第一篇：對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí)、實(shí)用性的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進(jìn)步，有收獲。它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，我對(duì)于其有效性有以下思考。

1.教學(xué)要有“數(shù)學(xué)味”，從“生活化”到“數(shù)學(xué)化”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)感悟、有趣的教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用，加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。如我在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，課前安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實(shí)物，課上讓學(xué)生展示自己收集到的實(shí)物，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些實(shí)物有什么共同點(diǎn)，并組織討論、交流，抽象出角的特征，以學(xué)生熟悉的生活實(shí)際為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)開放式的活動(dòng)情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過程，使學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)由形象感知過渡到建立表象的層面。學(xué)完這節(jié)課后，組織學(xué)生探索生活中角的運(yùn)用及好處。比如：能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教師用圖示展現(xiàn)在黑板上），你更愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？等等。通過調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)理解鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題和現(xiàn)象，同時(shí)也使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。

2.有效提問，激勵(lì)學(xué)生數(shù)學(xué)思考，引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種重要的教學(xué)方法，是“有效教學(xué)的核心”，是教師經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。提高課堂提問的有效性，應(yīng)從以下兩個(gè)方面作出努力。

2.1問題少而精。教學(xué)中教師提問要抓住數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、知識(shí)的關(guān)鍵與本質(zhì)，運(yùn)用歸納、綜合方法，盡可能設(shè)計(jì)容量大的問題，避免問題過于繁瑣、直白，提高學(xué)生思維的密度與效度，達(dá)到以“精問”促“深思”的目的。

2.2問題難易適度。就是指問題要切合學(xué)生實(shí)際?？刂齐y度要考慮兩個(gè)因素：一要切合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)問題要求的知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系時(shí)，問題就顯得太難了。二要符合學(xué)生的實(shí)際水平。教師設(shè)計(jì)的問題要讓不同層次的學(xué)生通過積極思考都能解答。

3.有效組織合作學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性

《新課標(biāo)》提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不是單純地依賴模仿與記憶，而動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流才是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式?！闭n堂教學(xué)應(yīng)該自始至終伴隨著師生之間的交流及學(xué)生之間的合作交流，切不可忽視學(xué)生群體在教學(xué)中的作用?，F(xiàn)代教學(xué)法認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，它不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，而且是一個(gè)交流、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。課堂教學(xué)要為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供寬松和民主的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，教學(xué)中，教師有必要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，開展小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化小組交流與合作，改變以往教學(xué)中“教師滿堂講，學(xué)生被動(dòng)聽”單一局面，促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生的共同發(fā)展。而交流與合作學(xué)習(xí)主要以協(xié)同活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，因此教師在組織小組交流與合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)把需要討論、互相啟發(fā)、反復(fù)推敲的問題像拋繡球一樣“拋”給學(xué)習(xí)小組，讓小組圍繞問題進(jìn)行合作討論。如教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，我先提出啟發(fā)性的問題：你有辦法測(cè)量出圓的周長(zhǎng)嗎？拿出準(zhǔn)備好的學(xué)具小組合作試一試（合作、操作、探索）――說說你們是怎樣測(cè)量的？（交流）――用某某同學(xué)的辦法小組合作再多測(cè)出幾個(gè)不同的圓周長(zhǎng)，做好記錄（再合作、再操作、再交流）――你覺得每個(gè)圓的周長(zhǎng)和它直徑有關(guān)系嗎？大膽說一說可能有什么關(guān)系？（設(shè)疑、交流）――通過觀察和計(jì)算，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？與你想的一樣嗎？（自主探索后，進(jìn)行交流）――最后歸納出圓的周長(zhǎng)和它直徑的關(guān)系，得出圓的周長(zhǎng)的計(jì)算方法。

4.鉆研教材，理解編者意圖

深入鉆研教材，首先要“入”教材，認(rèn)識(shí)教材提供的素材是什么，主要的知識(shí)點(diǎn)和隱含的數(shù)學(xué)思想方法是什么，提供的思路和教學(xué)方法是什么，這樣才有利于“出”教材，即根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)，充分利用好教材的每一個(gè)素材，或適當(dāng)改變教材，讓教材“為我所用”，想辦法達(dá)到確定的教學(xué)目標(biāo)。要進(jìn)行富有實(shí)效的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師除了平時(shí)學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、課標(biāo)解讀外，我認(rèn)為非常重要的是課前與教材對(duì)話。能否領(lǐng)會(huì)編者意圖，是衡量教師理解教材深淺的一個(gè)重要標(biāo)志。對(duì)編者意圖領(lǐng)會(huì)得越深，越能充分發(fā)揮教材在教學(xué)中的作用。

如：小學(xué)數(shù)學(xué)教材《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》的課文中，教科書提供的情景和思路是：一片樹葉，用一段繩子將它圍一周，然后展開，用直尺量出這片樹葉的周長(zhǎng)。但是教材中這段內(nèi)容與前后知識(shí)并沒有明顯的聯(lián)系，這就需要教師深入鉆研教材，思考編者的意圖，把這個(gè)內(nèi)容落實(shí)到位。

我正好聽到了一位教師在教這節(jié)課時(shí)的處理方法，先讓學(xué)生分別研究圓形、五角星形、長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的測(cè)量方法，概括出“圍、滾、量、算”等方法后，得出“對(duì)于不同的圖形，測(cè)量周長(zhǎng)時(shí)應(yīng)該選擇不同的方法”這一結(jié)論。然后出示一片樹葉，提問：“對(duì)于一片樹葉，用什么方法能夠知道它的周長(zhǎng)呢？”這時(shí)學(xué)生立刻分組，用線圍一圍，然后再拉直量一量，便得出樹葉的周長(zhǎng)。

