第一篇：小學(xué)英語教學(xué)中如何運用合作學(xué)習(xí)提高效率

小學(xué)英語教學(xué)中如何運用合作學(xué)習(xí)提高效率

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識，培養(yǎng)合作能力等方面都是有極大作用的。通過英語課堂教學(xué)實踐也證明，多向交往，除了師生交流外，允許學(xué)生互相學(xué)習(xí)，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于更多信息的溝通，有利于學(xué)生間的互幫互學(xué)、相互啟發(fā)，更有利于學(xué)生能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)

小學(xué)英語

效率

小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念積極倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，旨在讓學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高英語素養(yǎng)。我們欣喜地看到隨著新的一輪課程改革的全面展開，這種學(xué)習(xí)方式越來越成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要方式，它改變了以往簡單、機械的問答式教學(xué)的枯燥、乏味，讓學(xué)生興趣盎然，學(xué)生變被動為主動，成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)效率大大提高，課堂變得生動、活潑。但是我們也看到目前有的小組合作學(xué)習(xí)也存在這樣或那樣的問題與缺陷，我們作為普通的教師，雖然無力扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)狀，但也要做必要的嘗試。下面就來簡單談?wù)勎覀儗π〗M合作學(xué)習(xí)的認識，最大限度地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實效性，提高課堂教學(xué)效率。

一、合理設(shè)置英語教學(xué)中的學(xué)習(xí)環(huán)境

首先，教師必須創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，必須處理好個別學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)的關(guān)系，在適當(dāng)?shù)臅r機運用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。在備課時一定要了解學(xué)生，吃透教材，對課上所要解決的幾個問題均要估測一下：哪些問題多數(shù)學(xué)生能獨立解決，哪些問題需要發(fā)揮學(xué)生間的優(yōu)勢互補，做到心中有數(shù)，然后根據(jù)學(xué)生的實際需要安排是否進行小組討論，需要討論的就要討論，無需討論的問題則一帶而過。

其次，應(yīng)精心巧妙的編排學(xué)生座位。我根據(jù)學(xué)生的人數(shù)情況，采取了多種座位的排列方法。有扇形排列法、雙馬蹄形排列法、“T”型排列法、田字格排列法等等。同時，我力求使每個學(xué)習(xí)小組的水平（智力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力等）保持相對均衡，亦即每個小組都有一定數(shù)量的學(xué)優(yōu)生與待優(yōu)生，男女生數(shù)量相對平衡。這樣建組的好處是每個小組都能討論起來，小組里學(xué)生間能相互幫助和深入交往，從而獲得積極的情感體驗，更有利于小組之間在同等條件下展開公平競爭和相互幫助。這樣做的好處是能更充分地調(diào)動每個學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，學(xué)習(xí)小組組建后，并非一成不變。通常我會在一學(xué)期內(nèi)變動二至三次，及時從人員結(jié)構(gòu)上解決學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的矛盾和問題，保證小組合作學(xué)習(xí)的順利展開。

二、培養(yǎng)學(xué)生在小組里進行英語學(xué)習(xí)的合作技巧

小組合作學(xué)習(xí)的過程，也是小組成員之間的學(xué)習(xí)活動相互調(diào)整、相互改進、互補共效的過程。每個組員的學(xué)習(xí)行為將會不斷受到來自伙伴的建議、提醒和修正，同時每個組員也要關(guān)注他人，經(jīng)常提出自己的觀點和意見。這就要求同學(xué)之間學(xué)會尊重，善于接納、尊重他人的勞動和業(yè)已作出的努力，尊重他人的思維方式和行為方式，在堅持真理的過程中，認真虛心接納他人的合理化建議，甚至敢于否定自己。在直言無忌而又從善如流、主動配合、和諧默契的心理氛圍中，每個人的創(chuàng)造潛能才能得到充分發(fā)揮。

三、開展多維評價方式，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。教師要采取正面激勵性的評價，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)小組活動。定期評價小組共同學(xué)習(xí)的情況，檢查小組功能發(fā)揮的程度，以便學(xué)生了解自己小組的學(xué)習(xí)成果，讓他們在合作學(xué)習(xí)的過程中認識合作學(xué)習(xí)的方式。以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、參與程度、團結(jié)合作、完成任務(wù)、學(xué)習(xí)效果等指標(biāo)進行評價各組學(xué)習(xí)行為和效果，讓學(xué)生認識到小組合作成員是一個學(xué)習(xí)的共同體，只有每個成員的共同參與才是合作學(xué)習(xí)所要實現(xiàn)的目標(biāo)。作為教師進一步反思自己的引導(dǎo)、調(diào)控和組織能力，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，以保證在教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的同時，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會團隊合作，提高學(xué)生自我表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心以及一定的社交能力，真正發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”這種教學(xué)組織形式的優(yōu)勢和價值。

能否用好評價機制，是小組合作成效高低的關(guān)鍵，同時對于保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)積極和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和合作精神，增強學(xué)生的集體榮譽感，樹立高度的責(zé)任感，增強其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。正確的評價與被評價也是學(xué)生將來走上社會所必須具有的基本素質(zhì)之一。

對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，我更多地把注意力放在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程上。教學(xué)中善待學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，讓學(xué)生說出自己的思考過程，然后再評價。表揚那些在探索過程中專心致志、樂此不疲的學(xué)生，充分肯定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和獨立思考的好習(xí)慣，婉轉(zhuǎn)地指出他們的不足，保

