題中常出現(xiàn)的題型中就有，如某幾句或者某一聯(lián)描寫了一個什么樣的畫面，或者營造了什么樣的意境，或者刻畫了一個什么樣的形象。對此，內(nèi)容很是重要，只有弄懂了內(nèi)容，才好進行下一步的思考。

如湖北省2012年高考語文試題中詩詞鑒賞題： 閱讀下面這首詩，完成后面的題目。（8分）

送鄒明府游靈武 曾宰西畿縣，三年馬不肥。

債多平劍與，官滿載書歸。邊雪藏行徑，林風透臥衣。

靈州聽曉角，客館未開扉。

【注】明府：對縣令的尊稱。靈武：即靈州（治所在今寧夏靈武縣）。

1、請概括鄒明府這個人物形象的主要特點，并作簡要分析。（4分）

要分析出鄒明府的人物形象，我們一定要了解鄒明府做了些什么事兒。在詩詞中，前三聯(lián)就有明確的答案：任官多年，坐騎羸瘦，債務繁多，退任歸家，唯書相伴，天寒地凍，衣衫單薄等種種跡象，很自然就會讓人想到鄒明府不是貪官，自然而然就有了“清正廉潔”等詞。

又如

2011年湖北省高考語文試題中的詩歌鑒賞 閱讀下面這首宋詞，然后回答問題。

鵲橋仙·七夕 范成大

雙星良夜，耕慵織懶，應被群仙相妒。娟娟月姊滿眉顰，更無奈風姨吹雨。

相逢草草，爭如休見，重攪別離心緒。新歡不抵舊愁多，倒添了新愁歸去。

【注】爭：怎。

（1）對于牛郎織女鵲橋相會，此詞說“新歡不抵舊愁多，倒添了新愁歸去”，而秦觀說“兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮”。請簡要分析二者所表達的感情側(cè)重點有何不同。（4分）

要理解兩句詩歌的情感表達的側(cè)重點有何不同，我們就要理 解兩句詩歌的基本的基本含義?！靶職g不抵舊愁多，倒添了新愁歸去”是說見面的歡喜抵不上原來的離愁，隨著離別又添了新的離別的悲傷；“兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮”則說的是深沉的愛情，認為感情只要是長久，就不在乎是否日夜相守。理解了這些基本內(nèi)容，就不難看出前一句側(cè)重于相見前后的悲傷，只看到了消極的方面；二后一句則是對離別人的勸慰，側(cè)重于表現(xiàn)情感之深，態(tài)度積極。

有些詩歌中問的是意象，其實還是有意象構(gòu)成的畫面。總而言之，在解讀詩歌時，內(nèi)容的理解是基礎，簡單點說，就是能夠?qū)⒃姼璧膬?nèi)容翻譯成現(xiàn)代的白話文。當然，這其中要求語言的優(yōu)美，適當?shù)恼归_合理的想象和聯(lián)想。抓住了這基本的東西，才可能進行下面的手法額情感的分析。

第二步：運用了什么表達技巧。

談到表達技巧，我們就要明白記敘、描寫、抒情、議論、說明（詩歌鑒賞中不會用到）五種表達方式，直抒胸臆和間接抒情兩種抒情方式，相關的修辭手法以及表現(xiàn)手法，詩歌的行文結(jié)構(gòu)。

如2007年湖北省的高考語文試題中的詩歌鑒賞技巧等等。閱讀下面兩首唐詩，然后回答問題。（8分）

華清宮

吳融 四郊飛雪暗云端，惟此宮中落便干。

綠樹碧檐相掩映，無人知道外邊寒。

過華清宮

李約

君王游樂萬機輕，一曲霓裳四海兵。

玉輦升天人已盡，故宮惟有樹長生。

（1）兩首詩描寫了不同時期伯華清宮，請指出二者主要運用了哪種相同的表現(xiàn)手法，并作簡要說明。（4分）

首先我們來看內(nèi)容,吳詩寫了宮外飛雪陰云，分外寒冷；宮內(nèi)綠樹掩映，溫暖如春；李詩昔日霓裳羽衣，歌舞升平；今朝雜樹叢生，宮殿荒涼。從內(nèi)容上看，一首前一句寒冷，后一句暖和，一首前一句歌舞升平，后一句荒蕪凄涼，很明顯就是對比，吳詩側(cè)重于空間上，李詩側(cè)重于時間上。這樣，這道題很明確的解答了。

