第一篇：用新課程理念充實(shí)小學(xué)英語(yǔ)課堂

用新課程理念充實(shí)小學(xué)英語(yǔ)課堂

自2001年教育部正式啟動(dòng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，以學(xué)生發(fā)展為本的觀念，以自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)方式，逐漸深入人心?；A(chǔ)教育課程改革帶動(dòng)了教育觀念、課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程管理、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的巨大變革。

我教的是小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)，通過(guò)讀教材我深切感悟到教師必須學(xué)習(xí)“英語(yǔ)新課標(biāo)”才能適應(yīng)教材改革的需要，才能適應(yīng)新教材新教法的需要。能適應(yīng)當(dāng)今素質(zhì)的需要，才能把握新知識(shí)體系和學(xué)生實(shí)際，提高課堂效益達(dá)到“英語(yǔ)新課標(biāo)”設(shè)計(jì)理念的基本要求。一句話，順應(yīng)教育改革發(fā)展潮流，當(dāng)一名合格的小學(xué)英語(yǔ)教師。達(dá)到教書育人的目的。

反復(fù)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，深刻領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)課程的要求。我們要學(xué)習(xí)把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，目標(biāo)和內(nèi)容。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)屬于英語(yǔ)啟蒙教育，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、動(dòng)唱、玩具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)。并獲得初步的聽(tīng)說(shuō)能力和一定的語(yǔ)感?；谛W(xué)生的心理特點(diǎn)，以及新課標(biāo)的要求，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以提高興趣為主。我對(duì)新課標(biāo)的最大的體會(huì)是：新課標(biāo)體現(xiàn)了以人為本，注重人的發(fā)展的新理念．?dāng)P棄了過(guò)去的教學(xué)大綱只重視知識(shí)技能的傳授的落后觀念．

英語(yǔ)教師作為實(shí)施新課程的主體，應(yīng)學(xué)會(huì)如何巧妙自然地寓英語(yǔ)學(xué)習(xí)于生活體驗(yàn)之中。為此在教學(xué)中我進(jìn)行了一些嘗試，做到了以下幾點(diǎn)，也從中感受到了新課改的“甜頭”。

一、運(yùn)用新情境，提高學(xué)生興趣

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感知語(yǔ)言，在真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)言會(huì)收到意想不到到的效果。在課堂中我經(jīng)常利用多媒體設(shè)備來(lái)突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言交際活動(dòng)的情境，讓學(xué)生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語(yǔ)言觀。學(xué)生在真實(shí)的情境中更容易進(jìn)入角色，課堂氣氛也異?；钴S。用一個(gè)好的開(kāi)端令學(xué)生帶來(lái)親切的感覺(jué)，留下難忘的印象，富有藝術(shù)性的開(kāi)端，可以使學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的情境，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，興趣和求知欲望，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，因此教師要巧設(shè)開(kāi)頭，先聲奪人，用最短的時(shí)間，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)英語(yǔ)導(dǎo)入新課的方法多種多樣，沒(méi)有固定的模式，我經(jīng)常采用：

1、歌曲式導(dǎo)入，2、提問(wèn)式導(dǎo)入，3、圖片、幻燈等電教手段導(dǎo)入，4、懸念式導(dǎo)入，5、復(fù)習(xí)式導(dǎo)入等等。例如，Book Three《Lesson 9》本課第一部分內(nèi)容要學(xué)5個(gè)商店名稱bicycle shop、clothes shop??我讓幾個(gè)學(xué)生拿上各種道具，扮作賣主，老師介紹每一個(gè)賣主是一個(gè)商店，我在一個(gè)商店買到一輛自行車，問(wèn)學(xué)生，我們應(yīng)該給這個(gè)商店起個(gè)什么名稱呢？（××shop），學(xué)生就會(huì)給出bicycle shop，以此類推，tea shop、tire shop??經(jīng)過(guò)這個(gè)有趣的小故事的導(dǎo)入，學(xué)生學(xué)起來(lái)特別輕松，并由此可以向外延伸許多生活中新的內(nèi)容，shoes shop、pants shop??逼真的情景，以其聲情并茂的優(yōu)勢(shì)將抽象，枯燥、呆板的語(yǔ)言文字變得直觀、形象、明了、清

二、手段多樣化，“拴”住學(xué)生的心。

1、隨機(jī)應(yīng)變，如把“stand up, sit down ”。這一環(huán)節(jié)提前，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓他們覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)原來(lái)是如此地有趣。在第一堂課的單詞教學(xué)中就可以適當(dāng)?shù)靥砑右恍﹦?dòng)物、植物的單詞，或者可以把下一單元中的單詞提前教，如“duck, monkey, dog”等等。還可以要求學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的單詞，自己編一個(gè)小故事，題目為“我的生物園”。鼓勵(lì)他們利用學(xué)過(guò)的單詞，自己編小故事。

2、在教學(xué)中常用各種方法，如“表演法”、“競(jìng)賽法”、“游戲法”等。

（1）、當(dāng)“小老師”、“模仿秀”

比如說(shuō)“Tack about it ”。這一模塊中，我們就可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地模仿，帶表情說(shuō)句子。如“I am hungry?！保梢宰黟囸I狀）；“I am thirty.”（可以作口渴狀）；還可以鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)當(dāng)“小老師”，領(lǐng)讀句子。讓他們模仿教師平時(shí)上課時(shí)的表情、動(dòng)作，鼓勵(lì)他們學(xué)著使用課堂用語(yǔ)。比如說(shuō)“Stand up” “very good ”,“Sit down ,please”.（2）、把身體語(yǔ)言帶入課堂

在教單詞或句子時(shí)，我們老師可以帶領(lǐng)學(xué)生做動(dòng)作，甚至做夸張的動(dòng)作或用夸張的朗讀語(yǔ)調(diào)，孩子們特別喜歡?！癰ig”兩手張開(kāi)畫個(gè)大圈，“small”用兩手指做個(gè)特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個(gè)瘦的動(dòng)作。學(xué)完單詞后，老師做出動(dòng)作，學(xué)生就會(huì)說(shuō)出這個(gè)單詞。

（3）、表演法

例如我常用的表演法，讓學(xué)生利用每課的前五分鐘表演鞏固已學(xué)句子，具體做法是：學(xué)習(xí)小組表演對(duì)話，能說(shuō)什么就說(shuō)什么，說(shuō)錯(cuò)也沒(méi)關(guān)系。這樣就不會(huì)讓學(xué)生感到有說(shuō)錯(cuò)要批評(píng)的壓力。

如：—— Hi, Jim.Hello, Mike, Nice to meet you!Nice to meet you, too.——What’s your name? My name

is Jim.How are you? Fine, thank you.And you? I am fine, too.另外，在鞏固新課時(shí)，我經(jīng)常引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，給學(xué)生一個(gè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，符合小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特征。許多學(xué)生躍躍欲試，尤其自我表現(xiàn)力強(qiáng)，得到老師表?yè)P(yáng)的，甭提有多神氣了。此外，我還常常讓學(xué)生“唱英語(yǔ)歌曲”、“說(shuō)繞口令”、“做游戲”等。由于教學(xué)方法的多彩多姿，課堂教學(xué)充滿了生氣，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。

晰，使語(yǔ)言的功能在動(dòng)態(tài)的畫面中得到充分的體現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知理解更為深刻。

（4）、運(yùn)用邊畫邊說(shuō) 新教材的最突出特點(diǎn)是圖文并茂，無(wú)論Student book還是Activity book到處都體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，繪畫是一項(xiàng)眼、手、腦等并用的活動(dòng)，具有直觀、生動(dòng)、形象等特點(diǎn)，它一則可以引起學(xué)生興趣，二則可以幫助學(xué)生記憶，提高學(xué)習(xí)效率。有一次學(xué)生關(guān)于顏色的單詞，學(xué)生很容易混淆，于是我教了學(xué)生這樣一首兒歌：“小黑熊，真頑皮，手里拿著大畫筆，畫片天空是藍(lán)色，blue, blue 是藍(lán)色；畫朵白云是白色，white, white是白色；畫片草地綠油油；畫串香蕉是黃色，yellow ,yellow是黃色；畫個(gè)茄子是紫色，purple ,purple是紫色；最后拿起黑色筆，black, black是黑色；對(duì)這鏡子畫自己，黑不溜秋不美麗，哭著鬧著找mummy?！?/p>

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的主要任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此，在教學(xué)英語(yǔ)時(shí)，教學(xué)手段是十分重要的。針對(duì)小學(xué)生的思維具有明顯的直觀性、形象性。應(yīng)用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、幻燈等直觀教學(xué)手段，都能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

三、“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”，養(yǎng)成習(xí)慣。

創(chuàng)造課外英語(yǔ)環(huán)境，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分必要的。老師課外帶頭說(shuō)，無(wú)論在校園中還是樓梯口碰到同學(xué)，我總會(huì)用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)句打招呼：“Hi!Boy, How are you?”一段時(shí)間后，學(xué)生課外見(jiàn)到我，就會(huì)爭(zhēng)先恐后地用英語(yǔ)招呼我，養(yǎng)成了用英語(yǔ)進(jìn)行交際懂得習(xí)慣，有效地提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。興趣、知識(shí)和能力是現(xiàn)代小學(xué)生最需要的，也是我們英語(yǔ)教師所追求的。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，活躍了課堂與生活的距離，學(xué)生在類似生活的情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，輕松愉快，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的整體素質(zhì)得到了較快的提高。我們只有不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們多參與一些積極有效的、豐富多彩的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)，才能最大限度地使他們快快樂(lè)樂(lè)地獲取知識(shí)，輕輕松松提高他們的英語(yǔ)素質(zhì)。