護他們的學(xué)習(xí)熱情。

合作的意識和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具有的基本素質(zhì)。小組內(nèi)學(xué)生相互講述對某一任務(wù)的理解或心得體會，并相互辯論、糾正，在討論中學(xué)生的思維和心理活動較長時間處于高漲、積極的狀態(tài)中。同時，小組活動中學(xué)生間互幫互助，學(xué)習(xí)主動靈活，基礎(chǔ)好的同學(xué)主動帶動基礎(chǔ)稍差的同學(xué)一同前進，使基礎(chǔ)稍差的同學(xué)有更多理解材料的機會，進而也能正確而深刻地理解并掌握新知識。學(xué)生在交流信息，分享成果時，他們的團隊合作精神得到了培養(yǎng)。這種合作學(xué)習(xí)的意義已經(jīng)遠遠超過英語語言學(xué)習(xí)本身，這將為學(xué)生今后走向社會進行工作創(chuàng)造有利的條件，奠定良好的基礎(chǔ)。

我相信英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式將會隨著我們在教學(xué)實踐中的運用而不斷發(fā)展完善，而使每個學(xué)生都能保證最大限度的發(fā)展，將是我所面臨的一個重大的研究課題。

參考文獻：

【1】劉久成，《小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個問題》《現(xiàn)代中小學(xué)教育》[J] 2004第1期（總第119期）

【2】沈常青，《小組合作學(xué)習(xí)中的幾種常見性問題及基本對策》[M]

【3】楊敏，《充分利用合作學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率》[J]

第二篇：合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的運用

合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的運用

摘 要：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”。本文結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》，運用“合作學(xué)習(xí)理論”進行初中英語聽說讀寫的教學(xué)實踐。實踐表明：“合作學(xué)習(xí)”有助于增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度；有助于增強學(xué)生的主體意識，提高學(xué)生的英語聽說讀寫能力，提高英語教學(xué)的質(zhì)量和效益。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；英語教學(xué)； 英語課程標(biāo)準(zhǔn)

1.合作學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在其第一部分“課程改革的目標(biāo)”中要求“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。教育部也于2001年秋季頒布了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），以此作為英語課程改革的指導(dǎo)性和綱領(lǐng)性文件。《標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神”，使學(xué)生“認識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格”。

深化教學(xué)改革，全面提高學(xué)生素質(zhì)，是時代的要求。而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動參與，樂于探究、交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，是我國當(dāng)前教學(xué)改革的重點之一。合作學(xué)習(xí)理論的研究者認為，在合作、競爭和個人三種學(xué)習(xí)情景中，合作學(xué)習(xí)是最有效的一種學(xué)習(xí)情景，但目前卻是運用得最少的一種。學(xué)生之間的合作應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的主流。以此理論，我們在初中英語教學(xué)中作了一定的嘗試。

合作學(xué)習(xí)理論起源于20世紀(jì)社會心理學(xué)的研究。70年代初，歐美國家的專家們將合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于課堂，并發(fā)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中的重要意義。美國當(dāng)代著名教育家嘎斯基認為：“從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生們在一些由2～6人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個小組中，學(xué)生們通常從事于各種需要合作和相互支持的學(xué)習(xí)活動?！痹诤献鲗W(xué)習(xí)中，有五個基本要素：

（1）積極的相互依賴(Positive Interdependence)——學(xué)生們知道他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，而且要為他們所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負責(zé)；

（2）小組及每個小組成員的責(zé)任感（Small Group and Individual Accountability）——小組成績?nèi)Q于小組總的任務(wù)的完成情況，小組成績將影響個人的成績記錄；

（3）面對面的建設(shè)性的相互交流(Face-to-face Promotive Interaction)——學(xué)生們有機會相互解釋所學(xué)的東西，有機會相互幫助、理解和完成作業(yè)；

（4）小組合作技能(Small Group Skills)——期望所有學(xué)生能進行有效地溝通，對小組的活動提供指導(dǎo)，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；

（5）小組的自我評估（Group Processing）——各小組必須定期評價共同活動的情況是否良好，應(yīng)怎樣提高其有效性。合作學(xué)習(xí)的方式主要有同伴教學(xué)法、小組游戲競賽、小組輔助個體和共學(xué)式等等。

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是目前在世界范圍內(nèi)被廣泛使用的課堂教學(xué)組織形式。我國自90年代初期起，在課堂教學(xué)中開始引入小組活動，由此引發(fā)了對合作學(xué)習(xí)的探討。

