第一篇：節(jié)奏訓(xùn)練小課題調(diào)查報告

《小學(xué)中段音樂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練》

小課題調(diào)查報告

傅永玲 慶陽湖鄉(xiāng)小學(xué)

《小學(xué)中段音樂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練》

小課題調(diào)查報告

節(jié)奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉，而節(jié)奏感是節(jié)奏訓(xùn)練的中心。節(jié)奏感是指具有敏銳、敏捷的感受、領(lǐng)會和能正確表達音樂作品的音值相互關(guān)系的能力。在教學(xué)中，要有意識地訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心節(jié)奏感。應(yīng)該在用手擊拍、劃拍的基礎(chǔ)上逐漸丟掉“拐棍”，不靠音響、形體動作的幫助，而憑心智去準確地掌握節(jié)拍、節(jié)奏，可以結(jié)合視唱、聽音、唱歌、音樂欣賞等進行。

（一）調(diào)查對象

本次調(diào)查對象是四年級學(xué)生。

（二）調(diào)查原則

1.素質(zhì)中心原則：本課題的調(diào)查立足以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為中心，將節(jié)奏、音樂、美育統(tǒng)一起來。

2.師生互動原則：在內(nèi)心節(jié)奏感培養(yǎng)教學(xué)中既要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，以學(xué)生為主體，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使兩者有機結(jié)合。

3.創(chuàng)新性原則：從育人目標(biāo)出發(fā)，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想創(chuàng)造，盡可能給學(xué)生提供創(chuàng)造的機會和情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

4.整體發(fā)展性原則：從培養(yǎng)兒童節(jié)奏感的目標(biāo)出發(fā)，把學(xué)生的成長發(fā)展看成是一個生命整體的成長發(fā)展。

（三）調(diào)查方法

調(diào)查研究法：進行團體問卷調(diào)查，針對反饋信息，探尋實施策略，注重共性與個性相兼顧，強調(diào)定性與定量相結(jié)合。

五、調(diào)查的步驟

第一步：了解階段

1、了解四年級學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂現(xiàn)狀

2、了解四年級學(xué)生節(jié)奏感現(xiàn)狀。

第二步：集思廣益階段

根據(jù)我校學(xué)生的現(xiàn)狀及四年級孩子的身心特點，確定內(nèi)心音樂節(jié)奏感培養(yǎng)的措施：讓節(jié)奏闖進學(xué)生生活，提高學(xué)習(xí)興趣；借助律動、游戲，感知節(jié)奏；借助“劃拍”培養(yǎng)節(jié)奏感；借助指揮，培養(yǎng)內(nèi)心節(jié)奏感。

第三步：內(nèi)心節(jié)奏感教學(xué)和指導(dǎo)實踐階段

在音樂教學(xué)過程中及平時的生活中展開各種形式的內(nèi)心節(jié)奏感培養(yǎng)的活動。創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生進行主動的節(jié)奏的練習(xí)，并有意識的進行訓(xùn)練及培養(yǎng)。從而讓學(xué)生充分感知音樂要素，不僅通過聽覺、視覺和身體知覺去感受音樂，同時激發(fā)學(xué)生們整個的心都投入到音樂中去了。

第四步：總結(jié)評價階段

本校四年級學(xué)生共有28名，其中，有三分之一的學(xué)生是少數(shù)民族。他們熟知本民族的節(jié)奏，但是，對其他節(jié)奏型的掌握不佳。在本次調(diào)查中，意外的收獲是：他們對于本學(xué)期內(nèi)，基本節(jié)奏的掌握還不錯，比如：節(jié)拍的強弱關(guān)系、大切分、附點四分音符等。全班同學(xué)在上課過程中，表現(xiàn)出了很強烈的學(xué)習(xí)興趣，在課堂中，能和老師良好地配合。

從此次調(diào)查問卷中可以反映出：學(xué)生對于本學(xué)期學(xué)習(xí)的基本節(jié)奏型都能輕松掌握，并能在此基礎(chǔ)上做簡單的編排，創(chuàng)造出新的節(jié)奏。但是，仍有不足，比如：對前八后十六和前十六后八、三連音的掌握還不夠準確，因此，我將在下一階段的教學(xué)過程中，著重針對這一問題進行教學(xué)。

總之內(nèi)心節(jié)奏感的培養(yǎng)是一個長期訓(xùn)練、培養(yǎng)與積累的過程，我們必須把握循序漸進的原則，要由淺入深、由易到難的進行培養(yǎng)、訓(xùn)練，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有計劃、有目的地進行不同形式的節(jié)奏訓(xùn)練。

在我們的音樂教學(xué)中，只要我們重視對學(xué)生內(nèi)心節(jié)奏感的培養(yǎng)，把節(jié)奏教學(xué)有序的滲透在課堂教學(xué)過程之中，幫助提高學(xué)生對音樂節(jié)奏的把握和表現(xiàn)的水平，我相信我們的學(xué)生能很快地從忙亂中擺脫出來，真正成為音樂節(jié)奏表現(xiàn)的主人，從容而又準確、流暢、生動地把握、表現(xiàn)好節(jié)奏，直至完美地藝術(shù)地表現(xiàn)音樂。

