第一篇：關(guān)注學(xué)生的心靈成長

關(guān)注學(xué)生的心靈成長

鐘晨晟

教育的使命是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識人的價(jià)值和生命的意義，理解生活的真正涵義，促進(jìn)學(xué)生自主地、能動(dòng)地形成人文精神，養(yǎng)成關(guān)心別人的情懷，學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。作為一名教師，我深深地感到，解放人的思想，挖掘人的潛在能力，培養(yǎng)人的創(chuàng)造力，促進(jìn)人的全面發(fā)展，這是今天和未來教育的首要任務(wù)。

一、給予學(xué)生自由的天空

植物在肥沃的土壤里才會(huì)茁壯成長,動(dòng)物在廣闊的天地才會(huì)盡情馳騁，才會(huì)展現(xiàn)生命的活力。人生最寶貴的也是生命。教育以人為本，關(guān)注個(gè)體，關(guān)注人格，意味著要去關(guān)注個(gè)體作為生命的存在，關(guān)注其外在的活生生的生命本質(zhì)，關(guān)注其內(nèi)在的活潑的，流動(dòng)的生命情感的培育。學(xué)生是涌動(dòng)著無限活力的生命體，是教育的起點(diǎn)和歸宿。面對在信息時(shí)代成長的學(xué)生，我們怎樣做一個(gè)真正意義的班主任，我們的班級管理究竟該如何閱讀學(xué)生個(gè)體，提升學(xué)生生命的質(zhì)量呢？作為教師的我們首先必須對個(gè)體生命的肯定，激勵(lì)，創(chuàng)造自由舒展的空間，使學(xué)生充滿對生命的熱愛，具有昂揚(yáng)向上的精神。學(xué)生個(gè)體生命的情感在積極，活潑，明朗的教育環(huán)境中得以無聲的滋潤，延展，使他們不僅學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更要學(xué)會(huì)做人。使學(xué)生的個(gè)性變得更加絢麗多彩。

（一）首先給予學(xué)生選擇的自由。對于老師提出的問題或者自身遇到的問題，允許學(xué)生自己下結(jié)論，不要把自以為正確的道理強(qiáng)加給同學(xué)。例如，本班一位同學(xué)喜歡唱歌、踢足球、交際等，而且都非常出色，唯獨(dú)不喜歡讀書，我與他坦誠談過好幾次，但是他對讀書還是沒興趣，我鼓勵(lì)他發(fā)揮自己的特長，象這樣的同學(xué)雖不喜歡讀書但有其他特長，老師應(yīng)因材施教，讓他顯示自己的閃光點(diǎn)，而不是強(qiáng)求每位同學(xué)學(xué)習(xí)都非常好，這實(shí)際上是不現(xiàn)實(shí)的，只有發(fā)揮自己的特長和作用才能體現(xiàn)其人生的價(jià)值。如果學(xué)生對讀書缺乏興趣，但是又害怕老師、家長生氣，他只能生活在很不自由的空間里，長期這樣，學(xué)生既不能發(fā)揮自己的特長，書也讀不好，這不就浪費(fèi)了時(shí)間嗎？如果老師鼓勵(lì)他學(xué)習(xí)掌握基本的知識技能，就可以去放松，那他自然也很樂意，學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)比較用心，也會(huì)進(jìn)一步發(fā)展自身的特長，這樣學(xué)生的潛能將大大的提高。

（二）其次要給學(xué)生表達(dá)的自由。人是有感情的，無論做什么事情，情緒總是伴隨著人的行為出現(xiàn)，學(xué)生也一樣，對所遇到的事情也同樣會(huì)伴隨著喜怒哀樂的出現(xiàn)。教師應(yīng)該給學(xué)生表現(xiàn)真實(shí)感受的自由教師不要壓抑學(xué)生的情緒表露的自由，因?yàn)閷W(xué)生只有把心情吐露出來以后，才會(huì)覺得輕松。班主任不能憑借手中的權(quán)威，禁止和抑制學(xué)生發(fā)泄不滿情緒，也不能漠視學(xué)生的難處，更不能譏笑他們的驚懼。用人格塑造學(xué)生的人格教師讓學(xué)生有表露自己驕傲和快樂的自由。學(xué)生取得了成績，班主任要及時(shí)加以鼓勵(lì)，大膽讓學(xué)生表露自己的驕傲和快樂，與學(xué)生同樂，不要強(qiáng)忍歡笑，唯恐學(xué)生驕傲而裝出責(zé)備的樣子。我們應(yīng)該知道，學(xué)生的成功是經(jīng)過努力才獲得的，面對成就，除內(nèi)心喜悅外，他們希望老師、家長和同學(xué)與之一道分享成功，也希望大家為之自豪。例如班里一位同學(xué)考了第一名，心里很高興，我在班里表揚(yáng)了他，而且鼓勵(lì)他應(yīng)主動(dòng)幫助其他同學(xué)，他也很樂意，結(jié)果還被同學(xué)們評為“學(xué)習(xí)榜樣”。但老師如果怕他們驕傲而加以責(zé)備、訓(xùn)斥，他們就會(huì)十分喪氣，從此以后不再向老師和家長“報(bào)喜”了。這樣師生之間就很難溝通了。長期在這種環(huán)境中長大的學(xué)生會(huì)變得喜怒不形于色，沉默寡言，成為一個(gè)性格內(nèi)向的人。這樣將不利于學(xué)生潛能的發(fā)展。

二、營造向上的集體氛圍

積極向上的集體氛圍，能讓學(xué)生感到快樂，進(jìn)而產(chǎn)生對集體的依戀感。例如我們在前黑板上開辟“每日名言”欄，讓學(xué)生收集關(guān)心集體、熱愛集體的名言，輪流每人抄一個(gè)，晨會(huì)課前請抄寫的同學(xué)帶領(lǐng)大家讀一讀，并講講名言的意思。墻壁上開辟了“個(gè)人展示臺(tái)”，展示學(xué)生書寫的關(guān)心集體方面書法作品和相關(guān)的兒童畫。“樂園星榜”里有“關(guān)心集體星”，每周都評選出最關(guān)心集體、熱心為集體服務(wù)的同學(xué)，讓他們將自己的照片貼到星榜上，還讓學(xué)生了解上榜同學(xué)的事跡后，統(tǒng)一日記的內(nèi)容——《記我班關(guān)心集體的某某》，讓學(xué)生在寫日記的過程中向別人學(xué)習(xí)。此外，還有意識地讓學(xué)生收集關(guān)心集體的故事，利用信息課的時(shí)間交流，讓學(xué)生學(xué)唱關(guān)心集體的歌曲等等，讓學(xué)生在良好的集體氛圍中感覺集體給自己帶來的快樂，以自己在這樣的集體中感到自豪，從而產(chǎn)生對集體依戀的感覺。

