第一篇：對(duì)幼兒園教學(xué)有效性的思考

對(duì)幼兒園教學(xué)有效性的思考 2008年3月份教研綜述

3月份的網(wǎng)絡(luò)教研內(nèi)容是圍繞有效教學(xué)開展的，從網(wǎng)上各位老師的留言中，看到大家對(duì)有效教學(xué)的概念都有清晰的認(rèn)識(shí)和獨(dú)到的見解。3月份，我也參加了廣東省學(xué)前教育協(xié)會(huì)組織的優(yōu)秀課例展示研討會(huì)，看了在全省范圍內(nèi)評(píng)選出的12個(gè)教學(xué)活動(dòng)。面對(duì)教師教育觀念與行為的強(qiáng)烈對(duì)比，我思考最多的是教育的投入與產(chǎn)出問(wèn)題

一、教學(xué)有效性必須考慮效率問(wèn)題

效率同時(shí)間有直接關(guān)系，效率即單位時(shí)間內(nèi)完成的工作量。具體到教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該與教師和幼兒在教學(xué)活動(dòng)中投入的時(shí)間成本有直接的關(guān)系。當(dāng)前，我們的教學(xué)活動(dòng)是不計(jì)時(shí)間成本的，教師主觀安排的不必要的環(huán)節(jié)、虛假的游戲情節(jié)和過(guò)于啰嗦的講解等等，使得教學(xué)的時(shí)間成本增大，與幼兒獲得的微不足道的經(jīng)驗(yàn)相比，效率非常低。所以，這些對(duì)幼兒發(fā)展毫無(wú)價(jià)值的東西，其實(shí)是在浪費(fèi)著幼兒的時(shí)間。我們面對(duì)的是3-6歲的幼兒，我們從來(lái)沒(méi)有關(guān)注過(guò)幼兒的課堂感受，因?yàn)樗麄冞€不會(huì)表達(dá)自己的感受，他們只能用不專注的眼神和調(diào)皮的行為來(lái)表達(dá)自己的抗議。曾經(jīng)聽到一位中學(xué)生講述自己的課堂感受，“老師總是講一些無(wú)聊的笑話來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，但我們覺得一點(diǎn)都不好笑，他總是讓一些無(wú)關(guān)重要的內(nèi)容浪費(fèi)我們的時(shí)間，而課后又以大量的作業(yè)來(lái)試圖提 高我們的成績(jī)，我們很煩，我們很想讓老師在課堂上多講一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)系的東西”。不知從這位中學(xué)生的講述中，黛安能否感受到幼兒的課堂心聲。可見，教師認(rèn)為教學(xué)中需要的環(huán)節(jié)和內(nèi)容并不一定是孩子們需要的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，更不全是有價(jià)值的環(huán)節(jié)和內(nèi)容。在不計(jì)時(shí)間成本的前提下，我們的教學(xué)活動(dòng)變得像慵懶的老人，內(nèi)容繁雜但無(wú)重點(diǎn)，表述過(guò)多但不清晰，環(huán)節(jié)瑣碎而無(wú)條理。要知道孩子的童年是非常寶貴的，一個(gè)人身心發(fā)展的許多關(guān)鍵期都在幼兒階段，我們必須砍掉不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，呈現(xiàn)給孩子的教學(xué)要簡(jiǎn)單而簡(jiǎn)練，讓孩子在其中度過(guò)有意義的童年。

二、教學(xué)有效性必須考慮效益問(wèn)題

效益指效果和利益。企業(yè)以經(jīng)濟(jì)效益為根本，追求利益的最大化。幼兒教育雖然不是企業(yè)，但是同樣應(yīng)該追求效益。與效益有最直接關(guān)系的是材料成本和人力成本，我們應(yīng)該追求低成本高產(chǎn)出，而不能追求高成本高產(chǎn)出，更不應(yīng)該出現(xiàn)高成本低產(chǎn)出，特別是在當(dāng)前形勢(shì)下，追求教育的低成本，應(yīng)該是每一個(gè)幼教工作者的心愿。從材料成本來(lái)說(shuō)，同樣一個(gè)美術(shù)活動(dòng)，我們可以選擇紙黏土來(lái)操作，也可以用普通的橡皮泥，還可以用泥沙等自然材料，達(dá)到的教育目標(biāo)是相同的，但成本卻相差很遠(yuǎn)。又如同樣是一條繩子，有的老師能引導(dǎo)幼兒多形式多層次地操作，而有的老師即使增加了許多輔助材料都不能很好地完成目標(biāo)。可見，教育成本與教育效 果不完全是成正比的。當(dāng)前，教育成本在不斷增加，幼兒教育的富貴病正在蔓延開來(lái)，有條件的幼兒園越來(lái)越追求教玩具的高檔次、現(xiàn)代化，但所達(dá)到的教育效果卻不一定與投入成正比。與此同時(shí)，條件差的幼兒園面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，只能選擇不斷降低成本，成本投入越來(lái)越少，教玩具不足，幼兒操作材料短缺。但無(wú)論是哪一種類型的幼兒園，都應(yīng)該引導(dǎo)教師追求教育的低成本高產(chǎn)出，即思考怎樣使用來(lái)自于自然生活的低成本材料，思考怎樣拓展幼兒園現(xiàn)有材料的使用方式，怎樣最大限度地挖掘單位材料的教育價(jià)值。從人力成本來(lái)說(shuō)，一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，我們需要考慮幾個(gè)人準(zhǔn)備和參與。一些教師喜歡請(qǐng)其他老師或高年齡幼兒參與教學(xué)，或扮演角色，或進(jìn)行表演，卻沒(méi)有思考如此人力成本能有多大的教育價(jià)值，沒(méi)有考慮用更好的東西來(lái)替代，這里不僅是人力成本增大的問(wèn)題，還有影響他人學(xué)習(xí)工作的問(wèn)題。更多的時(shí)候教師是在孤軍奮戰(zhàn)，而不像一些公開示范課是全園參與，這種情況下，幼兒園如果能夠?yàn)榻處熃⒔虒W(xué)資源庫(kù)，教師就不用每次教學(xué)活動(dòng)都從零開始，就會(huì)大大降低教學(xué)的人力成本；我們還應(yīng)該考慮一個(gè)教學(xué)活動(dòng)需要多長(zhǎng)時(shí)間準(zhǔn)備，如果教師能做個(gè)聰明人，就不要花大量時(shí)間準(zhǔn)備好看而不好用的材料，而要選擇低結(jié)構(gòu)、低成本又隨手可得的來(lái)自于自然和幼兒生活的材料，這些取材容易、制作簡(jiǎn)便、幼兒非常喜歡的材料，卻常常有多種操作方法，幼兒玩在其中、樂(lè)在其中、學(xué)得無(wú)意、感受頗深，是非常好的發(fā)展方向。

