第一篇：基礎(chǔ)鋼琴教學(xué)的節(jié)奏訓(xùn)練

基礎(chǔ)鋼琴教學(xué)的節(jié)奏訓(xùn)練

節(jié)奏是音樂(lè)的骨骼，是構(gòu)成音樂(lè)的第一要素。節(jié)奏可以脫離旋律而存在，旋律則不可能脫離節(jié)奏而存在。節(jié)奏是音樂(lè)的生命，是音樂(lè)生命力的源泉。只要我們注意學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，從節(jié)奏入手，充分挖掘教材資源，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把音樂(lè)與生活充分結(jié)合，使音樂(lè)更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，基礎(chǔ)鋼琴教學(xué)的開(kāi)展會(huì)更加順利。論文關(guān)鍵詞：節(jié)奏教學(xué),元素性,無(wú)限性,任意組合

這幾句看似平常的話包含著豐富的內(nèi)容，解讀其中的含義，是正確理解元素音樂(lè)精髓所必需，也是基礎(chǔ)鋼琴教學(xué)的節(jié)奏訓(xùn)練應(yīng)該掌握的。

所謂元素性就是將音樂(lè)這種多因素集合的藝術(shù)還原成最初始的狀態(tài)；也就是還原成，音高、音色、音強(qiáng)和音值等原始素材。不難看出，奧爾夫這樣做的目的是為了簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)難度。在所有的藝術(shù)形式中，音樂(lè)是技巧最難的藝術(shù)，特別是素有樂(lè)器之王稱為的鋼琴。如果不能貼近學(xué)生的生活、簡(jiǎn)化教學(xué)方法、降低教學(xué)難度，用學(xué)生最熟悉的方法學(xué)習(xí)，要想取得良好的學(xué)習(xí)效果是不可能的，也就必然形成學(xué)生喜歡音樂(lè)但又不想學(xué)鋼琴的現(xiàn)象。

元素性音樂(lè)是綜合性的。應(yīng)該包括音樂(lè)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，基本知識(shí)的學(xué)習(xí)、節(jié)奏讀譜訓(xùn)練、技巧練習(xí)等等都可以將其還原為最初始的狀態(tài)，用學(xué)生最熟悉、最簡(jiǎn)單的方法來(lái)學(xué)習(xí)。

這一線索，可以給基礎(chǔ)鋼琴教學(xué)的節(jié)奏訓(xùn)練提供一個(gè)完整的教學(xué)思路。

節(jié)奏和人的生命有著本源的聯(lián)系，“人無(wú)不具有天生的節(jié)奏才能，只要加以誘發(fā)、培育、進(jìn)而為音樂(lè)所用”。（2）無(wú)數(shù)的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，從節(jié)奏訓(xùn)練開(kāi)始是一條捷徑，可以用最少的教學(xué)時(shí)間取得最大的學(xué)習(xí)效果。原因就在于它最貼近學(xué)生的實(shí)際，是學(xué)生最容易掌握的方法。

在自然界和人生活中，無(wú)不存在著各種節(jié)奏，這些都是音樂(lè)產(chǎn)生與發(fā)展的基礎(chǔ)。一旦生活中的各種聲音按照節(jié)奏和聲律的要求組合就是音樂(lè)藝術(shù)出現(xiàn)的時(shí)候。只要將音樂(lè)中的節(jié)奏還原成生活中的聲音，變成學(xué)生所熟悉的，節(jié)奏訓(xùn)練就簡(jiǎn)單多了。行走、拍手、兒歌等學(xué)生熟悉的行為方式都可以作為訓(xùn)練的手段，讓學(xué)生用身體動(dòng)作體驗(yàn)音樂(lè)、體驗(yàn)節(jié)奏，并以動(dòng)作表現(xiàn)獨(dú)特的音樂(lè)體驗(yàn)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)對(duì)人體極為重要的節(jié)奏感，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，建立身心的和諧，使感情更臻細(xì)膩敏銳，激發(fā)想象力，能夠有效地促進(jìn)各方面的學(xué)習(xí)。音樂(lè)中的節(jié)奏組合是無(wú)限的、也是任意的，體會(huì)和掌握節(jié)奏組合的基本規(guī)律是訓(xùn)練中必須考慮的重要問(wèn)題。分析節(jié)奏組合的規(guī)律，有幾個(gè)問(wèn)題是其中的關(guān)鍵。

用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)分析，節(jié)奏組合是矩陣的表現(xiàn)形態(tài)，其中的任何一個(gè)元素都可以看作是一個(gè)變量。如時(shí)值的分解，每一種都是新的變量，只要增加一種變量，其組合形態(tài)就呈現(xiàn)出倍數(shù)的增長(zhǎng)。換句話說(shuō)，一元一次方的組合形態(tài)為一，而二元二次方的組合形態(tài)為四，三元二次方的組合形態(tài)為八，三元三次方的組合形態(tài)為十六，……。所謂任意的也就是說(shuō)，只要是能夠準(zhǔn)確表達(dá)人的思想感情任何節(jié)奏的組合形態(tài)都是可以使用?？梢?jiàn)，節(jié)奏組合的基本要求是合情，其次才是合理。

節(jié)奏的組合形式的時(shí)值關(guān)系是倍數(shù)，也就是倍加或是倍減。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的種種困惑，都是因?yàn)閷?duì)節(jié)奏組合的倍數(shù)關(guān)系了解、認(rèn)識(shí)不夠充分所致。了解了組合的基本規(guī)律，可以給學(xué)生提供一個(gè)合理的、能夠盡快掌握節(jié)奏練習(xí)的方法的思路。初學(xué)時(shí)，學(xué)生往往容易將節(jié)奏的速度和時(shí)值兩者混淆，容易讀的節(jié)奏譜不由自主地加快，而不易讀的節(jié)奏譜又放慢了速度，很難體會(huì)到樂(lè)曲的整體速度，增加了學(xué)習(xí)的難度。因此，練習(xí)初始就應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生正確把握節(jié)奏的時(shí)值，使他們充分認(rèn)識(shí)在單位拍中，不管是那種時(shí)值的音符構(gòu)成，在一拍中它們所占用的時(shí)間是一樣的。通過(guò)不斷地訓(xùn)練，提高他們對(duì)節(jié)奏的把握能力，并逐步內(nèi)化為內(nèi)心的節(jié)奏感覺(jué)。

節(jié)奏的表現(xiàn)形態(tài)是多種多樣的，其中和人的生活最接近的是四分、八分和十六分音符。其他的都可以看作是這三種音符的變體，都離不開(kāi)這三種基本的節(jié)奏形態(tài)，都是時(shí)值的延長(zhǎng)、音符時(shí)值的拆解和組合。如：用走、跑、快幾個(gè)學(xué)生熟悉的字代表不同的節(jié)奏即形象又能夠準(zhǔn)確地表達(dá)樂(lè)譜的含義。

例： 2/4 走 走 ∣ 跑跑 走 ∣ 快快快快 快快快快 ∣ 跑跑 走 ‖

用學(xué)生熟悉的一二一走步訓(xùn)練形式，讓學(xué)生掌握四分音符的時(shí)值和四二拍、四四拍的節(jié)拍感覺(jué)。這是訓(xùn)練的開(kāi)始，也是訓(xùn)練時(shí)必須把握的一個(gè)問(wèn)題。二拍、和四拍是人生活中最常見(jiàn)的，學(xué)生從學(xué)習(xí)走路開(kāi)始對(duì)一二一就十分熟悉了，當(dāng)然也就更容易掌握了。

訓(xùn)練時(shí)，要把身體的協(xié)調(diào)能力和內(nèi)心節(jié)奏感的培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)。鋼琴演奏是身體的高度協(xié)調(diào)，包括思維和動(dòng)作的協(xié)調(diào)、雙手之間的協(xié)調(diào)等。有人形象地說(shuō)，演奏器樂(lè)是二次反映，和人的一次反映有著明顯的不同。訓(xùn)練伊始，就必須將學(xué)生思維和動(dòng)作的協(xié)調(diào)性作為訓(xùn)練的重要內(nèi)容加以重視。如用不同的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)不同的聲部，表現(xiàn)不同的音符時(shí)值。具體的做法可以采用腳代表基本節(jié)拍（四分音符或是按照具體的節(jié)拍形式約定），手或是用聲音代表音符的具體組合形式，達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法、奧爾夫的聲勢(shì)教學(xué)法給我們提供了很好的借鑒，基礎(chǔ)鋼琴教學(xué)的節(jié)奏訓(xùn)練應(yīng)從中吸取有益的養(yǎng)分。