班隊(duì)活動(dòng)是全班學(xué)生參加的會(huì)議和活動(dòng)，是學(xué)生自己教育自己的一種有效方式，同時(shí)集體活動(dòng)能帶給孩子們很多快樂，會(huì)使孩子真正的熱愛自己的集體。理所當(dāng)然，班隊(duì)活動(dòng)應(yīng)讓學(xué)生們自主選擇主題、內(nèi)容與形式等，才能達(dá)到教育的效果。本學(xué)期開學(xué)初，我把學(xué)校工作提出的主要任務(wù)和措施告訴給同學(xué)們，讓他們計(jì)獻(xiàn)策，提出每月班隊(duì)活動(dòng)的內(nèi)容、要求、形式等，再根據(jù)學(xué)生的建議，在班主任工作計(jì)劃的每月安排中制訂全學(xué)期的班隊(duì)活動(dòng)計(jì)劃。由同學(xué)申報(bào)每次班隊(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、編導(dǎo)者、執(zhí)行者及主持者等。這樣學(xué)生根據(jù)自己的需要、愿望和愛好自主地選擇適合自己的班隊(duì)活動(dòng)，及早著手準(zhǔn)備。在活動(dòng)中，學(xué)生領(lǐng)略到參與集體活動(dòng)的快樂，會(huì)漸漸愛上自己的集體。學(xué)生關(guān)心集體就會(huì)成為一種自覺的行為。學(xué)校組織的各項(xiàng)競賽活動(dòng)要好好重視，這些競賽活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感和集體凝聚力的最好契機(jī)，我們應(yīng)該抓住這個(gè)時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和凝聚力。對于每一次集體競賽，班主任必須和孩子們一起共同努力，爭取在活動(dòng)中爭先。如果通過大家共同的努力為集體取得名次，這過程本身就是對孩子有力的教育，同時(shí)還讓孩子們在體驗(yàn)到成功快樂的同時(shí)體驗(yàn)到作為該集體成員的快樂。無論是教室布置，作文比賽，還是元旦文藝演會(huì)比賽。我一方面給孩子們鼓勁，另一方面加強(qiáng)訓(xùn)練。一份耕耘一份收獲，在孩子們的共同努力下，我們終于取得了好成績。領(lǐng)獎(jiǎng)的那一天，我讓孩子們在獎(jiǎng)狀中尋找自己的身影，使孩子們在體驗(yàn)成功的同時(shí)認(rèn)識到每個(gè)人的表現(xiàn)都關(guān)系到集體的榮辱，使孩子們堅(jiān)信：只要齊心協(xié)力，真心為集體服務(wù)就能為班級增光添彩。而一次又一次的榮譽(yù)又不斷強(qiáng)化學(xué)生的集體榮譽(yù)感和對集體的依戀感，他們在這樣的集體里感到自豪，就會(huì)自覺地關(guān)心集體的榮譽(yù)，為維護(hù)集體的榮譽(yù)盡自己最大的努力。

三、開啟學(xué)生心靈的窗戶

“人，是教育的核心和精髓，是教育的起點(diǎn)，也是教育的歸宿?！痹诮逃虒W(xué)中，教師不僅僅將學(xué)生視為一個(gè)受教育者，更應(yīng)把他視為一個(gè)獨(dú)立的生命體。師愛是師德之魂。新課改呼喚我們老師對待學(xué)生首先是關(guān)注他們的生命，更應(yīng)呵護(hù)生命。作為老師，我們應(yīng)為學(xué)生營造一個(gè)平等，寬松，和諧的氛圍，讓學(xué)生把老師當(dāng)作朋友，讓學(xué)生“摸得著”你的愛，一個(gè)贊許的眼神，一個(gè)真誠的微笑，一句由衷的贊美，一次輕輕的撫摸，都能讓學(xué)生心底產(chǎn)生暖流，老師的愛正流淌在孩子們幼小的心田??感情正在溝通，心靈時(shí)時(shí)碰撞，它勝過千言萬語。其實(shí)愛就那么簡單，是一種給予，是一種關(guān)注，是一種聆聽，是一種理解，一種寬容，一種激勵(lì)，一種提醒。如果說教師的人格力量是一種無窮的榜樣力量，那么教師的愛心就是成功教育的原動(dòng)力。陶行知先生說得好，“捧著一顆心來，不帶半根草去”，這正是教師無私奉獻(xiàn)愛心的典范。所有學(xué)生，無論是智商高的還是智商低的，無論是家庭條件好的還是家庭條件差的，無論是安靜聽話的還是調(diào)皮搗蛋的，都十分需要老師的關(guān)愛，老師的愛與尊重是打開學(xué)習(xí)心靈窗戶的盞盞燭光。著名的瑞士教育家裴斯泰洛齊說過這樣一段話，我至今想起仍深為感動(dòng)。他說：“從早到晚我一直生活在他們中間……我的手牽著他們的手，我的眼睛注視著他們的眼睛。我隨著他們流淚而流淚，我隨著他們微笑而微笑……”美好的人生是為愛所喚起，并為知識所引導(dǎo)的。從這一角度講，學(xué)生美好人生的開始掌握在我們教師手中。

二、催發(fā)學(xué)生生命的活力

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)生命個(gè)體，都有對世界獨(dú)特的視角，獨(dú)特的見解，獨(dú)特的感受。作為教師，我們每天都在與一個(gè)個(gè)鮮活的靈魂對話著，把尊重作為一種理念，融入于整個(gè)教育教學(xué)中，尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受。用師者廣博的生命之愛去澆灌他們的心田，幫助他們形成積極的，自我觀念和健康的人格。師生交流回歸到了真實(shí)，自然的生活狀態(tài)。讓每一個(gè)“生命體”在班集體的“生命場”中煥發(fā)自己的活力，最大的意義莫過于能使學(xué)生的特長和個(gè)性得到發(fā)展和張揚(yáng)，有更多的機(jī)會(huì)得到同學(xué)的認(rèn)同和老師的肯定，從而體驗(yàn)到成功的喜悅。我們班以“健康、快樂、和諧、進(jìn)步” 為班集體每一個(gè)同學(xué)的理想，我們的口號是“不求做人人之最，但求做自己之最?！币髮W(xué)生在自己的學(xué)習(xí)，工作，生活中不斷戰(zhàn)勝以前的自己，求得人生旅途中的一次次超越。在這個(gè)過程中，評價(jià)激勵(lì)，尤其是對一部份后進(jìn)生的評價(jià)激勵(lì)就顯得尤為重要。所以，在班集體里要建立起健全的、行之有效的評價(jià)體制，設(shè)計(jì)多種評價(jià)形式：自評、互評、生評師、師評生??除了經(jīng)常的幫助、鼓勵(lì)，還要制造盡可能多的機(jī)會(huì)讓他們展示自己的能力和特長，稍有成績或進(jìn)步及時(shí)肯定、贊譽(yù)。在不斷的評價(jià)交流和總結(jié)中，激起“生命體”的活性，從而產(chǎn)生了一股源源不竭的生命活力。

