第一篇：以古詩(shī)詞誦讀為載體,促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展.

以古詩(shī)詞誦讀為載體，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

鹽城市幼兒園

陳莉萍

目前，經(jīng)典誦讀在中華大地上蓬勃開展，顯示了它強(qiáng)大的生命力和對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。作為現(xiàn)行教育實(shí)施有益的輔助和補(bǔ)充，它的與時(shí)俱進(jìn)性、科學(xué)性，對(duì)幼兒智慧的開發(fā)都得到了社會(huì)各界的肯定。古詩(shī)詞是中華民族傳統(tǒng)文化中的瑰寶，誦讀古詩(shī)詞可以幫助幼兒了解中華民族悠久的歷史和燦爛的文化，學(xué)習(xí)民族智慧，提高幼兒的文化修養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備。

2008年10月，我園開展了“古詩(shī)詞誦讀”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。我們開展幼兒經(jīng)典誦讀教育，宗旨就是要讓幼兒在最關(guān)鍵的幼年時(shí)段，通過誦讀經(jīng)典古詩(shī)詞，使幼兒的天賦與潛能在輕松愉悅中得到最大限度的發(fā)展，同時(shí)又能達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言、培養(yǎng)情趣以及提升素質(zhì)、奠定人文底蘊(yùn)的綜合目的，使幼兒日益變得知書達(dá)理、善良聰慧和樂觀堅(jiān)定。同時(shí)古詩(shī)詞誦讀對(duì)促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展也是非常有效的，因?yàn)橛變涸谡b讀過程中能夠不斷體驗(yàn)到成功的喜悅，從而產(chǎn)生興趣、樹立自信心，而且還為幼兒提供了交往的機(jī)會(huì)，并使幼兒產(chǎn)生良好的情緒體驗(yàn)等。這無疑體現(xiàn)出誦讀在促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展方面具有重要的意義。于是我便利用古詩(shī)詞誦讀的這一渠道在促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展方面進(jìn)行了探索。

一、古詩(shī)詞誦讀豐富著幼兒的情緒情感。

幼兒園古詩(shī)詞誦讀在幼兒接受優(yōu)秀文化熏陶的同時(shí)，也豐富著幼兒的情感體驗(yàn)。古詩(shī)詞誦讀活動(dòng)向幼兒展示了一個(gè)豐富多彩的世界。聲音、色彩以及事物相互關(guān)系的變化等，都能激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。在這個(gè)過程中，幼兒將獲得豐富的情感體驗(yàn)：我們運(yùn)用多種途徑帶他們走進(jìn)古典詩(shī)詞的殿堂，幼兒在學(xué)習(xí)中，興趣逐漸濃厚，學(xué)習(xí)時(shí)注意集中、認(rèn)真。并且每當(dāng)老師告訴他們學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，孩子們會(huì)開心的說“太好了，又學(xué)古詩(shī)了”，他們開始能沉醉于“空山不見人，但聞人語(yǔ)響，返景入森林，復(fù)照青苔上”的優(yōu)美意境和夸父大步追向太陽(yáng)的豪邁情景中。游戲時(shí)只要有相關(guān)音樂語(yǔ)音出現(xiàn)，他們會(huì)情不自禁吟唱起諸如“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”之類的古詩(shī)詞。當(dāng)圖書角里擺放出新的古詩(shī)詞書市，孩子們會(huì)饒有興趣翻開指讀，區(qū)角活動(dòng)中常有小教師指導(dǎo)幼兒表演朗誦古詩(shī)，錄音機(jī)里只要播放古詩(shī)欣賞、故事成語(yǔ)，熱鬧的教室頓時(shí)安靜下來他們會(huì)反復(fù)跟誦。幼兒常把家中帶來的古典文學(xué)名著帶給同伴欣賞、交流，為客人表演的首先是古詩(shī)詞。家長(zhǎng)反映孩子在家常要求父母教他們學(xué)習(xí)古詩(shī)典故?？吹酱祟悤欢ㄒI回來現(xiàn)看，這種對(duì)文學(xué)的喜愛之情，逐漸擴(kuò)展到對(duì)中華民族文化的喜愛。他們開始為中國(guó)有李白、岳飛、這樣的杰出詩(shī)人、愛國(guó)英雄而自豪，為自己是中國(guó)小朋友而自豪，既而又把視線轉(zhuǎn)移到關(guān)注國(guó)內(nèi)外新聞，若有有關(guān)中國(guó)的好消息他們會(huì)積極交流，民族自豪感大大提高。

幼兒園的古詩(shī)詞誦讀也有利于消除幼兒的消極情感，如幼兒接觸和認(rèn)識(shí)大自然時(shí)，對(duì)大自然產(chǎn)生親近感，對(duì)生物有仁愛之心，這種愛心便是幼兒長(zhǎng)大后形成道德的必要基礎(chǔ)。幼兒害怕某種動(dòng)物和自然現(xiàn)象，其重要原因是由于缺乏對(duì)這些動(dòng)物和現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，古詩(shī)詞誦讀活動(dòng)使幼兒對(duì)自然界有了粗淺的認(rèn)識(shí)，這可以減少其恐懼感，增強(qiáng)自信心。在古詩(shī)詞誦讀影響下，幼兒可以逐步做到情緒穩(wěn)定，并會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的快樂和痛苦，形成積極健康的心境。

二、古詩(shī)詞誦讀激發(fā)著幼兒好奇探索的興趣。

兒童對(duì)世界知之不多，周圍的一切對(duì)他們來說都是新奇的。興趣是探索和學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，它不僅能提高幼兒的積極性和效果，而且能使學(xué)習(xí)成為快樂之事。好奇心是幼兒取得成功的先決條件，幼兒只有對(duì)事物有好奇心，才會(huì)產(chǎn)生對(duì)事物進(jìn)一步探索的欲望。古典文學(xué)內(nèi)容涉及自然、歷史、地理、文化名勝古跡等。在實(shí)踐中，我不失時(shí)機(jī)的把這些復(fù)雜較深刻內(nèi)容，以自然的方式傳遞給具有好奇心的幼兒。如王安石的“爆竹一聲除舊歲、春風(fēng)送暖入屠蘇”寫的是新年的第一天，《魚戲蓮葉北》使幼兒了解了江南水鄉(xiāng)夏季多蓮的可愛風(fēng)光，蓮葉青圓碧綠，魚兒嬉戲其間的情景，學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》過程中，幼兒知道了蘇州是美麗風(fēng)景區(qū)，有著名的寒山寺，有美麗的太湖。這些都拓展了幼兒視野，豐富他們各種知識(shí)，幼兒認(rèn)知能力得到很大發(fā)展。為使幼兒充分接受古詩(shī)詞熏陶，感受傳統(tǒng)文學(xué)魅力，全方位的欣賞領(lǐng)略文學(xué)的精美意境，博深道理，我根據(jù)制定的內(nèi)容開展教學(xué)，具體有古詩(shī)欣賞，誦讀，表演等。小班以欣賞誦讀，激發(fā)興趣為主。中大班則加深難度拓展范圍，認(rèn)真分析教材，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)。如春暖花開季節(jié)，大班則安排《詠柳》古詩(shī)，事先帶幼兒觀察柳樹發(fā)芽吐葉景象。近看尖尖的葉，遠(yuǎn)看輕綠飄動(dòng)，而后在教學(xué)中采用圖畫欣賞和形象解釋方法讓幼兒愉悅的感受了詩(shī)歌凝練和擬人的語(yǔ)言、作者熱愛大自然的美好感情。使幼兒接受理解了古典文學(xué)精華，又激發(fā)了幼兒好奇探索的興趣。

三、古詩(shī)詞誦讀增強(qiáng)了幼兒的自信心。

古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)是愉快的，它的特有的音韻、夸張、象征、擬人等手法，使幼兒一旦吸收，不易忘記，因此孩子們?nèi)菀左w驗(yàn)成功的快感。朗誦表演古詩(shī)，吟幾句“篷頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)做莓苔草映身”，“青春須早為，豈能長(zhǎng)少年”，每個(gè)幼兒都可以做到，幼兒喜歡表現(xiàn)表演，表現(xiàn)欲提高了，性格開朗了，一些性格膽小，怯懦的幼兒，在教師的鼓勵(lì)下，孩子自信大膽起來。在古典文學(xué)的氛圍中，心情開朗，情緒愉快。

幼兒在古詩(shī)詞誦讀中，經(jīng)常能獲得成功的體驗(yàn)。他們所取得的成功，使幼兒對(duì)自己的能力不再懷疑，他們有了極強(qiáng)的自信心。開展古詩(shī)誦讀活動(dòng)已半年多了，孩子們已學(xué)習(xí)了二十多首古詩(shī)了。而且學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，通過誦讀活動(dòng)，促進(jìn)了幼兒的發(fā)展，使原點(diǎn)內(nèi)向的孩子變得活潑大膽了，使原幾個(gè)口齒不清的孩子也能連貫地講述，使原幾個(gè)發(fā)音不正確的孩子能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話朗誦。最重要的是古詩(shī)讓每個(gè)孩子充滿自信。能朗讀古詩(shī)是每個(gè)孩子值得驕傲的事，能朗誦古詩(shī)證明他也能在老師面前在集體面前大膽表演證明他能力，他應(yīng)該這個(gè)自信心。

四、古詩(shī)詞誦讀是促進(jìn)幼兒交往的渠道。

兒童來到這個(gè)世界，首先得學(xué)會(huì)社會(huì)性交往，因?yàn)橛變菏窃谂c他人的交往中認(rèn)識(shí)自己并認(rèn)識(shí)他人的，通過與他人的交往，能夠?qū)W會(huì)表達(dá)自己，理解他人和相互溝通，在與他人的交往中掌握規(guī)則，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)處理矛盾和解決沖突。為了能夠促進(jìn)幼兒的交往能力的提高，我以古詩(shī)詞誦讀活動(dòng)作為主要的研究渠道，因?yàn)閺男∨囵B(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和交往能力同樣也是幼兒古詩(shī)詞誦讀的任務(wù)，當(dāng)然，完成這樣的任務(wù)的方式只能是自然而然、潛移默化的，所以我在組織幼兒活動(dòng)時(shí)特別有意識(shí)地思考如何讓孩子更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，特別是如何借助于古詩(shī)詞誦讀創(chuàng)設(shè)一定的情境、任務(wù)為幼兒提供合作的機(jī)會(huì)。我認(rèn)為構(gòu)建幼兒互相溝通，互相協(xié)調(diào)的心理氛圍，對(duì)激發(fā)幼兒個(gè)體情感和情趣十分有作用。我根據(jù)幼兒需要讓幼兒自愿組合小組，誦讀古詩(shī)詞作品，在和諧中尋找情趣，互相交流，幼兒個(gè)體智慧有限，差異存在，采用個(gè)人讀、小組讀、全班讀方式，讓幼兒在全班學(xué)習(xí)中找到問題聚焦，在小組學(xué)習(xí)互助互教，能力強(qiáng)的可以幫助能力弱的，幼兒還可以交換自己文學(xué)作品，幼兒間互相溝通、欣賞模仿，喜歡在一起學(xué)習(xí)，不僅可以有機(jī)會(huì)讓老師在別的同伴面前表?yè)P(yáng)自己，能有機(jī)會(huì)得到更多人的積極關(guān)注，情感活躍，學(xué)習(xí)效果驚人，在良好生生學(xué)習(xí)氛圍中，幼兒理解、表達(dá)交往力都得以提高。

