第一篇：對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)有效性的思考

對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)有效性的思考

有效的教學(xué)活動(dòng)，包含教師活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的有效性與幼兒參與活動(dòng)的有效性兩個(gè)方面，是教師教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為的體現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的有效性，需要從傳統(tǒng)的關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)變到關(guān)注幼兒主動(dòng)地“學(xué)”，注重活動(dòng)過程、各領(lǐng)域活動(dòng)自然有機(jī)地融合，以綜合化的方式組織和實(shí)施。

一、選擇適宜的活動(dòng)內(nèi)容

活動(dòng)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的載體，幼兒園教育的內(nèi)容應(yīng)是廣泛的、啟蒙的，注重幼兒的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的知識(shí)、技能、情感等。教學(xué)內(nèi)容的選擇要符合生活性與經(jīng)驗(yàn)性、適宜性與針對(duì)性、挑戰(zhàn)性與開放性、整合性與自然性、情趣性與合理性的要求，選擇幼兒生活中常見的，符合幼兒的興趣、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展需要、年齡特征的內(nèi)容，如周圍自然界的現(xiàn)象或變化、幼兒周圍的事件或社會(huì)生活、社會(huì)和媒體普遍關(guān)注的對(duì)幼兒有重大影響的社會(huì)事件或慶典活動(dòng)，以及來自幼兒文化及精神世界的內(nèi)容(幼兒喜歡的童話故事、動(dòng)畫片、圖書等．)，要注重活動(dòng)的生成性，根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)、困惑的問題，隨機(jī)生成適宜的活動(dòng)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)各領(lǐng)域內(nèi)容有機(jī)、自然地整合。

對(duì)所選擇的內(nèi)容要進(jìn)行準(zhǔn)確地分析與把握，找準(zhǔn)幼兒的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)，幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、需要提升的新經(jīng)驗(yàn)，核心經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)掘它的教育價(jià)值，進(jìn)行合理運(yùn)用。

二、確立恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)目標(biāo)

目標(biāo)是教師對(duì)活動(dòng)的價(jià)值判斷，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，興趣是開展各種活動(dòng)的前提和保障，保護(hù)和激發(fā)興趣是活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的根本導(dǎo)向；培養(yǎng)幼兒高尚的社會(huì)情感、尊重事實(shí)的態(tài)度以及積極向上的人生觀、價(jià)值觀是幼兒教育的核心，因而“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”也正是活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在，同時(shí)讓幼兒明確學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，了解經(jīng)驗(yàn)獲得的方法，掌握一些粗淺的知識(shí)也是活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要目標(biāo)之一。

教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的確立要遵循可操作性、年齡和興趣的適切性、挑戰(zhàn)性(原有經(jīng)驗(yàn)深度及廣度的挑戰(zhàn))原則，基于對(duì)幼兒實(shí)際情況的了解、教材的準(zhǔn)確分析與把握，符合幼兒特點(diǎn)和發(fā)展需要。既要對(duì)幼兒具有挑戰(zhàn)性、有一定的難度，又要有層次性，體現(xiàn)對(duì)幼兒個(gè)體差異的關(guān)注，有助于幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的概括、提升和拓展。注重幼兒的體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、感受、嘗試、興趣，突出情感、態(tài)度、習(xí)慣、個(gè)性等方面的價(jià)值取向，將情感目標(biāo)放在首位。表述要清晰、具體、明確，有利于在活動(dòng)開展中層層落實(shí)，在活動(dòng)過程中根據(jù)幼兒的興趣、需要，及時(shí)調(diào)整和生成，才能更好地滿足幼兒發(fā)展的需要。

三、準(zhǔn)確把握活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

活動(dòng)重點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)達(dá)成的核心目標(biāo)，是活動(dòng)中要重點(diǎn)解決的問題。重點(diǎn)的準(zhǔn)確把握是教學(xué)活動(dòng)成功的關(guān)鍵，需要根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展需要，精心分析和確立。難點(diǎn)是對(duì)幼兒有一定的挑戰(zhàn)性，有一定難度，但通過材料的支持、教學(xué)方法和手段的運(yùn)用，問題的設(shè)計(jì)、互動(dòng)的引發(fā)等多種途徑能夠達(dá)成的目標(biāo)，要基于對(duì)幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的準(zhǔn)確了解?；顒?dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施要緊緊圍繞重點(diǎn)進(jìn)行，有對(duì)難點(diǎn)的突破，才能目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的有效性。

四、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)過程

設(shè)計(jì)是有效性的關(guān)鍵，一個(gè)好的活動(dòng)方案是教學(xué)活動(dòng)取得成功的最基本條件。幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平是活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，作為教師要心中有幼兒，關(guān)注幼兒現(xiàn)有水平、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、已有經(jīng)驗(yàn)、需要提升的經(jīng)驗(yàn)、后續(xù)的持續(xù)發(fā)展需要等，做到既面向全體又關(guān)注個(gè)體差異，能激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性。活動(dòng)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞目標(biāo)的落實(shí)，重點(diǎn)的解決、難點(diǎn)的突破，力求要有獨(dú)特的視角，有創(chuàng)意。由易到難層層遞進(jìn)，遵循時(shí)間分配合理、密度適中等原則，突出幼兒活動(dòng)的主體性，使幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)。要注重幼兒教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、游戲形式的運(yùn)用，精心預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的挑戰(zhàn)點(diǎn)、互動(dòng)的引發(fā)策略，巧妙選擇教學(xué)方法、幼兒活動(dòng)的方式，準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)提問，追求教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段與教學(xué)對(duì)象、教學(xué)情境的合理匹配和相互融合。

五、有效地組織、實(shí)施教學(xué)活動(dòng) 1．精心做好活動(dòng)的準(zhǔn)備工作 活動(dòng)的準(zhǔn)備是活動(dòng)順利開展的保障，要根據(jù)活動(dòng)的需要做好以下幾方面的準(zhǔn)備：①充分的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。要準(zhǔn)確找到幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)、核心經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)，并通過圖書、音像、參觀、實(shí)踐等多種途徑豐富幼兒活動(dòng)需要的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，做好充分的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。②豐富的物質(zhì)材料準(zhǔn)備。物質(zhì)材料是活動(dòng)的工具，適宜的物質(zhì)材料可激發(fā)幼兒活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、有效互動(dòng)。材料要多樣化，充足有效，體現(xiàn)出適宜性、開放性、層次性、典型性的特點(diǎn)。充分挖掘多種資源，發(fā)揮幼兒和家長(zhǎng)的主動(dòng)性、積極性、參與性，收集、制作，并注重發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)材料的作用，根據(jù)活動(dòng)需要準(zhǔn)備光盤、課件等。③必要的環(huán)境準(zhǔn)備。環(huán)境是重要的教育資源，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，充分發(fā)掘主題墻、教室內(nèi)外環(huán)境對(duì)教學(xué)活動(dòng)的作用，能有效地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展。

2．選擇適宜的教學(xué)方法、手段

教學(xué)方法、手段為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)，能有效地支持幼兒活動(dòng)，是教學(xué)活動(dòng)有效性的保障。選擇和運(yùn)用要注重適切性、靈活性、多樣性、有效性的原則，符合幼兒的心理特征及認(rèn)知、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，有助于層層遞進(jìn)地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，選擇探究式、發(fā)現(xiàn)式、體驗(yàn)式、合作式的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮游戲的作用，激發(fā)幼兒主動(dòng)探索、自主活動(dòng)，凸顯幼兒自己體驗(yàn)、探索發(fā)現(xiàn)與合作交流，追求幼兒愉快地學(xué)習(xí)、快樂地發(fā)展。

教學(xué)情境的設(shè)置是一種能促使教學(xué)活動(dòng)獲得最佳效果的方法，要真不要假，要靈活運(yùn)用問題情境、文學(xué)情境、游戲情境等多種方式，注意“前后呼應(yīng)”“形散神不散”，充分發(fā)揮其活動(dòng)中的價(jià)值?，F(xiàn)代化教學(xué)媒體、手段的運(yùn)用將直接影響教育效果，通過恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體、手段，能引發(fā)幼兒的有效學(xué)習(xí)。

3．巧妙地運(yùn)用提問

適宜的提問，有助于落實(shí)目標(biāo)，解決重、難點(diǎn)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)中的主體性，激活幼兒的思維，引起過程中的多元互動(dòng)，幫助幼兒自我建構(gòu)，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。問題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“開放式”“推進(jìn)式”的特點(diǎn)，要給予幼兒思考的空間，關(guān)注想象，能引導(dǎo)推理、聯(lián)系，引起幼兒的反問和追問，有助于幼兒產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引發(fā)思考、探究。教師要善于捕捉幼兒有價(jià)值的問題，抓住關(guān)鍵問題，采用追問、反問、拋問等方式提問，并要有應(yīng)答的智慧和能力，掌握一定的應(yīng)答技巧，善于接住幼兒拋過來的球，給予機(jī)智的應(yīng)答，有效地促進(jìn)幼兒活動(dòng)中的發(fā)展。

4．有效地引發(fā)互動(dòng)

互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)有效性的助推器，師幼互動(dòng)的狀況直接決定活動(dòng)的效果，積極的互動(dòng)能提高活動(dòng)的有效性。安全、愉快、寬松的外部氛圍是建構(gòu)積極、有效互動(dòng)的基本前提，情感交流是促進(jìn)積極互動(dòng)的必要條件，教師要成為幼兒的支持者、引導(dǎo)者、傾聽者，注重建立良好的師生、同伴關(guān)系，創(chuàng)造自由、寬松的氛圍，通過具有教育性、適宜性、互動(dòng)性、藝術(shù)性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、情境設(shè)置，圖片、錄像、小紅花等材料的提供，重復(fù)、贊揚(yáng)等語言的運(yùn)用，動(dòng)作、眼神等肢體動(dòng)作的影響，引發(fā)幼兒與教師、同伴、環(huán)境、材料的有效互動(dòng)。

5．充分發(fā)揮活動(dòng)評(píng)價(jià)、反思的作用

活動(dòng)評(píng)價(jià)為促進(jìn)幼兒和教師的持續(xù)發(fā)展、為活動(dòng)的不斷調(diào)整改進(jìn)提供了可靠的信息依據(jù)。應(yīng)讓幼兒成為評(píng)價(jià)的主體，通過自評(píng)、同伴互評(píng)，提高活動(dòng)的投入程度和自我調(diào)節(jié)能力。要深入了解幼兒的真實(shí)想法，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)行為和策略，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

活動(dòng)反思是對(duì)活動(dòng)價(jià)值進(jìn)行客觀地判斷，診斷、發(fā)現(xiàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施中的不足，及時(shí)反饋調(diào)整，積累活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高活動(dòng)的效果，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的過程。通過有效地反思，能不斷提高教師設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施活動(dòng)的水平，保障教學(xué)活動(dòng)有效性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

教育活動(dòng)的有效性是教育價(jià)值的體現(xiàn)，是教師要努力追求的目標(biāo)，作為教師只有不斷地學(xué)習(xí)和研究，善于總結(jié)反思，不斷吸取經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，通過向同行學(xué)習(xí)、聽取專家講座、吸取優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動(dòng)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)等多種途徑，培養(yǎng)自己準(zhǔn)確評(píng)價(jià)、把握教學(xué)活動(dòng)的能力，才能有效地組織、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，不斷提高教學(xué)活動(dòng)開展的有效性，促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展，為幼兒的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：對(duì)幼兒園教學(xué)有效性的思考

對(duì)幼兒園教學(xué)有效性的思考 2008年3月份教研綜述

3月份的網(wǎng)絡(luò)教研內(nèi)容是圍繞有效教學(xué)開展的，從網(wǎng)上各位老師的留言中，看到大家對(duì)有效教學(xué)的概念都有清晰的認(rèn)識(shí)和獨(dú)到的見解。3月份，我也參加了廣東省學(xué)前教育協(xié)會(huì)組織的優(yōu)秀課例展示研討會(huì)，看了在全省范圍內(nèi)評(píng)選出的12個(gè)教學(xué)活動(dòng)。面對(duì)教師教育觀念與行為的強(qiáng)烈對(duì)比，我思考最多的是教育的投入與產(chǎn)出問題