總之，設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，不僅要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)英語(yǔ)，善于學(xué)英語(yǔ)，真正成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的小主人；而且還要使教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要符合新課標(biāo)理念下新的教學(xué)目標(biāo)與要求，要能真正代表學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在多元化評(píng)價(jià)中形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的愉悅，以完善和發(fā)展學(xué)生的綜合能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“以人為本”的理念要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)都要符合學(xué)生的本能與天性。生動(dòng)有趣、重在實(shí)踐的語(yǔ)法教學(xué)方法有助于營(yíng)造出一個(gè)人性化的教學(xué)環(huán)境，不僅有利于調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果，還有利于孩子身心、情感的健康發(fā)展。

第二篇：用多樣化的教學(xué)手段充實(shí)鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂

用多樣化的教學(xué)手段充實(shí)鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂

韶關(guān)市始興縣逸夫小學(xué) 黃紅梅

根據(jù)教育部《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》里的基本目標(biāo)：2001年秋季始，全國(guó)城市和縣城小學(xué)逐步開(kāi)水英語(yǔ)課程；2002年秋季，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的起始年級(jí)一般為三年級(jí)。從實(shí)施到目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程已經(jīng)有三年多的時(shí)間，但由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍比較欠缺，從事英語(yǔ)教學(xué)或兼職承擔(dān)英語(yǔ)教學(xué)輔導(dǎo)工作的教師大多數(shù)是在職小學(xué)教師通過(guò)培訓(xùn)轉(zhuǎn)崗過(guò)來(lái)的，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段等理論還有待繼續(xù)學(xué)習(xí)，同時(shí)，鑒于目前我國(guó)鄉(xiāng)村的教學(xué)設(shè)備比較簡(jiǎn)陋，利用多媒體課件創(chuàng)新性地處理教材對(duì)于鄉(xiāng)村的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)還是一個(gè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想；讓網(wǎng)絡(luò)多媒體成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伴侶、生活的工具更是英語(yǔ)教師及學(xué)生愛(ài)莫能及的事。信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的整和等現(xiàn)代教學(xué)手段在鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用還有一段距離。教學(xué)設(shè)備的落后直接給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了許多的不便。這就要求我們鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師要根據(jù)自己的本地的實(shí)際情況，充分利用我們已有的一些設(shè)備，同時(shí)創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)條件，根據(jù)《課標(biāo)》的要求，重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和提供大量的語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，使學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流，形成語(yǔ)感；在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式，掌握語(yǔ)言的規(guī)律，形成有

效的學(xué)習(xí)策略，通過(guò)交流與合作發(fā)展交流與合作的能力。新課改的實(shí)效進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的語(yǔ)言情境，組織具有交際意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。英語(yǔ)教師作為實(shí)施新課程的主體，作為鄉(xiāng)村的小學(xué)英語(yǔ)教師更應(yīng)學(xué)會(huì)如何巧妙自然地寓英語(yǔ)學(xué)習(xí)于生活體驗(yàn)之中。為此在教學(xué)中我進(jìn)行了一些嘗試，做到了以下幾點(diǎn)，也從中感受到了多樣化的教學(xué)手段對(duì)充實(shí)鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂有挺大的作用：

一．手段多樣化，“拴”住學(xué)生的心。

1、隨機(jī)應(yīng)變，如把“stand up, sit down ”。這一環(huán)節(jié)提前，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓他們覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)原來(lái)是如此地有趣。在第一堂課的單詞教學(xué)中就可以適當(dāng)?shù)靥砑右恍﹦?dòng)物、植物的單詞，或者可以把下一單元中的單詞提前教，如“duck, monkey, dog”等等。還可以要求學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的單詞，自己編一個(gè)小故事，題目為“我的生物園”。鼓勵(lì)他們利用學(xué)過(guò)的單詞，自己編小 故事。

2、在教學(xué)中常用各種方法，如“表演法”、“競(jìng)賽法”、“游戲法”等。（1）、當(dāng)“小老師”、“模仿秀”。比如說(shuō)“Tack about it ”。這一模塊中，我們就可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地模仿，帶表情說(shuō)句子。如“I am hungry?！保梢宰黟囸I狀）；“I am thirty.”（可以作口渴狀）；還可以鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)當(dāng)“小老師”，領(lǐng)讀句子。讓他們模仿教師平時(shí)上課時(shí)的表情、動(dòng)作，鼓勵(lì)他們學(xué)著使用課堂用語(yǔ)。比如“Stand up” “very good ”,“Sit down ,please”.（2）、把身體語(yǔ)言帶入課堂。在教單詞或句子時(shí)，我們老師可以帶領(lǐng)學(xué)生做動(dòng)作，甚至做夸張的動(dòng)作或用夸張的朗讀語(yǔ)調(diào)，孩子們特別喜歡?！癰ig”兩手張開(kāi)畫個(gè)大圈，“small”用兩手指做個(gè)特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個(gè)瘦的動(dòng)作。學(xué)完單詞后，老師做出動(dòng)作，學(xué)生就會(huì)說(shuō)出這個(gè)單詞。（3）、表演法。例如我常用的表演法，讓學(xué)生利用每課的前五分鐘表演鞏固已學(xué)句子，具體做法是：學(xué)習(xí)小組表演對(duì)話，能說(shuō)什么就說(shuō)什么，說(shuō)錯(cuò)也沒(méi)關(guān)系。這樣就不會(huì)讓學(xué)生感到有說(shuō)錯(cuò)要批評(píng)的壓力。如：—— Hi, Jim.Hello, Mike, Nice to meet you!Nice to meet you, too.——What’s your name? My name is Jim.How are you? Fine, thank you.And you? I am fine, too.另外，在鞏固新課時(shí)，我經(jīng)常引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，給學(xué)生一個(gè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，符合小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特征。許多學(xué)生躍躍欲試，尤其自我表現(xiàn)力強(qiáng)，得到老師表?yè)P(yáng)的，甭提有多神氣了。此外，我還常常讓學(xué)生“唱英語(yǔ)歌曲”、“說(shuō)繞口令”、“做游戲”等。由于教學(xué)方法的多彩多姿，課堂教學(xué)充滿了生氣，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。（4）、運(yùn)用邊畫邊說(shuō)。新教材的最突出特點(diǎn)是圖文并茂，無(wú)論Student book還是Activity book到處都體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，繪畫是一項(xiàng)眼、手、腦等并用的活動(dòng)，具有直觀、生動(dòng)、形象等特點(diǎn)，它一則可以引起學(xué)生興趣，二則可以幫助學(xué)生記憶，提高學(xué)習(xí)效率。有一次學(xué)生關(guān)于顏色的單詞，學(xué)生很容易混淆，于是我教了學(xué)生這樣一首兒歌：“小黑熊，真頑皮，手里拿著大畫筆，畫片天空是藍(lán)色，blue, blue 是藍(lán)色；畫朵白云是白色，white, white是白色；畫片草地綠油油；畫串香蕉是黃色，yellow ,yellow是黃色；畫個(gè)茄子是紫色，purple ,purple是紫色；最后拿起黑色筆，black, black是黑色；對(duì)這鏡子畫自己，黑不溜秋不美麗，哭著鬧著找mummy?！?/p>

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的主要任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此，在教學(xué)英語(yǔ)時(shí)，教學(xué)手段是十分重要的。針對(duì)小學(xué)生的思維具有明顯的直觀性、形象性。應(yīng)用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、幻燈等直觀教學(xué)手段，都能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

三、“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”，養(yǎng)成習(xí)慣。

創(chuàng)造課外英語(yǔ)環(huán)境，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分必要的。老師課外帶頭說(shuō)，無(wú)論在校園中還是樓梯口碰到同學(xué)，我總會(huì)用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)句打招呼：“Hi!Boy, How are you?”一段時(shí)間后，學(xué)生課外見(jiàn)到我，就會(huì)爭(zhēng)先恐后地用英語(yǔ)招呼我，養(yǎng)成了用英語(yǔ)進(jìn)行交際懂得習(xí)慣，有效地提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

興趣、知識(shí)和能力是現(xiàn)代小學(xué)生最需要的，也是我們英語(yǔ)教師所追求的。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，活躍了課堂與生活的距離，學(xué)生在類似生活的情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，輕松愉快，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的整體素質(zhì)得到了較快的提高。我們只有不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們多參與一些積極有效的、豐富多彩的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)，才能最大限度地使他們快快樂(lè)樂(lè)地獲取知識(shí)，輕輕松松提高他們的英語(yǔ)素質(zhì)。

總之，設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，不僅要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)英語(yǔ)，善于學(xué)英語(yǔ)，真正成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的小主人；而且還要使教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要符合新課標(biāo)理念下新的教學(xué)目標(biāo)與要求，要能真正代表學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在多元化評(píng)價(jià)中形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的愉悅，以完善和發(fā)展學(xué)生的綜合能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“以人為本”的理念要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)都要符合學(xué)生的本能與天性。生動(dòng)有趣、重在實(shí)踐的語(yǔ)法教學(xué)方法有助于營(yíng)造出一個(gè)人性化的教學(xué)環(huán)境，不僅有利于調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果，還有利于孩子身心、情感的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》