需要注意的是，三拍子的教學(xué)必須引起教師的足夠重視。在日常生活中我們很少見(jiàn)到由三拍子組成的表現(xiàn)形式，學(xué)生掌握起來(lái)也比較困難，按照一般的教學(xué)方法很難取得實(shí)質(zhì)性的教學(xué)效果。奧爾夫的節(jié)奏朗讀法給我們提供了有益的借鑒，用兒歌朗讀進(jìn)行語(yǔ)言節(jié)奏的體驗(yàn)，提取其中的節(jié)奏基石。把兒歌的語(yǔ)言作為音樂(lè)發(fā)展的基礎(chǔ)，從語(yǔ)言活動(dòng)的組成、強(qiáng)弱、音高模式和節(jié)奏活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)的概念，這對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是一個(gè)最自然的過(guò)程。

例：小小 餃 子 ∣ 兩頭 尖 尖 ∣ 兩頭 尖 尖 ∣ 像 小 船∣你吃 一大 碗 ∣ 我吃 一大 碗 ‖

藝術(shù)的民族性源于不同的生活環(huán)境和生產(chǎn)、生活方式，不同的民族音樂(lè)也有不同的節(jié)奏表現(xiàn)形式，這是節(jié)奏訓(xùn)練需要注意的另一個(gè)問(wèn)題。隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)程度的不斷提高，應(yīng)該有意識(shí)將這一問(wèn)題作為教學(xué)內(nèi)容逐步向?qū)W生傳授，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)中節(jié)奏的理解，豐富他們的音樂(lè)表現(xiàn)力。從音樂(lè)藝術(shù)的起源與發(fā)展來(lái)看，音樂(lè)藝術(shù)的發(fā)展和成熟其中一個(gè)重要因素就是聲音的節(jié)奏化。由于生產(chǎn)和生活環(huán)境與方式的不同，必然產(chǎn)生不同的審美欲求和審美標(biāo)準(zhǔn)。從自然界與生活中提取的節(jié)奏元素千差萬(wàn)別，不可否認(rèn)的是，任何事物都必須遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程。盡管音樂(lè)中的節(jié)奏繁復(fù)多樣，其實(shí)都可以根據(jù)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的線索還原成最初的基本元素。如果不能正確理解這一問(wèn)題的關(guān)鍵，不能將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)化，增加教學(xué)的復(fù)雜性與難度就成為必然。

人在不同的年齡階段，認(rèn)知能力和認(rèn)知水平有著明顯的區(qū)別。年齡越小認(rèn)知能力水平和思維形式的形象化特點(diǎn)越突出，教學(xué)方法和手段的生活化、形象化要求也越高。換句話說(shuō)，也就是教學(xué)效果和教學(xué)手段以及教學(xué)語(yǔ)言的生活化程度高度相關(guān)。音樂(lè)是非具象化藝術(shù)，專業(yè)化的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)初學(xué)者特別是年齡較小的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，由于認(rèn)知水平和思維形式所限，根本不可能準(zhǔn)確理解。因此，只有學(xué)生最熟悉的、最生活化的語(yǔ)言和手段才是他們最容易接受和理解掌握的。

當(dāng)學(xué)生有了一定的節(jié)奏訓(xùn)練基礎(chǔ)后，要及時(shí)深化節(jié)奏的教學(xué)內(nèi)容，可以要求學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)邊用身體動(dòng)作將音樂(lè)節(jié)奏模仿、表現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生使自身體動(dòng)與音樂(lè)律動(dòng)和諧吻合，利用整個(gè)身心體驗(yàn)音樂(lè)流動(dòng)的脈搏。同時(shí)，還可以將模仿、接龍、重組等具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維活動(dòng)的節(jié)奏訓(xùn)練引入教學(xué)，增加訓(xùn)練的音樂(lè)性和趣味性，拓展學(xué)生的思維能力為他們今后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

綜上所述，對(duì)于初學(xué)鋼琴的學(xué)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)化教學(xué)難度，用學(xué)生熟悉的語(yǔ)言和形式從事教學(xué)工作是教師始終應(yīng)該堅(jiān)持的。因材施教、因人施教是教學(xué)的一條具有普遍性的規(guī)律，只有準(zhǔn)確理解它的普適性和具體性才能更好地從事教學(xué)工作。

第二篇：淺談鋼琴初級(jí)教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練（范文模版）

淺談鋼琴初級(jí)教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練

中文摘要：節(jié)奏是音樂(lè)的靈魂；音樂(lè)的脈搏；音樂(lè)的生命；也是音樂(lè)的骨架。普遍的鋼琴初學(xué)者對(duì)節(jié)奏的掌握都是一個(gè)極大的難點(diǎn)，節(jié)奏不準(zhǔn)確就會(huì)導(dǎo)致音樂(lè)表現(xiàn)力差，節(jié)奏不穩(wěn)、速度不統(tǒng)一，找不準(zhǔn)樂(lè)曲風(fēng)格特征等一些普遍的毛病。因此，在音樂(lè)的表現(xiàn)中，節(jié)奏所起的作用是極其重大的。在鋼琴教學(xué)中必須重視學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練，為鋼琴學(xué)習(xí)和演奏奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文主要針對(duì)普遍鋼琴初學(xué)者出現(xiàn)的問(wèn)題做以分析，并找出解決這些問(wèn)題的方法，為作者以后鋼琴授教中對(duì)初學(xué)者有針對(duì)性的訓(xùn)練。

英文摘要：Rhythm is the soul of the music;The pulse of the music;Music life;Music is the skeleton.Common beginner the rhythm piano master is a great difficulties, the rhythm is not accurate will lead to music expression is poor, the rhythm is unstable, the speed of unity, find no music style characteristics and so on some common problems.Therefore, in the expression of the music, the role of rhythm is very important.In piano teaching must pay attention to training the students' rhythm, for learning and playing piano lay the solid foundation.This article mainly aims at the problems of the general piano beginners do to analysis, and find out the ways to solve these problems, the author gives the piano after teaching for beginners targeted training 關(guān)鍵詞：音值長(zhǎng)短；強(qiáng)弱拍位；樂(lè)曲風(fēng)格；節(jié)奏訓(xùn)練

音樂(lè)的節(jié)奏是指由音值的長(zhǎng)短與強(qiáng)弱拍位所構(gòu)成的運(yùn)動(dòng)形式。節(jié)奏是音樂(lè)的靈魂，節(jié)奏是音樂(lè)的脈搏，音樂(lè)的生命，音樂(lè)的骨架。懂得音樂(lè)的人又常常把音樂(lè)作品中的節(jié)奏比作是音樂(lè)的脈搏，音樂(lè)的存在和進(jìn)行，首先在于節(jié)奏的作用。節(jié)奏的脈動(dòng)每時(shí)每刻都貫穿在音樂(lè)之中。這就是為什么說(shuō)節(jié)奏是音樂(lè)的生命。但是在鋼琴教學(xué)中，學(xué)生對(duì)節(jié)奏的把握卻是一個(gè)難點(diǎn)。而且我發(fā)現(xiàn)節(jié)奏不準(zhǔn)確的學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)力都很差，更找不準(zhǔn)樂(lè)曲的風(fēng)格特征，這是讓老師覺(jué)得非常頭疼的問(wèn)題。

而對(duì)節(jié)奏能力的培養(yǎng)在幼兒鋼琴教學(xué)中尤為重要。前蘇聯(lián)偉大鋼琴教育家涅高茲曾強(qiáng)調(diào)：任何人在學(xué)習(xí)任何樂(lè)器之前，都應(yīng)當(dāng)在內(nèi)心已經(jīng)掌握一定的音樂(lè)。匈牙利鋼琴教育家約瑟夫·迦特也認(rèn)為： 兒童在開(kāi)始學(xué)琴之前，最重要的就是要培養(yǎng)兒童提前具備一定的音樂(lè)基本素質(zhì)[1]。奧地利音樂(lè)評(píng)論家漢斯力克在《論音樂(lè)的美》一書(shū)中提出：“在自然界中沒(méi)有旋律，也沒(méi)有和聲，唯有負(fù)載著這兩種要素的第三種要素——節(jié)奏”[2]。這說(shuō)明節(jié)奏在音樂(lè)中的重要性。節(jié)奏是音樂(lè)進(jìn)行的時(shí)間組織者，是音樂(lè)的生命，是音樂(lè)構(gòu)成的第一要素，沒(méi)有節(jié)奏就沒(méi)有音樂(lè)。