一、教學(xué)有效性必須考慮效率問題

效率同時(shí)間有直接關(guān)系，效率即單位時(shí)間內(nèi)完成的工作量。具體到教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該與教師和幼兒在教學(xué)活動(dòng)中投入的時(shí)間成本有直接的關(guān)系。當(dāng)前，我們的教學(xué)活動(dòng)是不計(jì)時(shí)間成本的，教師主觀安排的不必要的環(huán)節(jié)、虛假的游戲情節(jié)和過于啰嗦的講解等等，使得教學(xué)的時(shí)間成本增大，與幼兒獲得的微不足道的經(jīng)驗(yàn)相比，效率非常低。所以，這些對(duì)幼兒發(fā)展毫無價(jià)值的東西，其實(shí)是在浪費(fèi)著幼兒的時(shí)間。我們面對(duì)的是3-6歲的幼兒，我們從來沒有關(guān)注過幼兒的課堂感受，因?yàn)樗麄冞€不會(huì)表達(dá)自己的感受，他們只能用不專注的眼神和調(diào)皮的行為來表達(dá)自己的抗議。曾經(jīng)聽到一位中學(xué)生講述自己的課堂感受，“老師總是講一些無聊的笑話來調(diào)動(dòng)課堂氣氛，但我們覺得一點(diǎn)都不好笑，他總是讓一些無關(guān)重要的內(nèi)容浪費(fèi)我們的時(shí)間，而課后又以大量的作業(yè)來試圖提 高我們的成績(jī)，我們很煩，我們很想讓老師在課堂上多講一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)系的東西”。不知從這位中學(xué)生的講述中，黛安能否感受到幼兒的課堂心聲?？梢姡處熣J(rèn)為教學(xué)中需要的環(huán)節(jié)和內(nèi)容并不一定是孩子們需要的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，更不全是有價(jià)值的環(huán)節(jié)和內(nèi)容。在不計(jì)時(shí)間成本的前提下，我們的教學(xué)活動(dòng)變得像慵懶的老人，內(nèi)容繁雜但無重點(diǎn)，表述過多但不清晰，環(huán)節(jié)瑣碎而無條理。要知道孩子的童年是非常寶貴的，一個(gè)人身心發(fā)展的許多關(guān)鍵期都在幼兒階段，我們必須砍掉不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，呈現(xiàn)給孩子的教學(xué)要簡(jiǎn)單而簡(jiǎn)練，讓孩子在其中度過有意義的童年。

二、教學(xué)有效性必須考慮效益問題

效益指效果和利益。企業(yè)以經(jīng)濟(jì)效益為根本，追求利益的最大化。幼兒教育雖然不是企業(yè)，但是同樣應(yīng)該追求效益。與效益有最直接關(guān)系的是材料成本和人力成本，我們應(yīng)該追求低成本高產(chǎn)出，而不能追求高成本高產(chǎn)出，更不應(yīng)該出現(xiàn)高成本低產(chǎn)出，特別是在當(dāng)前形勢(shì)下，追求教育的低成本，應(yīng)該是每一個(gè)幼教工作者的心愿。從材料成本來說，同樣一個(gè)美術(shù)活動(dòng)，我們可以選擇紙黏土來操作，也可以用普通的橡皮泥，還可以用泥沙等自然材料，達(dá)到的教育目標(biāo)是相同的，但成本卻相差很遠(yuǎn)。又如同樣是一條繩子，有的老師能引導(dǎo)幼兒多形式多層次地操作，而有的老師即使增加了許多輔助材料都不能很好地完成目標(biāo)?？梢姡逃杀九c教育效 果不完全是成正比的。當(dāng)前，教育成本在不斷增加，幼兒教育的富貴病正在蔓延開來，有條件的幼兒園越來越追求教玩具的高檔次、現(xiàn)代化，但所達(dá)到的教育效果卻不一定與投入成正比。與此同時(shí)，條件差的幼兒園面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，只能選擇不斷降低成本，成本投入越來越少，教玩具不足，幼兒操作材料短缺。但無論是哪一種類型的幼兒園，都應(yīng)該引導(dǎo)教師追求教育的低成本高產(chǎn)出，即思考怎樣使用來自于自然生活的低成本材料，思考怎樣拓展幼兒園現(xiàn)有材料的使用方式，怎樣最大限度地挖掘單位材料的教育價(jià)值。從人力成本來說，一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，我們需要考慮幾個(gè)人準(zhǔn)備和參與。一些教師喜歡請(qǐng)其他老師或高年齡幼兒參與教學(xué)，或扮演角色，或進(jìn)行表演，卻沒有思考如此人力成本能有多大的教育價(jià)值，沒有考慮用更好的東西來替代，這里不僅是人力成本增大的問題，還有影響他人學(xué)習(xí)工作的問題。更多的時(shí)候教師是在孤軍奮戰(zhàn)，而不像一些公開示范課是全園參與，這種情況下，幼兒園如果能夠?yàn)榻處熃⒔虒W(xué)資源庫，教師就不用每次教學(xué)活動(dòng)都從零開始，就會(huì)大大降低教學(xué)的人力成本；我們還應(yīng)該考慮一個(gè)教學(xué)活動(dòng)需要多長(zhǎng)時(shí)間準(zhǔn)備，如果教師能做個(gè)聰明人，就不要花大量時(shí)間準(zhǔn)備好看而不好用的材料，而要選擇低結(jié)構(gòu)、低成本又隨手可得的來自于自然和幼兒生活的材料，這些取材容易、制作簡(jiǎn)便、幼兒非常喜歡的材料，卻常常有多種操作方法，幼兒玩在其中、樂在其中、學(xué)得無意、感受頗深，是非常好的發(fā)展方向。

總之，教學(xué)活動(dòng)的有效性還要從投入和產(chǎn)出兩方面來思考，要提高效率和增加效益，力求單位時(shí)間、人力、材料中教育價(jià)值的最大化。

第三篇：對(duì)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效性的思考

海棠幼兒園二0一一學(xué)上學(xué)期

對(duì)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效性的思考

_____教師個(gè)人專題小結(jié)

對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效性，是廣大幼兒教師不斷探索的問題。教師既要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又要關(guān)注幼兒的現(xiàn)有水平；既要重視幼兒知識(shí)技能的掌握，又要重視幼兒的情感體驗(yàn)；既要重視教師的教法，又要重視幼兒的學(xué)法。根據(jù)本人的從教經(jīng)驗(yàn)以及擔(dān)任教研員后的學(xué)習(xí)與研究，我對(duì)如何實(shí)現(xiàn)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效性有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

一、選擇好教材

由于幼兒園的課程具有啟蒙性、整合性、開放性的特點(diǎn)，因此，教師對(duì)教材的選擇有充分的自主權(quán)。而教材的好壞是保證集體教學(xué)活動(dòng)有效性的前提。一套好的教材，首先應(yīng)該考慮它的科學(xué)性，給幼兒的信息是否正確，是否科學(xué)：其次要考慮它是否具有教育意義，能讓幼兒懂得什么道理，培養(yǎng)幼兒什么品質(zhì)；第三，要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和原有基礎(chǔ)，即選用的教材是否能被幼兒接受，跟幼兒的年齡特點(diǎn)有多大差異：第四，要考慮幼兒的興趣需要，關(guān)注選用的教材能不能吸引幼兒，讓幼兒有興趣地學(xué)。教材的選用只有考慮了本身的科學(xué)性、教育性、幼兒的年齡特點(diǎn)以及興趣點(diǎn)，才會(huì)激發(fā)幼兒的求知欲望，才會(huì)集中幼兒的注意力。因此，選擇好的教材是確保幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效性的前提。

所以我每次選材都是根據(jù)本班幼兒的年齡的點(diǎn)和發(fā)展情況來制定的，因?yàn)槲覀儼嗪⒆拥哪挲g偏小，所以在選材上盡量貼近生活化，主要是一些生活常見的是何物，比如拿畫畫來說，現(xiàn)在冬天到了也快要過新年了，就盡量給幼兒畫些手套、帽子、紅燈籠、鞭炮等這些作品，同時(shí)也加深他們對(duì)季節(jié)的一個(gè)變化和對(duì)新年的認(rèn)識(shí)。

二、合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

一個(gè)有效的集體教學(xué)活動(dòng)，除了選材好、目標(biāo)適切之外，教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。對(duì)此，我認(rèn)為教學(xué)過程中教師要注意“激發(fā)興趣、引發(fā)問題、喚醒守望、注重體驗(yàn)、尊重差異、關(guān)注全體”這六個(gè)環(huán)節(jié)。

首先，要集中幼兒的注意力，采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。把最重要的內(nèi)容安排在上課后2分鐘～10分鐘這個(gè)時(shí)段；因?yàn)閷殞毎嗄挲g比較小時(shí)間不宜長(zhǎng)。其次，要根據(jù)幼兒思維的特點(diǎn)，使教學(xué)的內(nèi)容由易到難、具

海棠幼兒園二0一一學(xué)上學(xué)期

體形象、生動(dòng)有趣；再次，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，動(dòng)靜交替，又要考慮幼兒個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，安排有層次性、挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，既尊重差異，又關(guān)注全體。

三、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}

在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師的提問非常重要。一個(gè)好的問題能夠有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，能夠引起幼兒的思考和探索。特別是對(duì)于我們寶寶班的孩子，問題太簡(jiǎn)單了,感覺太過于幼稚，稍稍難了點(diǎn)吧孩子又不能理解，所以我認(rèn)為，提問題要有層次性，因?yàn)橛變旱陌l(fā)展水平是不同的，幼兒個(gè)體性的差異需要教師的問題也帶有一定的層次性。如難度大、較靈活的問題，可請(qǐng)能力較強(qiáng)的幼兒回答；基礎(chǔ)性、綜合性的問題，可請(qǐng)中等能力的幼兒回答；比較簡(jiǎn)單的問題，請(qǐng)能力相對(duì)較弱的幼兒回答。這樣可以幫助幼兒建立自信，提高學(xué)習(xí)興趣。不過在一個(gè)活動(dòng)中不應(yīng)只有“教師問，幼兒答”，也可采用“幼兒?jiǎn)?，教師答”“幼兒?jiǎn)?，幼兒答”等方式，這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒的問題意識(shí)，也可訓(xùn)練幼兒的思維方式，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

四、激發(fā)師幼互動(dòng)

在評(píng)價(jià)集體教學(xué)活動(dòng)有效性的時(shí)候，師幼互動(dòng)的質(zhì)量是一個(gè)很重要的標(biāo)準(zhǔn)。師幼互動(dòng)的策略一般有五種類型，1、教師耐心規(guī)范與細(xì)心要求，通過言傳身教與榜樣引領(lǐng)來鼓勵(lì)幼兒；

2、師幼廣泛交談，分享情感，教師則換位思考，并積極以幼兒的眼光看問題：

3、教師拋球回應(yīng)，使幼兒保持興趣，小步遞進(jìn)，鼓勵(lì)幼兒破解難題，組織幼兒互教互學(xué)：

4、教師引導(dǎo)討論，形成一系列規(guī)則，啟發(fā)幼兒思考，巧解矛盾；

5、教師提供平臺(tái)，布置任務(wù)，給予幼兒自由創(chuàng)造的空間。這些互動(dòng)策略，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用?；?dòng)的關(guān)鍵仍在于教師的觀察和判斷，在于教師的即時(shí)調(diào)控和專業(yè)化水平。

