第一篇：踐行“讓學(xué)引思”,追尋有效的語(yǔ)文課堂.doc

踐行“讓學(xué)引思”，追尋有效的語(yǔ)文課堂

——近年來(lái)任教小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)反思

濱海縣陳濤鎮(zhèn)中心小學(xué) 沈國(guó)富

從教二十多年以來(lái)，我一直擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作，這期間，有過(guò)預(yù)設(shè)生成所帶來(lái)的欣喜，也有沒(méi)達(dá)到預(yù)想效果的沮喪，更有許多困惑。2016年 “讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革正在全市中小學(xué)如火如荼地開(kāi)展，給全體老師帶來(lái)一股清新的綠色空氣。在學(xué)校組織的“讓學(xué)引思”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我初步理解“讓學(xué)引思”的基本內(nèi)涵，以及“讓學(xué)”與“引思”辯證統(tǒng)一的關(guān)系?！白寣W(xué)引思”出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)是打造“讓學(xué)引思”課堂，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，是課程標(biāo)準(zhǔn)核心理念的具體落實(shí)。結(jié)合多年的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)“讓學(xué)引思”心得體會(huì)，我對(duì)自己的最近幾年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了反思。

反思一：引領(lǐng)學(xué)生研讀文本，讓語(yǔ)文課堂更豐富

新課程提倡開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書(shū)。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本。我在挖掘教材內(nèi)涵和拓展外延的基礎(chǔ)上，課堂上嘗試讓學(xué)生研讀文本，“讓學(xué)”的內(nèi)容更豐富。

案例一

在一次公開(kāi)課上，我執(zhí)教《楓橋夜泊》時(shí)有過(guò)一段師生、生生挖掘文本的對(duì)話：

師：“夜半鐘聲到客船”，鐘聲給詩(shī)人張繼帶來(lái)了怎樣的感受？ 生1：詩(shī)人考場(chǎng)失意，羈旅他鄉(xiāng)，聽(tīng)到鐘聲，心情更加憂傷。生2：詩(shī)人在旅途中無(wú)法入眠，聽(tīng)到鐘聲，思念起了自己的家鄉(xiāng)和親人。

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師：據(jù)記載，詩(shī)人在寫(xiě)就《楓橋夜泊》后并沒(méi)有沉淪下去，而是更加發(fā)憤苦讀，最后中榜受官，成就了一番功名，有人曾說(shuō)，是寒山寺的鐘聲給了他啟發(fā)。

生3：鐘聲怎么會(huì)給他啟發(fā)？假如是我聽(tīng)到寒山寺的鐘聲，那也一定

會(huì)受益匪淺了？

（其余生大笑）

師：作為寺廟，歷來(lái)重禪道。佛家中講“聞鐘聲，心神凈，智慧長(zhǎng)，菩提生?！焙剿碌溺娐曔h(yuǎn)遠(yuǎn)傳來(lái)，可能使深諳禪道的詩(shī)人猛然警醒，從而悟出了人生真諦，一下子振作起來(lái)。于是詩(shī)人揮筆寫(xiě)下了這首流傳千古的《楓橋夜泊》。

案例二

我在執(zhí)教蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《山谷中的謎底》一課時(shí)，安排了這樣的教學(xué)片斷：為了讓學(xué)生更好地把握中心，我出示了文章的中心句“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”，讓學(xué)生聯(lián)系歷史事件或生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)這句話的理解。學(xué)生思考過(guò)后，想到了“臥薪嘗膽”的勾踐，想到了“忍胯下之辱”的韓信，以及紅軍的“二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征”，更有學(xué)生聯(lián)想到俗語(yǔ)“忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”“留得青山在，不怕沒(méi)柴燒”。這些富有創(chuàng)見(jiàn)的體會(huì)都極為準(zhǔn)確地把握了文本的價(jià)值取向。但有位學(xué)生卻提出了“獨(dú)特”的見(jiàn)解：既然要退一步，學(xué)會(huì)彎曲，為什么革命時(shí)期那么多的烈士不先彎曲，而要與敵人抗?fàn)?，白送性命呢？顯然，這一理解有失偏頗，背離了文本的價(jià)值取向，于是我引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)集體討論。學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景，博思廣義，認(rèn)識(shí)到文中的“彎曲”并不是一味地投降服軟，更不是人格的屈服，自尊的放棄，信念的背離，而是一種策略和智慧。就這樣，通過(guò)一個(gè)巧妙的捕捉及錯(cuò)誤資源的利用，學(xué)生的思維得到開(kāi)拓，體驗(yàn)得到豐富，對(duì)文本的把握和理解也由膚淺走向了深刻。

可見(jiàn)，課堂是個(gè)小天地,天地是學(xué)生學(xué)習(xí)的大課堂。我們可以根據(jù)不同的內(nèi)容,用不同形式的教學(xué)來(lái)感染學(xué)生,讓課堂輕松一點(diǎn),使學(xué)生在美的世界里徜徉,在輕松的環(huán)境中成長(zhǎng)。

案例三

在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，學(xué)生了解詹天佑修筑京張鐵路提前兩年竣工，給藐視中國(guó)的帝國(guó)主義一個(gè)有力地回?fù)魰r(shí)，學(xué)生情緒高漲，我在此時(shí)再補(bǔ)充課外知識(shí)：“詹天佑修筑京張鐵路為清朝政府節(jié)余２８萬(wàn)兩銀

子。”并讓學(xué)生折合成人民幣，學(xué)生一算，喜出望外，自豪神情不言而喻。最后再讓學(xué)生分角色扮演各種人，有清政府要員，曾經(jīng)看不起我們的帝國(guó)主義者，還有老百姓，目睹京張鐵路會(huì)說(shuō)些什么？學(xué)生的情感之窗與創(chuàng)造思維再次被敲響與打開(kāi)，精彩紛呈地語(yǔ)句，聽(tīng)來(lái)令人感動(dòng)，從而真正實(shí)現(xiàn)了“文以載道”的境界。

“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。為了讓我們的課堂煥發(fā)出無(wú)限的生機(jī)，充滿成長(zhǎng)的氣息，我們?cè)谡n堂上必須處理好“讓學(xué)”與“引思”的關(guān)系，讓預(yù)設(shè)和生成有機(jī)融合，使師生在“動(dòng)態(tài)生成”的課堂中得到共同提高。

在新一輪課改的今天，要使課堂具有生命的活力，構(gòu)建互動(dòng)生成的課堂，老師不能獨(dú)占舞臺(tái)，必須轉(zhuǎn)換角色的定位，從課堂的統(tǒng)治者、權(quán)威者逐步轉(zhuǎn)向到做為課堂組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者，成為“平等的首席”。只有在師生、生生之間的解讀中，對(duì)文本的內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，學(xué)生的研讀賞析能力得到提升。當(dāng)然，這需要我們深入鉆研文本，并具有廣博的知識(shí)積累、深厚的文化底蘊(yùn)。我在適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生研讀文本過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先是一種思考過(guò)程，而不是一種思考結(jié)果。

反思

二、引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)，讓語(yǔ)文課堂更精彩

小學(xué)語(yǔ)文課堂如同生活中的舞臺(tái)，學(xué)生是舞臺(tái)的主角，教師則導(dǎo)演與策劃。一臺(tái)好戲需要導(dǎo)演的精心策劃，一堂好的語(yǔ)文課也需要老師精心的導(dǎo)演，才能有活潑、寬松的課堂氣氛，才能熏陶、感染學(xué)生，讓其批文入情、移情入文，真正達(dá)到文人合一之目的。所以，我在教學(xué)中抓住學(xué)生的移情體驗(yàn)和角色激情扮演，以達(dá)到“演出”中內(nèi)化文體，移情熏陶，真正把文本內(nèi)涵內(nèi)化于胸，產(chǎn)生共鳴。