第二篇：節(jié)奏訓(xùn)練

音樂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練

節(jié)奏是音樂的脈膊，是組成音樂的基本要素之一，任何音樂都離不開鮮明的節(jié)奏。學(xué)生在學(xué)習(xí)唱歌、舞蹈、器樂等活動中，首先要面對的就是節(jié)奏，因此節(jié)奏掌握的好壞，直接影響到我們的音樂教學(xué)，而單調(diào)、乏味的節(jié)奏訓(xùn)練抑制了學(xué)生的興趣。如果教師能夠把枯燥的節(jié)奏訓(xùn)練變成讓學(xué)生感興趣的游戲，那么，學(xué)生就能把被動的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃右髮W(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，又提高了課堂效率，把教學(xué)中的節(jié)奏難點逐步解決，對學(xué)生更好地理解歌曲所表達的情感扎下了穩(wěn)定的基礎(chǔ)；同時，在熟練掌握的同時，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從不同的角度來溫習(xí)，掌握所學(xué)的知識。不僅能唱讀節(jié)奏，能記節(jié)奏，而且能夠靈活運用節(jié)奏。

新的難的知識，對學(xué)生來講，就象一座陡峭的高山，爬起來很艱難。而教師應(yīng)該做的，就是把難度設(shè)計成一個個平緩的坡度，讓學(xué)生象散步一樣，輕輕松松地到達山頂。在具體操作方面，應(yīng)該始終遵循一條原則：由簡到繁，由易到難，循序漸進，順勢而行。具體對節(jié)奏而言，教師應(yīng)該抓住人潛在的節(jié)奏意識，并加以挖掘，讓學(xué)生主動地發(fā)揮出來。我們知道，每個人都有節(jié)奏感，只是強弱有異。在聽音樂時，我們都會不自覺地用腳打拍子；在欣賞課時，有的學(xué)生一聽到歡快的音樂，就會點頭、歡笑、心情愉快。這些都是人潛在的節(jié)奏感在起作用。而教師應(yīng)該抓住這點，使它充分發(fā)揮出來，在生活中尋找材料，化解難度，根據(jù)學(xué)生的心理、生理特點，設(shè)計坡度，指導(dǎo)學(xué)生上山爬坡。下面，談?wù)劰?jié)奏教學(xué)中的一些探索性做法，與大家商榷。

一、低段。低段是對節(jié)奏的感知和認識階段，在了解學(xué)生生理特點后，把所要求掌握的節(jié)奏與生活相聯(lián)系，設(shè)計了下面幾種方法。

1、節(jié)奏模仿練習(xí)。

大教育家夸美紐斯說過“一切知識從感官開始”。尤其是低段兒童，注意力不能長久集中在抽象呆板的節(jié)奏符號上，只有利用有趣的、形象生動的感性認識，激起他們的學(xué)習(xí)興趣和參與欲望，才能有效的誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，激發(fā)求知欲，積極主動的進行學(xué)習(xí)。我們生活在聲音的世界里，到處都充滿著不同的聲音、不同的節(jié)奏，把生活中形象鮮明的聲音，變成生動有趣的節(jié)奏訓(xùn)練，讓善于模仿的兒童在愉快的情緒體驗中，輕松地掌握知識，從而達到教學(xué)目的。

例：

心臟聲：2/4

×

× | ×

×||

咚

咚

咚

咚

大釵聲：2/4

×

─ | ×

—||

匡

匡

鐘表聲：2/4

××

×× | ××

××||

嘀嗒

嘀嗒

嘀嗒

嘀嗒

知了唱歌聲：2/4

×·×

了

知

了

知 汽車鳴喇叭： 2/4

嘀

嘀

母雞下蛋后： 2/4 ||

咯

嗒

咯咯咯

機槍掃射聲： ×·× | ×·×

×·×||

知

了

知

了

×

×· | ×

×·||

嘀

嘀

×××

× | ×××

×

咯咯 嗒

××××

××××||

2/4

噠噠噠噠

噠噠噠噠

這些聲音都是學(xué)生熟悉的聲音，所以在模仿過程中，學(xué)生的興趣一直很高，課堂氣氛非?；钴S。多次反復(fù)練習(xí)后，難的、復(fù)雜的節(jié)奏對他們來說就一點也不難了。

2、節(jié)奏律動游戲

低段兒童的心理特點表現(xiàn)為愛動、喜歡參與和表現(xiàn)自己。而從低段要求掌握的節(jié)奏來看，結(jié)構(gòu)也比較簡單，且富有律動感。因此，教師可以嘗試把節(jié)奏與動作相結(jié)合，使理性的東西變成感性的東西，心理學(xué)研究表明，在學(xué)習(xí)過程中，參與學(xué)習(xí)的效果是最佳的。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生玩節(jié)奏律動游戲，看到不同的節(jié)奏卡片用不同的動作來表示。

例：

×

用走表示（或敲鑼等）

××

用跑表示（或打鼓等）

× －

用下蹲表示（或擊釵等）

×

×

×× ×

× ××

××

××

× －

游戲可分小組、個人、男女等、卡片數(shù)量也可由少到多，也可在速度上加以變化。實踐表明，這種方法，能令學(xué)生在輕松愉快的同時，牢固地掌握知識，教學(xué)效果顯而易見。