如在一次教學(xué)活動(dòng)“好吃的蔬菜”中，我提出問題：你們喜歡吃蔬菜嗎?在一般情況下，幼兒都會(huì)說“喜歡!”可有個(gè)小男孩卻理直氣壯地說：“我不喜歡吃蔬菜，蔬菜很難吃！”在這一出乎意料的情況下，我想了想馬上回應(yīng)了他“是嗎?可據(jù)我所知，愛吃蔬菜的小朋友都很聰明，只有聰明的小朋友才可能成為小博士呢!”這么一說，其他幼兒便馬上搶著回答：“我愛吃蔬菜!”所以有時(shí)候教師的巧妙回應(yīng)，不但保護(hù)了那個(gè)幼兒的自尊心，同時(shí)又給其他幼兒一個(gè)良好的引導(dǎo)：大家

海棠幼兒園二0一一學(xué)上學(xué)期

都愛吃蔬菜，這樣身體也健康。

要開展好一個(gè)優(yōu)質(zhì)的集體教學(xué)活動(dòng)，除了以上所說的這些外，還有很多的因素，如教師的素養(yǎng)、語言的功底、教學(xué)風(fēng)格等，這些因素還有待于我們?cè)趯?shí)踐中不斷地去摸索，去反思。教學(xué)活動(dòng)是一種科學(xué)活動(dòng)，是一種創(chuàng)造活動(dòng)，也是一種藝術(shù)活動(dòng)。我以后會(huì)繼續(xù)努力，多向前輩們學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取有一天能用自己的教學(xué)智慧，讓活動(dòng)精彩，讓教學(xué)閃光

寶二班

歐艷

2012年1月

第四篇：對(duì)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效性的思考

對(duì)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效性的思考

作者：admin 點(diǎn)擊數(shù)：1841 發(fā)布時(shí)間：2011-2-20 0:00:00

對(duì)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效性的思考

推薦如何實(shí)現(xiàn)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效性，是廣大幼兒教師不斷探索的問題。教師既要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又要關(guān)注幼兒的現(xiàn)有水平；既要重視幼兒知識(shí)技能的掌握，又要重視幼兒的情感體驗(yàn)；既要重視教師的教法，又要重視幼兒的學(xué)法。根據(jù)本人的從教經(jīng)驗(yàn)以及擔(dān)任教研員后的學(xué)習(xí)與研究，我對(duì)如何實(shí)現(xiàn)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效性有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

一、選擇好教材

由于幼兒園的課程具有啟蒙性、整合性、開放性的特點(diǎn)，因此，教師對(duì)教材的選擇有充分的自主權(quán)。而教材的好壞是保證集體教學(xué)活動(dòng)有效性的前提。一套好的教材，首先應(yīng)該考慮它的科學(xué)性，給幼兒的信息是否正確，是否科學(xué)：其次要考慮它是否具有教育意義，能讓幼兒懂得什么道理，培養(yǎng)幼兒什么品質(zhì)；第三，要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和原有基礎(chǔ)，即選用的教材是否能被幼兒接受，跟幼兒的年齡特點(diǎn)有多大差異：第四，要考慮幼兒的興趣需要，關(guān)注選用的教材能不能吸引幼兒，讓幼兒有興趣地學(xué)。教材的選用只有考慮了本身的科學(xué)性、教育性、幼兒的年齡特點(diǎn)以及興趣點(diǎn)，才會(huì)激發(fā)幼兒的求知欲望，才會(huì)集中幼兒的注意力。因此，選擇好的教材是確保幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效性的前提。

二、制訂適切的目標(biāo) 選擇了一套好的教材后，教師便要結(jié)合教材內(nèi)容制訂適切的教學(xué)目標(biāo)。適切的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)活動(dòng)有效性的基礎(chǔ)。在制訂目標(biāo)時(shí)，教師要考慮目標(biāo)的全面性、適切性和操作性。全面性是指自然地滲透和涵蓋知識(shí)與技能、習(xí)慣與能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等維度。適切性指的是要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和班級(jí)實(shí)際，既聯(lián)系幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)又得具有一定的挑戰(zhàn)性。操作性則是指活動(dòng)目標(biāo)要具體明確，突出對(duì)幼兒創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

在目標(biāo)的表述上，教師應(yīng)以幼兒的角度出發(fā)，使用“體驗(yàn)”“感受”“喜歡”“探索”等詞匯。如“手印螃蟹”的活動(dòng)目標(biāo)是體驗(yàn)用手掌印畫螃蟹貝殼，嘗試運(yùn)用畫的方式來表現(xiàn)螃蟹的不同動(dòng)態(tài)；使幼兒樂意介紹自己的作品，能獨(dú)立創(chuàng)編有趣的故事情節(jié)。這樣的目標(biāo)具體明確，操作性強(qiáng)，表述清楚。而有的目標(biāo)就顯得比較空洞，如“發(fā)展幼兒的觀察力、想象力”“提高感受力、表現(xiàn)力”等，這些可能是教學(xué)的中、長(zhǎng)期目標(biāo)，而不是一個(gè)活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的。

三、合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

一個(gè)有效的集體教學(xué)活動(dòng)，除了選材好、目標(biāo)適切之外，教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。對(duì)此，我認(rèn)為教學(xué)過程中教師要注意“激發(fā)興趣、引發(fā)問題、喚醒守望、注重體驗(yàn)、尊重差異、關(guān)注全體”這六個(gè)環(huán)節(jié)。

首先，要集中幼兒的注意力，采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如形象生動(dòng)的手偶、色彩鮮艷的教具、多媒體課件等。根據(jù)幼兒注意力的特征，把最重要的內(nèi)容安排在上課后5分鐘～15分鐘這個(gè)時(shí)段；其次，要根據(jù)幼兒思維的特點(diǎn)，使教學(xué)的內(nèi)容由易到難、具體形象、生動(dòng)有趣；再次，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料讓幼兒親身參與，親自體驗(yàn)：還要根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，動(dòng)靜交替，又要考慮幼兒個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，安排有層次性、挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，既尊重差異，又關(guān)注全體。盡可能地讓每個(gè)幼兒都能在活動(dòng)中獲得成功感，得到心靈上、情感上的震撼。

四、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}

在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師的提問非常重要。一個(gè)好的問題能夠有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，能夠引起幼兒的思考和探索。那么，到底怎樣設(shè)計(jì)問題呢?

首先，教師要考慮問題與活動(dòng)主題的聯(lián)系性。如“我要上小學(xué)”活動(dòng)中，教師提問“幼兒園與小學(xué)到底有什么不一樣?”幼兒對(duì)此能緊扣主題展開討論，列舉了許多方面的差異，對(duì)小學(xué)生活有了一定的了解。直截了當(dāng)?shù)膯栴}，能引導(dǎo)幼兒迅速進(jìn)入活動(dòng)的主題，節(jié)約達(dá)到教學(xué)目的的時(shí)間。

其次，教師要考慮問題的適宜性，即幼兒能否回答這些問題，是否適合回答這些問題。對(duì)幼兒的提問，要從幼兒已有的親身體驗(yàn)出發(fā)，使幼兒在對(duì)問題的思考時(shí)，能結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)來表達(dá)自己的感受和認(rèn)知。第三，設(shè)計(jì)的問題要注重開放性和挑戰(zhàn)性。教師提出的問題能否引發(fā)幼兒的思考，激發(fā)幼兒的探索行為，這直接關(guān)系到能否順利地進(jìn)一步推進(jìn)或延伸教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到教學(xué)的目的。帶有開放性和挑戰(zhàn)性的問題能提高幼兒的思考深度，讓幼兒在自身原有的經(jīng)驗(yàn)之上去發(fā)現(xiàn)一些新的問題，探索新的知識(shí)。否則，幼兒的認(rèn)知就得不到發(fā)展。

第四，設(shè)計(jì)的問題要有層次性。幼兒的發(fā)展水平是不同的。幼兒個(gè)體性的差異要求教師的問題也帶有一定的層次性。如難度大、較靈活的問題，可請(qǐng)能力較強(qiáng)的幼兒回答；基礎(chǔ)性、綜合性的問題，可請(qǐng)中等能力的幼兒回答；比較簡(jiǎn)單的問題，請(qǐng)能力相對(duì)較弱的幼兒回答。這樣可以幫助幼兒建立自信，提高學(xué)習(xí)興趣。另外，在整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)程中，教師還要留給幼兒提問的時(shí)間與機(jī)會(huì)。一個(gè)活動(dòng)中不應(yīng)只有“教師問，幼兒答”，也可采用“幼兒?jiǎn)?，教師答”“幼兒?jiǎn)?，幼兒答”等方式，這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒的問題意識(shí)，也可訓(xùn)練幼兒的思維方式，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

五、進(jìn)行有效的回應(yīng)

在課堂中，教師要靈活應(yīng)對(duì)來自幼兒的多種信息，并進(jìn)行有效的回應(yīng)，這是一個(gè)幼兒教師必備的教學(xué)素養(yǎng)。那么，在教學(xué)活動(dòng)中到底怎樣做到有效回應(yīng)呢? 首先，教師要對(duì)來自幼兒的信息作出價(jià)值判斷。教師要有敏銳的觀察力和判斷力，及時(shí)捕捉和分析來自幼兒的信息，到底哪些信息對(duì)教學(xué)有幫助，哪些信息應(yīng)該及時(shí)回應(yīng)，哪些信息可以進(jìn)行引導(dǎo)和進(jìn)一步拓展。

其次，要了解幼兒，尊重幼兒。教師要真正靜下心來了解幼兒的所思、所想、所作、所為，尊重幼兒的想法和行為。只有充分了解幼兒，掌握幼兒年齡特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律和最近發(fā)展區(qū)，才能發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，及時(shí)滿足幼兒的需要，從而作出有效的回應(yīng)。

再次，要運(yùn)用多種回應(yīng)的策略。教師回應(yīng)幼兒的策略有很多，如表揚(yáng)、設(shè)疑、追問和參與等。如何選擇有效合理的策略來回應(yīng)幼兒，也是教師要思考的問題。陳家鎮(zhèn)幼兒園組織的“可愛的水鳥”活動(dòng)中，有個(gè)女孩模仿仙鶴的動(dòng)作：身體前屈，頭揚(yáng)起，兩手下垂在體側(cè)，腳尖繃緊，隨著音樂有節(jié)奏地走步、點(diǎn)頭、旋轉(zhuǎn)，神態(tài)逼真，動(dòng)作優(yōu)美。教師發(fā)現(xiàn)后及時(shí)給予表揚(yáng)，并讓她在集體面前示范，其他幼兒于是也積極投入，想出了許多優(yōu)美的動(dòng)作。這種表揚(yáng)的回應(yīng)策略，激起了幼兒的表現(xiàn)欲，達(dá)到了非常好的活動(dòng)效果。而在一次“四季風(fēng)”活動(dòng)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一組問題：現(xiàn)在是什么季節(jié)?一年有哪幾個(gè)季節(jié)呢?每個(gè)季節(jié)給人的感覺有什么不一樣?這些問題幫助幼兒梳理了已有經(jīng)驗(yàn)，使幼兒知道一年不光有四個(gè)季節(jié)，而且每個(gè)季節(jié)給人的感覺是不一樣的。如果沒有教師的這些迫問，幼兒的經(jīng)驗(yàn)便是零碎的。此外，參與也是一種回應(yīng)的策略。在集體教學(xué)活動(dòng)中，幼兒有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出沒興趣，有時(shí)碰到困難會(huì)放棄，這時(shí)教師的適時(shí)參與能有效地激起幼兒參與活動(dòng)的積極性。如中班的“小樹葉”活動(dòng)中，教師讓幼兒聽著音樂編舞，幼兒覺得很難，不知道怎樣編。這時(shí)，教師及時(shí)參與進(jìn)來，隨著音樂和幼兒一起編舞，一下子調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性。幼兒看著教師的動(dòng)作，模仿著跳起舞來，這使活動(dòng)取得了良好的效果。

六、激發(fā)師幼互動(dòng)

