第一篇：論英語教學中的合作學習講解

論英語教學中的合作學習姜 芹

論文 關鍵詞 :合作教學 師生合作 生生合作 英語 教學 合作學習小組學習學習方式 自主 合作 探究

論文摘 要 :新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。英語 教學中,激 發(fā)學習興趣,能喚起自主、合作、探究學習的欲望;開展小組活動,能創(chuàng)設自主、合作、探究學習的情景;營造積極氛圍,能激勵自主、合作、探究學習的熱情;加強師生交往,能拓展自主、合作、探究學習的空間。文章結合理論學習及一線 英語 教學實踐,闡述了在英語教學中,教師以自身的合作意識,去構建并強化教 師與學生之間、學生與學生之間的雙向合作中應關注的幾個方面。

美國當代著名 教育 評論家埃德斯和福茨在其著作《教育改革研究》中斷言:合作學習如果不是當代最偉大的教育改革的話, 那么它至少也是其中最大的之一。隨著課程改革的啟動,我國教育決策部門對合作學習高度重視,在《國務院 關于基礎教育改革與 發(fā)展 的決定》中特別倡導合作學習:鼓勵合作學習,促進學 生之間的相互交流、共同發(fā)展,促進師生教學相長。改革以來,就英語課程而言, 合作學習不斷深入師生的教學生活中,其中師生合作、生生合作倍受關注。新一輪國家基礎 教育 課程改革已在全國各地展開。新課程的實施離不開學生 學習方式的轉變。從某種意義上說,學生的學習方式是課程實施的重要組成部分, 是把課程改革落到實處,并達到預期效果的重要途徑。傳統(tǒng)的學習方式過分強調 接受和掌握,缺乏主動性、積極性和能動性,使學生的學習成為被動接受和記憶 的過程,窒息學生的思維和能力,摧殘學生的學習興趣和熱情,在一定程度上阻 礙了學生的 發(fā)展。教師必須沖破傳統(tǒng)的教學模式,積極探索合乎新課程要求的教 學方法,努力幫助學生形成以自主、合作、探究為特征的

一、師生合作,教學相長,共同發(fā)展

“ 師生合作是學校人際中最基本的方面 ”。因此, 在各學科課程標準中, 我們不 難發(fā)現它們都在倡導 “ 主動參與、樂于探究、合作與交流 ” 的學習方式。生生合作, 是以師生間的合作為前提的。教學任務的設計,課堂教學及課外拓展型任務、課 程資源的開發(fā)等,都離不開師生的合作。在師生的合作中,教師作為教學的主導, 學生作為教學的主體,兩者的地位應是平等的?！?三人行,必有吾師 ” ,隨著信息時 代知識爆炸式地增加,教師已不再是知識的權威,因此高高在上的單向傳輸式教 學風光不再。在對教學實踐的反思中,筆者認識到在師生合作中應特別關注這樣 三個方面,即 科學 分組、有效調控、個人貢獻和積極評價。三個方面處理得當, 合作教學效率就會得到有效提高。

1.科學建組,合理分工

在科學建組方面, “ 組內同質 ” 也好, “ 組間異質 ” 也罷,可謂 “ 前人之述備矣 ” , 故不多花筆墨在分組的方法上,而側重于組內合理分工這一方面。我們在教研活 動中常見到這樣的場面 “Let’s discuss.” 一聲令下,學生即分成小組討論;教師再一 聲 “Lets’ stop.” ,便開始匯報。這過程當中,學生有的只聽不說也不寫,有的問而 不記錄,分工不明,使得合作學習只停留在轟轟烈烈的形式上而已。只有合理分 工,各司其職,才能各盡其能,發(fā)揮團隊合力,達到合作的最終目標。在分工中, 我們常需要 “ 領軍人物 ” —— 組長,由其組織組員進行分工,協調小組活動;我們 還需要記錄員,負責記錄成員觀點和探究的過程;再有是調查員,通?？稍O兩位, 進行相關的采訪與記錄;需要作口頭匯報時,就還需要有匯報員,進行小組觀點 的闡述。在展示自己長處的同時, 教師也應引導學生進行分工上的 “ 輪崗 ” , 以促進 學生綜合語言素質的提高。

2.創(chuàng)設語境,啟動思維

在合作學習中,教師要努力創(chuàng)設真實的、能激發(fā)學生興趣的語境。如在設計 任務時,應多考慮任務的真實性。只有與學生生活緊密相關的任務,才最能激起 學生表達的欲望。除簡單任務外,導入適合學生認知水平但能挑戰(zhàn)其思維的任務, 引導學生積極思考,合作探究,在交際中展示集體智慧,如問題解決式任務(Problem-solving Task和創(chuàng)造性任務(Creative Task。

3.積極評價,動力持久

合作教學能否持久開展,與合理的評價機制建立與否是息息相關的。在評價 中,我們應采用多元評價法,把學生自評、組長評價、教師評價結合起來,有針 對組員個人的評價, 但重點放在小組的評價上, 以促成 “ 組內合作, 組際競爭 ” 的良

好局面。在合作中,師生共同走向成功,分享成功的喜悅。

二、生生合作,自主探究,主動發(fā)展

在課堂上,學生之間的關系比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發(fā) 展的影響都更強有力。在英語教學中,學生之間的關系在生生互動中得以加強。我們這里所指的生生互動是學生以目標語為交流工具,通過認知、經歷的分享, 達到思維上的共鳴的過程,是多通道的生生互動。

在教學中,生生合作是不可或缺的,是課堂教學行之有效的形式之一。這方 面的論述,關于如何組織生生互動的多,而探討生生互動中個體差異內容的相對 較少,現從個人認知、經歷及思維三個層面的差異合作加以闡述。三個層面的差 異,其實就是組織教學中常用到的三種信息差設置的依據。

1.關注學生不同的認知水平

學生的認知水平是有其 發(fā)展 的不平衡性的。因此,在教學中應特別關注學生 認知缺陷上的補償。如學生在詞匯、語法、話題使用及相關技能等方面存在認知 差異, 教師應設定與其認知水平的 “ 最近發(fā)展區(qū) ” 相一致的不同層次的教學目標, 有 針對性地在不同方面進行認知補償,使學生在層次不斷提升的教學中完善、深化 知識的掌握與技能的提高,從而使每位學生都根據自身的認知水平選擇適合個體 特點的認知目標,最終使其知識和能力均得到最大程度的發(fā)展。

2.了解學生不同的生活經歷

學習是與學生的生活經歷、經驗緊密相連的。學生生活經歷的多少,往往很 大程度上直接關系到學生實踐智慧的高低。在課堂教中,離開學生實際的生活經 歷與

經驗課堂,教師就無法引導學生生成個體的生命體驗,也就難以促成其可持 續(xù)的發(fā)展。如今的學生和以往各代人的生活經歷是很不相同的,這就造就了他們 獨特的審美視角,很值得我們去了解。