總之，教學(xué)活動(dòng)的有效性還要從投入和產(chǎn)出兩方面來(lái)思考，要提高效率和增加效益，力求單位時(shí)間、人力、材料中教育價(jià)值的最大化。

第二篇：對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)有效性的思考

對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)有效性的思考

有效的教學(xué)活動(dòng)，包含教師活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的有效性與幼兒參與活動(dòng)的有效性兩個(gè)方面，是教師教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為的體現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的有效性，需要從傳統(tǒng)的關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)變到關(guān)注幼兒主動(dòng)地“學(xué)”，注重活動(dòng)過(guò)程、各領(lǐng)域活動(dòng)自然有機(jī)地融合，以綜合化的方式組織和實(shí)施。

一、選擇適宜的活動(dòng)內(nèi)容

活動(dòng)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的載體，幼兒園教育的內(nèi)容應(yīng)是廣泛的、啟蒙的，注重幼兒的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的知識(shí)、技能、情感等。教學(xué)內(nèi)容的選擇要符合生活性與經(jīng)驗(yàn)性、適宜性與針對(duì)性、挑戰(zhàn)性與開放性、整合性與自然性、情趣性與合理性的要求，選擇幼兒生活中常見的，符合幼兒的興趣、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展需要、年齡特征的內(nèi)容，如周圍自然界的現(xiàn)象或變化、幼兒周圍的事件或社會(huì)生活、社會(huì)和媒體普遍關(guān)注的對(duì)幼兒有重大影響的社會(huì)事件或慶典活動(dòng)，以及來(lái)自幼兒文化及精神世界的內(nèi)容(幼兒喜歡的童話故事、動(dòng)畫片、圖書等．)，要注重活動(dòng)的生成性，根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)、困惑的問(wèn)題，隨機(jī)生成適宜的活動(dòng)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)各領(lǐng)域內(nèi)容有機(jī)、自然地整合。

對(duì)所選擇的內(nèi)容要進(jìn)行準(zhǔn)確地分析與把握，找準(zhǔn)幼兒的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)，幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、需要提升的新經(jīng)驗(yàn)，核心經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)掘它的教育價(jià)值，進(jìn)行合理運(yùn)用。

二、確立恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)目標(biāo)

目標(biāo)是教師對(duì)活動(dòng)的價(jià)值判斷，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，興趣是開展各種活動(dòng)的前提和保障，保護(hù)和激發(fā)興趣是活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的根本導(dǎo)向；培養(yǎng)幼兒高尚的社會(huì)情感、尊重事實(shí)的態(tài)度以及積極向上的人生觀、價(jià)值觀是幼兒教育的核心，因而“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”也正是活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在，同時(shí)讓幼兒明確學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，了解經(jīng)驗(yàn)獲得的方法，掌握一些粗淺的知識(shí)也是活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要目標(biāo)之一。

教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的確立要遵循可操作性、年齡和興趣的適切性、挑戰(zhàn)性(原有經(jīng)驗(yàn)深度及廣度的挑戰(zhàn))原則，基于對(duì)幼兒實(shí)際情況的了解、教材的準(zhǔn)確分析與把握，符合幼兒特點(diǎn)和發(fā)展需要。既要對(duì)幼兒具有挑戰(zhàn)性、有一定的難度，又要有層次性，體現(xiàn)對(duì)幼兒個(gè)體差異的關(guān)注，有助于幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的概括、提升和拓展。注重幼兒的體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、感受、嘗試、興趣，突出情感、態(tài)度、習(xí)慣、個(gè)性等方面的價(jià)值取向，將情感目標(biāo)放在首位。表述要清晰、具體、明確，有利于在活動(dòng)開展中層層落實(shí)，在活動(dòng)過(guò)程中根據(jù)幼兒的興趣、需要，及時(shí)調(diào)整和生成，才能更好地滿足幼兒發(fā)展的需要。

三、準(zhǔn)確把握活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

活動(dòng)重點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)達(dá)成的核心目標(biāo)，是活動(dòng)中要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。重點(diǎn)的準(zhǔn)確把握是教學(xué)活動(dòng)成功的關(guān)鍵，需要根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展需要，精心分析和確立。難點(diǎn)是對(duì)幼兒有一定的挑戰(zhàn)性，有一定難度，但通過(guò)材料的支持、教學(xué)方法和手段的運(yùn)用，問(wèn)題的設(shè)計(jì)、互動(dòng)的引發(fā)等多種途徑能夠達(dá)成的目標(biāo)，要基于對(duì)幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的準(zhǔn)確了解?；顒?dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施要緊緊圍繞重點(diǎn)進(jìn)行，有對(duì)難點(diǎn)的突破，才能目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的有效性。