又如2009年湖北省高考語文試題中的詩歌鑒賞： 閱讀下面這首宋詩，然后回答問題。（8分）

題西溪無相院 張先

積水涵虛上下清，幾家門靜岸痕平。浮萍破處見山影，小艇歸時聞草聲。入郭僧尋塵里去，過橋人似鑒中行。已憑暫雨添秋色，莫方修蘆礙月生。

第二聯(lián)是怎樣寫景的？請簡要分析。（4分）

首先，理解第二聯(lián)的基本內(nèi)容：水面長滿浮萍，本無所見，而水底小蟲或游魚微動，使得浮萍綻開，隨意一瞥，竟映出山影；岸邊的草叢本和溪水一樣寧靜，但不經(jīng)意間，仍能聽到蟲兒活動時的窸窸窣窣的聲響，寫出了環(huán)境的“靜”。由此可見，前一句重在于視覺，后一句重在于聽覺，都是為了寫上一聯(lián)的“清”與“靜”，就不難看出是襯托的手法了。

在表達技巧這大塊中，技巧的分類過于繁多，我就不一一敘述了?？傊?，對應于各種表達技巧的特點，我們一定要熟記于心，不同的技巧有著不同答題方式，這要求我們在平常做題中不斷的總結(jié)。

第三步：表達了什么情。

情感是一切文學作品的靈魂和核心，一切的文學作品都是“因情所感，緣情而發(fā)”，詩歌更重在情感的抒發(fā)上，現(xiàn)代的高考試題中，不僅是湖北省，其他的省份也一樣，情感是詩詞鑒賞中考查的中重點。詩詞的具體情感一般來說很難把握，但我們也有一些基本的技巧，如些詩歌在行文中有一些情感的語言，我們抓住這些情感的語言，也能幫助我們很好的分析詩歌，有利于答題。

如柳永的《雨霖鈴》

寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說！

全詞中的一句“多情自古傷離別”中的一個“傷”字，就流露出詞人因離別之時的傷痛之感，這個“傷”字，就是全詞的情感語言。像這樣子的情感語言還有“愁”、“孤”等等。

有時有時借助環(huán)境氛圍的渲染，如：

絕句二首(其一)

杜甫

遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。注:此詩寫于詩人經(jīng)過“一歲四行役”的奔波流離之后，暫時定居成都草堂時

此詩描繪了怎樣的景物？表達了詩人怎樣的感情？請簡要分析。

這首詩歌描寫的是春景春天陽光普照，四野青綠，江水映日，春風送來花草的馨香，泥融土濕，燕子正繁忙地銜泥筑巢，日麗沙暖，鴛鴦在沙洲上靜睡不動，很是明凈絢麗，再結(jié)合杜甫的生平簡介，以及詩歌的注解，情感酒不難看出是：詩人結(jié)束奔波流離生活安定后愉悅閑適的心境。

此外，情感的把握上，我們還可以根據(jù)詩歌的題材上來把握，如

送別抒懷是中，表現(xiàn)的情感常有：抒發(fā)離愁別緒、別后的思念、離別時的不舍等?！镑鋈粋暾?，唯別而已矣”，送別抒懷詩中，大多數(shù)纏綿凄切，充滿感傷情調(diào)，但有時也有對離別友人的勸勉，如高適 《別董大》“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君?！?閨情宮怨詩中，表現(xiàn)的情感常有：對出門在外丈夫的思念、對丈夫的的生活與處境的擔憂、感嘆自己虛擲韶光，青春易逝、對戍守和征戰(zhàn)丈夫的思念，關心對方的安危、或?qū)?zhàn)爭兵役的怨恨、或盼幸承歡，失寵被棄，孤獨寂寞，渴望愛情等。

羈旅思鄉(xiāng)詩中，表現(xiàn)的情感常有：行役的艱難、漂泊的辛苦，對家鄉(xiāng)親人國君的思念、對安定幸福生活的向往、常常還夾有懷才不遇，郁郁不得志的悲情。

山水田園詩中，表現(xiàn)的情感常有：田園牧歌式生活的歌詠、對寧靜悠閑自然生活的向往、對現(xiàn)實的不滿，意愿歸隱等。

懷古詠史詩中，表現(xiàn)的情感常有：運用古今對比的手法，流露出物是人非的惆悵、滄海桑田的感慨、追慕前賢建功立業(yè)的雄心、報國無門裝置難酬的悲愴等。

邊塞征戰(zhàn)詩中，表現(xiàn)的情感常有：從軍赴邊殺敵報國的雄心壯志、謳歌邊塞將士不畏辛勞，保家衛(wèi)國的戰(zhàn)斗精神、抒發(fā)殺敵建功的愿望和希望安邊定的思想、描寫將士和親人 的相互思念，諷刺窮兵黷武的統(tǒng)治者等。