例如：我班經(jīng)常開展古詩(shī)朗誦比賽，充分發(fā)揮幼兒的自主性，由幼兒自己選擇自己喜愛的作品，自由組合，一起探討比賽的服裝，動(dòng)作，比賽時(shí)評(píng)委就是孩子自己。整個(gè)過程幼兒的自主性貫徹始終，大大提高了活動(dòng)的效性。老師只是在保護(hù)，培養(yǎng)幼兒自主性的過程中，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展。通過這次活動(dòng)提高了幼兒的選擇能力，決定能力，引發(fā)了幼兒的主動(dòng)精神和創(chuàng)新意識(shí)。

我們都知道兒童社會(huì)性的發(fā)展，直接影響其心理過程的發(fā)展，也影響著兒童個(gè)性的形成。通過實(shí)踐我體會(huì)到，在古詩(shī)詞誦讀中，既能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，樹立了他們的自信心，又使他們獲得了良好的情緒情感體驗(yàn)，懂得了怎樣交往。這些無疑對(duì)促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展起著重要的作用。

第二篇：以繪本教學(xué)為載體,促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展

摘要

學(xué)前階段的教育目標(biāo)之一是培養(yǎng)幼兒積極健康的情感,塑造幼兒的完整人格,因此,家長(zhǎng)及幼兒園都非常注意對(duì)幼兒進(jìn)行情感方面的教育?，F(xiàn)在社會(huì)中，對(duì)孩子進(jìn)行情感教育有很多途徑,其中利用繪本教學(xué)對(duì)兒童進(jìn)行情感教育卻有著較為有利的條件。繪本是先進(jìn)的教育觀、兒童觀和兒童文學(xué)觀的產(chǎn)物,是對(duì)孩子閱讀習(xí)慣培養(yǎng)和進(jìn)行情感教育的一種重要資源。它貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn),人物形象鮮明,故事情節(jié)連貫,含有豐富的情感內(nèi)容。教師可以利用繪本進(jìn)行教學(xué)，增進(jìn)幼兒的情感體驗(yàn)，大膽表現(xiàn)自己的情感，從而促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展。關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)情感教育

目錄

一、了解繪本，為情感教育奠定理論基礎(chǔ)????????????????4

（一）什么是繪本????????????????????????4

（二）繪本的意義????????????????????????4

（三）繪本中情感的歸類?????????????????????4

（四）繪本對(duì)兒童的情感教育的價(jià)值????????????????5

二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，促進(jìn)情感的發(fā)展???????????????????5

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)“硬”環(huán)境????????????????????5

1、創(chuàng)設(shè)幼兒園繪本大環(huán)境，拓展情感教育????????????5

2、豐富班級(jí)主題墻，深化情感教育???????????????5

3、美化區(qū)域環(huán)境，升華情感教育????????????????5

三、利用繪本教學(xué)，加深幼兒情感???????????????????5

（一）情感的體驗(yàn)方式??????????????????????6

1、情景教學(xué)法，引發(fā)情感體驗(yàn)?????????????????6

2、角色扮演法，引發(fā)情感內(nèi)化?????????????????6

3、情感渲染法，引發(fā)情感共鳴?????????????????6

（二）情感的體驗(yàn)途徑??????????????????????6

1、集體閱讀?????????????????????????6

2、個(gè)體閱讀?????????????????????????7

3、親子閱讀?????????????????????????7

（三）情感的表達(dá)????????????????????????7

1、語(yǔ)言???????????????????????????7

2、繪畫???????????????????????????7

3、表演???????????????????????????7

（四）情感的管理????????????????????????7

1、情感的宣泄????????????????????????8

2、情感的調(diào)理????????????????????????8

四、做好家長(zhǎng)工作，優(yōu)化繪本教學(xué)的效果????????????????8

（一）吸引家長(zhǎng)參與???????????????????????8

（二）家園合作，共同創(chuàng)作????????????????????8 參考文獻(xiàn)??????????????????????????????9

了解繪本，為情感教育奠定理論基礎(chǔ)：

（一）什么是繪本：

所謂的繪本就是“繪畫出來的書本”，以繪畫為主，著重讓孩子通過觀看繪本中的圖畫了解故事的內(nèi)容和以及故事中呈現(xiàn)的情感，潛移默化的提升孩子的欣賞水平。例如繪本《狼與羊》，其中有一幅畫是這樣的，文字很簡(jiǎn)單：“狼進(jìn)了小羊的家......”。后面用一整版的畫面表現(xiàn)狼打開門出來，所有的小羊都很驚恐，有的藏在大鐘里，有的藏在了床下，有的藏在門后，還有的藏在沙發(fā)后......這個(gè)畫面極大地引起了孩子們的興趣。

（二）繪本的意義：

繪本的意義之一：幫助寶寶感受語(yǔ)言的魅力

繪本圖畫發(fā)揮著強(qiáng)大的功能，文字部分的創(chuàng)作比較詩(shī)歌化，經(jīng)常和2歲~5歲的寶寶一起閱讀著富有詩(shī)意與想象力的語(yǔ)言，幫助寶寶學(xué)習(xí)母語(yǔ)。有人也許會(huì)說，那寶寶們能看“懂”嗎？其實(shí)，只要寶寶喜歡、著迷，對(duì)美好藝術(shù)發(fā)自內(nèi)心地喜愛，這就足夠了。繪本的意義之二：促進(jìn)寶寶多元化發(fā)展，健全人格

寶寶的智能發(fā)展是多元化的，不僅限于語(yǔ)言和數(shù)學(xué)邏輯，還包括空間、音樂、肢體、人際交往、內(nèi)省、自然觀察。研究證明，通過與寶寶分享繪本，也可以促進(jìn)多元化智能的開發(fā)。比如繪本《大腳丫跳芭蕾》，在音樂智能方面就有著促進(jìn)功能。其次，還能幫助他建立健全的人格，為一生的幸福打好精神基礎(chǔ)。從豐富生動(dòng)的故事中，學(xué)會(huì)積極、坦然地接納自己的所謂“缺陷”，學(xué)會(huì)用幽默的態(tài)度面對(duì)生活，學(xué)會(huì)充分享受溫暖的親情和友情，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作與分享的精神?

繪本的意義之三：讓寶寶從此愛上閱讀

繪本最厲害的地方，是能幫寶寶愛上閱讀，培養(yǎng)孩子對(duì)于閱讀的興趣。通過小小的繪本，寶寶已經(jīng)在破萬(wàn)卷書、行千里路了，他眼中的世界更加豐富、也更加美麗起來。

（三）繪本中情感的歸類：

1、親情

家庭的愛是世界上最偉大的愛，我們要讓孩子從小學(xué)會(huì)愛自己的家人，感受家人對(duì)自己的愛。繪本中，關(guān)于親情的繪本，也有很多?！恫虏挛矣卸鄲勰恪罚磉_(dá)的是媽媽和孩子之間的愛，體現(xiàn)了母愛的偉大；《我的爸爸真麻煩》，體現(xiàn)了父子之間愛；《爺爺一定有辦法》，講述了祖孫之間的情感。

2、友情

同伴是孩子在幼兒園最重要的社會(huì)關(guān)系，在繪本中，也有一些比較經(jīng)典的關(guān)于友情的繪本?！洞笮苡袀€(gè)小麻煩》體現(xiàn)了同伴之間的傾訴與傾聽；《鼠小弟系列》，講述了和好朋友之間發(fā)生的許多有趣的故事。

3、環(huán)境及生命的主題

人類賴以生存的環(huán)境是多么地重要，繪本《小房子》就是典型的代表作品。《小蠟筆頭兒》、《花婆婆》等，都是一些和環(huán)境密切相連的繪本。

生命是非常寶貴的，要學(xué)會(huì)愛自己的生命和愛護(hù)他人的生命。《我永遠(yuǎn)愛你》在啟發(fā)幼兒的“死亡教育”上是有很大特殊意義的?！稜敔斢袥]有穿西裝》是一本教孩子如何面對(duì)死亡和接受悲傷的繪本。

(四)繪本對(duì)兒童的情感教育的價(jià)值： 正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的精神：“要求引導(dǎo)幼兒愛父母、愛老師、愛同伴、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)，增強(qiáng)幼兒的自尊、自信，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、友好的態(tài)度和行為，促進(jìn)幼兒個(gè)性健康發(fā)展”?，F(xiàn)在許多優(yōu)秀的繪本作品蘊(yùn)含了多樣的社會(huì)生活內(nèi)容，滲透了豐富的人類情感經(jīng)驗(yàn)。借助優(yōu)秀的繪本作品，可以喚起幼兒的情感共鳴，進(jìn)行最真切的表達(dá)。教師根據(jù)繪本內(nèi)容挖掘其教育因素，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地培養(yǎng)幼兒積極的情感和初步的情感能力。幼兒在閱讀中可以自然而然地增長(zhǎng)知識(shí)，涵養(yǎng)性情，拓展思考的空間，可以學(xué)習(xí)表達(dá)與交往。

二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，促進(jìn)情感的發(fā)展：

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀“硬”環(huán)境：

1、創(chuàng)設(shè)幼兒園繪本大環(huán)境，拓展情感教育。

幼兒園走廊的櫥窗和樓道的墻壁都畫有跟情感有關(guān)的繪本，每一個(gè)樓層都有不同的故事，幼兒和家長(zhǎng)經(jīng)過走廊時(shí)會(huì)不由自主看一看樓道畫面，講述著不同的故事，從而引領(lǐng)幼兒愛上閱讀。