郭沫若在《論節(jié)奏》中指出：“構(gòu)成節(jié)奏，總離不了兩個(gè)很重要的關(guān)系：一個(gè)是時(shí)間關(guān)系，一個(gè)是力的關(guān)系?！睍r(shí)間指的是音的長(zhǎng)短，力指的是音的強(qiáng)弱。因此，節(jié)奏就是音樂(lè)中體現(xiàn)音的長(zhǎng)短關(guān)系和強(qiáng)弱關(guān)系的一種統(tǒng)稱。我們平時(shí)常說(shuō)的節(jié)奏感，實(shí)際上就是指人們?cè)谝魳?lè)中對(duì)音的長(zhǎng)短和強(qiáng)弱的感覺(jué)。一首旋律不管它的音程排列如何合乎邏輯、調(diào)式和調(diào)性如何統(tǒng)一，如果缺乏相應(yīng)的“骨架”配合，也不能給人以深刻的印象。

關(guān)于節(jié)奏不穩(wěn)、速度不統(tǒng)一是普遍初學(xué)的孩子們?cè)趶椬嘀腥菀壮霈F(xiàn)的毛病，這里包括技術(shù)和心理方面的因素。有些孩子在彈奏技術(shù)困難的地方時(shí)速度會(huì)一下子放慢下來(lái)，彈奏容易的部分時(shí)又會(huì)加快。因此，在音樂(lè)的表現(xiàn)中，節(jié)奏所起的作用是極其重大的。在鋼琴教學(xué)中必須重視學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練，為鋼琴學(xué)習(xí)和演奏奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、常見(jiàn)節(jié)奏錯(cuò)誤的分類及原因

1．樂(lè)曲中的一些音符，往往沒(méi)有彈滿其時(shí)值，便匆匆接下去了，這樣就會(huì)出現(xiàn)搶拍子的現(xiàn)象。這是初學(xué)者最容易出現(xiàn)的問(wèn)題。例如拜厄練習(xí)曲61 條。

節(jié)奏對(duì)應(yīng)最容易出現(xiàn)這樣的問(wèn)題。由于初學(xué)者節(jié)奏都是通過(guò)模仿得來(lái)，對(duì)拍點(diǎn)的概念模糊。所以他們的節(jié)奏就是自己感覺(jué)“像”，并不清楚拍點(diǎn)在什么地方，彈起來(lái)也不自信，節(jié)奏相當(dāng)含糊。所以就會(huì)出現(xiàn)時(shí)值不夠的情況，導(dǎo)致的后果是節(jié)奏不均衡，不平穩(wěn)好像一句話沒(méi)有說(shuō)完，不喘氣地又接著說(shuō)下句了，上氣不接下氣的，聽(tīng)起來(lái)感覺(jué)非常不舒服，而且旋律彈的是極其萎縮，缺乏美感。

2.有一種彈的不準(zhǔn)確的情況，其實(shí)它和力度變化有點(diǎn)關(guān)系。例如杜弗諾依的練習(xí)曲第9 首。

許多學(xué)生在音階上行作漸強(qiáng)力度時(shí)，節(jié)奏也跟著趕了起來(lái)。在樂(lè)曲中有許許多多“漸強(qiáng)”的力度記號(hào)情況，但它并不是表示速度也漸快。它的基本速度應(yīng)和弱的段落保持一致。而不能在節(jié)奏上出現(xiàn)變化，但是也同樣會(huì)有“漸強(qiáng)并且漸快”的情況。大多數(shù)情況下，作曲家會(huì)明確地標(biāo)出這段是否應(yīng)當(dāng)漸快，在這種情況下彈奏要特別注意。應(yīng)正確的分清力度與速度的關(guān)系，這也是學(xué)生在節(jié)奏控制上容易出現(xiàn)的問(wèn)題。

3.節(jié)奏的準(zhǔn)確性受樂(lè)曲段落熟練程度的影響。有些學(xué)生彈到熟練的段落就下意識(shí)地飛快，而不熟的段落就慢了下來(lái)。這種情況也影響了樂(lè)曲的節(jié)奏，使節(jié)奏缺乏統(tǒng)一性。

4.對(duì)休止符缺乏重視。休止符是用來(lái)標(biāo)記音的時(shí)值停斷的符號(hào)，而有的學(xué)生卻在有休止符的段落視而不見(jiàn)，碰到休止符，不停頓，或停頓不夠就匆匆接著往下彈，這樣就導(dǎo)致節(jié)拍錯(cuò)誤。因?yàn)樾葜狗际怯袝r(shí)值的，不僅要停頓，而且還要數(shù)拍子，這是從最基本和基礎(chǔ)的節(jié)拍角度來(lái)說(shuō)的。休止符是音樂(lè)和節(jié)奏的重要組成部分，對(duì)休止符的忽略會(huì)導(dǎo)致節(jié)奏的錯(cuò)誤和音樂(lè)的變形。

5.有些記號(hào)也必須加以注意。例如自由延長(zhǎng)記號(hào)。在樂(lè)曲中，最容易確定的是漸慢之后的延長(zhǎng)記號(hào)時(shí)值。只要把自由延長(zhǎng)記號(hào)的那個(gè)音彈漸慢即可。也就是說(shuō)，用不著增加時(shí)值的倍數(shù)，這樣，自由延長(zhǎng)音就成為在它之前的漸慢或更慢的結(jié)束。這是自由延長(zhǎng)音

二、解決學(xué)生節(jié)奏問(wèn)題的方法

1.在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感

節(jié)奏感是學(xué)習(xí)鋼琴?gòu)椬嘧钪匾囊蛩亍＝處熢诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多聽(tīng)節(jié)奏感較強(qiáng)的作品，幫助學(xué)生建立起一定的節(jié)奏意識(shí)。另外，也可以從等速感著手，加強(qiáng)節(jié)拍感的訓(xùn)練。節(jié)奏一方面是一種律動(dòng)，要保證每一拍的時(shí)間的相等，另一方面就是對(duì)重拍的感覺(jué)訓(xùn)練?？梢宰寣W(xué)生合著節(jié)拍器練習(xí)，甚至可以運(yùn)用身體練習(xí)，例如，合著節(jié)奏起步，走或跑等等。在此前提下，在彈樂(lè)曲時(shí)，選用與樂(lè)曲相符的節(jié)奏來(lái)練習(xí)，使學(xué)生聽(tīng)到音樂(lè)就有節(jié)奏的反應(yīng)，通過(guò)節(jié)奏又能感受到音樂(lè)內(nèi)在的情感，于是，節(jié)奏感就會(huì)隨著音樂(lè)而在學(xué)生的心里產(chǎn)生共鳴。

2.加強(qiáng)學(xué)琴初期的節(jié)奏訓(xùn)練

學(xué)琴初期的學(xué)生，沒(méi)有建立起很強(qiáng)的節(jié)奏概念，音符的時(shí)值概念不牢固，尤其是年齡較小的學(xué)生，對(duì)樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)有一定困難。這時(shí)，教師應(yīng)多做示范，讓學(xué)生多用耳朵感受音樂(lè)，用教師示范演奏的音樂(lè)來(lái)幫助學(xué)生理解和表達(dá)作品的意境，熟悉作品的節(jié)奏，并讓學(xué)生做一定程度的模仿，同時(shí)加入一些簡(jiǎn)單的節(jié)奏知識(shí)的講解。隨著教學(xué)難度的加大，再逐漸加深節(jié)奏知識(shí)，循序漸進(jìn)，使學(xué)生從單純模仿過(guò)渡到獨(dú)立分析節(jié)奏。3.重視樂(lè)理知識(shí)的講解

節(jié)奏的掌握離不開(kāi)樂(lè)理知識(shí)的掌握。教師在講解樂(lè)理知識(shí)時(shí)，盡量要慢而仔細(xì)，讓學(xué)生充分理解音符的形狀、時(shí)值、長(zhǎng)短、組合的規(guī)律，通過(guò)清楚明確的樂(lè)理知識(shí)講解，讓學(xué)生真正的理解和掌握節(jié)奏的規(guī)律。

4.注意節(jié)奏型的歸類教學(xué)

在節(jié)奏知識(shí)的講解時(shí)，音符雖然只有幾種形態(tài)，但它們組合在一起后千變?nèi)f化，正是這些千變?nèi)f化的音符，形成了完全不同的節(jié)奏效果。學(xué)生每一彈一首樂(lè)曲，節(jié)奏的變化都不相同，那么學(xué)生如何來(lái)把握它們，教師為了幫助學(xué)生掌握節(jié)奏組合的規(guī)律，最好是能將不同的節(jié)奏型進(jìn)行歸類，讓學(xué)生便于熟悉和理解。例如，將1拍2音的節(jié)奏型 ,1拍3音的節(jié)奏型 ,1拍4音的節(jié)奏型 , 兩拍1音的節(jié)奏型, 兩拍2音的節(jié)奏型 等等進(jìn)行歸類練習(xí)，這種節(jié)奏型的歸類練習(xí)，讓學(xué)生能清楚的了解節(jié)奏組合的規(guī)律，便于掌握。尤其對(duì)于學(xué)到一定程度的學(xué)生，應(yīng)該讓他們掌握節(jié)奏知識(shí)的難度更大，以便于他們彈奏難度較大的曲目時(shí)，能夠獨(dú)立的完成節(jié)奏分析，方便學(xué)生的彈奏。