3.洞析學生不同的思維方式

在教學中,教師首先應避免的是對學生思維的控制。教師把思維的主動權還 給學生, 要避免用教師的思維來代替學生的思維, 這樣才能使課堂教學 “ 回歸主體, 發(fā)展主體 ”。把思維權還給學生的同時, 教師要努力在教學中洞析學生的思維方式, 引導其在 科學 分組時考慮各自間思維上的差異性與互補性。

三、合作學習的背景及內涵

長期以來,教師講、學生聽,筆記記滿一大本,成為英語課堂教學的主要形 式。這種教學形式在知識傳授方面有容量大、花費時間少等優(yōu)越性,但其單一的 教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面開展,制約著語言運用能力的提高。課堂教學亟需引進能面向全體學生的、有利于學生全面開展的語言實踐活動教學 模式 ── 合作學習。

什么是合作學習? 合作學習cooperative learning是由美國著名 教育 家 David Koonts首先創(chuàng)立并使用的 , 它是一種教學理論與教學策略 , 它以教學中的人際 合作與互動為基本特征。有關合作學習理論的概念表述不一 , 合作學習的代表人物 約翰遜兄弟 D.W Johnson & R.T Johnson 認為 : “ 合作學習就是在教學上運用小組 , 使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習”;美國約翰.霍普金斯 大學的斯萊文 Slavin, R.E.教授認為 : “ 合作學習是指使學生在小組學習中從事學習活動 , 并依據他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。” 我國研究合 作學習的王坦先生認為 : “ 合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作 , 達 成共同的學習目標 , 并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁慕虒W策略體系?！?雖然國內外 專家學者關于合作學習定義的表述不盡一致 , 但從中可以認識合作學習的內涵。合 作學習是不同水平的學習者在完成任務的過程中 , 進行交流 , 溝

通和合作。在合作學習模式中 , 學習者之間有真正的信息溝。學習者通過共同努力 , 最后形成口頭 , 書面或 其他形式的產品。合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動 , 是一種同 伴之間的合作互助活動 , 同時也是一種目標導向活動。

四、合作學習的理論基礎

合作學習的圍繞以人為本的教育理念 , 以建構主義學習理論為理論基礎。建構 主義認為 , 學生應該是知識意義的主動建構者 , 而非外部刺激的被動接受者;教師應 該是學生主動建構知識意義的幫助者 , 而非知識的灌輸者。根據建構主義理論 , 知識

不僅是個體在與物理環(huán)境的交互中建構起來的 , 而且社會性的交互 協作 更加重要。由于人的高級心理機能的 發(fā)展 是社會性相互作用內化的結果 , 每個學生都有自己的 知識經驗 , 因此可以通過相互溝通和交流 , 合作完成任務 , 共同解決問題。這種社會性 的相互作用可以為知識建構創(chuàng)設一個廣泛的學習共同體 learning community,從而 為知識建構提供豐富的資源和積極的支持。

五、合作學習應注意的問題

伴隨著課堂教學進程的不斷深入,也暴露了一些合作學習中的問題,如學生 難以在公眾面前發(fā)言,小組成員有時不能和睦相處,小組討論噪音較大,討論時 活動時間不能充分利用,小組合作學習組織不到位,出現小組中個別成員承擔大 部分甚至所有的討論任務, 而某些成員無所事事, 出現 “ 搭車 ” 現象等等。筆者認為 將合作學習有效地應用在教學實踐中,需要關注以下幾方面:

1、合作學習小組的組織

⑴正確劃分小組以提高個人的學習成效和達成該團體的學習目標為原則,小 組可進行如下劃分: ①指令性劃分根據學生的性別、興趣、能力、英語成績等主要方面進行合理 搭配劃分學習小組。②隨機性劃分根據不同的教學環(huán)節(jié)或學習任務隨機進行分組。

③自由性劃分學生根據彼此之間的關系、興趣愛好等自行組合,在寬松、和諧的 合作氛圍中完成學習任務。

⑵ 科學 安排座位座位的安排應根據學生合作完成任務的目標、性質和人數。⑶合理分配角色根據不同的合作任務由 2-6人組成, 確保每位組員都能擔任一 定的角色,并負起每個角色應該承擔的責任,即各司其職。

2、合作學習組織實施中教師的角色

在進行小組教學中,傳統(tǒng)的教師的角色發(fā)生了變化,他們從主宰課堂的絕對 權威變成組織和參與學生探討知識的一員;同時他們又是學生學習的指導者,隨 時對學生提供咨詢與幫助。具體說來,教師扮演以下角色:(1組織者:教師組織小組的劃分及活動時間,指定組長人選。(2管理者:教師安排活動空間、分派職責、指揮組間合作。(3解難者:教師解釋學習任務、成功的標準以及期望行為。

（4）參與者：教師監(jiān)督學生的行為，并積極參與。

3、合作學習中學生的作用 合作學習最終目的是培養(yǎng)學生個體的能力。所以合作學習要使學生養(yǎng)成高度 的責任感。全組的成功要依靠于每個組員的學習情況。責任感的關鍵在于組員之 間的相互幫助和確保每個人都能獨立地通過學習評價。在合作學習中，鼓勵每個 組員參與活動是一個重要問題。為了做到這一點，需要讓每個人感到他個人對小 組的成功負有責任, 團體中的每一個成員不但要對自己所接受的任務盡心盡力，還 要負起幫助、鼓勵、支持隊友的責任，要知道在整個活動中自己

4、合作學習的評價（1）評價要貫穿合作學習的全過程。（2）評價要考慮學生的個別差異教師的評價、批評與表揚，要考慮學生的個 別差異。對英語學習較差、自信心較低的學生，應以表揚鼓勵為主。（3）評價多用正強化，慎用負強化。表揚、批評能夠給學生的學習活動以肯 定或否定的強化，從而鞏固和發(fā)展學生的學習動機。合作學習模式合作學習不僅體現了以“人為本”的學習理念，同時也強調了學生 學習的主動性和教師課堂教學的針對性與指導性，有利于建立新型的師生關系。同時,還注

重培養(yǎng)學生學習的積極性和趣味性，突出語言的運用,重視語言的實踐性 和語言能力的獲得，重視小組合作交際,重視生生互動,使學生之間相互合作,相互學習,相互協調和相互競爭的品質得到了培養(yǎng),有利于培養(yǎng)學生良好的心理素質,調動 和發(fā)揮學生學習積極性,提高學生英語交際能力。

六、激發(fā)學習興趣，喚起自主、合作、探究學習的欲望 美國著名教育家布魯納曾說過：“學習的最好刺激乃是興趣。”現代教育理論 認為，教學中教師不在于要講授多少知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學 生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動 和動手操作獲得知識。因此，在教學過程中，教師要設法激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的學習欲望，讓他們積極主動地投入到自主、合作、探究學習中去。激發(fā)學生學習興趣通常有這樣幾種方式：

