第一篇：曹文軒：好作文靠“折騰”

曹文軒：好作文靠“折騰”

十歲、十幾歲的孩子，已經(jīng)很有“財(cái)富”，為何寫作文無(wú)話可說(shuō)？作家曹文軒告訴孩子們：作文寫不好的一大原因，是對(duì)這個(gè)世界缺少“凝視”。針對(duì)近日微熱議的“中國(guó)沒(méi)有好作文”，曹文軒表示，孩子是可以寫出充滿想象力的好作文的。送給孩子幾句寫作心得

作文對(duì)語(yǔ)文學(xué)科至關(guān)重要，以至于有人說(shuō)“作文得高分者得天下”，然而很多學(xué)生害怕寫作文，不知怎樣才能寫好作文。曹文軒在“希望杯”全國(guó)中小學(xué)生作文決賽的講座中，結(jié)合自己的寫作經(jīng)驗(yàn)，送給學(xué)生們幾句有關(guān)寫作的話語(yǔ)。

【第一句話】“財(cái)富不在遠(yuǎn)方，就在自己腳下” 曹文軒給學(xué)生們講了這樣一個(gè)故事：

一個(gè)生活在西班牙大草原上的小男孩，在教堂旁的一棵大樹下，連續(xù)做了兩個(gè)相同的夢(mèng)，夢(mèng)見自己穿過(guò)大草原，渡過(guò)大海，來(lái)到非洲大沙漠的一座金字塔下，發(fā)現(xiàn)了兩大箱財(cái)寶。于是，他開始了自己的尋寶之旅。當(dāng)他到達(dá)夢(mèng)中的金字塔下，卻沒(méi)在那里挖出財(cái)寶。這時(shí)，來(lái)了一群壞蛋，得知他的故事后奚落一番，且把他丟進(jìn)大坑里。其中一個(gè)壞蛋對(duì)他說(shuō)：“兩天前，本人在這座金字塔下，同樣做了兩個(gè)相同的夢(mèng)，夢(mèng)見自己走過(guò)非洲大沙漠，渡過(guò)大海，穿過(guò)西班牙大草原，在一座教堂旁的一棵大樹下發(fā)現(xiàn)了財(cái)寶，但我沒(méi)有像你這樣愚蠢到為兩個(gè)相同的夢(mèng)冒險(xiǎn)！”后來(lái)，男孩回到西班牙大草原，在自己當(dāng)初出發(fā)尋寶的那棵大樹下，發(fā)現(xiàn)了財(cái)寶。

通過(guò)這個(gè)寓言故事，曹文軒告訴學(xué)生們：寫作最重要、最寶貴的資源就是你自己，走過(guò)童年、少年，你已經(jīng)是世界上富有的人了，富有到足以對(duì)付老師出的各種作文題。因?yàn)?，每個(gè)人的經(jīng)歷都是獨(dú)特的，而寫作就是要寫?yīng)毺氐慕?jīng)驗(yàn)。

【第二句話】“未經(jīng)凝視的世界是毫無(wú)意義的”

世界如此豐富多彩，每時(shí)每刻都有故事發(fā)生，為什么寫作文會(huì)覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)？ 曹文軒告訴孩子們：人類看世界有兩個(gè)動(dòng)作：一個(gè)是“掃視”，另一個(gè)是“凝視”?！皩懖缓米魑氖且?yàn)槟阒煌瓿闪说谝粋€(gè)動(dòng)作”，而只有仔細(xì)打量、凝視這個(gè)世界，才能發(fā)現(xiàn)它的無(wú)比豐富和美妙，作文的素材也就取之不盡。否則，未經(jīng)凝視的世界是毫無(wú)意義的。

曹文軒以俄羅斯作家契訶夫的《草原》中寫到的“天空飛過(guò)來(lái)三只鷸”為例：這句看似簡(jiǎn)單的話中，“三只”一詞說(shuō)明了契訶夫有著一雙善于“凝視”的眼睛；“過(guò)了一會(huì)兒，那先

前的三只鷸又飛了回來(lái)”。這句話看似也很簡(jiǎn)單，“先前”一詞說(shuō)明了文中主人公記住了三只鷸的樣子，更加反襯出契訶夫善于“凝視”。

【第三句話】“創(chuàng)造的自由無(wú)邊無(wú)際”

曹文軒說(shuō)，每個(gè)人都擁有兩個(gè)世界：有天空、太陽(yáng)、月亮的是第一世界，用我們的心、腦想象出來(lái)的是第二世界。有個(gè)成語(yǔ)叫“無(wú)中生有”，學(xué)生們都異口同聲地說(shuō)這是個(gè)貶義詞，但曹文軒認(rèn)為，它是個(gè)褒義詞，也是個(gè)深刻的哲學(xué)命題，它回答我們的是大千世界來(lái)自何處：“有”是從“無(wú)”來(lái)。

曹文軒解釋道，世界的奇妙就在于通過(guò)無(wú)中生有可以創(chuàng)造一個(gè)世界。哈利·波特、安徒生童話，還有語(yǔ)文課本中大量的故事都是不可能在現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的，但正是成千上萬(wàn)個(gè)不可能發(fā)生的故事推動(dòng)了人類文明的進(jìn)程，“作文，不僅是寫已經(jīng)存在的世界，還能寫創(chuàng)造出來(lái)的第二世界。而任何生活中的事情，如果不摻雜想象，寫在作文中都不會(huì)生動(dòng)，所以好作文應(yīng)該是第一句話和第三句話的完美結(jié)合。要注意的是，不能把形式上的天馬行空，當(dāng)成真正的想象力，這點(diǎn)老師應(yīng)該加以引導(dǎo)”。