5.單手節(jié)奏訓(xùn)練

在節(jié)奏的訓(xùn)練中，單手節(jié)奏訓(xùn)練是必不可少的，只有將單手節(jié)奏練習(xí)清楚了，雙手彈奏才能準(zhǔn)確到位。教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生耐心、細(xì)致的練習(xí)單手節(jié)奏，這樣有利于樂(lè)曲整體節(jié)奏的把握，也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的節(jié)奏感。此外，大部分學(xué)生比較重視右手節(jié)奏練習(xí)，通常會(huì)忽視左手的節(jié)奏，這樣容易造成左手彈奏不清楚，節(jié)奏亂的情況，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生重視左手節(jié)奏的練習(xí)。

6.雙手節(jié)奏的訓(xùn)練

在練習(xí)好單手節(jié)奏的基礎(chǔ)上，還有一個(gè)重要環(huán)節(jié)——雙手節(jié)奏練習(xí)。很多教師和學(xué)生都不太重視雙手節(jié)奏的配合練習(xí)，沒(méi)有專門進(jìn)行訓(xùn)練。往往是學(xué)生單手節(jié)奏很清楚，但一旦雙手配合，就不知道怎樣分配時(shí)值，造成彈奏的困難。鋼琴的彈奏需要靠雙手的協(xié)調(diào)來(lái)完成，只有準(zhǔn)確的配合才能彈出優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙手節(jié)奏的訓(xùn)練，對(duì)他們的獨(dú)立彈奏是有很大好處的。例如，右手的 同左手的 節(jié)奏，雙手配合起來(lái)就是 的節(jié)奏，這種節(jié)奏學(xué)生很容易掌握，時(shí)值也容易彈奏準(zhǔn)確。又如右手 同左手的 節(jié)奏；雙手配合就是 的后十六節(jié)奏。這樣有針對(duì)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙手節(jié)奏訓(xùn)練，學(xué)生在今后遇到類似節(jié)奏，自己就可以處理的很準(zhǔn)確了。

7.節(jié)奏模仿聽(tīng)記

在節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生有了一定的節(jié)奏基礎(chǔ)，對(duì)節(jié)奏知識(shí)掌握較好后，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些簡(jiǎn)單的節(jié)奏模仿和節(jié)奏聽(tīng)記。學(xué)生如果能從認(rèn)識(shí)節(jié)奏到書(shū)寫(xiě)節(jié)奏，對(duì)節(jié)奏的掌握將會(huì)更加準(zhǔn)確和牢固，特別是彈奏程度較高的學(xué)生，運(yùn)用這種練耳教學(xué)中的節(jié)奏聽(tīng)記的模式，會(huì)使節(jié)奏教學(xué)的效果得到明顯的提高。

8.獨(dú)立節(jié)奏分析習(xí)慣的培養(yǎng)

在教學(xué)中，學(xué)生學(xué)琴的初期階段，學(xué)生節(jié)奏觀念不牢固，教師需要運(yùn)用教師示范，學(xué)生模仿的模式進(jìn)行教學(xué)。但隨著學(xué)習(xí)程度加深，學(xué)生理解力不斷提高，教師應(yīng)當(dāng)逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析節(jié)奏的習(xí)慣，讓學(xué)生從依賴教師示范的模式逐步轉(zhuǎn)化為自己獨(dú)立的分析節(jié)奏、奏出準(zhǔn)確時(shí)值的節(jié)奏。如果不重視這方面的培養(yǎng)，隨著曲目難度的加大，節(jié)奏越來(lái)越復(fù)雜，學(xué)生僅靠模仿不能解決問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)將會(huì)倍感吃力，從而產(chǎn)生厭學(xué)、想放棄的念頭。其實(shí)很多學(xué)生放棄學(xué)琴的原因除了不能堅(jiān)持日復(fù)一日的練琴之外，不能獨(dú)立的識(shí)譜和分析節(jié)奏，以至于不能獨(dú)立彈奏，這也是一個(gè)重要的因素。因此，在鋼琴教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生獨(dú)立彈奏、獨(dú)立節(jié)奏分析習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要。

三、關(guān)于節(jié)奏的一些特殊處理方法

在鋼琴演奏中常遇到快板節(jié)奏的樂(lè)曲，如何在彈奏能夠快速、均勻、清晰的表現(xiàn)出來(lái)，是鋼琴演奏中的一大難關(guān)，也是鋼琴教學(xué)中的一大難題。

我們知道，鋼琴樂(lè)曲中常見(jiàn)的快板節(jié)奏樂(lè)曲，如十六分音符的快速?gòu)椬?、三連音節(jié)奏的連續(xù)彈奏，都要求演奏者在保證速度的情況下，還要使每一個(gè)音符清晰可辨，同時(shí)節(jié)奏上還要均勻一致，用行話來(lái)將就是要有“顆粒感”。我把它形容成一串珍珠，既有每一粒珠子的獨(dú)立性，又有一條獨(dú)立的線相穿，即有它的連貫性。只有珠子沒(méi)有線，就成了單純的跳音（或頓音），只有線沒(méi)有珠子，成了一根面條，音音粘連，減低了清晰度。著名的鋼琴演奏家劉詩(shī)昆先生把這種彈奏方法形容成傳球動(dòng)作，我認(rèn)為很形象，既不能兩人同執(zhí)一個(gè)球，又不能兩人都沒(méi)有球，這樣才能使五個(gè)手指尖象滾珠一樣，線條流暢地滾動(dòng)起來(lái)。

那么，如何使學(xué)生掌握這一點(diǎn)，如何為初學(xué)者打好這些基礎(chǔ)，這也是所有鋼琴老師大多探討的課題，而我通過(guò)觀察其他老師教學(xué)過(guò)程，并且自己在教學(xué)中研究摸索出一些攻克這一難關(guān)的辦法。

1.教學(xué)中關(guān)于跳音（頓音）的節(jié)奏訓(xùn)練

首先，就是盡早讓學(xué)生掌握跳音（頓音）的演奏方法。

學(xué)鋼琴一般接觸的都是比較短小簡(jiǎn)單的小樂(lè)曲、小練習(xí)曲，很少出現(xiàn)或要求跳音演奏，如：《阿拉伯風(fēng)格曲》、《天真浪漫》。老師一般要求也是按樂(lè)譜演奏出來(lái)即可，我在教授初學(xué)兒童彈奏這類曲子的時(shí)候，就開(kāi)始要求他們運(yùn)用跳音演奏方法來(lái)處理樂(lè)曲。跳音，一般是指手指跳音，既手指觸鍵和離鍵要快，使音奏出后短促、不粘鍵，用這種方法演奏，雖然不是上述樂(lè)曲的演奏要求，但堅(jiān)持早練常練，就會(huì)加強(qiáng)手指獨(dú)立性，增加手指觸鍵力量，手感出來(lái)的快，為將來(lái)演奏快速節(jié)奏的旋律清晰干凈打下較好的基礎(chǔ)，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，把一些沒(méi)有跳音要求的樂(lè)曲，故意安排上用跳音演奏，一方面主要鍛煉手指，同時(shí)，也增強(qiáng)了樂(lè)曲的表現(xiàn)力。

其次，練習(xí)跳音演奏要由慢到快、由少到多。跳音練習(xí)，過(guò)小的孩子（如學(xué)齡前兒童）還不宜進(jìn)行，一般在一年級(jí)以后的兒童才能接受。因過(guò)小兒童手指發(fā)育不成熟，從力量、速度上都有制約。開(kāi)始彈奏跳音要少，在一個(gè)樂(lè)曲中點(diǎn)到為止，整個(gè)曲子的速度也不宜過(guò)快，但一定要保證跳音質(zhì)量`，既要求彈奏的跳音每一個(gè)都要到位，可以從四分音符開(kāi)始，繼而到八分音符，直到十六分音符。在保證質(zhì)量上，要求一是嚴(yán)格按跳音演奏方法操作；二是要求節(jié)奏均勻，尤其是八分音符和十六分音符以及黑鍵上的跳音，此時(shí)如有節(jié)拍器控制更好；開(kāi)始時(shí)彈奏跳音，可能會(huì)出現(xiàn)手有緊張感，抬指過(guò)高，手臂幫助等偏差，觸鍵時(shí)間也可能一時(shí)達(dá)不到要求，但糾正錯(cuò)誤、堅(jiān)持練習(xí)，絕大部分學(xué)生都能接受，達(dá)到要求。