2、豐富班級(jí)主題墻，深化情感教育。

班級(jí)繪本主題墻內(nèi)容豐富，有的展示幼兒親子共讀的照片，有的布置了“護(hù)書禮儀十規(guī)則，愛書寶寶在行動(dòng)”： 排隊(duì)取書、按序放書、小心翻書、安靜看書、合作享書、雙手捧書、書袋護(hù)書、登記借書、及時(shí)還書、嘗試補(bǔ)書。從小培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。同時(shí)也讓幼兒積極與主題墻互動(dòng)，能做到十規(guī)則的幼兒在相應(yīng)的地方貼顆五角星，如會(huì)講繪本故事的幼兒，可以一個(gè)人將給大家聽，也可以三三兩兩地對(duì)話，還可以幾個(gè)人小組暢談。把講述蘊(yùn)于閱讀活動(dòng)之中，有效地調(diào)動(dòng)了幼兒說話的興趣，使幼兒覺得“說”是一件有趣的事情，“閱讀”是一件高興的事情，孩子們樂于說、敢于說、勤于閱讀，積極閱讀。

3、美化區(qū)域環(huán)境，升華情感教育。

選擇班級(jí)的閱讀區(qū)作為幼兒進(jìn)行閱讀活動(dòng)的基本場(chǎng)所，美化閱讀區(qū)的布置，讓幼兒從心底喜歡上閱讀區(qū)，成為他們活動(dòng)的最愛。在閱讀區(qū)，投放剪貼繪本中的圖片、頭飾、木偶等操作玩具，供幼兒進(jìn)行自編自演的“繪本劇”，重溫繪本中人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作以及情感發(fā)展。

三、利用繪本教學(xué)，加深幼兒情感： 繪本是一個(gè)想象的世界，也是一個(gè)充滿人世間各種復(fù)雜情感體驗(yàn)的世界。當(dāng)我們觀察孩子閱讀繪本的情緒表現(xiàn)時(shí)，孩子的情感世界竟是那樣敏感而豐富。他們既體驗(yàn)著閱讀本身帶給他們的快樂，也感受著繪本故事中人物的各種情感變化。同時(shí)，故事本身或詼諧、或幽默、或驚險(xiǎn)、或溫馨、或悲哀的情節(jié)，也引起孩子情緒情感的激蕩。讓我們一起利用繪本教學(xué)，幫助幼兒體驗(yàn)不同的情感，豐富幼兒的情感體驗(yàn)。

（一）情感的體驗(yàn)方式：

1、情景教學(xué)法，引發(fā)情感體驗(yàn)。這種方式是最受孩子喜歡的，符合他們好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，繪本的情趣也在表演中讓孩子們淋漓盡致地身同感受著。適合表演的繪本，讓孩子們演演，更能激起情趣。如《大大行，我也行》這本書，前半分內(nèi)容就是講“大大會(huì)做什么，我也會(huì)做什么。不過??”可請(qǐng)學(xué)生和老師一起演演書中內(nèi)容：比比跳遠(yuǎn)，比比鉆洞。大大的厲害，我的優(yōu)勢(shì)，在表演中就會(huì)更能體現(xiàn)出來。

書是生活的寫照。在閱讀中感受生活，反之亦可在生活中演繹文本，將文本延伸到真實(shí)的生活中。讓低段學(xué)生在表演中延伸文本，是行之有效的拓展方式。如：如《大大行，我也行》，當(dāng)學(xué)生閱讀完前半部分的時(shí)候，安排學(xué)生和老師一起表演：如：師邊舉卡片邊說：我會(huì)舉卡片讓小朋友讀。生也舉起卡片說：我會(huì)舉卡片讓小朋友讀。不過我還太小，沒有老師舉得那么高。老師和學(xué)生一起在黑板上寫字表演，也讓學(xué)生用句式“老師會(huì)??我也??不過??”來說話。有了生活表演的推波助瀾和鋪路搭橋，再請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來用句式說說，孩子們都能情趣盎然地說上來大人與自己之間能做的事，以及兩者之間的差別。課堂上生活已悄然融入到文本閱讀中了。

2、角色扮演法，引發(fā)情感內(nèi)化。

幼兒接受作品豐富內(nèi)涵的過程，是作品描繪的生活圖景和情感世界與他們的知、情、意、行系統(tǒng)相互作用的過程。如《我也可以飛》第一課時(shí)，是孩子在品味著小鳥和鳥的一家的故事，第二課時(shí)，是對(duì)作品的一個(gè)整體感受與內(nèi)心感觸的綜合體驗(yàn)，一個(gè)個(gè)角色扮演體驗(yàn)，一組組對(duì)話、一個(gè)小鳥飛的動(dòng)作，讓我們的孩子們走進(jìn)了小鳥的心靈。角色身份的轉(zhuǎn)換、讓幼兒成了故事中的主人公，他們?yōu)榇藙?dòng)情、為此感到快樂，這個(gè)過程也是孩子與作品以及作品中的角色心靈相互溝通情感相互交融共鳴的過程。

3、情感渲染法，引發(fā)情感共鳴。

為了讓幼兒言之有情，就要渲染氣氛，激發(fā)情感，使幼兒身臨其境，作出合理的想象來，說出有情感的語(yǔ)言。如《魔法親親》教學(xué)中，我通過角色扮演來引導(dǎo)幼兒進(jìn)入故事，把自己想象成小浣熊和浣熊媽媽。朗讀繪本的時(shí)候，根據(jù)畫面和故事情節(jié)，聲情并茂，當(dāng)小浣熊不想去上學(xué)，垂頭喪氣時(shí)，老師（扮演浣熊媽媽）一邊用關(guān)切溫暖的語(yǔ)氣說“關(guān)于魔法親親”的秘密，一邊模仿故事中把“小浣熊”（自己的左手）的手指全部翻開，然后身體微微向前傾，在“小浣熊”的手掌心親了一下。這一句句洋溢著童趣的語(yǔ)言不僅表達(dá)了圖中浣熊媽媽和小浣熊之間的愛，也表達(dá)了孩子們熱愛大自然的感情。

（二）情感的體驗(yàn)途徑：

1、集體閱讀

人在兒童初期，就有了與同齡人交往的需要，孩子的年齡越小，集體對(duì)個(gè)人的教育影響就越大。在集體閱讀中，幼兒具有特別敏感、特別細(xì)膩的感受能力。例如在情感繪本《我會(huì)關(guān)心別人》閱讀中，孩子們通過故事中的小熊和同伴之間的故事，再談一談在生活中別人對(duì)自己的關(guān)心，大膽表達(dá)自己被別人關(guān)心的感覺。通過集體的討論、分享孩子的經(jīng)驗(yàn)，利用集體的力量，養(yǎng)成關(guān)心別人的良好習(xí)慣。

2、個(gè)體閱讀

著名的教育專家陳鶴琴先生在《為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境》一文中指出：“要孩子學(xué)會(huì)閱讀，我們的家庭、我們的社會(huì)，必定要先有閱讀的環(huán)境”。本學(xué)期，為營(yíng)造良好閱讀氛圍，創(chuàng)設(shè)了閱讀書吧，有計(jì)劃地定期投放一些情感類繪本。并增設(shè)了靠墊、地毯，使孩子們自由地在溫馨的環(huán)境中選擇喜歡的繪本進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地去感知理解繪本中情感，幫助幼兒體驗(yàn)情感。

3、親子閱讀

親子閱讀首先是得到愛與快樂，其次才是汲取知識(shí)。親子共讀，不僅會(huì)使孩子良好的閱讀習(xí)慣得到培養(yǎng)和鞏固，感受到讀書的快樂，更會(huì)加深親子之間的感情。在寬松溫馨的環(huán)境中，孩子靠在父母身邊，聽父母朗讀繪本，體會(huì)繪本中表達(dá)的情感。就像一位家長(zhǎng)在閱讀日記中寫道：“和寶貝閱讀了《猜猜我有多愛你》，那天，寶貝竟然摟著我的脖子，親了我一口，說：‘媽媽，你知道嗎，我愛你從這里一直到月亮那里，再?gòu)脑铝粱氐竭@里。’孩子的愛，讓我深深地感動(dòng)?！?/p>

（三）情感的表達(dá)

1、語(yǔ)言

語(yǔ)言是最直接表達(dá)情感的方式，在繪本《我好生氣》中，孩子們講到了生活中另他們生氣的事情：媽媽不讓我看《喜洋洋》的電視，我很生氣；小羿弄壞了我的玩具，沒有和我道歉，我很生氣。語(yǔ)言的表述，讓我們直接了解了幼兒的情緒、情感。

2、繪畫

繪畫是通過色彩、線條、構(gòu)圖創(chuàng)造視覺形象表現(xiàn)情感的。在繪本《黃雨傘》中，孩子們了解到，一些暖色調(diào)的傘的代表快樂的心情，而冷色調(diào)的傘代表不開心。在設(shè)計(jì)“心情傘”時(shí)，就有小朋友用黑色的顏料為傘涂色，因?yàn)槟承┰?，他最近心情不好，此時(shí)的黑色，代表了他的心情。

3、表演 在繪本《猜猜我有多愛你》中，讓幼兒運(yùn)用肢體語(yǔ)言表達(dá)對(duì)媽媽的愛；在繪本活動(dòng)《生氣湯》中，讓幼兒圍成圓圈形的“大鍋”，大聲說出自己最生氣的事，邊念兒歌邊游戲；《逃家小兔》中和孩子分別扮演小兔子和媽媽，一起表演“小兔變成什么，兔媽媽變成了什么”，感受媽媽和孩子間親密的感情。

這些多元的表現(xiàn)方式讓幼兒展開了想象的翅膀，使表達(dá)情感的方式更具個(gè)性化，也促進(jìn)了幼兒的創(chuàng)造性思維。

（四）情感的管理

當(dāng)情緒、情感的不當(dāng)表達(dá)會(huì)影響一些當(dāng)前利益時(shí)，幼兒如何能暫時(shí)抑制沖動(dòng)，表現(xiàn)出恰當(dāng)?shù)那榫w行為。就要讓幼兒學(xué)會(huì)對(duì)情感的管理，培養(yǎng)積極的情感。

1、情感的宣泄

繪本《我好生氣》中，告訴孩子，怎么樣控制自己的怒氣，不去傷害他人。同時(shí)，也允許幼兒用“哭”、“大叫”等方式，幼兒的情感得到宣泄，自我實(shí)現(xiàn)的愿望得到滿足，而不是壓制自己的情緒。書中還向孩子提供一些控制怒氣的技巧和方法，管理好自己的情緒、情感。