好作文離不開“折騰”

寫作文時(shí)，學(xué)生們最頭疼的一件事情就是寫不長(zhǎng)。老師要求寫1000字，可是寫了200字就再也寫不下去了。寫作文要怎樣才能得高分呢？多年參加高考作文閱卷的曹文軒告訴學(xué)生們：作文得高分有多種因素，其中一個(gè)因素就是“一定要把作文寫長(zhǎng)”，因?yàn)殚喚砝蠋煶３Ｓ羞@樣的心態(tài)：看到一篇長(zhǎng)文他就會(huì)贊嘆：這個(gè)孩子不簡(jiǎn)單，這么短的時(shí)間居然寫了這么長(zhǎng)的一篇文章，就給一個(gè)高分。

可是，作文寫長(zhǎng)并不容易。曹文軒舉了一個(gè)“摘柿子”的事件為例，示范怎樣把一點(diǎn)點(diǎn)事通過(guò)反復(fù)“折騰”，把它變成一個(gè)很長(zhǎng)的作品：

一個(gè)院子里有一棵柿子樹，只剩下最后一個(gè)柿子了。有一個(gè)小男孩，名字叫皮卡。皮卡望著最后一個(gè)柿子，對(duì)柿子說(shuō)：“柿子呀，你千萬(wàn)千萬(wàn)不要掉下來(lái)，你無(wú)論如何都要堅(jiān)持！一定一定要堅(jiān)持??！因?yàn)樵龠^(guò)幾天，我的哥哥就要從東京回來(lái)了！你一定要堅(jiān)持到我哥哥回來(lái)！”所以每天早晨，這個(gè)叫皮卡的男孩不時(shí)望著這棵柿子樹上的最后一個(gè)柿子對(duì)著柿子說(shuō)：“一定一定要堅(jiān)持住！拜托了！”

可是，就在哥哥要回來(lái)的前一天，發(fā)生了一件事情。學(xué)生們立即說(shuō)：柿子掉下來(lái)了！

曹文軒說(shuō)：不！不能掉下來(lái)！掉下來(lái)作文就寫不下去了。

就在哥哥回來(lái)的前一天，天空飛來(lái)一只烏鴉，把柿子給叼走了！這只烏鴉很淘氣，就在皮卡腦袋的上空飛來(lái)飛去，氣得皮卡不行。天空很藍(lán)，烏鴉很黑，柿子很紅！藍(lán)色的天空下飛著一只黑色的烏鴉，它嘴里叼著一只紅色的柿子。

曹文軒說(shuō)，有一種詞叫顏色詞，寫作文的時(shí)候要多多使用，因?yàn)槲覀冄矍暗倪@個(gè)世界是個(gè)五顏六色的世界。寫作文要有風(fēng)景描寫，要有場(chǎng)面。

烏鴉飛走了。皮卡就開始追趕這只烏鴉，追趕了很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的路。那只烏鴉飛過(guò)一道山嶺，再也看不見了。這個(gè)時(shí)候，皮卡已經(jīng)累得不行了，就躺在地上。

曹文軒問(wèn)，當(dāng)皮卡醒來(lái)的時(shí)候他發(fā)現(xiàn)他在什么地方？學(xué)生們給出各種各樣的答案。曹文軒說(shuō)，只要打開了你的思路，只要你說(shuō)得通，這就是第二世界。本來(lái)就沒(méi)有，創(chuàng)作了才有。

皮卡醒來(lái)了，起來(lái)一看——哇！好大一片柿子林??！一棵一棵的柿子樹掛滿了柿子，陽(yáng)光燦爛。燦爛的陽(yáng)光下，那一樹一樹的柿子就像一盞一盞的燈籠那么漂亮！

曹文軒問(wèn)，這個(gè)時(shí)候皮卡最想做的一個(gè)事情是什么？學(xué)生們異口同聲地答：摘柿子！曹文軒說(shuō)，錯(cuò)了！這個(gè)柿子不能摘！寫作文寫到一個(gè)人最想要去做什么事情的時(shí)候，不要讓他立即去做，要有一個(gè)來(lái)回，要有一個(gè)反復(fù)，有一個(gè)矛盾。這就是“折騰”，每折騰一次，皮卡的形象越來(lái)越鮮明，主題也越來(lái)越明朗了。

曹文軒又問(wèn)：你們聽到火車運(yùn)行時(shí)發(fā)出來(lái)的聲音是什么樣的？學(xué)生們又有各種回答，而曹文軒的回答是：我聽到的聲音是“肯定否定、肯定否定、肯定否定、肯定否定??否定之否定，螺旋式上升，是世界運(yùn)行的動(dòng)力，也是好作文運(yùn)行的動(dòng)力”。

好作文能寫出孩子的天性

一篇在“希望杯”作文競(jìng)賽中獲一等獎(jiǎng)的小學(xué)生作文，在初中老師眼中只是一篇普通習(xí)作，因?yàn)椤疤茁?、斧鑿痕跡重”，由此引發(fā)了爭(zhēng)議，中小學(xué)生作文的文風(fēng)問(wèn)題再度引起關(guān)注，有人認(rèn)為，“中國(guó)沒(méi)有好作文，真實(shí)才是唯一救贖”。也有人認(rèn)為，目前的作文教學(xué)不給力，為了考試拿高分，學(xué)生作文中公式化的套作嚴(yán)重，不接地氣，多見陳詞濫調(diào)和“假大空”的模塊作文。上海寫作學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)趙長(zhǎng)天直言，作文教學(xué)中“不應(yīng)該總是教孩子說(shuō)假話，教孩子說(shuō)真話比提高GDP更重要”。