《英語(yǔ)教育輔導(dǎo)報(bào)小學(xué)英語(yǔ)教師版》 《英語(yǔ)教學(xué)中如何滲透新課標(biāo)理念》

(在韶關(guān)市教育學(xué)會(huì)二00五學(xué)術(shù)年會(huì)論文評(píng)選獲貳等獎(jiǎng))2

第三篇：新課程理念下的初中英語(yǔ)課堂

新課程理念下的初中英語(yǔ)課堂

當(dāng)前，初中新課程改革正在全面、深入推進(jìn)。新課程改革的關(guān)鍵在于實(shí)施，實(shí)施的主要環(huán)節(jié)是改革課堂教學(xué)，改革課堂教學(xué)就要求教師更新觀念，改變傳統(tǒng)的備課方式，創(chuàng)新備課理念，因?yàn)閭浜谜n是上好課的前提。新課程下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法都與舊課程有很大的不同。在教學(xué)目標(biāo)上，從“一維”目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭S”目標(biāo)；在教學(xué)內(nèi)容上，從繁、難、偏、舊和注重書本知識(shí)轉(zhuǎn)變到密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際；在教學(xué)過(guò)程上，從發(fā)揮教師一個(gè)積極性轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)揮師生兩個(gè)積極性；在教學(xué)方法上，要擴(kuò)展啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵，從注重啟發(fā)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變到既啟發(fā)學(xué)生的思維，又培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，同時(shí)探索新的教學(xué)方式。為體現(xiàn)新課程理念，初中英語(yǔ)教師要積極探索新的備課模式，實(shí)施正確的備課策略。

1在教學(xué)目標(biāo)的確定上，牢固樹立“三維一體”的教學(xué)目標(biāo)在舊課程下，英語(yǔ)教師在備課時(shí)，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與能力”目標(biāo)。但是，忽視“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)和“過(guò)程與方法”目標(biāo)。在新課程下，英語(yǔ)教師在備課時(shí)，不但要確定“知識(shí)與能力”目標(biāo)，掌握每一單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確某一知識(shí)點(diǎn)的“一會(huì)”、“二會(huì)”或“三會(huì)”、“四會(huì)”的要求，以及培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫”的能力。還要培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度價(jià)值觀，使他們“形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、健康向上的人生態(tài)度，具有科學(xué)精神和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀?！?[]為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要運(yùn)用多種教學(xué)手段，如備課時(shí)設(shè)計(jì)栩栩如生 的簡(jiǎn)筆畫；思想性強(qiáng)、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)或英文歌曲、具有形象性、啟發(fā)性、導(dǎo)向性的多媒體課件等，以激發(fā)學(xué)生的情意因素和進(jìn)行思想教育。例如，備初一英語(yǔ)“Fashion Show”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了我國(guó)不同年代時(shí)裝的課件，激發(fā)學(xué)生的興趣，也使他們體會(huì)到改革開(kāi)放提高了人民的生活水平。同時(shí)，要注重“過(guò)程與方法”目標(biāo)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解不能簡(jiǎn)單通過(guò)傳授來(lái)獲得，還要靠自身的“內(nèi)化”作用，即靠學(xué)習(xí)者自身的體驗(yàn)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，備課時(shí)可設(shè)計(jì)師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生“了解和體驗(yàn)問(wèn)題探究的過(guò)程和方法，并初步掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本方法，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！?[]設(shè)計(jì)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的方法很多，例如組織學(xué)生課堂討論、小組辯論、競(jìng)賽、做游戲、教師提問(wèn)等。其中教師提問(wèn)是師生互動(dòng)最常用，也是最重要的方法之一。為此，備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使提問(wèn)具有藝術(shù)性，以增強(qiáng)有效性。例如，講授初二英語(yǔ)“How often do you exercise?”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：“What do you usually do on weekends?How often do you exercise/skateboard/read/watch TV…?Do you think you have ahealthy lifestyle?Why or Why not?”經(jīng)過(guò)層層深入的提問(wèn)，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)并掌握了頻率副詞的用法。增強(qiáng)提問(wèn)的藝術(shù)性，一是選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、新舊知識(shí)銜接處或糾正學(xué)生偏差、啟發(fā)學(xué)生深入思考時(shí)提問(wèn)；二是難易適度；三是靈活多變，形式多樣；四是具有思考性。

2在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從注重教師的教轉(zhuǎn)變到發(fā)揮師生兩個(gè)積極性在舊課程下，由于注重單一的“雙基

教學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)，英語(yǔ)教師在備課時(shí)，對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，更多考慮的是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，注重教師的施教活動(dòng)，較少思考讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在新課程下，為全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求發(fā)揮師生兩個(gè)積極性。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者從已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，通過(guò)與外界的信息交流，主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。這一理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生與外界信息交流的重要性?？梢?jiàn)，教學(xué)中師生之間要積極開(kāi)展各種形式的信息交流和相互合作活動(dòng)。為此，備課時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，除注重教師的施教活動(dòng)，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，師生合作完成教學(xué)任務(wù)。目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用的案例教學(xué)、探究性教學(xué)等都是發(fā)揮師生兩個(gè)積極性的有效的教學(xué)模式。

案例教學(xué)是運(yùn)用案例開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。搞好案例教學(xué)的關(guān)鍵是備課中精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例。例如，進(jìn)行“How do you get to school?Section A 2C”聽(tīng)力練習(xí)前，教師設(shè)計(jì)了紹興至象山的旅游線路圖，并指出乘坐的各種交通工具，及到達(dá)余姚、寧波、象山所花費(fèi)時(shí)間的案例，提出如下問(wèn)題：“How do you get to Xiangshan?How long does ittake?”學(xué)生踴躍發(fā)言，經(jīng)過(guò)師生互動(dòng)，順利進(jìn)入聽(tīng)力練習(xí)。一個(gè)好的教學(xué)案例，一是圍繞教學(xué)目標(biāo)；二是符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平；三是富有啟發(fā)，且教師具有獨(dú)到的思考。探究性學(xué)習(xí)是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生主動(dòng)探究，獲取知識(shí)和體驗(yàn)。搞好探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是備課中精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境。例如，講授“What's the matter?”時(shí)，教師展示了一位醫(yī)生給病人看病的場(chǎng)景，組織學(xué)生討論：

“醫(yī)生怎樣詢問(wèn)病人病情的？病人如何告訴醫(yī)生病情的？醫(yī)生了解病情后會(huì)告訴病人哪些應(yīng)對(duì)措施？”經(jīng)過(guò)討論，使學(xué)生掌握了用What's the matter withyou?詢問(wèn)病情，用I have a fever/stomachache/sore throat…描述病人的病情，掌握You should lie down and rest/drink hot teawith honey…You shouldn't…等應(yīng)對(duì)措施，使學(xué)生學(xué)會(huì)用情態(tài)動(dòng)詞Should/Shouldn't提建議。設(shè)計(jì)教學(xué)情境，一是生動(dòng)新穎，激發(fā)學(xué)生的探究興趣；二是與教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系，使學(xué)生通過(guò)探究獲取知識(shí)；三是與問(wèn)題引導(dǎo)相結(jié)合。因?yàn)橹挥星榫硾](méi)有問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行探究。

3在課內(nèi)外關(guān)系上，從注重課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變到既重視課堂教學(xué)，又積極開(kāi)展課外活動(dòng)在舊課程下，從“一維”目標(biāo)出發(fā)，英語(yǔ)教師在備課時(shí)，注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，忽視課堂活動(dòng)的安排。在新課程下，從“三維”目標(biāo)出發(fā)，備課時(shí)既重視課堂教學(xué)的組織，又要設(shè)計(jì)課外活動(dòng)。通過(guò)課外活動(dòng)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提高學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度價(jià)值觀。同時(shí)享受過(guò)程的愉悅，掌握基本的學(xué)習(xí)方法。課外活動(dòng)的形式很多，如閱讀英文讀物；組織英語(yǔ)聽(tīng)力、作文、書法、朗頌、演講、歌曲比賽等；各種調(diào)查活動(dòng)；開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)等。一些教師建議讓學(xué)生收集英文典型句子、給朋友或老師打英文電話、講一則英文幽默故事、自制圣誕和新年賀卡、編英文報(bào)、寫配圖短文、設(shè)計(jì)英文晚會(huì)活動(dòng)、收集崇拜的名人資料、編英文短劇并進(jìn)行表演，寫英文日記和周記等，[4]都是課外活動(dòng)的好形式。

另外，組織與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的課外活動(dòng)。如講授“Lost and Found”讓學(xué)生書寫尋物啟事和失物招領(lǐng)；講授“Family Photos”時(shí)，讓學(xué)生用英語(yǔ)介紹照片中的家庭成員；講授球類時(shí)，讓學(xué)生接觸各種球類，熟悉它們的名稱，并用英文講述各自的球類愛(ài)好；講食品類詞匯時(shí)，讓學(xué)生買菜、做菜，從而記住各種食品的單詞；教數(shù)字時(shí)，讓學(xué)生收集火警電話、急救電話等應(yīng)急電話，從而熟記數(shù)字單詞等，這是值得倡導(dǎo)的。組織課外活動(dòng)，一是活動(dòng)的量要適度，否則欲速則不達(dá)；二是先簡(jiǎn)后難，循序漸進(jìn)，持之以恒；三是緊密聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際，形式多樣；四是符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平。

摘要：新課程下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等方面都與舊課程有很大的不同。為體現(xiàn)新課程理念，初中英語(yǔ)教師要改革舊的備課模式，創(chuàng)新備課理念，實(shí)施正確的備課策略。首先，在教學(xué)目標(biāo)的確定上，從“一維”目標(biāo)轉(zhuǎn)變到“三維”目標(biāo)。其次，在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上，從注重教師的教轉(zhuǎn)變到發(fā)揮師生兩個(gè)積極性。再次，在課內(nèi)外關(guān)系上，從注重課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變到既重視課堂教學(xué)，又要積極開(kāi)展課外活動(dòng)。