二、中高段。節(jié)奏教學(xué)的最終目的是能靈活運用，這就需要在中高段加以深入。在小學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，由具體形象思維向以抽象邏輯思維為主要形式的思維方式的轉(zhuǎn)變，其關(guān)鍵年齡一般認為是四年級。因此，在低段熟練掌握基本節(jié)奏后，可以在中高段嘗試學(xué)習(xí)較復(fù)雜的節(jié)奏及其運用。

1、以漢字代節(jié)奏。

朱智賢在《兒童心理學(xué)》一書中指出：小學(xué)生的抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，中國的漢字在朗讀過程中，也富有節(jié)奏感。如果教師能充分發(fā)掘并加以運用，一定能事半功倍。

例： ×××；

×××；

爸爸的 綠油油

× × ×；

××××；

我 和 你

嘩啦啦啦

在實際操作過程中，學(xué)生對這樣生動的教學(xué)方法反應(yīng)熱烈，并能很快的掌握。

2、節(jié)奏的鏡子練習(xí)。

教師利用手、肩、臂、腰、腳等身體的各個部位，拍擊不同動作的不同節(jié)奏，請生把節(jié)奏象照鏡子一樣重復(fù)一遍，把單項活動變成多項活動，豐富了節(jié)奏內(nèi)涵，增強了趣味性。例：師

× ×

×

×

|

×

×

× | ×

－ ||

（拍手）（拍膝蓋）

（踩腳）（打肩）

拍手

生

× ×

×

×

|

×

×

× | ×

－ ||

（拍手）（拍膝蓋）

（踩腳）（打肩）

拍手

又如：

生甲

×

× × | ×

× | × ×

× ×

|×

－ ||

拍手

拍 膝

拍手 叉腰

拍 手

拍 膝

點頭

生乙

×

×

| ×

× |

×

×

| ×

× ||

踩腳 拍 膝

踩腳 拍膝

踩腳

拍膝

踩腳 拍膝

3、節(jié)奏填空練習(xí)

充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們自己填寫節(jié)奏并請其他同學(xué)念或拍打。這樣做，既有趣又好玩。還能對節(jié)奏進一步練習(xí)。例： ×

×× |（？）|（？）| ×

－ ||

綜上所述，教師利用各種方式對節(jié)奏進行練習(xí)，讓學(xué)生始終在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和掌握節(jié)奏，提高了學(xué)生對音樂的感知和創(chuàng)作能力，對我們突破教學(xué)中的重點難點有很大的積極作用。當(dāng)然，在節(jié)奏教學(xué)這一方面還有許多值得注意和探討的問題。例如：有的學(xué)生對節(jié)奏很熟練，但是寫上旋律后反映遲鈍，教師在教學(xué)時如何把兩者完美地結(jié)合起來則是我們要深入探索的問題。

第三篇：小課題的調(diào)查報告

《小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)研究》

小課題的調(diào)查報告

一、調(diào)查目的：

新課標(biāo)提倡要讓學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)，尤其新課標(biāo)以學(xué)生發(fā)展為本，以提高素質(zhì)為宗旨，認為合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)各門功課的重要方式之一。它使每個學(xué)生在親身體驗和探索中認知，在共同合作中獲知的一種最佳而有效的學(xué)習(xí)方式。在信息技術(shù)課堂教學(xué)活動中，為使師生之間、學(xué)生之間更有效地進行信息技術(shù)交際，教師把全班學(xué)生分成若干個小組，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，合作開展小組內(nèi)或小組間的信息技術(shù)實踐活動，這樣便形成了信息技術(shù)小組合作學(xué)習(xí)。

但是在實際的小組合作學(xué)習(xí)常常還在一種比較淺的層面上展開，因而存在著不少的問題，致使很多的小組合作學(xué)習(xí)只是走過場，往往徒有虛表而效果不佳。教師對此困

惑也較大?；谝陨显?，特別設(shè)計相關(guān)問題進行本次調(diào)查，目的旨在通過調(diào)查，尋找、診斷、分析問題及原因所在，研究、制訂解決對策，使小組合作學(xué)習(xí)能真正起到改進課堂教學(xué)機制、教學(xué)方式及教學(xué)的組織形式，切實培養(yǎng)、提升學(xué)生的合作意識、合作能力與合作精神的目的。

二、調(diào)查方法與對象：

本次調(diào)查采用問卷調(diào)查法、訪談法與文獻法相結(jié)合的方式進行。以問卷調(diào)查為主，分別對五、六年級各班隨機抽選部分學(xué)生，進行“小組合作學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查，”。

三、調(diào)查的內(nèi)容

調(diào)查涉及12個方面問題，主要包括：a.小組合作學(xué)習(xí)的認識和興趣；b.小組合作學(xué)習(xí)的分組形式；c.小組合作學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容；d.小組合作學(xué)習(xí)活動過程；e.小組合作學(xué)習(xí)活動效果（詳見問卷調(diào)查表）。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

通過對回收的問卷逐次統(tǒng)計，看到當(dāng)前學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的意義、作用認識比較充分。但我們也清楚地看到當(dāng)前小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)存在的突出問題是：沒有以合作意識、合作能力和合作精神培養(yǎng)為根本，僅僅流于形式，使合作學(xué)習(xí)作為新課改精神在課堂上一種時尚的表現(xiàn)。主要表現(xiàn)在： ⑴小組活動形式比較單一：