針對(duì)這樣的爭(zhēng)議，評(píng)委會(huì)接觸了幾位語(yǔ)文教師和曹文軒。

呼和浩特的一位語(yǔ)文老師馮程茹認(rèn)為，從自己的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，小學(xué)生們寫作文最大的困擾并不是套作，而是缺乏曹文軒強(qiáng)調(diào)的兩種能力：不會(huì)無(wú)中生有地創(chuàng)作，不會(huì)靜心凝視。

所以，她認(rèn)為，教會(huì)學(xué)生“用慢鏡頭聚焦身邊的生活”很重要，而這與孩子平時(shí)的閱讀積累以及受到的引導(dǎo)密切相關(guān)。

武漢的一位小學(xué)語(yǔ)文老師劉艷表示，那種為求考試得高分的套作作文“不符合學(xué)生寫作的初衷，有些急功近利。閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，應(yīng)該是為孩子一生的發(fā)展著想”。所以，她在教學(xué)中更注重引導(dǎo)學(xué)生寫真實(shí)的生活體驗(yàn)和真實(shí)情感，“引導(dǎo)他們多發(fā)現(xiàn)生活中陽(yáng)光的、積極進(jìn)取的一面，提煉出生活的真諦，汲取正能量，而不是偏激地看待一些社會(huì)問(wèn)題”。

廣州的語(yǔ)文老師梁曉佳也認(rèn)為，導(dǎo)致模塊作文出現(xiàn)的原因，正是因?yàn)樾W(xué)生不懂得發(fā)掘生活中的素材，或者不懂得如何組織語(yǔ)言。所以，曹文軒的講座，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生們的寫作會(huì)有很大的啟發(fā)作用，“最重要的是讓孩子們寫出真情實(shí)感，寫充滿想象力和感染力的真性情作文”。

中國(guó)果真只有應(yīng)試作文，沒(méi)有“好作文”嗎？

曹文軒表示，一篇作文是否好，存在爭(zhēng)議是正常的，因?yàn)槊總€(gè)人看文章的標(biāo)準(zhǔn)不一樣。高考作文閱卷老師并不都是以套作作為評(píng)卷標(biāo)準(zhǔn)，好作文還是能夠被發(fā)現(xiàn)的。

什么樣的作文才稱得上好作文？曹文軒認(rèn)為，好作文是能讓孩子發(fā)揮自由天性、充分發(fā)揮想象力的，不要用太多的簡(jiǎn)單的條條框框去要求。

對(duì)中小學(xué)生中作文“假話”多這樣的說(shuō)法，曹文軒表示，說(shuō)假話肯定不好，但說(shuō)假話和想象力如何分界是個(gè)問(wèn)題，不能把想象力等同于說(shuō)假話，“孩子們是可以寫出具有很強(qiáng)想象力的作品的”。

【曹文軒簡(jiǎn)介】北京大學(xué)中文系教授，北京作家協(xié)會(huì)副主席。主要兒童文學(xué)作品有《草房子》、《紅瓦》、《根鳥》、《青銅葵花》等，學(xué)術(shù)著作有《中國(guó)80年代文學(xué)現(xiàn)象研究》、《小說(shuō)門》等。作品被譯為英、法、德、希臘、日、韓等文字。曾獲中國(guó)安徒生獎(jiǎng)、國(guó)家圖書獎(jiǎng)等，2004年獲國(guó)際安徒生獎(jiǎng)提名獎(jiǎng)。2015年第十一屆“希望杯”全國(guó)中小學(xué)生作文大賽決賽評(píng)審。

第二篇：曹文軒：讀書重“文脈”,作文要“折騰”

曹文軒：讀書重“文脈”，作文要“折騰”

——北大教授、著名兒童文學(xué)作家曹文軒語(yǔ)文報(bào)社講座紀(jì)要12月26日，北大教授、著名兒童文學(xué)作家曹文軒應(yīng)邀來(lái)到語(yǔ)文報(bào)社，在走訪了各個(gè)編輯部后，曹老師為我們舉行了一場(chǎng)精彩的講座。

我們?cè)摰街行W(xué)去

作為北大教授和著名作家，曹老師本可以在象牙塔的頂端舒適地研究學(xué)問(wèn)，但多年來(lái)他卻不辭辛勞地奔走于全國(guó)各地的中小學(xué)校，傾聽?zhēng)熒穆曇簟Ｕ劦竭@段經(jīng)歷，曹文軒老師認(rèn)為：知識(shí)分子應(yīng)該為基層教育事業(yè)作出貢獻(xiàn)，知識(shí)分子的呼聲在基層是“雷聲”，可以直接影響中國(guó)的教育，這聲音是最有意義的。

單純的“快樂(lè)”對(duì)孩子真的有益嗎？

有人認(rèn)為：兒童文學(xué)是給孩子帶來(lái)快樂(lè)的文學(xué)。曹老師則認(rèn)為：給孩子帶來(lái)快感的文學(xué)才是兒童文學(xué)！“快感”不光是喜劇的快感，還包括悲劇的快感！孩子也需要憂傷的文字，許多國(guó)家的童話就含有悲劇的色彩。2005年他完成了《青銅葵花》的寫作，這本書就告訴了孩子們應(yīng)該怎樣面對(duì)自己的處境，怎樣面對(duì)自己的一生?！痹谥袊?guó)，“快樂(lè)”成為一個(gè)高頻詞匯，所有人都看重孩子的“快樂(lè)”：因?yàn)楹⒆痈呖?，家長(zhǎng)學(xué)會(huì)了安靜地走“貓步”；孩子發(fā)脾氣，大人用討好的方式安慰??游歷過(guò)世界各國(guó)的曹老師認(rèn)為：世界上