2.合作學(xué)習(xí)理論在初中英語教學(xué)中的運用

2.1合作學(xué)習(xí)在英語聽寫教學(xué)中的應(yīng)用 《標(biāo)準(zhǔn)》要求五級要“學(xué)會使用1500～1600個單詞和200～300個習(xí)慣用語或固定搭配”；八級要“學(xué)會使用3000個單詞和400～450個習(xí)慣用語或固定搭配”，提高了對學(xué)生詞匯量的要求。詞匯是語言的三大要素之一。英國語言學(xué)家威爾金斯(D·A Winkins)指出：若沒有語言和語法，尚可傳達一點點信息，若無詞匯，就不能傳達任何信息。詞匯不足會使聽、說、讀、寫各種技能的訓(xùn)練和提高受到限制。簡言之，外語學(xué)習(xí)，詞匯為本。而英語學(xué)不好的學(xué)生往往是因為這一關(guān)過不好而漸失信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞、短語和句子時需要做大量的聽寫練習(xí)，聽寫是訓(xùn)練聽力和寫作技能的一種很好的方式?？捎山處熥x、學(xué)生寫，也可由每周優(yōu)秀學(xué)生讀、其他學(xué)生寫，然后分組交叉批改，合作小組之間進行競賽。初中階段這種練習(xí)多數(shù)在課堂內(nèi)進行。每次聽寫時總會有一小部分學(xué)生成績不理想。教師要允許他們課后有重新聽寫的機會，由合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)成績較好的組員幫助他們聽寫。如果經(jīng)過課后的復(fù)習(xí)重新聽寫得滿分，教師仍然可以認可他們的成績以資鼓勵，因為他們經(jīng)過努力進步了。

2.2合作學(xué)習(xí)在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

《標(biāo)準(zhǔn)》一～九級的“目標(biāo)描述”對“說”的要求難度依次遞增?！稑?biāo)準(zhǔn)》在五級的“目標(biāo)描述”中特別要求：“能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論；能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)”。

口語學(xué)習(xí)不同與書面學(xué)習(xí)，它更依賴集體行為，要求人與人之間用語言直接進行交流。合作伙伴活動或合作小組活動最大的特色在于能夠把班級全體學(xué)生同時調(diào)動起來，開展口語交流與互動。這是我國外語教學(xué)界近年來大力推崇的活動形式?；顒雍啽阋仔?，但可以靈活多變，不斷推陳出新。例如：（1）變換伙伴。小組的伙伴一般是身邊的同學(xué)，搭檔長期固定不變，難免覺得不新鮮?？梢宰鹬貍€人的選擇，讓學(xué)生經(jīng)常變換搭檔。（2）變換距離或位置。為了使學(xué)生大聲說，聽得見，可以把坐著說的方式改為站立地說，把近距離肩并肩地說改為遠距離（間隔一米左右）面對面地說。（3）變換練習(xí)方式。學(xué)生用書和練習(xí)冊中很多話題或題型為活動的變化提供了便利。如朗讀對話，課文問答，討論問題，句型操練或交際性練習(xí)等。

2.3合作學(xué)習(xí)在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

《標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)各階段英語閱讀技能目標(biāo)提出了具體要求，閱讀量也大幅度增加。為此，在閱讀教學(xué)中，教師要精心設(shè)計各項任務(wù)，讓學(xué)生通過各種形式的小組活動來合作完成。學(xué)生完成任務(wù)的過程實際上就是一個合作、互動、創(chuàng)新的過程。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作學(xué)習(xí)能力，讓他們知道用什么工具、通過什么途徑去收集有價值的信息和資料。合作學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生了解對方的觀點，而且要學(xué)會表達自己的觀點，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會討論問題的要領(lǐng)和方法。閱讀教學(xué)中的合作小組討論可以有以下一些主要內(nèi)容：

（1）對標(biāo)題、插圖等展開討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮他們的想象力。（2）對段落、細節(jié)、寫作特點等進行討論，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和概括能力。（3）對難句、長句、某些詞語展開討論，提高學(xué)生理解和運用語言的能力。

（4）對時代背景、作者的態(tài)度和觀點展開討論，培養(yǎng)學(xué)生評價人和事物的能力。

閱讀教學(xué)中合作小組討論這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀理解過程中做出正確的推論(deductions)和合理的推斷(inference)的能力以及在真實環(huán)境中表達自己思想的能力。圍繞課文內(nèi)容提出的討論話題(topics)，應(yīng)力求具有開放性。在對一些深層次問題的理解上，通過合作小組討論最易出現(xiàn)一題多解的精彩局面。例如，在教Project English九年級（上）Unit 4 A Famous Detective 時，我們根據(jù)課文內(nèi)容的線索向各個合作小組提出了以下兩個問題：How can you connect a gun with a locked metal chest? What do you think of the result of the story? 通過討論，各小組都發(fā)表了自己的觀點，想象豐富且言之有理。

2.4合作學(xué)習(xí)在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

《標(biāo)準(zhǔn)》對初中和高中的寫作目標(biāo)分別作了詳細的描述。如五級的“目標(biāo)總體描述”對“寫”的要求是：“能根據(jù)提示起草和修改小作文。能與他人合作，解決問題并報告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！?。大量的研究結(jié)果證明，在寫作開始前，應(yīng)該給學(xué)生就寫作題目進行小組討論的機會，通過討論，加深對題目的認識和理解，集中不同的見解，捕捉合適的觀點，確定可寫的內(nèi)容。因此，英語課堂寫作教學(xué)可以遵循“熟悉要求——小組討論——獨立寫作——伙伴編輯——教師點評” 的程序進行。下面將課內(nèi)合作寫作所遵循的程序進行簡要說明：

熟悉要求（familiarization）：教師從學(xué)生討論后提供的話題或練習(xí)中選出兩個題目，介紹文體格式，簡述寫作方法，提出字數(shù)要求等。

小組討論(joint negotiation)：由小組長組織組員進行協(xié)商，從兩個選題中定出一題，討論有關(guān)話題，交流觀點，挖掘主題內(nèi)容，查閱生詞、詞組，補充有關(guān)信息等。