崗李中心校：沈明革

第四篇：小學(xué)新課程理念學(xué)習(xí)制度

新課程理念學(xué)習(xí)筆記

學(xué)習(xí)材料

心得體會(huì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理論學(xué)習(xí)材料之一《以人為本,育人為本》 推進(jìn)素質(zhì)教育是對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)思想觀念的深刻變革，要求根本轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來(lái)形成的舊的思想觀念。我國(guó)改革開(kāi)放的經(jīng)驗(yàn)表明：解放思想，帶來(lái)了國(guó)家改革開(kāi)放的偉大成就；不斷更新教育思想觀念，推動(dòng)了教育事業(yè)的改革與發(fā)展。近年來(lái)，在我國(guó)教育教學(xué)改革的實(shí)踐中，素質(zhì)教育的思想逐漸深入人心，影響教育工作者行為模式的新教育觀念層出不窮。宣傳與學(xué)習(xí)以下這些好的思想、好的觀念以及好的做法，對(duì)當(dāng)前深化教育教學(xué)改革，落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精神，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑則是教學(xué)，所以教學(xué)改革是課程改革的應(yīng)有之義。實(shí)際上，課程方案一旦確定，教學(xué)改革就成了課程改革的重頭戲了。如果教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方式不轉(zhuǎn)變，課程改革就將流于形式，事倍功半甚至勞而無(wú)功。課程教材改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的突破口，而教學(xué)改革將是一場(chǎng)更持久的、更復(fù)雜的攻堅(jiān)戰(zhàn)。

21世紀(jì)首先是人的世紀(jì)，是努力使人的個(gè)性全面而和諧發(fā)展的世紀(jì)。學(xué)校教育工作的著眼點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)聚焦在未來(lái)人類社會(huì)的生存需要和未來(lái)社會(huì)創(chuàng)造者的發(fā)展需要，而不能僅僅考慮著學(xué)生的分?jǐn)?shù)、大學(xué)的入門要求，甚至教師的名與利。

教育的根本功能是促進(jìn)入的成長(zhǎng)與發(fā)展，素質(zhì)教育必須以育人為本。要根據(jù)國(guó)家的教育方針，努力把學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。要認(rèn)真思考，我們學(xué)校的活動(dòng)，我們教師的行為，是否做到了尊重學(xué)生，信任學(xué)生，保護(hù)學(xué)生，究竟是否遵循著青少年身心發(fā)展規(guī)律，是否為學(xué)生的發(fā)展提供了有效的服務(wù)。

教育的一切改革，最終要以促進(jìn)人的發(fā)展、為人的發(fā)展服務(wù)為指導(dǎo)思想。“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”，應(yīng)當(dāng)成為教育工作者的基本信念。要把這種為學(xué)生終身發(fā)展高度負(fù)責(zé)的精神，貫穿于教育改革的始終。教育不是捧上一張張高一級(jí)學(xué)校的錄取通知書，而是捧出一個(gè)個(gè)有鮮明個(gè)性的活生生的人：教育不是追求百分之多少的優(yōu)秀率、合格率，而是追求每個(gè)學(xué)生的生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展；教育不是匯報(bào)時(shí)的總結(jié)、評(píng)比時(shí)的數(shù)據(jù)，而是教師與學(xué)生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗(yàn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理論學(xué)習(xí)材料之二《樹立開(kāi)放的大課程觀》 課程體制是由課程觀決定的，有怎樣的課程觀就有怎樣的課程體制。因此要實(shí)現(xiàn)課程體系的現(xiàn)代化，首先要實(shí)現(xiàn)課程觀念的現(xiàn)代化。如果從孔子辦私學(xué)算起，我國(guó)學(xué)校課程已有二千多年的發(fā)展史，經(jīng)歷了古代社會(huì)、近代社會(huì)和現(xiàn)代社會(huì)的歷史變革。我國(guó)封建社會(huì)的課程體系是適應(yīng)科舉制度要求的“五經(jīng)”和“四書”，這是以封建文化為中心的課程體系。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)

東伏小學(xué)

姓名：

新課程理念學(xué)習(xí)筆記

學(xué)習(xí)材料

心得體會(huì)

之后，特別是清朝末期，我國(guó)逐漸確立起近代的課程體系。1904年清政府頒布的《奏定學(xué)堂章程》是我國(guó)近代學(xué)制的開(kāi)始。該章程所規(guī)定的普通學(xué)校課程結(jié)構(gòu)是以“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實(shí)”為教育宗旨，以近代自然科學(xué)為主體的學(xué)科中心體系。

在二十年代，杜威的經(jīng)驗(yàn)為本的課程觀已經(jīng)在我國(guó)廣泛流行，并以此為實(shí)驗(yàn)宗旨在某些學(xué)校進(jìn)行了課程改革實(shí)驗(yàn)，也曾有一定影響，但赫爾巴特的學(xué)科中心的課程體系和課程觀一直處于主宰地位。新中國(guó)成立后，我國(guó)深受蘇聯(lián)教育理論的影響，長(zhǎng)期沒(méi)有形成自己的具有中國(guó)特色的課程和課程體系。按照蘇聯(lián)凱洛夫的教育學(xué)原理，一直把課程論作為教學(xué)論的一部分，“所謂教養(yǎng)和教學(xué)的內(nèi)容，我們理解為知識(shí)、技能、熟練技巧三者的連環(huán)，為了適應(yīng)共產(chǎn)主義教育的目的，使青年參加社會(huì)主義社會(huì)各種關(guān)系復(fù)雜的體系，必須把知識(shí)、技能、熟練技巧三者傳授給他們。教學(xué)內(nèi)容具體表現(xiàn)于教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書。”蘇聯(lián)只有教學(xué)論而沒(méi)有課程論，但他們所說(shuō)的教學(xué)內(nèi)容概念所包括的內(nèi)涵和我們所說(shuō)的課程論概念所包括的內(nèi)涵，基本是相同的。這就是說(shuō)，凱洛夫所說(shuō)的教學(xué)內(nèi)容即課程論，是指教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書，這是一種課程即教學(xué)科目的觀點(diǎn)，是知識(shí)為本的課程觀。這種課程至今還在我國(guó)處主宰地位，因此臺(tái)灣學(xué)者說(shuō)：“大陸人士對(duì)‘課程’的概念，有所謂‘三教’，即教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書。盡管我們也曾批判過(guò)凱洛夫的教育學(xué)并進(jìn)行過(guò)多次課程改革，但對(duì)凱洛夫的課程觀即教學(xué)科目的觀點(diǎn)卻從沒(méi)有進(jìn)行過(guò)反思，對(duì)于課程的本質(zhì)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)專門的探討。缺乏強(qiáng)有力的課程理論專業(yè)隊(duì)伍，課程理論研究落后，對(duì)課程的本質(zhì)缺乏深入探討，是我們課程觀念陳舊的主要原因之一。但這不是根本原因，根本的原因應(yīng)當(dāng)從社會(huì)需要去尋找，形勢(shì)要求才是課程觀念變革的最終源泉。

從近一二百年世界各國(guó)教育普及和課程改革的歷史來(lái)看，普及教育與課程觀念密切相關(guān)，凡是普及教育特別是義務(wù)教育實(shí)施早的國(guó)家和地區(qū)，課程理論的研究就深入，人們的課程觀也變革快。從課程發(fā)展歷史來(lái)看，十九世紀(jì)末和二十世紀(jì)初課程論之所以能夠形成獨(dú)立的學(xué)科分支，就是由于這一時(shí)期歐洲大多數(shù)國(guó)家已普及義務(wù)教育。我國(guó)普及九年義務(wù)教育是二十世紀(jì)八十年代中期后的事情，至今適合素質(zhì)教育的課程體系還沒(méi)有后建立起來(lái)，因此廣大教育工作者的課程觀是滯后的。這些年來(lái)各地進(jìn)行的大量問(wèn)卷調(diào)查就是佐證。

1997年北京市為了制訂面向二十一世紀(jì)課程教材改革方案，進(jìn)行了有關(guān)課程方面的調(diào)查，在教師隊(duì)伍中，持學(xué)科知識(shí)為本課程觀的約80%，持經(jīng)驗(yàn)為本課程觀的約20%，如果說(shuō)，課程即學(xué)科知識(shí)的觀點(diǎn)是一種較為古老傳統(tǒng)的觀點(diǎn)(其重要代表人物是十九世紀(jì)的赫爾巴特)，課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)是一種較為現(xiàn)代的觀點(diǎn)(這是二十世紀(jì)初期由杜威提出的)那么，可以說(shuō)，大部分教育工作者的課程觀

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都相對(duì)滯后。如果說(shuō)，課程即育人媒體的觀點(diǎn)是我國(guó)學(xué)者于九十年代提出的適合素質(zhì)教育的現(xiàn)代課程觀，那么，從現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，這種課程觀及課程理論還沒(méi)有被廣大教師所接受和認(rèn)可。如果說(shuō)，對(duì)課程本質(zhì)由從知識(shí)發(fā)展到經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，這在課程體制和課程理論的發(fā)展史上是完成一次重要的變革，實(shí)現(xiàn)了一場(chǎng)革命，那么同樣，把課程看作是育人的媒體，進(jìn)而構(gòu)建一套符合我國(guó)國(guó)情的面向二十一世紀(jì)的素質(zhì)教育課程體制，對(duì)我們來(lái)說(shuō)也是一次重要的歷史性的課程觀念和課程體制的大變革。

因?yàn)?，從課程體制來(lái)看，具有普及功能的素質(zhì)教育課程體制和具有篩選功能的”應(yīng)試教育“課程體制是兩種根本不同的體制。前者”以學(xué)習(xí)者特性、社會(huì)變化和需要、學(xué)科內(nèi)容為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，課程組織以綜合為原則“；后看”以學(xué)科結(jié)構(gòu)為課程組織的原則，實(shí)行分科設(shè)計(jì)“，強(qiáng)調(diào)學(xué)科體制。從課程體制本身來(lái)看，我國(guó)課程改革的任務(wù)還遠(yuǎn)沒(méi)有完成。從教育觀念和課程觀念來(lái)看，我們這個(gè)有數(shù)千年文明歷史的古國(guó)，由于”學(xué)而優(yōu)則仕“、”萬(wàn)般皆下品，惟有讀書高“讀書為了科舉應(yīng)試、跳龍門、謀高官的思想觀念已根深蒂固，因此改革傳統(tǒng)的課程觀尤為困難。所以直至今日，作為適宜”應(yīng)試教育“的學(xué)科知識(shí)為本的課程，在教育界和課程觀念領(lǐng)域依然嚴(yán)重存在，課程即教學(xué)科目的觀念似乎成為一種沒(méi)有必要改革的公理。