在評(píng)價(jià)集體教學(xué)活動(dòng)有效性的時(shí)候，師幼互動(dòng)的質(zhì)量是一個(gè)很重要的標(biāo)準(zhǔn)。師幼互動(dòng)的策略一般有五種類型，即示范與訓(xùn)練類策略——教師耐心規(guī)范與細(xì)心要求，通過言傳身教與榜樣引領(lǐng)來鼓勵(lì)幼兒；貼近與融入類策略——師幼廣泛交談，分享情感，教師則換位思考，并積極以幼兒的眼光看問題：引導(dǎo)與幫助類策略——教師拋球回應(yīng)，使幼兒保持興趣，小步遞進(jìn)，鼓勵(lì)幼兒破解難題，組織幼兒互教互學(xué)：平行介入與參與類策略——教師引導(dǎo)討論，形成一系列規(guī)則，啟發(fā)幼兒思考，巧解矛盾；支持發(fā)展類策略——教師提供平臺(tái)，布置任務(wù)，給予幼兒自由創(chuàng)造的空間。

師幼互動(dòng)的策略具有多樣性和復(fù)雜性，所以根據(jù)不同的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式，會(huì)產(chǎn)生不一樣的師幼互動(dòng)方式。如在閱讀活動(dòng)中，師幼互動(dòng)的策略有支持型互動(dòng)——激起幼兒閱讀的興趣，幫助幼兒在閱讀中積累提升經(jīng)驗(yàn)；有誘導(dǎo)型互動(dòng)——幫助幼兒分析閱讀材料，并給予適時(shí)的點(diǎn)撥誘導(dǎo)，提供階梯；有介入式互動(dòng)——采用拋磚引玉、設(shè)疑推理的方法，讓幼兒帶著問題去閱讀；還有合作式互動(dòng)——通過平等對(duì)話，使幼兒在交流中分享閱讀的快樂。這些互動(dòng)策略，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用?；?dòng)的關(guān)鍵仍在于教師的觀察和判斷，在于教師的即時(shí)調(diào)控和專業(yè)化水平。如在一次教學(xué)活動(dòng)“有趣的報(bào)紙”中，教師提出問題：你們喜歡看報(bào)紙嗎?在一般情況下，幼兒都會(huì)說“喜歡!”可有個(gè)小男孩卻理直氣壯地說：“我不喜歡!我不喜歡看報(bào)紙!”在這一出乎意料的情況下，教師怎么回應(yīng)呢?這名教師不慌不忙地說：“是嗎?可據(jù)我所知，愛看報(bào)紙的小朋友才會(huì)有知識(shí)，才可能成為小博士呢!”這么一說，其他幼兒便馬上搶著回答：“我愛看報(bào)紙!”教師的巧妙回應(yīng)，不但保護(hù)了那個(gè)幼兒的自尊心，同時(shí)又給其他幼兒一個(gè)良好的引導(dǎo)：大家都愛看報(bào)紙，這樣能增長(zhǎng)知識(shí)。

要開展好一個(gè)優(yōu)質(zhì)的集體教學(xué)活動(dòng)，除了以上所說的這些外，還有很多的因素，如教師的素養(yǎng)、語言的功底、教學(xué)風(fēng)格等，這些因素還有待于我們?cè)趯?shí)踐中不斷地去摸索，去反思。教學(xué)活動(dòng)是一種科學(xué)活動(dòng)，是一種創(chuàng)造活動(dòng)，也是一種藝術(shù)活動(dòng)。希望廣大的幼兒園教師能用自己的教學(xué)智慧，讓活動(dòng)精彩，讓教學(xué)閃光。集體教學(xué)是我國(guó)幼兒園的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式，源于前蘇聯(lián)學(xué)前教育學(xué)的影響。50年代，前蘇聯(lián)幼教研究工作者把“學(xué)前教學(xué)”這一概念引入幼兒園，形成了以作業(yè)為基本組織形式的幼兒園教學(xué)活動(dòng)模式。教學(xué)被看做智育的主要手段，被定義為“發(fā)展兒童的認(rèn)識(shí)能力，用系統(tǒng)的基本知識(shí)武裝他們，按《幼兒園教育大綱》所規(guī)定的范圍培養(yǎng)他們的技能和技巧的有系統(tǒng)、有計(jì)劃和有目的的過程”。①這是一種以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)觀。在這種教學(xué)觀指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)被看做接受由教師預(yù)先建構(gòu)好的知識(shí)體系的過程。因此，這種接受面廣、效率高的集體教學(xué)，就被視為傳授這種預(yù)先建構(gòu)好的知識(shí)體系的“捷徑”。

隨著現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)研究的深入，人們逐漸認(rèn)識(shí)到：教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞過程，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換過程。由于學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與經(jīng)驗(yàn)的影響，同樣的事物與現(xiàn)象對(duì)于不同的學(xué)習(xí)者會(huì)有不同的意義。因此，這就要求我們?cè)谧⒁獍l(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，承認(rèn)和尊重幼兒學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異。80年代以來，人們對(duì)個(gè)別差異的理解發(fā)生了變化，由過去認(rèn)為的能力大小、強(qiáng)弱的差異及個(gè)性差異，發(fā)展為發(fā)展速度、認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的差異。這使人們認(rèn)識(shí)到，要發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性，就必須使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度和方式方法，適合每一個(gè)學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展水平、進(jìn)度和特點(diǎn)。

這種新的教學(xué)觀、個(gè)別差異觀，幫助我們認(rèn)識(shí)到了集體教學(xué)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮的局限性。集體教學(xué)是全班幼兒在同一時(shí)間內(nèi)以同樣方式與速度學(xué)習(xí)同樣內(nèi)容的組織形式。在集體教學(xué)中，教師無法顧及幼兒發(fā)展的個(gè)別差異，無法真正滿足每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)的需要，因而不利于每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。

作為一種教學(xué)組織形式，集體教學(xué)之引入幼兒園，曾經(jīng)發(fā)揮過進(jìn)步作用。“作業(yè)教學(xué)的引入幼兒園，對(duì)培養(yǎng)兒童有組織的行為、發(fā)展他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、教他們學(xué)會(huì)遵從成人的指示，從而做好兒童的入學(xué)準(zhǔn)備，的確起過良好影響，作業(yè)教學(xué)在歷史上的這一進(jìn)步作用是應(yīng)予以肯定的?！雹诮裉欤覀儾荒芤蚱渚窒扌?，而全盤否定其存在的價(jià)值。尤其是我國(guó)的幼兒教師大多有著比較豐富的集體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓她們用其他教學(xué)形式來完全代替集體教學(xué)，是短時(shí)期內(nèi)不可能實(shí)現(xiàn)的，而且也是沒必要的，因?yàn)榧w教學(xué)有其獨(dú)特的教育功能。我們應(yīng)該在認(rèn)清其局限性的同時(shí)，更加注意發(fā)揮其優(yōu)越性，以適應(yīng)新時(shí)代的需要。為此，我們應(yīng)明確以下幾個(gè)問題。

一、明確集體教學(xué)的適宜范圍

集體教學(xué)一般是由教師按照一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)一定原則，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，面對(duì)全班幼兒實(shí)施教學(xué)過程的活動(dòng)。在集體教學(xué)中，教師主要通過直接控制的方式對(duì)幼兒施加教育影響?！八^直接控制方式表現(xiàn)為直接、明確地傳遞教育意圖。這一方式是教師作用于幼兒的一種明確簡(jiǎn)捷、系統(tǒng)有序、經(jīng)濟(jì)有效的方式?！雹?/p>

李季湄、肖湘寧總結(jié)了教師常采用集體教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容：人類優(yōu)秀文化傳統(tǒng)；社會(huì)的觀念、行為規(guī)范、約定俗成的規(guī)則；必需的社會(huì)知識(shí)或概念，與健康生活有關(guān)的安全、衛(wèi)生等常識(shí)，周圍環(huán)境的有關(guān)信息的傳遞；某些技能的傳授，如工具、物品的使用方法等。上述內(nèi)容主要是從社會(huì)的角度要求全體幼兒都應(yīng)該掌握的。既然是要求全班幼兒掌握，那么采用集體教學(xué)的形式就是最經(jīng)濟(jì)有效的。另一方面，從兒童發(fā)展的角度出發(fā)，凡是全班幼兒共同感興趣的或有著共同經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的內(nèi)容，采用集體教學(xué)的方式也是適宜的。

二、明確集體教學(xué)的獨(dú)特功能 前蘇聯(lián)學(xué)前教育專家烏索娃把要求兒童掌握的知識(shí)分為簡(jiǎn)單知識(shí)和復(fù)雜知識(shí)兩類。對(duì)于簡(jiǎn)單知識(shí)，兒童在與成人的日常交往中，在游戲、勞動(dòng)和觀察中就可以獲得，無須專門教學(xué)。但是兒童獲得的這些知識(shí)多是零散的。要使兒童掌握復(fù)雜知識(shí)，則必須經(jīng)過專門的作業(yè)教學(xué)（即集體教學(xué)）。烏索娃認(rèn)為，后一類知識(shí)在兒童的知識(shí)總量中雖然只占很小的一部分，但對(duì)他們的智力發(fā)展卻具有決定性影響。因此，集體教學(xué)就發(fā)揮著幫助幼兒組織、提升簡(jiǎn)單知識(shí)的獨(dú)特功能?！艾F(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)的研究表明，能夠引起兒童智力發(fā)展重大飛躍的，一是掌握反映事物和現(xiàn)象之間內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)系的一定的知識(shí)體系，二是掌握與此相應(yīng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的一般方式。”④而且有研究表明，在良好的教學(xué)影響下，學(xué)前兒童在直觀的形象中也能夠反映事物的共性，也能夠發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)聯(lián)系和相互依存關(guān)系。由此可知，集體教學(xué)的主要功能應(yīng)是將幼兒自發(fā)獲取的簡(jiǎn)單知識(shí)，轉(zhuǎn)化為能夠引起兒童智力發(fā)展重大飛躍的知識(shí)體系。知識(shí)的系統(tǒng)化，將使幼兒的舊經(jīng)驗(yàn)在新的理解上得以重構(gòu)。而重構(gòu)后的知識(shí)體系，對(duì)兒童發(fā)展具有重大的價(jià)值：能生成新知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，提高幼兒的思維水平，從而促進(jìn)智力的發(fā)展。

三、明確集體教學(xué)改善的方面

集體教學(xué)活動(dòng)，作為面對(duì)全班幼兒進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其教學(xué)方式。對(duì)幼兒的指導(dǎo)方式、組織形式等方面都不是刻板固定的。針對(duì)目前集體教學(xué)活動(dòng)存在的問題，為使幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性在集體教學(xué)活動(dòng)中得到更好的發(fā)揮、發(fā)展，應(yīng)著力在以下兩個(gè)方面加以改善。

1．教學(xué)方式的變化：從直接傳授為主轉(zhuǎn)向引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)為主

集體教學(xué)活動(dòng)不僅僅是“教師講，幼兒聽；教師演示，幼兒看”的活，即集體教學(xué)方式并不等于言語講解的直接傳授。但從目前的集體教學(xué)情況來看，直接傳授還是一種主要的教學(xué)方式。在教師的言語傳授過程中，幼兒的學(xué)習(xí)是以接受學(xué)習(xí)為主的，教師的言語活動(dòng)成為幼兒獲得知識(shí)的主要途徑。以言語講解為主要教學(xué)方式的接受學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者具有較高的言語對(duì)思維活動(dòng)的調(diào)節(jié)與概括機(jī)能。但幼兒的語言發(fā)展還處于第一信號(hào)系統(tǒng)占優(yōu)勢(shì)的水平，其第二信號(hào)系統(tǒng)的概括機(jī)能還很差，言語講解對(duì)他們而言是不適宜的。所以，對(duì)幼兒直接傳授學(xué)習(xí)的某些內(nèi)容雖然是必要的，但不應(yīng)該成為教學(xué)的主要方式。