調(diào)查1：下列小組合作學(xué)習(xí)形式中，你最喜歡（）

A、同桌合作交流學(xué)習(xí)B、左右四人合作交流學(xué)習(xí)

C、把全班學(xué)生打散，重新分成若干個小組，再進行合作交流學(xué)習(xí)。

選擇A的占38%，選擇B的占36%，選擇C的占26%。據(jù)調(diào)查，盡管同桌或四人一組是一種較為有效的組合人數(shù)，但凝固單一的小組合作形式，逐步產(chǎn)生的不平等地位，小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)部各成員之間缺少平等的溝通與交流，使小組合作學(xué)習(xí)成了少數(shù)尖子

學(xué)生表演的舞臺，使得個別學(xué)生成為教師的代言人，成績差的學(xué)生往往被忽視，許多學(xué)生采取旁觀的態(tài)度，缺少積極參與的意識，學(xué)生的思維能力、表達能力、質(zhì)疑能力得不到鍛煉，合作意識和合作能力得不到培養(yǎng)。

調(diào)查2：開展小組合作學(xué)習(xí)時，你在小組內(nèi)的表現(xiàn)是（）

A、積極與組內(nèi)同學(xué)討論、交流 B、聽同學(xué)交流發(fā)表意見，自己不好意思說 C、不敢說或怕自己的意見錯了被組內(nèi)同學(xué)指責(zé)

選擇回答A的占73％，回答B(yǎng)的占21％，回答C的占6％。其中選擇后兩個答案的都是自認為學(xué)習(xí)成績中等或不太好的。⑵在組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，小組成員沒有明確的問題意識和責(zé)任分工。調(diào)查3：你們班小組合作學(xué)習(xí)有明確分工嗎？()

A、有 B、沒有 C、無所謂

這一問題的統(tǒng)計的結(jié)果70%認為有，23%認為沒有，7%認為無所謂。雖然調(diào)查結(jié)果多數(shù)同學(xué)認為合作學(xué)習(xí)時小組合作有的分工。但在實際合作小組成員大多沒有明確的職責(zé)分工，往往導(dǎo)致合作活動流于形式，對如何開展合作學(xué)習(xí)感到困惑，不知所措；對討論過程中結(jié)論、問題等缺少記錄、比較、分析，造成合作成員討論時發(fā)表完自己的意見即草草了事，討論很難深入，合作學(xué)習(xí)難以落到實處。

調(diào)查4:開展小組合作學(xué)習(xí)時，你喜歡擔(dān)任（）角色。

A、小組長 B、小組發(fā)言人 C、組員

這一問題的統(tǒng)計的結(jié)果選擇想當(dāng)小組長的占32%，想當(dāng)小組發(fā)言人的占23%，當(dāng)組員的占45%，大多數(shù)同學(xué)喜歡當(dāng)組員，可

以說明小組合作缺少骨干人員，缺乏競爭能力，喜歡隨大流的現(xiàn)象。

（3）小組合作之前缺少讓學(xué)生獨立思考的過程。

調(diào)查5： 你們小組合作學(xué)習(xí)時老師提出問題后什么時間討論？（）A、馬上 B、獨立思考后 C、無所謂 選擇老師提出問題就討論的占51%，獨立思考后討論的占46%，無所謂占3%； 從調(diào)查結(jié)果看51％的同學(xué)選擇老師提出問題就討論，在學(xué)生對問題還沒有形成獨立見解之前，就急于展開討論、研究，由于學(xué)生的思維沒有完全打開，容易被他人同化，造成合作時“人云亦云”的現(xiàn)象，同時思考問題的程度不會縝密、深刻，致使對問題的研究討論難以深化。

（4）小組中缺少積極討論和爭辯機制，學(xué)生容易人云亦云。

調(diào)查6：小組合作學(xué)習(xí)中，如果對某個問題有爭論，你會怎么做？（）

A、聽學(xué)習(xí)優(yōu)秀同學(xué)的 B、記錄下來全班討論 C、聽老師的 D、不了了之 從“在小組合作學(xué)習(xí)中，如果對某個問題有爭論，你會怎么做？”選擇聽學(xué)習(xí)優(yōu)秀同學(xué)的占13％，選擇記錄下來全班討論的占45％，選擇聽老師的的占34%，選擇不了了之的占2%等情形來看，小組合作學(xué)習(xí)還沒有真正合作起來。

（5）小組合作時未能創(chuàng)設(shè)營造應(yīng)有的情境。合作學(xué)習(xí)前沒有創(chuàng)設(shè)應(yīng)有的條件為有效小組合作、學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，學(xué)生合作時又沒有給予充裕的時間，急于完成教學(xué)任務(wù)，只顧預(yù)設(shè)，不問生成，造成合作時疲于應(yīng)付，無從下手，往往是虎頭蛇尾，學(xué)生無法從容進行實驗、探索、討論，只得草草收場。