因此，要實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程的現(xiàn)代化，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新型課程體制，就必須進(jìn)行”課程概念再變革“，樹立開(kāi)放的大課程觀，構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的大課程體制。這個(gè)課程體制共包括四大類課程：學(xué)科課程和綜合化課程，實(shí)踐活動(dòng)類課程和潛隱形課程。

1、摒棄學(xué)科本位主義，重視課程的創(chuàng)新價(jià)值

學(xué)科本位主義就是片面地強(qiáng)調(diào)自己所從事研究或施教學(xué)科在教育教學(xué)過(guò)程中的重要地位，貶低或忽視其他科目的作用，為自己的本門學(xué)科爭(zhēng)取過(guò)大課時(shí)比重的片面觀點(diǎn)和行為。學(xué)科本位主義是課程變革活動(dòng)中的”大敵“，從課程發(fā)展史來(lái)看，在中外歷次重大課程改革運(yùn)動(dòng)中都難以避免。著名專家學(xué)者由于對(duì)基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況和兒童的年齡特征缺乏了解，在主持課程編訂時(shí)就會(huì)加大某門學(xué)科的難度和比重，使課程體系失去科學(xué)性和合理性。因此，原蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金在總結(jié)蘇聯(lián)近半個(gè)世紀(jì)課程改革的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)時(shí)說(shuō)：對(duì)于大專家的話不能不聽(tīng)，但也不能全聽(tīng)，如果全聽(tīng)就會(huì)出現(xiàn)大的改革偏差，造成學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。這是原蘇聯(lián)從歷次課程教材改革中總結(jié)出的一條規(guī)律。我國(guó)近十幾年的課程教材當(dāng)中，學(xué)科本位主義的問(wèn)題也嚴(yán)重存在，搞物理的認(rèn)為物理學(xué)科重要，搞數(shù)學(xué)的認(rèn)為數(shù)學(xué)重要，都希望自己所施教的科目在課程體系中占有較多的課時(shí)，這種觀點(diǎn)對(duì)制訂新的課程方案和實(shí)施新的課程方案都是不利的。

事實(shí)也確實(shí)如此。自八十年代以來(lái)，我國(guó)某些省市和某些學(xué)校所設(shè)計(jì)并推行的新型課程改革新方案之所以難以堅(jiān)持下去，其原因

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固然是多方面的，但重要原因之一就是遭到具有學(xué)科本位主義者的反對(duì)。持有學(xué)科本位主義觀點(diǎn)的人，往往指責(zé)新課程方案削弱了系統(tǒng)知識(shí)的傳授，課程教材改革降低了教學(xué)質(zhì)量。浙江省的綜合課程改革雖然有諸多不盡完善之處，有待進(jìn)一步修訂，但反對(duì)者從學(xué)科本位主義的立場(chǎng)出發(fā)對(duì)新型課程方案缺乏整體的理解，也是一個(gè)重要原因。課程改革必須倡導(dǎo)整體的全局的課程觀，不論課程編訂者或課程實(shí)施者都要摒棄學(xué)科本位主義。為此，課程的編訂隊(duì)伍要有各方成員參加，既要有學(xué)科專家，又要有教師和教育行政人員。新課程方案的實(shí)施者既要熟悉本門學(xué)科的知識(shí)，又要了解教育教學(xué)的全局。摒棄學(xué)科本位主義是編訂素質(zhì)教育課程體系和實(shí)施素質(zhì)教育課程體系的一個(gè)極其重要的問(wèn)題。只有摒棄了學(xué)科本位主義才能樹立科學(xué)的課程觀。

課程問(wèn)題在任何國(guó)家教育體系中都是居于中心地位，它集中具體地體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家的教育要求。因此，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)這種新背景下，為了克服學(xué)科課程的缺點(diǎn)，一方面要加強(qiáng)學(xué)科課程內(nèi)部有關(guān)科目之間的橫向聯(lián)系；另一方面應(yīng)加強(qiáng)新型綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的建設(shè)。樹立必修課、選修課、綜合實(shí)踐課都是培養(yǎng)學(xué)生的主渠道的新觀念。

2、課程的價(jià)值在于為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、能力、態(tài)度及情感和諧發(fā)展的基礎(chǔ)

人類積累的文化財(cái)富浩如煙海，教科書中的知識(shí)信息不過(guò)是滄海一粟。21世紀(jì)，知識(shí)將以前所未有的速度增長(zhǎng)和淘汰、人類社會(huì)現(xiàn)有的知識(shí)，只代表過(guò)去的認(rèn)識(shí)水平，可能陳舊，可能將由于新的發(fā)現(xiàn)而更新。教育必須以更快的速度、更高的效益、更大限度地開(kāi)發(fā)人的學(xué)習(xí)潛能與創(chuàng)新活力。

教師要為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供有效服務(wù)，而不是讓學(xué)習(xí)者為自己完成上級(jí)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。在一定年齡階段，學(xué)生應(yīng)該讀什么、看什么、做什么卻沒(méi)有讀、沒(méi)有看、沒(méi)有做，這是終生的缺失、終生的遺憾。而我們的教育代替學(xué)生學(xué)習(xí)的東西太多，導(dǎo)致學(xué) 生沒(méi)有了自己的感悟，也很難有震撼心靈而刻骨銘心的東西。于是不得不花費(fèi)大量時(shí)間復(fù)習(xí)舊東西，而不是學(xué)習(xí)新知識(shí)。

教材、教室、學(xué)校并不是知識(shí)的唯一源泉，大自然、人類社會(huì)、豐富多彩的世界都是很好的教科書。變”教科書是學(xué)生的世界“為”世界是學(xué)生的教科書“，正在成為教學(xué)改革實(shí)踐的新觀念。學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生廣泛了解有關(guān)自然、社會(huì)和人類自身的豐富知識(shí)，比較全面地理解人與自然、人與社會(huì)和人與人之間的關(guān)系，從而形成科學(xué)的世界觀、人生觀、”跳出學(xué)科看教學(xué)“，應(yīng)避免學(xué)科的分類割裂了知識(shí)的廣泛聯(lián)系，造成學(xué)生認(rèn)識(shí)的僵化和局限，妨礙學(xué)生知識(shí)、能力、態(tài)度、情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。課程結(jié)構(gòu)、教材系統(tǒng)、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，都要跟上時(shí)代的步伐，讓必修課、選修課和研究性課程的建設(shè)，努力做到“面向日新月異的社會(huì)”，“面向瞬息萬(wàn)變的世界”，“面向迅速發(fā)展的高新科技域”。

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23、強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程整合，突出教學(xué)改革對(duì)課程建設(shè)的能動(dòng)作用

教學(xué)與課程的關(guān)系是這場(chǎng)教學(xué)改革首先必須擺正和處理好的一對(duì)關(guān)系。在這對(duì)關(guān)系中，課程是矛盾的主要方面，課程觀是主導(dǎo)因素。課程觀決定教學(xué)觀，并因此決定教學(xué)改革的深度、廣度。在傳統(tǒng)的教學(xué)論概念系統(tǒng)中，”課程“被理解為規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容，而這種規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容是按學(xué)科編制的，故”課程“又被界定為學(xué)科或各門學(xué)科的總和。這就意味著，”課程“只是政府和學(xué)科專家關(guān)注的事，教師無(wú)權(quán)更動(dòng)課程，也無(wú)須思考課程問(wèn)題，教師的任務(wù)是教學(xué)，課程和教學(xué)成為兩個(gè)彼此分離的領(lǐng)域。課程是學(xué)校教育的實(shí)體或內(nèi)容，它規(guī)定學(xué)?！苯淌裁础?，教學(xué)是學(xué)校教育的過(guò)程或手段，它規(guī)定學(xué)?！痹趺唇獭?；課程是教學(xué)的方向或目標(biāo)，是在教學(xué)過(guò)程之前和教學(xué)情境之外預(yù)先規(guī)定的，教學(xué)的過(guò)程就是忠實(shí)而有效傳遞課程的過(guò)程，而不應(yīng)當(dāng)對(duì)課程做出任何變革。課程是”專制“的一方，而教學(xué)則成為被控制的一方。二者機(jī)械地、單向地、線性地發(fā)生關(guān)系。這樣，課程不斷走向孤立、走向封閉、走向萎縮，走向繁、難、偏、舊，而教學(xué)也不斷變得死板、機(jī)械、沉悶，這種背景下的所謂教學(xué)改革只能是打外圍戰(zhàn)，”戴著鐐銬跳舞“，師生的生命力、主體性不可能得到充分發(fā)揮。

這種改革最多只能造就教學(xué)法專家。當(dāng)課程由”專制“走向民主，由封閉走向開(kāi)放，由專家走向教師，由學(xué)科走向?qū)W生的時(shí)候，課程就不只是”文本課程“(教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書等文件)，而更是”體驗(yàn)課程“(被教師與學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到的課程)即課程不再只是特定知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過(guò)程，教師和學(xué)生是課程的有機(jī)構(gòu)成部分并作為相互作用的主體，教師即課程，教師不是孤立于課程之外的，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分、課程的創(chuàng)造者、課程的主體；學(xué)生同樣是課程的有機(jī)構(gòu)成，同樣是課程的創(chuàng)造者和主體。學(xué)生與教師共同參與課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程。這樣教學(xué)就不只是忠實(shí)地實(shí)施課程計(jì)劃(方案)的過(guò)程，而更是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu) 與提升的過(guò)程。這樣，教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)、彼此有機(jī)融為一體。