1、歌曲、游戲激趣

輕松愉快的歌曲可以陶冶人的性情，凈化人的心靈，提高人的素養(yǎng)。教學中，適時引進歌曲，以歌促學，以歌帶學，在一種輕松愉快的氛圍中，把學生帶入英 語的天地，讓學生在歌聲中學習，在歌聲中交流，在歌聲中吸收知識。這樣做，有利于激發(fā)學生的學習興趣，達到事半功倍的效果。如在學完 26 個字母后學唱 《The ABC Song》，在學習日常用語時引進歌曲《How are you?》，在學數字時學 唱《The Number Song》，在學顏色時引進歌曲《The Colour Song》等等。游戲可自然激發(fā)學生學習英語的熱情，并有利于初學者擴大詞匯量、增長知 識。對于英語中的對話，以游戲的形式給學生創(chuàng)設一個寬松、活潑、真實的環(huán)境，以此喚起學生積極的情感和思維。如在教學購物的對話時，可讓學生把教室設計 成超市模樣，讓每一位學生都有角色可擔，或為售貨員，或為顧客。在自然的環(huán) 境下，每一位學生都能投入，都有收獲，使他們感受到英語的實用性，樹立他們 學英語的信心。

2、利用成功體驗激趣 心理學研究表明，不僅學習興趣影響學習效果，學習效果也反作用于學習興 趣。良好的學習效果能使學生獲得成功的體驗，成功的體驗是學習興趣的源泉。初中生表現欲望強烈，他們期望自己的才能得到展示，同時渴望得到同學們的認 可，尤其是教師的激勵和贊揚是他們實現持續(xù)自主學習、提高學習效率和學習興 趣的有效保障。因此，在教學中，教師要善于用敏銳的眼光隨時捕捉學生身上每 一個閃光點，不失時機地進行表揚和鼓勵，讓學生感受成功的歡樂，幫助學生形 成成功的體驗，從而激發(fā)學生的學習興趣。

3、直觀

教學激趣 利用直觀教學把理論、書本知識與實際事物聯系起來，既能使學生獲得感性 材料，加深對學習對象的印象，又能激發(fā)學生興趣，集中學生的注意力，使學生 學得的知識易于鞏固。在教學中，除了使用錄音機、幻燈機、多媒體等現代化教育手段外，也可利 用直觀教具和簡筆畫等教學媒介，把教材生動形象地展現出來，讓學生進入生動 活潑的學習情境，喚起他們強烈的學習欲望。轉貼于 中國論文下載中心 http://www.studa.net www.七、開展小組活動，創(chuàng)設自主、合作、探究學習的情境 傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學模式以教師講授為主，不符合新課標的要求，不利于學 生靈活運用所學知識，不利于發(fā)展學生的自主學習能力，尤其難以使學生的個性、主人翁精神得到充分發(fā)揮。課堂中的小組活動是學生的獨立活動。每個學生都是 學習活動的主人、積極主動的協調者和創(chuàng)造者。教師從傳授者轉變?yōu)橹笇д?、?與者和合作者。教師主要是向學生講解小組活動的方法和要求以及學生在開展活 動時所運用與掌握的知識?；顒又校〗M成員對共同學習中發(fā)現的問題，利用教 師所提供的感性材料，通過分析、比較、抽象和概括與一系列積極的思維活動，總結出語法規(guī)則以達到舉一反

三、創(chuàng)造性地運用語言，實現認識上的飛躍。小組 活動不僅為每個學生表達自己的看法創(chuàng)造機會，而且有利于培養(yǎng)學生的團隊精神 和創(chuàng)新能力。

八、營造積極氛圍，激勵自主、合作、探究學習的熱情 和諧、融洽的課堂氣氛能激勵學生的學習熱情，使學生產生強烈的參與欲望，并積極投入狀態(tài)，從而全身心地參與教學活動。營造這種積極的課堂氛圍關鍵是 如何建立融洽的師生關系。教師要對自己的角色正確定位，成為學習活動的組織 者，引導者和參與者，盡量創(chuàng)設一種集溫情、友情、親情于一體的課堂氛圍，以 微笑的面容、和善的目光、親切生動的語氣、形象活潑的手勢，使學生如沐春風，不知不覺親近教師。學生處在無拘無束、心情舒暢、精神振奮的狀態(tài)之中，就能 綻放出燦爛的智慧火花。

九、加強師生交往，拓展自主、合作、探究學習的空間 現代課程理論認為，課程是一個動態(tài)的過程，教材承載的知識需要教師和學 生之間進行交流、體驗來獲得。學生必須參與到學習活動中去，否則課程內容無 法理解。要培養(yǎng)學生的參與意識和參與能力，教學過程中必須加強師生間的交往 互動。師生交往是多向式、交互式 的，既有師生的交往，又有生生的交往，這種 師生與生生間的多向交往既能滿足學生的求知欲，又能發(fā)揮學生的主觀能動性，還能提高學生的智力活動水平。

如在呈現新的語法或語言知識時，通常利用實物、圖片、體態(tài)語和多媒體等 手段設置一個情境，然后通過教師與學生之間的對話把語法或語言知識展示給學 生，并進行操練。當學生已初步掌握新的語法或語言知識時，讓他們圍繞特定的 話題開展對話，通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實現 知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。自主學習、合作學習、探究學習這三種學習方式既相互獨立，又相互影響。真正有效的學習方式應該是將這三種學習方式依 據學習目標和學生實際所進行的恰當組合。在整個教學過程中，教師要想方設法 激發(fā)學生主動求知的意識和積極進取的精神，給他們創(chuàng)設自主、合作、探究學習的時間和空間，培養(yǎng)他們敢于質疑、樂于交流與合作、善于探究的學習習慣，以 利于他們終身學習。結語 尊重學生個體差異，關注學生認知水平、生活經歷及思維方式上的差異，有 力提高創(chuàng)設不同信息溝通的成功率，使學生樂于探究、自主探究，求得主動發(fā)展。有了師生合作、生生互動的課堂，一定充滿生機，在師生的和諧合作中，必將奏 響教學改革的強音。轉 參考文獻： 【1】教育部.全日制義務教育.普通高級中學英語課程標準（實驗稿）.北京師 范大學出版社，2002.【2】陳旭遠.中小學教師視野中的基礎教育課程改革.東北師范大學出版社，2003.轉貼于 中國論文下載中心 http://www.studa.net 【3】王坦.合作學習-原理與策略[M ].北京:學苑出版社, 2001.【4】宋雪東.合作學習方法在課堂教學中的有效應用[J].遼寧師范大學學報，2001.【5】高艷.合作學習的分類、研究與課堂應用初探[J]

第二篇：英語教學中的小組合作學習

英語教學中的小組合作學習

小組合作學習是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論，它是一種以學生為中心，以小組為形式，使學生為了共同的學習目標共同學習、共同探討、共同提高的一種教學策略。英語新課程標準中明確指出，“??使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成積極有效的學習策略，發(fā)展學生合作精神??”，這是英語課程的主要任務之一。小組合作學習可以建立良好的師生關系，激發(fā)學習的興趣，樹立學習信心；可以充分發(fā)揮小組群體的主題功能，激勵學生的積極性，提高他們的學習能力；可以充分發(fā)揮小組群體的互動功能，讓優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助，互補互助，共同提高。因此，教師在教學中組織運用好小組合作學習是十分必要的。