2、情感的調(diào)理

日常生活中，孩子經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些情緒的困擾，不開心、哭泣、發(fā)脾氣和孤獨(dú)感等等。他們不會(huì)向大人訴說自己的情緒狀態(tài)，更不能自己化解?！段业母杏X》系列繪本，將孩子這些難解的情緒放在自然尋常的生活情景中，展現(xiàn)出各種情緒的表現(xiàn)特征和相應(yīng)的處理方式，使孩子形象地掌握調(diào)理自己情緒的科學(xué)辦法。優(yōu)秀繪本以它特有的豐富內(nèi)涵、教育價(jià)值對(duì)幼兒這種生命認(rèn)識(shí)更透徹，對(duì)幼兒的培養(yǎng)有著很大的潛力，繪本故事是小朋友比較熟悉和喜歡的文學(xué)形式，故事中的角色形象鮮明生動(dòng)，容易讓幼兒接受，在這些較為典型的情感情境中，引發(fā)幼兒思考，從而引起孩子情感上的共鳴。幼兒在繪本閱讀中可以涵養(yǎng)性情，拓展思考的空間，可以學(xué)習(xí)交往和體驗(yàn)書中的感情，從而形成正確的世界觀、價(jià)值觀。

四、做好家長(zhǎng)工作，優(yōu)化繪本教學(xué)的效果：

在繪本教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過程中，由于很多家長(zhǎng)理解片面，觀念落后，他們關(guān)心的是孩子對(duì)繪本中的一些字的識(shí)寫，忽略了繪本本身的意義，常常對(duì)教師開展繪本閱讀活動(dòng)產(chǎn)生觀望、拒絕情緒，有些家長(zhǎng)雖然給孩子買了很多書，但從不抽時(shí)間陪孩子一起看書，經(jīng)常跟老師抱怨孩子不喜歡看書。針對(duì)以上情況，這就需要我們教師充分認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)工作在幼兒園的教育中的重要作用。吸引家長(zhǎng)參與

教師首先要制定家長(zhǎng)參與繪本制作的計(jì)劃，明確目標(biāo)。然后通過家長(zhǎng)會(huì)的形式，向家長(zhǎng)介紹“我的心情故事創(chuàng)作集”，并在家長(zhǎng)會(huì)上請(qǐng)家長(zhǎng)欣賞繪本，激發(fā)家長(zhǎng)對(duì)繪本的興趣，發(fā)現(xiàn)繪本中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，并體會(huì)繪本或是幽默或是柔美或是夸張的表現(xiàn)手法。

（二）家園合作，共同創(chuàng)作 主要是以口述日記的形式，幼兒講述、家長(zhǎng)記錄，或者是幼兒根據(jù)自己的創(chuàng)編繪畫進(jìn)行講述，家長(zhǎng)記錄。引導(dǎo)幼兒與家長(zhǎng)一起為日記起名字、設(shè)計(jì)封面。這些日記體現(xiàn)了每個(gè)家庭的不同風(fēng)格和文化。每一本日記的制作過程，又是其樂融融的親子活動(dòng)，增加了親子間的情感交流，促進(jìn)了幼兒情感的發(fā)展。

“野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛產(chǎn)生仁愛，這就是真理。待兒童沒有同情，他們就變得沒有同情；而以應(yīng)有的友情對(duì)待他們就是一個(gè)培養(yǎng)他們友情的手段。”這是英國(guó)教育家斯賓塞在《教育論》書中的一段話。為孩子創(chuàng)造一個(gè)愛的環(huán)境，對(duì)孩子進(jìn)行愛的教育，培養(yǎng)一個(gè)有愛心的孩子，讓他們擁有一份快樂的人生，這需要家長(zhǎng)、教師和社會(huì)三方面的共同努力。讓我們攜起手來，用我們的實(shí)際行動(dòng)去影響感染我們的孩子，并讓孩子在閱讀的過程中得到文學(xué)的享受、美的熏陶、善與愛的教育。把愛的種子播到他們的心中，讓愛傳播到世界的每一個(gè)角落，讓我們的社會(huì)充滿愛。參考文獻(xiàn)：

1、盧家楣：《情感教學(xué)心理學(xué)》上海教育出版社

1993年；

2、盧家楣：《以情優(yōu)教的理論與實(shí)證研究》上海人民出版社

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3、朱小蔓：《情感教育論綱》個(gè)人專著

1993年；

4、彭懿：《繪本：閱讀與經(jīng)典》

21世紀(jì)出版社；

5、彭懿：《繪本：開啟幼兒情感的鑰匙》考試周刊

2011年第23期；

6、林敏宜：《圖畫書的欣賞與應(yīng)用》心理出版社

2000年；

7、馮媛媛：《繪本對(duì)兒童情感教育的影響及其理論依據(jù)》：馮媛媛山西青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)第22卷第2期

2009年；

8、新《綱要》解讀：教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫江蘇教育出版社；

9、梅子涵：《閱讀兒童文學(xué)》少年兒童出版社；

10、涂淑珍：《繪本在多元文化教育的應(yīng)用》全國(guó)碩博論文庫(kù)

11、魚霞：《情感教育》北京教育科學(xué)出版社

1999年

2008年；

第三篇：中班《以美工區(qū)為載體促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展》 2

以美工區(qū)為載體促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展

在幼兒園里，環(huán)境是幼兒生活環(huán)境中一切影響其發(fā)展的外部條件，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境是幼兒身心和諧發(fā)展的需要，對(duì)幼兒發(fā)展具有積極地促進(jìn)作用。班級(jí)的環(huán)境布置要與當(dāng)前的教育內(nèi)容（當(dāng)月主題活動(dòng)內(nèi)容）相配合，從而引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中來，讓孩子在與環(huán)境互動(dòng)中獲得發(fā)展。與此同時(shí)幼兒的各項(xiàng)活動(dòng)，還要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，關(guān)注個(gè)別幼兒差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。遵循這幾個(gè)觀念，我嘗試在引導(dǎo)幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)，根據(jù)自己的興趣、需要進(jìn)行選擇，愉快有益的自由交流，自由活動(dòng)，為幼兒提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，寓教育于生活與游戲中。

美工區(qū)是幼兒園區(qū)域游戲的重要組成部分，它為藝術(shù)教育進(jìn)行了很好的補(bǔ)充。所有的孩子都喜歡在美工區(qū)游戲。他們?cè)谶@里自由的選擇自己喜歡的美工材料，用各種美術(shù)形式按照自己的意愿和興趣來表達(dá)自己的對(duì)美的情感和體驗(yàn)，充分施展自己的才能，享受創(chuàng)造的快樂。教師在指導(dǎo)中，總是將藝術(shù)教育的目標(biāo)作為首要考慮的因素，同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)幼兒在美工區(qū)從事美術(shù)活動(dòng)的時(shí)候是一個(gè)活動(dòng)的個(gè)體，伴隨著他們的活動(dòng)會(huì)發(fā)生許多與美術(shù)無關(guān)的事情，這些事情里有可能蘊(yùn)含著多種教育契機(jī)。因此教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的時(shí)候，一方面要引導(dǎo)幼兒大膽表現(xiàn)與創(chuàng)造、積累有關(guān)美術(shù)方面的經(jīng)驗(yàn)，另一方面要在美術(shù)活動(dòng)的同時(shí)抓住教育契機(jī)引導(dǎo)幼兒，只要是有益于幼兒身心發(fā)展的，都可以幫助幼兒去積累，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。

通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我覺得這種游戲形式地開展，有益于幼兒個(gè)別化、個(gè)性化教育的實(shí)施。我以“兒童發(fā)展為本”把幼兒美工區(qū)活動(dòng)的開展作為切入口，考慮幼兒的個(gè)別差異，逐步培養(yǎng)兒童的和諧個(gè)性，讓幼兒去自主地選擇、大膽地觀察、積極地探索。發(fā)展幼兒的創(chuàng)造意識(shí)與實(shí)踐能力，激發(fā)幼兒的自主性與積極能動(dòng)性。美工區(qū)活動(dòng)形式豐富多樣，材料符合幼兒好奇，善于動(dòng)手動(dòng)腦的特點(diǎn)。同時(shí)為幼兒創(chuàng)設(shè)好了一個(gè)自由、寬松、和諧的游戲環(huán)境，使幼兒能充分自由地去游戲、去交往。在這過程中，引導(dǎo)幼兒形成良好的個(gè)性品質(zhì)，充分發(fā)揮其主體性與獨(dú)特性。

在教學(xué)實(shí)踐中我認(rèn)為可以以下幾個(gè)方面來幫助幼兒去積累。

一、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料的提供，激發(fā)幼兒主動(dòng)活動(dòng)的興趣

應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、和諧、寬松的美工區(qū)環(huán)境。教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：環(huán)境是一種時(shí)機(jī)，為孩子提供了心理發(fā)展的必要條件，孩子的發(fā)展必須依靠他們與環(huán)境交往取得的經(jīng)驗(yàn)。

例如：結(jié)合十二月主題《寒冷的冬季》，我在美工區(qū)里為幼兒投放了不同材料，讓幼兒從中尋找可以代表雪的材料，來裝飾自己的任何小作品，使其更加完美。同時(shí)還可以請(qǐng)幼兒一起來制作雪景圖片，集體合作來布置在教室里，幼兒你一言我一語(yǔ)講述自己親眼見到和想象中的雪景。同時(shí)在制作后，幼兒感受到這是美工區(qū)游戲的地方。還把自己的作品貼在墻上，表示著靈巧得小手能變出智慧來。接著我還和孩子們一起繪制了其它活動(dòng)區(qū)的場(chǎng)景，一同精心設(shè)計(jì)，大膽地制作。孩子們?cè)谥谱髦校e極動(dòng)腦，主動(dòng)的與同伴交流，發(fā)揮了幼兒的想象力、創(chuàng)造力。創(chuàng)設(shè)了一個(gè)美麗有趣、新穎的活動(dòng)環(huán)境。漸漸的幼兒在感興趣的美工區(qū)活動(dòng)中，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。每次，要隨教育需要，更換環(huán)境時(shí)，孩子們都會(huì)主動(dòng)發(fā)表意見，認(rèn)真準(zhǔn)備材料，如：“民俗文化”教學(xué)活動(dòng)剛結(jié)束。楊姜楠小朋友就說：“老師我們來自己做扎染手絹，打扮我們的教室吧！”孩子們商量了一下，就開始動(dòng)手制作美麗的墻飾“民俗文化”。周沁說：“老師，我們生日盤子來畫畫吧！”“好的”我說。過了一會(huì)兒，一個(gè)漂亮的線條紙盤就畫好了。在我們教室的環(huán)境里，有很多是孩子們自己想象、自己動(dòng)手創(chuàng)作出來的。豐富有序的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，提高了幼兒的動(dòng)手創(chuàng)造能力，也提高了幼兒的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)了幼兒的心理健康和諧發(fā)展。