課程也由此變成一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的”生態(tài)系統(tǒng)“和完整文化，這意味著課程現(xiàn)的重大變革。在這種背景下，教學(xué)改革才能真正進(jìn)入教育的內(nèi)核，成為課程改革與發(fā)展的能動(dòng)力量，成為教師與學(xué)生追尋主體性、獲很解放與自由的過(guò)程。這正是新一輪課程改革所呼喚的教學(xué)改革，這種改革是需要教育家也是能夠造就教育家的改革。

新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理論學(xué)習(xí)材料之三《樹立師生交往互動(dòng)的平等觀》

1、強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系

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教學(xué)關(guān)系教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。據(jù)此，現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的正本清源。它不僅在理論上超越歷史上的“教師中心論”和“學(xué)生中心論”，現(xiàn)實(shí)中的“學(xué)生特殊客體論”和“主導(dǎo)主體論”，而且在實(shí)踐上具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

交往是活動(dòng)的最基本形式，亦是人的最基本的精神需要之一。交往不是靜態(tài)的社會(huì)關(guān)系的總和，而是動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)出來(lái)的主體之間的相互作用。簡(jiǎn)而言之，所謂交往，就是共在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，這是人基本的存在方式。在教學(xué)中，交往存在著師生間的交往和生生間的交往之分。

交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往論承認(rèn)教師與學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，都是具有獨(dú)立人格價(jià)值的人，兩者在人格上完全平等，即師生之間只有價(jià)值的平等，而沒(méi)有高低、強(qiáng)弱之分。師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系，這種關(guān)系得以建立和表征的最基本形式和途徑便是交往，離開(kāi)了交往，師生關(guān)系就只是外在的，而不能成為教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。當(dāng)前師生人際關(guān)系中普遍存在著教師中心主義和管理主義傾向，嚴(yán)重地剝奪了學(xué)生的自主性，傷害了學(xué)生的自尊心，摧殘了學(xué)生的自信心，由此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的怨恨和抵觸情緒，師生關(guān)系經(jīng)常處于沖突和對(duì)立之中。改變師生關(guān)系因此被提到議事日程上來(lái)，成為本次課程改革的一個(gè)焦點(diǎn)。可以說(shuō)，通過(guò)交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系是本次教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。我們相信，在這樣的師生關(guān)系中，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛(ài)，同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。

交往的基本屬性是互動(dòng)性和互惠性，交往論強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，通過(guò)信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互 影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。這是教學(xué)相長(zhǎng)的真諦。交往昭示著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的”學(xué)習(xí)共同體“。對(duì)教學(xué)而言，交往意味著對(duì)話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開(kāi)放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張顯，創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，交往意味著上課不是傳授知識(shí)，而是一起分享理解；上課不是無(wú)謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi)，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換；教師由教學(xué)中的

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心得體會(huì)

主角轉(zhuǎn)向”平等中的首席“，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者?？梢哉f(shuō)，創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動(dòng)、互惠的教學(xué)關(guān)系，也是本次教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。

2、注重開(kāi)放和生成，構(gòu)建充滿生命活力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系 開(kāi)放對(duì)應(yīng)于封閉，生成對(duì)應(yīng)于預(yù)設(shè)。教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體。凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教學(xué)的運(yùn)行也需要一定的程序，并因此表現(xiàn)出相對(duì)的封閉性。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，從而便”課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮?！胺忾]導(dǎo)致僵化，只有開(kāi)放，才有可能搞活。開(kāi)放，從內(nèi)容角度講，意味著科學(xué)世界(書本世界)向生活世界的回歸，生活世界是科學(xué)世界的基礎(chǔ)，是科學(xué)世界的意義之源，教育也必須回歸生活世界，回歸兒童的生活，教育是人的教育，是科學(xué)與生活教育的融合。

從課程角度講，要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成重要的課程資源；尊重”兒童文化“，發(fā)揮”童心“、”童趣“的課程價(jià)值。從教學(xué)角度講，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書的自我理解、自我解讀，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程。

開(kāi)放，從過(guò)程角度講，人是開(kāi)放性的、創(chuàng)造性的存在，教育不應(yīng)該用僵化的形式作用于人，否則就會(huì)限定和束縛人的自由發(fā)展。人是未完成的非終級(jí)的存在，教育不應(yīng)該把培養(yǎng)中的中點(diǎn)當(dāng)作終點(diǎn)，以目標(biāo)取代目的，否則就會(huì)阻隔人的發(fā)展。人是不可限定的，教育不能限定人，只能引導(dǎo)人全面、自由、積極地生成。教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生不是作家筆下被動(dòng)的小說(shuō)，不是畫家筆下波動(dòng)的圖畫，也不是電視電影面前無(wú)可奈何的觀眾，更不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動(dòng)性的人，他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。

總之，課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式、預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中需要開(kāi)放地納入直 接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成份以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。”人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了“(布魯姆)。過(guò)程的開(kāi)放也許會(huì)影響某些課時(shí)的教學(xué)進(jìn)度或教學(xué)任務(wù)，但是我們要用發(fā)展的眼光來(lái)看這個(gè)問(wèn)題，首先，課堂教學(xué)改革，這是一個(gè)否定之否定的過(guò)程，是一個(gè)從有序到無(wú)序再到有序的過(guò)程；其次，某一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)的完成與否并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學(xué)生發(fā)展進(jìn)而也是教學(xué)發(fā)展的根本后勁。

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課堂教學(xué)應(yīng)該成為對(duì)生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命的成全。對(duì)智慧沒(méi)有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒(méi)有生命氣息的課堂教學(xué)也是不具有生成性的。從生命的高度來(lái)看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過(guò)程。

新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理論學(xué)習(xí)材料之四《強(qiáng)調(diào)整合構(gòu)建新的課堂教學(xué)目標(biāo)體系》

知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的整合，體現(xiàn)了新課程的價(jià)值追求，是各學(xué)科課程目標(biāo)的共同框架，如何把新課程的價(jià)值追求和目標(biāo)框架落實(shí)到課堂教學(xué)中去。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性目標(biāo)，知識(shí)與技能成為課堂教學(xué)關(guān)注的中心，知識(shí)的價(jià)值是本位的、首位的，智力、能力、情感、態(tài)度等其他方面的價(jià)值都是附屬的，可有可無(wú)的，這種教學(xué)在強(qiáng)化知識(shí)的同時(shí)，從根本上失去了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被肢解的人，甚至被窒息的人。課堂教學(xué)因此喪失了素質(zhì)教育的功能。改革課堂教學(xué)必須要進(jìn)行價(jià)值本位的轉(zhuǎn)移，即由以知識(shí)為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位，教學(xué)目標(biāo)要真正體現(xiàn)知識(shí)、能力、態(tài)度三個(gè)方面的有機(jī)整合從而符合素質(zhì)教育的要求。

1、結(jié)論與過(guò)程的統(tǒng)一

對(duì)一門學(xué)科而言，過(guò)程表征該學(xué)科的探究過(guò)程和探究方法，結(jié)論表征該學(xué)科的探究結(jié)果(概念原理的體系)，二者是相互作用、相互依存、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。什么樣的探究過(guò)程和方法論必然對(duì)應(yīng)著什么樣的探究結(jié)論或結(jié)果；概念原理體系的獲得依賴于特定的探究過(guò)程與方法論。任何概念原理體系，不論暫時(shí)看起來(lái)多么完備，它總是一種過(guò)程性、生成性、開(kāi)放性的存在，總是一種需要進(jìn)一步檢驗(yàn)的假設(shè)體系，總是需要進(jìn)一步發(fā)展為更完善、合理的概念框架。另一方面，探究過(guò)程和方法論又內(nèi)在于概念原理體系之中，并隨著概念原理體系的發(fā)展而不斷變化。不同學(xué)科的概念原理體系不同，其探究過(guò)程和方法論也存在區(qū)別。但無(wú)論對(duì)哪一門學(xué)科而言，學(xué)科的探究過(guò)程和方法論都具有重要的教育價(jià)值，學(xué)科的概念原理體系只有利相應(yīng)的探究過(guò)程及方法論結(jié)合起來(lái)，才能使學(xué)生的理智過(guò)程和整個(gè)精神世界獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展與提升。如果學(xué)生所接觸到的只是一些看似確定無(wú)疑的。風(fēng)平浪靜的、一帆風(fēng)順的、不存在任何對(duì)立與沖突的”客觀真理“，學(xué)生在經(jīng)歷了教育過(guò)程后，只是熟悉了一些現(xiàn)成結(jié)論并形成對(duì)這些結(jié)論確信無(wú)疑的心向，那么這種教育的功能就不是對(duì)個(gè)性的發(fā)展與解放，而是對(duì)個(gè)性的控制與壓抑。

從教學(xué)的角度講，重結(jié)論、輕過(guò)程的教學(xué)只是一種形式上走捷徑的教學(xué)，把形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，它從源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系。重結(jié)論、輕過(guò)程的教學(xué)排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性，把教學(xué)過(guò)程庸俗化到無(wú)需智慧努力只需聽(tīng)講和記憶就能掌握知識(shí)的那種程度，于是便有了掌握知識(shí)卻不思考

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知識(shí)、潔問(wèn)知識(shí)、評(píng)判知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)的”好學(xué)生“。這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生智慧的扼殺和個(gè)性的摧殘。

正因?yàn)槿绱?，我們?qiáng)調(diào)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。當(dāng)然強(qiáng)調(diào)探索過(guò)程，意味著學(xué)生要面臨問(wèn)題和困惑，挫折和失敗，這同時(shí)也意味著學(xué)生可能花了很多時(shí)間和精力結(jié)果卻一無(wú)所獲，但是，這卻是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過(guò)程，也是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，它是一種不可量化的”長(zhǎng)效“、一種難以言說(shuō)的豐厚回報(bào)，而眼前耗費(fèi)的時(shí)間和精力應(yīng)該說(shuō)是值得付出的代價(jià)。