我認(rèn)為這樣處理較好，先是從眾多素材中認(rèn)識(shí)、體會(huì)、感受、測(cè)量不同物體周長(zhǎng)的方法，然后再讓學(xué)生選擇上面的方法測(cè)量樹葉的周長(zhǎng)，體現(xiàn)了“實(shí)踐―概括―運(yùn)用”這一教學(xué)過程，通過適當(dāng)改變教材呈現(xiàn)順序，充分發(fā)揮了教材優(yōu)勢(shì)。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的思考

課程改革的首要目標(biāo)就是提高教學(xué)的有效性。但是由于各種原因，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。因此，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性是鞏固課改成果、推進(jìn)課程改革持續(xù)深化發(fā)展的關(guān)鍵。那怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？下面談?wù)劚救说膸c(diǎn)初淺看法。

一、注重課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方式，可以提高課堂教學(xué)的有效性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。其實(shí)有很多知識(shí)通過學(xué)生自己看書就能學(xué)會(huì)的，沒必要花太多的課堂時(shí)間，更用不著探究。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，一個(gè)對(duì)所學(xué)知識(shí)有一定了解的學(xué)生，就比其他同學(xué)先發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)過程中，他的探究欲望更強(qiáng)，他的思考更敏銳，當(dāng)然他的思維也更有深度，而且能有更多的時(shí)間來推敲教師提出的問題。因此，預(yù)習(xí)無疑為學(xué)生在課堂中的過程體驗(yàn)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。

二、注重教學(xué)目標(biāo)的把握

準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)要多從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律和心理特征設(shè)計(jì)教學(xué)。找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)、捕捉教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。使教學(xué)目標(biāo)切合實(shí)際。

例如某位教師在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，出示衣服標(biāo)簽和白酒瓶，并問學(xué)生在生活中有沒有見過這樣的百分?jǐn)?shù)，接著讓學(xué)生交流、討論每個(gè)具體的百分?jǐn)?shù)的含義，然后很順利的歸納百分?jǐn)?shù)的意義—

“表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù)叫做百分?jǐn)?shù)?！贝税咐プ×吮菊n的教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)教材加以改造和補(bǔ)充，側(cè)重于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的提取，其優(yōu)點(diǎn)是尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在大量的現(xiàn)實(shí)實(shí)例中通過比較、概括、信息篩選等，自然而然地歸納出百分?jǐn)?shù)的意義，并逐步加深對(duì)概念的理解。

三、注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)探究的需要。因此這個(gè)學(xué)習(xí)情境應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、有挑戰(zhàn)性的。

四、注重從生活中挖掘教學(xué)資源

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，要能積極地參與生動(dòng)、直觀的數(shù)學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生從實(shí)踐活動(dòng)中萌發(fā)出學(xué)習(xí)新知的欲望，進(jìn)而理解、體會(huì)、感知新知識(shí)。

如《面積單位》1平方分米的教學(xué)，一位教師通過讓學(xué)生找一找生活中見過哪些物體的面近似1平方分米；閉上眼睛想一想，1平方分米有多大，然后剪出一個(gè)面積是1平方分米的正方形；與1平方分米的正方形放在一起比一比，再剪一次??課堂變得有趣、活潑，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了豐富而又形象的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，洋溢著濃厚的生活氣息。

五、注重預(yù)設(shè)與生成

數(shù)學(xué)教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)是手段，生成是目的。有效的生成離不開精心的預(yù)設(shè)，而精心的預(yù)設(shè)必須通過課堂的生成才

能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。教師在教學(xué)中應(yīng)努力使預(yù)設(shè)與生成達(dá)到和諧統(tǒng)一，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

例如應(yīng)用題：六年級(jí)植樹159棵，比三年級(jí)植樹的3倍少42棵，三年級(jí)植樹多少棵？在教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生嘗試完成，這是教師的預(yù)設(shè)。學(xué)生的列式有：①159×3－42 ②159÷3－42 ③（159－42）÷3 ④（159+42）÷3 這是預(yù)設(shè)后的生成。這時(shí)教師就可以組織學(xué)生討論：哪種解法是對(duì)的，哪種解法是錯(cuò)的，為什么？然后總結(jié)出解決這類問題的關(guān)鍵：首先是找準(zhǔn)誰是“1倍量”，其次要分清3倍的對(duì)應(yīng)量是多少。最好的解決方法是畫線段圖幫助理解。在本課的教學(xué)中，教師恰當(dāng)合理利用了學(xué)生的錯(cuò)誤資源，注意及時(shí)歸納總結(jié)，分析了學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，培養(yǎng)了學(xué)生的反思意識(shí)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，提高了教學(xué)的有效性。

總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式，將會(huì)引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，在實(shí)現(xiàn)真正意義上的新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！睂⑹俏覀冏巫尾痪氲淖非螅?/p>

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的思考

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第三篇：對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)有效性的思考

論文封面

學(xué)科： 小學(xué)數(shù)學(xué)

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論文標(biāo)題：對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)有效性的思考

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作者姓名：

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作者單位：

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聯(lián)系電話：

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論文原創(chuàng)性聲明

本人鄭重聲明：所呈交的論文，是本人進(jìn)行教學(xué)研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文的研究成果不包含任何他人創(chuàng)作的、已公開發(fā)表或者沒有公開發(fā)表的作品的內(nèi)容。若對(duì)本論文所涉及的研究工作做出貢獻(xiàn)的其他個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本論文原創(chuàng)性聲明的法律責(zé)任由本人承擔(dān)。