案例一

我在教學(xué)《詹天佑》一文課時(shí)，詹天佑設(shè)計(jì)了“人”字形鐵路。學(xué)生對(duì)于“人”字形鐵路，只流于表面，未曾通過(guò)文字形成具體表象。于是，我采用角色扮演來(lái)批文入情。讓學(xué)生先當(dāng)小畫(huà)家，再當(dāng)小司機(jī)。先根據(jù)課文中插圖，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手畫(huà)“人”字形鐵路示意圖、練習(xí)講清圖意；然后，在班級(jí)中開(kāi)展“小司機(jī)賽車”，看看哪位小司機(jī)第一個(gè)順利地

把“小火車”開(kāi)上山去。這樣學(xué)生一個(gè)個(gè)地動(dòng)手操作，不少高明的“司機(jī)”成功登頂。這樣幾個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作表演，不僅讓學(xué)生立即從中領(lǐng)悟到詹天佑設(shè)計(jì)的意圖，還鍛煉了自己的動(dòng)手能力，對(duì)詹天佑的才干由衷地佩服。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們從實(shí)踐中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，比我們空洞的講解更有創(chuàng)意也更有效。同時(shí)，也讓學(xué)生更愿意參與，學(xué)得更主動(dòng)更積極，使課堂更具活力。

案例二

在鎮(zhèn)開(kāi)放日活動(dòng)中，執(zhí)教《蘋(píng)果里的五角星》這篇課文時(shí)，我先請(qǐng)同學(xué)們讀一讀書(shū)上的“我”平時(shí)是怎樣切蘋(píng)果的呢？然后再4人一個(gè)小組拿出他們準(zhǔn)備好的材料動(dòng)手切蘋(píng)果。我則巡視各組的操作情況。同學(xué)們都很快把蘋(píng)果切開(kāi)了。交流時(shí)，有的說(shuō)：“我們組沿著頂部切到底部，看見(jiàn)了蘋(píng)果核?！庇械恼f(shuō)：“我們組是斜著切蘋(píng)果的，也看見(jiàn)蘋(píng)果核的。”還有的組因?yàn)榍刑O(píng)果不夠均勻，沒(méi)有看見(jiàn)蘋(píng)果核。因?yàn)閷W(xué)生有了真切的體驗(yàn)，所以課文讀得特別有感情。

這樣的巧妙設(shè)計(jì)就在于讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的操作中，回味成功與失敗的感受。學(xué)生在這種自然的動(dòng)態(tài)下生成了真實(shí)的情感，再去讀課文，情感便會(huì)情不自禁地流露出來(lái)，這樣真正的“多元化”朗讀感悟生成，真正開(kāi)放了課堂。語(yǔ)文課堂教學(xué)只有引領(lǐng)學(xué)生潛心領(lǐng)會(huì)文本，才能進(jìn)入一個(gè)充滿詩(shī)意的、散發(fā)著文化馨香的意境，才能成為一條流淌生命的靈性之河。

案例三

我在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》一課時(shí)，一位學(xué)生在初讀課文后提出：“文章不太真實(shí)，作者在寫(xiě)作時(shí)，小珍珠鳥(niǎo)竟趴在他的肩膀上睡著了。作者在寫(xiě)作，小珍珠鳥(niǎo)怎么可能睡得著呢？”我緊緊抓住了這一信息，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論?！笆茄?，為何小珍珠鳥(niǎo)睡得著嗎？這樣真實(shí)嗎？”在我的啟發(fā)下，學(xué)生積極地投身于朗讀、探究之中，經(jīng)過(guò)反復(fù)思考和交流，踴躍地參與了討論。

生1:“小珍珠鳥(niǎo)淘氣了一天，太累了，所以趴在作者的肩上睡著了。

這樣寫(xiě)是真實(shí)的。”

師肯定地說(shuō):“是呀,淘氣了那么久,能不累嗎?”

生2:“我認(rèn)為是真實(shí)的，因?yàn)樽髡呦矏?ài)珍珠鳥(niǎo)，小珍珠鳥(niǎo)也感受到作者對(duì)它的喜愛(ài)，所以在作者的肩上有安全感，自然能睡得著?！?/p>

師贊賞地說(shuō)：“是??！信賴，就能創(chuàng)造出一種美好的境界。那你們今后應(yīng)該怎樣做？”

生3：“我要保護(hù)鳥(niǎo)類，與動(dòng)物和諧相處?！?/p>

生4：“我們必須保護(hù)環(huán)境，不破壞我們生存的地球?！?/p>

從學(xué)生意外的問(wèn)題進(jìn)行引發(fā)思考討論，大家紛紛對(duì)養(yǎng)鳥(niǎo)的樂(lè)趣有了自己的理解。他們學(xué)著并快樂(lè)著，在感悟出馮驥才養(yǎng)鳥(niǎo)的樂(lè)趣后，又進(jìn)一步形成了熱愛(ài)自然、愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的正確文本價(jià)值取向。

案例四

記得我在執(zhí)教《牛郎織女》，在理清了情節(jié)，分析了性格后，提出了最后一個(gè)問(wèn)題：“你看，這么多人中，我們最應(yīng)該學(xué)習(xí)誰(shuí)？”這個(gè)問(wèn)題在大多數(shù)教師看來(lái)，純粹是順勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德的熏陶，不會(huì)產(chǎn)生太大的分歧，向孩子正義的行動(dòng)看齊是毫無(wú)疑問(wèn)的?？墒墙涛业脑捯魟偮?，就有別樣的聲音傳來(lái)：“老?！薄巴跄改锬?！”“王母娘娘！”“老牛！”我沒(méi)有因此敷衍了事，也沒(méi)有把主觀的意念強(qiáng)加給學(xué)生。我不慌不忙地讓學(xué)生進(jìn)行表決，結(jié)果選擇“老?！钡臑?1人，選擇“王母娘娘”的為17人。此時(shí)，我當(dāng)即作出了讓雙方辯論的決定。于是一場(chǎng)唇槍舌戰(zhàn)開(kāi)始了。雙方都擺出了充分而顯著的論據(jù)。下課鈴聲在欲罷不能的情況下毫不容情地響起。這場(chǎng)小小的磨合，讓我明確了：我們是應(yīng)該講求教學(xué)的民主，但決不意味著放棄了自己教育的責(zé)任，而只做了學(xué)生“思想的尾巴”——如果這樣，我們的教學(xué)就失落了它對(duì)學(xué)生應(yīng)有的教育功能和發(fā)展意義。一個(gè)真正“游刃有余”的教師，應(yīng)該處于“平等中的首席”這個(gè)位置，教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)所承擔(dān)的道義上的責(zé)任，決定了在教學(xué)過(guò)程中教師不可能是一個(gè)放任自流的旁觀者或是毫無(wú)價(jià)值的引導(dǎo)者。我們要善于制造矛盾，推動(dòng)學(xué)生在爭(zhēng)鳴中去解決他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題；應(yīng)針對(duì)學(xué)生在討論過(guò)程中暴露出來(lái)的偏差、弱點(diǎn)施以正確引導(dǎo)，只有這樣才能收到更好的對(duì)話效果。

反思

三、引發(fā)學(xué)生思考，讓語(yǔ)文課堂更靈動(dòng)

預(yù)設(shè)是每節(jié)課都可以而且是必須做到的，而生成則如鏡花水月，很飄渺，又似乎可遇不可求。有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道低年級(jí)教學(xué)中生成的感覺(jué)——差之毫厘，失之千里，教學(xué)時(shí)大都希望按計(jì)劃行事，并不是那么企盼生成，恐怕一不小心“搬起石頭砸了自己的腳”。幾年前，我執(zhí)教過(guò)二年級(jí)的校際語(yǔ)文公開(kāi)課《云房子》一課。學(xué)生很多，七八歲的孩子都好動(dòng)，我使盡渾身解數(shù)，才把他們留在座位上，課勉強(qiáng)得以按原計(jì)劃進(jìn)行。在讓一個(gè)小女孩到講臺(tái)帶讀生字時(shí)，她的小棒碰掉了卡片“房”。