幼兒主要通過感知、動(dòng)作、表象認(rèn)識(shí)世界，這就使得他們很難脫離具體的材料操作和直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是更適合幼兒的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)就應(yīng)該成為教學(xué)的主要方式。奧蘇伯爾認(rèn)為：“發(fā)現(xiàn)法??更適合于在學(xué)前和小學(xué)低年級(jí)的兒童中使用，因?yàn)檫@時(shí)概念形成多于概念同化，而且不具備學(xué)習(xí)大量知識(shí)的先決條件（在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中還缺乏可以利用的大量高級(jí)抽象觀念和關(guān)聯(lián)詞，還不具備同化概念的抽象方式）?！雹萁陙?，我國(guó)也有學(xué)者認(rèn)為，在幼兒期，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是比接受學(xué)習(xí)更適合幼兒的一種學(xué)習(xí)方式。特別在發(fā)揮幼兒的主體性，如激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、發(fā)展其分析和解決問題的能力、培養(yǎng)主動(dòng)參與的積極態(tài)度等方面。這些對(duì)幼兒的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)都有重要意義的東西，在很大程度上被認(rèn)為是可學(xué)而不可教的，即不能由教師像傳授知識(shí)那樣“教會(huì)”，只能通過潛移默化地培養(yǎng)，通過幼兒自己的實(shí)踐活動(dòng)“學(xué)會(huì)”。

在集體教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)以幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主，并不是不要教師的指導(dǎo)，只是教師的作用由直接指導(dǎo)變?yōu)殚g接指導(dǎo)。教師的主導(dǎo)作用還是非常重要的。教師的間接指導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為：為幼兒創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的環(huán)境，敏銳地感知幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中遇到的困難，啟發(fā)幼兒尋找克服困難的方法等等。因此，集體教學(xué)方式應(yīng)以引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)為主要方式。

集體教學(xué)中幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)就是教師的主導(dǎo)作用和幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性協(xié)調(diào)作用的問題。要解決好這一問題，支架式教學(xué)是一種很值得借鑒的模式。支架式（Scaffolding）教學(xué)是以維果茨基理論為基礎(chǔ)而發(fā)展起來的一種教學(xué)模式。在這種模式中，兒童被看做是一座建筑，積極地建構(gòu)自身。教師作為社會(huì)文化的代表引導(dǎo)著教學(xué)，使得兒童能夠前進(jìn)，繼續(xù)建造新的能力。有效的支架包括如下成分：共同解決問題，內(nèi)在一致性，溫暖和敏感，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)看管好兒童，促進(jìn)自我調(diào)節(jié)?？傊?，支架的意思就是在共同的問題解決活動(dòng)中，教師和學(xué)習(xí)者之間愉快地合作。在這種合作過程中，成人通過提供敏感、適當(dāng)?shù)膸椭龠M(jìn)兒童表象的、戰(zhàn)略性的思考。當(dāng)兒童技能增長(zhǎng)時(shí)，使他們對(duì)任務(wù)承擔(dān)更多的責(zé)任，從而支持兒童的自立、自治、自主。簡(jiǎn)言之，是通過支架（教師的幫助）把管理調(diào)控學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。由此可知，這種教學(xué)模式使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性結(jié)合得較好。支架教學(xué)模式中，有效的支架包括的成分，對(duì)教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的具體形式問題，有著重要的借鑒意義。

2．教學(xué)組織形式的變化：突破全班活動(dòng)一統(tǒng)天下的局面，增加小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)的機(jī)會(huì)

辯證唯物主義哲學(xué)告訴我們：內(nèi)容決定形式，形式反作用于內(nèi)容。因此，教學(xué)組織形式應(yīng)取決于教學(xué)的內(nèi)容。幼兒園教學(xué)由于受幼兒身心發(fā)展水平的影響，其教學(xué)內(nèi)容帶有廣泛性、啟蒙性等特點(diǎn)，故相應(yīng)的教學(xué)組織形式也應(yīng)該是靈活多樣的。在充分發(fā)揮集體教學(xué)優(yōu)越性的同時(shí)，也應(yīng)該吸收分組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)等其他教學(xué)組織形式中對(duì)兒童發(fā)展有益的成分，改變集體教學(xué)一統(tǒng)天下的局面，增加幼兒分組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使教學(xué)組織形式真正能夠更好地為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。參考資料：

①亞德什科、索欣主編《學(xué)前教育學(xué)》，人民教育出版社，1981年版，第213～214頁。②鄧魯萍《烏索娃和蘇聯(lián)學(xué)前教學(xué)理論的發(fā)展》，《外國(guó)教育資料》1987年第5期。③李季湄、肖湘寧著《幼兒園教育》，北京師范大學(xué)出版社，1997年版，第60頁、61頁。④鄧魯萍《蘇聯(lián)學(xué)前教學(xué)論的進(jìn)展》，《外國(guó)教育》，1998年第5期。

⑤D.P.奧蘇伯爾等著《教育心理學(xué)──認(rèn)知觀點(diǎn)》，余星南、宋鈞譯，人民教育出版社，1994年版，第635～636頁。幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效性的思考2009-2-17 10:25:00 在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，既要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又要關(guān)注幼兒的現(xiàn)有水平；既要重視幼兒知識(shí)技能的掌握，又要重視幼兒的情感體驗(yàn)；既要重視教師的教法，又要重視幼兒的學(xué)法。怎樣讓課堂活起來，激起孩子的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)熱情，讓幼兒教學(xué)充滿情趣，使集體教學(xué)活動(dòng)變得有效？根據(jù)本人的從教經(jīng)驗(yàn)以及兩年來擔(dān)任教研員后的學(xué)習(xí)與思考，我認(rèn)為從以下幾個(gè)方面值得考慮：

一、選擇好教材是保證集體教學(xué)活動(dòng)有效性的前提

由于幼兒園的課程具有啟蒙性、整合性、開放性的特點(diǎn)，而教師又有課程的選擇權(quán)，因此走到教室，到底上什么課，教師有充分的自主權(quán)。在這樣的情況下，就應(yīng)該慎重地考慮教材的選擇。一個(gè)好的教材首先應(yīng)該考慮它的科學(xué)性，給孩子的東西是否正確，是否科學(xué)；其次要考慮它是否有教育意義，讓孩子懂得什么道理，培養(yǎng)孩子什么品質(zhì)，好教材應(yīng)該是積極的、健康的、向上的，對(duì)幼兒的一生發(fā)展有促進(jìn)作用的；第三，要考慮孩子的年齡特點(diǎn)和原有基層，這個(gè)教材孩子是否能被孩子接受，跟他的年齡特點(diǎn)有多大差異；他的原有基礎(chǔ)已有經(jīng)驗(yàn)又處于怎樣的水平，都是考慮的范圍；第四，要考慮孩子的興趣需要，這個(gè)教材能不能吸引孩子，讓孩子有興趣地去學(xué)。只有考慮了教材的科學(xué)性、教育性、年齡特點(diǎn)以及興趣點(diǎn)，才會(huì)使你選擇的教材有用、有效。因此，選擇好的教材是確保幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效性的前提。

二、制訂適切的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)活動(dòng)有效性的基礎(chǔ) 選擇了一個(gè)好的教材，如何去實(shí)施呢？就要考慮它的教學(xué)目標(biāo)。在制訂目標(biāo)時(shí)，我們要考慮的是目標(biāo)的全面性、適切性和操作性這三個(gè)要素。全面性是指自然地滲透和涵蓋知識(shí)與技能、習(xí)慣與能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等三個(gè)維度，即我們通常說的三維目標(biāo)。適切性指的是要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和班級(jí)實(shí)際，也就是既要符合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)又要有一定的挑戰(zhàn)性。操作性就是指目標(biāo)要具體明確，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

在目標(biāo)的表述上，還要盡可能站在孩子的角度去考慮，使用“體驗(yàn)”、“感受”、“喜歡”、“樂意”、“嘗試”、“探索”等詞匯。如：“手印螃蟹”的活動(dòng)目標(biāo)是：

1、體驗(yàn)用手掌印畫螃蟹貝殼，嘗試運(yùn)用色筆添畫來表現(xiàn)螃蟹的不同動(dòng)態(tài)。

2、樂意介紹自己的作品，能獨(dú)立創(chuàng)編出有趣的故事情節(jié)。這樣的目標(biāo)具體明確、操作性強(qiáng)，表述清楚。而有的目標(biāo)就顯得比較空洞。如：“發(fā)展幼兒的觀察力、想象力、語言表達(dá)力”、“提高感受力、表現(xiàn)力”、“培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣”等等，這些可能是中、長(zhǎng)期目標(biāo)，而不是一個(gè)活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的。

三、把握環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是確保集體教學(xué)活動(dòng)有效性的關(guān)鍵 一個(gè)有效的集體教學(xué)活動(dòng)，除了選材好、選點(diǎn)秒，目標(biāo)適切之外，教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。一般來說，要注意以下六個(gè)環(huán)節(jié)：即“激發(fā)興趣、引發(fā)問題、喚醒守望、注重體驗(yàn)、尊重差異、關(guān)注全體?！?/p>

首先要集中孩子的注意力，采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。如：形象生動(dòng)的手偶、色彩鮮艷的教具、多媒體課件等。根據(jù)孩子注意的特點(diǎn)，把最重要的內(nèi)容安排在上課后5分鐘~15分鐘這個(gè)時(shí)段；其次要根據(jù)孩子思維的特點(diǎn)，考慮教學(xué)的內(nèi)容由易到難、具體形象、生動(dòng)有趣；再次是根據(jù)孩子學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，要調(diào)動(dòng)孩子的多種感官，創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料讓孩子親身參與，親自體驗(yàn)，操作練習(xí)；還要根據(jù)孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，考慮動(dòng)靜交替，又要考慮孩子個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，安排的內(nèi)容要有層次性、挑戰(zhàn)性，既尊重差異，又關(guān)注全體。盡可能地讓每個(gè)孩子在活動(dòng)中獲得成功感，得到心靈上、情感上的震撼。

四、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}是落實(shí)集體教學(xué)活動(dòng)有效性的重點(diǎn) 在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師的提問很關(guān)鍵，好的問題設(shè)計(jì)能夠

有效地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，能夠引起幼兒的思考、探索，能把活動(dòng)引向深入。那么到底怎樣設(shè)計(jì)問題呢？首先要考慮提什么問題？這個(gè)問題與主題有關(guān)嗎？如：“我要上小學(xué)”這個(gè)活動(dòng)中，問“幼兒園與小學(xué)到底有什么不一樣？”孩子們緊扣主題展開討論，列舉了許多方面的不一樣。其次要考慮這個(gè)問題清楚嗎?幼兒可以回答嗎？如：你喜歡晴天還是雨天？為什么？孩子有自己親身的體驗(yàn)，會(huì)說出許多喜歡晴天和雨天的理由。第三，設(shè)計(jì)的問題開放嗎？有挑戰(zhàn)嗎？能否引發(fā)幼兒的思考，激發(fā)幼兒的探索行為？如：為什么小雞和小鴨的腳不同就不會(huì)游泳呢？等等。第四，設(shè)計(jì)的問題有層次嗎？能滿足不同層次的幼兒?jiǎn)幔咳珉y度大較靈活的問題，請(qǐng)能力較強(qiáng)的幼兒回答，基礎(chǔ)性的綜合性的問題，請(qǐng)中等能力的幼兒回答，比較簡(jiǎn)單的問題，請(qǐng)能力相對(duì)弱的孩子回答，要讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)有能力回答老師的提問，這樣可以幫助孩子建立自信，提高學(xué)習(xí)興趣。

在整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)程中，還要留給孩子提問的時(shí)間與機(jī)會(huì)。一個(gè)活動(dòng)中不要只是“老師問，幼兒答”，也可采用“幼兒?jiǎn)?，老師答”，“幼兒?jiǎn)?，幼兒答”的方式，這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒的問題意識(shí)，也可訓(xùn)練幼兒的思維方式，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