論文作者簽名： 單位蓋章：

年 月 日 年 月 日 對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)有效性的思考

【摘要】

計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容之一，也是人們生活、學(xué)習(xí)、科研和生產(chǎn)應(yīng)用最廣泛的一種數(shù)學(xué)方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的計(jì)算教學(xué)一改以往枯燥乏味的機(jī)械重復(fù)、重結(jié)果輕過程的弊端，賦予了計(jì)算教學(xué)新的內(nèi)涵，使計(jì)算教學(xué)充滿了生機(jī)與活力。在進(jìn)行了一個(gè)階段的實(shí)施后，大家發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的思維活躍起來了，課堂顯得熱熱鬧鬧，但是學(xué)習(xí)方式的改變也帶來了一些問題：學(xué)生討論交流占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，有不少學(xué)生對(duì)算理并不理解，課堂上缺乏必要的練習(xí)，結(jié)果作業(yè)的計(jì)算錯(cuò)誤率偏高，計(jì)算速度也大大降低。如何在新課程小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中提高有效性，是值得我們深思的問題。【關(guān)鍵詞】計(jì)算教學(xué) 解決問題 有效性

數(shù)與計(jì)算是人們認(rèn)識(shí)周圍事物和客觀世界的重要工具之一。對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來說，在小學(xué)階段形成一定的計(jì)算能力，這是終身受益的事情。縱觀整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，其中計(jì)算教學(xué)占有相當(dāng)大的比重。現(xiàn)在的計(jì)算教學(xué)雖然和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的計(jì)算興趣，然而很多教師并沒有起到很好的主導(dǎo)作用，課堂上經(jīng)常聽到“你喜歡怎么算就怎么算”，“還有其他不同的算法嗎”。有的甚至開展小組討論，40分鐘的課堂教學(xué)經(jīng)常都是你說我說，課堂氣氛顯得十分活躍，但缺乏必要的實(shí)際練習(xí)。學(xué)生的計(jì)算能力卻下降了，這顯然不是新課程改革的本意。如何切實(shí)提高計(jì)算教學(xué)的有效性，使計(jì)算教學(xué)達(dá)到高效低耗，以下本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際粗淺談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、重視培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算興趣，這是提高學(xué)生計(jì)算能力的關(guān)鍵。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”?？鬃右舱f：“知之者，不如好知者，好知者，不如樂之者”。他們都談到了興趣的重要性。在計(jì)算教學(xué)中，我們要激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣，要讓他們愛上計(jì)算，樂于去計(jì)算。只有這樣，我們的計(jì)算教學(xué)才是成功的。為此，我在教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，講究訓(xùn)練形式多樣化，寓教于樂，使枯燥的計(jì)算教學(xué)富有生機(jī)。如：可以借用多媒體、卡片以及其他可以利用的學(xué)具、教具等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行視算、聽算、搶算、游戲中計(jì)算、計(jì)算競(jìng)賽、自編計(jì)算等方式訓(xùn)練，充分去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，由厭計(jì)算轉(zhuǎn)變?yōu)閻塾?jì)算和樂計(jì)算，逐漸形成一種持久的計(jì)算興趣。

二、重視算理和算法的教學(xué) 大綱強(qiáng)調(diào)：“筆算教學(xué)應(yīng)把重點(diǎn)放在算理的理解上”、“根據(jù)算理，掌握法則，再以法則指導(dǎo)計(jì)算”。學(xué)生掌握計(jì)算法則關(guān)鍵在于理解。既要學(xué)生懂得怎樣算，更要學(xué)生懂為什么要這樣算。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的任何內(nèi)容時(shí)，都應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)自己有根據(jù)、有條理地進(jìn)行思維活動(dòng)的習(xí)慣。計(jì)算的算理是說明計(jì)算過程中的依據(jù)和合理性。計(jì)算的算法是說明計(jì)算過程中的規(guī)則和邏輯順序。學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算的過程中明確了算理和算法，就便于靈活、簡(jiǎn)便地進(jìn)行計(jì)算，計(jì)算的多樣性才能有基礎(chǔ)和可能。因此，在計(jì)算教學(xué)中重視算理和算法是一個(gè)十分重要的課題，正所謂“知其然、知其所以然?！?/p>

1、如我在教學(xué)“乘整十?dāng)?shù)、整百數(shù)”的口算時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)于口算方法的掌握沒有任何難度，而算理的理解有一定思維高度，怎樣讓學(xué)生在正確理解算理的基礎(chǔ)上熟練算法成了我孜孜不倦追求的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，我嘗試了兩種不同的教法，起到了不同的效果。第一次執(zhí)教： 6×40，讓學(xué)生說你是怎么算的。大部分學(xué)生都說先算6×40=24，再在24的后面添上1個(gè)0，所以6×40=240，我想要學(xué)生出現(xiàn)的算理始終不能順利引出，這樣做雖然能使很多學(xué)生進(jìn)行口算，但是對(duì)算法的理解學(xué)生始終不能很好去體驗(yàn)。第二次執(zhí)教，在第一次的基礎(chǔ)上作如下修改：6×40為什么可以這樣算，引導(dǎo)學(xué)生把40看成4個(gè)十，這樣6×40就可以看成4個(gè)十乘6等于24個(gè)十，所以6×40=240。這樣一改在6×40這道題中收到了 3 很好的效果，在練習(xí)6×800時(shí)很多學(xué)生都能合理遷移把800看成8個(gè)百，8個(gè)百乘6等于48個(gè)百，所以口算結(jié)果是4800。第二次教學(xué)，學(xué)生能在6×40的基礎(chǔ)上分析新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，而且在6×40這個(gè)環(huán)節(jié)順利形成正遷移，在練習(xí)6×800時(shí)，既能口算出結(jié)果又能說清楚算理，把算理與算法融為一體，真正達(dá)到理解算理促進(jìn)算法，最終形成口算技能。