五、思考與建議

1、合理組建學(xué)習(xí)小組，強化角色意識。開展合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)合理地劃分好學(xué)習(xí)小組。組建學(xué)習(xí)小組，應(yīng)先對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、家庭情況、性別等進行綜合評定，然后搭配成若干合作小組，采用“組內(nèi)合作，組外競爭”的機制開展生生、師生之間的交流學(xué)習(xí)，組內(nèi)成員要有明確的分工，在一個階段每人都應(yīng)有相對側(cè)重的一項責(zé)任，擔(dān)任一個具體的合作角色。如：小組討論的組織負責(zé)者、記錄員、資料員、評分員、匯報員等，一定時間后，角色互換，從組織形式上保證了全體同學(xué)參與合作的可能性，使每個成員都有責(zé)任、有事做，都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，切實提高學(xué)生參與合作的效率。

2、注重合作意識、合作能力、合作精神的培養(yǎng)。

教師要讓學(xué)生學(xué)會自我“反省”，在充分表達自己意見和觀點的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成自我反省的習(xí)慣。首先要訓(xùn)練和教會學(xué)生如何傾

聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點，怎樣清晰地表達自己的意見，怎樣大膽地提出自己不同的見解，鼓勵學(xué)生開展?fàn)幷摵娃q論，尤其是表述自己新的觀點和思想，并以虛心誠懇的態(tài)度接納別人的正確意見等，在合作中讓個人的智慧大放異彩。

3、發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，教給小組合作方法，提高合作效率。

教師應(yīng)重視“引”，大膽“放”，抓住合作契機及時引導(dǎo)?？梢栽谛轮骄康倪^程中引導(dǎo)；在知識的重點、難點處引導(dǎo)；在靈活運用自己的經(jīng)驗和知識積累中努力豐富文本和自我中引導(dǎo)；在小組合作的有效方法和形式上加以引導(dǎo)等。教師要指導(dǎo)好學(xué)生積極采取討論、舉例、引證、實驗、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，自始至終營造民主、和諧的合作氣氛，既不失時機地點撥，又大膽放手讓學(xué)生獨立思考、自我完善，教師通過觀察、參與、巡視、指導(dǎo)等方式積極參與調(diào)控，從而不斷深化學(xué)

生對知識的探索過程，形成自主自強、合作探究的學(xué)風(fēng)和習(xí)慣。

4、不圖熱鬧，講究實效。

小學(xué)生合作學(xué)習(xí)要注重其實效性，要根據(jù)各學(xué)科的特點，在需要時、重要處、均受益的前提下，開展小組合作學(xué)習(xí)，注意避免“小組合作學(xué)習(xí)”存在的誤區(qū)。例：要留給學(xué)生獨立思考的過程，避免合作交流時“人云亦云”的現(xiàn)象；合作學(xué)習(xí)要有價值，1＋1＋1＞3，避免造成“擺樣子”的現(xiàn)象；要留給學(xué)生充足的時間，力戒合作學(xué)習(xí)“假”與“浮”；合作學(xué)習(xí)的形式、內(nèi)容及評價等不能死搬硬套，一成不變，既要注意預(yù)設(shè)，更要重視生成，要因時、因地、因情、因人制宜等等。

5、切實加強交流與評價。

小組之間缺乏交流與評價，容易迷失方向、產(chǎn)生沖突。讓學(xué)生之間把合作的學(xué)習(xí)情況進行大組充分交流并對之進行適當(dāng)?shù)脑u價，既可以拓展思維，營造優(yōu)勢互補、資源

共享的環(huán)境，又能幫助學(xué)生明確努力方向、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)交往合作能力。如果評價以小組為對象，必然導(dǎo)致學(xué)生小組或群體之間競爭性行為，群體之間的競爭又促進群體內(nèi)學(xué)生之間相互合作、互相幫助，形成更強的競爭力。學(xué)生之間的合作與幫助遠遠比教師僅僅針對學(xué)生個體的指導(dǎo)性行為更有效力。為了不致使班級群體出現(xiàn)分化、敵對的現(xiàn)象，可以考慮在一定的時期內(nèi)按適當(dāng)比例更換小組的成員構(gòu)成，對學(xué)生盡可能的采取積極、多元多維的評價方式和標(biāo)準，避免挫傷學(xué)生的自尊心。

西安市灞橋區(qū)東城第一小學(xué) 調(diào)查人： 鄭多

2012年9月25日

第四篇：800米跑節(jié)奏訓(xùn)練

提高800米成績的重要手段——節(jié)奏訓(xùn)練(已錄用）

廉明河北省遷安市建昌營高中

064407

在800米比賽或者高考加試之后，經(jīng)常會出現(xiàn)兩種情況，一是體力不支，動作變形，摔倒在地，二是跑完還有力氣，感覺力量還沒有使完。之所以會出現(xiàn)這兩種現(xiàn)象，我認為關(guān)鍵在于在比賽的開始對于起跑的速度掌控不好，起跑時一般速度都較快，但如何根據(jù)自己的水平跑完全程，并發(fā)揮最好水平呢？關(guān)鍵在于在起跑階段控制主自己的速度，在后程盡量不降速，或降速很小，如果再有沖刺，我想最后就能夠發(fā)揮好自己的最好水平。那么如何控制好自己的比賽節(jié)奏呢？現(xiàn)將方法列入如下：