抑郁失意詩中，表現(xiàn)的情感常有：才華得不到施展，報復不能實現(xiàn)、空有愛國情懷卻不得重用等。

民生疾苦詩中，表現(xiàn)的情感常有：對人民疾苦的同情、統(tǒng)治者的鞭撻。

第二篇：作文三步法

“作文三步法”中多維思維訓練的操作方法

添加時間：2007-12-26作者： 未知來源： 未知錄入：admin 閱讀次數(shù)：467

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“作文三步法”中多維思維訓練的操作方法

廣東韶關八中作者：陽化冰

多維思維是抽象能力和審美能力的提高而形成的能力，后分想是多維思維的核心。所謂后分想就是從背景中把幾樣有用的東西分離出來，分別對其進行抽象，然后用中間特征或矛盾、關系把它們聯(lián)結(jié)起來的過程。

在教學中，我按照“以賞析促寫作，欣賞、創(chuàng)作兩不誤”的原則，借助多媒體，用學生喜聞樂見的形式設計教學方案，循序漸進地進行多維思維訓練。在教學中具體采用了以下幾種方法：

方法一：賞析新聞圖片、公益廣告及標志性圖形。新聞圖片反映的往往是新聞事件的核心，痛哭流涕的家屬和血跡斑斑的安全帽組成的畫面，足以說明礦難的殘酷，洪水中手挽手組成人堤的武警官兵的身影，足以說明官兵們的偉大，遍布高原的藏羚羊尸骸，足以說明偷獵者的猖獗。解讀新聞圖片，引導學生抓住事物關鍵并提取事件中的核心素材。公益廣告則常用一組相關的圖象來弘揚某種精神或警示某種現(xiàn)象。如中央電視臺那個“幫助他人，快樂自己”的公益廣告，選取的就是一個小伙子在晨跑的路上幫助路人推車、拾起垃圾、扶起倒地的自行車等畫面來弘揚關愛他人的精神。在解讀公益廣告的過程中培養(yǎng)學生提取有用的素材并按一定關系組織素材的能力。其次，還可以讓學生編寫標志性圖形的創(chuàng)意說明。在選取標志性圖形時我們可以選取國旗、國徽、奧運會會旗，奧運會吉祥物、袖章、圖騰??等，這些圖形是人們從生活中提煉出來并賦予了一定內(nèi)涵的圖形，它們除了有生動、形象的外表，還具備某種精神實質(zhì)，尤其是圖騰，它往往包含了人們美好的愿望甚至成為了某種精神的象征。解讀這些標志性圖形并寫出創(chuàng)意說明能幫助學生從“感知事物的形”過渡到“感知事物的神”的新高度。能有效提高學生對事物進行抽象的能力。

方法二：設置情境，編寫短信、祝詞。每逢節(jié)日或特殊的日子，人們都愛發(fā)送一兩條短信，給朋友及親人送上自己誠摯的祝福。隨著現(xiàn)代通信事業(yè)的發(fā)展，“短信傳情”這種形式已為學生所熟知，在課堂上，可以預設具體的情境，引導學生編寫短信、祝詞，新年伊始，結(jié)合當時的天氣，給朋友寫上這樣一段：“天神把雪花釋放，是讓你把煩惱遺忘；寒風把窗戶關

上，是讓你把溫馨蕩漾，我把問候送上，是讓你的來年更順暢”。也可以指導學生運用各種修辭手法來豐富自己的短信，如朋友生日則說“我用幸運的面粉，幸福的奶油，快樂的水果，為你做了個祝福的大蛋糕，祝你生日快樂”。除此之外，還可設置臨別贈言、自我推介、道歉詞等情境，讓學生學會提取身邊的事物，用簡明扼要的語言來表達內(nèi)心真實的情感。