2、如我在教學(xué)《用兩位數(shù)乘兩位數(shù)》，要使學(xué)生理解兩點(diǎn)：①24×13通過直觀圖使學(xué)生看到，就是求13個(gè)24連加的和是多少，可以 先求出3盒的支數(shù)是多少即3個(gè)24是多少，再求10盒的支數(shù)是多少即10個(gè)24是多少，然后把兩個(gè)積加起來，從而讓學(xué)生知道，計(jì)算乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法要分兩步乘，第三步是相加，這樣使學(xué)生看得見，摸得著，通過例題教學(xué)，使計(jì)算的每一步都成為有意義的操作，讓學(xué)生在操作中理解算理，掌握算法。②計(jì)算過程中還要強(qiáng)調(diào)數(shù)的位置原則，“用乘數(shù)個(gè)位上的數(shù)去算”就是求3個(gè)24得72，所以又要和乘數(shù)3對(duì)齊寫在個(gè)位上。“用乘數(shù)十位上 的數(shù)去乘，就是求10個(gè)24個(gè)得240，（也可看成24個(gè)10）所以4要寫在十位上”，從而幫助學(xué)生理解數(shù)位對(duì)齊的道理。這樣通過反復(fù)訓(xùn)練，就能使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握法則。

三、解決實(shí)際問題與計(jì)算教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

計(jì)算是由于解決實(shí)際問題的需要而產(chǎn)生的，它是解決問題過程中的一部分。如果沒有解決問題的需要，也就沒有計(jì)算的必要。以往的教學(xué)，是強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生程式化地?cái)⑹鏊憷?，注重模仿和記憶算法，重視單純的技能?xùn)練，通過繁雜的計(jì)算練習(xí)提高學(xué)生計(jì)算的技能和熟練程度。用新的數(shù)學(xué)課程理念來分析，可以看出這樣的計(jì)算教學(xué)忽視了計(jì)算的現(xiàn)實(shí)背景，削弱了計(jì)算與實(shí)際問題的聯(lián)系。計(jì)算教學(xué)一方面要讓學(xué)生在這方面獲得感受，體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)運(yùn)算的實(shí)際意義，并利用問題的現(xiàn)實(shí)背景經(jīng)歷、體會(huì)探索算法的過程；另一方面，又要讓學(xué)生用所學(xué)的計(jì)算解決現(xiàn)實(shí)的問題，體會(huì)計(jì)算的作用和價(jià)值。所以，在計(jì)算教學(xué)中需要把計(jì)算和實(shí)際問題的情境聯(lián)系起來，讓學(xué)生結(jié)合具體情境，體會(huì)計(jì)算的意義，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度獲取信息、提出問題，用已有的知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)去解決問題。這樣的計(jì)算教學(xué)，才能避免將運(yùn)算與應(yīng)用割裂開來，使學(xué)生感受現(xiàn)實(shí)生活里蘊(yùn)涵著豐富的數(shù)學(xué)信息，體會(huì)計(jì)算的價(jià)值和數(shù)學(xué)的應(yīng)用，發(fā)展數(shù)學(xué)意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生感受到學(xué)到的知識(shí)都是有用的。

例如，“混合運(yùn)算”。（媒體出示情境圖）小明買4本筆記本和一個(gè)書包，一共用去多少錢？學(xué)生分步算式解答后引導(dǎo)學(xué)生寫出綜合算式：6×4＋15；15＋6×4，嘗試算出結(jié)果。接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照情境圖說說為什么在這個(gè)算式里要先算乘法“6×4”。學(xué)生列出綜合算式后再次讓學(xué)生針對(duì)算式和問題情境，總結(jié)運(yùn)算順序。

本節(jié)課的內(nèi)容是“混合運(yùn)算”，掌握運(yùn)算順序?yàn)橹攸c(diǎn)。但在理解時(shí)，也必須建立在解決問題上。為此在新知探索中不斷從情境引出算式，再將算式回到情境，使“算”與“用”緊密結(jié)合，這樣既加深了運(yùn)算順序的理解，又提高了分析問題、解決問題的能力。在練習(xí)中，又突出了運(yùn)算順序的技能訓(xùn)練，從題組的對(duì)比到獨(dú)立計(jì)算，再到實(shí)際問題的解決，使學(xué)生在一定時(shí)間和數(shù)量的訓(xùn)練中，逐步形成和提高計(jì)算技能，并在此基礎(chǔ)上提高了解決問題的能力。

四、算法多樣化與算法優(yōu)化的和諧統(tǒng)一

“算法多樣化”是課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的新理念，是計(jì)算教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。它要求學(xué)生在研究數(shù)的基本運(yùn)算方法的同時(shí)，體驗(yàn)計(jì)算方法的多樣性，從而達(dá)到發(fā)展思維、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的目的。提倡算法多樣化，實(shí)質(zhì)上是尊重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，提倡個(gè)性化的學(xué)習(xí)。但葉瀾教授認(rèn)為：“沒有聚焦的發(fā)散是沒有價(jià)值的，聚焦的目的是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。”由此可見，“算法多樣化”離不開“算法優(yōu)化”。在計(jì)算教學(xué)中，這兩者是辯證統(tǒng)一的，既要重視算法的“多樣化”，也要重視算法的“優(yōu)化”。一道題出現(xiàn)了多種算法后，作為教師，要正視每一種算法，創(chuàng)造條件，組織和引導(dǎo)學(xué)生互說、互評(píng)、互學(xué)，在比較中求真，在應(yīng)用中內(nèi)化，并讓學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化選擇，實(shí)現(xiàn)“算法多樣化”與“算法優(yōu)化”的和諧統(tǒng)一。