四、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程

設(shè)計(jì)是有效性的關(guān)鍵，一個(gè)好的活動(dòng)方案是教學(xué)活動(dòng)取得成功的最基本條件。幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平是活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，作為教師要心中有幼兒，關(guān)注幼兒現(xiàn)有水平、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、已有經(jīng)驗(yàn)、需要提升的經(jīng)驗(yàn)、后續(xù)的持續(xù)發(fā)展需要等，做到既面向全體又關(guān)注個(gè)體差異，能激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性?；顒?dòng)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞目標(biāo)的落實(shí)，重點(diǎn)的解決、難點(diǎn)的突破，力求要有獨(dú)特的視角，有創(chuàng)意。由易到難層層遞進(jìn)，遵循時(shí)間分配合理、密度適中等原則，突出幼兒活動(dòng)的主體性，使幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)。要注重幼兒教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、游戲形式的運(yùn)用，精心預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的挑戰(zhàn)點(diǎn)、互動(dòng)的引發(fā)策略，巧妙選擇教學(xué)方法、幼兒活動(dòng)的方式，準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)提問(wèn)，追求教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段與教學(xué)對(duì)象、教學(xué)情境的合理匹配和相互融合。

五、有效地組織、實(shí)施教學(xué)活動(dòng) 1．精心做好活動(dòng)的準(zhǔn)備工作 活動(dòng)的準(zhǔn)備是活動(dòng)順利開展的保障，要根據(jù)活動(dòng)的需要做好以下幾方面的準(zhǔn)備：①充分的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。要準(zhǔn)確找到幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)、核心經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)，并通過(guò)圖書、音像、參觀、實(shí)踐等多種途徑豐富幼兒活動(dòng)需要的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，做好充分的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。②豐富的物質(zhì)材料準(zhǔn)備。物質(zhì)材料是活動(dòng)的工具，適宜的物質(zhì)材料可激發(fā)幼兒活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、有效互動(dòng)。材料要多樣化，充足有效，體現(xiàn)出適宜性、開放性、層次性、典型性的特點(diǎn)。充分挖掘多種資源，發(fā)揮幼兒和家長(zhǎng)的主動(dòng)性、積極性、參與性，收集、制作，并注重發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)材料的作用，根據(jù)活動(dòng)需要準(zhǔn)備光盤、課件等。③必要的環(huán)境準(zhǔn)備。環(huán)境是重要的教育資源，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，充分發(fā)掘主題墻、教室內(nèi)外環(huán)境對(duì)教學(xué)活動(dòng)的作用，能有效地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展。

2．選擇適宜的教學(xué)方法、手段

教學(xué)方法、手段為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)，能有效地支持幼兒活動(dòng)，是教學(xué)活動(dòng)有效性的保障。選擇和運(yùn)用要注重適切性、靈活性、多樣性、有效性的原則，符合幼兒的心理特征及認(rèn)知、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，有助于層層遞進(jìn)地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，選擇探究式、發(fā)現(xiàn)式、體驗(yàn)式、合作式的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮游戲的作用，激發(fā)幼兒主動(dòng)探索、自主活動(dòng)，凸顯幼兒自己體驗(yàn)、探索發(fā)現(xiàn)與合作交流，追求幼兒愉快地學(xué)習(xí)、快樂(lè)地發(fā)展。

教學(xué)情境的設(shè)置是一種能促使教學(xué)活動(dòng)獲得最佳效果的方法，要真不要假，要靈活運(yùn)用問(wèn)題情境、文學(xué)情境、游戲情境等多種方式，注意“前后呼應(yīng)”“形散神不散”，充分發(fā)揮其活動(dòng)中的價(jià)值?，F(xiàn)代化教學(xué)媒體、手段的運(yùn)用將直接影響教育效果，通過(guò)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體、手段，能引發(fā)幼兒的有效學(xué)習(xí)。

3．巧妙地運(yùn)用提問(wèn)

適宜的提問(wèn)，有助于落實(shí)目標(biāo)，解決重、難點(diǎn)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)中的主體性，激活幼兒的思維，引起過(guò)程中的多元互動(dòng)，幫助幼兒自我建構(gòu)，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“開放式”“推進(jìn)式”的特點(diǎn)，要給予幼兒思考的空間，關(guān)注想象，能引導(dǎo)推理、聯(lián)系，引起幼兒的反問(wèn)和追問(wèn)，有助于幼兒產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引發(fā)思考、探究。教師要善于捕捉幼兒有價(jià)值的問(wèn)題，抓住關(guān)鍵問(wèn)題，采用追問(wèn)、反問(wèn)、拋問(wèn)等方式提問(wèn)，并要有應(yīng)答的智慧和能力，掌握一定的應(yīng)答技巧，善于接住幼兒拋過(guò)來(lái)的球，給予機(jī)智的應(yīng)答，有效地促進(jìn)幼兒活動(dòng)中的發(fā)展。

4．有效地引發(fā)互動(dòng)