美工區(qū)活動(dòng)，主要是進(jìn)行制作、創(chuàng)造的過程。我提供了豐富的、可操作的材料有：橡皮泥、剪刀、膠棒、白紙和彩紙、蠟筆、水彩筆、記號(hào)筆、各種廢舊材料，以及自然材料（樹葉、瓜籽皮、各種米和豆）等。這些材料地提供，激發(fā)了幼兒游戲的興趣，使他們都想去活動(dòng)。例如：我和孩子們共同制作的福字粘貼，記得又一次我班收拾了許多長(zhǎng)紙筒，老師不舍得丟掉，就像做個(gè)小書軸，做好之后就不知道往上面做什么了，我們就特意組織了一次討論會(huì)，主要研究數(shù)軸上可以做些什么東西更有意義，有的孩子要畫畫，有的孩子要貼照片、有的孩子要貼染好布畫、只有田寶說：陳老師我媽媽說家里要多貼福字，這樣我們就會(huì)很幸福。聽完之后小朋友們都說好，于是老師就帶這小朋友來寫福字，寫完后發(fā)現(xiàn)畫面太單調(diào)了，我們又開始討論怎么裝飾，最后我們就選擇了各種瓜籽皮、各種米和豆，最后作品完成后我和孩子們都十分的有成就感和自豪感。

幼兒在操作中，不斷嘗試新的活動(dòng)方法，提高了幼兒獨(dú)立解決問題的能力。如：在用廢舊材料制作時(shí)，幼兒大膽地用酸奶盒、藥盒、瓶蓋制作了小轎車還給起了奧迪、奇瑞、捷達(dá)等好聽的汽車名，還選擇了蠟筆、紙、記號(hào)筆繪畫了汽車門窗、汽車轱轆、汽車標(biāo)志等，最后布置在我們的展示架上。這是孩子們?cè)谧灾鬟x擇、運(yùn)用材料，將外部環(huán)境和他們的內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)相互作用而進(jìn)行的自由自覺的活動(dòng)，是個(gè)體主體性發(fā)展的決定因素。可見，美工區(qū)材料的提供是幼兒進(jìn)行自覺活動(dòng)的保證。

二、生動(dòng)、活潑的美工區(qū)活動(dòng)過程，促進(jìn)幼兒個(gè)性充分發(fā)展

幼兒的創(chuàng)作過程，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)。在美工區(qū)活動(dòng)中，幼兒的活動(dòng)過程應(yīng)處處體現(xiàn)幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性。它包括教師對(duì)幼兒的游戲態(tài)度，幼兒自主有益的游戲活動(dòng)，幼兒與同伴間的合作協(xié)商程度，努力實(shí)現(xiàn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。

首先，教師要成為幼兒美工區(qū)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。要善于發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中所隱含的教育價(jià)值，積極引導(dǎo)。我仔細(xì)地觀察幼兒，看他們選擇材料，特別注重因材施教，尊重他們的想法、做法，充分發(fā)揮幼兒的潛能。如：在讓幼兒制作“怕冷的東西”時(shí)，有的幼兒在畫花，有的幼兒在畫樹，有的幼兒在畫自己，還有的幼兒在進(jìn)行涂色，他們各自游戲。這時(shí)，航航說：“老師，狗熊怕冷嗎？”我說：“好像怕吧。”他就開始畫狗熊了。小宇說：“那小鳥怕冷嗎？要是冷它該住在哪里？我來給畫小鳥畫個(gè)家吧?！边@些都是孩子們自己的想法。

其次，教師要以寬容、接納、尊重的態(tài)度來與幼兒交往。當(dāng)孩子們選擇美工材料活動(dòng)時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，我總是鼓勵(lì)支持幼兒、啟發(fā)幼兒。如：畫冬天的景色，楊子奧畫了松樹、梅花、小姑娘在雪地里跳舞很漂亮，可馮懿陽(yáng)小朋友在旁邊畫了一棵沒有葉子的枯樹，我問他：“為什么樹上沒有葉子呀？”他想了想說：“樹葉都怕冷，都藏起來了?！薄班?？”我說。后來他沒在于我交流，自己開始選擇好多的棉花粘在樹上，不一會(huì)兒一副冬季的景象出現(xiàn)了，多么有主見的孩子呀！

再有，教師要學(xué)會(huì)期待，我總是提供給幼兒足夠的空間，鼓勵(lì)其自由的表現(xiàn)，大膽地去想象、去創(chuàng)造。由于幼兒游戲水平的不同差異。在美工區(qū)里，我比較有順序地讓幼兒進(jìn)行撕貼、繪畫、捏塑、自制物品，等待幼兒自己去繪畫出物品來，并引導(dǎo)幼兒來完整、連貫地講述活動(dòng)內(nèi)容，積極地交流。提高了幼兒的獨(dú)立性。

最后，教師在美工區(qū)活動(dòng)中，應(yīng)該啟發(fā)幼兒去選擇游戲，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物來引導(dǎo)幼兒，并積極的參與到幼兒游戲中去。如：在布置圣誕環(huán)境時(shí)，我問大家：“你們想怎么打扮我們的教室？”很多幼兒都喜歡畫星星、鄒紋紙做彩鏈。接著我們便開始制作了，大家把五顏六色的彩色鄒紋紙剪成了一條條，再一個(gè)套一個(gè)用膠棒連接起來粘好，最后制作成了一條漂亮的彩鏈。經(jīng)過大家的奇思妙想富有喜慶氣氛的教室展現(xiàn)在幼兒眼前。這個(gè)過程，體現(xiàn)了幼兒主動(dòng)參與合作的精神，滿足了幼兒活動(dòng)的需要，感受了成功的喜悅。因此，教師應(yīng)該積極地發(fā)現(xiàn)幼兒的不同之處，啟發(fā)他們，保證了幼兒主體性的發(fā)揮。

美工區(qū)活動(dòng)時(shí)，請(qǐng)幼兒一起合作、協(xié)商游戲內(nèi)容，使幼兒能順利的進(jìn)行游戲。如：在布置教室時(shí)，有很多墻飾，是幼兒間合作共同繪制成的。繪畫冬季物品時(shí)，有些幼兒在畫棉襖、圍脖、棉襖，有些幼兒就開始涂色了，還有些幼兒在布置教室了?；顒?dòng)中，大家一邊交流、一邊繪畫、互相合作。孩子們，學(xué)會(huì)了與同伴合作，體現(xiàn)了幼兒間的互動(dòng)，營(yíng)造了一個(gè)和諧的精神環(huán)境。

總之，幼兒在美工區(qū)活動(dòng)中，獲得了興趣感、成功感、自主感，充分體驗(yàn)了游戲，這是幼兒主體性的體驗(yàn)。由此可見，幼兒美工區(qū)活動(dòng)地開展，有利于幼兒身心發(fā)展，有利于幼兒的獨(dú)立個(gè)性、自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)展。我在今后的教學(xué)工作中，要牢固樹立以“兒童發(fā)展為本”的教育理念。為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)民主、和諧、自由的發(fā)展空間，保證讓每個(gè)幼兒真正富有個(gè)性地快樂成長(zhǎng)。

中班

2013年1月9日

第四篇：通過社會(huì)活動(dòng)促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展

社會(huì)對(duì)人的生存和發(fā)展具有極其重要的意義,它既是人類生存和發(fā)展的條件,又是其發(fā)展的內(nèi)容。人不能離開人類群體而獨(dú)立生活幼兒更是如此。無數(shù)事實(shí)已經(jīng)證明,離開人類社會(huì)、離開成人的教育,幼兒根本無法生活。所以社會(huì)的發(fā)展是在幼兒與周圍的人的交往中在于自己所生活的社會(huì)環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來的。下面從幼兒的人際交往及生活的社會(huì)環(huán)境等方面來討論幼兒社會(huì)化交往。

一、培養(yǎng)幼兒自尊心和自信心

北京市頒布的《幼兒教育指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱綱要)中明確指出:教師應(yīng)為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì),增強(qiáng)其自尊心和自信心。因此,注重幼兒自尊心、自信心的培養(yǎng)將是幼兒社會(huì)性培養(yǎng)的一項(xiàng)重要教育目標(biāo)。

怎樣才能使幼兒成為自尊自信的人能?為此我們首先了解一下一個(gè)人的自尊自信是何時(shí)開始形成的。

兒童在2---3歲時(shí),自尊、自信就有了比較明顯的表現(xiàn)。比如,他們喜歡參與各種活動(dòng),希望別人能注意自己,希望得到別人的夸獎(jiǎng),有的時(shí)候甚至有點(diǎn)自夸。當(dāng)在一名幼兒面前說誰(shuí)會(huì)唱歌了,他馬上就會(huì)說:“我也會(huì)”,也許還會(huì)說:“我還會(huì)跳舞呢”“我還會(huì)講故事呢”等等。

隨著幼兒年領(lǐng)增長(zhǎng),兒童之間判別也開始拉大。有的孩子積極主動(dòng),好強(qiáng)上進(jìn),活潑愉快,樂于交往;有的則依賴被動(dòng),膽小退縮,羞卻懦弱,缺乏進(jìn)取心。這反映自尊自信心上的差別,而這種差別可能會(huì)影響他們的一生。由此,我們就應(yīng)該從小注意孩子的自尊心和自信心的培養(yǎng)。

我們要經(jīng)常給幼兒講關(guān)心周圍的人,也要讓幼兒感受到他周圍的人也在關(guān)心他,承認(rèn)他的價(jià)值。從而體會(huì)到自己的重要性和價(jià)值。

我覺得我們的教師應(yīng)該盡量做到以下幾點(diǎn): 1.關(guān)注也鼓勵(lì)。關(guān)注幼兒的成長(zhǎng),及時(shí)肯定他們的成績(jī)、優(yōu)點(diǎn)和點(diǎn)滴進(jìn)步。

2.準(zhǔn)許犯錯(cuò)誤。幼兒有了錯(cuò)誤時(shí),要問清原因,耐心教育。更要注意到孩子的自尊心。3.對(duì)幼兒提出恰當(dāng)?shù)囊?使他們體會(huì)到教師的期望,而且這個(gè)要求是恰當(dāng)、合理的,符合他們的能力和水平,經(jīng)過努力能夠達(dá)到的。