方法三：寫出圖片背后的故事，簡而言之就是看圖說話。選取一張或一組圖片，讓學生仔細觀察，把握圖片主要內(nèi)容，分析圖片各組成部分間的關系，解讀蘊涵在圖象背后的故事。在看圖寫作的訓練中，圖片只是一個窗口，我們要從圖片中讀到的信息出發(fā)，發(fā)揮自己的想象，為所要寫的故事設定恰當?shù)闹黝}，并圍繞這一主題豐富故事情節(jié)。如，根據(jù)一張佇立在海邊，衣袂飄飄的少女的圖片，有的學生寫了一個“女兒紀念海難中死去父親”的故事，有的則寫了一個“多情女子等待在國外留學的情人”的故事，有的則賦予了他“盼望臺灣親人回鄉(xiāng)，盼望祖國統(tǒng)一”的大主題。又如一組一只小鳥在另一只死去的小鳥旁撲打翅膀的圖片，有的學生寫兩只小鳥是母子關系，母鳥為小鳥尋找食物被車壓死，歌頌了崇高的母愛；有的把它們寫成恩愛的夫妻；有的把它們寫成了不知天高地厚的姐妹淘，真可謂是無奇不有。尤其值得一提的是“四格畫”在訓練中的運用?！八母癞嫛本褪怯盟姆鶊D畫來講述一個完整的故事，這四幅畫分別反映故事的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個階段，脈絡清晰，簡明扼要，是不可多得的好訓練方式。在看圖說話訓練中，學生有廣闊的發(fā)揮空間，老師只要在素材選取、主題的確定、素材的組織等方面進行引導，學生會思維活躍，進步顯著。

以上幾點是我在“作文三步法的多維思維訓練”中采用的一些方法，請各位同仁斧正。

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第三篇：申論入門三步法

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雜亂無章，命題人意圖需要科學的閱讀方法。所得出的科學閱讀方法，通過把握各題干關第三，申論常規(guī)題型主要包括概括

通過把握這幾個環(huán)節(jié)，掌握科學正確的學習方法來，申論取得高分也并不是不能實現(xiàn)，關鍵看每個人的努力程度。怎樣更容易成功呢?就是站在巨人的肩膀上，而華圖原因為每一位考生提供肩膀。

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第四篇：作業(yè)檢查三步法

作業(yè)檢查三步法

作業(yè)做完后，家長幫助同學明確拿出時間，做以下檢查工作：

1． 前因后果不能錯：

說出每一步為什么這么寫，前后步驟之間的關系對嗎？所用到的條件可以用嗎？是不是可以充分的？所用的定義、公式或定理等是不是正確？

2． 采分點不能少：

采分點應該是哪幾步？我都寫出來了嗎？

3． 字和格式不出錯：

格式、字、字母、數(shù)字等有沒有寫錯？驗證計算是不是正確？

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第五篇：文言文教學三步法

文言文教學三步法

作者/莊 敏

初中《語文課程標準》對文言文教學的要求為：“誦讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！睆囊笾胁浑y看出，初中文言文教學不僅要引導學生讀通、讀順文言作品，還要對其基本內(nèi)容有所了解。因此，在文言教學中，讀、譯、理解就是不可或缺的內(nèi)容。

一、誦讀

在文言文學習中，無論是哪一類文言文，讀是首要環(huán)節(jié)。誦讀就是要熟讀成誦，在朗讀的基礎上讀熟，直到能背誦。應該說，誦讀是文言文學習最主要也是最常見的方法，如果連讀都不讀，那又怎么談翻譯，怎么談理解。誦讀不僅有助于學生語感的培養(yǎng)，對理解語音、語義和翻譯都有較好的作用。誦讀也是目前初中語文文言文教學中最容易忽視的環(huán)節(jié)之一。在誦讀的指導過程中，可按以下步驟進行。

第一，教師泛讀或錄音泛讀。這樣做的主要目的是讓學生掌握誦讀中的異讀破讀、重音停頓、節(jié)奏韻律、抑揚頓挫的語調(diào)等，同時提出誦讀要求。朗讀中首先要注意的是節(jié)奏的劃分，如《馬說》中，“不以／千里稱也”“才美，不外見”“且，欲與常馬等／不可得”等句，都是學生常出錯的地方，教師在泛讀的過程中一定要突出節(jié)奏劃分，可邊泛讀邊引導學生進行節(jié)奏劃分。

第二，學生自讀。學生在教師泛讀的引導下試讀，在掌握節(jié)奏劃分的基礎上在讀中揣摩文章的感情基調(diào)，并在自讀中理解相關的語音及語義。教學中對學生自讀的要求一般為讀準字音、讀得流暢、語速適當、節(jié)奏準確、讀出感情。通常而言，在教學中，學生自讀的時間要占整個誦讀時間的大半。