五、把計(jì)算教學(xué)與動(dòng)手操作結(jié)合起來 思維是在直觀的基礎(chǔ)上形成表象，概念，并進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過程中不斷發(fā)展起來的，在操作時(shí)要讓學(xué)生看懂，并把操作和語言表述緊密結(jié)合起來，才能發(fā)展學(xué)生的思維。讓學(xué)生動(dòng)手操作是新課標(biāo)提出的學(xué)習(xí)方法之一，小學(xué)生的思維是由具體形象思維向抽象思維過渡的，而抽象思維需要以感性材料為基礎(chǔ)。如在教學(xué)“求平均數(shù)”數(shù)時(shí)，為了使學(xué)生更深入透徹地理解“平均數(shù)”的含義，構(gòu)建“平均數(shù)”的概念。在教學(xué)中我注重加強(qiáng)直觀動(dòng)手操作，組織學(xué)生進(jìn)行分蘋果、分組、擺小棒等活動(dòng)，使學(xué)生獲得最直接、最深刻的體驗(yàn)，豐富感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生的探究提供支持。這樣有利于學(xué)生掌握計(jì)算方法、理解算理，也有利于發(fā)展學(xué)生的思維，提高讓他們的實(shí)踐能力。教師應(yīng)在課堂上常給予每個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生在動(dòng)手操作中自主探究，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高計(jì)算能力。

六、重視口算，加強(qiáng)估算

教學(xué)大綱指出：“要重視基本的口算訓(xùn)練。”口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算能力的重要組成部分。因此要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握口算方法，根據(jù)各年級(jí)對(duì)計(jì)算的要求，圍繞重點(diǎn)，組織一系列的有效訓(xùn)練，持之以恒，逐步達(dá)到熟練。湊整的訓(xùn)練一定要加強(qiáng)，如：63+37=100，45+55=100，253+ 747=1000，25×4=100，125×8=1000等，要教給學(xué)生迅速觀察，判斷、湊整的能力。這些要求到了中、高年級(jí) 也不應(yīng)忽略。同時(shí)要加強(qiáng)乘、加的口算訓(xùn)練，如兩位數(shù)乘三位數(shù)176×47，當(dāng)用7去乘被乘數(shù)的十位時(shí)，還要加上6×7進(jìn)上來的“4”，所以“7×7+4”這類的口算必須在教學(xué)之前加以訓(xùn)練。除數(shù)是兩位數(shù)，商是二、三位數(shù)的除法，試商是難點(diǎn)，如果兩位數(shù)乘以一位數(shù)的口算不過關(guān)，試商就困難。估算是日常生活和測(cè)量中無法也沒有必要進(jìn)行精確計(jì)算或判斷時(shí)所采取的計(jì)算方法。培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，可以發(fā)展學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)感的形成，有利于增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力，也有助于提高學(xué)生猜測(cè)、推理、判斷的能力及對(duì)事物進(jìn)行綜合性和概括性認(rèn)識(shí)的能力。

除了在課堂上教給學(xué)生口算、估算的方法外，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉，在處理具體問題的過程中提高也是培養(yǎng)學(xué)生口算、估算能力的最有效方法。如讓學(xué)生在買菜時(shí)計(jì)算應(yīng)付款、應(yīng)找回款，估計(jì)一張報(bào)紙一個(gè)版面的字?jǐn)?shù)，到停車棚估計(jì)自行車的總數(shù)，在公園時(shí)估計(jì)游玩的人數(shù)??通過這樣的口算、估算實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方法思考問題，看待生活，逐步掌握口算與估算的方法，養(yǎng)成估算習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總之，提高計(jì)算教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。我們要多思考、多嘗試，讓學(xué)生理解的更徹底、學(xué)的更扎實(shí)，使枯燥無味的計(jì)算教學(xué)煥發(fā)出新的生命力，更加高效而精彩！

主要參考文獻(xiàn)：

1、《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》人民教育出版社

2、吳正憲、張丹，《小學(xué)數(shù)學(xué)》華東師范大學(xué)出版社

3、劉加霞，《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)》 北京師范大學(xué)出版社

4、《全日制義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》人民教育出版社

第四篇：對(duì)計(jì)算教學(xué)有效性的思考

對(duì)計(jì)算教學(xué)有效性的思考

對(duì)計(jì)算教學(xué)有效性的思考

數(shù)與計(jì)算是人們?cè)谌粘Ｉ钪袘?yīng)用最多的數(shù)學(xué)知識(shí)，它歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算能力也一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的之一。如何在新課程小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中提高有效性，是值得我們數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐中深思的一個(gè)課題。下面是我在教學(xué)實(shí)踐中的一些體會(huì)。

一、把握教材，找到教學(xué)基點(diǎn)

教材是集學(xué)科知識(shí)與教學(xué)理念為一體的，是師生得以開展教學(xué)活動(dòng)的重要載體。但是教材所編排的內(nèi)容有時(shí)并不一定適用于每個(gè)地區(qū)的學(xué)生，為此很多專家、教師都在倡導(dǎo)靈活運(yùn)用教材，鼓勵(lì)老師要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行改編或再創(chuàng)造。