五、采取有效的回應(yīng)是保證集體教學(xué)有效性不可缺少的因素

在課堂中，教師要靈活應(yīng)對(duì)來自孩子的多種信息，并作出有效的回應(yīng)，這是一個(gè)幼兒教師必備的教學(xué)素養(yǎng)。那么，在教學(xué)活動(dòng)中到底怎樣做到有效回應(yīng)呢？

首先要對(duì)來自孩子的信息作出價(jià)值判斷，作為老師要以新課程理念基礎(chǔ)，以現(xiàn)代兒童觀為指導(dǎo)，要有敏銳的觀察力和判斷力，來捕捉分析來自孩子的信息，然后作出判斷，該不該回應(yīng)，要不要拓展。

其次要了解孩子，尊重孩子。《剛要》指出：教師以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽、努力理解幼兒的想法和感受，支持鼓勵(lì)他們大膽探索和表達(dá)。教師對(duì)兒童可采用語言、動(dòng)作、神態(tài)等表示肯定和贊賞。教師要真正的靜下心來了解孩子的所思、所想、所作、所為，那只有深入到兒童中間，發(fā)自內(nèi)心的尊重，去理解和接納兒童。接納兒童的年齡特點(diǎn)，接納兒童不同的個(gè)性特征，接納兒童的不同見解，接納兒童的失誤與錯(cuò)誤。只有充分了解孩子，掌握孩子年齡特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律和最近發(fā)展區(qū)，才能發(fā)現(xiàn)兒童的需要，滿足孩子的需求，從而作出有效的回應(yīng)。

再次考慮回應(yīng)的策略：有表揚(yáng)、設(shè)疑、追問、參與等等。表揚(yáng)，就是對(duì)幼兒的回答或行為作出認(rèn)同、肯定，并加以發(fā)揚(yáng)光大，使幼兒受到鼓勵(lì)，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。如：陳家鎮(zhèn)幼兒園范娟老師組織的“可愛的水鳥”這個(gè)活動(dòng)中，有個(gè)女孩模仿仙鶴的動(dòng)作：身體前屈，頭揚(yáng)起，兩手下垂在體側(cè)，腳尖繃緊，隨著音樂有節(jié)奏地走步、點(diǎn)頭、旋轉(zhuǎn)，神態(tài)逼真，動(dòng)作優(yōu)美。老師發(fā)現(xiàn)后及時(shí)表揚(yáng)，并讓她在集體面前示范，其他幼兒也積極投入，想出更優(yōu)美的動(dòng)作。在教學(xué)活動(dòng)中，老師的一個(gè)眼神、一句表揚(yáng)，都是對(duì)幼兒行為的積極回應(yīng)。

設(shè)疑，就是用疑問的方式，促進(jìn)幼兒去思考、探索，使幼兒的行為具有一定的方向性。如：在探索物體沉與浮的活動(dòng)中，老師這樣設(shè)疑：你知道哪些東西是沉的？哪些東西是浮的嗎？怎樣讓沉的東西浮起來？又讓浮的東西沉下去呢？還比如在探索影子的活動(dòng)中，設(shè)疑：用什么方法可以知道影子的長(zhǎng)短呢？是上午的影子長(zhǎng)呢？還是下午的影子長(zhǎng)？一系列的問題，把幼兒的探索活動(dòng)一步步引向深入。

追問，就是老師不斷提出問題，幫助幼兒將零星的、不完整的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和梳理，深化幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。如：我在組織“四季風(fēng)”這個(gè)活動(dòng)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一組追問：現(xiàn)在是什么季節(jié)？一年有哪幾個(gè)季節(jié)呢？每個(gè)季節(jié)給人的感覺有什么不一樣？通過以上的提問和追問，幫助幼兒梳理已有經(jīng)驗(yàn)，使幼兒知道一年不光有四個(gè)季節(jié)，而且每個(gè)季節(jié)給人的感覺是不一樣的。如果沒有教師的追問，幼兒的思維是膚淺的，經(jīng)驗(yàn)是零碎的。

參與，也是一種回應(yīng)的策略。在集體教學(xué)活動(dòng)中，幼兒有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出沒興趣，有時(shí)碰到困難會(huì)放棄，這時(shí)老師的適時(shí)參與能有效地激起幼兒參與活動(dòng)的積極性。如：中班的“小樹葉”活動(dòng)中，讓幼兒聽著音樂編舞，幼兒覺得很難，不知道怎樣編，這是老師及時(shí)地參與進(jìn)來，隨著音樂和幼兒一起編舞，老師還解下脖子上的紗巾，翩翩起舞，一下子調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，男孩女孩都隨著音樂變成一片片小樹葉?；顒?dòng)取得了良好的效果。

六、激起師幼互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)活動(dòng)有效性的重要標(biāo)志 在評(píng)價(jià)集體教學(xué)活動(dòng)有效性的時(shí)候，一個(gè)很重要的標(biāo)志，就是看師幼互動(dòng)的水平。所謂“師幼互動(dòng)”，就是指教師在應(yīng)對(duì)具體的師幼關(guān)系情境時(shí)，為了建構(gòu)良好的師幼關(guān)系，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒發(fā)展的根本目的而采取的有效策略或方法。

師幼互動(dòng)的策略具有多樣性和復(fù)雜性，根據(jù)不同的活動(dòng)內(nèi)容，不同的活動(dòng)方式，互動(dòng)的方式也不一樣。比如：在閱讀活動(dòng)中師幼互動(dòng)的策略有支持式互動(dòng)：主要是激起幼兒閱讀的興趣，幫助幼兒在閱讀中積累提升經(jīng)驗(yàn)。有誘導(dǎo)式互動(dòng)：幫助幼兒分析閱讀材料，并給予適時(shí)的點(diǎn)撥誘導(dǎo)，提供階梯。有介入式互動(dòng)：采用拋磚引玉、設(shè)疑推理的方法，讓孩子帶著問題去閱讀。合作式互動(dòng)：那是一種平等的對(duì)話，在交流中分享閱讀的快樂。

一般來說師幼互動(dòng)有五種類型的策略：第一類，示范與訓(xùn)練策略：耐心規(guī)范與細(xì)心要求、嚴(yán)格要求與熱情鼓勵(lì)、言傳身教與榜樣引領(lǐng)。第二類，貼近與融入類策略：廣泛交談，分享情感，換位思考，治療心病。第三類，引導(dǎo)與幫助類策略：拋球回應(yīng)，保持興趣，小步遞進(jìn)，破解難題，鼓勵(lì)幼兒，互教互學(xué)。第四類，平行介入與參與類策略：引導(dǎo)討論，形成規(guī)則，啟發(fā)思考，巧解矛盾。第五類，支持發(fā)展類策略：提供平臺(tái)，布置任務(wù)，給予空間，自由創(chuàng)造。

這些互動(dòng)策略，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。任何一種策略的運(yùn)用都應(yīng)該是面向全體的互動(dòng)，以幼兒為主的互動(dòng)?；?dòng)的關(guān)鍵還是在于教師的觀察、判斷，在于教師的即時(shí)調(diào)控，在于教師的專業(yè)化水平。比如：在看應(yīng)彩云的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)：有趣的報(bào)紙。應(yīng)老師提了這樣一個(gè)問題：你們喜歡看報(bào)紙嗎？在一般情況下，小朋友都會(huì)說“喜歡！”可有個(gè)小男孩卻理直氣壯地說：我不喜歡！我不喜歡看報(bào)紙！在這樣一個(gè)出乎老師意料的情況下，老師怎么回應(yīng)呢？怎么和孩子互動(dòng)呢？應(yīng)老師不慌不忙地說：是嗎？可我知道愛看報(bào)紙的小朋友可都是很有知識(shí)的哦！可都是小博士呢！這樣一說，孩子們馬上紛紛搶著回答：我愛看報(bào)紙！應(yīng)老師這樣一個(gè)巧妙的回應(yīng)，不但保護(hù)了那個(gè)孩子的自尊心，同時(shí)又給其他小朋友一個(gè)良好的引導(dǎo)：大家都愛看報(bào)紙，這樣能增長(zhǎng)知識(shí)。從這個(gè)例子中我們體會(huì)到，一個(gè)教師的專業(yè)化水平的高低，決定了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度。

七、整合教育資源是開展集體教學(xué)活動(dòng)有效性的保障

一個(gè)有效的集體活動(dòng)，還應(yīng)考慮怎樣用足用好教育資源，社區(qū)資源、周邊資源、園內(nèi)資源、設(shè)備資源、人文資源，還包括教具的準(zhǔn)備、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、媒體的應(yīng)用等等。充分利用各種教育資源也是開展集體教學(xué)活動(dòng)有效性的保障。

要上好一個(gè)優(yōu)質(zhì)的集體教學(xué)活動(dòng)，還有很多的因素，教師的素養(yǎng)、語言的功底、教學(xué)風(fēng)格、風(fēng)趣、幽默等等，有待于我們?cè)趯?shí)踐中不斷地去摸索、去磨練，不斷地去反思。教學(xué)活動(dòng)是一種科學(xué)活動(dòng)，是一種創(chuàng)造活動(dòng)，也是一種藝術(shù)活動(dòng)。愿幼兒園的老師是一個(gè)實(shí)踐者、演繹者、創(chuàng)造者，用自己的教學(xué)智慧，讓活動(dòng)精彩，讓教學(xué)閃光。如何組織好幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)非常有價(jià)值，它能幫助幼兒對(duì)正在進(jìn)行的主題有更全面的了解，也能讓幼兒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的困惑。當(dāng)然，這需要教師敏銳地根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適宜的引導(dǎo)，或鼓勵(lì)其他幼兒參與討論。分享環(huán)節(jié)不僅能讓幼兒分享經(jīng)驗(yàn)，而且能激勵(lì)幼兒進(jìn)一步探索。遺憾的是很多教師把評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)看成一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)環(huán)節(jié)。我從事幼兒教育工作２５年了，自己組織了不少活動(dòng)，也聽了不少活動(dòng)，歸納起來有這樣幾個(gè)情形：

① 以教師發(fā)言為主。教師像是在獨(dú)白，并不期望幼兒回應(yīng)。

② 交流的內(nèi)容較膚淺，缺乏意義。教師常說的話是“今天小朋友們玩得高興不高興啊?今天小朋友們?cè)诨顒?dòng)中的表現(xiàn)都不錯(cuò)”，等等，缺少深層挖掘和探討。

③ 師幼之間、幼幼之間缺少互動(dòng)，大多是教師獨(dú)自?；蚪處熤缓蛡€(gè)別幼兒交流，其他幼兒無所事事，導(dǎo)致評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)有名無實(shí)。

杜威曾批評(píng)道，“學(xué)校中的大多數(shù)活動(dòng)，時(shí)間過于短暫，不容許把活動(dòng)徹底展開，也不容許把一項(xiàng)活動(dòng)引導(dǎo)到另一項(xiàng)活動(dòng)，而這一點(diǎn)如果不改變，良好的反思思維習(xí)慣就不能得到發(fā)展?！?/p>

那么在集體教學(xué)活動(dòng)中何時(shí)需要評(píng)價(jià)?如何組織評(píng)價(jià)呢?我們知道評(píng)價(jià)應(yīng)基于教師對(duì)幼兒活動(dòng)進(jìn)程的把握。當(dāng)多數(shù)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)程出現(xiàn)問題時(shí)，教師可以讓幼兒停下來共同商討、解決問題；當(dāng)部分幼兒的學(xué)習(xí)行為具有創(chuàng)新性、示范性，而其他幼兒已經(jīng)歷充分的自主探究時(shí)，教師可以組織集體討論和交流，發(fā)揮優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的教育價(jià)值；當(dāng)幼兒的學(xué)習(xí)過程需要概括和提升，且概括和提升是學(xué)習(xí)過程的自然結(jié)果而非教師的灌輸時(shí)，教師可以適時(shí)幫助幼兒形成初級(jí)概念和經(jīng)驗(yàn)體系。我認(rèn)為組織集體教學(xué)活動(dòng)中為了讓評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)發(fā)揮應(yīng)有的作用，教師需要傾聽，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒有價(jià)值的觀點(diǎn)和困惑，啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒對(duì)未完成或較膚淺地完成的活動(dòng)作更深入的探索。