小組合作學習給英語教學帶來的好處集中表現在三個方面： 1.小組合作學習能活躍課堂氣氛，幫助學生建立學習的自信心

由于小組合作學習突出了“以人為本”的教學思想，因而從根本上確立了“以學生為中心”的主體地位，摒棄了“教師滿堂灌、學生靜靜聽”的陳規(guī)陋習。在合作活動中教師往往會設計一些帶有競爭性質的活動，如編對話、作調查、猜謎語、記者采訪等，千方百計地讓學生動起來，讓課堂活起來，通過學生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由。這不僅符合教育的宗旨，而且能激發(fā)學生求真、向善、愛美的潛能，使他們積極主動、合理有效地參與到教學過程中來。

2.小組合作學習有利于激發(fā)學生的求知欲望，使學生對英語學習自始至終都充滿熱情

小組合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”。這不僅減輕了教師的負擔，同時也提高了學生學習的積極性與參與度，有利于和諧、民主、合作的師生關系的建立。在小組合作學習中，學生就教師所設計的問題開展活動，進行互幫互學，這有利于開發(fā)課堂中的人際交往資源，有利于建立全面完整的教學交往結構，并將生生互動提到前所未有的高度，使學生有機會進行相互切磋，共同提高。這樣一來，學生由于主體性得到了彰顯，自然會產生求知的欲望，會將學習當作樂趣，最終進入學會、會學和樂學的境界，自始至終對英語學習充滿熱情。因此，英語教學中不可低估小組合作學習對激發(fā)學生求知欲望、培養(yǎng)學生學習興趣的影響。正如合作學習的倡導者們所說的：“在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習的成績，社會化和發(fā)展的影響，都更強有力。”

3.小組合作學習有助于因材施教，真正實現使每一個學生都得到發(fā)展的目的

小組合作學習克服了以前教學的覆蓋率不高、學生的實踐機會不夠多、訓練不夠充分的缺點，逐步改變了學生惰性較強、懶于開口、過分依賴教師的被動學習方式。在小組合作學習過程中，學生在知識、能力、興趣、素質等方面，相互溝通、相互認同、相互補充、相互影響、相互促進。這種學習方式可以解決個別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教。

小組合作學習在培養(yǎng)學生合作學習能力，提高學生英語綜合素質等方面有著明顯的效果，小組合作學習的形式主要有：

1、合作學習單詞

單詞教學是英語教學的重要組成部分，它是學好英語知識的基石，學習單詞比起學習句型，意義單一，可變性不強，缺乏情境性，學生感到較枯燥，同時受班級人數的影響，教師在課堂教學時不可能給予學生較多的時間學習單詞，面對后進生，教師也不可能在課堂上一一給予糾錯輔導。教師教完單詞后，小組成員之間互相讀單詞、背單詞，互相糾正發(fā)音，可以讓成績好的學生幫助學習有困難的學生學習單詞。在掌握單詞后就可以組織比賽（包括組員間的比賽和組與組之間的比賽），學生的興趣大增，練習時也會更認真，為了小組的榮譽，誰也不愿成為小組的落伍者。

2、合作練習對話

英語對話教學是最適合小組學習活動的，在課堂教學中，教師應有意識的圍繞教學內容，創(chuàng)設便于小組活動交流的語境或情境，學生在學完一段對話后，可以分小組進行操練、表演，在操練過程中，由于小學教材中的對話內容淺顯易懂、貼近生活、富有情趣，每位成員都有明確的角色分工，他們會很快融入對話情境中，進行神情并茂的表演，使學生在不知不覺中運用所學英語知識與人交流，達到學以致用的目的，最后再將各小組的表演展示給全班同學，我們發(fā)現，平時不常說英語的學生，此時也表現得特別積極主動，與自己的同伴相互合作，相互努力，共同為集體爭光。

3、合作玩游戲

游戲是互動性和趣味性較強的一項活動，尤其是小學英語教學，教材中設計了很多的游戲，如猜猜看、跟我學、做做看等，并將相關英語知識點融入到游戲中，這符合小學生生理和心理的發(fā)展特點，讓小學生在游戲中學習知識，不失為一種“寓教于樂”的好方法。例如：在教學完“head”、“nose”等人體部位類單詞后，教師可以設計“l(fā)isten and touch”的游戲，可以師生先合作完成游戲，再分組活動；采用積分或獎勵星的方式定勝負，這樣，學生的參與激情極高，教學氛圍更活躍。在活動過程中，既能幫助學生學習鞏固相關的語言知識，又能培養(yǎng)學生的集體意識和團隊精神，為他們今后發(fā)展與人交流、合作的能力也有很大的促進作用。

4、合作檢查學習任務

受班級學生數和小學英語師資力量的限制，小學英語教師沒有足夠的時間來檢查學生是否完成了學習任務，尤其是后進生，教師更是心有余而力不足，此時，小組合作就會幫助你解決這一難題，最常見的就是單詞的背誦、聽寫任務，每次都會出現成績不理想的學生，教師可以布置小組中成績較好的學生課后幫助他們背誦、默寫單詞，還可以協助教師對他們進行輔導，成績提高后，教師仍然可以對他們進行表揚，這樣，教育才真正的面向了全體學生。

5、合作完成一項課外作業(yè)

提高小學生學習英語的興趣是小學英語教學的主要目的之一，傳統(tǒng)的英語課外作業(yè)以書面作業(yè)為主，且通過個別完成的較多，這樣不易培養(yǎng)學生學習英語的興趣，現在的小學生學英語，受環(huán)境和物質條件的影響，主要依賴于課堂教學，課后無語境，學生幾乎無學英語的習慣。為此，教師可根據具體的教學內容設計一些激趣合作性的作業(yè)，例如：學完家庭稱謂小組完成”family tree”的流程圖；學完商店購物一課后小組合作設計一段情境對話并進行表演；節(jié)假日小組合作出一份英語快樂小報等等，力求讓每一位學生都能主動的參與到活動中來，讓他們體會到學英語的作用和樂趣，分享到學習帶來的喜悅和快樂。

總之,小組合作學習是一種方式,在英語課堂教學中適當運用小組活動，可以改變課堂教學中學生所處的被動局面，促使學生在掌握知識的過程中積極思維，挖掘和發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢, 讓學生在參與、實踐和體驗中學習、運用英語, 更有利于培養(yǎng)學生綜合語言運用能力；讓每一位學生在主動參與學習活動中激發(fā)學習英語的興趣，在積極的語言交流中學會與人合作，在學習中體驗成功的快樂，在成功中享受學習的樂趣。作為小組合作學習的組織者教師, 更應該全面把握合作學習的實質, 掌握規(guī)律, 來有效地培養(yǎng)學生的合作學習習慣。

第三篇：英語教學中的小組合作學習

英語教學中的小組合作學習

內容摘要：小組合作學習在英語學習過程中能夠有助于激發(fā)學生的學習興趣。有助于學生樹立自信心有助于建立新型的師生關系有助于學生找到自己成功的突破口大大提高了同學們的英語水平。關鍵詞：劃分小組