1、領(lǐng)會(huì)教材的編排意圖

教材的例題和習(xí)題都隱含著編者的意圖，特別是教材中的主題圖，更是明確地貫穿著整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)。作為教師首先要理解教材為什么要這樣編排，為什么要用這個(gè)例題。例如，二年級(jí)下冊(cè)的《萬以內(nèi)數(shù)的加法、減法

（一）》中，教材編排了一個(gè)上船情景，主要教學(xué)口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)（100以內(nèi)），這部分內(nèi)容是前幾冊(cè)100以內(nèi)口算的延續(xù)，是在100以內(nèi)口算和筆算基礎(chǔ)上教學(xué)的。掌握這部分口算，不僅在實(shí)際中有用，而且是以后學(xué)習(xí)筆算的基礎(chǔ)。在教材的[例1]中安排了“23+31”、“32+39”兩道題，旨在讓學(xué)生通過口算，掌握口算的方法，感受兩個(gè)算式的不同（一個(gè)是進(jìn)位加法，另一個(gè)是不進(jìn)位的加法），通過比較讓學(xué)生在計(jì)算時(shí)對(duì)進(jìn)位加法引起注意。只有教師在課前深入鉆研教材，領(lǐng)會(huì)教材上主題圖、例題和習(xí)題的功能，才能更好地挖掘它們的內(nèi)在價(jià)值，發(fā)揮它們的作用。

2、拓展教材的“空白資源”

有時(shí)教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容并不能劃等號(hào)，作為教師，要能針對(duì)學(xué)生的具體情況，充分挖掘教材資源，拓展知識(shí)的廣度與深度，恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩?，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)過程，從而可以達(dá)到填補(bǔ)教材中的“空白資源”的作用。在口算加、減法教學(xué)后的練習(xí)十九第3題中，教材編排是讓學(xué)生選擇兩種學(xué)習(xí)用具，并算一算要多少錢。我將這題改了一下，要求學(xué)生估計(jì)如果小朋友帶了100元錢能買哪兩種

用具？這下課堂活了起來，學(xué)生都積極的發(fā)表了自己的看法，有的說買收音機(jī)和鬧鐘只要七十幾元就夠了，有的說不能買收音機(jī)與書包，因?yàn)槌^100元了。在這里學(xué)生自然而然地用到了估算，雖然也有學(xué)生在“實(shí)打?qū)崱庇?jì)算，但在課堂匯報(bào)交流中，學(xué)生通過比較會(huì)發(fā)現(xiàn)用估算更簡(jiǎn)便。估算是一項(xiàng)重要的數(shù)學(xué)方法，往往在日常具體的生活情境中更易產(chǎn)生估算的需要，我想通過這一個(gè)現(xiàn)實(shí)的情境使學(xué)生產(chǎn)生估算的需要，也使學(xué)生明確估算的重要性。這樣的設(shè)計(jì)迫使學(xué)生自覺去估算、思考，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的估算習(xí)慣。

二、把握學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)

在當(dāng)今的信息時(shí)代，學(xué)生了解知識(shí)的途徑越來越多，渠道也越來越寬，在每一個(gè)新知識(shí)學(xué)習(xí)之前，我們的學(xué)生都會(huì)有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，特別對(duì)計(jì)算來說，家長(zhǎng)也會(huì)有意無意進(jìn)行提前教學(xué)。因此，作為老師，應(yīng)該了解學(xué)生，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，確定正確的教學(xué)起點(diǎn)。

把握學(xué)生的方式有多種，可以是課前的了解，也可以是教學(xué)過程中的體現(xiàn)；可以是利用學(xué)生喜聞樂見的素材導(dǎo)入，也可以是利用新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，或是抓住新舊知識(shí)的矛盾沖突來展開。在人教版三年級(jí)上冊(cè)中有“三位數(shù)的加、減法”教學(xué)內(nèi)容，它是在二年級(jí)下冊(cè)“萬以內(nèi)的加法和減法

（一）”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，學(xué)生在二年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾百幾十加、減幾百幾十的進(jìn)位加法和退位減法，這節(jié)內(nèi)容是通過提出“中國(guó)特有的鳥類和爬行類一共有多少種？”引出[例1]：98＋25，這是一道兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法題。例1基本是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，不同的是過去兩位數(shù)加兩位數(shù)的和限于100以內(nèi)，所以只存在一次進(jìn)位的情況。而例1有兩次進(jìn)位和超過100。教學(xué)中，我就是找準(zhǔn)了學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，利用知識(shí)的遷移作用，讓學(xué)生先獨(dú)立嘗試進(jìn)行計(jì)算，然后重點(diǎn)就“十位滿十，怎么辦？”開展討論。我們都知道運(yùn)用遷移，使已掌握的知識(shí)技能對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響，是經(jīng)常采用的有效方法。在本單元教學(xué)前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了用豎式計(jì)算加、減法，基本掌握了加、減法的計(jì)算法則，由于能充分利用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，采用嘗試、討論等方式學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，充分發(fā)揮了知識(shí)的遷移作用，培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算技能，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)也為例2的教學(xué)做了良好的鋪墊。

三、把握課堂，重視建構(gòu)過程

要提高計(jì)算教學(xué)的實(shí)效性，必須重視知識(shí)和方法的形成和探究過程，讓學(xué)生了解知識(shí)的來龍去脈。我們?cè)谟?jì)算課中更應(yīng)該關(guān)注運(yùn)用的是什么方法，怎樣得出結(jié)論的。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的形成過程，讓學(xué)生經(jīng)歷得出結(jié)論的過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考、探究，形成思考、探究的習(xí)慣，體驗(yàn)思考、探究的樂趣，獲得思考、探究的方法。