第一． 激發(fā)幼兒參與評(píng)價(jià)的主動(dòng)性。

教師引導(dǎo)幼兒大膽介紹自己的操作過程和結(jié)果，不僅可以幫助幼兒思考自己的行為，還便于其他幼兒了解同伴在操作過程中的思路以及對(duì)內(nèi)容的理解和掌握程度，以便作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

第三，鼓勵(lì)幼兒互評(píng)。由于互評(píng)必須在互相了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，因此，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)，如“哪些小朋友和你的方法一樣”“你喜歡誰的方法”等，以便幼兒綜合比較，互相學(xué)習(xí)。

第三，開展小組互評(píng)活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，教師應(yīng)重視對(duì)各個(gè)小組活動(dòng)情況的整體評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。第四，評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)要合適。如果對(duì)于需要進(jìn)一步探究的幼兒來說，不適時(shí)的評(píng)價(jià)活動(dòng)是干擾，而且容易使幼兒養(yǎng)成不善于傾聽的習(xí)慣，破壞幼兒繼續(xù)探究的欲望。

第五，評(píng)價(jià)形式要豐富多樣．

評(píng)價(jià)的目的是在了解幼兒發(fā)展現(xiàn)狀的同時(shí)幫助他們整合、提煉相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，更好地促進(jìn)他們的發(fā)展。我們可以采用豐富多樣的評(píng)價(jià)形式，如，以教師為主講評(píng)幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度；請(qǐng)幼兒說說自己在探索過程中遇到的難題；鼓勵(lì)幼兒以小組為單位介紹自己解決問題的方法。值得注意的是，不管采取哪種形式，我們都要充分了解幼兒現(xiàn)有的興趣、能力水平及活動(dòng)特點(diǎn)等，盡量引導(dǎo)幼兒圍繞具有共性或比較感興趣的問題來思考、討論。

第六，評(píng)價(jià)場(chǎng)所要機(jī)動(dòng)。

第七．評(píng)價(jià)要以幼兒發(fā)展為切入點(diǎn)，評(píng)價(jià)內(nèi)容要以幼兒的發(fā)展需要為基礎(chǔ)。這就需要我們?cè)诨顒?dòng)過程中傾聽幼兒的談話，觀察幼兒的表現(xiàn)，從中發(fā)現(xiàn)他們對(duì)哪些內(nèi)容感興趣，判斷他們的發(fā)展水平，從而確定評(píng)價(jià)引導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)。

第五篇：對(duì)提高教學(xué)活動(dòng)有效性的思考

對(duì)提高幼兒園教學(xué)活動(dòng)有效性的思考

湖南瀏陽

黃崢嶸

[摘要]提高教學(xué)的有效性不僅是深化教育改革的基本任務(wù)，也是課程改革取得成效的重要保證。當(dāng)前，在很多幼兒園，由于預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)空虛不實(shí)、教學(xué)過程缺少智慧的生成、教學(xué)活動(dòng)的展開淺嘗輒止，致使教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)低效、無效甚至負(fù)效現(xiàn)象。本文從三個(gè)方面對(duì)提高幼兒園教學(xué)活動(dòng)的有效性進(jìn)行了探討，認(rèn)為有效的教學(xué)活動(dòng)并不需要太多形式上的標(biāo)新立異,并提出了相應(yīng)的對(duì)策.[關(guān)健詞]:幼兒,幼兒園,有效教學(xué)

近年來，國(guó)內(nèi)外有關(guān)有效教學(xué)的研究取得了一定的成效。但由于我國(guó)長(zhǎng)期以來深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，過于強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性目標(biāo)、忽視幼兒的全面發(fā)展，過于強(qiáng)調(diào)教師對(duì)幼兒的單項(xiàng)控制、忽視師幼的交互活動(dòng)等弊端依然存在，因此幼兒園教學(xué)活動(dòng)低效問題普遍存在。要從根本上提高幼兒園教學(xué)的有效性，我們應(yīng)明確幼兒園有效教學(xué)的基本含義和特征，并以此為根據(jù)，采取有效的教學(xué)策略。

一、有效教學(xué)的內(nèi)涵及特征概述

有效教學(xué)（Effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，其核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的。有效教學(xué)是指教師通過一定時(shí)間的教學(xué)，學(xué)生獲得具體進(jìn)步或發(fā)展，即學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有所得、學(xué)有提高、學(xué)有創(chuàng)意、學(xué)有追求。有效教學(xué)以學(xué)生的真實(shí)發(fā)展?fàn)顩r作為根本尺度，不再以獲取知識(shí)的數(shù)量作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

有效教學(xué)應(yīng)該表現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的特征：

（1）有正確和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)組織有效的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)實(shí)際，確定明確的教學(xué)目標(biāo)；鼓勵(lì)師幼互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越教學(xué)目標(biāo)預(yù)定的要求。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心剪裁教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)容的呈現(xiàn)體現(xiàn)知識(shí)的邏輯順序與幼兒心理發(fā)展順序的統(tǒng)一，不但有利于“教”，還有利于“學(xué)”；同時(shí)，不拘泥于教材的預(yù)設(shè)，藝術(shù)地捕捉各種偶然的、生成性的因素，使教學(xué)活動(dòng)充滿生活氣息、生活活力，產(chǎn)生超出預(yù)設(shè)的效應(yīng)，推動(dòng)教學(xué)的動(dòng)態(tài)開展。教師在預(yù)設(shè)的教學(xué)的基礎(chǔ)上，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)改變自己的教學(xué)思路，使教學(xué)過程成為一個(gè)流動(dòng)的、充滿情感的創(chuàng)造過程。

（2）根據(jù)不同學(xué)科、不同課型的性質(zhì)和特點(diǎn)，合理選擇有效的教學(xué)模式。教學(xué)中體現(xiàn)不同教學(xué)方式、多種交往方式的有效統(tǒng)一，科學(xué)地選取和靈活地運(yùn)用各種教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，把提問權(quán)、選擇權(quán)、參與權(quán)還給幼兒，減少預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)有彈性的教學(xué)方案，讓每個(gè)幼兒感到活動(dòng)的主題與自己有關(guān)，從而使人人真情投入、人人有所發(fā)展。

（3）幼兒積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，呈現(xiàn)師幼民主、和諧、合作的課堂氛圍，既有教法，更重學(xué)法。要有意識(shí)地將關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)物化為生活材料和活動(dòng)情境，讓幼兒在活動(dòng)中充分地與材料、環(huán)境、他人互動(dòng)，興趣盎然地參與到教學(xué)過程中來，經(jīng)過自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得發(fā)展。

（4）師幼、幼幼之間保持有效互動(dòng)。教學(xué)過程體現(xiàn)教師主導(dǎo)與幼兒主體的辯證統(tǒng)一，師幼、幼幼之間平等對(duì)話。教學(xué)過程中突出幼兒的體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在參與教學(xué)活動(dòng)中親歷知識(shí)發(fā)生的過程，體驗(yàn)其存在的價(jià)值，并在互動(dòng)中不斷生成。

（5）重視教學(xué)信息反饋，做好教學(xué)調(diào)控。重視教學(xué)信息的收集、反饋和評(píng)價(jià)，在開放系統(tǒng)中，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式的多樣性和多元化。通過教學(xué)評(píng)價(jià)激發(fā)幼兒的主體參與性，讓幼兒在教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)成功的喜悅，獲得進(jìn)取的力量，分享合作的和諧，呈現(xiàn)生命的燦爛。

二、影響教學(xué)有效性的因素

（一）教具的使用與有效教學(xué)

場(chǎng)景1：在大班數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)“感知長(zhǎng)度守恒”的第一課時(shí)，教師選用紅、黃、藍(lán)三根不等長(zhǎng)的絲帶，讓幼兒判斷：（1）并列擺放。教師：“這三根絲帶一樣長(zhǎng)嗎？”幼兒：“不一樣長(zhǎng)?！保?）變換方向。教師：“這三根絲帶一樣長(zhǎng)嗎？”幼兒：“不一樣長(zhǎng)。”（3）改變形狀。教師：“這三根絲帶一樣長(zhǎng)嗎？”幼兒：“不一樣長(zhǎng)。”

場(chǎng)景2：在小班健康教育活動(dòng)“走鋼絲”中，教師準(zhǔn)備了一根直徑約3厘米的麻繩（成人拔河用的繩子）作為“鋼絲”。在幼兒自由玩繩、教師示范、幼兒個(gè)別嘗試后，教師提出要求：請(qǐng)幼兒在“鋼絲”上練習(xí)直走和橫走，不要從“鋼絲”上掉下來（即保持平衡）。由于提供的“鋼絲”實(shí)在太粗了，教師示范直走時(shí)也不能保持平衡，更何況是小班第一學(xué)期的孩子，結(jié)果沒有一個(gè)孩子嘗試直走，橫走也成了“墊腳”走。

場(chǎng)景1中，幼兒的答案無疑是正確的，但他們是真的理解了還是瞎猜的，無人知曉。因?yàn)榻處熯x用的教具本身就是不等長(zhǎng)的，并列擺放、變換方向、改變形狀當(dāng)然還是不等長(zhǎng)的。場(chǎng)景2中活動(dòng)之所以低效，“鋼絲”罪責(zé)難逃?！白咪摻z”其實(shí)就是假想的情境活動(dòng)，根本不需要實(shí)物道具，在地上畫粗線或者走地板的拼接縫即可，教師花大力氣搬來的器材實(shí)在是多此一舉；小班第一學(xué)期的孩子，平地走路保持平衡尚需鍛煉，而現(xiàn)在讓他們?cè)诔扇硕茧y以完成的粗麻繩上練習(xí)近平衡走，自然是徒勞了。在選用教具（器材）時(shí)，教師首先應(yīng)考慮它對(duì)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，即有助于幼兒理解知識(shí)、掌握方法和發(fā)展能力等，而非隨便拿來即用；其次，選用的教具要與活動(dòng)內(nèi)容及幼兒年齡相符；最后，要考慮到簡(jiǎn)便有效，盡可能就地取材、一物多用，切忌把激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣寄托在教具上，而花不必要的精力去準(zhǔn)備教具。

（二）真實(shí)的興趣與有效教學(xué)

場(chǎng)景1：在大班數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)時(shí)鐘”中，教師出示用包裝紙包著的時(shí)鐘，說：“今天老師要送大家一個(gè)禮物，請(qǐng)你們猜一猜是什么?！庇谑?，幼兒絞盡腦汁猜想：圖書、蛋糕、玩具……可當(dāng)教師揭開謎底（打開禮物）時(shí)，隨著一聲長(zhǎng)嘆“哎……”剛才津津樂道的孩子們一下全都無精打采了。

場(chǎng)景2：在大班語言教學(xué)活動(dòng)“小兔的鞋子”中，一開始，教師邊哼音樂邊出示一蹦一跳的卡片“小兔”：“猜一猜，小兔為什么會(huì)這樣開心？”幼兒回答：“采了一個(gè)大蘑菇”“要去參加舞會(huì)表演”“今天過生日”“幫助別人做了件好事”……

場(chǎng)景1中的教師意在引發(fā)幼兒的興趣，為后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)作鋪墊，但幼兒的這種興趣是表面的，幼兒的好奇心會(huì)隨著“神秘”東西的解密而很快消失。這樣毫無頭緒、不著邊際的猜測(cè)，并不能有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，等同于白白浪費(fèi)時(shí)間。場(chǎng)景2中教師讓幼兒依據(jù)提供的信息，如 “小兔———高興”“鞋子積壓———推銷出去”，圍繞主題展開活動(dòng)。這樣給幼兒思維“搭腳手架”的猜測(cè)，不僅有助于調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)吸引他們參與學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)他們發(fā)散思維能力的發(fā)展，而且能激發(fā)他們真實(shí)的活