具體措施

競爭機制

即時評價 樹立自信

英語是世界上使用十分廣泛的語言之一，我們現在使用的新教材采用結構與功能相結合的方法編寫，突出了語言的交際性，內容豐富、圖文并茂、生活真實感強，為我們英語教學創(chuàng)造了有利條件。但由于新教材詞匯量大，學生普遍反映英語難學，往往很快就對英語失去興趣，甚至產生厭煩情緒。為了讓學生愛上英語，提高學生的聽說讀寫能力，順利完成教學目標，我認為小組合作學習勢在必行。

一、小組的劃分

1、英語教學的目的不是通過其學習和考試來淘汰一部分不合適學習英語的學生，而是要是全體學生都能在其原有的基礎上獲得一定的英語素養(yǎng)。因此在劃分小組時教師要考慮到學生之間的差異，根據學生個體的具體水平來劃分。盡量做到每個組里都有優(yōu)等生和后進生，這樣有利于形成幫扶對子提高整體的英語水平。

2、注重小組的趣味性。讓學生給自己的小組取的名字，以激發(fā)學生的學習興趣。我在劃分小組時，把小組的每一個成員都編了號，每個小組的一號擔任小組長，同號的小組成員學習程度相當，小組之間競爭也就趨于公平。并且這樣以來學生在展示時就可以直接叫號，不需要喊名字了。

二、小組合作學習的實施

1,、教師根據學生的水平特點給他們制定切實可行的目標，這些目標適合學習成績優(yōu)秀的學生也要適合成績暫時不是很優(yōu)秀的學生。把學習任務具體的分配給小組，學習任務具體到每個人比如在學習”What does she look like?”這一單元的PartA部分時我讓每一個小組都找一個模特，然后小組的其他成員對自己小組的模特進行描述，每個人都必須起來說，一號同學要進行從身高，體型、發(fā)型高等方面全面描述，二號和三號最少說三句；四號和五號至少說兩句；六號至少說一句，這樣就能保證所有的同學都積極的參與學習活動，讓他們動起來。這樣既能激發(fā)他們的積極性有能很好的完成教學任務。

2、教師要巡回監(jiān)督、指導。教師在指導過程中要特別關注那些上課注意力不集中，上課不經常舉手發(fā)言，一次又一次放棄發(fā)言的機會，最后導致不會說甚至不敢開口的學生，幫助他們發(fā)揚優(yōu)點克服缺點讓他們在學習中慢慢進步，教師的巡回指導能夠及時發(fā)現問題解決問題，有助于學生當堂掌握。

3、形成競爭機制。小組之間展示的機會是均等的，在小組展示結束后選出優(yōu)秀組最優(yōu)秀的老師要給加上分。其他小組酌情加分，也可以設一些搶答來激發(fā)學生的積極性，小組之間公平競爭，增強了同學們的集體榮譽感，提高了他們學習的積極性。

4、即時評價跟上，學生在完成學習任務，或展示后，教師要多采用“Good,”

“Excellent” Wonderfull”

“Great”等這些評語，使學生受到鼓勵后，自信心增強，愿意開口，尤其關注那些程度差些的學生，專門為他們設計簡單的問題，讓他們回答，一旦回答正確，及時加以肯定并加大表揚，這樣讓學生心情舒暢，無拘無束的參與教學活動，成為課堂的主人學習的主體。

三、小組合作學習的意義

1、有助于激發(fā)學生的學習興趣。興趣是推動學習的強大動力，通過學習小組的劃分，小組的每個成員都有較強的集體榮譽感，都想為自己的小組爭光，都會盡自己最大的努力來表現自己，特別是在搶答題環(huán)節(jié)上所有的同學都積極的為自己的小組爭取機會，這不僅大大提高了學生的積極性還鍛煉了他們的心理素質。使得他們對英語產生了濃厚的興趣。

2、有助于學生樹立自信心。一個人對另一個人的智慧成就的預言，會決定另一個人的智慧成就。通過小組合作學習的開展，每個人都有表現自己的機會，在他們的表現得到積極的評價后，會產生一種積極向上的勇氣和力量，從而樹立學習的自信心。

3、有助于建立新型的師生關系?，F代教學論認為：課堂教學除知識對流的主線外，還有一條感情對流的主線，古人云：“親其師，信其道?！碑斠粋€學生喜歡一個老師時，自然就會喜歡他所教的學科。小組合作學習，以學生為主體，教師從講臺上走下來，和學生處在同一個平臺上，對于建立民主、平等、友好、和諧的師生關系非常有利。這樣以來師生之間的距離縮短了，情感也就建立了。

4、有助于學生找到自己成功的突破口。小組合作學習形式的開展，使得同學們之間增進了了解，交流了學習方法，很多同學在小組合作學習中找到了適合自己的學習方法。進而使自己的英語水平有了很大程度上的提高，找到了自己成功的突破口。

總之，我在教學過程中通過小組合作學習，激發(fā)了學生學習英語的興趣和創(chuàng)新意識，增強了學生學好英語的信心，讓他們在小組合作中找到了成功的突破口，提高并發(fā)展了學生的聽、說、讀、寫的技能，最終達到學生自主學習的目的。并且還改善了師生關系，使得自己的英語課堂充滿了愉悅、和諧的氣氛，達到了預期效果。

參考文獻：（1）《沂蒙教育》2010年、第113、182期。

（2）優(yōu)質課堂——初中英語“三五三”課堂教學策略。

（3）《山東教育》2009年 第126期。

第四篇：論合作學習

論合作學習

合作學習(cooperativelearning)是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教

學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果?！秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。”由此可見國家決策部門對合作學習的重視。值得注意的是，合作學習在國外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，但在我國仍屬新生事物。能否有效地在我國實施合作學習，關鍵在于我們是否能科學地理解合作學習的基本內涵，把握它的精神實質。有鑒于此，筆者擬專就合作學習的基本理念問題做一簡要的探討。

世界各國的合作學習實踐雖然在其具體形式上和稱謂上不甚一致，如歐美國家稱“合作學習”、“合作授課”，在前蘇聯等國家稱“合作的教育學”，在我國稱“合作教學”等，但它們卻有著許多共同的教學理念，與傳統(tǒng)教學觀有著許多質的不同，并由此形成彼此鮮明的對照。綜合觀之，合作學習的基本理念主要包涉以下幾個方面的內容。

一、互動觀

在合作學習的諸多理念中，最令人注目的當屬其互動觀。由于合作學習視教學動態(tài)因素之間的互動為促進學生學習的主要途徑，因而這種互動觀無論在內容上還是在形式上都與傳統(tǒng)的教學觀有所不同，它不再局限于師生之間的互動，而是將教學互動推延至教師與教師、學生與學生之間的互動。國內外大量實證研究證明，合作學習的互動觀是一種先進科學的互動觀，是對現代教學互動理論的發(fā)展。與傳統(tǒng)的教學互動觀相比，合作學習的互動觀主要突出了以下幾個方面的內容。