“老師！李新宇把卡片弄掉了！”于是，學(xué)生不再讀字，七嘴八舌地喊起來(lái)，有的哈哈大笑，有的拍桌子，有的已站到了課桌上，帶讀的小女孩怯怯地望著我。我靈機(jī)一動(dòng)，拍拍手示意他們安靜：“哪一張卡片掉了？”他們很快找出了“房”?！盀槭裁粗挥小俊粝氯ツ?？一定是有的小朋友沒(méi)有把音發(fā)準(zhǔn)，‘房’生氣了，從上面跑下去了吧？你們?cè)趺醋霾拍馨阉?qǐng)回來(lái)？”孩子們開(kāi)始認(rèn)真地練習(xí)發(fā)音，我則把卡片拾起放回原處。此時(shí)，沒(méi)有誰(shuí)再計(jì)較卡片是掉下去還是跑下去的。

如此，預(yù)設(shè)與生成不再矛盾，相反能相互促進(jìn)、相互映襯，使教學(xué)水到渠成。同時(shí)，把握好生成也是一種教學(xué)機(jī)智，經(jīng)歷的多了，經(jīng)驗(yàn)也就有了，精彩必將不期而至。

在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生獲取知識(shí)形成能力往往與其認(rèn)知水平、個(gè)體差異密切相關(guān)。我們的課堂上有時(shí)就會(huì)出現(xiàn)“陰錯(cuò)陽(yáng)差”、“節(jié)外生枝”、“靈光一閃”，我們不能視而不見(jiàn)。而需要老師的智慧的引領(lǐng)，使師生的激情燃燒，個(gè)性彰顯。讓課堂教學(xué)在動(dòng)態(tài)生成中得到完善。面對(duì)學(xué)生隨時(shí)可能提出的知識(shí)難題，甚或與解讀文本無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，則需要教師借題發(fā)揮，衍化生成，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，迸濺出創(chuàng)新的火花。

我在執(zhí)教《三味書(shū)屋》時(shí)，突然有學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：“老師，三味書(shū)屋那位先生家里的畫(huà)為什么畫(huà)著梅花鹿？為什么要學(xué)生對(duì)著梅花鹿行禮？”問(wèn)題一出，全班嘩然，連我自己也始料未及。但是，我馬上敏銳地意識(shí)到：這是一個(gè)衍化生成的好機(jī)會(huì)。在學(xué)生討論無(wú)獲后，我進(jìn)行了

點(diǎn)撥：為什么要畫(huà)梅花鹿呢？只能從諧音上來(lái)理解其寓意?！懊坊ā钡摹盎ā敝C音“華”，“鹿”諧音“祿”，意味著學(xué)生讀書(shū)可以換來(lái)榮華利祿。這就是封建時(shí)代的“讀書(shū)論”。我點(diǎn)撥到這里，學(xué)生的疑惑解開(kāi)了，認(rèn)知能力也得到了提高。

葉瀾教授曾說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！闭n堂是師生生命經(jīng)歷的重要場(chǎng)所，我們要“讓學(xué)引思”，樹(shù)立動(dòng)態(tài)生成的正確態(tài)度，把握有利時(shí)機(jī)，運(yùn)用有效策略，讓課堂煥發(fā)生命的活力。課堂有了師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造、學(xué)生的個(gè)性才能得到張揚(yáng)，思維的火花才會(huì)綻放，凝固的課堂場(chǎng)景才會(huì)變成一幅幅鮮活的、生動(dòng)的畫(huà)面，流淌出生命的活力。我們的語(yǔ)文課堂只有處理好“讓學(xué)”與“引思”的關(guān)系，才能簡(jiǎn)單有效，才能將語(yǔ)文課堂教學(xué)演繹得更加精彩、靈動(dòng)。

教學(xué)相長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)二十多年的教學(xué)實(shí)踐，孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)提升了，我自己的業(yè)務(wù)能力也得到了提高。今年是我市“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革啟動(dòng)年，讓我們乘著這徐徐東風(fēng)，不斷探索和研究，構(gòu)建科學(xué)有效的課堂教學(xué)范式，體驗(yàn)課堂教學(xué)改革的成功。

參考文獻(xiàn)：鹽城市中小學(xué)“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革行動(dòng)方案（2016—2020年）

第二篇：踐行“讓學(xué)引思”-讓課堂教學(xué)更有效

追尋讓學(xué)引思構(gòu)建有效的語(yǔ)文課堂

響水縣張集實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王兵

從教二十多年以來(lái)，我一直擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作，這期間，有過(guò)預(yù)設(shè)生成所帶來(lái)的欣喜，也有沒(méi)達(dá)到預(yù)想效果的沮喪，更有許多困惑。今年 “讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革正在全市中小學(xué)如火如荼地開(kāi)展，給全體老師帶來(lái)一股清新的綠色空氣。在學(xué)校組織的“讓學(xué)引思”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我初步理解“讓學(xué)引思”的基本內(nèi)涵，以及“讓學(xué)”與“引思”辯證統(tǒng)一的關(guān)系?！白寣W(xué)引思”出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)是打造“讓學(xué)引思”課堂，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)到“會(huì)學(xué)”上來(lái)，即會(huì)運(yùn)用“學(xué)法”學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握運(yùn)用技能；突出“引思”二字，從讓學(xué)生“學(xué)答”，轉(zhuǎn)到引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)問(wèn)”上來(lái)，即引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，大膽發(fā)問(wèn)，大膽質(zhì)疑；將課堂教學(xué)始終置于積極而和諧、歡愉的氣氛之中。具體可從以下三方面著手：

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣—一使學(xué)生想?yún)⑴c

捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為：“興趣是創(chuàng)造歡樂(lè)和光明的教育環(huán)境的主要途徑?！比毡拘睦韺W(xué)家木村久一特別強(qiáng)調(diào)：“千萬(wàn)不要忘記：毅力、勤奮、入迷和忘我的出發(fā)點(diǎn)實(shí)際上是在于興趣，有了強(qiáng)烈的興趣，自然會(huì)入迷，入了迷自然會(huì)勤奮、有毅力。”可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)才有內(nèi)驅(qū)力，才會(huì)全神貫注。這樣，其內(nèi)心是愉快的，行動(dòng)是積極的，思維、觀察、想象等多種智能活動(dòng)，才會(huì)最主動(dòng)、最有效，從而為參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了最佳的心理準(zhǔn)備。

教師和藹的教態(tài)，親切的語(yǔ)言，民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。然而，要使學(xué)生真正主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程本身感興趣，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成一種自覺(jué)自愿的行為。

1、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，引發(fā)學(xué)生興趣

“好的開(kāi)始是成功的一半”課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，往往教師要設(shè)計(jì)精心的導(dǎo)語(yǔ)。出色的“開(kāi)頭語(yǔ)”，可以在較短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，使他們從課一開(kāi)始就對(duì)新課內(nèi)容產(chǎn)生興趣，興起探究的欲望，迫切地想?yún)⑴c課堂。

①、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式：這種導(dǎo)入直奔中心，化時(shí)少，在講授新知識(shí)之前，向?qū)W生直截了當(dāng)?shù)靥岢鲂碌恼n題，說(shuō)明學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)與要求，使學(xué)生具體了解了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)方向，從而激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的期望，為學(xué)生更好地參與課堂做好了心理準(zhǔn)備。如教學(xué)《云房子》一課，教師便可直接談話導(dǎo)入：同學(xué)們這節(jié)課讓我們走進(jìn)云的美妙世界。天上的云一朵朵，一片片，多美啊！同學(xué)們，你們眼中的云什么樣啊？你們想跟云打個(gè)招呼嗎？今天這節(jié)語(yǔ)文課我們一同來(lái)學(xué)習(xí)《云房子》。

②、謎語(yǔ)式：是指教師采用“猜謎”的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的情趣和求知的欲望，從而在他們積極思考中進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。如教《美麗的丹頂鶴》時(shí)，先讓學(xué)生猜一個(gè)謎語(yǔ)：紅冠黑嘴白衣裳，雙腿細(xì)瘦走路晃，漫步水中捕魚(yú)蝦，凌