班級管理活動(dòng)應(yīng)流淌著激情的詩韻和激昂的歌律，師與生心之和諧，像泉水相互滋潤，像星光彼此照熠，競相發(fā)展著自我，每個(gè)人的創(chuàng)造力盡可能得到展示，每個(gè)人的個(gè)性盡可能得到張揚(yáng)，每個(gè)活生生的生命盡可能得到釋放。讓我們用淳樸的微笑和真誠的鼓勵(lì)，劃出學(xué)生幸福的人生起跑線吧！

第二篇：關(guān)注學(xué)生心理健康促進(jìn)學(xué)生心靈成長

關(guān)注學(xué)生心理健康，促進(jìn)學(xué)生心靈成長

中職部教師吳俊召

心理健康是提高學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容?，F(xiàn)在結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我淺談一下自己對心理健康教育的一點(diǎn)看法和思考。

第一，注重校園文化的建設(shè)。

我們學(xué)校雖然面積不大，但是一定要努力打造小而精的校園文化。一是創(chuàng)設(shè)心理健康教育的顯性教育環(huán)境，充分體現(xiàn)校園文化建設(shè)的育人功能；二是創(chuàng)設(shè)心理健康教育的隱性教育環(huán)境。學(xué)校的文化長廊及宣傳櫥窗，是學(xué)生們“露一手”的舞臺(tái)；教學(xué)樓上的各式宣傳標(biāo)語，是學(xué)生們熏陶心靈窗口；教室里的黑板報(bào)，是學(xué)生們展示風(fēng)采的基地；走廊上的名人名言，是學(xué)生們走近科學(xué)的殿堂；綠化帶內(nèi)、垃圾箱前、樓梯口上的溫馨提示，是學(xué)生們自己的心語??濃郁的校園文化氛圍，溫謦的育人環(huán)境，讓學(xué)生的心靈得到了美的陶冶，使他們的心理得到了和諧的發(fā)展。在這樣的校園里，我們學(xué)校提出了 “忠誠、篤學(xué)、進(jìn)取、創(chuàng)新”的校訓(xùn)，并以此作為學(xué)校宣傳櫥窗的主題，每一期櫥窗內(nèi)容的更新，都成了學(xué)生們肯定自我，張揚(yáng)個(gè)性，展現(xiàn)魅力的所在。很多的學(xué)生都說：動(dòng)漫學(xué)院的氛圍真不錯(cuò)，做學(xué)院的學(xué)生真幸福。

第二，建立和諧師生關(guān)系。

教師要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，尊重學(xué)生的人格，與學(xué)生建立起和諧、平等、民主、相互尊重的師生關(guān)系，拉近與學(xué)生的心理距離，以實(shí)現(xiàn)教育的人性化。只有心理距離近了，才能讓空間距離拉近。為此學(xué)校一方面積極開展和諧校園的創(chuàng)建，努力建立新型的師師、師生、生生關(guān)系，另一方面又積極開展諸如“師德師風(fēng)建設(shè)系列教育活動(dòng)”等，以提升全體教師都能在新課程背景下“以德修己，以德育人”的自覺性。老師應(yīng)主動(dòng)關(guān)心、愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，給學(xué)生更多的理解和愛。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不良情緒，一定要及時(shí)個(gè)別談心，弄清原因，采取恰當(dāng)?shù)姆椒▉韼椭鉀Q。教師只有成了讓學(xué)生可以信任和依賴的朋友，才能使學(xué)生的心理健

康教育取得良好的效果，這也就是“一把鑰匙開一把鎖”吧。

第三，貼近實(shí)際開展特色活動(dòng)。

心理健康教育的內(nèi)容是從現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生的。因此，心理健康教育的內(nèi)容只有貼近學(xué)生實(shí)際，談?wù)撆c學(xué)生關(guān)系密切、學(xué)生最想了解的話題，才能使心理健康教育起到良好的輔導(dǎo)作用。這就要求輔導(dǎo)教師密切注意學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、生活情況，以選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。為此在建立平等師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，我多次開展了學(xué)生心理調(diào)查活動(dòng)，以較為全面地掌握學(xué)生的心理狀況，發(fā)現(xiàn)帶有普遍性的心理問題，以便有針對性地開展心理輔導(dǎo)，學(xué)生反映的以心理適應(yīng)問題居多，如學(xué)習(xí)方面最突出，其次是生活、交友、認(rèn)識自我問題等。從學(xué)生身邊的事情出發(fā)，有的放矢地開展心理輔導(dǎo)，效果自然水到渠成。例如我們班里有一個(gè)女生靦腆、膽小，老師每次叫她回答問題，她站起來，總是低著頭，臉漲得像塊紅布，說話的聲音都打顫。一次主題班會(huì)，同學(xué)們要演出，我就有意鍛煉這個(gè)女生的意志，在班上提議讓她表演一個(gè)節(jié)目，她當(dāng)時(shí)的第一反應(yīng)是“不行，我不敢”?！霸囋嚢?，同學(xué)們相信你！”我親切地鼓勵(lì)她，最后她邁出了第一步，演表成功了。從此，這個(gè)學(xué)生變得大膽、開朗起來。