(一)定位教學活動是一種復合活動

合作學習的互動觀是建立在對現有教學互動觀的反思基礎上的，是對現代教學互動觀的一種發(fā)展。合作學習論認為，教學過程是一個信息互動的過程。從現代教育信息論的角度來看，教學中的互動方式大致呈現為四種類型；一是單向型，視教學為教師把信息傳遞給學生的過程，教師是信息發(fā)出者，學生是信息接受者，二是雙向型，視教學為師生之間相互作用獲得信息的過程，強調雙邊互動，及時反饋；三是多向型，視教學為師生之間、生生之間相互作用的過程，強調多邊互動，共同掌握知識；四是成員型，視教學為師生平等參與和互動的過程，強調教師作為小組中的普通一員與其他成員共同活動，不再充當惟一的信息源。②合作學習認為，教學是一種人際交往，是一種信息互動，其間必然涉及上述四種信息互動過程和模式，缺一不可。從目前世界各國的合作學習實踐來看，合作學習還是把互動的中心更多地聚焦在了生生之間關系的拓展上，因為這是當前教學實踐中常常被人們忽視的一個重要領域。

反觀教學實踐，我們目前教學所提倡和采用的互動方式主要是師生之間的雙邊互動，至于學生與學生之間的互動則始終未能受到重視，因而教學中少有或根本沒有多向型的互動方式。甚至不少人還將學生與學生之間的互動視為非建設性的消極因素或破壞力量。造成這種狀況的原因很多，其中理論誤導的影響不可忽視。受傳統(tǒng)教育的影響，我們往往把教師與學生之間的關系視為教學中惟一重要的關系，認為學生之所以能掌握知識，發(fā)展智力，主要是取決于與教師的互動。國內目前不少學者把教學僅理解為“師生雙邊活動的過程”的觀念實際上就是上述思想的折射。合作學習認為，把教學這一復雜的現象僅僅當作教師與學生之間的雙邊互動的過程來認識，實在是過于簡單化了。實際上，教學不僅僅是教師與學生之間的雙邊互動的過程，它還涉及諸如單向型互動、多向型互動、成員型互動等多種互動過程，是多種互動過程的有機統(tǒng)一性，是一種復合活動。

(二)突出生生互動的潛在意義

合作學習之所以能在世界范圍內取得成功，很大程度是取決于它對生生互動的創(chuàng)造性運用。在傳統(tǒng)教學中，學生與學生之間的相互作用通常被認為是無關緊要的或是消極的因素。合作學習的代表人物約翰遜(D．W．J．hnson)曾對此發(fā)表過精辟的論述，他指出：“由于教育工作者認為，學生之間的相互作用是沒有什么好處的，所以沒有入主張對這種關系加以建設性的利用，也就不去系統(tǒng)地訓練學生們相互交往所必備的基本社會技能。毫無疑問，成人—兒童雙邊活動的教和學的觀點，低估了課堂上學生—學生相互作用和關系的重要作用”，“實際上，教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學生—同伴群體關系的環(huán)境之中的。在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發(fā)展的影響都更強有力。但課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。學生之間的關系是兒童健康的認知發(fā)展和社會化所必須具備的條件。事實上，與同伴的社會相互作用是兒童身心發(fā)展和社會化賴以實現的基本關系”。

合作學習認為，生生互動是教學系統(tǒng)中尚待進一步開發(fā)的寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素，因此，合作學習把生生互動提到

了前所未有的地位，并作為整個教學過程中一種十分重要的互動方式來加以科學利用，充分開發(fā)和利用了教學中的人力資源，為現代教學系統(tǒng)注入了新的活力，把教學建立在了更加廣闊的交流背景之上，這對于我們正確地認識教學的本質，減輕師生的負性負擔，提高學生學習的參與度，增進教學效果，具有重要的指導意義。

(三)強調師師互動的前導地位

傳統(tǒng)教學雖然也時有教師集體備課的話動或形式，但并設有將之納入教學的流程之中加以統(tǒng)合。合作學習則不同，它將師師互動作為教學的前導性因素納入教學系統(tǒng)，擴大了教學系統(tǒng)的外延，并將之視為教學過程不可或缺的一個環(huán)節(jié)，這是一種創(chuàng)新。合作學習認知，與學生一樣，教師之間在知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格等方面也存有重大差異，即使是教授同一課題的教師，在教學內容處理、教學方法選擇、教學整體設計等方面的差異也是明顯的。這種差異就是一種寶貴的教學資源。通過教師與教師之間就所教授內容的互動，教師之間可以相互啟發(fā)、相互補充，實現思維、智慧的碰撞，從而產生新的思想，使原有的觀念更加科學和完善，有利于達成教學的目標。

二、目標觀

合作學習是一種目標導向活動。由于合作學習強調動態(tài)因素之間的合作性互動，并藉此提高學生的學業(yè)成績，培養(yǎng)學生良好的非認知品質，因而這種教學理論較之傳統(tǒng)的教學理論更具情感色彩。當然，合作學習在突出達成情感領域的教學目標的同時，也非常重視其他各類教學目標的達成。正如合作學習的研究者們所講的那樣：“在教學目標上，注重突出教學的情意功能，追求教學在認知、情感和技能目標上的均衡達成?！?/P>

合作學習認為，學習是滿足個體內部需要的過程。對于教學來講，合作學習的假定是：“只有愿意學，才能學得好。”只有滿足學生對歸屬感和影響力的需要，他們才會感到學習是有意義的，才會愿意學，才會學得好?；谶@種認識，合作學習將教學建立在滿足學生心理需要的基礎之上，使教學活動帶有濃厚的情意色彩。從合作學習的整個過程看，其情意色彩滲透于教學過程的各個環(huán)節(jié)之中。尤其是在小組合作活動中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽。同學之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時，又通過互相關心而滿足了歸屬的需要。在小組中，每個人都有大量的機會發(fā)表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的人際技能，當學生們在一起合作融洽、工作出色時，他們學到的就會更多，學得也就更加愉快，由此可以實現認知、情感與技能教學目標的均衡達成。

另外，合作學習在注重達成上述三類目標的同時，還十分注意人際交往的技能目標，并將之作為一種重要的教學目標予以遵循和追求。當代教學設計專家羅米索斯基在20世紀80年代初即提出：“人際交互技能”同“認知技能”、“心理動作技能”、“反應技能(態(tài)度)”一樣，必須在學校教學中占有重要的地位。這類目標涉及培養(yǎng)與他人有效地交往、處理人事關系的能力等，包括咨詢、管理、討論、合作、銷售等方面的技能。有關研究認為，合作學習的目標體系可分成兩個部分：學術性目標(academicobjectives)及合作技能目標(cooperativeobjectives)。在以往的教學過程中，教師通常十分重視學術性目標，而往往忽略學生合作交往技能訓練與培養(yǎng)。而在合作學習課堂中，對學生進行合作技能的教授與訓練是一個很重要的組成部分。否則學生會因為缺乏必要的合作技能而無法進行合作，從而直接影響合作學習的順利進行甚至嚴重削弱教學效果，至于培養(yǎng)學生的合作品質，則更無從談起。