空展翅能飛翔。待學(xué)生得出謎底后，師再談話引入：你們想知道丹頂鶴的美麗樣子嗎？想聽(tīng)聽(tīng)它的聲音嗎？今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《美麗的丹頂鶴》。

③、問(wèn)題式：也叫設(shè)疑式。是指在新課學(xué)習(xí)前，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，以此激發(fā)學(xué)生的求知求解的興趣和愿望。如教學(xué)《公儀休拒收禮物》一開(kāi)始，教師便可設(shè)置以下懸念：“公儀休最愛(ài)吃魚(yú)，可是當(dāng)有人送他魚(yú)，他為何說(shuō)自己不愛(ài)吃呢？”這時(shí)，學(xué)生處于好奇的心理狀態(tài)，教師乘勢(shì)引導(dǎo)一導(dǎo)：“相信大家學(xué)了課文，大家就會(huì)明白了。”

④、背景式：是指在進(jìn)行新課學(xué)習(xí)前，教師介紹課文中人物或事件所處上午歷史或現(xiàn)實(shí)的社會(huì)、自然和政治環(huán)境，從而使學(xué)生進(jìn)入課文的特定情景，對(duì)學(xué)習(xí)課文產(chǎn)生濃厚的興趣，也有助于學(xué)生更深刻理解課文內(nèi)容。如教學(xué)《早發(fā)白帝城》始，先以故事的形式向?qū)W生介紹這首詩(shī)的背景：有這么一個(gè)晚上，李白在燈下?lián)]筆作詩(shī)，寫(xiě)著寫(xiě)著，聽(tīng)見(jiàn)窗外傳來(lái)一陣狗叫聲，接著是咯咯的腳步聲。李白剛想出門(mén)看個(gè)究竟，門(mén)嘩啦一聲開(kāi)了，闖進(jìn)來(lái)幾個(gè)手持刀槍的官兵，不容分說(shuō)就把他押走了。一家人望著李白遠(yuǎn)去的背影呆呆發(fā)愣，個(gè)個(gè)哭成了淚人。這是怎么回事呢？原來(lái)李白在一個(gè)大宮人的手下做事，這個(gè)大官人要謀殺皇帝沒(méi)成，被皇帝全家斬首，還罰在他手下做事的人到邊疆服罪。這樣，李白受牽連也成了“犯人”，被押往邊疆。當(dāng)?shù)桨椎鄢菚r(shí)，忽然傳來(lái)了皇帝的一道圣旨，宣布釋放李白，讓他回家了。你們想想，當(dāng)時(shí)李白是什么心情？（喜悅）一天早晨，他從白帝城出發(fā)，乘船沿長(zhǎng)江順流而下，要回到他原來(lái)住的地方——江陵。李白在返回江陵的途中，詩(shī)興大發(fā)，揮筆寫(xiě)下這首氣勢(shì)雄偉的詩(shī)篇。這樣以故事結(jié)合背景介紹的導(dǎo)入，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，更有利于學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人無(wú)比歡快的心清。

此外，游戲式導(dǎo)人、故事式導(dǎo)入、小品式導(dǎo)入、觀察式導(dǎo)入和情景式導(dǎo)入等導(dǎo)人的方法，都能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)他們積極參與課堂。

2、采用現(xiàn)代教學(xué)手段，營(yíng)造輕松和諧的課堂環(huán)境

隨著時(shí)代的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)正廣泛地運(yùn)用于小學(xué)生的課堂中。它以幻燈投影、錄音錄像、電影電視、電子計(jì)算機(jī)等教學(xué)機(jī)器及帶、片、課件為媒介，來(lái)傳遞教與學(xué)的信息。其中，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用將越來(lái)越普遍。因多媒體教學(xué)采用圖形、圖像。文本、聲音、動(dòng)畫(huà)等多媒體信息、刺激學(xué)生的多個(gè)感官，學(xué)生大腦處于興奮狀態(tài)，因此調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，使學(xué)生很樂(lè)意參與課堂。如教《梅蘭芳學(xué)藝》一課，因?yàn)槊诽m芳的年代離學(xué)生太遙遠(yuǎn)，教師可充分利用電腦光盤(pán)，讓學(xué)生走近梅蘭芳，感受梅蘭芳的藝術(shù)造詣，這樣不僅讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)面感知課文人物感知內(nèi)容，而且大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、用激勵(lì)策略，使學(xué)生獲得成功感

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“我們認(rèn)為教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！毙蜗笊鷦?dòng)的語(yǔ)言是掀起課堂教學(xué)高潮、啟動(dòng)學(xué)生激情的添加劑，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的“向心力”，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。

①、以“需要”激勵(lì)學(xué)生

需要作為一種生理和心理現(xiàn)象，是人對(duì)某種事物、某種對(duì)象的期求、渴望和欲念。它因人的內(nèi)在要求、社會(huì)的需要而產(chǎn)生，表現(xiàn)為人的思想、行為的動(dòng)機(jī)，是產(chǎn)生人的思想、行為的原動(dòng)力和積極性的源泉。在課堂上，教師要會(huì)藝術(shù)地去啟發(fā)學(xué)生形成這種需要，使它產(chǎn)生激勵(lì)學(xué)生興致盎然地投入學(xué)習(xí)的作用。如教《祁黃羊》這一課，教師可這樣問(wèn)：“祁黃羊這樣內(nèi)舉不避親，外舉不避仇”的行為不是看起來(lái)那么容易啊，如果你是祁黃羊，你開(kāi)始時(shí)會(huì)怎么做呢？你會(huì)推選你的

仇人嗎？這樣，就刺激了學(xué)生的說(shuō)的欲望，說(shuō)完后還可以讓學(xué)學(xué)說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。

②、以“目標(biāo)”激勵(lì)學(xué)生

學(xué)生在課堂中的行為，如能事先了解是為了達(dá)到什么目標(biāo)，便會(huì)有助于他們提高實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的積極性。所以，教師及時(shí)提出明確而適度的目標(biāo)或是引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)定出恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，使學(xué)生“跳一跳能夠摘到果子”，就會(huì)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如教學(xué)《九寨溝》一課，首先引導(dǎo)學(xué)生制定出學(xué)習(xí)本課的目標(biāo)，感受九寨溝的美以及語(yǔ)言的美。學(xué)生確立了學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)心處于失調(diào)狀態(tài)，迫切需要達(dá)到既定的目標(biāo)，他就能夠積極、主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，并且便于他們檢查自己的學(xué)習(xí)效果。

③、以“成功”激勵(lì)學(xué)生

在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展水平，實(shí)行異步指導(dǎo)，使人人都能獲得一些成功的機(jī)會(huì)，十分有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得局部的成功，實(shí)質(zhì)上也就是得到了不同程度的滿足，而這種滿足又會(huì)刺激產(chǎn)生更高更多的需要。

④、以“競(jìng)爭(zhēng)”激勵(lì)學(xué)生

競(jìng)爭(zhēng)給人以勇往直前、奮力進(jìn)取的動(dòng)力，調(diào)動(dòng)、激發(fā)人和團(tuán)體的積極性。合理的公平的競(jìng)爭(zhēng)可以育人才、出效益，是一種十分有效的“激勵(lì)”方法。課堂中，教師可組織小組與小組、座位與座位、排與排、個(gè)人與個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。如一位老師教二年級(jí)語(yǔ)文《水的脾氣》這一課，其中有一個(gè)生字“暴”，不僅筆畫(huà)多，而且字型長(zhǎng)，筆劃復(fù)雜，學(xué)生不易認(rèn)記，不易寫(xiě)。為了突破這一難點(diǎn)，教師在黑板上出示了兩塊帶大田字格的掛板，開(kāi)展了“小組接力賽”寫(xiě)“暴”字的活動(dòng)。兩個(gè)小組，每人上來(lái)在田字格中按筆順只寫(xiě)一筆，然后跑下去把粉筆傳給后一人，讓后一人跑上來(lái)接著再寫(xiě)一筆，如此傳下去，看那一組先寫(xiě)完這個(gè)字，而且經(jīng)群眾評(píng)定誰(shuí)寫(xiě)得正確，而且寫(xiě)得好。于是，在一片“加油”聲中，人人都為集體爭(zhēng)得榮譽(yù)而十分努力，不僅要寫(xiě)得快，還要注意寫(xiě)好筆順、筆畫(huà)形狀、間架結(jié)構(gòu)。顯然，這種學(xué)習(xí)的積極性和效益，不是學(xué)生作業(yè)本上自己寫(xiě)能夠達(dá)到的。