第三要明確目的，實(shí)現(xiàn)并達(dá)到“顆粒感”彈奏的效果。彈奏跳音，除達(dá)到掌握快板節(jié)奏，如：八分、十六分音符連續(xù)彈奏的方法，達(dá)到速度快、音質(zhì)清、獲得均勻干凈的效果`。當(dāng)我們經(jīng)過(guò)上述介紹的方法練習(xí)后（時(shí)間約一年左右），我們就可以要求學(xué)生將以往用跳音彈奏的樂(lè)曲，改為連音彈奏，并進(jìn)一步加快速度，如過(guò)去用跳音彈奏的樂(lè)曲《阿拉伯風(fēng)格》、《天真浪漫》等曲子，就可以實(shí)現(xiàn)既快速連貫，又清晰干凈的“顆粒感”的效果。

另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)階段，要特別加強(qiáng)右手4、5指的練習(xí)，使其在以后的快速演奏中不致因這兩指的力度和速度不均勻等問(wèn)題影響其演奏效果。

第四，注意以上練習(xí)方法可能出現(xiàn)的偏差。采用跳音演奏方法解決快板演奏難點(diǎn)，絕大部分學(xué)生都能接受，并取得良好的效果。但也有個(gè)別學(xué)生，由于練習(xí)跳音過(guò)程中，過(guò)于注意力度，而導(dǎo)致手指抬的過(guò)高，彈奏速度一快手指過(guò)散，這就要求老師在學(xué)生一旦掌握了跳音彈奏方法后，及時(shí)提醒他們注意手指高度，同時(shí)要求學(xué)生時(shí)刻注意握雞蛋狀的手形，要求他們?cè)趧e人正面看他們演奏時(shí)不能輕易的看出是哪個(gè)手指在彈奏，把音落在指尖處，只要感到是五個(gè)手指象五顆滾珠在自由自在的滾動(dòng)。

2．教學(xué)演奏中關(guān)于自由節(jié)奏的訓(xùn)練

音樂(lè)上節(jié)奏也不可能像機(jī)器一樣地紋絲不變。一首奏鳴曲，或者是一首樂(lè)曲，樂(lè)章雖有一個(gè)基本速度，但在歡快時(shí)，也許可以稍稍加快了一點(diǎn)，抒情的地方也許要稍稍放慢一些，但是基本速度不能改變，從整體感覺(jué)上，速度必須是統(tǒng)一的，這樣樂(lè)曲才能完整。

但是在演奏浪漫派或現(xiàn)代派的音樂(lè)作品中，有一種常見(jiàn)的表現(xiàn)音樂(lè)的形式，這就是Rubato—自由節(jié)奏。這種節(jié)奏不僅是大句結(jié)束、樂(lè)段結(jié)束或全曲結(jié)束時(shí)的ritard 或rallentando；而在樂(lè)句與樂(lè)句之間、樂(lè)句內(nèi)部隨時(shí)都有可能發(fā)生節(jié)奏上的放緩和拉緊的變化，或作為兩者之間的補(bǔ)充和平衡。

Rubato 的學(xué)習(xí)方法，高級(jí)程度的學(xué)生，可以在開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)聽(tīng)聽(tīng)不同名家的演奏，從中領(lǐng)會(huì)其神韻，尋求啟發(fā)，但演奏大師的演奏可以有一定的即興性，他們的演奏每次都會(huì)不盡相同，那是他們完全理解了音樂(lè)，他們的即興性是寓于對(duì)作者和風(fēng)格完全的大前提下。但對(duì)學(xué)習(xí)中的學(xué)生，我建議先“依樣畫(huà)葫蘆”再說(shuō)。對(duì)作者的理解走了樣的話，什么即興性也談不上了，因此，還要從將速度變化、音響變化仔細(xì)地記在譜上學(xué)著做開(kāi)始，待到消化和融會(huì)貫通時(shí)，再有一些即興道也無(wú)妨。同時(shí)，老師和學(xué)生可一起琢磨，針對(duì)作者的特點(diǎn)和學(xué)生的個(gè)性，設(shè)計(jì)出合適的處理方式。而中級(jí)程度的學(xué)生可以由教師作示范演奏來(lái)啟發(fā)學(xué)生，并且讓學(xué)生從模仿開(kāi)始學(xué)習(xí)，記下這種節(jié)奏上Rubato 處理，這是一種音樂(lè)“韻味”上的細(xì)致功夫，讓他們回家反復(fù)練習(xí)。這是把握樂(lè)曲音樂(lè)風(fēng)格上的重要內(nèi)容。

所以說(shuō)正確的表現(xiàn)和處理音樂(lè)節(jié)奏有助于展現(xiàn)樂(lè)曲的音樂(lè)風(fēng)格，提高演奏者的演奏水平，是鋼琴教學(xué)也是音樂(lè)教學(xué)中非常重要的內(nèi)容。提早加強(qiáng)跳音練習(xí)確是一種解決快速、均勻彈奏問(wèn)題的好方法，同時(shí)也有助于解決鋼琴?gòu)椬嗟氖指袉?wèn)題，因?yàn)槭指袉?wèn)題很難用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。當(dāng)然，手感有一部分來(lái)自天分，這種后天練習(xí)也是達(dá)到手感形成的重要步驟。

參考文獻(xiàn)：

1.《論音樂(lè)的節(jié)奏》

2.《鋼琴基礎(chǔ)教程－學(xué)習(xí)輔導(dǎo)》

3.《示范是鋼琴教學(xué)中不可替代的“要員”》—— 胡千紅.4.《中國(guó)音樂(lè)教育》2009年第01期.5.《怎樣培養(yǎng)節(jié)奏感》—— 蘆小鷗.

第三篇：鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)中的手腕訓(xùn)練

鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)中的手腕訓(xùn)練

在鋼琴演奏中，只有手指、手腕和手臂三者完美結(jié)合、協(xié)調(diào)運(yùn)用才能彈奏出優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)。古往今來(lái)，不少教師和學(xué)生無(wú)不把手指的獨(dú)立、靈活、有力、均衡和手臂的放松等方面作為重要的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且投入大量精力精心研究。本文則著重探討手腕在鋼琴?gòu)椬嗟淖饔茫约霸谟?xùn)練過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題和解決方法。

一、銅琴演奏中手腕的作用

手腕是連接手臂、手指以及將臂部所發(fā)出的力量傳送到手指的橋梁，是協(xié)調(diào)手部與臂部動(dòng)作的重要紐帶。沒(méi)有手腕的參與協(xié)調(diào)配合，而僅靠十個(gè)指頭的積極活動(dòng)，是不可能具有現(xiàn)代意義上的完美演奏。正如俄羅斯鋼琴家阿?尼古拉耶夫所說(shuō)：“我們必須記住，手指技術(shù)是完全靠手腕靈活來(lái)決定的?！?/p>

在鋼琴?gòu)椬嗉记芍?，不同時(shí)代有著不同的演奏風(fēng)格。古典樂(lè)派強(qiáng)調(diào)的是：手指在獨(dú)立、快速的跑動(dòng)中，顆粒性強(qiáng)而均勻、音色清晰明亮。在這種彈奏方法中，手腕始終起著支配手指的運(yùn)動(dòng)方向、調(diào)節(jié)手指活動(dòng)幅度、保證手指各種動(dòng)作的輕松自如的作用。例如莫扎特的《C大調(diào)簡(jiǎn)易奏鳴曲》(K545)第一樂(lè)章。在浪漫派的鋼琴作品的演奏中，要使旋律線條更富感染力、準(zhǔn)確刻畫(huà)出內(nèi)心變化的感情色彩，手腕則起著調(diào)節(jié)手指、手臂及整個(gè)軀體的協(xié)調(diào)作用。如柴科夫斯基《六月――船歌》。在印象派、現(xiàn)代派以及通俗鋼琴作品的演奏中，如若沒(méi)有手腕的參與協(xié)調(diào)，就無(wú)從談起對(duì)其音樂(lè)風(fēng)格的把握和音樂(lè)的表現(xiàn)。在自然重量彈奏法中，手腕的作用在于支撐著手臂乃至軀體的自然重量暢通無(wú)阻地通過(guò)指間傳送到琴鍵，根據(jù)不同音樂(lè)風(fēng)格所需的不同音響，調(diào)節(jié)手指與琴鍵的高度、角度、速度，調(diào)節(jié)重量傳送的大小等。