2、認(rèn)知與情意的統(tǒng)一

學(xué)習(xí)過(guò)程是以人的整體的心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動(dòng)和情意活動(dòng)相統(tǒng)一的過(guò)程。認(rèn)知因素和情意因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中是同時(shí)發(fā)生、交互作用的，它們共同組成學(xué)生學(xué)習(xí)心理的兩個(gè)不同方面，從不同角度對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)施予重大影響。如果沒(méi)有認(rèn)知因素的參與，學(xué)習(xí)任務(wù)不可能完成；同樣如果沒(méi)有情意因素的參與，學(xué)習(xí)活動(dòng)既不能發(fā)生也不能維持。傳統(tǒng)的教學(xué)論研究忽視了教學(xué)中的情感問(wèn)題，把生動(dòng)、復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)因于固定、狹窄的認(rèn)知主義框框之中。正如前蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金所指出的：”我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學(xué)過(guò)程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)?！艾F(xiàn)代教學(xué)要求擺脫唯知主義的框框，進(jìn)入認(rèn)知與情意和諧統(tǒng)一的軌道。

當(dāng)前在新的課程理念背景下，教學(xué)中的情意因素和過(guò)程被提高到一個(gè)新的層面來(lái)理解。

首先，內(nèi)涵變得豐富了，新課程強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)要素，情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更是指內(nèi)心體驗(yàn)和心靈世界的豐富。態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)責(zé)任，更是指樂(lè)觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價(jià)值觀，不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一，從而是使學(xué)生從內(nèi)心確立起對(duì)真、善、美的價(jià)值追求以及人與自然和諧可持續(xù)性發(fā)展的理念。從橫向角度看，這三個(gè)要素具有相對(duì)獨(dú)立性，它們構(gòu)成了人的感性世界或非理性世界的相對(duì)完整的畫面；從縱向角度看，這三個(gè)要素具有層次遞進(jìn)性，它們構(gòu)成了一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)的心靈連續(xù)體。

其次，情感、態(tài)度、價(jià)值觀本身成為課程目標(biāo)的重要組成部分，它們不是附屬的，而是具有獨(dú)立意義的，正如不同學(xué)科，其探究過(guò)程和方法論存在區(qū)別一樣，不同學(xué)科，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的內(nèi)容和指向也有所區(qū)別。但就其共性而言，任何學(xué)科的教學(xué)都必須以人為教育對(duì)象，致力于培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

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第三，情感、態(tài)度、價(jià)值觀必須有機(jī)地滲透到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過(guò)程之中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。

新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理論學(xué)習(xí)材料之五《樹立學(xué)生自主發(fā)展的活動(dòng)觀》

1、聽(tīng)來(lái)的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做學(xué)得會(huì)

江總書記特別強(qiáng)調(diào)教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，這是具有重大現(xiàn)實(shí)意義和戰(zhàn)略意義的指導(dǎo)思想。我們的教育一直注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握，也的確造就了一大批基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的人才。但以往的教育不大關(guān)注學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，學(xué)生實(shí)踐能力明顯不足。早在半個(gè)多世紀(jì)以前，陶行知先生就曾經(jīng)批評(píng)過(guò)，”中國(guó)教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦“，正切中我國(guó)教育長(zhǎng)期以來(lái)忽視實(shí)踐體驗(yàn)的弊端。學(xué)習(xí)者通過(guò)不斷”學(xué)“的實(shí)踐，才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。把老師的感受告訴學(xué)生，不如讓學(xué)生獲取自己的體驗(yàn)。給學(xué)生提供更多的動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與更多的社會(huì)實(shí)踐，是學(xué)生自身成長(zhǎng)的內(nèi)在要求，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才提出的基本要求。學(xué)生在課堂上、書本里所學(xué)到的理論知識(shí)，只有與豐富的社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，才能變得鮮活起來(lái)；只有經(jīng)過(guò)自己的親身實(shí)踐，才能變得豐滿、深刻。心理學(xué)的有關(guān)研究成果也表明：聽(tīng)和看雖然可以幫助學(xué)生獲得一定的信息和學(xué)識(shí)，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如動(dòng)手操作給人的印象那樣深刻，不如動(dòng)手操作掌握得那樣牢固，不如動(dòng)手操作更能將有關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為和能力。

學(xué)生不是接受知識(shí)的”容器“，而是未來(lái)文明的創(chuàng)造者，只有今天敢于質(zhì)疑、敢于批判，明天才能善于創(chuàng)新、善于超越；只有今天勤于動(dòng)手、經(jīng)常實(shí)踐，明天才能大膽變革、開(kāi)拓進(jìn)取。

2、教育的生機(jī)與活力，就在于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，創(chuàng)造只有在學(xué)生自主的活動(dòng)中才能進(jìn)行。

“讓每個(gè)人的個(gè)性得到充分自由的發(fā)展”，是馬克思主義學(xué)說(shuō)中的重要觀點(diǎn)。社會(huì)進(jìn)步為每個(gè)人的充分發(fā)展提供著機(jī)會(huì)與空間，而個(gè)人的充分發(fā)展又是促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的基礎(chǔ)與條件。個(gè)性是創(chuàng)造的前提，千人一面的教育模式，難以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。在教育的目的、內(nèi)容和方法上要把多樣性作為一種有價(jià)值的東西、一種財(cái)富來(lái)加以接受。教育工作者要善于使學(xué)生在多樣性教育中學(xué)會(huì)選擇、學(xué)生自主選擇的愿望是強(qiáng)烈的，學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的潛能是巨大的。主動(dòng)選擇帶來(lái)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，提供學(xué)生選擇的教育，才能是有效和成功的教育。教育應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造選擇的范圍，擴(kuò)大選擇的范圍，發(fā)展選擇的能力。給孩子一些權(quán)力，讓他自己去選擇；給孩子一個(gè)條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一個(gè)問(wèn)題，讓他自己找答案，給孩子一點(diǎn)困難，讓他自己去解決；給孩子一片空間，讓他自己向前走。

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心得體會(huì)

每一個(gè)兒童都是一個(gè)珍貴的生命，每一個(gè)學(xué)生都是一幅生動(dòng)的畫卷。教師應(yīng)當(dāng)體會(huì)兒童生命的最大豐富性和主動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己。要讓更多的孩子有所表現(xiàn)、讓更多的孩子能夠獲獎(jiǎng)，讓更多的孩子陶醉在成功的喜悅中，讓更多的孩子擁有健康的心態(tài)、健全的人格和自信的人生。培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)好與特長(zhǎng)，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要方面；但并不是個(gè)性發(fā)展的全部。發(fā)展學(xué)生的健康個(gè)性，就是要承認(rèn)并且尊重學(xué)生的個(gè)別差異，形成每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)：面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育，實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展。

3、能使學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)發(fā)展的教育，才是成功的教育

成長(zhǎng)無(wú)法代替，發(fā)展必須主動(dòng)。培養(yǎng)健全人格、保護(hù)學(xué)生個(gè)性前提，是促進(jìn)學(xué)生自身積極主動(dòng)的發(fā)展。素質(zhì)的形成是一個(gè)持續(xù)不斷內(nèi)化的過(guò)程，內(nèi)化的不可代替性決定了教育活動(dòng)必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

我們應(yīng)當(dāng)尋找適合兒童的教育，而不是適合教育的兒童。傳統(tǒng)的”注入式“、”填鴨式“教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是教師將自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，剝奪了學(xué)生的自主思維空間與自我體驗(yàn)權(quán)力。在教師眼中，認(rèn)真聽(tīng)講、遵守紀(jì)律的學(xué)生就是好學(xué)生；那些大膽質(zhì)疑、經(jīng)常提問(wèn)的孩子有時(shí)甚至?xí)艿匠庳?zé)。結(jié)果，本應(yīng)生動(dòng)活潑的教育變得死氣沉沉，原來(lái)充滿想象和創(chuàng)造熱望的兒童變得墨守成規(guī)、孤陋寡聞。

“頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是需被點(diǎn)燃的火把”，教師的責(zé)任就是點(diǎn)燃火把，讓它燃燒。教師不要做學(xué)生思維的保姆，要讓知識(shí)成為學(xué)生自己思考的果實(shí)。教學(xué)僅僅留給學(xué)生時(shí)間是不夠的，重要的是給他們提供思維的過(guò)程。把已經(jīng)還給學(xué)生的時(shí)間再按教師的要求安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，學(xué)生依然是“愧倔”。

研究表明，責(zé)任心和自主選擇有著密切聯(lián)系，”要我做“與”我要做"的主動(dòng)程度，表現(xiàn)在學(xué)生身上大不一樣。主動(dòng)選擇帶來(lái)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，提供學(xué)生選擇的教育才可能是有效和成功的教育。要保證學(xué)生的自主選擇、全面發(fā)展，就要提供可供學(xué)生選擇的內(nèi)容。除了必修課程之外，還要有豐富多彩的選修課和活動(dòng)課。有條件的學(xué)校，允許學(xué)生在選修課范圍內(nèi)選擇課程，允許學(xué)生在必修課范圍內(nèi)選擇老師、選擇進(jìn)度。學(xué)校應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主選擇，家長(zhǎng)參與選擇，教師指導(dǎo)選擇，管理保障選擇一一最終使學(xué)生在主動(dòng)選擇中學(xué)會(huì)選擇，在主動(dòng)選擇中形成個(gè)性，在主動(dòng)選擇中富有創(chuàng)新。