（二）多渠道、全方面地創(chuàng)造時(shí)機(jī)—一使學(xué)生能參與

1、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程．

這里的“學(xué)習(xí)情景”是指將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境，使學(xué)生能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情景中發(fā)現(xiàn)，向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情景。我們認(rèn)為創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景對(duì)于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)其積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)有著重要的作用。

在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景的方法很多，或讓學(xué)生表演，或讓排練課本劇，或開(kāi)故事會(huì)，或采用多媒體教學(xué)手段，或?qū)嵺`操作等。

如教學(xué)《詹天佑》時(shí)可舉辦杰出的愛(ài)國(guó)工程師詹天佑事跡展，學(xué)生做事跡展覽管特聘講解員。課文《傘花》教學(xué)中組織課本劇的編排。教學(xué)《說(shuō)茶》一課，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，按照正確的程序上臺(tái)沏茶。

2、安排小組活動(dòng)，提供參與的機(jī)會(huì)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生的“全員參與”的基本形式主要表現(xiàn)為“自讀、書(shū)面作業(yè)和小組討論”三種。教師可著力使學(xué)生之間形成由“個(gè)體學(xué)習(xí)”到“同桌或四人小組討論”的人人到位，直至最后全班講評(píng)點(diǎn)撥的活動(dòng)方式的優(yōu)化組合，讓學(xué)生在討論交流中積極參與課堂。

其中，小組討論能積極促進(jìn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)等多向交流活動(dòng)，擴(kuò)大了信息交流量，提高了教學(xué)成效。同時(shí)，由于小組環(huán)境創(chuàng)設(shè)一種表現(xiàn)自我的氛圍，便于形成寬松的心理狀態(tài)，為每個(gè)學(xué)生提供了更多的參與機(jī)會(huì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用自己的潛在能力主動(dòng)解決問(wèn)題的積極性。

3、提倡偏愛(ài)差生，達(dá)到全員參與

教學(xué)過(guò)程中，為了使不同層次的學(xué)生有不同程度的提高，除了讓基礎(chǔ)好的學(xué)生能有所得外，更要關(guān)心部分基礎(chǔ)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)這些學(xué)生在讀讀議議、講講練練中展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)。例如：在課堂提問(wèn)時(shí)，要給他們思考的時(shí)間，給他們“再說(shuō)一遍”的特權(quán)；在課堂練習(xí)中要讓這些學(xué)生也有展示自己的機(jī)會(huì)，如上臺(tái)表演、操作等。教師在這些活動(dòng)中則及時(shí)了解情況，調(diào)整教學(xué)，積極鼓勵(lì)他們參與。

（三）教給各種參與方法——使學(xué)生學(xué)會(huì)參與

在學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為平等的參與者和熱心的輔導(dǎo)者，要教給學(xué)生參與的方法，使他們會(huì)參與。

1、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，形成質(zhì)疑習(xí)慣

①、提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。通過(guò)經(jīng)常教育，使學(xué)生樹(shù)立以下觀念：不懂就問(wèn)，敢于發(fā)問(wèn)才是個(gè)好學(xué)生：學(xué)問(wèn)的積累就是要靠好學(xué)、好問(wèn)。

②、給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)。它不僅固定在某一教學(xué)環(huán)節(jié)之中。傳統(tǒng)教學(xué)常在新授結(jié)束學(xué)生看書(shū)后提問(wèn)：同學(xué)們，對(duì)今大所學(xué)的內(nèi)容有問(wèn)題嗎？這種無(wú)任何意義的所謂的鼓勵(lì)“質(zhì)疑”，完全是形式主義的翻版。我們應(yīng)讓學(xué)生的質(zhì)疑時(shí)刻穿插于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，不僅在授新課前，課后練習(xí)前，還可以在組間交流、教師精講時(shí)發(fā)問(wèn)，甚至在課堂教學(xué)中隨時(shí)都可以問(wèn)，以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的興趣。

③、為學(xué)生創(chuàng)造良好的提問(wèn)氣氛。無(wú)論學(xué)生提出什么問(wèn)題，教師都要給予鼓勵(lì)，要號(hào)召全班學(xué)生向其學(xué)習(xí)，比一比誰(shuí)提出的問(wèn)題多，誰(shuí)提出的問(wèn)題好，努力創(chuàng)造良好的、民主的、寬松的課堂氛圍。

2、提高學(xué)生的質(zhì)疑能力

學(xué)生敢于提問(wèn)，樂(lè)于提問(wèn)了，教師還要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生善于提問(wèn)。在必要的地方加以點(diǎn)撥、啟發(fā)，使學(xué)生逐漸能圍繞課文內(nèi)容提出一些值得探索的問(wèn)題。

如初讀《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一文后，學(xué)生提問(wèn)：“小駱駝為什么自卑呢？”“他媽媽為什么要帶他到沙漠走一趟呢”“最后小駱駝明白了什么？”等問(wèn)題，教師可啟發(fā)學(xué)生對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：為什么第三個(gè)問(wèn)題更有思考價(jià)值，更有深度？通過(guò)分析引導(dǎo)，提高學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量。

3、積極引導(dǎo)釋疑，增強(qiáng)參與強(qiáng)度

質(zhì)疑問(wèn)難只是探索問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)始，而最終的目的是排疑解難。教學(xué)中教師只有在學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈解疑動(dòng)機(jī)之時(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)釋疑思路，才能使學(xué)生在課堂上積極動(dòng)腦，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)思維和主動(dòng)創(chuàng)新的過(guò)程。

對(duì)此，教師要從問(wèn)題設(shè)計(jì)上下功夫，充分地信任學(xué)生，大膽放手讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦實(shí)踐。致力于問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，化繁瑣的課文情節(jié)分析為引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的內(nèi)容或文章中有些看起來(lái)“自相矛盾”之處，讓學(xué)生自主理解、體會(huì)，往往可以牽一發(fā)而動(dòng)全身，對(duì)理解課文，體會(huì)感情有事半功倍的效果。教師巧妙地以問(wèn)激問(wèn)，就會(huì)使學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程中積極參與課堂教學(xué)。

4、教給小組活動(dòng)方法，讓學(xué)生有章可循。

教師在組織課堂小組討論時(shí)，要落實(shí)四個(gè)“定”。

①、任務(wù)定向。即在小組討論前以明確的任務(wù)激發(fā)學(xué)生定向思維，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到活動(dòng)中所要解決的具體問(wèn)題，使小組中的成員都能夠圍繞一個(gè)中心問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解。

②、時(shí)間定量。課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，在這個(gè)單位時(shí)間里分組活動(dòng)一定要有時(shí)間控制。因此，教師對(duì)討論內(nèi)容所需的時(shí)間有一個(gè)大致的估計(jì)，要求學(xué)生對(duì)研討論問(wèn)題處理要及時(shí)，盡可能縮短思考的時(shí)間，形成“搶答”的情景。這便會(huì)造成緊迫感，讓學(xué)生有適度的亢奮，提高學(xué)生的思維敏捷性。