第四，各科教學(xué)中積極滲透心理健康教育。

課堂是素質(zhì)教育的主陣地，也是心理健康教育工作的主陣地。在學(xué)科教學(xué)中以學(xué)科知識為載體，全面滲透心理健康教育內(nèi)容，通過學(xué)科滲透心理健康教育，使教學(xué)活動(dòng)和學(xué)科知識成為有助于提高學(xué)生心理素質(zhì)的載體。在教學(xué)內(nèi)容中尋找，挖掘心理健康教育的因素?，F(xiàn)在的中職生大多在家里嬌生慣養(yǎng)，他們較多地生活在親情血緣關(guān)系中，過多地接受著別人主動(dòng)的奉獻(xiàn)，所以他們很難擺正自己在人群中的位置，為別人著想的意識不強(qiáng)，人際相容性差。同學(xué)之間的不和諧使他們產(chǎn)生許多心理問題。遇到問題進(jìn)行換位思考，是培養(yǎng)學(xué)生的愛心，使他們能主動(dòng)地理解、關(guān)心、幫助別人的有效方法。在課堂教學(xué)中教師如果以商量的口吻，鼓勵(lì)的語氣，啟發(fā)式的詢問，多表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、以極其委婉的方式指出學(xué)生的缺點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生改正，就可以避免對學(xué)生自尊心受到傷害，幫助學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)信心，這一點(diǎn)，實(shí)際上就是滲透了心理

健康教育。

第五，與家長及時(shí)溝通促進(jìn)學(xué)生心靈健康成長。

“關(guān)注中職生心理健康”是學(xué)校全面推進(jìn)學(xué)生心理健康教育向縱深發(fā)展的一項(xiàng)新的舉措。為此，我利用多種途徑重視加強(qiáng)對個(gè)別學(xué)生的心理健康教育，對一些特殊學(xué)生建立了心理檔案，以便及時(shí)了解、跟蹤、疏導(dǎo)、把握他們的內(nèi)心世界，更好地挖掘他們的心理潛能。學(xué)校提倡“大手牽小手，共同向前走”的理念，努力構(gòu)建具有“優(yōu)美的學(xué)院環(huán)境、和諧的學(xué)院氛圍、健康的學(xué)生心理、積極的學(xué)生行為”的學(xué)院教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)孩子的健全人格。家庭與學(xué)校相結(jié)合，拓展了心理健康教育實(shí)效性研究的內(nèi)涵。把心理健康教育列入家長學(xué)校培訓(xùn)內(nèi)容，先后多次邀請心理輔導(dǎo)專業(yè)人士向家長傳授心理輔導(dǎo)的理念、內(nèi)容和方法，開展多種形式的家校聯(lián)誼活動(dòng)，走進(jìn)彼此心靈，共育一代新人。

另外，現(xiàn)在學(xué)生難教已是普遍性問題，問題學(xué)生數(shù)越來越多，班主任教師每天都要花大量的時(shí)間苦口婆心疏導(dǎo)教育，教師負(fù)擔(dān)重、責(zé)任大，已到了難以承受之地步；加上良好的社會(huì)氛圍尚未形成，出現(xiàn)了問題一股腦地責(zé)怪教育如何如何失職，學(xué)校、教師肩負(fù)的精神壓力太重太重??其實(shí)在我們關(guān)注學(xué)生心理健康的同時(shí)，也要關(guān)注教師的心理健康。作為心理健康教育雖然剛剛起步，卻遇到了諸多的問題，例如缺乏具備專業(yè)知識的教師，缺少應(yīng)有的指導(dǎo)和培訓(xùn)，幾句加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的口號式話語并不能調(diào)動(dòng)教師的積極性。因此，關(guān)注師生心理健康，促進(jìn)心靈成長，任重而道遠(yuǎn)。

2013 年 4月 10日

第三篇：關(guān)注孩子心靈的成長

關(guān)注孩子心靈的成長

上饒市信州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校賈維青

當(dāng)孩子進(jìn)入學(xué)校后，家長首先要學(xué)會(huì)與學(xué)校配合，使家庭與學(xué)校之間，父母與孩子之間，家庭與教師之間相互配合，達(dá)到教育一致的效果，形成良好的合作關(guān)系。由于種種原因，家長的教育觀念，教育思想往往存在著這樣或那樣的問題，與學(xué)校教育產(chǎn)生了分歧，給孩子帶來了不良的影響，腐蝕了孩子的心靈，迷惑了孩子的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，使孩子們在成長的過程中不知所措。因此，家長要關(guān)注孩子心靈的成長。

我們的體會(huì)是：

一、要經(jīng)常與學(xué)校老師保持聯(lián)系，相互銜接。了解孩子在學(xué)校的課堂表現(xiàn)，理解能力，完成作業(yè)情況，思想動(dòng)向，關(guān)心集體，熱愛勞動(dòng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)等情況，能夠及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。在了解這些情況的同時(shí)，也能覺察到孩子的老師是否了解、關(guān)心自己的孩子，無形中也督促了老師多關(guān)注自己的孩子。最近開展什么教育活動(dòng)，班主任老師對孩子提了哪些要求等，使自己能根據(jù)學(xué)校教育要求配合孩子、幫助指導(dǎo)孩子共同完成，使孩子具有成就感和自豪感。我作為母親，從孩子上幼兒園起，一直到上大學(xué)，教過兒子的老師都成了我的朋友，我正因?yàn)榱私饬俗约汉⒆拥男愿瘛€(gè)性、興趣和能力，注重培養(yǎng)了孩子的綜合素質(zhì)，才使孩子能在學(xué)校與家庭的相互銜接中快樂地成長。

二、要主動(dòng)向老師討教，形成合力。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)困難、成績下降、煩躁不安、性格內(nèi)向等現(xiàn)象，特別是單親家庭、留守、病殘、生活有特殊困難孩子們的家長，要真誠地為孩子和老師之間搭上交往的橋梁，共同幫助解決孩子的困難，共同關(guān)注發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，發(fā)展孩子的特長，給予孩子尊重和信任，讓孩子走出悲觀和焦慮，重塑孩子的自信。

我的家庭雖然是一個(gè)和諧的家庭，但孩子在學(xué)習(xí)方面也存在著許多困難，有時(shí)表現(xiàn)出毅力差，信心不強(qiáng)，貪玩，睡眠欠佳等現(xiàn)象，我及時(shí)向班主任討教，并經(jīng)常將兒子的情況告訴老師，使班主任能準(zhǔn)確掌握兒子的心理動(dòng)態(tài)，談心直奔主題貼進(jìn)孩子的生活，符合孩子的特點(diǎn)和個(gè)性，使孩子在老師的指導(dǎo)下豁然開朗，看到了自己的不足和長處，放下包袱，振奮精神，揚(yáng)長避短，增強(qiáng)了自信心。