一對節(jié)奏的理解

節(jié)奏跑實質(zhì)上就是保持平均跑速的一種方法，也可以說是控制速度的能力，而這種控制能力是非常難的，所以說它更是一種技術(shù)。有人把節(jié)奏和速度耐力易于混淆，速度耐力也是一種能力，速度耐力是保持速度的能力，但不是控制速度的能力。速度耐力好的人保持速度的能力就強，但是速度耐力好的人控制速度的能力不一定強，他很可能開始的時候跑得過快，在最終導(dǎo)致后程乏力并導(dǎo)致失敗，也可能開始的時候跑得過慢，結(jié)果后程沖刺到終點，還感覺有很多能量沒發(fā)揮出來，這就是速度耐力好、節(jié)奏差的運動員宜犯的錯誤。因此說，節(jié)奏是控制速度的一種技術(shù)。

二對節(jié)奏跑距離及時間的選擇

在800米跑的過程中，跑的速度是隨著疲勞程度的增加而在變化的，主要表現(xiàn)是前半程快，后后半程慢，這是正?，F(xiàn)象，比如很多隊員第一個400米用1分1秒，第二個400米很可能用1分8秒，或者用1分10秒，1分15秒，甚至更多。但很少比1分1秒快，如果快了，說明前半程跑慢了，或者上此運動員的水平比其他人高很多，沒有盡全力跑，比賽要的是名次不是成績。

那么對于一般運動員或者高考的考生來說，如何在后半程保持前半程的速度不變，或者說保持第一圈的速度下降更少些呢，這就要求我們平時訓(xùn)練用節(jié)奏訓(xùn)練來提高成績。例如：一個學(xué)生的800米成績2分16秒，第一圈一般在1分—1分6秒之內(nèi)。那他的400米最好成績應(yīng)該在55秒——58秒之間。那么我們就可以用1分8秒的節(jié)奏跑3—5個400米間歇跑。也就是用800米最好成績的平均速度進行節(jié)奏跑400米。如果能夠?qū)崿F(xiàn)，第二步，可以用1分6秒的節(jié)奏跑3—5個400米間歇跑，然后用1分4秒，1分3秒。。。等的強度進行節(jié)奏跑，也就是逐漸用比平均速度高的速度進行節(jié)奏跑，但不能用超過400米的最好成績的速度水平。

三對節(jié)奏跑速度的控制

如果我們制定好了用400米的節(jié)奏跑來提高800米成績的話，那么在400米范圍內(nèi)如何控制他是否是勻速呢，我們便可以以100米為一段落進行分段計時，然后用跑每100米的時間進行比較。具體方法是，假如在400米的場地內(nèi)訓(xùn)練，那么在1500米的起點處放一標(biāo)記物，在200米起點處放一標(biāo)記物，在100米起點貼近里圈處放一標(biāo)記物，當(dāng)運動員在進行節(jié)奏跑時，每達到某一標(biāo)記物處按一次表，最后400米終點處停表，然后在秒表內(nèi)翻成績，記錄在本子上，進行對比，就可以知道隊員的體力分配情況。通過多組間歇跑練習(xí)時，也可以進行組與組之間的對比。通過這種方法，不僅能夠掌控學(xué)生的節(jié)奏跑情況，還可以掌控學(xué)生的身體疲勞情況，如果秒數(shù)變化太多，可以提醒學(xué)生，哪一段快了，可以放慢點，哪一段慢了，可以再快點，如果跑的技術(shù)動作變形，就可以停止訓(xùn)練，說明學(xué)生的身體疲勞了。

當(dāng)然，如果需要，還可以在每50米處做一標(biāo)記，那樣可以更精確些。條件允許的話，更可以使用心率控制器，來掌控各段的心率及速度的變化。

四節(jié)奏跑的意處

通過節(jié)奏跑訓(xùn)練，能夠使隊員在比賽的開始準確控制好速度，學(xué)會合理分配體力，以至于在比賽或者加試的開始階段不會太快，避免后程體力不支，如果比賽的開始階段能夠控制好速度，也不會導(dǎo)比賽之后，還有發(fā)揮出最高水平，因此在平時訓(xùn)練過程中的合理節(jié)奏跑是不可缺少的。總之，在比賽和加試過程中，按平均跑速跑完全程是不可能的，但它是我們在平時訓(xùn)練過程中永遠追求的目標(biāo)，它是比賽開始時確立跑速的一種感覺，是取得良好成績的重要保證。因此節(jié)奏跑時很多項目提高成績的重要訓(xùn)練手段。

第五篇：課堂互動 訓(xùn)練節(jié)奏

課堂互動

訓(xùn)練節(jié)奏

我們每一個都生活在一個充滿著各種奇妙的聲音的世界里，身邊處處散發(fā)著音樂的氣息，與之相伴的就是音樂的靈魂——節(jié)奏。節(jié)奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉。每一首樂曲中都有它的存在，它與旋律是不可分隔的，尤其是在小學(xué)低年級音樂課中，節(jié)奏訓(xùn)練更是不可忽視。為了在課堂中培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心節(jié)奏感，并進行有效的節(jié)奏訓(xùn)練。學(xué)生在學(xué)習(xí)唱歌、舞蹈、器樂的活動中，首先要面對的就是節(jié)奏。因此在小學(xué)低年級階段，教師靈活運用各種教學(xué)形式教學(xué)手段，循序漸進的進行節(jié)奏感的訓(xùn)練和培養(yǎng)，就顯得尤為重要。