互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)有效性的助推器，師幼互動(dòng)的狀況直接決定活動(dòng)的效果，積極的互動(dòng)能提高活動(dòng)的有效性。安全、愉快、寬松的外部氛圍是建構(gòu)積極、有效互動(dòng)的基本前提，情感交流是促進(jìn)積極互動(dòng)的必要條件，教師要成為幼兒的支持者、引導(dǎo)者、傾聽者，注重建立良好的師生、同伴關(guān)系，創(chuàng)造自由、寬松的氛圍，通過(guò)具有教育性、適宜性、互動(dòng)性、藝術(shù)性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、情境設(shè)置，圖片、錄像、小紅花等材料的提供，重復(fù)、贊揚(yáng)等語(yǔ)言的運(yùn)用，動(dòng)作、眼神等肢體動(dòng)作的影響，引發(fā)幼兒與教師、同伴、環(huán)境、材料的有效互動(dòng)。

5．充分發(fā)揮活動(dòng)評(píng)價(jià)、反思的作用

活動(dòng)評(píng)價(jià)為促進(jìn)幼兒和教師的持續(xù)發(fā)展、為活動(dòng)的不斷調(diào)整改進(jìn)提供了可靠的信息依據(jù)。應(yīng)讓幼兒成為評(píng)價(jià)的主體，通過(guò)自評(píng)、同伴互評(píng)，提高活動(dòng)的投入程度和自我調(diào)節(jié)能力。要深入了解幼兒的真實(shí)想法，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)行為和策略，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

活動(dòng)反思是對(duì)活動(dòng)價(jià)值進(jìn)行客觀地判斷，診斷、發(fā)現(xiàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施中的不足，及時(shí)反饋調(diào)整，積累活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高活動(dòng)的效果，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。通過(guò)有效地反思，能不斷提高教師設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施活動(dòng)的水平，保障教學(xué)活動(dòng)有效性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

教育活動(dòng)的有效性是教育價(jià)值的體現(xiàn)，是教師要努力追求的目標(biāo)，作為教師只有不斷地學(xué)習(xí)和研究，善于總結(jié)反思，不斷吸取經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，通過(guò)向同行學(xué)習(xí)、聽取專家講座、吸取優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動(dòng)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)等多種途徑，培養(yǎng)自己準(zhǔn)確評(píng)價(jià)、把握教學(xué)活動(dòng)的能力，才能有效地組織、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，不斷提高教學(xué)活動(dòng)開展的有效性，促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展，為幼兒的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三篇：對(duì)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效性的思考

海棠幼兒園二0一一學(xué)上學(xué)期

對(duì)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效性的思考

_____教師個(gè)人專題小結(jié)

對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效性，是廣大幼兒教師不斷探索的問(wèn)題。教師既要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又要關(guān)注幼兒的現(xiàn)有水平；既要重視幼兒知識(shí)技能的掌握，又要重視幼兒的情感體驗(yàn)；既要重視教師的教法，又要重視幼兒的學(xué)法。根據(jù)本人的從教經(jīng)驗(yàn)以及擔(dān)任教研員后的學(xué)習(xí)與研究，我對(duì)如何實(shí)現(xiàn)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效性有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

一、選擇好教材

由于幼兒園的課程具有啟蒙性、整合性、開放性的特點(diǎn)，因此，教師對(duì)教材的選擇有充分的自主權(quán)。而教材的好壞是保證集體教學(xué)活動(dòng)有效性的前提。一套好的教材，首先應(yīng)該考慮它的科學(xué)性，給幼兒的信息是否正確，是否科學(xué)：其次要考慮它是否具有教育意義，能讓幼兒懂得什么道理，培養(yǎng)幼兒什么品質(zhì)；第三，要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和原有基礎(chǔ)，即選用的教材是否能被幼兒接受，跟幼兒的年齡特點(diǎn)有多大差異：第四，要考慮幼兒的興趣需要，關(guān)注選用的教材能不能吸引幼兒，讓幼兒有興趣地學(xué)。教材的選用只有考慮了本身的科學(xué)性、教育性、幼兒的年齡特點(diǎn)以及興趣點(diǎn)，才會(huì)激發(fā)幼兒的求知欲望，才會(huì)集中幼兒的注意力。因此，選擇好的教材是確保幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效性的前提。

所以我每次選材都是根據(jù)本班幼兒的年齡的點(diǎn)和發(fā)展情況來(lái)制定的，因?yàn)槲覀儼嗪⒆拥哪挲g偏小，所以在選材上盡量貼近生活化，主要是一些生活常見的是何物，比如拿畫畫來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在冬天到了也快要過(guò)新年了，就盡量給幼兒畫些手套、帽子、紅燈籠、鞭炮等這些作品，同時(shí)也加深他們對(duì)季節(jié)的一個(gè)變化和對(duì)新年的認(rèn)識(shí)。

二、合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

一個(gè)有效的集體教學(xué)活動(dòng)，除了選材好、目標(biāo)適切之外，教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。對(duì)此，我認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中教師要注意“激發(fā)興趣、引發(fā)問(wèn)題、喚醒守望、注重體驗(yàn)、尊重差異、關(guān)注全體”這六個(gè)環(huán)節(jié)。

首先，要集中幼兒的注意力，采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。把最重要的內(nèi)容安排在上課后2分鐘～10分鐘這個(gè)時(shí)段；因?yàn)閷殞毎嗄挲g比較小時(shí)間不宜長(zhǎng)。其次，要根據(jù)幼兒思維的特點(diǎn)，使教學(xué)的內(nèi)容由易到難、具

海棠幼兒園二0一一學(xué)上學(xué)期

體形象、生動(dòng)有趣；再次，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，動(dòng)靜交替，又要考慮幼兒個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，安排有層次性、挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，既尊重差異，又關(guān)注全體。