三、要積極參與學(xué)校教育，協(xié)調(diào)一致。要根據(jù)孩子不同年齡的身心特點(diǎn)和不同的家庭情況，選擇確定指導(dǎo)內(nèi)容和重點(diǎn)，分層遞進(jìn)，與學(xué)校教育形成整體效應(yīng)，對三至六歲幼兒家長要加強(qiáng)入園適應(yīng)期的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的品德、合群和行為習(xí)慣指導(dǎo)。對六至十二歲小學(xué)生家長要加強(qiáng)對孩子學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)，基礎(chǔ)道德養(yǎng)成教育和實(shí)踐能力培養(yǎng)的指導(dǎo)；對十二至十八歲中學(xué)生家長要加強(qiáng)對孩子青春期健康和親子溝通的指導(dǎo)，要加強(qiáng)形成正確科學(xué)的價(jià)值觀，人生觀和職業(yè)觀的指導(dǎo)。

讓每個(gè)孩子快樂成長

——泰和縣教育局致全縣家長的一封信

幼兒教育“小學(xué)化”傾向不利孩子健康成長，教育專家們指出，目前中小學(xué)生存在的“厭學(xué)”現(xiàn)象與幼兒教育小學(xué)化有著必然的聯(lián)系。制止幼兒園“小學(xué)化”傾向是我們教育部門的責(zé)任。今年6月份泰和縣教育局以一封信的形式向全縣幼兒家長宣傳科學(xué)的教育理念，在九月份的招生工作中，表現(xiàn)了出來：那些堅(jiān)持正確的辦園方向，抵制幼兒教育小學(xué)化傾向的幼兒園一改往年冷落的尷尬局面，場面出現(xiàn)異?；鸨?。

由此看來，家庭教育迫切需要我們教育行政部門的指導(dǎo)。

以下部分轉(zhuǎn)載泰和縣教育局致全縣幼兒家長的一封公開信，希望對各位讀者有所啟發(fā)。尊敬的幼兒家長：

把孩子送進(jìn)幼兒園，年輕的父母或許有些欣慰，有些擔(dān)心，但更多的是殷殷的期望。近幾年來，由于社會(huì)力量的積極參與，我縣幼兒教育得到長足的發(fā)展，3-5歲幼兒入園

率達(dá)到72%。但是，我縣幼兒教育發(fā)展過程中也存在一些不容忽視的問題，尤其是幼兒教育“小學(xué)化”傾向普遍存在。幼兒教育的“小學(xué)化”，嚴(yán)重違背幼兒教育規(guī)律，教學(xué)中不能體現(xiàn)以游戲?yàn)橹?、寓教于樂，不注重培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣，而是過早地給幼兒灌輸小學(xué)一年級語數(shù)知識。這種越俎代庖的錯(cuò)誤做法有害孩子的健康成長。縣教育局曾三令五申多次下文，嚴(yán)禁幼兒教育“小學(xué)化”，但收效甚微。大部分民辦幼兒園依然我行我素，有令不行，有禁不止。這究竟是誰之過？我們把板子全部打在幼兒園的身上也是不公平的。園長和教師也有自己的苦衷，主要是迫于生源的競爭，不得不迎合家長的需求，知不可為而為之。一些家長把孩子識多少個(gè)漢字，背多少首詩詞，算多少道數(shù)學(xué)題，作為評判孩子成長的依據(jù)，作為評判幼兒園好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這對于已經(jīng)市場化的幼兒園來說確實(shí)是兩難的選擇。家長是幼兒園的上帝，如果不滿足家長的需求，生源必將減少，幼兒園將失去生存的根基和發(fā)展的翅膀；如果一味滿足家長的要求，作為理性的、負(fù)責(zé)任的幼兒教育工作者，將會(huì)良心不安。因?yàn)樵谟變簳r(shí)期就強(qiáng)行讓孩子學(xué)些枯燥無味的東西，他們不但會(huì)在疲勞的學(xué)習(xí)中抹殺想象力，磨損靈性和悟性，而且一旦到上了小學(xué)真正接觸這些知識的時(shí)候，他們就會(huì)表現(xiàn)厭倦，以至養(yǎng)成上課不認(rèn)真聽講的壞習(xí)慣，嚴(yán)重挫傷孩子的學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)對學(xué)習(xí)失去興趣的人，怎能完成今后的學(xué)業(yè)，將來又怎能成為一個(gè)有作為的人才？

愛玩是孩子的天性。學(xué)前教育的基本任務(wù)是構(gòu)建后續(xù)學(xué)習(xí)及終身發(fā)展的基礎(chǔ)，培養(yǎng)健康活潑、好奇探究、文明樂群、勇敢自信、有初步責(zé)任感的面向未來的兒童。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家長是孩子的第一任老師。我們希望全縣的幼兒家長，進(jìn)一步更新家教理念，樹立“為國教子”、“科學(xué)教子”的家教思想，與全縣幼兒教育工作者一道攜起手來共同抵制幼兒教育“小學(xué)化”傾向，使幼兒教育回歸其本源，讓每一個(gè)孩子都能夠健康成長，讓每一位家長都體驗(yàn)成功的快樂。

泰和縣教育局

2006年6月24日

誰是師兄

數(shù)學(xué)特級教師肖鑒鏗

孩子們都熟悉《西游記》中的故事，都知道唐僧有三個(gè)徒弟：大徒弟孫悟空，二徒弟豬八戒，三徒弟沙和尚。師兄弟之間的關(guān)系是明擺著的，怎么還會(huì)提出這種問題來呢？說起來這還牽涉到正整數(shù)的兩種不同意義呢！

原來正整數(shù)有著雙重意義：其一，基數(shù)意義，即每個(gè)正整數(shù)都表示一個(gè)特定的數(shù)量，回答“有幾個(gè)”的問題；其二，序數(shù)意義，即每個(gè)正整數(shù)都表示一個(gè)特定的順序，回答“是第幾個(gè)”的問題。就拿“3”來說，作為基數(shù)，可以回答“唐僧共有幾個(gè)徒弟”的問題；作為序數(shù)，可以回答“沙和尚是唐僧的第幾個(gè)徒弟”的問題。

然而，人們在說話時(shí)，往往會(huì)省略表示順序的這個(gè)“第”字。如人們常說：“豬八戒是唐僧的二徒弟，沙和尚是唐僧的三徒弟?！边@樣一來，正整數(shù)的序數(shù)意義就顯得不那么清晰。沙和尚如果懂?dāng)?shù)學(xué)的話，就完全可以制造一個(gè)數(shù)學(xué)悖（bèi）論：“因?yàn)槿笥诙沂菐煾傅娜降?，八戒只是師父的二徒弟，所以我比八戒大，我是師兄！”豬八戒聽了這話，一定會(huì)氣得直翻白眼。