所有的孩子都有沉重的壓力，在中國(guó)，上到官方，下到民間，都在強(qiáng)調(diào)孩子的學(xué)習(xí)壓力大，在國(guó)外可沒(méi)人這么強(qiáng)調(diào)。受苦是人生的本質(zhì)，我們不該對(duì)孩子隱瞞這個(gè)事實(shí)，而應(yīng)該告訴他們，面對(duì)苦難要懷有感恩之心、保持優(yōu)雅風(fēng)度！一次他去新疆開會(huì)，天氣很熱，瀝青的馬路都被烤化了。在空調(diào)車上，他卻看到遠(yuǎn)處有一隊(duì)人頂著烈日慢慢前行，走近一看，竟是一隊(duì)日本學(xué)生！他們?cè)谧瞿ゾ氁庵镜腻憻?。他既震驚又遺憾，我們的教育可以讓孩子做同樣的事嗎？鄰國(guó)日本對(duì)孩子的教育值得我們借鑒。

“文脈”是判斷好書的標(biāo)準(zhǔn)

“要讓孩子們讀有‘文脈’的書！”曹老師這樣界定好書。“文脈”是什么？曹老師回憶：我小時(shí)候可以讀的書很少。我的父親是校長(zhǎng)，他有兩箱書，其中有好幾冊(cè)魯迅文集的單行本。于是我就讀，我被這些書吸引了，喜歡到癡迷的地步。受這些書的影響，每當(dāng)老師叫我們寫作文的時(shí)候，我總是寫得最好。有一次寫作文，我竟然寫滿了三個(gè)作文本，到現(xiàn)在這個(gè)記錄還沒(méi)有人能超越！那時(shí)寫作，我就感覺(jué)文字順著我的筆流淌到作文本上，當(dāng)時(shí)我不知道這流淌的是什么，現(xiàn)在想想，那就是“文脈”！

提到現(xiàn)在中小學(xué)生所讀的書，曹文軒老師坦言“很為孩子們感到憂慮！”由于幾年來(lái)深入中小學(xué)校，曹老師更深刻地認(rèn)識(shí)到了孩子們讀書的誤區(qū)。那些“搞笑”的書，只能讓孩子哈哈一笑，對(duì)他們的寫作能力、閱讀能力沒(méi)有任何幫助。這些書就是沒(méi)有“文脈”的書。曹文軒認(rèn)為：老師們不要看到學(xué)生捧著書就感到欣慰，要看看學(xué)生手頭上的書有沒(méi)有“文脈”！現(xiàn)在很多孩子錯(cuò)把“搞笑”當(dāng)“幽默”，錯(cuò)把形式上的“天馬行空”當(dāng)成真正的“想象力”，老師應(yīng)該正確地引導(dǎo)孩子們。

可是怎樣讓孩子們理解“文脈”的含義呢？曹老師告訴孩子們一個(gè)簡(jiǎn)單的辦法：每次大家讀書的時(shí)候，旁邊放一個(gè)本，讀到好的文字就把它記下來(lái)。如果有東西可摘錄，那這本書就是有“文脈”的，值得一讀！如果讀后一無(wú)所獲，那就可以直接把這書放回它該放的地方——垃圾箱！

學(xué)生也需要“情調(diào)”教育

蔡元培先生曾倡導(dǎo)學(xué)生“德、智、體、世界觀、審美觀”全面發(fā)展，但現(xiàn)在的教育只注重知識(shí)的教育，忽略了對(duì)學(xué)生世界觀和審美觀的教育。曹老師認(rèn)為：審美教育和世界觀教育，不應(yīng)該只演化成音樂(lè)課、美術(shù)課、品德課等，而是應(yīng)該貫穿于所有科目的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中?，F(xiàn)在我國(guó)的教育準(zhǔn)確地說(shuō)是“知識(shí)外掛思想的教育”。很多學(xué)校的墻上掛著“知識(shí)就是力量”這句名言，其實(shí)除了知識(shí)，美也是一種力量。正是由于美學(xué)教育緯度的缺失，給現(xiàn)在的社會(huì)帶來(lái)了很大的影響。比如有些人在公共場(chǎng)合大聲喧嘩，在旅游勝地亂寫亂畫，這就是因?yàn)樗麄儾恢馈懊馈笔鞘裁?。同樣，文學(xué)創(chuàng)作也要注重“美”，知識(shí)分子的任務(wù)就是要通過(guò)文字使人們變得“高雅”，而不是為了迎合世俗文化，寫些渾渾噩噩的內(nèi)容！

談到“美”，人們就會(huì)自然想到“情調(diào)”這個(gè)詞，學(xué)生也需要“情調(diào)”教育，可我們現(xiàn)在的教育缺少這重要的部分。比如，我們國(guó)家5歲左右的小孩沒(méi)有“豪華”的圖畫書看；沒(méi)有朗朗上口的傳統(tǒng)童謠唱，孩子本可以通過(guò)這些來(lái)了解美的。

想寫好作文就要“折騰”