三、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題

在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師的提問(wèn)非常重要。一個(gè)好的問(wèn)題能夠有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，能夠引起幼兒的思考和探索。特別是對(duì)于我們寶寶班的孩子，問(wèn)題太簡(jiǎn)單了,感覺太過(guò)于幼稚，稍稍難了點(diǎn)吧孩子又不能理解，所以我認(rèn)為，提問(wèn)題要有層次性，因?yàn)橛變旱陌l(fā)展水平是不同的，幼兒個(gè)體性的差異需要教師的問(wèn)題也帶有一定的層次性。如難度大、較靈活的問(wèn)題，可請(qǐng)能力較強(qiáng)的幼兒回答；基礎(chǔ)性、綜合性的問(wèn)題，可請(qǐng)中等能力的幼兒回答；比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，請(qǐng)能力相對(duì)較弱的幼兒回答。這樣可以幫助幼兒建立自信，提高學(xué)習(xí)興趣。不過(guò)在一個(gè)活動(dòng)中不應(yīng)只有“教師問(wèn)，幼兒答”，也可采用“幼兒?jiǎn)?，教師答”“幼兒?jiǎn)枺變捍稹钡确绞?，這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題意識(shí)，也可訓(xùn)練幼兒的思維方式，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

四、激發(fā)師幼互動(dòng)

在評(píng)價(jià)集體教學(xué)活動(dòng)有效性的時(shí)候，師幼互動(dòng)的質(zhì)量是一個(gè)很重要的標(biāo)準(zhǔn)。師幼互動(dòng)的策略一般有五種類型，1、教師耐心規(guī)范與細(xì)心要求，通過(guò)言傳身教與榜樣引領(lǐng)來(lái)鼓勵(lì)幼兒；

2、師幼廣泛交談，分享情感，教師則換位思考，并積極以幼兒的眼光看問(wèn)題：

3、教師拋球回應(yīng)，使幼兒保持興趣，小步遞進(jìn)，鼓勵(lì)幼兒破解難題，組織幼兒互教互學(xué)：

4、教師引導(dǎo)討論，形成一系列規(guī)則，啟發(fā)幼兒思考，巧解矛盾；

5、教師提供平臺(tái)，布置任務(wù)，給予幼兒自由創(chuàng)造的空間。這些互動(dòng)策略，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用?；?dòng)的關(guān)鍵仍在于教師的觀察和判斷，在于教師的即時(shí)調(diào)控和專業(yè)化水平。

如在一次教學(xué)活動(dòng)“好吃的蔬菜”中，我提出問(wèn)題：你們喜歡吃蔬菜嗎?在一般情況下，幼兒都會(huì)說(shuō)“喜歡!”可有個(gè)小男孩卻理直氣壯地說(shuō)：“我不喜歡吃蔬菜，蔬菜很難吃！”在這一出乎意料的情況下，我想了想馬上回應(yīng)了他“是嗎?可據(jù)我所知，愛吃蔬菜的小朋友都很聰明，只有聰明的小朋友才可能成為小博士呢!”這么一說(shuō)，其他幼兒便馬上搶著回答：“我愛吃蔬菜!”所以有時(shí)候教師的巧妙回應(yīng)，不但保護(hù)了那個(gè)幼兒的自尊心，同時(shí)又給其他幼兒一個(gè)良好的引導(dǎo)：大家

海棠幼兒園二0一一學(xué)上學(xué)期

都愛吃蔬菜，這樣身體也健康。

要開展好一個(gè)優(yōu)質(zhì)的集體教學(xué)活動(dòng)，除了以上所說(shuō)的這些外，還有很多的因素，如教師的素養(yǎng)、語(yǔ)言的功底、教學(xué)風(fēng)格等，這些因素還有待于我們?cè)趯?shí)踐中不斷地去摸索，去反思。教學(xué)活動(dòng)是一種科學(xué)活動(dòng)，是一種創(chuàng)造活動(dòng)，也是一種藝術(shù)活動(dòng)。我以后會(huì)繼續(xù)努力，多向前輩們學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取有一天能用自己的教學(xué)智慧，讓活動(dòng)精彩，讓教學(xué)閃光

寶二班

歐艷

2012年1月

第四篇：對(duì)計(jì)算教學(xué)有效性的思考

對(duì)計(jì)算教學(xué)有效性的思考

對(duì)計(jì)算教學(xué)有效性的思考

數(shù)與計(jì)算是人們?cè)谌粘Ｉ钪袘?yīng)用最多的數(shù)學(xué)知識(shí)，它歷來(lái)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算能力也一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的之一。如何在新課程小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中提高有效性，是值得我們數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐中深思的一個(gè)課題。下面是我在教學(xué)實(shí)踐中的一些體會(huì)。

一、把握教材，找到教學(xué)基點(diǎn)

教材是集學(xué)科知識(shí)與教學(xué)理念為一體的，是師生得以開展教學(xué)活動(dòng)的重要載體。但是教材所編排的內(nèi)容有時(shí)并不一定適用于每個(gè)地區(qū)的學(xué)生，為此很多專家、教師都在倡導(dǎo)靈活運(yùn)用教材，鼓勵(lì)老師要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行改編或再創(chuàng)造。

1、領(lǐng)會(huì)教材的編排意圖

教材的例題和習(xí)題都隱含著編者的意圖，特別是教材中的主題圖，更是明確地貫穿著整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)。作為教師首先要理解教材為什么要這樣編排，為什么要用這個(gè)例題。例如，二年級(jí)下冊(cè)的《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的加法、減法