獨立寫作(independent construction)：根據(jù)討論結(jié)果，小組成員每人拿出稿紙根據(jù)選定的題目進行實際的創(chuàng)作，包括編寫提綱或打草稿等寫作過程。在這個過程中，有困難可求助于組員或老師，但不得抄襲他人成果。

伙伴編輯(peer editing)：教師簡要傳授修改策略，學(xué)生閱讀全文，并做必要的補充、刪節(jié)。每個組員依次評改同組其他成員的作文，并用紅筆劃出精彩的句、段，最后定稿，由其中一位組員負責(zé)抄寫，署上小組成員的姓名。這樣做，目的是讓學(xué)生多看、多改，以增加語言輸入、提高使用語言的準(zhǔn)確性。讓學(xué)生相互傳閱和修改作文，更重要的是訓(xùn)練他們既做學(xué)生也做先生，同時減輕教師批改作業(yè)的負擔(dān)。

教師點評(teacher commenting)：小組寫作是集體智慧的結(jié)晶，作文質(zhì)量高，也相對工整，教師批改時主要就內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)發(fā)表評論，提出修改意見；采用實分制，對于精彩的句、段、長作文予以加分，以示鼓勵；每次成績都進行登記。第二天用課前5分鐘對小組寫作的成果進行反饋：表揚成績高的小組和進步的小組；把成績最好的作文作為范文張貼在班級“佳作欣賞欄”上，并要求學(xué)生與此對照，對自己的作文進行反思評價。這樣做，每個學(xué)生都會為了自己和小組的榮譽認真地寫、主動地合作，既提高了每個成員的寫作能力和改錯能力，又增加了小組的凝聚力。事實證明，合作寫作的經(jīng)驗?zāi)軐?dǎo)致以后學(xué)生個體寫作成績的提高。

3.“合作學(xué)習(xí)”的實踐效果

3.1實施“合作學(xué)習(xí)”策略對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度方面的影響

教育心理學(xué)告訴我們，興趣是力求認知和探究事物的心理傾向，它由獲得該方面的認知在情緒體驗上得到滿足而產(chǎn)生。英語學(xué)習(xí)興趣，則是學(xué)生對英語知識和英語學(xué)習(xí)活動積極探求認知的傾向，表現(xiàn)為對英語學(xué)習(xí)的愛好，它對英語學(xué)習(xí)動機的形成和學(xué)習(xí)效果同樣有著直接的影響。實施“合作學(xué)習(xí)”策略，使學(xué)生具有興趣形成的心理基礎(chǔ)。學(xué)生之間平等、協(xié)作、交流、討論，每個學(xué)生都有發(fā)言的機會、表現(xiàn)的機會、成功的機會，都力爭為自己的小組作一份貢獻以體現(xiàn)自身的價值。寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，極大地保護和增強了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。實踐證明，小組競賽比個人之間的競爭更能激發(fā)全體學(xué)生產(chǎn)生健康、積極向上的心理，更能保持和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且對培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成活潑、開朗的性格，發(fā)展智力，提高能力起著積極的推動作用。這正是《標(biāo)準(zhǔn)》中“情感態(tài)度”所要求達到的目標(biāo)。

3.2實施“合作學(xué)習(xí)”策略對學(xué)生主體意識的影響

主體意識是指實踐活動的承擔(dān)者對自己在實踐活動中所處的地位、作用以及任務(wù)的認識，它包括主體地位、主體作用和主體任務(wù)三個方面。

（1）充分自主的學(xué)習(xí)活動，增強了學(xué)生的主體地位。

“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略的實施，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中教師事先安排好的、形式單

一、大多數(shù)是個人操作的活動，體現(xiàn)了課堂活動以學(xué)生為中心和學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和自主性。在活動中學(xué)生有自主權(quán)和選擇權(quán)。這樣的活動既有認識活動，又有實踐活動；既有顯性的操作活動，又有隱性的思維活動；既有獨立的探索活動，又有相互的交流活動，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，從而增強其主體意識。

（2）有效的生生交往，為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好條件。合作與交往，是個體主體意識形成的重要條件。實施“合作學(xué)習(xí)”策略，使學(xué)生之間相互作用、相互影響，交往雙方是平等的合作式的，彼此尊重對方，相互信任。民主愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生有“安全感”，產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)心態(tài)。通過這種高質(zhì)量的交往，大家互相學(xué)習(xí)，共同分享、相互交流、取長補短。學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)，認識自我、發(fā)現(xiàn)自我、完善自我，從而提高了學(xué)生的主體意識。

3.3實施“合作學(xué)習(xí)”策略對學(xué)生英語能力的影響

現(xiàn)代英語教育理論普遍認為，英語能力是順利完成英語活動所具備的而且直接影響其活動效率的一種個性心理特征，它是在英語活動過程中形成和發(fā)展起來的，并在這類活動中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。

（1）實施“合作學(xué)習(xí)”策略，促進了學(xué)生之間的英語交流，培養(yǎng)了學(xué)生英語交流合作的能力。

交流與合作是信息社會人們不可缺少的能力之一，是一種能使學(xué)習(xí)主體充分表達自己思想、認識、情感的方式，是學(xué)生個性化的體現(xiàn)。交流與合作對于培養(yǎng)學(xué)生互助合作的精神，建立融洽的師生關(guān)系，形成班級良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高表達交往能力，促進英語學(xué)習(xí)活動的開展具有積極意義。在“合作學(xué)習(xí)”策略的實施過程中，采用“小組討論”、“伙伴編輯”等方法，鼓勵發(fā)表不同觀點、修改意見等措施，提高了英語學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的英語交流合作的能力。