談到小學(xué)生寫作文總是寫不長(zhǎng)、寫不好的現(xiàn)象，曹文軒老師提供給孩子們一個(gè)既簡(jiǎn)單又實(shí)用的方法：“要寫好作文，只要記住一個(gè)詞——‘折騰’！”曹老師還用一個(gè)實(shí)際的例子講解了“折騰”的意思：比如你要寫只剩一個(gè)柿子的柿子樹，你首先要設(shè)計(jì)一個(gè)主人公，給他取名為皮卡——你可以談?wù)勊值挠蓙?lái)——然后再設(shè)計(jì)一個(gè)情節(jié)。比如樹上只剩一個(gè)柿子，皮卡希望這個(gè)柿子能在樹上多待幾天，等外出上學(xué)的哥哥回來(lái)的時(shí)候再掉下來(lái)。這時(shí)開始‘折騰’，偏偏在哥哥回來(lái)的前一天，柿子被烏鴉刁走了——注意你要寫出烏鴉的顏色、柿子的顏色、天空的顏色，這樣你的文章就有了色彩——于是皮卡就開始追烏鴉，眼看快追到了——這時(shí)又要“折騰”——皮卡摔了一跤，結(jié)果他發(fā)現(xiàn)自己來(lái)到了一片柿子林，那里全是紅紅的柿子。皮卡這時(shí)應(yīng)該開心地摘柿子了吧？不！不要讓他摘，還要“折騰”，要寫皮卡開始猶豫要不要摘柿子。摘？不摘？反復(fù)思考后，再讓皮卡摘柿子。這樣“折騰”下來(lái)不愁文章寫不長(zhǎng)了！

最后曹文軒老師送給所有的人一句話：“一本好書就是一輪太陽(yáng)！”

第三篇：好作文還靠修改

好作文還靠修改

文章作者：吳金高 來(lái)源：語(yǔ)文教學(xué)通訊Ｃ2006.2 2007-8-13 15:33:18

一、修改的意義

好文章是改出來(lái)的。王安石字斟句酌，成就了“春風(fēng)又綠江南岸”這樣的名句，賈島再三“推敲”，留下了遣詞用語(yǔ)的千古佳話。葉圣陶、呂叔湘、張志公、朱德熙等語(yǔ)文教育的老前輩則非常重視學(xué)生作文的批改，僅從開明出版社出版的《葉圣陶中小學(xué)生作文評(píng)改舉例》一書就可見一斑。書中有一篇中學(xué)生的習(xí)作，題目叫《一張畫像》，葉老從題目改起，將“張”改為“幅”，認(rèn)為這樣莊重些；文中的一些地方經(jīng)葉老修改，用詞準(zhǔn)確了，句子干凈規(guī)范了，讀起來(lái)也順暢了；他還在作文后面加了簡(jiǎn)短的鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。一個(gè)普通中學(xué)生的作文居然得到一位大作家的指點(diǎn)和鼓勵(lì)，使小作者從此樹起了寫作的信心，后來(lái)成了著名的作家，他的名字叫肖復(fù)興。這是小學(xué)課文《那片綠綠的爬山虎》中講的一個(gè)例子。由此看來(lái)，善于修改，對(duì)自己來(lái)說(shuō)是一種能力，一種良好的習(xí)慣，在別人看來(lái)，則是一種了不起的美德，一種非凡的人格魅力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力”，其意義是不言而喻的。

二、小學(xué)作文修改的現(xiàn)狀例析

１．不盡人意的地方

我們的語(yǔ)文老師在作文批改這方面做得怎樣呢？還是讓事實(shí)說(shuō)話，請(qǐng)看幾個(gè)句子，選自幾篇已被評(píng)定為“優(yōu)秀”或公開發(fā)表的小學(xué)生作文。

①天灰蒙蒙地［應(yīng)改為“的，”］下著小雨……

②售票員是一位年紀(jì)不大，扎著兩個(gè)大辮子，長(zhǎng)得高高的阿姨。［句子太長(zhǎng)，最后一個(gè)“的”字前后兩用也不妥，可將“阿姨”調(diào)至“一位”后，加上“，”］

③本來(lái)就不怎么有氣兒的車子［改為“車胎”］，車胎［改為“一下子”］全癟了……借著微弱的路燈光，我看見［加“前面有一個(gè)修自行車的攤點(diǎn)，”，這必須交待一下］一位正在收拾工具的師傅［改為“師傅正在收拾工具”］。我一［加“陣”］高興，心想，這下有救了。

隨便列舉的這些學(xué)生作文中的病例，說(shuō)明了什么？至少說(shuō)明兩點(diǎn)：一是學(xué)生的作文需要修改的地方確實(shí)不少；二是老師的批改還要過(guò)細(xì)，批改水平尚有待提高。這些作文想必是經(jīng)過(guò)老師指導(dǎo)、修改過(guò)的，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的作文在很大程度上正反映老師的語(yǔ)文素養(yǎng)，看學(xué)生的作文，就可以想見老師平時(shí)是怎么指導(dǎo)作文，怎么批改作文的了。

２．把作文改得“文從字順”的切入點(diǎn)

怎樣才算是把作文改得“文從字順”了呢？不妨再借助一些作文病例，分類作些說(shuō)明。下面這些病例也是筆者從發(fā)表在報(bào)刊上或是推薦來(lái)的“佳作”中摘錄的。舉這些例子，不是存心揭短，而是借此讓大家提高一點(diǎn)對(duì)作文修改重要性和必要性的認(rèn)識(shí)。

（１）把似是而非的話改準(zhǔn)確，把詞不達(dá)意的地方改貼切。

例：①不一會(huì)兒，攤鋪多了，顧客也多了，密密麻麻［改為“熙熙攘攘”或“摩肩接踵”］，擠來(lái)擠去。

② “（扳手腕比賽）開始！”只聽老師一聲令下，他們展開了一場(chǎng)激烈的戰(zhàn)爭(zhēng)［改為“爭(zhēng)奪”］。

（２）把前言不搭后語(yǔ)的改統(tǒng)一。

例：①假如我是一朵云，我會(huì)飄到即將斷流的黃河上空去，讓云［承前省去］化做一滴滴清甜的雨水匯入黃河中……

②每一個(gè)小泥人都有著不同的神態(tài)和［據(jù)后省去］顏色：紅色、黃色、藍(lán)色、紫色……

③“太貴了，……”我聽了，明知他想便宜點(diǎn)，［加“是在”］故意壓價(jià)，我忙［改為“嘴里還是”］熱情地說(shuō)：“……”