第三步，重點讀。所謂的重點讀是根據(jù)作品內(nèi)容對某一段或某幾句話進行反復誦讀。重點讀的目的是讓學生抓住重點，在讀中理解作品的內(nèi)涵。如《小石潭記》中寫潭上景物“坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”一句就可重點讀，因其中“悄愴幽邃”與前文“心樂之”相互映襯，作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是感情主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情，在樂與憂中才能更好地領悟作者的心境，也才有“以其境過清，不可久居，乃記之而去”的升華。同樣，在《岳陽樓記》中對最后一段就應重點讀，最后一段以“嗟夫”領起，在抒情和議論中列舉悲喜兩種情境，襯托出“不以物喜，不以己悲”的理想境界，發(fā)出了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的豪言壯志，可謂悲涼慷慨，一往情深，感人至深。第四步為背誦。當然我們反對機械性的死記硬背，而提倡在熟讀的基礎上背誦。在背誦過程中，教師要注意在引導學生理解作品內(nèi)容的基礎而進行，切勿對作品都還沒有理解就開始背誦，造成“讀白眼書”現(xiàn)象發(fā)生。

二、翻譯

文言文翻譯是文言文閱讀理解能力的綜合體現(xiàn)，要求學生不僅要掌握實詞的意義，還要對文言虛詞的用法、詞類活用、特殊句式等進行掌握。在教學中，翻譯指導要堅持“忠實原文，保留原貌”的原則，即在翻澤中要做到做到“信、達、雅”。

在翻譯中，常采用“一一對應，字字落實，虛詞不虛”的方法來翻譯常規(guī)句子。就初中文言文來看，大多都是較經(jīng)典和簡單的作品，翻譯中只要才用先定詞，后替換，再連貫的規(guī)則，基本能對全文進行疏通。

所謂定詞是將句子中需要翻譯的詞語找出來進行翻譯。如《馬說》中“不以千里稱也”的“稱”為“著稱”，“食之不能盡其材”的“食”通“飼”，“喂”之義，而“材”通“才”，“才能”之意義。替換是將定下的詞語用現(xiàn)代漢語進行替換，最后連詞成句。如《三峽》中“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處”一句，(心得體會)其中“自”為“在，從”，“略無”為“完全沒有”，“闕”通“缺”，中斷?！庇谑沁B詞成句“在七百里長的三峽中，兩岸都是相連的高山，中間沒有空缺的地方?！?/p>

對于虛詞，雖然有些時候不用翻譯，但要引導學生掌握其基本用法。如《馬說》中“不以千里稱也”的“以”為“因為”，而“策之不以其道”的“以”則是“按照”之意?！捌湔鏌o馬邪”的“其”是為了加強反問語氣。

此外，對重點詞語，需要引導學生單獨掌握。如《三峽》中“自非亭午夜分，不見曦月”中“白非：如果不是。自：如果。非：不是”。對古今義有區(qū)別的也要單獨提出。如《三峽》中“或王命急宣”中“或”古義為“有時”，今義常用于選擇復句的關聯(lián)詞，同樣如“至于”“雖”等詞語也要提醒注意。

對于特殊文言句子則采用“增（補）、刪、調(diào)、換”的方法進行翻譯

一、即對包含詞類活用、特殊句式、修辭手法的句子，這類句子如果完全按照常規(guī)句子的翻譯方法翻譯基本上行不通，需要用補、刪、調(diào)、換的辦法，來解決。如判斷句中以虛詞配合一定的句式表示的判斷句，如借用“者”、“也”等詞構(gòu)成的句子“夫戰(zhàn)，勇氣也”，在翻譯時“者，也”就就需刪除而替換為判斷詞“是”。對于省略句則要補充出省略掉的部分，如《曹劌論戰(zhàn)》中“一鼓作氣，再[鼓]而衰，三[鼓]而竭”在翻譯時就要進行增補。被動句則要采用“換”的方法，如《馬說》中“只辱于奴隸人之手”的“于”就可替換為“被”。倒裝句則要采用“調(diào)”的方法，如《陋室銘》中“何陋之有”就可譯為“有什么簡陋的呢？”介賓短語后置的因其它相當于現(xiàn)代漢語的狀語，翻譯時應放在謂語前，如《曹劌論戰(zhàn)》中“戰(zhàn)于長勺”一句。

三、理解

對課文內(nèi)容的理解要建立在誦讀和句子翻譯的基礎上進行，教學中教師可根據(jù)課文內(nèi)容和教學目標設置相應的問題來作為引導，讓學生在解決問題中把握作品內(nèi)涵。因?qū)W生對文言文的理解或多或少存在一定困難，教學中提倡逐段提問，最后歸納的方式來進行。

以《岳陽樓記》教學為例，對第一段學習后設問“寫重修岳陽樓的背景是什么？說明了什么？”來說明滕子京在謫守的逆境中，仍不以己悲，把政事治理得井井有條。第二段學習中則圍繞“銜”和“吞”二字來套就洞庭湖的景色。