這就需要我們有效地組織和引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認知規(guī)律，把傳授知識融入音樂實踐中，從基礎(chǔ)入手，循序漸進，逐步提高，下面我就結(jié)合我的教學(xué)實踐，說說我在音樂課堂上的一些做法：

一、傾聽生活中的各種聲音，感知其中的節(jié)奏

音樂是一門聽覺藝術(shù)，音樂節(jié)奏感與聽覺有著必然的聯(lián)系。因此，首先應(yīng)讓學(xué)生掌握用聽說的方法來探索節(jié)奏的本領(lǐng)。對于低年級初學(xué)節(jié)奏時，我一開始就對他們進行這方面節(jié)奏練習(xí)。聽記節(jié)奏，讓學(xué)生用耳朵去聆聽，去感知各種各樣的節(jié)奏，大自然中有很多奧妙有趣的聲音（如：火車長鳴，百鳥歡唱，狂風(fēng)吼叫，雷雨交加等），我用課件播放這些聲音，讓學(xué)生猜一猜，由于猜一猜是低年級學(xué)生的愛好之一，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還可以很自然地把音樂與生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生知道在生活中處處有音樂。當(dāng)我播放火車鳴叫聲：嗚——，學(xué)生一聽就知道是火車的聲音，聽著聽著便會將節(jié)奏說出來，同時對節(jié)奏的長短、強弱、高低也有一定的掌握。此外，還讓學(xué)生聽一些樂曲或伴奏，聽多了，學(xué)生有時就會不由自主地把節(jié)奏哼了出來。

如教歌曲《牧羊女》：在一開始的時候，我和小朋友們比一比，誰的小耳朵最靈？（第一遍）師用F的力度彈奏上行的琶音,用P的力度彈奏下行的琶音。（第二遍）用P的力度彈奏上行的琶音，用F的力度彈奏下行的琶音。師：在音樂里，強可以用f表示；弱用p來表示，它們都是力度記號，生用自己身體動作來表現(xiàn)強和弱，生表現(xiàn)音樂中的強弱。

而且學(xué)生在不知不覺中、潛移默化中把握了許多不同的節(jié)奏，逐步形成了一種能記住所聽到的節(jié)奏的能力。

二、借助學(xué)生的肢體語言，體驗其中的節(jié)奏。

肢體語言就是通過身體的動作來表達對音樂的感受的一種方式。依據(jù)低年級學(xué)生活潑、好動的年齡特點，如能將其恰當(dāng)?shù)剡\用到小學(xué)低年級音樂課堂教學(xué)中，并借助它們讓學(xué)生表現(xiàn)和體驗節(jié)奏，便能有效地培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。

低年級學(xué)生擅于模仿，模仿也是他們最喜歡的活動之一。模仿成人的活動，模仿各種小動物，進行角色扮演等，他們都樂此不疲。在教學(xué)中，教師示范學(xué)生模仿，使參差不齊的學(xué)生都做得整齊劃一，師生一遍又一遍地訓(xùn)練學(xué)生感知節(jié)奏以達到教學(xué)的要求。也可以采用游戲法，以學(xué)生為主體進行節(jié)奏學(xué)習(xí)。首先，模仿的節(jié)奏來源于學(xué)生熟悉的生活之中，由于學(xué)生個體的差異，性格愛好的不同，我們老師要給學(xué)生多作動作示范，在示范時，必須要準確、規(guī)范、到位，在音樂聲中完整地進行示范，使學(xué)生對音樂的動作有一個完整的印象，在做的時候要求動作盡量不要重復(fù)，因為生動有趣的動作，會使學(xué)生身處一種輕松的氛圍中，能更好地感知節(jié)奏，體會律動。這種游戲活動對學(xué)生的創(chuàng)造力和模仿能力培養(yǎng)有著十分重要的作用。

1、進行語言節(jié)奏練習(xí)。讓學(xué)生從語言出發(fā)掌握節(jié)奏，積極地從生活實例中尋找節(jié)奏，增強學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的興趣。如鐘擺：Ⅹ Ⅹ∣Ⅹ Ⅹ∣ 嘀 嗒 嘀 嗒

火車開：ⅩⅩ ⅩⅩ∣ⅩⅩ ⅩⅩ∣

咔嚓 咔嚓

咔嚓 咔嚓

小狗叫：ⅩⅩ Ⅹ∣ⅩⅩ Ⅹ∣

汪汪 汪 汪汪 汪

等學(xué)生對這種自然界中的聲音的節(jié)奏掌握熟悉后，再進行語言節(jié)奏訓(xùn)練。如：念詩歌、兒歌等，要有節(jié)奏地念。如二年級歌曲《你造》，抓住節(jié)奏

ⅩⅩ Ⅹ∣ⅩⅩ Ⅹ∣

小桌 子

我擦 的

先按這個節(jié)奏把歌詞念出來，掌握之后再進行擴充延伸，如： ①ⅩⅩ Ⅹ∣ⅩⅩ Ⅹ∣

小凳 子

我擺 的 ②ⅩⅩ Ⅹ∣ⅩⅩ Ⅹ∣

小抹 布

我洗 的 小紙 簍

我倒 的

教師給出學(xué)生熟悉的節(jié)奏，ⅩⅩ ⅩⅩ∣Ⅹ 0 ∣，要求學(xué)生按節(jié)奏說一句話。如：我去 做好 事 0，不能 告訴 你 0。

在練習(xí)中，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力及創(chuàng)作興趣，提高了學(xué)生對音樂的興趣。