（３）把啰嗦重復(fù)的改簡(jiǎn)潔。

例：①一至四年級(jí)我一直是一［去掉，否則連用兩個(gè)“一”顯得啰嗦］個(gè)普普通通的隊(duì)員。

②我非常珍愛它，因?yàn)槟鞘俏易钜玫呐笥褎⑷A同學(xué)和我分別時(shí)送給我的禮物。［“我”字太多，加點(diǎn)的均可省去］

（４）把多余的刪去，把缺漏的補(bǔ)上。

例：①奶奶嘴里［多余］經(jīng)常哼著一首十分好聽的歌：“……”

②每晚七、八點(diǎn)鐘的時(shí)候，這里總聚集著許多小飛蟲。［刪去句中的“、”］

③今天，老師發(fā)給我們一張票說(shuō)：“……”［“說(shuō)”前加“，”，“我們”后加“每人”］

（５）在語(yǔ)意不明處補(bǔ)上必要的修飾、限制成份。

例：①暑假里的一天，我到妹妹家玩……［是“表妹”，“堂妹”，“鄰居妹妹”，還是自家妹妹？］

②“２０元一條。”［聯(lián)系上文，這里應(yīng)加上“這位”或“那位”］叔叔聽了，故意裝出一副驚奇的樣子……

③后來(lái)［改為“孫中山先生逝世后，”］人們?yōu)榱思o(jì)念這位偉人，在南京［加“紫金山麓”］修建了一座陵墓［加“——中山陵”］，以供后人瞻仰。

④我換好衣服［根據(jù)下文應(yīng)改為“泳衣”］，站在游泳池邊，就是不愿下去。

（６）把次序錯(cuò)亂的調(diào)順當(dāng)。

例：①來(lái)到學(xué)校，我看見其他的興趣小組同學(xué)已經(jīng)來(lái)了，我們便一起去養(yǎng)兔室。［從前文看，應(yīng)將“其他的”調(diào)至“同學(xué)”前］

②你代付的５５元書款，我立即匯給你，這本書書名叫《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，由商務(wù)印書館出版，今去信想麻煩你代買一本書。［共５個(gè)分句，正確的次序應(yīng)是：５－３－４－１－２］

（７）把夸大其詞的改平實(shí)。

例：①我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到［改為“叫我沒(méi)有想到的是”］，媽媽并沒(méi)有打我罵我，而是……

②其中最令人可愛［改為“讓人感興趣”］的叫蟒蛇。

（８）把不切實(shí)際的改真實(shí)。

例：當(dāng)我接到父親的電報(bào)火急火燎地趕回家時(shí)……［現(xiàn)在幾乎沒(méi)有人拍電報(bào)了。］

（９）把誤用的標(biāo)點(diǎn)改正確。

例：①我不知道怎么辦？［“？”應(yīng)改為“?！保?/p>

②“蘭蘭，上課認(rèn)真聽講，別開小差。放學(xué)后早點(diǎn)回來(lái)，別在路上玩！”雖然只是幾個(gè)字的叮囑，但卻 凝聚了媽媽對(duì)我的愛。［“！”應(yīng)改為“?！?，否則似在訓(xùn)斥］

三、對(duì)小學(xué)作文批改方式的探討

需要說(shuō)明的是，“批改”是指修改文章、作業(yè)等并加上批語(yǔ)。通俗地說(shuō)，“批改”＝“批＋改”。在作文教學(xué)中，批改者較多的是指教師，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要的還是自主性的修改。學(xué)生作文中總有這樣那樣的問(wèn)題，怎樣改才最有效呢？我們看看下面的這種方法：

“互改法”簡(jiǎn)介

有人說(shuō)，大作文、小作文是擺在語(yǔ)文老師面前的兩座大山。愚公移山，感動(dòng)了上帝，派神仙搬走了兩座山。我們的上帝就是學(xué)生！能不能讓學(xué)生也參與批改作文呢？答案是肯定的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也有“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”和“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確……”這樣的目標(biāo)要求。著名的語(yǔ)文教育改革家、特級(jí)教師魏書生曾倡導(dǎo)的作文互改法也很值得我們借鑒，現(xiàn)結(jié)合小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)際情況作簡(jiǎn)要介紹。

（１）修改項(xiàng)目的劃定

小學(xué)生自主性的修改側(cè)重從以下五個(gè)方面入手，分項(xiàng)計(jì)分。

①格式是否正確。

②卷面是否整潔。

③錯(cuò)別字有幾個(gè)。

④有幾處病句。

⑤標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有幾處明顯用錯(cuò)。

至于作文結(jié)構(gòu)安排得如何，內(nèi)容是否具體，感情是否真實(shí)，主要由教師批改。

（２）操作方法例析

有些項(xiàng)目的修改可采用流水作業(yè)的方法，如改錯(cuò)別字一項(xiàng)，可讓甲、乙、丙三人輪流修改同一篇作文，甲發(fā)現(xiàn)６個(gè)錯(cuò)別字，乙如果認(rèn)為是７個(gè)，甲就要寫出為什么漏改１個(gè)的原因，如果丙改出是８?jìng)€(gè)，那么，甲、乙都要寫出漏改的原因。