1、充分暴露學(xué)生思維

數(shù)學(xué)是思維的體操，思考與數(shù)學(xué)是一對(duì)形影不離的孿生兄弟，沒有學(xué)生的思維參與就不是真正意義上的數(shù)學(xué)課。特別是計(jì)算課更需要學(xué)生獨(dú)立的思考和充滿智慧碰撞的交流。在上面所說到的口算兩位數(shù)加、減法教學(xué)中，掌握口算的方法，理解百以內(nèi)的進(jìn)位加法以及退位減法口算的方法是本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多樣的算法，大膽地交流自己的算法，充分暴露學(xué)生的思維，然后比較各種算法的優(yōu)劣，使學(xué)生感受哪種方法比較簡(jiǎn)便，從而學(xué)會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)選擇自己認(rèn)為簡(jiǎn)便的方法進(jìn)行口算。

2、注重?cái)?shù)學(xué)思想方法

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)知識(shí)的靈魂，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法分析、解決數(shù)學(xué)問題，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)知的過程。教師在計(jì)算教學(xué)中也應(yīng)有針對(duì)性地指導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握觀察思考、類比遷移、抽象概括等方法與策略。例如，在“小數(shù)乘法”中，把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生用轉(zhuǎn)化的方法，將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法，用對(duì)比的方法，處理積中小數(shù)點(diǎn)的位置問題。這樣的設(shè)計(jì)不僅收到了良好的教學(xué)效果，而且有效培養(yǎng)了學(xué)生方法策略意識(shí)和思維的敏捷性，同時(shí)使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

3、明確數(shù)學(xué)計(jì)算算理

算理是四則運(yùn)算的理論依據(jù)，要讓學(xué)生知道怎么算，又要知道為什么要這樣算，知其然又知其所以然，這是計(jì)算教學(xué)之根本。傳統(tǒng)教學(xué)中就一直重視讓學(xué)生

明確算理，在新課程理念下的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，這一計(jì)算根本并沒有扔，只是有時(shí)變換了更多的形式展現(xiàn)。像在低年級(jí)更是化難為易，化抽象為形象，如計(jì)算時(shí)用擺小棒或是其它教具、學(xué)具演示，就是把算理形象化了而已。學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算的過程中，只有明確了算理，掌握了算法，才能進(jìn)行準(zhǔn)確、靈活計(jì)算；只有明確算理，掌握了算法，才有基礎(chǔ)和可能實(shí)現(xiàn)算法的多樣化和最優(yōu)化。

4、適時(shí)滲透數(shù)學(xué)估算

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出了在計(jì)算教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)口算、重視估算、鼓勵(lì)算法多樣化，可見，估算在計(jì)算教學(xué)中的地位，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有很重要的價(jià)值。

估算作為計(jì)算教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，貫穿在計(jì)算教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，它的呈現(xiàn)方式也日趨“生活化”，很多時(shí)候要正確判斷是否要用估算來解決。像前面提到的處理教材中，我通過改編教材中的習(xí)題，使學(xué)生產(chǎn)生估算的需求，有效的將估算融于問題解決中。當(dāng)然，在教學(xué)中也要注意估算的實(shí)用價(jià)值，而不是為了估算而估算，比如三年級(jí)上冊(cè)“多位數(shù)乘一位數(shù)”第70頁中例2 “每張門票8元，29個(gè)同學(xué)參觀，帶250元夠嗎？”，這題雖沒有出現(xiàn)“大約”兩字，卻有很大的估算需要，學(xué)生通過兩種方法比較后會(huì)發(fā)現(xiàn)，采用估算方法更簡(jiǎn)便。通過教學(xué)也使學(xué)生明白在現(xiàn)實(shí)生活中，只有當(dāng)我們不需要很精確地算出結(jié)果時(shí)，我們才會(huì)去估算。在新課程下的計(jì)算教學(xué)中，由于學(xué)習(xí)方式的改革，教材體系的變化，必然會(huì)導(dǎo)致一系列新的問題出現(xiàn)，涉及有效性的因素還有很多，因此，如何提高計(jì)算教學(xué)的有效性始終是課堂教學(xué)所追求的方向。

第五篇：對(duì)幼兒園教學(xué)有效性的思考

對(duì)幼兒園教學(xué)有效性的思考 2008年3月份教研綜述

3月份的網(wǎng)絡(luò)教研內(nèi)容是圍繞有效教學(xué)開展的，從網(wǎng)上各位老師的留言中，看到大家對(duì)有效教學(xué)的概念都有清晰的認(rèn)識(shí)和獨(dú)到的見解。3月份，我也參加了廣東省學(xué)前教育協(xié)會(huì)組織的優(yōu)秀課例展示研討會(huì)，看了在全省范圍內(nèi)評(píng)選出的12個(gè)教學(xué)活動(dòng)。面對(duì)教師教育觀念與行為的強(qiáng)烈對(duì)比，我思考最多的是教育的投入與產(chǎn)出問題