總之，手腕在整個(gè)鋼琴演奏過(guò)程中，所起的作用概括起來(lái)有兩點(diǎn)：(一)支撐；(二)調(diào)節(jié)。趙曉生先生在其所著的《鋼琴演奏之道》中稱其為：力量的“中轉(zhuǎn)站”和“調(diào)節(jié)器”。

二、手腕的訓(xùn)練

(一)連奏中的手腕動(dòng)作

連奏：不間斷地、連貫地奏出旋律中的每一個(gè)音。連音奏法的關(guān)鍵是力量的轉(zhuǎn)移。在彈奏中要使手臂放下的重量從一個(gè)手指移到另一個(gè)手指上，手腕起著“送”的作用。

1．單音連奏中的手腕動(dòng)作

單音連奏的訓(xùn)練應(yīng)先從兩個(gè)音的連奏開(kāi)始，其基本彈奏方法是：彈奏第一個(gè)音時(shí)，手臂落下，手指站穩(wěn)，手臂和手向外向上(向里向下)的動(dòng)作“滾”起來(lái)，把彈奏第一個(gè)音時(shí)的力量“送”到第二個(gè)手指上(這里的“滾”就是指手腕把力量“送”過(guò)去)。

在掌握好二音連奏的基礎(chǔ)上，然后再進(jìn)行三個(gè)、四個(gè)等多個(gè)音的連奏練習(xí)。

2．彈奏音階的腕部動(dòng)作

音階彈奏是各種演奏技術(shù)的基礎(chǔ)，當(dāng)其沿著一個(gè)方向進(jìn)行時(shí)，腕部即向手指運(yùn)動(dòng)的方向傾斜，并帶動(dòng)手指沿著音階的前進(jìn)方向進(jìn)行彈奏。因此，腕部姿勢(shì)的變化是能否彈好音階的關(guān)鍵所在。

3．彈奏琶音的腕部動(dòng)作

琶音：有長(zhǎng)短兩種。①短琶音的訓(xùn)練可以采取先將手型固定下來(lái)，用重量先將第一個(gè)音彈下去，以后三個(gè)音(或兩個(gè))在手腕的支配下使手平滑地沿著鍵盤移動(dòng)，手腕逐漸提起：

②長(zhǎng)琶音的訓(xùn)練則是在短琶音的基礎(chǔ)上加以轉(zhuǎn)彎動(dòng)作，手臂帶動(dòng)腕部移動(dòng)。

4．固定音型的手腕圓形動(dòng)作

①手腕從左至右，由上向下的圓形練習(xí):

②手腕從右至左，由上而下的圓形練習(xí)：

(二)斷奏中的手腕動(dòng)作

斷奏：是指間斷地、單個(gè)奏出每個(gè)音的演奏方法。在鋼琴?gòu)椬嘀校滞笫冀K處于主導(dǎo)地位，起著承上啟下的作用。

1．單音斷奏的手腕動(dòng)作

對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)．首先學(xué)習(xí)前臂斷奏彈奏，然后再學(xué)習(xí)手腕斷奏。具體做法是：先做徒手練習(xí)，將前臂抬起，手腕放松，手部自然下垂，手指彎曲，然后前臂自然落下，手指支撐，使手腕達(dá)到富有彈性的上下運(yùn)動(dòng)。在掌握其正確的彈奏方法之后，然后再進(jìn)人樂(lè)曲的練習(xí)。

2．雙音與和弦的斷奏

雙音斷奏：彈奏雙音時(shí)，手腕的彈性和靈活性尤為重要。以布格繆勒的《兒童聯(lián)歡會(huì)》為例：彈奏此曲的要求是，右手的手指站穩(wěn)、手腕靈活、富有彈性，腕關(guān)節(jié)輕松自如地上下活動(dòng)。

和弦斷奏：彈奏和弦時(shí)，手腕必須做到堅(jiān)挺與彈性的結(jié)合，如同彈簧一般具有柔韌性和爆發(fā)力。訓(xùn)練方法是：先將手指按在鍵盤上，手臂放松，手指各關(guān)節(jié)站好，掌關(guān)節(jié)、指關(guān)節(jié)不能塌陷，借助臂力使手腕由輕到重、由慢到快上下進(jìn)行活動(dòng)，使其具備支撐和彈性調(diào)節(jié)的雙重功能。例如：在彈奏貝多芬《“熱情”奏鳴曲》第三樂(lè)章時(shí)如果手腕僵硬，彈出的聲音就會(huì)粗暴、僵死，很難把握樂(lè)曲的風(fēng)格與情感。手腕疲軟，彈出的聲音不僅缺乏力度，而且還會(huì)含糊不清，就像一個(gè)口齒不清的孩子表達(dá)不出自身的要求一樣，讓人無(wú)從理解。

3．八度訓(xùn)練

八度是鋼琴?gòu)椬嘀休^難掌握的一種技巧，尤其是在快速的八度彈奏中，手腕的問(wèn)題顯得異常突出，很多習(xí)琴者過(guò)早地產(chǎn)生疲勞感，其主要原因是手腕、手臂放松不夠，手腕不具爆發(fā)力，對(duì)指端的力度、速度、重心調(diào)節(jié)反應(yīng)不夠敏銳。因此，在訓(xùn)練中要把握好以下幾點(diǎn)：①把握好手型，手掌、1、5指構(gòu)成一個(gè)結(jié)實(shí)的架子，這個(gè)架子結(jié)實(shí)但不僵硬，放松但不松軟，1、5指扣在鍵盤上構(gòu)成八度的兩個(gè)音，手掌自然打開(kāi)呈拱形狀，下鍵時(shí)，指間的關(guān)節(jié)和肉墊承擔(dān)起手臂下垂的重量。②手腕的顫動(dòng)練習(xí)，在彈奏之前做一些輔助練習(xí)，如：拍皮球，可幫助腕關(guān)節(jié)靈活、放松。③由慢至快的八度練習(xí)。

以上八度練習(xí)，節(jié)奏由松至緊，速度由慢至快。彈奏時(shí)，應(yīng)把重量放在主要的音符上，小音符則靠手腕自然顫動(dòng)的力量進(jìn)行彈奏，手腕自身有控制的“顫抖”能力越強(qiáng)，肘部、大臂乃至全身放松的可能也越大。以李斯特《匈牙利狂想曲第六首》中快速連續(xù)八度為例，手腕堅(jiān)實(shí)地支撐，將下臂和手腕動(dòng)作以不同的比率混在一起，依靠其自身的爆發(fā)力，在極小的動(dòng)作幅度范圍內(nèi)精確地把力量集中在手掌上,手腕仿佛不離開(kāi)鍵盤，并以最快的速度傳遞到由1、5指構(gòu)成的八度架子上，就可把這一技術(shù)片段彈奏的干凈利索、輕松而準(zhǔn)確，從而獲得朗誦般的效果，這就是李斯特八度的典型特征。

以上僅是個(gè)人在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中的一些體會(huì)，不是手腕動(dòng)作的全部歸納，只要在具體的彈奏實(shí)踐中．根據(jù)對(duì)不同樂(lè)曲的理解和音樂(lè)效果的傾聽(tīng)以及作品的要求結(jié)合起來(lái)，并在音樂(lè)的表現(xiàn)和教學(xué)中加以靈活運(yùn)用，就會(huì)產(chǎn)生滿意的演奏效果。

第四篇：節(jié)奏訓(xùn)練

音樂(lè)教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練

節(jié)奏是音樂(lè)的脈膊，是組成音樂(lè)的基本要素之一，任何音樂(lè)都離不開(kāi)鮮明的節(jié)奏。學(xué)生在學(xué)習(xí)唱歌、舞蹈、器樂(lè)等活動(dòng)中，首先要面對(duì)的就是節(jié)奏，因此節(jié)奏掌握的好壞，直接影響到我們的音樂(lè)教學(xué)，而單調(diào)、乏味的節(jié)奏訓(xùn)練抑制了學(xué)生的興趣。如果教師能夠把枯燥的節(jié)奏訓(xùn)練變成讓學(xué)生感興趣的游戲，那么，學(xué)生就能把被動(dòng)的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)要求學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，又提高了課堂效率，把教學(xué)中的節(jié)奏難點(diǎn)逐步解決，對(duì)學(xué)生更好地理解歌曲所表達(dá)的情感扎下了穩(wěn)定的基礎(chǔ)；同時(shí)，在熟練掌握的同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從不同的角度來(lái)溫習(xí)，掌握所學(xué)的知識(shí)。不僅能唱讀節(jié)奏，能記節(jié)奏，而且能夠靈活運(yùn)用節(jié)奏。