家長朋友不妨把這個(gè)悖論講給孩子聽，試試他們的辨別能力。

下面這組題目，對于幫助兒童弄清正整數(shù)的基數(shù)意義與序數(shù)意義也相當(dāng)有益：

一些小貓排成一排，在下面各種情況下，請算出這排小貓共有多少只：

（1）大臉貓的左邊有12只貓，右邊有23只貓；

（2）從左邊數(shù)過來，大臉貓是第13只，從右邊數(shù)過來，大臉貓是第24只；

（3）從左邊數(shù)過來，大臉貓是第13只，大臉貓的右邊還有23只貓。

顯然，這三道題目的答案都一樣——都是“這排小貓共有36只”。但第一題中的兩個(gè)數(shù)都是基數(shù)，第二題中的兩個(gè)數(shù)都是序數(shù)，而第三題中的兩個(gè)數(shù)卻一個(gè)是序數(shù)、一個(gè)是基數(shù)。

在編題時(shí)，我們又故意編成三種不同的情形：第一題只說大臉貓左右各有幾只貓，沒算大臉貓本身；第二題把大臉貓算了兩次；第三題恰好將大臉貓數(shù)了一次，既沒數(shù)重（chóng）也沒數(shù)漏。所以三道題的列式也就出現(xiàn)了“加一”、“減一”、“不加不減”的差別：

（1）12+23+1=36（只）；

（2）13+24-1=36（只）；

（3）13+23=36（只）；

這組題目適合給上小學(xué)一年級的孩子思考。如果孩子獨(dú)立解決有困難，家長可以根據(jù)題意分別畫出示意圖來幫助孩子分析，使之能在各種不同的情況下，準(zhǔn)確地把握問題的數(shù)學(xué)本質(zhì)。

以上兩例只不過是引玉之磚，相信廣大的家長朋友一定會(huì)根據(jù)孩子的實(shí)際情況，編出更多更好的故事和題目，培養(yǎng)孩子對數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)孩子的觀察能力、思考能力和分辨能力。使孩子從小做到耳聰目明，不斷提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為日后擔(dān)負(fù)振興中華之大任奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：《關(guān)注心靈成長教育》讀后感

《關(guān)注心靈成長的教育》讀后感

長興島中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)踐基地

白茹

教育是我們一直關(guān)注與探討的話題，這段時(shí)間我讀完朱小曼教授的《關(guān)注心靈成長的教育》，讓我頗有感觸。心靈的世界有多大？是無限大！雨果曾說：“世界上最寬闊的東西是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的心靈?！毙撵`的健康成長對于學(xué)生來說尤其重要。

《關(guān)注心靈成長的教育》一書主要以探討教育與人的情感、道德、精神發(fā)育的關(guān)系為主題，集中展示了作者在人的情感培養(yǎng)與道德發(fā)展這一教育領(lǐng)域多年探索的理論成果，本書分為上中下三篇,重點(diǎn)探討了道德與價(jià)值觀教育、情感發(fā)展與素質(zhì)教育、教師人文素養(yǎng)與教師教育等教育理論熱點(diǎn)問題。其中我想對下篇的教師人文素養(yǎng)與教師教育談一談自己的一些觀點(diǎn)。

朱小蔓教授說，要學(xué)做一名有情感的教師，學(xué)做一名有人格智慧的教師。是的，我們每天面對的都是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，我們的學(xué)生需要老師的愛和關(guān)注，需要老師的寬容和理解，作為一名人民教師，自己的一舉一動(dòng)，一言一行，都直接或間接的影響到學(xué)生心靈的成長和發(fā)育。教師應(yīng)把積極正確的價(jià)值觀與對學(xué)生的愛融于一身，使人類一切美好的情感在自己身上具體化，打造具有人格魅力的形象感染學(xué)生。因此，要適應(yīng)時(shí)代教育發(fā)展的需要，教師應(yīng)進(jìn)行人文教育，培養(yǎng)學(xué)生心靈的成長。

（一）教師要修其身，鍛造高尚人格

為了使受教育者的人格健康發(fā)展，教師必須致力于塑造自己高尚的人格，要照亮別人，首先自己心里要有陽光和火種。首先，一個(gè)品德高尚的教師應(yīng)該要有正確的人生觀和價(jià)值觀，有熱愛教育，獻(xiàn)身教育的精神，要不斷提高個(gè)人責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感，要將自己的生命融于人類和民族的發(fā)展進(jìn)程，不斷磨練意志。其次，教師要具有修身意識，正人者必先正己。教師要處處嚴(yán)于律己，要有言行一致的人格風(fēng)范，教師要求學(xué)生做到的，自己首先要能夠做到。以求真、至善、達(dá)美作為自己的行為準(zhǔn)則，事事為人師表，做學(xué)生的良師益友。要以積極向上的處世態(tài)度，豁達(dá)樂觀的胸懷，高尚的理想情操，崇高的敬業(yè)精神，堅(jiān)強(qiáng)的意志品格，良好的心理素質(zhì)去感染學(xué)生、教化學(xué)生，時(shí)刻意識到自己的言行對學(xué)生心靈的震撼。

（二）教師要加強(qiáng)科學(xué)文化修養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

首先，教師要提升專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平是一個(gè)教師在課堂上人格魅力的最直接呈現(xiàn)，也是影響學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)的最直接因素。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說過:“學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲、刻板甚至吹毛求疵，但是不能原諒他們的不學(xué)無術(shù)，如果教師不能完善地掌握自己的專業(yè)，就不能成為一個(gè)好教師 因此，教師要增強(qiáng)理論深度，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論，不斷提高業(yè)務(wù)水平，樹立終身學(xué)習(xí)的自覺性，要密切關(guān)注現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展變化，善于吸收和利用新知識拓寬教學(xué)內(nèi)容，將科學(xué)理

論與教育實(shí)踐結(jié)合起來，在實(shí)踐中摸索、總結(jié)教育的規(guī)律與教育的藝術(shù)，提升人生品位。

（三）教師要強(qiáng)化自身良好的心理素質(zhì)

教師要保持積極樂觀的心態(tài)，從容面對教育工作中的一切困難和挫折。教育工作是復(fù)雜的，對于每一位教師來說，不可能一帆風(fēng)順，難免會(huì)遇到挫折和失敗，這就需要具備成熟的理智感，正確的挫折觀，積極的自我暗示，良好的情緒調(diào)控能力，以及合理地情緒排泄的方式，一個(gè)情緒不穩(wěn)定的教師容易擾亂學(xué)生的情緒。教師只有通過控制和掌握學(xué)生的情緒、情感，才能為成功的教育創(chuàng)造健康的環(huán)境。