③、方式定序。在平時(shí)的教學(xué)中，教師逐步教給學(xué)生各種分組討論的方式；中心發(fā)言式（即選一代表發(fā)言，其余組員補(bǔ)充或指正）；辯論式（指討論有爭(zhēng)議的問(wèn)題，讓學(xué)生將不同的意見(jiàn)歸類，相同的意見(jiàn)為一方，相互爭(zhēng)辯，表達(dá)不同見(jiàn)解，讓思想碰撞，產(chǎn)生新的思想“火花”）；聯(lián)唱式（即讓小組成員圍繞一個(gè)問(wèn)題依次發(fā)言，如對(duì)句段的質(zhì)疑等，學(xué)生每人提出一個(gè)答案，然后進(jìn)行比較篩選，評(píng)出最佳答案）。

④、骨干定位。即在小組中選出一位具有協(xié)助合作精神，學(xué)習(xí)成績(jī)好，表達(dá)能力強(qiáng)，有一定的組織能力的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，讓他在分組活動(dòng)中發(fā)揮組織帶頭的作用，引導(dǎo)組員們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

“長(zhǎng)長(zhǎng)的路，慢慢地走??”龍應(yīng)臺(tái)在《孩子，你慢慢來(lái)》的結(jié)尾處深情地?cái)⑹鲋约旱慕逃伎?。雖然基于兒童立場(chǎng)的“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革的實(shí)施還處于起始階段，但是我想，每一名語(yǔ)文老師都應(yīng)該堅(jiān)守本真的自我，懷揣靜待花開(kāi)的情懷，開(kāi)好先鋒，為新課程的課堂改革開(kāi)辟一條新路，不斷完善我們的范式，不斷優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，讓我們的校園成為快樂(lè)的學(xué)園，讓我們的課堂成為樂(lè)學(xué)的課堂，讓我們的學(xué)生健康向上，享受成長(zhǎng)。

第三篇：讓學(xué)引思發(fā)言稿

感 動(dòng) 改 變 思 考 面 對(duì)

22號(hào) 王 彬

感動(dòng)：在學(xué)習(xí)中有幸聆聽(tīng)了顧院長(zhǎng)、游科長(zhǎng)、孫教授、董主任和戚主任等專家的講座，讓我感觸很深，受益匪淺。聽(tīng)了楊紅干老師講述的自己成長(zhǎng)的故事《在一起 飛更遠(yuǎn)》，引發(fā)我們的思考，堅(jiān)信我的信念，更引領(lǐng)著我們成長(zhǎng)的方向。在今后專業(yè)成長(zhǎng)的道路上我們要像她學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)努力、堅(jiān)持、創(chuàng)新和感恩。在幾天的學(xué)習(xí)中更多的是感動(dòng)，戚主任對(duì)我們學(xué)習(xí)活動(dòng)作了精心籌劃與安排，悉心關(guān)照我們的學(xué)習(xí)與生活······

改變：我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中，要不斷地學(xué)習(xí)，努力提升課堂教學(xué)能力，把“讓學(xué)引思”的新思想、新理念自覺(jué)地與實(shí)際教學(xué)相融合，并努力帶領(lǐng)學(xué)校其他教師一起改變。改變，就從現(xiàn)在開(kāi)始！

思考：針對(duì)“在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施‘讓學(xué)引思’存在哪些障礙因素？”這個(gè)話題，談?wù)勛约簻\薄的想法。目前呈現(xiàn)出城里的家長(zhǎng)難纏，農(nóng)村的孩子難教的現(xiàn)象，在這一狀態(tài)下，如果在中國(guó)基礎(chǔ)教育的最低層（農(nóng)村小學(xué)）進(jìn)行教學(xué)改革，讓“讓學(xué)引思”的教育理念進(jìn)行滲透實(shí)施，發(fā)展改進(jìn)，并能有所成效，那定會(huì)給基礎(chǔ)教育注入新的活力。在這一新的教育思想運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐之前，我個(gè)人認(rèn)為只有解決部分學(xué)生是否“愿學(xué)想思”的這一根本問(wèn)題，才是“讓學(xué)引思”理念得以更好地實(shí)施與發(fā)展。還有農(nóng)村小學(xué)留守兒童的生活與學(xué)習(xí)嚴(yán)重現(xiàn)狀值得我們每一個(gè)人去思考與研究，迫切需要我們?nèi)リP(guān)心這些孩子的生活與學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正去了解我們的學(xué)生，先做好他們心靈的向?qū)?，逐步引領(lǐng)他們想學(xué)習(xí)、愿思考。

面對(duì)：在轉(zhuǎn)型前我們必須要冷靜地思考，敢于面對(duì)前行道路上的障礙。目前農(nóng)村小學(xué)學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)思想與理念陳舊，教與學(xué)依舊是灌輸重復(fù)······但我們要啟發(fā)與帶領(lǐng)其他教師一起正視這些問(wèn)題，尋找解決這些問(wèn)題的方法與對(duì)策，讓“讓學(xué)引思”的理念引領(lǐng)在我們的數(shù)學(xué)課堂，在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有機(jī)滲透數(shù)學(xué)思想與方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。這也許就是“讓學(xué)引思”這一理念的“初心”！

第四篇：讓學(xué)引思論文

在”讓學(xué)引思”背景下淺談豐富智障生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

提高課堂教學(xué)有效性的策略

大豐區(qū)特殊教育學(xué)校

陳玲

【摘要】“讓學(xué)”，喚醒學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)。教師應(yīng)把學(xué)生看成一個(gè)個(gè)閃爍著個(gè)性光輝和豐富內(nèi)涵的生命個(gè)體，尊重學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性，理解學(xué)生間的個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)生獲得自信與尊嚴(yán)。唯有這樣，才能喚醒學(xué)生自我成長(zhǎng)、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生生存能力發(fā)展，不僅考慮數(shù)學(xué)課程自身的特點(diǎn)，更要遵循智力落后學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。智力落后學(xué)生尤其是輕度智力落后學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的遷移能力，但大多數(shù)智力落后學(xué)生在高技能的學(xué)習(xí)上，遷移能力很差；學(xué)習(xí)興趣較少，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低；學(xué)習(xí)需要不占優(yōu)勢(shì)；智力落后學(xué)生的需要多以低級(jí)需要為主，以滿足生理的需求為主。培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)遵循數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)的運(yùn)用過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)、思維能力、行為習(xí)慣等方面也得到相應(yīng)的提高。

【關(guān)鍵詞】 讓學(xué)

智障學(xué)生 數(shù)學(xué) 豐富

有效性 課堂教學(xué)

一、運(yùn)用蒙臺(tái)梭利教具營(yíng)造快樂(lè)課堂

“讓學(xué)引思”倡導(dǎo)“真正的學(xué)習(xí)，不是灌輸知識(shí)，而是發(fā)展能力”，培智學(xué)生多伴有感知失調(diào)障礙，所以學(xué)習(xí)能力也因此受限制。蒙臺(tái)梭利教育通過(guò)“選擇教具—選擇工作地點(diǎn)—集中工作—反復(fù)練習(xí)—使用后的整理”等完整的過(guò)程，激發(fā)培智生參與的欲望，充分調(diào)動(dòng)培智學(xué)生的視覺(jué)和觸覺(jué)的協(xié)調(diào)參與，讓培智學(xué)生通過(guò)眼睛觀察，繼而用雙手觸摸，再用眼睛看一看，進(jìn)行再次確認(rèn)和比較，從而更深刻、更全面地建立和理解數(shù)學(xué)概念，發(fā)展感知能力，建立最基本的思維能力，提高手眼協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)專注力和必要的秩序感。例，在數(shù)學(xué)課堂講解物體的“大”與“小”時(shí)使用插座圓柱體能讓學(xué)生自己動(dòng)手拿捏、比較大小，在這個(gè)過(guò)程能夠直觀的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)空間概念；在講解物體的“多”與“少”時(shí)運(yùn)用小立方體空間模型塑造數(shù)學(xué)概念，把學(xué)生分為2組，一組分10個(gè)立方塊另一組分100個(gè)方塊，學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[布最后切身體會(huì)到事物的“多”與“少”。智障學(xué)生的數(shù)學(xué)概念塑造過(guò)程是一個(gè)緩慢的過(guò)程，如果教者單一的課堂模式必然會(huì)影響學(xué)生的接受速度和程度，運(yùn)用實(shí)際的物體讓學(xué)生自己動(dòng)手去體會(huì)還能豐富活躍單調(diào)枯燥的課堂氣氛。