4.多給幼兒提供展示才能的機(jī)會(huì),如舉行一些體力所及的公益活動(dòng),使幼兒從中體驗(yàn)到成功的喜悅,盡量避免失敗。

二、闊寬幼兒生活以外的知識(shí)、使幼兒了解更多的社會(huì)科學(xué)

《綱要》中將教育內(nèi)容劃分為五個(gè)領(lǐng)域,其中“社會(huì)、科學(xué)”就占據(jù)了兩個(gè)方面。而我們所說的社會(huì)科學(xué)就是將這兩個(gè)方面有機(jī)的進(jìn)行結(jié)合,從中選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的一些科學(xué)知識(shí),知識(shí)結(jié)構(gòu)要注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性,寓教育于生活、游戲中。

幼兒的知識(shí)面不僅限于簡(jiǎn)單的潛意識(shí)知識(shí)。更主要的是盡量拓寬幼兒的知識(shí)面,使幼兒接觸的知識(shí)更廣泛。例如:給幼兒觀看以動(dòng)畫形式表現(xiàn)中國(guó)歷史、中國(guó)法律、中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)、禮儀以及含蓋現(xiàn)今社會(huì)高科技領(lǐng)域等影片,讓幼兒從多角度了解自己的國(guó)家、民族,初步知道社會(huì)中一些健康、積極、先進(jìn)的東西。除此之外,還要介紹那些為祖國(guó)解放光榮犧牲的無數(shù)革命前輩的事跡,知道今天來之不宜。

三、讓幼兒多參與勞動(dòng)

幼兒多參與勞動(dòng),能夠使幼兒從勞動(dòng)中體驗(yàn)到吃苦耐勞的精神與快樂,并且還能提高自理能力。例如:組織幼兒參觀不同勞動(dòng)者的工作崗位,簡(jiǎn)單了解勞動(dòng)的意義。在園內(nèi)組織“清潔地球”主題活動(dòng),告訴幼兒我們只有一個(gè)地球,教育他們維護(hù)生態(tài)環(huán)境,愛護(hù)我們的家園。讓幼兒健全自己的人格,從小樹立正確的人生觀。

四、培養(yǎng)幼兒的交往能力

《綱要》中明確指出:引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng),體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂趣,幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人,養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度,學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。

在幼兒的日常生活中,應(yīng)指導(dǎo)幼兒通過不同的形式(如分組交往、同性交往、異性交往),采取不同的策略(如語(yǔ)言交往、非語(yǔ)言交往),廣泛的進(jìn)行交往活動(dòng),增加社交面,擴(kuò)大朋友圈,從而提高社會(huì)交往能力。

以小班為例,他們正處于開始認(rèn)識(shí)周圍生活和學(xué)習(xí)與同伴交往時(shí)期,認(rèn)識(shí)水平較低,因此,我們應(yīng)該從三個(gè)方面來培養(yǎng)小班幼兒合作交往的良好行為。1.感受合作交往的良好行為

我們選擇符合小班心理特點(diǎn)的、有感染力的、內(nèi)容生動(dòng)的童話故事,配以形象的圖片或木偶,讓幼兒感受到同伴間友好合作的愉快。2.練習(xí)合作交往的良好行為

根據(jù)幼兒好動(dòng)好模仿的特點(diǎn),在幼兒熟悉故事的同時(shí)讓幼兒參與表演。比如他們帶著頭飾表演故事中同伴間友好交往的良好行為,通過語(yǔ)言和動(dòng)作等來鞏固印象。

3.鞏固形成合作交往的良好行為 由于小班幼兒在付諸實(shí)踐時(shí)意志力差,因此,認(rèn)識(shí)和行為常常脫節(jié),有的甚至?xí)颦h(huán)境或條件發(fā)跡已培養(yǎng)出來的行為,出現(xiàn)反復(fù)。就是有意識(shí)的為他們創(chuàng)造了廣泛合作交往的環(huán)境、條件,讓他們把良好行為的認(rèn)識(shí)付諸實(shí)踐,并不時(shí)的提醒指導(dǎo),如有一次,在做桌面游戲時(shí),琪琪突然哭了,原來是寶寶在拼搭玩具時(shí)少了一個(gè)輪子,就隨手搶了琪琪一個(gè)。我抓住這件事情在游戲中講評(píng),請(qǐng)小朋友想一想,如果你是寶寶該對(duì)琪琪說什么話?如果你是琪琪又怎么樣?小朋友們說:寶寶應(yīng)該說“請(qǐng)把輪子給我玩一玩”,琪琪可以說:“這個(gè)輪子我要用的”,或說“等我玩好了在給你”。我還請(qǐng)小朋友把正確的交往行為和語(yǔ)言表演出來。這樣就及時(shí)避免了幼兒交往中出現(xiàn)的反復(fù)。

此外,我還可以通過交換自帶玩具的做法,進(jìn)一步鞏固幼兒的良好行為。幼兒有一個(gè)特點(diǎn),珍愛自己的玩具,又特別想玩別人的新玩具。我就讓幼兒將家里的玩具帶到幼兒園來,鼓勵(lì)他們相互交換著玩,但一定要很有禮貌地向別人請(qǐng)求,并知道愛護(hù)對(duì)方的玩具。

在社會(huì)交往中,不止體現(xiàn)在幼兒園,而且體現(xiàn)在家庭中,家長(zhǎng)應(yīng)幫孩子走出家庭的小圈子。

小孩子喜歡小孩子,即使是從不相識(shí),甚至語(yǔ)言“不通”,他們也會(huì)一見如故,親熱地玩耍。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們需要小伙伴,因?yàn)樗麄冇泄餐臉啡?共同的情感與共同的“語(yǔ)言”。

但是,現(xiàn)實(shí)生活中,許多父母卻寧愿將孩子鎖在屋里,也不讓他出去與別的小朋友接觸,有的是怕孩子學(xué)壞,有的則喜寧?kù)o,嫌別的孩子來串門,跟自家孩子一同游戲太吵,父母限制孩子與小伙伴交往,往往對(duì)孩子造成很大影響。有的孩子因此而反抗父母,脾氣變的非常暴躁,有的敵視別人,不能與人和平相處,打架、沖突時(shí)有發(fā)生,還有的則退縮,心胸狹窄,不和群。應(yīng)該說這主要是因?yàn)樵S多家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不足。孩子們?cè)谝黄?共同的樂趣,相互能懂的語(yǔ)言,使他們很自然的一起玩耍、游戲。他們這種交往需要一旦得到滿足,就會(huì)很愉快,這是孩子的天性。孩子間頻繁的交往,有助于孩子克服自我中心,防止孩子性格孤僻。有些孩子在家中已經(jīng)習(xí)慣自我為中心,如:家中所有人

五、幫助孩子提高交往能力前,家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)扭轉(zhuǎn)兩個(gè)思想: 1.扭轉(zhuǎn)怕孩子在群體中吃虧的思想

有些家長(zhǎng)因怕孩子在小朋友交往過成中受委屈,就阻止他與別的人交往,或者介入孩子之間發(fā)生的具體矛盾中,致使孩子養(yǎng)成依賴性,出現(xiàn)問題就去找爸爸媽媽。這樣做不利于培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的交往能力。家長(zhǎng)在平日里應(yīng)當(dāng)教育孩子不欺負(fù)人,有錯(cuò)誤就敢于承認(rèn),別人做了對(duì)不起自己的事,就應(yīng)該和他講道理,只要他改正了,就應(yīng)該原諒他。以上方法目的是培養(yǎng)孩子明辨是非,獨(dú)立解決事情的能力。

2.扭轉(zhuǎn)討厭別人家孩子來自家玩的心理

現(xiàn)代家庭中許多人不愿意其他孩子到自家來串門,原因不外乎嫌吵、怕臟,討厭小孩子,有時(shí)稍不高興就將孩子們哄走。其實(shí),這樣做往往會(huì)影響自己孩子與小伙伴的關(guān)系,傷害了孩子們的自尊心。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)定期或不定期的邀請(qǐng)孩子的伙伴來玩,如給孩子搞生日晚會(huì),通過細(xì)心觀察孩子的表現(xiàn),對(duì)比自己的孩子和人家孩子,鼓勵(lì)孩子多學(xué)別人的長(zhǎng)處,這一點(diǎn)對(duì)培養(yǎng)孩子的良好品德十分重要。其次,要幫助孩子學(xué)會(huì)交友。有些孩子尤其是農(nóng)村的孩子不善于交友,例如有些孩子在家里很好,一旦走出家門見到別的小朋友,就一個(gè)勁的往家長(zhǎng)身后躲,表現(xiàn)出害羞、膽小的樣子。這樣的孩子需要家長(zhǎng)正確的引導(dǎo),幫助他建立自信心,鼓勵(lì)他正常的與別人相處。

六、和諧民主、相互關(guān)心的家庭關(guān)系很重要

我發(fā)現(xiàn)在《綱要》中提到最多的一句話就是:“更新教育觀念,改革教育方法?！痹S多反映教育思想的新理念、新觀點(diǎn)深入人心,幾乎每個(gè)老師都能說出新觀念,如:“要重視教育活動(dòng)的過程,不要過于追求結(jié)果,使幼兒在不同水平上得到發(fā)展,創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境,發(fā)展幼兒的主動(dòng)性”等等對(duì)這些觀念、觀點(diǎn)大家都表示認(rèn)同,試圖用新觀念指導(dǎo)實(shí)踐,分析教育行為。到今天,不僅僅是一個(gè)更新觀念的問題,而是理念怎樣向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化?怎樣變?yōu)榻逃袨?我認(rèn)為目前存在一個(gè)很嚴(yán)重的問題,即:幼兒園、教師所擁有的理念的先進(jìn)性和家長(zhǎng)教育觀念的滯后性之間的矛盾。

每一個(gè)幼兒大部分生活、學(xué)習(xí)的時(shí)間是在家里,家庭教育水平的高低,生活的和諧程度直接影響了幼兒的成長(zhǎng)。良好的家庭關(guān)系可以使孩子感受到愛并學(xué)會(huì)愛。作為家長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,真正的愛不是溺愛,更不是粗暴干涉,如掌握不好會(huì)導(dǎo)致孩子表現(xiàn)退縮、不和群,或表現(xiàn)為攻擊性強(qiáng),總愛占上風(fēng)。真正的親子是在相互尊重的基礎(chǔ)上形成的相互關(guān)愛,是讓孩子感受到愛的溫暖,并會(huì)用同樣的方式去關(guān)愛別人。孩子是否具有一顆愛心,在一定程度上決定了孩子是否能成為一個(gè)誠(chéng)實(shí)善良的人。1.要有正確的教育態(tài)度