（四）教師要平等對待每一位學(xué)生。

愛學(xué)生，就要尊重信任學(xué)生，既要嚴(yán)格要求，又要保護(hù)學(xué)生的自尊心。幫助學(xué)生樹立自尊、自信，教會(huì)學(xué)生自愛與愛人。在教育過程中，讓每一位學(xué)生得到公正、公平的對待，讓弱勢群體得到同等關(guān)懷和幫助是對教師本身素質(zhì)的考驗(yàn)。教師要把自己放在學(xué)生的位臵上，用他們的思維方式去思考問題，便會(huì)對學(xué)生多一些寬容和理解，處理問題時(shí)就不會(huì)傷害了學(xué)生的自尊心。和學(xué)生一起去感受他們在學(xué)習(xí)中遇到的困難及沮喪的心情，一起去體驗(yàn)他們在成長過程中經(jīng)歷的挫折，就會(huì)包容學(xué)生的的過失。更重要的是幫助學(xué)生解決問題、改正錯(cuò)誤，做好學(xué)生的 “人生顧問”。

（五）教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能。

每一位學(xué)生身上都有著自己的閃光點(diǎn)，教師應(yīng)不斷的發(fā)現(xiàn)與

發(fā)掘。學(xué)生都希望得到老師對他們的贊美與肯定。教師的一句鼓勵(lì)便能激發(fā)學(xué)生對待學(xué)習(xí)的熱情，在教學(xué)中我們不能區(qū)別看待成績參差不齊的學(xué)生，而應(yīng)注重在教學(xué)中挖掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)并加以強(qiáng)化，讓學(xué)生意識到自己的長處，讓學(xué)生體會(huì)到教師對他的關(guān)注與認(rèn)可，讓學(xué)生以此獲得自信，激發(fā)對學(xué)習(xí)的熱情。我們要學(xué)會(huì)用欣賞的眼光去看待每一位學(xué)生，有的放矢，這樣才能獲得學(xué)生的信任和尊重，才能使學(xué)生確信自己的能力。在素質(zhì)教育的活動(dòng)課中，對學(xué)生的成果不應(yīng)拿好與壞來評價(jià)，學(xué)會(huì)尊重孩子們用心做出來的作品，只要是親手創(chuàng)作出來的成果便會(huì)有它的價(jià)值，從中發(fā)現(xiàn)他們的美，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到成果的樂趣。

著名的教育家陶行知先生曾說過：“學(xué)高為師，德高為范。”作為一名光榮的人民教師，不僅要具有廣博的知識，更要有人文素養(yǎng)去關(guān)懷學(xué)生心靈的成長。愿“愛教育，愛學(xué)生，愛自己”成為我們的師表之基，師風(fēng)之根。讓我們以最飽滿的狀態(tài)，共同撐起教育的藍(lán)天，共同托起明天的太陽！。

第五篇：關(guān)注個(gè)體差異呵護(hù)心靈成長

關(guān)注個(gè)體差異呵護(hù)心靈成長 ——由一個(gè)問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化引發(fā)的思考

惠安縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 何鐵華

在許多人眼里，現(xiàn)在的孩子似乎應(yīng)有盡有，從耐克到電腦，從哇哈哈到蠟筆小新，從肯德基到哈里波特??就是要天上的星星，也許我們的家長也會(huì)承諾給他們摘下來。按理說，如此豐富的物質(zhì)生活，孩子們應(yīng)該是快樂、幸福的?？墒?，卻有這樣一些孩子，它們不愿向人敞開心扉，整天悶悶不樂；不愿與人交往，整天萎靡不振，甚至產(chǎn)生逃學(xué)、輕生的念頭。他們就是我們常說的問題學(xué)生，我就遇上這樣一個(gè)問題學(xué)生——一個(gè)單親家庭的孩子潘某。她是上學(xué)期轉(zhuǎn)入我班的插班生，平時(shí)經(jīng)常遲到，帶回家的作業(yè)本子、卷子時(shí)不時(shí)丟了，上課注意力不集中，瞪著雙無辜而又茫然的大眼睛，從不舉手發(fā)言，下課也不愿意跟同學(xué)玩，即使受了委屈也不解釋??面對這樣的問題學(xué)生，老師們往往不知所措。的確，轉(zhuǎn)化這樣的問題學(xué)生如同呵護(hù)口袋中的一個(gè)雞蛋，得輕拿輕放。下面談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法：

一、在關(guān)愛和理解中尋找創(chuàng)傷原因

烏申斯基說過：“如果教育者希望從一切方面去教育人，那么就必須從一切方面去了解人?！闭\然，人人都有被人關(guān)心和愛護(hù)的渴求，但是，家庭的變故對孩子有著很大的影響，特別是小學(xué)生中的這些特殊群體，他們孤僻、沉默寡言、情感極其脆弱，更是需要我們的關(guān)愛。因此，我們要盡可能深入地了解每個(gè)孩子的精神世界。要真正走進(jìn)孩子的心靈，不僅需要腿勤、手勤，還需要一顆敏感的心，去感應(yīng)學(xué)生那纖細(xì)的心靈，才能捕捉到“蛛絲馬跡”，及時(shí)開導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，對問題多一點(diǎn)關(guān)愛和理解，少一點(diǎn)批評和指責(zé)，以心換心，才能育好人。

1.復(fù)雜的家庭環(huán)境，創(chuàng)傷了孩子的心靈

上門家訪，才知道潘某的父母鬧離婚，母親為了爭奪孩子，瞞著父親把她從剛對小學(xué)生活有點(diǎn)熟悉的泉州轉(zhuǎn)到我校，讓她走進(jìn)陌生的新環(huán)境。除了在學(xué)校的時(shí)間外，母親把她看得很緊，不讓她跟爸爸聯(lián)系，因?yàn)樗赣H感情好，母親生怕孩子被爸爸帶走。為了找爸爸，這孩子一回到家，就哭著、鬧著要找爸爸，對媽媽的態(tài)度很糟，經(jīng)常因不滿媽媽的所作所為而不吃飯、不睡覺，有時(shí)甚至連進(jìn)校門有時(shí)也要家長硬拉過來。父母的愛是孩子快樂成長的搖籃，孩子一旦缺失父母的關(guān)愛，自然就會(huì)有出現(xiàn)這樣那樣的問題，難怪她會(huì)丟作業(yè)、遲到、不聽課、不合群??