二、實(shí)施分組教學(xué)給智障學(xué)生搭建成功的舞臺(tái)

德國(guó)哲學(xué)家海德格爾提出的“讓學(xué)”的教學(xué)理念，應(yīng)該把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間、表達(dá)的機(jī)會(huì)、活動(dòng)的主體更多地讓位給兒童。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，想方設(shè)法引發(fā)各種交往與思考，在“讓學(xué)”的同時(shí)做到“引思”。智障兒童的學(xué)習(xí)能力都是比較薄弱的，但是由于大腦損傷的部位和程度不同他們可以分為輕度智障、中度智障和重度智障三種，教者在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用集中授課、分組輔導(dǎo)的教學(xué)方法，教者先根據(jù)學(xué)生的身高、認(rèn)知程度安排座位。A類學(xué)生（輕度智障）坐第一排，B類學(xué)生（中度智障）坐第二排，C類學(xué)生（重度智障）坐最后一排，如果有攻擊性行為的學(xué)生教者一般到教室的兩側(cè)。靈活地安排學(xué)生座位，在教學(xué)過(guò)程中教者針對(duì)不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)難易不同的的問(wèn)題，例，教者布置作業(yè)給A、B類學(xué)生的同時(shí)也布置C類學(xué)生剪紙貼圖的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的能力再在C類學(xué)生中進(jìn)行分配，抓握能力強(qiáng)的可以去剪紙，其他可以貼圖。給他們創(chuàng)設(shè)不同的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓人人參與“學(xué)的過(guò)程”。通過(guò)合作學(xué)習(xí)小組交流的方式，讓人人表達(dá)自己想法的過(guò)程，無(wú)論是A類學(xué)生還是Ｂ、C類學(xué)生都能夠有表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。特別是C類學(xué)生可以從其他同學(xué)的表現(xiàn)中收到許多信息，使智障兒童相互間的學(xué)習(xí)水平得到調(diào)合，從而提高不同層次學(xué)生的自信心，求知欲，使得每個(gè)智障學(xué)生都能學(xué)有所得。

三、激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)處給智障學(xué)生創(chuàng)造主人翁意識(shí)

“讓學(xué)”，喚醒學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)。教師應(yīng)把學(xué)生看成一個(gè)個(gè)閃爍著個(gè)性光輝和豐富內(nèi)涵的生命個(gè)體，尊重學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性，理解學(xué)生間的個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)生獲得自信與尊嚴(yán)。唯有這樣，才能喚醒學(xué)生自我成長(zhǎng)、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)。每個(gè)兒童都具有與眾不同的、獨(dú)一無(wú)二的個(gè)人特點(diǎn)、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要，特殊兒童也不例外。教者在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)想讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上坐好、聽(tīng)好、學(xué)好是件很困難的事，由于學(xué)生的認(rèn)知層次不一樣，想組織一堂生動(dòng)且又豐富的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于教者來(lái)說(shuō)最困難的莫過(guò)于讓每個(gè)學(xué)生都能參到課堂教學(xué)。針對(duì)這一問(wèn)題教者采取了走班式教學(xué)，然而不同的教者善于激發(fā)學(xué)生的長(zhǎng)處，例如，在教三位數(shù)連續(xù)退位的時(shí)候Ａ類學(xué)生能夠配合學(xué)習(xí)，B類學(xué)生只能做一些簡(jiǎn)單的類似的題目，而ｃ類學(xué)生只能在課堂上發(fā)呆，針對(duì)這一情況教者安排Ｃ類學(xué)生幫忙給老師收發(fā)作業(yè)本，根據(jù)老師批改的作業(yè)自己對(duì)照批改其他同學(xué)的作業(yè)。除此，教者還了解到班級(jí)上肢體行動(dòng)不方便的一位女生L很有唱歌天賦，但L平時(shí)上課連基本的貼圖都很困難，數(shù)學(xué)課堂對(duì)于她來(lái)說(shuō)就是無(wú)趣枯燥的40分鐘，教者思前想后決定每次臨下課5分鐘都請(qǐng)L同學(xué)給大家唱歌。通過(guò)類似的主人翁意識(shí)的培養(yǎng)，班級(jí)學(xué)生都能在教者的數(shù)學(xué)課堂得到表現(xiàn)，不但激發(fā)了學(xué)生的長(zhǎng)處還豐富活躍了課堂氣氛。

四、做好家校溝通，挖掘潛在資源，讓智障學(xué)生有所適從

每個(gè)孩子都是上帝創(chuàng)造的精靈，都應(yīng)該得到家庭社會(huì)的關(guān)愛(ài)，可由于智力受損智障孩子所得的愛(ài)并非我們想象的那么多，都說(shuō)孩子是父母的希望、家庭的快樂(lè)源泉，對(duì)于智障孩子來(lái)說(shuō)不是每個(gè)父母都能保持著積極的態(tài)度去承受這群孩子的。教者在實(shí)際教學(xué)中就發(fā)現(xiàn)很多這樣的家庭都生了二胎，順其自然做父母的無(wú)論是精力還是人力花在智障孩子身上的就少了，學(xué)校、課堂只能是智障學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，更多的信息資源我們還是要取之于家庭中。例如，智障學(xué)生J，智力中度，伴有語(yǔ)言障礙，在數(shù)的學(xué)習(xí)上就存在很大的問(wèn)題，喜歡數(shù)數(shù)的時(shí)候跳數(shù)，除了課堂上我要求他去數(shù)學(xué)生的作業(yè)本，數(shù)班上的學(xué)生數(shù)，我還與其家長(zhǎng)溝通希望他們?cè)诩依锒嗷ㄐr(shí)間找與生活息息相關(guān)的物體進(jìn)行數(shù)數(shù)練習(xí)，例如，要求家長(zhǎng)在吃飯的時(shí)候讓學(xué)生J數(shù)碗筷、家人聚會(huì)的時(shí)候數(shù)人數(shù)、帶他去超市數(shù)商品等等。與此同時(shí)，還跟家長(zhǎng)協(xié)商，條件允許的情況下買些圖書(shū)或積木給孩子，孩子天性是好玩的，失去這些媒介孩子也會(huì)失去很多童年該有的幸福感。通過(guò)兩個(gè)月的家校配合，學(xué)生J不但在數(shù)數(shù)上有所進(jìn)步，還能夠說(shuō)出很多詞語(yǔ)，如：飛機(jī)、輪船等等。學(xué)校和家庭相互協(xié)調(diào)，將發(fā)揮最大的教育效能。當(dāng)孩子們感到老師和家長(zhǎng)在為自己的學(xué)習(xí)而協(xié)同努力時(shí)，他們會(huì)因這種關(guān)注而受到極大的鼓舞，產(chǎn)生向上的動(dòng)力，激發(fā)成就感，并最終轉(zhuǎn)化為進(jìn)取的實(shí)際行動(dòng)。