新的難的知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)講，就象一座陡峭的高山，爬起來(lái)很艱難。而教師應(yīng)該做的，就是把難度設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)平緩的坡度，讓學(xué)生象散步一樣，輕輕松松地到達(dá)山頂。在具體操作方面，應(yīng)該始終遵循一條原則：由簡(jiǎn)到繁，由易到難，循序漸進(jìn)，順勢(shì)而行。具體對(duì)節(jié)奏而言，教師應(yīng)該抓住人潛在的節(jié)奏意識(shí)，并加以挖掘，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)揮出來(lái)。我們知道，每個(gè)人都有節(jié)奏感，只是強(qiáng)弱有異。在聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，我們都會(huì)不自覺(jué)地用腳打拍子；在欣賞課時(shí)，有的學(xué)生一聽(tīng)到歡快的音樂(lè)，就會(huì)點(diǎn)頭、歡笑、心情愉快。這些都是人潛在的節(jié)奏感在起作用。而教師應(yīng)該抓住這點(diǎn)，使它充分發(fā)揮出來(lái)，在生活中尋找材料，化解難度，根據(jù)學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)坡度，指導(dǎo)學(xué)生上山爬坡。下面，談?wù)劰?jié)奏教學(xué)中的一些探索性做法，與大家商榷。

一、低段。低段是對(duì)節(jié)奏的感知和認(rèn)識(shí)階段，在了解學(xué)生生理特點(diǎn)后，把所要求掌握的節(jié)奏與生活相聯(lián)系，設(shè)計(jì)了下面幾種方法。

1、節(jié)奏模仿練習(xí)。

大教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)“一切知識(shí)從感官開(kāi)始”。尤其是低段兒童，注意力不能長(zhǎng)久集中在抽象呆板的節(jié)奏符號(hào)上，只有利用有趣的、形象生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，激起他們的學(xué)習(xí)興趣和參與欲望，才能有效的誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)求知欲，積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們生活在聲音的世界里，到處都充滿著不同的聲音、不同的節(jié)奏，把生活中形象鮮明的聲音，變成生動(dòng)有趣的節(jié)奏訓(xùn)練，讓善于模仿的兒童在愉快的情緒體驗(yàn)中，輕松地掌握知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)目的。

例：

心臟聲：2/4

×

× | ×

×||

咚

咚

咚

咚

大釵聲：2/4

×

─ | ×

—||

匡

匡

鐘表聲：2/4

××

×× | ××

××||

嘀嗒

嘀嗒

嘀嗒

嘀嗒

知了唱歌聲：2/4

×·×

了

知

了

知 汽車?guó)Q喇叭： 2/4

嘀

嘀

母雞下蛋后： 2/4 ||

咯

嗒

咯咯咯

機(jī)槍掃射聲： ×·× | ×·×

×·×||

知

了

知

了

×

×· | ×

×·||

嘀

嘀

×××

× | ×××

×

咯咯 嗒

××××

××××||

2/4

噠噠噠噠

噠噠噠噠

這些聲音都是學(xué)生熟悉的聲音，所以在模仿過(guò)程中，學(xué)生的興趣一直很高，課堂氣氛非常活躍。多次反復(fù)練習(xí)后，難的、復(fù)雜的節(jié)奏對(duì)他們來(lái)說(shuō)就一點(diǎn)也不難了。

2、節(jié)奏律動(dòng)游戲

低段兒童的心理特點(diǎn)表現(xiàn)為愛(ài)動(dòng)、喜歡參與和表現(xiàn)自己。而從低段要求掌握的節(jié)奏來(lái)看，結(jié)構(gòu)也比較簡(jiǎn)單，且富有律動(dòng)感。因此，教師可以嘗試把節(jié)奏與動(dòng)作相結(jié)合，使理性的東西變成感性的東西，心理學(xué)研究表明，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，參與學(xué)習(xí)的效果是最佳的。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生玩節(jié)奏律動(dòng)游戲，看到不同的節(jié)奏卡片用不同的動(dòng)作來(lái)表示。

例：

×

用走表示（或敲鑼等）

××

用跑表示（或打鼓等）

× －

用下蹲表示（或擊釵等）

×

×

×× ×

× ××

××

××

× －

游戲可分小組、個(gè)人、男女等、卡片數(shù)量也可由少到多，也可在速度上加以變化。實(shí)踐表明，這種方法，能令學(xué)生在輕松愉快的同時(shí)，牢固地掌握知識(shí)，教學(xué)效果顯而易見(jiàn)。

二、中高段。節(jié)奏教學(xué)的最終目的是能靈活運(yùn)用，這就需要在中高段加以深入。在小學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由具體形象思維向以抽象邏輯思維為主要形式的思維方式的轉(zhuǎn)變，其關(guān)鍵年齡一般認(rèn)為是四年級(jí)。因此，在低段熟練掌握基本節(jié)奏后，可以在中高段嘗試學(xué)習(xí)較復(fù)雜的節(jié)奏及其運(yùn)用。

1、以漢字代節(jié)奏。

朱智賢在《兒童心理學(xué)》一書(shū)中指出：小學(xué)生的抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，中國(guó)的漢字在朗讀過(guò)程中，也富有節(jié)奏感。如果教師能充分發(fā)掘并加以運(yùn)用，一定能事半功倍。

例： ×××；

×××；

爸爸的 綠油油

× × ×；

××××；

我 和 你

嘩啦啦啦

在實(shí)際操作過(guò)程中，學(xué)生對(duì)這樣生動(dòng)的教學(xué)方法反應(yīng)熱烈，并能很快的掌握。

2、節(jié)奏的鏡子練習(xí)。

教師利用手、肩、臂、腰、腳等身體的各個(gè)部位，拍擊不同動(dòng)作的不同節(jié)奏，請(qǐng)生把節(jié)奏象照鏡子一樣重復(fù)一遍，把單項(xiàng)活動(dòng)變成多項(xiàng)活動(dòng)，豐富了節(jié)奏內(nèi)涵，增強(qiáng)了趣味性。例：師

× ×

×

×

|

×

×

× | ×

－ ||

（拍手）（拍膝蓋）

（踩腳）（打肩）

拍手

生

× ×

×

×

|

×

×

× | ×

－ ||

（拍手）（拍膝蓋）

（踩腳）（打肩）

拍手

又如：

生甲

×

× × | ×

× | × ×

× ×

|×

－ ||

拍手

拍 膝

拍手 叉腰

拍 手

拍 膝

點(diǎn)頭

生乙

×

×

| ×

× |

×

×

| ×

× ||

踩腳 拍 膝

踩腳 拍膝

踩腳

拍膝

踩腳 拍膝

3、節(jié)奏填空練習(xí)

充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們自己填寫(xiě)節(jié)奏并請(qǐng)其他同學(xué)念或拍打。這樣做，既有趣又好玩。還能對(duì)節(jié)奏進(jìn)一步練習(xí)。例： ×

×× |（？）|（？）| ×

－ ||

綜上所述，教師利用各種方式對(duì)節(jié)奏進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生始終在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和掌握節(jié)奏，提高了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知和創(chuàng)作能力，對(duì)我們突破教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)有很大的積極作用。當(dāng)然，在節(jié)奏教學(xué)這一方面還有許多值得注意和探討的問(wèn)題。例如：有的學(xué)生對(duì)節(jié)奏很熟練，但是寫(xiě)上旋律后反映遲鈍，教師在教學(xué)時(shí)如何把兩者完美地結(jié)合起來(lái)則是我們要深入探索的問(wèn)題。

第五篇：鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)中訓(xùn)練手指的技巧

鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)中訓(xùn)練手指的技巧

[摘 要]手指技巧是鋼琴演奏的基礎(chǔ)，手指技巧的好壞直接影響到對(duì)音樂(lè)的表達(dá)。因而，尋求科學(xué)的方法對(duì)手指進(jìn)

行嚴(yán)格訓(xùn)練，對(duì)將來(lái)彈好鋼琴至關(guān)重要。從手指的奏法、手指的觸鍵、手指的技術(shù)類型三個(gè)方面來(lái)闡釋鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)

中訓(xùn)練手指技巧的步驟和內(nèi)容。[關(guān)鍵詞]鋼琴教學(xué);手指技巧;內(nèi)容

關(guān)于手指技巧的內(nèi)容是非常多的，先從哪個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始教最 合理，什么樣的訓(xùn)練順序最有助于提高學(xué)生的手指技巧，這就 涉及教學(xué)的步驟問(wèn)題。關(guān)于手指技巧方面主要涉及以下幾個(gè)方 面：1.手指奏法方面包括非連奏、斷奏、連奏；2.手指的觸鍵 包括手指、手腕、手臂；3.技術(shù)類型包括音階、琶音、和弦、八度等。