2.流失的集體溫暖，造成了孩子的孤僻

一個(gè)良好的班集體，是學(xué)生健康成長的保證，它需要班主任持之以恒的愛心組建，需要全班同學(xué)對集體的用心融合。如果眾多同學(xué)對某個(gè)個(gè)體起而攻之，這個(gè)個(gè)體就會(huì)脫離集體，產(chǎn)生孤僻心理，就無法沐浴于班集體的溫暖之中，就會(huì)成為“問題兒童”。由于潘某經(jīng)常有違紀(jì)現(xiàn)象，所以得不到老師的贊賞，進(jìn)而同學(xué)們開始用異樣的眼光看她。久而久之，在同學(xué)的眼里，她絕對是一個(gè)壞同學(xué)，誰也不愿意主動(dòng)跟她玩。難怪她曾對同學(xué)說過，在家里，爸爸不要她了，媽媽也不喜歡她了，經(jīng)常對她發(fā)脾氣，在學(xué)校里，老師不喜歡她，同學(xué)們看不起她，她不要上學(xué)，她要找爸爸。

二、在傾聽與尊重中搭建教育平臺(tái)

中國有一句古詩：“風(fēng)流不在談鋒健，袖手無言味正長?！边@句話告訴我們，不會(huì)做一個(gè)真誠的傾聽者，那么你也就絕對不會(huì)成為一個(gè)合格的教育者。沒錯(cuò)，傾聽本身就是一種教育，即使你沒有給對方什么指點(diǎn)或幫助，但有了傾聽，你便在心靈上給予了十分豐厚的精神贈(zèng)予。一個(gè)具有傾聽意識和習(xí)慣的老師一定能聽到孩子思想抽穗、情感裂變、知識拔節(jié)的聲音，真正的傾聽意味著一種平等、尊重，是心與心默默的靠攏，是情與情悄悄的對流，如果我們能夠做到這一點(diǎn)，孩子的自尊心就找回來了，那么我們的教育實(shí)際上已經(jīng)成功了一半。

基于這一認(rèn)識，面對潘某這樣一個(gè)問題學(xué)生，我經(jīng)常利用課余時(shí)間親切與她拉家常，了解她心中所思，有時(shí)也因?yàn)樗拇蠓奖磉_(dá)由衷地翹起大拇指。她受寵若驚地望著我，無邪的目光中閃爍著光亮。在傾聽中，我欣慰地看到：孩子在老師和同學(xué)們的理解、尊重、接納、期待中分擔(dān)痛苦，共享快樂，她的意義遠(yuǎn)不僅僅是給了孩子一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，它帶來的或許是早已失落的人格自尊，點(diǎn)燃的是行將熄滅的思維火把，鑄成的是塵封已久的信念追求。

三、在賞識與激勵(lì)中嘗試教育成功

賞識是陽光，激勵(lì)是雨露，從某一個(gè)角度說，成功的教育很大程度上源于賞識與激勵(lì)，它能使孩子們在溫馨的環(huán)境中健康成長。大自然的博大和精深只有走近它才能發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，因?yàn)橐磺卸际浅錆M變化，充滿靈性和獨(dú)特的。同樣，教育也不是用一個(gè)模子進(jìn)行批量生產(chǎn)的過程。每個(gè)生命都有他自己的個(gè)性，每個(gè)孩子都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，老師要不斷的贊美、賞識、激勵(lì)他們，才能收獲教育上的陽光，看到生機(jī)盎然的滿院春光，才能使他們滿懷信心地走向美好的未來。

為了贏得孩子的信任，我先把潘某的座位調(diào)到靠前的位子。當(dāng)她上課開小差的時(shí)候，我悄悄地走近她，給她暗示，提示她認(rèn)真聽課；我時(shí)常把她有能力解決的問題拋給他??一段時(shí)間下來，我發(fā)現(xiàn)這孩子其實(shí)挺聰明的，有幾次還捧回我自制的獎(jiǎng)品——紙孔雀、紙金魚??在師生賞識的目光中，我看到了她久違的笑容，課間也有同學(xué)找她玩了。我還利用手工課教會(huì)她做了一本專門用來記作業(yè)的小本子，每完成一次，就在上面畫一只小動(dòng)物。通過一次次的賞識與激勵(lì)，漸漸地，她從拒絕回答到小聲回答，最后那雙小手終于能經(jīng)常舉起了，作業(yè)也能在同學(xué)的幫助下完成了。

三、在寬容與民主中進(jìn)行心理引導(dǎo)

教育的奇跡在于：教師之光，能使遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的心都披上絢麗。問題學(xué)生的心里有一堵墻，只有打開心結(jié)，才能使這個(gè)孩子真正生活在陽光下。肓人先肓心，為了讓潘某感受到久違的愛，我找來家長，共同分析孩子的學(xué)習(xí)情況、心理情況，希望家長能正確對待問題，要負(fù)起責(zé)任，給她一份完整的愛。我建議孩子的母親不要讓孩子卷入大人的是非之中，給她搭建一個(gè)與父親交流的平臺(tái)，允許孩子與爸爸通電話、見面，匯報(bào)學(xué)習(xí)情況等。家是孩子的避風(fēng)港，更是孩子成長的搖籃。重新回到父母的懷抱后，從此孩子的性格變了，變得積極，和媽媽也親近了，還會(huì)主動(dòng)給老師、同學(xué)們講周末跟爸爸玩的情形。同時(shí)在班干部的幫助下，在班里設(shè)立“悄悄話專欄”，讓該生參與負(fù)責(zé)，讓她不但說出了自己的苦惱與喜悅，而且還感受到同學(xué)們的喜怒哀樂，知道人人都有苦惱，只要正確面對，煩惱也會(huì)變成生活的小插曲。經(jīng)過老師的引導(dǎo)，心靈的對話，她的心放寬了，終于明白爸爸媽媽雖然沒有住在一起，但是都很愛她，于是教室里多了一位陽光女孩。

每個(gè)孩子都是一只放飛的風(fēng)箏，父母的愛是風(fēng)箏的線軸。有軸的風(fēng)箏是幸福的，它可以快樂地飛翔?！皢斡H家庭”這樣的風(fēng)箏，離開軸的牽引，線變得那樣的脆弱。我們做老師的要有一雙“慧眼”，一顆“細(xì)心”，一旦絲線斷了要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，用我們的愛心當(dāng)軸，將“風(fēng)箏”的絲線接上，讓這些特別需要愛的孩子們也能在藍(lán)天上飛得更高、更遠(yuǎn)??