（2）實施“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略，促進了學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的英語思維能力。

學(xué)生的英語思維能力，是主體運用英語認知結(jié)構(gòu)，在英語學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出的認知特點的概括，它以個體的素質(zhì)和智力為其一般能力基礎(chǔ)，又以英語認知結(jié)構(gòu)作為其存在和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，發(fā)展學(xué)生的英語認知結(jié)構(gòu)，有利于發(fā)展學(xué)生的英語思維能力。

（3）實施“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略，有利于提高學(xué)生英語問題解決的能力。英語問題解決是一個比較復(fù)雜的心理過程。成功的問題解決者必須具備良好的英語認知結(jié)構(gòu)。對問題解決的進一步研究動向是強調(diào)學(xué)習(xí)者“構(gòu)筑自己的知識體系”。學(xué)習(xí)者應(yīng)積極地將知識融入已建立的結(jié)構(gòu)，而不是被動地接受并積累知識。這正是合作學(xué)習(xí)的含義所倡導(dǎo)的。實施“合作學(xué)習(xí)”策略，改進了學(xué)生對英語問題解決的態(tài)度，提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性，促進了學(xué)生英語問題解決能力的提高。

4.合作學(xué)習(xí)的重要作用

國際21世紀(jì)教育委員會的報告《教育——財富蘊藏其中》(Learning: The Treasure Within)指出，學(xué)會合作是21世紀(jì)的四大教育支柱之一；同時，“合作學(xué)習(xí)”也是我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式。如何有效地組織學(xué)生開展“合作學(xué)習(xí)”正成為中小學(xué)教師普遍關(guān)注的熱點問題。

就初中英語教學(xué)而言，在《標(biāo)準(zhǔn)》提高了對學(xué)生語言應(yīng)用能力的要求、課堂要努力實現(xiàn)從“傳授和講解語言知識”向“培養(yǎng)語言能力”轉(zhuǎn)變這一教改背景下，每位英語教師面臨著如何在有限的時間內(nèi)有效地利用積極因素、采用更適合于學(xué)習(xí)者語言能力發(fā)展的課堂教學(xué)方法來提高課堂效率這樣一個關(guān)鍵問題。我認為，“合作式學(xué)習(xí)”為解決這一問題提供了一條可能的途徑。實踐證明，在初中英語聽說讀寫教學(xué)中采用小組合作式學(xué)習(xí)，能促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)成為課堂的主人，成為對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的人，并真正在學(xué)習(xí)實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。

參考文獻

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第三篇：小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的運用

小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的運用

摘 要： 初中英語教學(xué)中有效使用合作學(xué)習(xí)，可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，建立和諧人際關(guān)系，強化學(xué)習(xí)效果。本文以牛津英語八年級上冊Unit2的Comic strip中welcome to the unit為例，談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的運用和管理。

關(guān)鍵詞： 初中英語 合作學(xué)習(xí)意義 運用策略

合作學(xué)習(xí)在國內(nèi)外開發(fā)和運用已經(jīng)有幾十年的歷史。合作學(xué)習(xí)以改善學(xué)習(xí)氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生能力的發(fā)展、素質(zhì)的提高有令人矚目的效果。然而，由于班級人數(shù)眾多，教學(xué)方式還是以“灌輸”為主要形式，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，氣氛沉悶，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸消失。因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實施小組合作意義非凡。

新課改實施以來，合作學(xué)習(xí)成為教學(xué)的主要形式，但有時難免存在形式主義，只是為了熱鬧一番而實施合作的屢見不鮮。對于合作的有效管理和監(jiān)督更不得力，有時合作只是優(yōu)秀生在展示，學(xué)困生成為合作學(xué)習(xí)看客的更為普遍。

因此，有效開展小組合作學(xué)習(xí)的探討值得不斷探討。下面以新版牛津英語8上Unit2第一課時的教學(xué)，談?wù)勑〗M合作開展和管理的有效策略。

一、合作學(xué)習(xí)的意義

1.合作學(xué)習(xí)助課堂走向高效

英語作為一種語言，其交際運用應(yīng)成為主要教學(xué)目標(biāo)，這也是英語學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。因此，教師應(yīng)提供給學(xué)生平等參與的機會，討論、探究的自主學(xué)習(xí)給學(xué)生廣闊的空間和平臺。尤其是大班上課，多數(shù)教師的提問集中于少數(shù)優(yōu)生，忽視了大多數(shù)學(xué)生，這些學(xué)生長期被教師 “視而不見、聽而不聞”，他們的自尊心受到打擊，將自己定義為“差生”。因此，強化他們的自信心和自尊心十分必要。

教師應(yīng)給學(xué)生知識學(xué)習(xí)和運用的時間，給他們討論的時間，討論的時間不能太長，一般以3～5分鐘為宜，合作、討論的話題以知識的習(xí)得和運用為主。如：對于Comic strip中的“What’s school life like？ It is like watching TV.But there are fewer advertisements.”請學(xué)生發(fā)表意見，為了讓學(xué)生作出回應(yīng)，教師可以呈現(xiàn)以下問題：Is school fun？ When do you watch TV？Which do you like better about school，the lessons or the after-school activities？ 通過這些問題的討論，激發(fā)學(xué)生用英語交流的習(xí)慣和合作學(xué)習(xí)的意識。