為了孩子將來能更好的適應(yīng)社會(huì),作為父母首先應(yīng)該克服自己的“利己”意識(shí),樹立正確的教育觀。要把對(duì)孩子的愛和嚴(yán)格要求結(jié)合起來。過度的溺愛、放縱決不是真正的愛,家長(zhǎng)需要與孩子建立一種平等、民主、和諧的關(guān)系。孩子既然是家庭的一份子,那么他在享受父母所給予他愛的同時(shí),也需要有所付出。父母要讓孩子干一些力所能及的事。另外,父母要以一定的行為規(guī)范來約束孩子,使孩子也能時(shí)?？紤]別人的需要,決不能任其隨心所欲,橫行霸道。2.利用文藝作品進(jìn)行形象教育

兒童心理學(xué)告訴我們,兒童學(xué)習(xí)和模仿的可以是現(xiàn)實(shí)生活中的人,也可以是故事、電視劇中的主人公。最直觀生動(dòng)的形象容易被幼兒所接受。因此,為了幫助幼兒明辨是非,克服消極因素的影響,我們可以利用文藝作品中的積極形象來教育兒童。另外,父母、教師本身就是幼兒最直接的學(xué)習(xí)對(duì)象,他們對(duì)待社會(huì)、對(duì)待生活、對(duì)待周圍人的態(tài)度會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的影響。研究表明,如果教師之間能夠和睦相處,愉快合作,就會(huì)有利于幼兒團(tuán)結(jié)、友好等積極情感的培養(yǎng)。父母的價(jià)值觀,與人交往,待人處世的態(tài)度也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生不可忽視的影響。3.角色游戲和移情訓(xùn)練也能發(fā)展利他行為

在角色游戲中,幼兒通過扮演某個(gè)角色可以體驗(yàn)角色的內(nèi)心感受,了解他人的思想感情.而且在角色游戲中,幼兒可以在短時(shí)間中接觸各種角色,體驗(yàn)到不同人物的思想感情,從而脫離自我為中心,提高自我意識(shí)水平.同樣道理,移情訓(xùn)練能使幼兒更好的辨別和理解他人的感情狀態(tài),更好的站在他人的角度為他人設(shè)身處地地著想,理解他人的需要.霍夫曼曾指出,移情是社會(huì)行為的動(dòng)機(jī)基礎(chǔ),是個(gè)體社會(huì)行為的推動(dòng)力.角色游戲和移情訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)幼兒的利他行為是非常有效的.4.通過同伴交往使幼兒獲得角色轉(zhuǎn)換能力

幼兒的行為除了從父母、教師等成人那里學(xué)習(xí)模仿來的以外,絕大部分都是從同伴之間的交往中得來.在這一過程中產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突,了解了一些不同于自己的觀點(diǎn),并在相互比較中發(fā)現(xiàn)自己的不足,能站在別人的立場(chǎng)上考慮問題,考慮別人的需要和感受,從而克服以自我為中心,養(yǎng)成與人平等相處,謙讓、合作、互助以及共享等品質(zhì).皮亞杰曾指出:一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展社會(huì)視角轉(zhuǎn)換能力的必要條件,是使兒童擺脫自我中心的前提.因此,不管是教師還是父母,都要多為幼兒創(chuàng)造自由交往的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)他們相互交流、磋商、協(xié)調(diào).作為父母要多帶孩子去串門,讓孩子多與同領(lǐng)的孩子接觸,鼓勵(lì)孩子把自己的書和玩具拿出來與小朋友一起分享.5.通過外部激勵(lì)和幼兒自我強(qiáng)化促進(jìn)他行為的形成鼓勵(lì)、贊許、獎(jiǎng)勵(lì)等外部激勵(lì)方法能強(qiáng)化孩子的利他行為,克服消極的行為.但是在實(shí)際生活中,幼兒有時(shí)不僅依靠外部強(qiáng)化,還要依賴自身的強(qiáng)化來支持自己的行為和活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn),在活動(dòng)過程中將自己的活動(dòng)情況與這標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照,如果是達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)就愉快、自尊、自豪、滿足,從而加強(qiáng)和維持自己的行為.如果達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)就自責(zé)、自己對(duì)自己發(fā)火,不滿.這種自我強(qiáng)化對(duì)幼兒利他行為的發(fā)展具有十分重要的作用.當(dāng)然,幼兒的自我強(qiáng)化形成也是離不開外部強(qiáng)化的幫助.都要聽他的,他的玩具不許別人動(dòng),通過與小朋友愉快的交往,孩子會(huì)逐漸變的開朗,能與小朋友相互交換玩具,分享食物,逐漸改掉獨(dú)占等不良習(xí)慣。

綜上所述,幼兒社會(huì)性培養(yǎng)需要家庭和社會(huì)各界更多的關(guān)愛與幫助?！侗本┦杏變航逃笇?dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)幼兒探索,注重幼兒社會(huì)性的培養(yǎng)。未來社會(huì)是人才競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì),健康、文明、自信、創(chuàng)新是新世紀(jì)人才的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒正處于生命發(fā)展的萌芽階段,他們好奇、好問、好動(dòng),有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)新鮮事物的欲望,從小提高幼兒從事社會(huì)活動(dòng)的能力,將使幼兒能夠近早的了解社會(huì),適應(yīng)社會(huì),有利于幼兒今后的全面發(fā)展,為今后的學(xué)習(xí)、生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

第五篇：以混齡教育模式促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展（最終版）

以混齡教育模式促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

幼兒社會(huì)性教育就是在幼兒的日常生活中，通過各種有意識(shí)的活動(dòng)，發(fā)展幼兒的社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感和社會(huì)行為技能，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。幼兒社會(huì)性教育的目的就是要使幼兒初步了解社會(huì)，掌握社會(huì)的行為規(guī)范及行為技能，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，成為能夠很好的適應(yīng)社會(huì)的生活的、具有自身特點(diǎn)的健康個(gè)體。簡(jiǎn)言之，社會(huì)性教育就是“做人”的教育。

1979年6月，五屆人大三次會(huì)議提出：獎(jiǎng)勵(lì)只生一個(gè)孩子。這標(biāo)志著中國(guó)人口中一個(gè)特殊群體---現(xiàn)代獨(dú)生子女的誕生。隨之而來的獨(dú)生子女教育也成為普遍的社會(huì)問題。目前，在相當(dāng)一部分獨(dú)生子女身上存在著一些明顯的社會(huì)性方面的問題：如任性、依賴性強(qiáng)、膽小、自私及孤僻等，嚴(yán)重危害了獨(dú)生子女的健康發(fā)展。如何利用幼兒園的集體教育環(huán)境，幫助幼兒克服成長(zhǎng)中的不良方面、促進(jìn)獨(dú)生子女健康成長(zhǎng)，是當(dāng)今幼兒園社會(huì)性教育的重要任務(wù)。

幼兒教育中存在的主要問題及薄弱環(huán)節(jié)也是制定社會(huì)性教育目標(biāo)的依據(jù)，它體現(xiàn)了社會(huì)性教育的現(xiàn)實(shí)意義。根據(jù)幼兒心理特點(diǎn)與教育實(shí)際中存在的問題，在對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)性全面培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該突出一下幾個(gè)方面的教育：讓幼兒學(xué)會(huì)理解、關(guān)心他人。培養(yǎng)孩子良好的適應(yīng)能力。培養(yǎng)孩子旺盛的興趣和自信心。

我幼兒園在2000年開辟了一種新的教育形式----混齡教育，就是將年齡在3到6歲的學(xué)前兒童編排在一個(gè)班級(jí)里學(xué)習(xí)、生活、游戲的一種教育組織形式。以前的混齡班大多是由于條件有限、師資生源不足等現(xiàn)狀而造成的一種無奈的舉措和幼兒教育組織形式上的權(quán)宜之計(jì)。今天，我們卻是針對(duì)現(xiàn)代獨(dú)生子女日益增多，幼兒無兄弟姐妹的現(xiàn)狀，思考試圖通過混合的組織方式，為幼兒提供一個(gè)近似家庭組織方式的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展而開辟的研究和嘗試。

試驗(yàn)班開設(shè)到現(xiàn)在近兩年了，我們對(duì)混齡教育傾注極大的關(guān)注，以下我就在混齡班級(jí)中幼兒的社會(huì)性發(fā)展的幾個(gè)方面來進(jìn)行分析和探討。

混齡班中幼兒們的親社會(huì)力的發(fā)展：孩子學(xué)會(huì)了合作、分享、同情、助人和寬容

幼兒階段是兒童社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵期。例如，研究表明，2~4歲是兒童秩序性發(fā)展的關(guān)鍵期，3~5歲是幼兒自我控制發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是幼兒同伴交往發(fā)展的關(guān)鍵期，5歲是幼兒由生理性需要向社會(huì)性需要發(fā)展的關(guān)鍵期。如果我們抓住了孩子生理、心理上的敏感期，提供孩子適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，就能取得事半功倍的效果。

同伴交往能使幼兒擺脫“自我中心”，促進(jìn)親社會(huì)行為的發(fā)展，因?yàn)橥榻煌枰献?、分享、謙讓、同情、助人、寬容等親社會(huì)行為。調(diào)查表明：約有60%的親社會(huì)行為來自同齡人。幼兒心理發(fā)展由被動(dòng)到主動(dòng)的特點(diǎn)決定了幼兒的社會(huì)性發(fā)展是熏陶、感染與模仿學(xué)習(xí)的結(jié)果。幼兒期心理發(fā)展是逐漸從無意向有意發(fā)展，從最初完全無意的本能反射到心理活動(dòng)的自覺提高，經(jīng)過比較漫長(zhǎng)的過程。在這個(gè)過程中，幼兒主要是通過實(shí)際生活的熏陶和生活經(jīng)驗(yàn)的無意體驗(yàn)與積累而促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展的。

混齡的教育模式就是提供了一種讓孩子能和不同的孩子交往環(huán)境。在平時(shí)的生活中，因?yàn)橛仔〉暮⒆幼岳砟芰Ρ容^差，老師經(jīng)常會(huì)比較關(guān)注他們的生活，并教育大孩子要照顧他們，面對(duì)比自己小的孩子，大孩子則更愿意和他們分享他的玩具、食物。更愿意在有沖突的時(shí)候謙讓他們。