4、在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作中學(xué)會(huì)生存

楊振寧博士指出，如果說(shuō)在過(guò)去還有可能一個(gè)人獨(dú)立完成諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)的話，那么，進(jìn)入80年代以來(lái)，尤其是進(jìn)入信息社會(huì)以來(lái)，沒(méi)有人們的共同參與，相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。在經(jīng)濟(jì)一體化與專業(yè)分工日趨精細(xì)的大趨勢(shì)之下，合作意識(shí)與合作能力已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)。

東伏小學(xué)

姓名：

新課程理念學(xué)習(xí)筆記

學(xué)習(xí)材料

心得體會(huì)

要通過(guò)參與式的交流，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為能夠?yàn)樽约盒袨樨?fù)責(zé)的人。教師的角色作用在于引導(dǎo)學(xué)生，選擇有用的信息，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。同時(shí)，營(yíng)造師生共同學(xué)習(xí)、探索和研究問(wèn)題的環(huán)境氛圍，建立對(duì)話式、交互式、融合式的教學(xué)模式，正在成為教師從業(yè)的必備素質(zhì)。

合作意識(shí)與合作能力要在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)。在教育教學(xué)工作中，我們應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)合作式學(xué)習(xí)的情境，為學(xué)生合作意識(shí)的養(yǎng)成與交往能力的發(fā)展搭建舞臺(tái)。課堂上，應(yīng)該更多地讓學(xué)生之間互相交流、共同切磋；活動(dòng)中，應(yīng)該更多地讓學(xué)生相互協(xié)作，共同參與；生活中，應(yīng)該更多地讓學(xué)生互相幫助、共同分享。使學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的個(gè)體與群體的交往中，學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)互助、學(xué)會(huì)分享，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在理解他人、欣賞他人的同時(shí)，也能更好地使自己得到他人的理解與欣賞?，F(xiàn)代教育理念認(rèn)為，一個(gè)人今天在校的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)與他明天的社會(huì)生存方式保持內(nèi)在的一致性；而合作學(xué)習(xí)正是這種一致性的切入點(diǎn)之一。教師在平等民主的基礎(chǔ)上與學(xué)生合作，讓同學(xué)之間互相合作；充分發(fā)揮學(xué)生之間相互影響、相互啟發(fā)的教育作用，在學(xué)生的主動(dòng)參與中使之完成合作意識(shí)的內(nèi)化與能力的提高，這是現(xiàn)代教學(xué)中一個(gè)值得關(guān)注的重大課題。

東伏小學(xué)

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第五篇：用新課程理念構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

如何在新課程理念下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

豐都縣暨龍鎮(zhèn)回龍完全小學(xué)校王忠華

（電話：***郵編：408227）

課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育和新課程改革的主陣地。課堂教學(xué)的高效率，既能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也能減輕教師的工作壓力，是教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶，是每一個(gè)老師不斷追求的目標(biāo)?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向?qū)W生充分提供從事學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、探索與合作交流等方式使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)”。可見(jiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)會(huì)探究問(wèn)題、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，并能在真正意義上實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，成為教學(xué)活動(dòng)中自主探索和自我發(fā)展的主體。因此，課堂教學(xué)是否高效，教師是關(guān)鍵。如何能讓一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課高效，我在教學(xué)中也不斷嘗試，有如下體會(huì)：

一、創(chuàng)設(shè)具體的數(shù)學(xué)教學(xué)情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。要構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂,教師必須結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn),從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的學(xué)習(xí)情境,將數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化、情境化,還原知識(shí)形成和應(yīng)用的生動(dòng)場(chǎng)景,使知識(shí)呈現(xiàn)靈動(dòng)的狀態(tài),為學(xué)生提供數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),使數(shù)學(xué)課充滿情趣與活力,讓學(xué)生在輕松、和諧、愉悅的課堂氣氛中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)《比的認(rèn)識(shí)》時(shí),我拿出一盒同學(xué)們常喝的早餐奶問(wèn)學(xué)生:“這種早餐奶的標(biāo)簽寫道奶與純凈水的比是7:3,請(qǐng)同學(xué)們討論一下‘7:3’說(shuō)明了什么?”同學(xué)們的興趣被激發(fā)起來(lái),紛紛發(fā)表自己的看法。我趁機(jī)創(chuàng)設(shè)情境“工廠要配制這樣的早餐奶1000升,需要奶和純凈水各多少升呢?”學(xué)生們的情緒更高漲了。我先讓學(xué)生獨(dú)立思考,再分組交流,對(duì)學(xué)生的諸多解題方法,給予充分的肯定,隨后我指出今天學(xué)習(xí)的新的解題方法——按比例分配,順利進(jìn)入教學(xué)。這樣的教學(xué),學(xué)生人人動(dòng)腦、個(gè)個(gè)參與,帶著主動(dòng)求知的心理投入到學(xué)習(xí)中去,確保了課堂教學(xué)的高效。

二、探究學(xué)習(xí)突出學(xué)生主體地位

新課程把“自主探究性學(xué)習(xí)”作為改革的突破口,其目的是從根本上改變以單純接受教師傳授知識(shí)為主的落后教學(xué)方式,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,增強(qiáng)探究意識(shí),學(xué)會(huì)探究式學(xué)習(xí),在能動(dòng)的參與和探究中自主獲取知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí),具有使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、真正掌握探究解決問(wèn)題的策略、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展、為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)的明顯優(yōu)勢(shì),對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性大有益處。在教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)時(shí),我讓學(xué)生組成四人小組合作探究,利用手中的工具,用自己喜歡的方法畫圓,看哪個(gè)小組的方法最多。同學(xué)們情緒高漲,思路各異,有的小組竟然用了五、六種畫圓的方法,如用圓規(guī)畫圓;把圓形物體放在本上沿著它的邊畫圓,用繩子和鉛筆畫圓;用圖釘、繩子和鉛筆畫圓等等。在用繩子和鉛筆畫圓時(shí),中間的學(xué)生按住繩子,其余同學(xué)用接力的方法把圓完整,還有的轉(zhuǎn)不動(dòng)筆就干脆轉(zhuǎn)本子。應(yīng)該說(shuō):只有在課堂教學(xué)把探究式學(xué)習(xí)放在首位,才算真正擺正了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,高效課堂的構(gòu)建才是有源之水、有本之木。

三、應(yīng)用現(xiàn)代教育手段點(diǎn)燃課堂

新課程要求我們“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具?！爆F(xiàn)代教育技術(shù)形聲結(jié)合,聲畫并茂,能在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供豐富的直觀材料,增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性,較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí),優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生的思維變得活躍,思路變得開(kāi)闊,是構(gòu)建高效課堂的重要手段。在教學(xué)“角的度量”一課時(shí),我用flash動(dòng)畫課件,演繹做角、玩角、變角等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生通過(guò)對(duì)動(dòng)畫的觀察,從認(rèn)識(shí)靜態(tài)的角過(guò)渡到了認(rèn)識(shí)動(dòng)態(tài)的角,并在這個(gè)動(dòng)態(tài)變化中體會(huì)、理解、認(rèn)識(shí)了廣義的角。在此基礎(chǔ)上課件再出示兩個(gè)一樣大的角(角1的邊長(zhǎng)一些,角2的邊短一些),讓學(xué)生猜想這兩個(gè)角的大小。學(xué)生的思維更加活躍,有的說(shuō)角1大,有的說(shuō)一樣大。然后,教師課件演示把兩個(gè)角移動(dòng)在一起正好重合。這就使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到角的大小跟兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān),跟邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué),畫面清晰,直觀動(dòng)感,趣味橫生,學(xué)生看得仔細(xì),想得認(rèn)真,既獲得了正確、清晰的概念,又能充分感知到知識(shí)的形成過(guò)程,自然會(huì)取得事半功倍的課堂教學(xué)效果。

四、挖掘生活因素重視實(shí)際應(yīng)用

新課程倡導(dǎo)“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意識(shí)的和富有挑戰(zhàn)性的?！睆?qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)應(yīng)來(lái)源于生活,又要運(yùn)用于生活?！边@就要求教師在課堂教學(xué)中注意挖掘教材生活因素,從小學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)實(shí)出發(fā),把數(shù)學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái),給學(xué)習(xí)材料以豐富的現(xiàn)實(shí)背景。啟發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去看待生活中的問(wèn)題,把應(yīng)用的意識(shí)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解,體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值,感受到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在日常的生活之上的,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地解決生活中存在的問(wèn)題。例如:在教學(xué)“加減法的簡(jiǎn)便計(jì)算”時(shí),可以從生活中的“付整找零”問(wèn)題展開(kāi):買一雙鞋要97元,你該怎樣付錢?文具店里的數(shù)學(xué)本每捆50本,王老師要買397本,如果你是售貨員,你會(huì)怎樣拿貨?學(xué)生會(huì)很快就回答:買運(yùn)動(dòng)鞋時(shí),付1張100元的人民幣,找回3元;拿作業(yè)本時(shí),先拿8捆(400本),再抽回3本。在這時(shí),教師再出示例題:“176+97和966-397,怎樣算簡(jiǎn)便?”根據(jù)剛才“付整找零”問(wèn)題學(xué)生自捂出“176+97=

176+100-3=273、966-397=966-400+3=569”的簡(jiǎn)便算法。

高效課堂是每個(gè)教師追求的最高教學(xué)境界。只有真正實(shí)現(xiàn)了高效的課堂教學(xué)，學(xué)生才會(huì)受益，才會(huì)實(shí)現(xiàn)師生雙贏，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才會(huì)樂(lè)學(xué)、好學(xué)、自主地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)，才會(huì)為他們今后能成為創(chuàng)新性人才奠定基礎(chǔ)。所以在實(shí)踐新課程的今天，我們每個(gè)教育者要本著務(wù)實(shí)的教風(fēng)，不斷實(shí)踐，不斷反思，就能體驗(yàn)到高效課堂帶給我們的快樂(lè)與幸福