2、動作模仿。根據(jù)一些簡單的節(jié)奏型，師示范動作（拍手、拍腿、跺腿、聳肩等），讓學(xué)生模仿，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)節(jié)奏的敏感性，讓他們在實踐中去感知節(jié)奏。如①（拍手）ⅩⅩ Ⅹ∣ⅩⅩ Ⅹ∣ ②（拍腿）Ⅹ Ⅹ∣ⅩⅩ Ⅹ∣ ③(跺腿)Ⅹ ⅩⅩ∣ⅩⅩ Ⅹ∣ ④(聳肩)Ⅹ — ∣Ⅹ —∣

三、運用打擊樂器，強化學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練

打擊樂器是通過敲擊而發(fā)出聲響的樂器，它演奏起來清脆、響亮，各具特色，尤其是對小學(xué)低年級的學(xué)生有非常強的吸引力。因此，在低年級的音樂課堂教學(xué)中，我們可以充分運用打擊樂器對學(xué)生進行節(jié)奏練習(xí)。低年級的學(xué)生，當(dāng)看到老師把打擊樂器一一展現(xiàn)在他們眼前時，學(xué)生都表現(xiàn)出十分濃厚的興趣，迫不及待地想玩一玩。利用他們的這種熱情，可以比較順利地進行節(jié)奏的訓(xùn)練。

1、學(xué)習(xí)鑼的節(jié)奏

首先出示鑼,讓學(xué)生敲一敲,聽一聽,并說一說鑼的聲音是怎樣的? 教師示范: Ⅹ Ⅹ∣Ⅹ—∣Ⅹ 0∣Ⅹ 0∣ 教法：①教師教一句，學(xué)生學(xué)一句。

②學(xué)生用左手做鑼，右手做棒，拍擊鑼節(jié)奏，休止符用握拳表示，邊說邊拍。③學(xué)生默唱拍擊鑼節(jié)奏。

④請幾位學(xué)生上臺敲鑼，其他學(xué)生跟著默唱。

2、在學(xué)習(xí)雙響筒、镲、鈸、三角鐵、木魚等打擊樂的節(jié)奏時，方法跟學(xué)習(xí)鑼的節(jié)奏差不多。同時在啟發(fā)學(xué)生在積極體驗的狀態(tài)下，充分展開想象，除了認識的打擊樂器外，還可以引導(dǎo)利用一些道具（如文具盒、鐵桶、碗筷等），去敲一敲，聽一聽，感受其中的節(jié)奏。學(xué)生在學(xué)習(xí)打擊樂器的過程中，初步感受到了各種樂器的音色和音質(zhì)，還懂得了用什么樣的方法才能敲出特別好聽的聲音，取得了很好的教學(xué)效果。

四、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編節(jié)奏

在低年級階段應(yīng)當(dāng)啟迪并鼓勵兒童在老師的幫助下自己去設(shè)計創(chuàng)編節(jié)奏，就算不完善，或者十分簡單，也比只演奏奏別人規(guī)定好的音樂強。在學(xué)生熟悉節(jié)奏的基礎(chǔ)上，采用打擊樂器或動作進行大膽地創(chuàng)編節(jié)奏，在這一創(chuàng)編的過程中，教師應(yīng)放手，積極鼓勵學(xué)生大膽地去創(chuàng)編節(jié)奏，讓每個學(xué)生通過合作、討論、大膽地進行嘗試，教師都要給予表揚，不僅要表揚積極參與創(chuàng)編的學(xué)生，也要鼓勵那些能力較弱的學(xué)生，發(fā)掘和保護他們的積極性和創(chuàng)造性。如二年級下冊第七單元的《鴨子拌嘴》，他本來就是一節(jié)關(guān)于小樂器的音樂欣賞課，所以，在熱鬧的氣氛下孩子們本身的好奇心好學(xué)心就比較強，在課本的最后，了解熟悉了鈸，镲，鑼等樂器之后，孩子們本身就躍躍欲試了，此時老師出示小小高手的節(jié)奏 木魚： x x o | x x o | x x o | x x o || 鈸： x x xxxx | x x x | x x xxxx | x x x || 镲： x x | x x | x x | x x || 學(xué)生們根據(jù)這些節(jié)奏自如的創(chuàng)編。

總之，在音樂課堂中，節(jié)奏教學(xué)能幫助學(xué)生們初步感知音樂，初步掌握演奏的一般知識和技能，發(fā)展節(jié)奏感，提高學(xué)生的節(jié)奏能力。低年級學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏時，練習(xí)的方法得當(dāng)可以減少練習(xí)的時間得到更高的質(zhì)量，因此在節(jié)奏訓(xùn)練中一定要充分發(fā)揮教師的想象力，盡最大可能調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生喜歡節(jié)奏，愉快地去練習(xí)，增強學(xué)生的節(jié)奏感。這些都是我在教學(xué)實踐中的一些粗淺的體會，有關(guān)節(jié)奏的教學(xué)還有很多內(nèi)容值得我們?nèi)パ芯亢吞接憽?/p>