（３）互改法的可行性

①學(xué)生有這樣的心理：愿意看別人的作文，更愿意給人家挑毛病。

②每次修改，一人一篇，負(fù)擔(dān)不重，對(duì)于修改的人來(lái)說(shuō)，每次改的對(duì)象不同，改起來(lái)有新鮮感；對(duì)于被改的人來(lái)說(shuō)，自己的作文每次都換人修改，可以看到不同的同學(xué)對(duì)自己作文的修改，也有新鮮感。

（４）互批的好處

①因?yàn)樽约旱淖魑囊o其他同學(xué)改，寫作時(shí)就會(huì)格外認(rèn)真，以盡量避免“出丑”。

②多次修改的實(shí)踐，能牢記住作文的幾項(xiàng)常規(guī)要求，修改別人的作文，既提高了發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的能力，也培養(yǎng)了自覺(jué)修改的習(xí)慣。

③每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看到多名同學(xué)的作文，可以發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，對(duì)缺點(diǎn)，也能引以為戒。

上面三點(diǎn)歸根到底，都有助于學(xué)生作文能力的提高。

④教師只看一部分學(xué)生的批改情況，節(jié)省了大量的時(shí)間，用于研究教材教法，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

當(dāng)然，互改作文的方法并不適合于每個(gè)年級(jí)，不適合于每個(gè)班級(jí)，每次作文。即使是搞這項(xiàng)專題實(shí)驗(yàn)的班級(jí)，也還有一個(gè)從扶到放的過(guò)程。在開始階段，可選一兩篇具有代表性的習(xí)作寫在黑板上，或用毛筆抄寫，或用投影出示，在教師指導(dǎo)下，全班集體評(píng)改，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，修改遺漏；其余學(xué)生的作文可進(jìn)行略改，加些批注，發(fā)給各人，令其自改，在此基礎(chǔ)上，再發(fā)動(dòng)大家互改；對(duì)部分作文基礎(chǔ)差的學(xué)生，常用的還應(yīng)該是教師既改又批，多些面批；中等程度以上的學(xué)生，則可以少改多批，適當(dāng)面批，啟發(fā)自改。

作文批改的方式很多，無(wú)論怎么改，都要兼顧全體學(xué)生，使全班學(xué)生都受益。教師精改的要讓學(xué)生通曉這樣改的道理；略改的要因文而異，因人而異；互改自改的，教師則要注意信息的反饋和結(jié)果的分析。

以上側(cè)重于談“改”，至于怎么下批語(yǔ)，在內(nèi)容上，要說(shuō)明修改理由，點(diǎn)撥自悟思路，指點(diǎn)自改方法；在措詞上，要注意口氣委婉懇切，多作表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

我們不能期望用一種改法，改一次作文就能徹底解決作文中的種種問(wèn)題，但只要我們語(yǔ)文老師能著眼于學(xué)生的發(fā)展，頭腦中時(shí)時(shí)繃緊“批改”這根弦，靈活機(jī)動(dòng)地運(yùn)用各種有效的方法，成效就會(huì)越來(lái)越顯著。

第四篇：人生就是折騰

人生就是折騰

自由：你能夠隨心所欲的折騰

迷茫：不知道為什么折騰和該如何折騰 孤獨(dú)：你的折騰無(wú)人搭理。追求：折騰的理由與借口。創(chuàng)造：折騰別人所不曾折騰的。

成就：自己折騰的結(jié)果得到了別人的肯定。

在雜志上偶然看到的文章，倒成了我個(gè)人生活的一種真實(shí)寫照，隨手摘寫幾句恰好反映了我近幾年的思想經(jīng)歷。

自由：剛剛參加工作的我，正所謂是，海闊憑魚躍，天高任鳥飛。走出校門，脫離了學(xué)校的思想束縛；自給自足，脫離家人的經(jīng)濟(jì)束縛。世間的所有都為我所用，旅游，網(wǎng)游，網(wǎng)購(gòu)，胡吃海喝，所有能折騰的方法我都要一一嘗試。迷茫：自由總是好的，在無(wú)休止的折騰后，每當(dāng)冷靜下來(lái)我就不自覺(jué)的開始懷疑，人生就是這樣嗎，一夜游戲的拼殺后總讓人感覺(jué)渾渾噩噩，酒喝多了一次次的嘔吐讓我痛不欲生，同事談?wù)摾碡?cái)之道時(shí)我總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)的躲避著，可憐自己囊中羞澀啊。

孤獨(dú)：迷茫的我徹夜難眠，生活中有吃有喝，工作中順風(fēng)順?biāo)?，這一切就是我想要的，但是心里上和家人越走越遠(yuǎn)，生活上慢慢變成孤家寡人，我的獨(dú)來(lái)獨(dú)往，讓朋友們有點(diǎn)敬而遠(yuǎn)之。

追求：我要改變這樣的生活，尋找新的讓自己滿足的折騰方法，我要鍛煉身體，堅(jiān)持每天跑步，我要繼續(xù)進(jìn)步，整理出專業(yè)課本認(rèn)真研究，我要發(fā)財(cái)，從買股票到做小生意逐個(gè)嘗試，成功好像近在咫尺，卻又遠(yuǎn)在天涯，我失敗了。創(chuàng)造：每當(dāng)失敗我總能找到借口，時(shí)間不對(duì)、地點(diǎn)不對(duì)、環(huán)境差異，在這些東西中我總是能找到小小的安慰，與身邊的兄弟們相比，我的嘗試總是讓他們大吃一驚，好像人生就是應(yīng)該這樣，折騰別人所不曾折騰的。

成就：雖然自己的折騰沒(méi)有在實(shí)際上改變生存狀態(tài)，但是每當(dāng)說(shuō)起折騰，自己還是會(huì)隱隱高興，你們的折騰我早都嘗試過(guò)了，也許被自己肯定就是我的成就。