一、教學(xué)有效性必須考慮效率問題

效率同時(shí)間有直接關(guān)系，效率即單位時(shí)間內(nèi)完成的工作量。具體到教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該與教師和幼兒在教學(xué)活動(dòng)中投入的時(shí)間成本有直接的關(guān)系。當(dāng)前，我們的教學(xué)活動(dòng)是不計(jì)時(shí)間成本的，教師主觀安排的不必要的環(huán)節(jié)、虛假的游戲情節(jié)和過于啰嗦的講解等等，使得教學(xué)的時(shí)間成本增大，與幼兒獲得的微不足道的經(jīng)驗(yàn)相比，效率非常低。所以，這些對(duì)幼兒發(fā)展毫無價(jià)值的東西，其實(shí)是在浪費(fèi)著幼兒的時(shí)間。我們面對(duì)的是3-6歲的幼兒，我們從來沒有關(guān)注過幼兒的課堂感受，因?yàn)樗麄冞€不會(huì)表達(dá)自己的感受，他們只能用不專注的眼神和調(diào)皮的行為來表達(dá)自己的抗議。曾經(jīng)聽到一位中學(xué)生講述自己的課堂感受，“老師總是講一些無聊的笑話來調(diào)動(dòng)課堂氣氛，但我們覺得一點(diǎn)都不好笑，他總是讓一些無關(guān)重要的內(nèi)容浪費(fèi)我們的時(shí)間，而課后又以大量的作業(yè)來試圖提 高我們的成績(jī)，我們很煩，我們很想讓老師在課堂上多講一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)系的東西”。不知從這位中學(xué)生的講述中，黛安能否感受到幼兒的課堂心聲?？梢姡處熣J(rèn)為教學(xué)中需要的環(huán)節(jié)和內(nèi)容并不一定是孩子們需要的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，更不全是有價(jià)值的環(huán)節(jié)和內(nèi)容。在不計(jì)時(shí)間成本的前提下，我們的教學(xué)活動(dòng)變得像慵懶的老人，內(nèi)容繁雜但無重點(diǎn)，表述過多但不清晰，環(huán)節(jié)瑣碎而無條理。要知道孩子的童年是非常寶貴的，一個(gè)人身心發(fā)展的許多關(guān)鍵期都在幼兒階段，我們必須砍掉不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，呈現(xiàn)給孩子的教學(xué)要簡(jiǎn)單而簡(jiǎn)練，讓孩子在其中度過有意義的童年。

二、教學(xué)有效性必須考慮效益問題

效益指效果和利益。企業(yè)以經(jīng)濟(jì)效益為根本，追求利益的最大化。幼兒教育雖然不是企業(yè)，但是同樣應(yīng)該追求效益。與效益有最直接關(guān)系的是材料成本和人力成本，我們應(yīng)該追求低成本高產(chǎn)出，而不能追求高成本高產(chǎn)出，更不應(yīng)該出現(xiàn)高成本低產(chǎn)出，特別是在當(dāng)前形勢(shì)下，追求教育的低成本，應(yīng)該是每一個(gè)幼教工作者的心愿。從材料成本來說，同樣一個(gè)美術(shù)活動(dòng)，我們可以選擇紙黏土來操作，也可以用普通的橡皮泥，還可以用泥沙等自然材料，達(dá)到的教育目標(biāo)是相同的，但成本卻相差很遠(yuǎn)。又如同樣是一條繩子，有的老師能引導(dǎo)幼兒多形式多層次地操作，而有的老師即使增加了許多輔助材料都不能很好地完成目標(biāo)?？梢姡逃杀九c教育效 果不完全是成正比的。當(dāng)前，教育成本在不斷增加，幼兒教育的富貴病正在蔓延開來，有條件的幼兒園越來越追求教玩具的高檔次、現(xiàn)代化，但所達(dá)到的教育效果卻不一定與投入成正比。與此同時(shí)，條件差的幼兒園面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，只能選擇不斷降低成本，成本投入越來越少，教玩具不足，幼兒操作材料短缺。但無論是哪一種類型的幼兒園，都應(yīng)該引導(dǎo)教師追求教育的低成本高產(chǎn)出，即思考怎樣使用來自于自然生活的低成本材料，思考怎樣拓展幼兒園現(xiàn)有材料的使用方式，怎樣最大限度地挖掘單位材料的教育價(jià)值。從人力成本來說，一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，我們需要考慮幾個(gè)人準(zhǔn)備和參與。一些教師喜歡請(qǐng)其他老師或高年齡幼兒參與教學(xué)，或扮演角色，或進(jìn)行表演，卻沒有思考如此人力成本能有多大的教育價(jià)值，沒有考慮用更好的東西來替代，這里不僅是人力成本增大的問題，還有影響他人學(xué)習(xí)工作的問題。更多的時(shí)候教師是在孤軍奮戰(zhàn)，而不像一些公開示范課是全園參與，這種情況下，幼兒園如果能夠?yàn)榻處熃⒔虒W(xué)資源庫，教師就不用每次教學(xué)活動(dòng)都從零開始，就會(huì)大大降低教學(xué)的人力成本；我們還應(yīng)該考慮一個(gè)教學(xué)活動(dòng)需要多長(zhǎng)時(shí)間準(zhǔn)備，如果教師能做個(gè)聰明人，就不要花大量時(shí)間準(zhǔn)備好看而不好用的材料，而要選擇低結(jié)構(gòu)、低成本又隨手可得的來自于自然和幼兒生活的材料，這些取材容易、制作簡(jiǎn)便、幼兒非常喜歡的材料，卻常常有多種操作方法，幼兒玩在其中、樂在其中、學(xué)得無意、感受頗深，是非常好的發(fā)展方向。

總之，教學(xué)活動(dòng)的有效性還要從投入和產(chǎn)出兩方面來思考，要提高效率和增加效益，力求單位時(shí)間、人力、材料中教育價(jià)值的最大化。