一、手指的奏法——非連奏、斷奏、連奏.非連奏。大多數(shù)的教師在教初學(xué)鋼琴的學(xué)生時(shí)，一般 都是從非連奏開(kāi)始的。因?yàn)槌鯇W(xué)者一般手指會(huì)比較“軟”，缺 乏爆發(fā)力，手臂、手腕不會(huì)放松，從非連奏開(kāi)始練習(xí)就容易克 服這些毛病。學(xué)生在學(xué)習(xí)非連奏時(shí)，要注意手臂、手腕放松，掌關(guān)節(jié)要撐住，指尖要牢靠，要使每個(gè)手指都能夠“ 站立起 來(lái)”，保證每個(gè)手指都高抬指，并且保證每個(gè)手指在彈奏時(shí)要 獨(dú)立、均勻。

學(xué)生在練習(xí)手指時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)手指力量及靈活性有先

天性的差異。拇指結(jié)實(shí)有力，對(duì)于以后的音階練習(xí)有著重要的 意義，在練習(xí)斷奏時(shí)要注意練習(xí)它的靈活性及第二關(guān)節(jié)的支撐 力。二三指天生有較好的獨(dú)立性與靈活性，但是由于它的先天 條件較好，學(xué)生在練習(xí)時(shí)往往容易忽略對(duì)它的練習(xí)，致使二指 容易產(chǎn)生“折指”的現(xiàn)象，這時(shí)教師可以要求學(xué)生在用指尖觸 鍵時(shí)可以“鉤住”琴鍵，而不要用指尖“推”琴鍵，這就容易 克服彈奏時(shí)的“折指現(xiàn)象”。另外，在訓(xùn)練五個(gè)手指時(shí)，不一 定非要在鋼琴上練習(xí)，也可以在桌子上訓(xùn)練手指的力量，通過(guò) 聽(tīng)手指彈奏桌子的聲音來(lái)訓(xùn)練手指觸鍵的力量。.連奏。連奏是三種彈奏方式中最難、也是最重要的一 種彈奏方式。練習(xí)連奏一定要在練好非連奏的基礎(chǔ)上進(jìn)行?？?以先從兩個(gè)音的連奏開(kāi)始學(xué)習(xí)，手指上也可以選在較好控制的 二三指上先練。兩連音學(xué)好后再學(xué)三個(gè)音、四個(gè)音、五個(gè)音的 連奏，同時(shí)逐漸把拇指、四指、五指包括進(jìn)來(lái)。另一方面，可 以先作相鄰的音的連奏連接，再作相間或遠(yuǎn)距離音程之間的連 奏連接。這樣可以逐步地學(xué)會(huì)手指的連奏與手臂的放松的關(guān) 系。在練習(xí)連奏時(shí)不但要講究手指、手腕的平穩(wěn)、連貫，更重 要的是講究聲音的平穩(wěn)及連貫，每個(gè)手指之間動(dòng)作要銜接好，只有后一個(gè)手指落鍵后，前一個(gè)手指才能抬起來(lái)；每一個(gè)音的 聲響應(yīng)該均勻，不能有的輕有的重。值得注意的是在均勻的連 奏中手指工作和手臂統(tǒng)一動(dòng)作的嚴(yán)整，就很快可以達(dá)到完善的 程度。在連奏中學(xué)生應(yīng)使手指進(jìn)行自覺(jué)的彈奏。3.斷奏。學(xué)生練習(xí)斷奏時(shí)，有兩個(gè)要注意的方面： 一是 指尖要牢靠；二是觸鍵快，離鍵快。彈跳音要注意觸鍵的彈性 感。左手由于沒(méi)有右手靈活，指尖難以聚集力量，因此在彈奏 跳音前，可以做一些準(zhǔn)備工作，例如：面對(duì)墻站立，用左手指 尖作推墻動(dòng)作練習(xí)之間力量；用手臂作被火燙迅速收手臂的動(dòng) 作；在琴上用指尖做快速的抹琴鍵上“污點(diǎn)”的動(dòng)作，在這些 動(dòng)作都做好后，將彈奏斷奏的動(dòng)作反復(fù)練習(xí)，在動(dòng)作做協(xié)調(diào)后 再正式在鋼琴上練習(xí)，這種做法有利于迅速掌握這項(xiàng)技術(shù)。在 斷奏中要使手指進(jìn)行積極的彈奏，永遠(yuǎn)像是手臂的延伸，就是 手指的獨(dú)立動(dòng)作要減少到最低限度，只保留最必需的。

二、手指的觸鍵——指力觸鍵、手力觸鍵、臂落觸鍵、全 臂觸鍵

在現(xiàn)代鋼琴演奏中主要使用指力觸鍵、手力觸鍵、臂落

觸鍵、全臂觸鍵這四種觸鍵方式。這四種觸鍵方式是按照手、臂和肩部的肌肉在彈奏過(guò)程中向之間傳遞力的不同方式來(lái)區(qū)分 的。.指力觸鍵。指力觸鍵是所有觸鍵中肌肉動(dòng)作最小的一 種。與前臂肌肉相連的肌腱將手指往下拉，便完成了下鍵動(dòng) 作。而當(dāng)肌腱松回時(shí)，手指和琴鍵就都回復(fù)到原先的位置。2.手力觸鍵。在各類觸鍵方式中運(yùn)用最廣的是“ 手力觸 鍵”。顧名思義，手力觸鍵的主要特點(diǎn)就在于手的朝下動(dòng)作。練習(xí)斷奏時(shí)，左手可以先從拇指開(kāi)始練起，手指要穩(wěn)固，手腕 放松，拇指舉起離鍵約1/4寸高，手朝C音的鍵上和鍵里用力，使拇指擊下鍵。這時(shí)手腕會(huì)立即向上拱起，然后立即放松回原 位。用同樣的方式來(lái)練習(xí)譜例7中的連奏，但手朝下面一個(gè)音的 方向稍稍轉(zhuǎn)動(dòng)，手腕每次向上拱起后，應(yīng)立即回到原先的位置 上。應(yīng)格外注意的是每一個(gè)下鍵動(dòng)作中都要強(qiáng)調(diào)手腕的向上運(yùn) 動(dòng)，這是手力觸鍵的一個(gè)不可改變的標(biāo)志。手力觸鍵有著廣泛 的用途，如演奏各種音階、琶音、和弦、慢速八度以及其他復(fù) 雜的快速樂(lè)段等。（彈奏快速八度時(shí)，手應(yīng)該在每一下動(dòng)作中 都被手腕朝上拋起，而是靠腕部肌肉來(lái)舉起。)3.臂落觸鍵。這種觸鍵方式就是（按照所要求的力度）突然落下前臂或全臂，以使所要彈奏的那個(gè)鍵或那幾個(gè)鍵在這 個(gè)下落動(dòng)作中被推下。落鍵后，手和手臂都從鍵盤上往下垂掛 著?！梆ぶ?qiáng)”是臂落觸鍵的主要特點(diǎn)，所以它最好用于音 的保持或連奏，用于彈奏斷奏時(shí)手指在聲音發(fā)出后應(yīng)立即放 松。.全臂落鍵。這種觸鍵方式的特點(diǎn)是上臂、前臂、手腕、手和手指密切的結(jié)合在一起運(yùn)動(dòng)。作用于琴鍵的力量主要來(lái)自 肩部肌肉。練習(xí)這種觸鍵的方法是夸張的練習(xí)方式：左手放在 小字組上手腕和手指保持穩(wěn)固，然后盡可能高地聳起肩部，整 個(gè)手臂和手也隨之抬起。這時(shí)手指離鍵約有2、3 吋遠(yuǎn)。接著肩 部突然放松，使拇指猛地?fù)繇懸粋€(gè)G 音后立即放松，這樣就形 成一個(gè)響亮的斷奏音，然后手重新回到正常彈奏位置，為下一 個(gè)音做準(zhǔn)備，其他手指依次重復(fù)練習(xí)這套動(dòng)作。[參考文獻(xiàn)] [ 1 ] 吳鐵英，孫明珠.簡(jiǎn)明鋼琴教學(xué)法[ M ].華樂(lè)出版社，1997.[2]張楊.鋼琴演奏技巧中的觸鍵[J].遼寧師專學(xué)報(bào)(社會(huì)科 學(xué)版)，2005，(5).[作者簡(jiǎn)介]侯可心（1975—），女，講師，碩士，從事鋼琴 教學(xué)工作。