三、師生觀

合作學習是從教學主要矛盾的分析人手來建立其師生觀的。教學是一個多因素影響下的動態(tài)過程，其間矛盾縱橫、關系復雜。合作學習認為，學生與教學內容之間的矛盾是教學的主要矛盾。教學中的其他矛盾都是在此基礎上產生的，即為了解決學生與所學知識之間的矛盾，才產生了教師與學生、教師與教學內容等矛盾，因而它們是從屬性的矛盾，是次要矛盾。當然這些從屬矛盾的解決，對有效地解決學生與所學知識之間的矛盾起著重要的作用。由此看來，教學的主要矛盾實際上屬于學生認識過程的矛盾，是認識主體與其客體之間的矛盾；學生的活動是教學過程中最主要的活動。因此，合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，而不再像傳統(tǒng)教學所強調的那樣，教師為了保持所謂的權威，教師既“導”且“演”，結果是“導”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言；與此相應，學生在傳統(tǒng)教學情境中只能跑跑龍?zhí)?，敲敲邊鼓，充當著配角或背景，甚至是旁觀者。在這種教學情境中，學生的主體地位難以真正得到體現，超負荷重復性低水平的練習與作業(yè)使學生對學習逐漸失去興趣，疲于應付，難以達成在身心方面的和諧發(fā)展。合作學習從學生主體的認識特點出發(fā)，巧妙地運用了生生之間的互動，把“導”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。由此以來，在傳統(tǒng)課堂上許多原先由教師完成的工作現在就可以由學生小組來完成，教師真正成了學生學習過程的促進者，而不再作為與學生并存的主體而使二者對立起來。教師也會由此而使自身的工作負荷得到減輕，可以有時間研究教學問題，科學設計教學方案，進行教學改革，確?！皩А钡馁|量。學生由于主體性得到了體現，自然會產生求知和探究的欲望，會把學習當作樂事，最終進入學會、會學和樂學的境地。師生負擔也可以由此大減，教學的良性循環(huán)也會因此而建立起來。

在合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發(fā)展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。教師不再把自己視作為工作者，而是合作者。因為如果教師把自己看作是工作者的話，那么他就不會把學生看作是人，而是工作的對象，予以機械刺激。在合作學習中，教師與學生之間原有的“權威—服從”關系逐漸變成了“指導—參與”的關系。

四、形式觀

合作學習采用了班級授課與小組活動相結合的教學組織方式，這主要是由于社會勞動生產方式的某些變化所使然?！爱敯l(fā)達國家開始進入后工業(yè)社會或信息社會時，勞動組織開始趨于小型化，勞動中互相協作彼此直接交往的機會大大增強，勞動者的人際關系技能和狀況將對他的勞動機會產生直接影響。很顯然，當新的就業(yè)機會大部分只出現在只有20個人的小企業(yè)時，那么，這種勞動組織方式就既不是個人單干的，也不是大集體作業(yè)。與之相應的變化是，學校班級規(guī)模在發(fā)達國家也趨于小型化，但這種小型化又絕對不是回到個別輔導的單干學習這條老路上。”由此出發(fā)，合作學習認為，教學應當兼顧教學的個體性與集體性特征，應當把個別化與人際互動有機地結合在一起。因此，在教學形式上，合作學習強調以集體授課為基礎，以合作學習小組活動為主體形式，力求體現集體性與個體性的統(tǒng)一。與傳統(tǒng)教學不同，合作學習是以小組活動為基本形式的一種教學活動，但集體授課仍然在整個教學過程中占有相當重要的地位。這點我們可以從合作學習的基本流程中窺見一斑。我國的合作學習基本流程可歸納為：合作設計→目標呈現一集體講授→小組合作活動→測驗→反饋與補救。由此可見，教師的授課是合作學習策略中必不可少的組成部分。當然，我們不能將合作學習中的課堂講授與傳統(tǒng)課堂教學中的課堂講授等同視之，合作學習中的課堂講授是以合作設計為基礎的，講授過程也力求簡要清晰，時短量大，高效低耗，有著較強的研究性、探究性，能為繼起的小組活動留有足夠的空間。另外，典型意義上的合作學習其小組活動與傳統(tǒng)教學中的小組活動也有著重大區(qū)別。這主要表現在傳統(tǒng)小組(如興趣小組)往往是同質小組，而合作學習小組則主要是以異質小組為主。異質小組通常是由性別、學業(yè)成績、能力傾向、民族等方面不同的成員構成，成員之間存在著一定的互補性。合作學習小組通常由4人組成，其中一名是優(yōu)等生，一名是差生，二名是中等生，要求各小組總體水平基本一致，每個小組都應是全班的縮影或截面。同時，全班各合作學習小組之間又應具有同質性。組內異質、組間同質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為保證全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。

五、情境觀

合作學習認為，組織學生學習的情境主要有三種：一種是競爭性的情境，在這種學習情境中，學生們會意識到個人的目標與同伴的目標之間是相互排斥的，即別人的成功意味著自己的失敗，反之亦然，是一種“利己損人”的學習情境，另一種是個體性的情境，學生們各自朝著既定的目標進行獨立學習，而不必管其他人學得如何，這是一種“利已不利人也不損人”的學習情境；還有一種是合作性的情境，學生在既有利于自己又有利于他人的前提下進行學習，在這種情境中，學生們會意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴的關系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，小組成員之間是“榮辱與共”的關系，這是一種“利己利人”的學習情境。合作學習的倡導者認為，在合作，競爭和個人三種學習情境中，“合作學習是三種學習情境中最重要的一種，但卻是目前運用得最少的一種學習情境。……從研究中可以清楚地看到，課堂活動的主流應當是學生的合作活動?！蓖瑫r，合作學習的倡導者還認為：“在一個理想的課堂里，所有的學生都應能學會如何與他人合作，為趣味和快樂而競爭，自主地進行獨立學習?！献鲗W習并不排斥競爭與單干，在適合時宜時，競爭和個體活動能夠增益于合作學習?！币簿褪钦f，合作學習在突出合作的主導地位的同時，并沒有否認競爭與個人活動的價值，而是將之納入了教學過程之中，使它們兼容互補，相得益彰。

從本質上講，我們目前的中小學教育教學帶有濃厚的競爭色彩。學生都視學校是一個競爭的場所，每個人都想勝過他人。這種教育是一種競爭教育，它把一個人的成功建立在其他人失敗的基礎之上。在這樣一種學習氛圍中，學生們養(yǎng)成的是一種被扭曲了的競爭意識和與之相應的利己行為。他們大都缺乏合作意識，更少有利他行為，缺乏與他人相處和交往的基本技能。這種狀況與我們所處的需要合作意識與社會技能的信息時代甚不合拍。尤其是獨生子女占相當比例的今天，這種狀況就更加令人擔憂。合作學習將合作、競爭和個人行為融為一體，并進行優(yōu)化組合加以利用，符合教學規(guī)律和時代的需求，是對傳統(tǒng)教學的單一競爭格局或情境的一大變革。