快樂(lè)屬于每個(gè)孩子，但是智障孩子由于先天殘疾讓他們失去很多本屬于同齡孩子的那份快樂(lè)?！白杂珊吞剿魇莾和奶煨院捅玖x，教育就應(yīng)順應(yīng)這種天性，堅(jiān)守這一本義，引導(dǎo)并促進(jìn)他們進(jìn)一步去探索和發(fā)現(xiàn)。”成尚榮先生這句話道出了兒童的特點(diǎn)和教育的本質(zhì)。順應(yīng)兒童的需求、興趣和自主情感，讓兒童自主地學(xué)、快樂(lè)地學(xué)、創(chuàng)造地學(xué)，才能達(dá)成“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一教學(xué)的核心目標(biāo)。在“讓學(xué)引思”這一強(qiáng)大的背景下作為一名教育工作者特別是特殊教育工作者我們更應(yīng)該思考、改變教學(xué)思路，創(chuàng)造適合這群特殊孩子的教學(xué)模式。現(xiàn)代數(shù)學(xué)論認(rèn)為：數(shù)學(xué)源于生活，又運(yùn)用于生活，生活中充滿數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教育寓于生活實(shí)際。智障兒童的數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)該豐富、充滿快樂(lè)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該緊貼生活實(shí)際，教者要善于細(xì)心發(fā)現(xiàn)生活中細(xì)小的教育資源，從實(shí)際、實(shí)物出發(fā)，找準(zhǔn)基點(diǎn)，更好地激發(fā)利用每個(gè)智障孩子優(yōu)點(diǎn)。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生溝通生活中的具體問(wèn)題與有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的聯(lián)系，借助生熟悉的生活實(shí)際中的具體事例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲，幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題?？傊S富、活躍智障的數(shù)學(xué)課堂是一長(zhǎng)期不斷摸索、總結(jié)、創(chuàng)新的過(guò)程，在實(shí)際教學(xué)中教者也曾迷茫、困惑過(guò)，面對(duì)這群折翼天使我們是放棄、還是固守傳的統(tǒng)、還是敢于創(chuàng)新讓他們盡可能地快樂(lè)得獲取更多的知識(shí)，事實(shí)證明教者的愛(ài)心、細(xì)心、恒心在實(shí)際教學(xué)中摸索到能夠提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式，培智數(shù)學(xué)教學(xué)的道路還很漫長(zhǎng)，執(zhí)起筆來(lái)，暢想美好的未來(lái)，我們一起啟航努力吧！我們應(yīng)將“讓

學(xué)引思”融入課堂，融入教育的每一個(gè)細(xì)節(jié)，讓兒童在充分享受尊重與理解、自主與自由的過(guò)程中，自然生長(zhǎng)…

參考文獻(xiàn)

【1】《現(xiàn)代特殊教育》 孫青 江蘇教育出版社 2013.6 【2】《中重度智障兒童生存教育社會(huì)化課堂的實(shí)踐研究》何金娣

上海教育出版社 2010．4 【3】《弱智兒童的心理與教育》 銀春銘 華夏出版社

第五篇：讓學(xué)引思心得體會(huì)

響水縣實(shí)驗(yàn)相初中 錢青林

鹽城市今年提出了新的教改方案——讓學(xué)引思。通過(guò)暑假的學(xué)習(xí)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，我深刻的感受到課堂教學(xué)模式改變的重要行和緊迫性?，F(xiàn)在把我的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的一些體會(huì)總結(jié)如下。

一．要注重體現(xiàn)生本課堂

傳統(tǒng)的課堂往往是教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)。學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)積極性不高，課堂效率往往不高。新的課堂形式應(yīng)該體現(xiàn)以人為本。真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育教學(xué)理念，追求學(xué)生身心進(jìn)步的真實(shí)發(fā)生，追求學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的真誠(chéng)回歸，追求學(xué)生核心素養(yǎng)的真正養(yǎng)成。

例如在新授課中教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己帶著問(wèn)題去讀書(shū)，自己尋找答案，這樣能激發(fā)他們的求知欲望，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在閱讀的過(guò)程中肯定會(huì)有學(xué)生有問(wèn)題不懂，這時(shí)教師不要忙著講解，應(yīng)讓學(xué)生互相進(jìn)行討論，使他們各抒己見(jiàn)，相互交流，明辨是否，以求正確的結(jié)論。改變過(guò)去課堂上那種嚴(yán)肅死板的教學(xué)氣氛，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑。這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解比教師直接講解效果要好。充分發(fā)揮課本的示范作用和學(xué)生間的相互作用，大大提高課堂效率。

二．“讓學(xué)引思”是一種手段

“讓學(xué)引思”是一種方法，體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中“如何讓”和“如

何引”兩個(gè)方面，追求“讓”與“引”的最大效益。小組合作是“讓學(xué)引思”倡導(dǎo)的基本組織形式。啟發(fā)式是“讓學(xué)引思”倡導(dǎo)的基本教學(xué)法。問(wèn)題解決式是“讓學(xué)引思”倡導(dǎo)的最基本課型。

我們教師要把握好“讓”的時(shí)機(jī)和“引”的技巧，從微觀層面保證學(xué)生“學(xué)”得有效，“思”得深入。最終目的是通過(guò)“讓學(xué)引思、引學(xué)激思”，從而讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)愛(ài)思、會(huì)學(xué)善思”。在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)“以問(wèn)引思、以理導(dǎo)想”啟發(fā)思考、靈活講授，讓學(xué)生自始至終參與學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，教師還必須充分運(yùn)用輔導(dǎo)和輔助等手段誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中善于動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、獨(dú)立思考、交流反饋，只有這樣，方能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到教學(xué)目的，提高教學(xué)效果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量獲得進(jìn)步。三．如何真正讓學(xué)

陶行知先生提出“六大解放”：1.解放兒童的頭腦，使之能思；2.解放兒童的雙手，使之能干；3.解放兒童的眼睛，使之能看；4.解放兒童的嘴，使之能講；5.解放兒童的空間，使之能接觸大自然和社會(huì)；6.解放兒童的時(shí)間，不逼迫他們趕考，使之能學(xué)習(xí)自己渴望的東西。課堂教學(xué)中教師的作用不應(yīng)該像牽牛，更應(yīng)該像牧羊。書(shū)本讓學(xué)生讀，問(wèn)題讓學(xué)生提,見(jiàn)解讓學(xué)生講,實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做，重難點(diǎn)讓學(xué)生議，思路讓學(xué)生悟，規(guī)律讓學(xué)生找,總結(jié)讓學(xué)生寫(xiě)，收獲讓學(xué)生說(shuō)。這樣合理的利用課堂時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師要對(duì)學(xué)生的行為適當(dāng)?shù)募右渣c(diǎn)撥起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。

四．“讓學(xué)”的策略——“三引”

1.課前引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)——學(xué)生小研究學(xué)習(xí)

課前，教師要設(shè)計(jì)科學(xué)、有效的引學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立自主地完成“小研究學(xué)習(xí)”。給學(xué)生提供先想、先做、先學(xué)的空間與時(shí)間，積極主動(dòng)地做好課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

2．課上引領(lǐng)互動(dòng)學(xué)——學(xué)生小合作學(xué)習(xí)

互動(dòng)學(xué)習(xí)中教師要引導(dǎo)小組成員建立“榮辱與共”的關(guān)系，明確自己的責(zé)任、任務(wù)分工，既要發(fā)揮個(gè)人才智，又要相互交流和幫助。要給予充足的交流時(shí)間，合作前，要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間；合作中，要給予學(xué)生充分的操作、探究、討論、交流的時(shí)間。

3．課后引發(fā)靈動(dòng)學(xué)——學(xué)生小探索學(xué)習(xí)

課后學(xué)習(xí)不僅僅是有鞏固性、檢測(cè)性作業(yè)，更應(yīng)該是有拓展性、探究性的延伸。從學(xué)習(xí)程序看，課后是課堂學(xué)習(xí)的繼續(xù)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和運(yùn)用信息的能力；從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，探究性學(xué)習(xí)根據(jù)自身的興趣，自主選擇內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)性化的探究活動(dòng)，有利于學(xué)生的差異發(fā)展；從學(xué)習(xí)資源看，探究性學(xué)習(xí)把學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)實(shí)踐和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)都納入其中，這有利于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

讓學(xué)引思課堂教學(xué)改革的實(shí)施還處于起始階段。但是我想，每一名老師都應(yīng)該堅(jiān)守本真的自我，懷揣靜待花開(kāi)的情懷，開(kāi)好先鋒，為新課程的課堂改革開(kāi)辟一條新路，不斷完善我們的模式，不斷優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，讓我們的校園成為快樂(lè)的學(xué)園，讓我們的課堂成為樂(lè)學(xué)的課堂，讓我們的學(xué)生健康向上，享受成長(zhǎng)。