（一）》中，教材編排了一個(gè)上船情景，主要教學(xué)口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)（100以內(nèi)），這部分內(nèi)容是前幾冊(cè)100以內(nèi)口算的延續(xù)，是在100以內(nèi)口算和筆算基礎(chǔ)上教學(xué)的。掌握這部分口算，不僅在實(shí)際中有用，而且是以后學(xué)習(xí)筆算的基礎(chǔ)。在教材的[例1]中安排了“23+31”、“32+39”兩道題，旨在讓學(xué)生通過(guò)口算，掌握口算的方法，感受兩個(gè)算式的不同（一個(gè)是進(jìn)位加法，另一個(gè)是不進(jìn)位的加法），通過(guò)比較讓學(xué)生在計(jì)算時(shí)對(duì)進(jìn)位加法引起注意。只有教師在課前深入鉆研教材，領(lǐng)會(huì)教材上主題圖、例題和習(xí)題的功能，才能更好地挖掘它們的內(nèi)在價(jià)值，發(fā)揮它們的作用。

2、拓展教材的“空白資源”

有時(shí)教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容并不能劃等號(hào)，作為教師，要能針對(duì)學(xué)生的具體情況，充分挖掘教材資源，拓展知識(shí)的廣度與深度，恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩?，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，從而可以達(dá)到填補(bǔ)教材中的“空白資源”的作用。在口算加、減法教學(xué)后的練習(xí)十九第3題中，教材編排是讓學(xué)生選擇兩種學(xué)習(xí)用具，并算一算要多少錢。我將這題改了一下，要求學(xué)生估計(jì)如果小朋友帶了100元錢能買哪兩種

用具？這下課堂活了起來(lái)，學(xué)生都積極的發(fā)表了自己的看法，有的說(shuō)買收音機(jī)和鬧鐘只要七十幾元就夠了，有的說(shuō)不能買收音機(jī)與書包，因?yàn)槌^(guò)100元了。在這里學(xué)生自然而然地用到了估算，雖然也有學(xué)生在“實(shí)打?qū)崱庇?jì)算，但在課堂匯報(bào)交流中，學(xué)生通過(guò)比較會(huì)發(fā)現(xiàn)用估算更簡(jiǎn)便。估算是一項(xiàng)重要的數(shù)學(xué)方法，往往在日常具體的生活情境中更易產(chǎn)生估算的需要，我想通過(guò)這一個(gè)現(xiàn)實(shí)的情境使學(xué)生產(chǎn)生估算的需要，也使學(xué)生明確估算的重要性。這樣的設(shè)計(jì)迫使學(xué)生自覺去估算、思考，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的估算習(xí)慣。

二、把握學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)

在當(dāng)今的信息時(shí)代，學(xué)生了解知識(shí)的途徑越來(lái)越多，渠道也越來(lái)越寬，在每一個(gè)新知識(shí)學(xué)習(xí)之前，我們的學(xué)生都會(huì)有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，特別對(duì)計(jì)算來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)也會(huì)有意無(wú)意進(jìn)行提前教學(xué)。因此，作為老師，應(yīng)該了解學(xué)生，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，確定正確的教學(xué)起點(diǎn)。

把握學(xué)生的方式有多種，可以是課前的了解，也可以是教學(xué)過(guò)程中的體現(xiàn)；可以是利用學(xué)生喜聞樂(lè)見的素材導(dǎo)入，也可以是利用新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，或是抓住新舊知識(shí)的矛盾沖突來(lái)展開。在人教版三年級(jí)上冊(cè)中有“三位數(shù)的加、減法”教學(xué)內(nèi)容，它是在二年級(jí)下冊(cè)“萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法

（一）”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，學(xué)生在二年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾百幾十加、減幾百幾十的進(jìn)位加法和退位減法，這節(jié)內(nèi)容是通過(guò)提出“中國(guó)特有的鳥類和爬行類一共有多少種？”引出[例1]：98＋25，這是一道兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法題。例1基本是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，不同的是過(guò)去兩位數(shù)加兩位數(shù)的和限于100以內(nèi)，所以只存在一次進(jìn)位的情況。而例1有兩次進(jìn)位和超過(guò)100。教學(xué)中，我就是找準(zhǔn)了學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，利用知識(shí)的遷移作用，讓學(xué)生先獨(dú)立嘗試進(jìn)行計(jì)算，然后重點(diǎn)就“十位滿十，怎么辦？”開展討論。我們都知道運(yùn)用遷移，使已掌握的知識(shí)技能對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響，是經(jīng)常采用的有效方法。在本單元教學(xué)前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了用豎式計(jì)算加、減法，基本掌握了加、減法的計(jì)算法則，由于能充分利用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，采用嘗試、討論等方式學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，充分發(fā)揮了知識(shí)的遷移作用，培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算技能，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)也為例2的教學(xué)做了良好的鋪墊。

三、把握課堂，重視建構(gòu)過(guò)程

要提高計(jì)算教學(xué)的實(shí)效性，必須重視知識(shí)和方法的形成和探究過(guò)程，讓學(xué)生了解知識(shí)的來(lái)龍去脈。我們?cè)谟?jì)算課中更應(yīng)該關(guān)注運(yùn)用的是什么方法，怎樣得出結(jié)論的。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷得出結(jié)論的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考、探究，形成思考、探究的習(xí)慣，體驗(yàn)思考、探究的樂(lè)趣，獲得思考、探究的方法。