2.合作學(xué)習(xí)助創(chuàng)新能力的發(fā)展

傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)，關(guān)注的是教給學(xué)生多少知識，新課改下的合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是自主構(gòu)建、合作探究到多少知識，以及獲取信息、發(fā)展創(chuàng)新思維的能力，有意義的學(xué)習(xí)是學(xué)生的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。初中生爭強好勝，總希望自己在學(xué)習(xí)上是研究者、發(fā)現(xiàn)者，因此，應(yīng)為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)、探究的機會和時間。

同時，在英語教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用網(wǎng)絡(luò)資源，查閱信息和整合資料，以提高利用信息資源助學(xué)習(xí)一臂之力的能力。

Welcome to the unit部分以九組單詞的形式，讓學(xué)生了解英式英語和美式英語的區(qū)別，讓學(xué)生了解文化差異。文化的差異及英美文化的差別有很多，為了拓寬學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查詢更多英美文化差異，有必要且很重要。

3.合作學(xué)習(xí)有助于自信心的培養(yǎng)

教師都會有同感：學(xué)生時代，問題能不問老師的就不問，能自己解決的自己解決，不能自己解決的問題寧問同學(xué)也不想問老師。現(xiàn)在的學(xué)生也是如此，不敢問問題是普遍現(xiàn)象，“學(xué)問”的意思“學(xué)貴在問”，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識和分析問題、解決問題的能力有其重要性。

在合作學(xué)習(xí)中，合作中的伙伴是同齡人，同學(xué)之間的平等性，使多數(shù)學(xué)生有問題愿和同學(xué)討論，同學(xué)不會笑話，這利于自信心的形成。如學(xué)習(xí)對話時，許多學(xué)生對于單詞advertisement不會讀，可是教師就在教室里來回走動，很少有學(xué)生問這個單詞的發(fā)音，審視班級學(xué)生，多數(shù)學(xué)生在相互交流這個單詞的發(fā)音，學(xué)生之間的共同語言多一些。

二、合作學(xué)習(xí)的管理

合作學(xué)習(xí)中，有時可以看出，任務(wù)布置完，大部分學(xué)生靜坐不動，好像合作學(xué)習(xí)對他們來說意義不大，或者根本沒有意義。為了使每一位學(xué)生都動起來，老師一個人是沒法監(jiān)控的，此時，讓組員之間相互監(jiān)督、彼此督促，可以提高小組合作的參與度和有效度。

Welcome to the unit部分，為了快速記憶這九組單詞，可以開展一人問、小組答的形式，如：What is another way of saying“football” in American English？讓其他學(xué)生回答：Soccer is another way of saying football.為了避免小組中有不樂于參與的學(xué)生，促其主動參與到學(xué)習(xí)中，讓組內(nèi)成員彼此監(jiān)督或者一組學(xué)生面向全體學(xué)生，接受全班學(xué)生的檢閱，這樣，每一位學(xué)生都會主動參與其中。

此外，利用多元化教學(xué)評價，可以促使每一位學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動學(xué)習(xí)，樂于參與，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。

小組合作利于提高學(xué)習(xí)效率，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力，在開展小組合作的過程中，學(xué)生不敢開口、懶于開口、怕出錯的心理易導(dǎo)致小組合作的低效性和無效性。為此，教師應(yīng)關(guān)注這些弱勢群體，采用教師關(guān)注、學(xué)生互相監(jiān)督的機制，使每一位學(xué)生都充分發(fā)揮主體作用，促使他們的個性發(fā)展，全面提高英語聽說讀寫能力，為以后的英語教學(xué)埋下伏筆。

參考文獻：

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第四篇：小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的運用

小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的運用

摘 要：伴隨著新課程改革的持續(xù)推進，初中英語教學(xué)的思路發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，從原先的應(yīng)試教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭顚W(xué)生說出自身想法，尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)客觀主體的教學(xué)模式。在此類教學(xué)模式中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)特性，從傳統(tǒng)的思想禁錮中解放出來，迸發(fā)出別樣的火花。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)模式中能夠擔(dān)任不同的角色，從而能夠承擔(dān)不同的任務(wù)，獲得全面的學(xué)習(xí)體驗。合理開展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生既能夠提升整體的學(xué)習(xí)成績，還能夠加強合作能力，一舉多得。

關(guān)鍵詞：初中英語；小組合作學(xué)習(xí)；新課改；教學(xué)方法

小組合作學(xué)習(xí)的模式起源于西方，經(jīng)過這么多年的發(fā)展已經(jīng)趨于成熟。具體來講，就是將同一個班級內(nèi)的學(xué)生依據(jù)不同的選擇規(guī)則分成若干個小組，從而營造出組內(nèi)合作探究，組與組之間競爭的學(xué)習(xí)氛圍。在此類教學(xué)模式下，學(xué)生能夠快速掌握新的知識點，并且提升學(xué)習(xí)效率。教師只需要做好引導(dǎo)和鼓勵，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績自然能夠更上一個層次。我將詳細講述在初中英語階段實行小組合作學(xué)習(xí)的價值和具體做法。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式在初中英語階段存在的意義