六、評價觀

合作學習的評價觀與傳統(tǒng)教學也有很大不同。傳統(tǒng)的教學評價強調的是常模參照評價，關注個體在整體中的位置，熱衷于分數排隊，比較強弱勝負。這種競爭性的評價是有局限性的，它把是否“成功”作為衡量學生優(yōu)劣的惟一標準，脫離了大多數學生的實際。在這種評價方式下，只有少數學生能夠得到高分或好名次，能夠取得分數意義上的成功，而大多數學生則注定是學習的失敗者，這不利于大多數學生的發(fā)展。有鑒于此，合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度，將常模參照改為標準參照評價，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。尤其是“基礎分”和“提高分”的引入可以說是合作學習評價的一個非常顯著的特色和創(chuàng)新之處。所謂基礎分是指學生以往學習成績的平均分；而提高分則是指學生測驗分數超過基礎分的程度。引入基礎分與提高分的目的，就是盡可能地使所有的學生都有機會為所在的小組贏得最大的分值，指導學生的著力點定位在爭取不斷的進步與提高上，自己與自己的過去比，只要比自己過去有進步就算達到了目標。另外，為了體現評價的公平性，合作學習還注意根據學生以往的學業(yè)成績表現和測驗成績，安排優(yōu)等生與優(yōu)等生一起分組測驗，差生與差生一起分組測驗，中等生與中等生一起分組測驗，有時候測驗的難度可以有所不同。各測驗組的每個成員的成績都與原屬小組的總分掛鉤，優(yōu)等生小組的第一名與差生或中等生小組的第一名所得的分值完全相同，這種使學生在原有的基礎上進行合作競爭，公平比較其貢獻的做法，最終會導致全班學生無一例外地受到獎勵，取得進步，并由此走向成功。合作學習以標準參照評價為基本手段，不求人人成功，但求人人進步的理念，以及以小組總體成績?yōu)樵u價依據來決定獎勵與認可的做法，有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現教學評價的科學化。

總之，合作學習以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現代教育技術學等理論為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學業(yè)成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學理論與策略體系，值得大家予以關注和研究。

注釋：

①Vermette，P．(1994)．FourFatalFlaws：AvoidingtheCommonMistakesofNoviceUsersofCooperativeLearning，TheHighSchoolJournal—Feb／March．

②Hodge，B，(1981)CommunicatioandldTeachers，p．9．

③詹姆斯·H·麥克米倫．學生學習的社會心理學[M]．北京：人民教育出版社，1989．142．

④王坦，高艷．合作教學理念的科學創(chuàng)意初探口)．教育探索，1996，(1)．

⑤陳燕．合作學習課堂教學中的應用研究口]．杭州大學教育系1997年教育學碩士論文．

⑥盛群力．個體優(yōu)化教育的探索[M]．北京：人民教育出版社，1996．136──137．

⑦王坦．合作教學的基本理念[J]．中國教育報，1995—12—29．

⑧⑨Johnson，D．W．，Johnson，R．J．，&Hulubec，E．J.(1990)CirclesofLearning：cooperationintheclassroom，p．5．

第五篇：論英語教學和學習中的聽說讀寫譯

論英語教學和學習中的聽說讀寫譯

在英語教學和學習中，怎樣認識聽說讀寫譯的作用以及其中的內在關系，一直是外語教學中的及其重要的問題。

目前，很多人認識到，聽說讀寫譯是英語教學和學習的重要目標。比如在各級各類的課程標準中，我們就可以看到各種各樣的聽說讀寫譯所應達到的目標的描述。但是，人們對于聽說讀寫譯的手段性卻認是不足。最明顯的例子就是，很多學習者在學習中總是先去記單詞。這種孤立的單詞和短語記憶會花很多時間，而效果往往不佳。其中最大的失誤就是沒有把單詞和短語的記憶放在語篇的聽說讀寫譯的過程里進行，沒有把語篇的聽說讀寫譯看做學習英語的重要手段。

在英語教學和學習中，還有不少人沒有充分認識到聽說讀寫譯的內在關系，以至于在學習或者教學中人為的把聽說讀寫譯割裂開來，嚴重影響了英語教學或者學習的效率和質量。關于聽說讀寫譯的問題，筆者有兩點體會：

一、聽說讀寫譯既是目的，又是手段。我們學習英語的目的就是要有很高的聽說讀寫譯的能力。比較高的聽說讀寫譯能力是英語學習成功的重要標志，這一點，沒有人會懷疑。但是，卻不知道，聽說讀寫譯水平的提高90%以上要依靠聽說讀寫譯自身，而不是孤立記單詞、背語法。記單詞、背語法在英語的整個學習中，只能占總時間的10%左右，而不是現在的90%以上。對于單詞，快速讀幾遍，差不多有了初步的印象之后，就應該快速進入到聽說讀寫譯的環(huán)節(jié)。這樣做，可以提高英語的綜合水平，還可以在語篇中較快較好地鞏固單詞，而且所掌握的單詞是鮮活的。對于語法，基本有個大概了解之后，就要快速進入到圍繞該語法點設計的聽說讀寫譯的語篇中。在這樣的語篇訓練中，可以更好地感悟和驗證語法，還可以鞏固、擴展語法。

而使用這種方法去記憶單詞、學習語法要比單純地花費大量時間去記單詞、背語法要好得多。

只有需要進行單詞和語法進行查漏補缺、系統(tǒng)總結時，單詞表和語法書才起到一定系統(tǒng)化的作用，而不能是我們學習的平臺。我們單詞和語法學習的平臺應該是在聽說讀寫譯的語篇中，而語法書、詞典、單詞表只是檢修站。

二、聽說讀寫譯內部之間既為目的，彼此之間又為手段。如果把聽、說、讀、寫、譯分別當成目的，是正確的。我們確實也在不斷追求聽說讀寫譯的水平提高。但是，如果要提高我們的聽力水平，僅僅依靠大量聽力訓練，很難達到目的。大量閱讀對于聽力水平的提高，是很有幫助的，因為沒有大量閱讀，對于一個缺乏英語語境的中國學習者來說。詞匯量很難擴展、語法很難鞏固。聽力水平的提高也就很有限了。寫作水平的提高也需要大量的閱讀。其實，如果學習進入到一定階段，練習口語就等于聯系寫作。反過來，口語訓練和寫作訓練也反過來刺激我們閱讀的有效性和目的性的增強。翻譯，可以幫助我們閱讀水平和聽說的發(fā)展。當然，閱讀也很好地幫助翻譯水平的提高。聽力水平發(fā)展，直接就影響著我們口語的進步。很多外語學習者抓住了精度和泛讀相結合，然后再帶動口語和聽力水平的提高，是很有效的。

總之，只要抓好聽說讀寫譯的教學和學習，以聽說讀寫譯的訓練作為學習外語的主要形式，少用那種孤立記單詞、背語法的外語學習方法，英語的提高不再僅僅是一個夢想。