1、充分暴露學(xué)生思維

數(shù)學(xué)是思維的體操，思考與數(shù)學(xué)是一對(duì)形影不離的孿生兄弟，沒(méi)有學(xué)生的思維參與就不是真正意義上的數(shù)學(xué)課。特別是計(jì)算課更需要學(xué)生獨(dú)立的思考和充滿智慧碰撞的交流。在上面所說(shuō)到的口算兩位數(shù)加、減法教學(xué)中，掌握口算的方法，理解百以內(nèi)的進(jìn)位加法以及退位減法口算的方法是本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多樣的算法，大膽地交流自己的算法，充分暴露學(xué)生的思維，然后比較各種算法的優(yōu)劣，使學(xué)生感受哪種方法比較簡(jiǎn)便，從而學(xué)會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)選擇自己認(rèn)為簡(jiǎn)便的方法進(jìn)行口算。

2、注重?cái)?shù)學(xué)思想方法

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)知識(shí)的靈魂，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法分析、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)知的過(guò)程。教師在計(jì)算教學(xué)中也應(yīng)有針對(duì)性地指導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握觀察思考、類比遷移、抽象概括等方法與策略。例如，在“小數(shù)乘法”中，把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生用轉(zhuǎn)化的方法，將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法，用對(duì)比的方法，處理積中小數(shù)點(diǎn)的位置問(wèn)題。這樣的設(shè)計(jì)不僅收到了良好的教學(xué)效果，而且有效培養(yǎng)了學(xué)生方法策略意識(shí)和思維的敏捷性，同時(shí)使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

3、明確數(shù)學(xué)計(jì)算算理

算理是四則運(yùn)算的理論依據(jù)，要讓學(xué)生知道怎么算，又要知道為什么要這樣算，知其然又知其所以然，這是計(jì)算教學(xué)之根本。傳統(tǒng)教學(xué)中就一直重視讓學(xué)生

明確算理，在新課程理念下的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，這一計(jì)算根本并沒(méi)有扔，只是有時(shí)變換了更多的形式展現(xiàn)。像在低年級(jí)更是化難為易，化抽象為形象，如計(jì)算時(shí)用擺小棒或是其它教具、學(xué)具演示，就是把算理形象化了而已。學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算的過(guò)程中，只有明確了算理，掌握了算法，才能進(jìn)行準(zhǔn)確、靈活計(jì)算；只有明確算理，掌握了算法，才有基礎(chǔ)和可能實(shí)現(xiàn)算法的多樣化和最優(yōu)化。

4、適時(shí)滲透數(shù)學(xué)估算

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出了在計(jì)算教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)口算、重視估算、鼓勵(lì)算法多樣化，可見，估算在計(jì)算教學(xué)中的地位，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有很重要的價(jià)值。

估算作為計(jì)算教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，貫穿在計(jì)算教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，它的呈現(xiàn)方式也日趨“生活化”，很多時(shí)候要正確判斷是否要用估算來(lái)解決。像前面提到的處理教材中，我通過(guò)改編教材中的習(xí)題，使學(xué)生產(chǎn)生估算的需求，有效的將估算融于問(wèn)題解決中。當(dāng)然，在教學(xué)中也要注意估算的實(shí)用價(jià)值，而不是為了估算而估算，比如三年級(jí)上冊(cè)“多位數(shù)乘一位數(shù)”第70頁(yè)中例2 “每張門票8元，29個(gè)同學(xué)參觀，帶250元夠嗎？”，這題雖沒(méi)有出現(xiàn)“大約”兩字，卻有很大的估算需要，學(xué)生通過(guò)兩種方法比較后會(huì)發(fā)現(xiàn)，采用估算方法更簡(jiǎn)便。通過(guò)教學(xué)也使學(xué)生明白在現(xiàn)實(shí)生活中，只有當(dāng)我們不需要很精確地算出結(jié)果時(shí)，我們才會(huì)去估算。在新課程下的計(jì)算教學(xué)中，由于學(xué)習(xí)方式的改革，教材體系的變化，必然會(huì)導(dǎo)致一系列新的問(wèn)題出現(xiàn)，涉及有效性的因素還有很多，因此，如何提高計(jì)算教學(xué)的有效性始終是課堂教學(xué)所追求的方向。

第五篇：對(duì)計(jì)算教學(xué)有效性的一些思考

對(duì)計(jì)算教學(xué)有效性的一些思考

計(jì)算教學(xué)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，它是小學(xué)生必備的數(shù)學(xué)能力。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，許多教師一提到計(jì)算，就認(rèn)為只需在教與學(xué)的過(guò)程中增加練習(xí)量，多練，反復(fù)練，就一定會(huì)見成效。如此，對(duì)學(xué)生而言，談不上有任何興趣，學(xué)生的計(jì)算能力不容樂(lè)觀。怎樣有效的進(jìn)行計(jì)算教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)從小學(xué)生的思維模式著手。在計(jì)算教學(xué)中應(yīng)遵循小學(xué)生的思維模式：

1、在情境中觀察比較

2、分析歸納

3、建模

4、運(yùn)用

一、在情境中觀察比較，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境

1、創(chuàng)設(shè)舊知情境

數(shù)學(xué)新舊知識(shí)往往有著緊密聯(lián)系，新知識(shí)更多時(shí)候都是舊知識(shí)的延伸和發(fā)展。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，善于運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律，運(yùn)用情境激活學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，用已知去觸類旁通，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上積極思索，從而完成所要學(xué)的知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如：一年級(jí)下學(xué)期的二位數(shù)加二位數(shù)（不進(jìn)位），在情境中，設(shè)計(jì)二位數(shù)加整十?dāng)?shù)，二位數(shù)加一位的舊知直接報(bào)得數(shù)練習(xí)，并追問(wèn)：“你是用什么方法計(jì)算的？”板書：分拆法，來(lái)喚醒學(xué)生。