我的人生還在繼續(xù)，我的折騰還在繼續(xù)。愛情：男女之間的情感折騰

婚姻：找個(gè)固定的異性和你一塊折騰

失戀:你喜歡的,曾經(jīng)和你一塊折騰的人不和你一起折騰了.文學(xué)作品：記述各種折騰經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)，感覺(jué)和情緒等等的文字。堅(jiān)持不懈：折騰/折騰/再折騰

第五篇：廣播稿 曹文軒

射陽(yáng)縣第二初級(jí)中學(xué)“校園之聲”廣播站播音稿 16.04.18

曹文軒

音樂(lè)：《Catie MckinneyThe Way》

（男）北京時(shí)間4月4日20：50，在第53屆意大利博洛尼亞國(guó)際兒童書展上，2016年“國(guó)際安徒生獎(jiǎng)”正式揭曉，兒童文學(xué)作家曹文軒摘得桂冠，成為第一個(gè)獲得該獎(jiǎng)的中國(guó)作家。

（女）國(guó)際安徒生獎(jiǎng)于1956年設(shè)立，由丹麥女王瑪格麗特二世贊助，以童話大師安徒生的名字命名，每?jī)赡暝u(píng)選一次，被譽(yù)為“小諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”，每位作家只能獲得一次。曹文軒曾于2004年獲得提名，今年終于折桂。

（男）曹文軒曾創(chuàng)作了《草房子》《青銅葵花》《火印》等作品。在揭曉現(xiàn)場(chǎng)，曹文軒本人也很高興。國(guó)際安徒生獎(jiǎng)評(píng)委會(huì)主席帕奇·亞當(dāng)娜稱曹文軒“用詩(shī)意如水的筆觸，描寫一些生活中真實(shí)而哀傷的瞬間”。（女）曹文軒1954年生于江蘇鹽城，現(xiàn)為北京大學(xué)中文系教授，從事兒童文學(xué)寫作多年，曹文軒說(shuō)，“在中國(guó)，說(shuō)一個(gè)人厲害，有力量有能力，會(huì)說(shuō)這個(gè)人有‘背景’，而我的‘背景’是中國(guó)。這個(gè)曾經(jīng)歷了無(wú)數(shù)苦難，遭受了無(wú)數(shù)災(zāi)難的國(guó)家，一直矗立在我身后，她除了給我意志之外，一直向我源源不斷地提供著獨(dú)特的、價(jià)值連城的寫作資源?！?/p>

（男）他還表示，“三十多年前，中國(guó)以她內(nèi)在的生命沖動(dòng)，打破了閉關(guān)鎖國(guó)的格局，從此面對(duì)世界、并表現(xiàn)出了強(qiáng)烈融入世界的欲望，正是因?yàn)槿绱?，她看到了世界，而世界也看到了我和我的文學(xué)作品。我愿意一輩子站在這個(gè)‘背景’下，一輩子做一個(gè)‘有背景的人。

（女）曹文軒重要作品有以下四部: 《草房子》：寫一個(gè)小男孩刻骨銘心、終生難忘的校園生活，蕩漾著淳樸的美感。《青銅葵花》：講述男孩青銅和女孩葵花的故事。文字純凈唯美，意境高雅清遠(yuǎn)。

（男）《大王書》：一部少年成長(zhǎng)系列小說(shuō)，內(nèi)容新奇獨(dú)特，極富探索之風(fēng)。

《羽毛》：以一個(gè)充滿童真稚趣的故事，闡釋宏大而深刻的人生命題——我是誰(shuí)？我從哪里來(lái)？我要到哪里去？

音樂(lè)：《Britt NicoleELLE Feat.Luvea》

（女）4月4日，62歲的中國(guó)兒童文學(xué)作家曹文軒獲得2016年國(guó)際安徒生獎(jiǎng)，實(shí)現(xiàn)華人作家零的突破。這幾天，關(guān)于他獲獎(jiǎng)的消息刷爆朋友圈，在微信平臺(tái)上，還顯示出一組有趣的數(shù)字：該社推出的幾十種曹文軒作品，一本本摞起來(lái)，有珠穆朗瑪峰那么高，平鋪起來(lái)也有53個(gè)足球場(chǎng)那么大。

（男）關(guān)于曹文軒的作品，知名度最高的當(dāng)屬《草房子》。

“我得承認(rèn)，曹大叔是高手。讀他的書，就是讀自己，我為書中人流淚，也為自己流淚?！痹诰W(wǎng)上，隨處可見《草房子》的讀后感。從1998年問(wèn)世至今，這部小說(shuō)各種版本印刷突破300余次，發(fā)行超過(guò)千萬(wàn)冊(cè)，創(chuàng)造了出版史上的奇跡。

（女）關(guān)于這部書的出爐頗有戲劇性。

曹文軒初入文壇的短篇小說(shuō)，大都經(jīng)過(guò)劉健屏編輯——那個(gè)時(shí)候他是《少年文藝》雜志的編輯。后來(lái)，到了1997年，劉健屏擔(dān)任江蘇少年兒童出版社副社長(zhǎng)。他和曹文軒一起開會(huì)，同住一個(gè)房間，曹文軒談起他新創(chuàng)作了一部小說(shuō)，臨了還加了一句，這書已經(jīng)被別家出版社預(yù)定了。但劉健屏聽完故事，立刻被打動(dòng)了，他意識(shí)到這部作品和曹文軒以往作品都不一樣，生活更深厚、人性刻畫也更有厚度。這部作品，正是《草房子》。

Count On Me》

背景音樂(lè)：《Little WestYou And Me》

背景音樂(lè)：《竹仲絵里2-