首先，從宏觀角度來看，當(dāng)前初中生英語能力層次補齊現(xiàn)象十分明顯，并且整體學(xué)生的英語能力較弱。并且，因為多年應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的在于應(yīng)對考試，這種英語是不能作用到日常生活的。由此，作為教師務(wù)必要從根源抓起，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)英語的方法和理念，這正是合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢所在。所以，在初中英語階段實行合作學(xué)習(xí)模式是符合大環(huán)境的要求的，并且肯定可以取得功效。

其次，傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)過程中，能夠和老師產(chǎn)生積極互動的學(xué)生很少，幾乎都是英語成績較高的學(xué)生。而平時成績較差的學(xué)生更多的是當(dāng)觀眾。這種情況不利于學(xué)生的英語發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)不會存在這種情況，每一位學(xué)生都會有自己的任務(wù)，按照實際情況完成任務(wù)后，每一位學(xué)生都能夠得到明顯的提升。由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠很容易的被帶動起來。

最后，小組合作學(xué)習(xí)模式中，教師會有針對性的選擇合作探討的主題，此時，學(xué)生就同一主題進行交流，能夠創(chuàng)造出別樣的火花。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不僅能夠加強自身的英語實力，更能夠促進同學(xué)間的優(yōu)異，加強合作能力，學(xué)生的創(chuàng)造能力，思維發(fā)散能力也能夠得到顯著的增強，一舉多得，何樂而不為。

二、在初中英語階段具體實行小組合作的具體做法

之所以小組合作能夠發(fā)揮最大作用是因為有科學(xué)的安排在其中。作為一名合格的初中英語教師，務(wù)必依據(jù)自身班級的合理安排，從而最大化的發(fā)揮小組合作的功效。

1.依據(jù)實際情況劃分各類小組

小組合作學(xué)習(xí)模式是否可以最大化的為學(xué)生服務(wù)，其關(guān)鍵之處就在于每一個小組分配的合理程度?？茖W(xué)安排的合理小組，組內(nèi)每一位成員才能夠發(fā)揮其價值。作為一名合格的初中英語教師，務(wù)必要在開學(xué)之初充分了解班級內(nèi)的學(xué)生，包括能力，興趣以及性格。在此基礎(chǔ)上保證每一個小組內(nèi)的成員都能夠有一個均衡的實力。此外，由于每一次的任務(wù)難度都會有所不同，作為教師，要靈活安排每一次的作為，讓學(xué)生能夠充分交流。只有如此，小組合作才能夠最大化的發(fā)揮其本應(yīng)存在的價值。

例如：我在進行小組合作學(xué)習(xí)的時候，會在開學(xué)之初的一周內(nèi)，充分了解班級內(nèi)每一位學(xué)生的英語成績，性格以及興趣愛好。并且依據(jù)小組實力均衡，興趣愛好相投的原則進行小組的合理分配。而在座位的安排上，保證每一個小組成員都坐在同一個區(qū)域，從而在課堂上方便每一個小組的組內(nèi)成員進行交流。通過科學(xué)合理的安排，我的小組合作教學(xué)模式可以發(fā)揮最大的功效。

2.在教學(xué)過程中營造濃厚的合作學(xué)習(xí)的分為

小組學(xué)習(xí)過程中，氛圍尤其重要，如果整體合作學(xué)習(xí)氛圍濃厚，參與其中的學(xué)生會自然的跟著大部隊進行思考討論，從而逐步投入到合作學(xué)習(xí)模式之中。作為教師，務(wù)必要營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的的投入打下良好的鋪墊。

例如，我在講述有關(guān)“go shopping”的相關(guān)內(nèi)容的時候，為了能夠最大程度的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，努力為學(xué)生鋪墊了購物的氛圍。首先引導(dǎo)學(xué)生說出自己平時是否愛逛街，喜歡在哪里逛街。緊接著引導(dǎo)學(xué)生說出自己逛街的目的是什么，一般和誰一起。自然的就引出了討論的主題。在濃厚的合作學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生自然就能接觸到學(xué)習(xí)的重點句型如“how much”，“can i help you？”等等。由此，教學(xué)任務(wù)可以輕松完成。

3.合理的評價是合作學(xué)習(xí)取得成功的保障

合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)所追求的一共境界，同時也將之作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)和尺度，在評價時，要做到客觀公正，而且形式要多樣，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達標(biāo)。此外，還可結(jié)合組內(nèi)成員自評，組內(nèi)成員互評、小組自評、小組互評、教師自我評價以及師生合作評價等。教師還可根據(jù)課題觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思成功的經(jīng)驗和不足之處，進而針對每個小組的表現(xiàn)，再分別作具體的指導(dǎo)，促進每個小組都進行反思，這樣逐漸形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。班級合作小學(xué)形成一個積極融洽的氛圍，使每個學(xué)生都能平等合作，快樂學(xué)習(xí)，在有限的時間內(nèi)達到最好的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)在初中英語a教學(xué)中的重要性不言而喻，作為一名合格的初中英語教師，務(wù)必轉(zhuǎn)變思想，積極改進，將合作學(xué)習(xí)模式盡早的使用到日常英語教學(xué)之中。學(xué)生的英語成績以及合作能力能夠在此模式下打下良好的基礎(chǔ)。由此，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中就能夠更上一層樓。作為教師，不僅要為學(xué)生的現(xiàn)在負責(zé)，更需要為學(xué)生的將來負責(zé)。此路漫長，任重而道遠。