2、創(chuàng)設(shè)生活化情境

在計(jì)算教學(xué)中，要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生計(jì)算創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)可感的情境。在教學(xué)中，要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)出來(lái)。如講故事、表演等，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。例如教學(xué)“5以內(nèi)的減法”時(shí)，出示三個(gè)氣球，讓一名學(xué)生上來(lái)，手上抓這三個(gè)氣球，然后放走一個(gè)，手中還有兩個(gè)，通過(guò)這個(gè)表演，學(xué)生很容易就會(huì)聯(lián)想到減法，也使原本枯燥的課堂因情境而活躍，下面的教學(xué)也就更順理成章。

3、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境 研究證明：兒童的思維是從動(dòng)手開始的，對(duì)動(dòng)作思維絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)的最好方法就是做。在操作的過(guò)程中，產(chǎn)生具體的形象，再由形象轉(zhuǎn)換為抽象。

二、觀察比較、分析歸納，需要進(jìn)行探究

當(dāng)學(xué)生的情緒被積極的調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)入一個(gè)情景之中，自主探究便成為必然。這時(shí)，將探究計(jì)算方法的主動(dòng)權(quán)和時(shí)間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立嘗試，自主探究計(jì)算方法，嘗試?yán)斫馑憷怼?/p>

1、探究數(shù)學(xué)計(jì)算的多樣算法。

如：一年級(jí)上冊(cè)教學(xué)“9加幾”，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)有幾個(gè)蘋果的情景，引出算式：9加6。問(wèn)：9加6等于幾？請(qǐng)小朋友們自己想一想，算一算。

師：你是怎么算的，在小組里說(shuō)一說(shuō)你是怎樣想的？ 生1：我是扳手指算出來(lái)的。生2：我是記住9，再往下數(shù)6個(gè)數(shù)。師：有不同的算法嗎？

生3：把6分成1和5，9加1等于10，10加5等于15。生4：把9分成4和5，6加4等于10，10加5等于15?！?/p>

呈現(xiàn)算法的多樣化后，根據(jù)學(xué)生探索的成果，再引導(dǎo)計(jì)算的優(yōu)化問(wèn)題。

2、探究新舊知識(shí)的發(fā)展變化

例如：三年級(jí)上冊(cè)的“三位數(shù)被一位數(shù)除”，可以通過(guò)習(xí)題幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一位數(shù)除一位數(shù)，一位數(shù)除二位數(shù)的方法。在這個(gè)基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生收集數(shù)學(xué)信息，提出用除法計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生依據(jù)除法的意義列出算式：536除以3，并且通過(guò)對(duì)運(yùn)算意義的理解和對(duì)具體數(shù)據(jù)的感知，估算結(jié)果，為后面判斷計(jì)算結(jié)果的是否正確，確定一個(gè)大概的范圍。然后，放手讓學(xué)生嘗試探索計(jì)算的方法。由于之前復(fù)習(xí)了舊知，學(xué)生可以借用前者的計(jì)算方法遷移運(yùn)用到后者。

三、建模

學(xué)生通過(guò)自主探究，可能出現(xiàn)多樣化的計(jì)算方法。這些方法可能存在對(duì)錯(cuò)之分，優(yōu)劣之別。需要教師組織學(xué)生進(jìn)行計(jì)算方法的反饋與交流，引導(dǎo)學(xué)生介紹計(jì)算過(guò)程，理解計(jì)算原理，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較，優(yōu)化方法，建構(gòu)計(jì)算模型。

比較歸納形成計(jì)算模型

如：“9加幾”，首先通過(guò)9加6呈現(xiàn)多種方式，有數(shù)數(shù)，有湊十，有操作等。教學(xué)中，不輕易否定誰(shuí)的算法，也不對(duì)某一種大加稱贊，然后通過(guò)9加5，以小胖是否聰明，引導(dǎo)統(tǒng)一算法。讓學(xué)生思考，9加6，可以給9湊1，也可給6湊4。接著通過(guò)9加3，9加7，由動(dòng)手操作到直接圈圖，再到直接寫出算式的分解過(guò)程。實(shí)現(xiàn)有形到式的轉(zhuǎn)化。

再次通過(guò)9加2直接在頭腦中思考。最后通過(guò)9+（）=1（），將9加幾的計(jì)算方法模式化。

遷移形成計(jì)算模型

如：“一位數(shù)被三位數(shù)除”，536除以3，生嘗試計(jì)算后，組織學(xué)生交流各自的計(jì)算方法，呈現(xiàn)算式多樣化。要充分肯定正確的計(jì)算方法，幫助學(xué)生建立正確的表象，充分利用生成的錯(cuò)誤資源，讓學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因。在交流中，重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每一步計(jì)算的理由。如：1為什么寫在商的百位上？3為什么要與5對(duì)齊，余下的2怎么辦？23表示多少？……引導(dǎo)學(xué)生在交流中明白算理，優(yōu)化算法，掌握規(guī)范的書寫格式，在頭腦中建構(gòu)三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算計(jì)算模型。

建模后需要一個(gè)反思、內(nèi)化的過(guò)程?？蓮膬蓚€(gè)方面著手，一、檢查自己探究的計(jì)算方法是否正確，是否優(yōu)化，不正確的予以糾正，沒(méi)有優(yōu)化的予以優(yōu)化。在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)計(jì)算方法的反思與內(nèi)化。

二、同桌交流，在交流與傾聽的進(jìn)程中，實(shí)現(xiàn)計(jì)算方法的反思與內(nèi)化。