動(dòng)興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)作有效的鋪墊。

（三）活動(dòng)的操作性與有效教學(xué)

案例：在大班美工活動(dòng)“裝飾面具”中，教師為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備了一個(gè)紙袋以及若干材料（如樹葉、毛線、舊圖書紙、蠟光紙、縐紙等）。教師先向幼兒展示自己制作的面具，并介紹了供制作的材料，交代了操作要求，請(qǐng)幼兒用所提供的材料制作“不一樣” 的面具。教師可能是想讓幼兒自己作主，以體現(xiàn)幼兒的主體性，所以對(duì)材料運(yùn)用的多樣性、材料搭配的和諧美、面具構(gòu)圖的獨(dú)特性等要求一概不提。從活動(dòng)的過程與結(jié)果看，每個(gè)孩子都在制作，且都制作了一個(gè)面具，其差別就是動(dòng)作的快慢、裝飾材料的多少等。然而，在活動(dòng)過程中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒都是拿起什么貼什么，或看看教師的，或看看同伴的，極少邊思考邊操作的

主動(dòng)學(xué)習(xí)意為積極主動(dòng)而有效的學(xué)習(xí)。就以上這個(gè)活動(dòng)而言，每個(gè)幼兒都動(dòng)手做了，但像這類只動(dòng)手并不積極動(dòng)腦的參與，對(duì)大班幼兒能力的發(fā)展其實(shí)是無益的。事實(shí)上，這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與提供的材料都非常好，但活動(dòng)原本應(yīng)有的教育功能沒有充分發(fā)揮出來。類似這樣的教學(xué)活動(dòng)在很多幼兒園常見。一個(gè)活動(dòng)下來教師非常辛苦，而幼兒在操作教師花了大量時(shí)間準(zhǔn)備的材料時(shí)到底學(xué)到了多少東西，卻值得懷疑。教學(xué)活動(dòng)要讓每個(gè)幼兒都有參與的機(jī)會(huì)，要使每個(gè)幼兒在參與的過程中都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂、獲得心智的發(fā)展，僅滿足于讓幼兒動(dòng)口、動(dòng)手是不夠的，必須讓幼兒積極思維，以真正體現(xiàn)幼兒的主體性，促進(jìn)幼兒的智能發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)注意，不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)幼兒的自主將會(huì)使教學(xué)失去有效性。

（四）幼兒已有經(jīng)驗(yàn)與有效教學(xué)

場(chǎng)景1：小班幼兒對(duì)母雞比較熟悉，一說到母雞，他們便會(huì)發(fā)出“咯咯嗒，咯咯嗒”的叫聲?？墒?，教師花了一個(gè)課時(shí)，一遍又一遍地重點(diǎn)訓(xùn)練幼兒對(duì)母雞叫聲的掌握。

場(chǎng)景2：五六歲的孩子在日常生活中已經(jīng)獲得有關(guān)“藥是苦的、醋是酸的、辣椒是辣的、糖果是甜的”等生活經(jīng)驗(yàn)?？墒?，在開展大班故事《甜鼠》的教學(xué)活動(dòng)中，教師沒有引導(dǎo)幼兒說說對(duì)藥是苦的、醋是酸的、辣椒是辣的、糖是甜的等切身體驗(yàn)，而是不厭其煩地教給幼兒這方面的知識(shí)。

根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)及喚醒、啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)參與

學(xué)習(xí)、解決問題、獲得知識(shí)與能力，這是教學(xué)的根本目的之一。怎樣做才能達(dá)到這一目的呢？ 關(guān)鍵是要“一切從幼兒的實(shí)際出發(fā)”，根據(jù)幼兒發(fā)展的需要、幼兒的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等來設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，否則將徒勞無益。

（五）教學(xué)內(nèi)涵的把握與有效教學(xué)

場(chǎng)景：童話《好朋友》中，茶壺與水杯、鑰匙與鎖、桌子與椅子、雨傘與雨鞋，這一對(duì)對(duì)事物不僅經(jīng)常在一起，而且沒有利害沖突，相互之間存在著密不可分的關(guān)系。但在中班有關(guān)這則童話的語言教學(xué)活動(dòng)中，教師一味引導(dǎo)幼兒從“經(jīng)常在一起”的角度去理解事物之間的關(guān)系，導(dǎo)致了幼兒思維的單一。不少幼兒說道：碗和桌子、老虎和獅子、雞和蟲子、狗和骨頭等都是一對(duì)好朋友。

這樣的教學(xué)說明教師對(duì)教材的鉆研不夠深入，只注意到了教材表層所敘述的事件、描述的語句，即“是什么”的知識(shí)，沒有考慮教材較深層的內(nèi)涵，即“為什么”的知識(shí)或是“怎么樣”的知識(shí)。把握不準(zhǔn)內(nèi)容的深刻含義，啟發(fā)引導(dǎo)就很難到位，教學(xué)就很難有收益。

（六）教學(xué)形式的創(chuàng)新與有效教學(xué)

案例：中班科學(xué)教學(xué)活動(dòng)“有趣的轉(zhuǎn)動(dòng)”中，教師帶領(lǐng)幼兒參觀玩具超市，請(qǐng)他們猜猜哪些玩具是會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)的：“請(qǐng)把你認(rèn)為會(huì)轉(zhuǎn)的和不會(huì)轉(zhuǎn)的玩具，用兩種不同的符號(hào)表示出來，畫在第一排有眼睛的格子里（記錄單）?！苯Y(jié)果，幼兒記錄的符號(hào)五花八門：有的用蝴蝶結(jié)表示會(huì)轉(zhuǎn)的，花表示不會(huì)轉(zhuǎn)的；有的用花表示會(huì)轉(zhuǎn)的，小草表示不會(huì)轉(zhuǎn)的；有一個(gè)女孩先用“√”表示會(huì)轉(zhuǎn)的，“×”表示不會(huì)轉(zhuǎn)的，但看見旁邊的孩子都在畫不同的符號(hào)，隨即改成了小草和花朵……由于孩子們熱衷于畫不同的符號(hào)，而忘記了活動(dòng)的任務(wù)。結(jié)果當(dāng)教師請(qǐng)幼兒介紹一下自己是用什么符號(hào)表示會(huì)轉(zhuǎn)的玩具、用什么符號(hào)表示不會(huì)轉(zhuǎn)的玩具的，好多孩子說不清楚。教師預(yù)設(shè)的目的是想讓幼兒用自己的方法畫出“一種既方便又能讓大家一看就明白的符號(hào)”。但是，由于該要求與中班幼兒的實(shí)際能力有距離且教師將簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化了，本來一兩分鐘就能完成的事，結(jié)果花了十多分鐘效果仍不盡如人意。像這樣的 “探索記錄”———教師安排的不恰當(dāng)任務(wù)，既浪費(fèi)了幼兒的時(shí)間又沒有教育價(jià)值，我們應(yīng)該盡量避免。我們鼓勵(lì)教師對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，但絕不能為了創(chuàng)新而創(chuàng)新、為了獨(dú)特而突破規(guī)范。

三、提高教學(xué)活動(dòng)有效性的建議

（一）選擇有教育價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容

有效的教學(xué)應(yīng)為幼兒提供有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料，促使幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。因此，教師在教學(xué)過程中所提供的材料要有利于展現(xiàn)知識(shí)的生成過程，能為促進(jìn)幼兒的發(fā)展服務(wù)。教師提供的材料應(yīng)更多取材于現(xiàn)實(shí)生活，并在最大程度上與解決問題聯(lián)系在一起，能讓幼兒在與材料的互動(dòng)中感覺到問題的存在，并學(xué)會(huì)利用材料提供的各種信息去分析、思考，尋找問題的答案，從中獲得相關(guān)的知識(shí)。教師應(yīng)本著“一個(gè)活動(dòng)只解決一個(gè)問題”來確定學(xué)習(xí)材料，以提高活動(dòng)操作的有效性。因?yàn)槠诖粋€(gè)教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到多個(gè)目標(biāo)或解決多個(gè)問題，事實(shí)上很難真正落實(shí)，其結(jié)果往往是“學(xué)過了，而不是學(xué)會(huì)了”。所以,以“一個(gè)活動(dòng)只解決一個(gè)問題”來確定學(xué)習(xí)材料，更能促使幼兒對(duì)問題作深入的探究與思考。這一原則在減輕教師準(zhǔn)備材料負(fù)擔(dān)的同時(shí)，又對(duì)教師選擇材料、設(shè)計(jì)操作程序等方面提出了更高的要求。

（二）確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神，注重幼兒的全面發(fā)展。（1）必須適合幼兒的發(fā)展水平，切忌定位過高或過低；如果目標(biāo)本身不恰當(dāng)，與兒童的發(fā)展相沖突，即使活動(dòng)再“精彩”也仍然無效。（2）必須具體、明確，可操作、可評(píng)價(jià)，切忌太空太大。例如，某一語言教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)為：理解故事內(nèi)容，感受作品所表達(dá)的情緒特點(diǎn)；能用語言、動(dòng)作大膽地表現(xiàn)對(duì)作品的理解。這樣的目標(biāo)過空過大，不夠具體明確，缺乏可操作性。（3）要有整合的思想，要關(guān)注教育的多重價(jià)值，包括知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、能力等。（4）要突出重點(diǎn)，動(dòng)態(tài)調(diào)整。

（三）形成有效的師幼互動(dòng)教學(xué)是教師的教與幼兒學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師幼之間的互動(dòng)，即相互之間的交流、溝通及共同發(fā)展。沒有互動(dòng)、交往，就不存在教學(xué)?！?〕良好的師幼互動(dòng)能拉近師幼間的距離，使教與學(xué)有效聯(lián)結(jié)，讓受教育者得到充分的發(fā)展。在教學(xué)中，教師要想方設(shè)法引導(dǎo)幼兒參與教學(xué)過程，并通過知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)良好的師幼互動(dòng)。教師與幼兒的互動(dòng)需要借助有效的媒介，如語言、行為、態(tài)度、肢體語言等。此外，教師還要充分考慮師幼互動(dòng)方式，切忌無謂地為互

動(dòng)而互動(dòng)。

（四）科學(xué)組織、合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間

追求教學(xué)有效，就是要增加有效學(xué)習(xí)時(shí)間。教學(xué)活動(dòng)中，教師要重視時(shí)間管理，要將更多的時(shí)間用于與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的師幼互動(dòng)和與學(xué)習(xí)直接相關(guān)的活動(dòng)上，盡量減少課堂管理、維持秩序等時(shí)間。盡可能把時(shí)間還給幼兒，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間最大化。

（五）注意把握幼兒的學(xué)情

教師的教必須考慮幼兒的學(xué)，要“以學(xué)促教，以學(xué)評(píng)教，以學(xué)改教”。學(xué)情就是幼兒學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，包括學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、知識(shí)理解程度、心理承受能力等?！?〕教師如果不了解幼兒的學(xué)情，教學(xué)就不可能是有效的。

（六）提高教學(xué)語言的有效性

教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著幼兒的學(xué)習(xí)效率。提高教學(xué)語言的有效性，首先要使教學(xué)語言具有科學(xué)性、邏輯性。教師的教學(xué)語言要做到表達(dá)精練、發(fā)音清晰、用語規(guī)范。其次，教學(xué)語言要簡(jiǎn)潔、通俗，富有啟發(fā)性。教師要善于用激勵(lì)性語言引導(dǎo)幼兒積極思維。再次，教學(xué)語言要風(fēng)趣、幽默、形象、優(yōu)美。教師要以語言的表現(xiàn)力來吸引幼兒的注意力，喚起幼兒的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)把教學(xué)語言的藝術(shù)性和教學(xué)內(nèi)容的方向性、科學(xué)性、嚴(yán)肅性整合起來。

參考文獻(xiàn)：

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