參考文獻：

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第五篇：小組合作在英語教學(xué)中的運用

小組合作在英語教學(xué)中的運用

小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)理論與策略,近年來被廣泛推崇和應(yīng)用。它對于改善班級的社會心理氣氛、提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和批判思維能力等具有重要的作用。如何讓小組合作得到更好的運用？那么怎樣才能優(yōu)化小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí),增強小組合作的實效性呢?我認為要做到以下幾點：

一、優(yōu)化分組的人員

每個小組成員按學(xué)習(xí)成績好、中、差來分配, 合作學(xué)習(xí)的小組成員間必須建立一種“榮辱與共”的關(guān)系,只有在明白他們必須合作才能取得成功的意義后,他們才會和睦相處。強調(diào)小組間的穩(wěn)定,讓學(xué)生把注意力集中在小組作業(yè)上,而不是擺脫小組。當(dāng)然,也有個別學(xué)生需要教師不斷提醒他們,使他們明白,藐視合作、取笑他人、拒絕幫助別人是不可取的,也不是有效的學(xué)習(xí)方法。這種意識建立,在低段學(xué)生中尤為重要。對于合作優(yōu)勝的小組給予一定的額外獎勵,這樣學(xué)生的反應(yīng)也就不同了,如果個別小組確實不能合作,教師可以給予一定的調(diào)整。

二、建立有序的合作常規(guī)

小學(xué)合作學(xué)習(xí)活躍課堂氣氛,教師就要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)。從教師方面出發(fā),在課堂秩序混亂的情況下,教師可以使班級的所有活動都停下來,提示學(xué)生要小聲說話,或者給予紀(jì)律好的小組一定的獎勵。從學(xué)生方面出發(fā),小組內(nèi)分工明確, 設(shè)立小組長、記錄員、匯報員各一名。組長由組織能力強的人擔(dān)任,負責(zé)分工,組織成員間進行有序的討論;記錄員記錄小組學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容;匯報員則將本小組的合作情況歸納總結(jié),在班級中交流匯報。通過設(shè)立不同的角色,要求小組成員既承擔(dān)個人職責(zé),又要相互配合支持,發(fā)揚團隊精神,有效完成任務(wù)。所以,教師在平時合作的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,養(yǎng)成獨立思考、積極參與、認真傾聽、遵守課堂紀(jì)律的合作習(xí)慣,這樣在上課時就會井然有序,避免混亂現(xiàn)象的發(fā)生。

三、任務(wù)落實到個人

針對“搭車”現(xiàn)象等問題,解決的辦法主要是使每個學(xué)生在小組作業(yè)中都負責(zé)承擔(dān)獨特的一部分任務(wù),或者就是使學(xué)生各自為他們的學(xué)習(xí)負責(zé)。舉例來說,對于小組的獎勵是以每個小組成員的個人測驗得分的總和為依據(jù)的。例如在英語對話中,教師對小組的評價不僅要看對話的效果,還要關(guān)注成員的參與度、難易度。避免一個學(xué)生講了一大堆,而大部分人只是當(dāng)個配角。由此,小組的任務(wù)就是確保每個小組成員都學(xué)會內(nèi)容。在這種情況下,沒有逃避責(zé)任的人,沒有“自由乘客”。對于任何一個小組來說,忽視小組中的任何一名成員的做法,都是得不償失的。

四、采用多元的評價方式

教師應(yīng)對小組合作學(xué)習(xí)的過程進行評價,對合作學(xué)習(xí)的評價應(yīng)以小組為主。合作學(xué)習(xí)是種群體的學(xué)習(xí),也包括個人的學(xué)習(xí)過程。在合作學(xué)習(xí)過程中,教師應(yīng)觀察成績好的學(xué)生是如何發(fā)揮他們的作用,是否能帶動小組里的學(xué)困生,積極配合。無論是對學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生,只要在學(xué)習(xí)中有良好表現(xiàn),教師都應(yīng)給以及時的評價。對于原本只能說單詞的學(xué)生,現(xiàn)在如果能說句子了,無論對錯于否,都要給予一定的鼓勵,使他有對英語學(xué)習(xí)的積極性。另外還應(yīng)該注意學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度和價值觀。除了教師的評價外，小組內(nèi)的同學(xué)也可以進行互評、自評,做到教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合,通過評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進小組成員之間互幫、互助、互學(xué)、互促。教師可以采用全班表揚、小組加分,評選優(yōu)秀小組長、優(yōu)秀組員、最佳發(fā)言人等多種形式,對表現(xiàn)突出的小組及個人及時給予充分的肯定和獎勵。

總之,小組合作學(xué)習(xí)是一種方式,在英語課堂教學(xué)中適當(dāng)運用小組活動，可以改變課堂教學(xué)中學(xué)生所處的被動局面，促使學(xué)生在掌握知識的過程中積極思維，挖掘和發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,讓學(xué)生在參與、實踐和體驗中學(xué)習(xí)、運用英語,更有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。作為小組合作學(xué)習(xí)的組織者教師,更應(yīng)該全面把握合作學(xué)習(xí)的實質(zhì),掌握規(guī)律來有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。