有人做過研究，結(jié)果顯示：幼兒的親社會(huì)行為在不同年齡階段發(fā)展水平有顯著差異，助人觀念發(fā)展有隨年齡的增高而增高的趨勢(shì)。在混齡班中，大小幼兒能力相差大，大的幼兒能力強(qiáng)，小的幼兒能力弱，我們利用這種特點(diǎn)，有意識(shí)地編排吃飯和睡覺的位臵，開展“大幫小”的活動(dòng)，充分發(fā)揮大孩子的能力，也讓能力弱的小孩子得到幫助，如：將班級(jí)的孩子分成幾個(gè)組，每個(gè)組都有大有小，每周評(píng)出一個(gè)優(yōu)秀組，獎(jiǎng)勵(lì)每人一朵小紅花，一個(gè)組為一個(gè)整體。這樣，在平時(shí)日常生活中，大孩子很自然地關(guān)注組中小孩子的表現(xiàn)，如吃飯時(shí)，大孩子會(huì)不斷地推促小孩子要專心吃飯，小的吃得滿地滿桌子他們也不生氣，幫忙擦桌子，甚至喂他們吃；在午睡時(shí)，幫忙疊被子，穿衣服等；在其他混合的活動(dòng)中，較大的幼兒也會(huì)在不知不覺中帶領(lǐng)著弟弟、妹妹，照顧他們玩好，走好。使得較小的幼兒能體驗(yàn)到被人照顧的情感，看到較大孩子所做的榜樣。促進(jìn)了他們親社會(huì)性的發(fā)展。年齡大一些的兒童也能通過幫助小年齡兒童，獲得快樂的體驗(yàn)。研究發(fā)現(xiàn)，同伴教學(xué)對(duì)扮演教育者的兒童有正向的影響，他們也慢慢地開始具備了初步的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。在這樣的一種生活環(huán)境中的孩子慢慢的學(xué)會(huì)了幫助別人、寬容別人。

共處分享是幼兒重要的社會(huì)品質(zhì)，這一品質(zhì)的獲得不是成人教的結(jié)果，而是幼兒在日常生活中通過與人交往（尤其是與同伴交往）體驗(yàn)、模仿來的。幼兒體驗(yàn)到與人交往的樂趣，感到與人交往是快樂的，在交往中與他人分享，并為此得到過積極強(qiáng)化（即鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)和愉悅的體驗(yàn)），或者由于強(qiáng)化，而逐漸模仿形成的。有一次，上舞蹈課，我們把活動(dòng)室的桌椅搬開，騰出一塊很大的地方，難得在班級(jí)上有這樣的寬闊的場(chǎng)地，孩子們都很興奮。在課上完了的時(shí)候，我們休息5分鐘，這時(shí)候，我看到班上一個(gè)組的共16個(gè)孩子，自發(fā)地組成一個(gè)圈，中間蹲著兩個(gè)孩子當(dāng)荷花，玩起“荷花，荷花幾月開”的游戲來。圍圈的孩子拉著手不停的轉(zhuǎn)圈，一邊轉(zhuǎn)一邊說：“荷花，荷花幾月開？”，蹲著的孩子答：“一月開。”，轉(zhuǎn)圈的孩子又問：“荷花，荷花幾月開？”，蹲著的孩子答：“二月不開三月開?！焙⒆觽円恢眴?、答，到真正荷花開的月份蹲著當(dāng)荷花的孩子就跑起來抓轉(zhuǎn)圈的孩子，被抓到的孩子就蹲圈子中間當(dāng)荷花，游戲重新開始。他們一邊說，一邊笑，一邊跑，有時(shí)候手拉脫了又接上去，有時(shí)候怕被抓住想先逃脫，放了拉著同伴的手自己又拉回來。游戲不斷地重復(fù)著，在游戲中，我一直在旁觀，感染著他們快樂的氣氛，可并沒有參與他們。只是發(fā)表意見說好像荷花不是4月開的啊，他們就將開的月份改為7月。我發(fā)現(xiàn)在16個(gè)孩子中，有3個(gè)跑開自己到一邊玩去了，有一個(gè)孩子在旁邊按著說話的節(jié)奏拍掌，剩余的12個(gè)孩子都參與到游戲中來了，他們沒有誰(shuí)來當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)去組織他們，只是自發(fā)地去玩，在我組織下一個(gè)活動(dòng)讓他們停下來的時(shí)候，我看看時(shí)間，他們已經(jīng)玩了10分鐘了。這只是一件小事，我卻深深地被他們所具有的良好的合作性所感動(dòng)，就算是大人，有組織有領(lǐng)導(dǎo)地12個(gè)人一起玩游戲也不一定能像他們一樣每個(gè)人都玩得那樣開心。

混齡班中幼兒自我控制能力的發(fā)展：孩子能理解別人、控制自己

每個(gè)人作為社會(huì)的一員，處在各種各樣的社會(huì)關(guān)系中，既受物質(zhì)財(cái)富和消費(fèi)過程中所形成的關(guān)系的影響，也受自然地域，社會(huì)生活、文化的影響。人們就是在這樣的社會(huì)關(guān)系中，在文化傳遞的過程中生活著、活動(dòng)著、交往著，逐漸掌握一定的風(fēng)俗習(xí)慣，行為規(guī)則和道德準(zhǔn)則，由自然人成為具有獨(dú)特個(gè)性的社會(huì)的、文化的、理性的人。幼兒在與社會(huì)環(huán)境相互作用中，必然受其影響，在特定的社會(huì)環(huán)境中形成特定的社會(huì)性發(fā)展水平。而沖動(dòng)性時(shí)幼兒行為的主要特點(diǎn)，他們的行為通常缺乏思考。所以，幼兒自我控制能力的發(fā)展在幼兒社會(huì)性發(fā)展中具有重要的作用。自我控制是個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展到一定程度所具有的功能，是個(gè)體自主調(diào)節(jié)行為使其個(gè)人價(jià)值和社會(huì)期望相匹配的能力。正如謝軍研究所指出：“兒童自我控制能力的發(fā)展與整個(gè)社會(huì)性發(fā)展之間存在著明顯的正相關(guān)關(guān)系”，“也就是說，兒童的社會(huì)性與自我控制能力是相鋪相成的?！?/p>

從總體上看，3~5歲幼兒的自我控制能力隨年齡的增長(zhǎng)而呈上升趨勢(shì)，且這種發(fā)展的關(guān)鍵年齡明顯在3~5歲之間。3歲的幼兒其大腦皮質(zhì)抑制機(jī)能尚未完善，興奮過程占優(yōu)勢(shì)，因此，表現(xiàn)位活潑好動(dòng)，自我控制力較差。隨著年齡的增長(zhǎng)，大腦皮質(zhì)的抑制機(jī)能逐漸完善起來，興奮與抑制過程逐漸平衡，同時(shí)，隨著幼兒自我控制能力的發(fā)展，對(duì)行為規(guī)則的理解和掌握逐漸深入，這就為幼兒自我控制能力的發(fā)展提供了生理基礎(chǔ)。另外，隨著幼兒在幼兒園的時(shí)間的延長(zhǎng)，一些外在的教育因素、強(qiáng)化手段和訓(xùn)練也使得幼兒對(duì)行為規(guī)則的理解不斷深入，逐漸內(nèi)化，形成一種自覺的規(guī)則意識(shí)，進(jìn)而來約束控制自己的行為。達(dá)到行為與規(guī)則的統(tǒng)一。

1．從培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣著手培養(yǎng)幼兒的自我控制能力。

因?yàn)橛變赫J(rèn)知的局限，很多大道理無法理解，所以幼兒社會(huì)性的發(fā)展不僅僅要提高幼兒社會(huì)認(rèn)知的能力，更重要的是在日常生活中培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣、生活自理能力。從培養(yǎng)習(xí)慣入手，習(xí)慣成自然，長(zhǎng)期地、經(jīng)常地去作，就會(huì)形成動(dòng)力定型，幼兒就能夠?qū)W會(huì)良好的社會(huì)規(guī)范。Bandura等人研究了社會(huì)模仿對(duì)兒童自控能力的影響以及環(huán)境教養(yǎng)等因素對(duì)兒童控制自己行為能力的影響。阿特伍德（Atwood）等人的研究證實(shí)了社會(huì)學(xué)習(xí)理論中認(rèn)為榜樣模仿是兒童自控行為的一個(gè)突出決定的因素的觀點(diǎn)。他們都肯定了榜樣是影響幼兒自控能力的一個(gè)重要因素。在混齡班級(jí)中，在幼兒園里已經(jīng)形成一定行為規(guī)范的大孩子就是小孩子的榜樣。他們的行為直接影響的較小的孩子。所以，我們?cè)谄綍r(shí)注意利用大孩子的榜樣功能，讓他們從小事上做好。例如；“吃飯前要洗手”、“吃完飯要漱口”，“脫衣服要整齊地疊好放在一邊”“發(fā)生矛盾的時(shí)候不要用打人來解決?！钡龋L(zhǎng)期地作，這些良好地社會(huì)規(guī)范行為就形成了。

在新生入園時(shí)，剛剛走進(jìn)幼兒園，孩子們都要有一段適應(yīng)時(shí)期，同齡小班來的都是新生，孩子們?cè)陔x開父母的傷感情緒中相互影響，在開學(xué)的前一兩周，常常是哭聲一片。而混齡班中只有一部分是新生，其他都是已經(jīng)適應(yīng)了幼兒園生活的老生，新生常被老生愉快的情緒所感染，而且得到他們的照顧，很快就適應(yīng)了園內(nèi)的生活。如去年我們班上的新生中共近十個(gè)只有兩個(gè)孩子在哭，都是在第三天就不哭了，能愉快地來園。

在一次家訪中，Willy家長(zhǎng)提到，Willy好動(dòng)，在上幼兒園前經(jīng)常與人產(chǎn)生矛盾，不管是比他大還是比他小，誰(shuí)惹到他了，他就不高興，照打不誤，孩子上了幼兒園，她一直擔(dān)心他在幼兒園會(huì)不會(huì)整天跟人打架。Willy到我班近一年了，她驚奇地發(fā)現(xiàn)，這類現(xiàn)象竟有所減少，對(duì)比他大的孩子他已經(jīng)有所顧忌，對(duì)比他小的孩子也不會(huì)輕易去欺負(fù)別人。由家長(zhǎng)所說的這現(xiàn)象，我們思考和觀察了良久，可以說這個(gè)孩子的行為的改變和在混齡班級(jí)中與不同年齡的孩子接觸有著莫大的關(guān)系。在班級(jí)的小社會(huì)中，面對(duì)班級(jí)中的比自己大的強(qiáng)群體，他算他有什么不滿或和別人發(fā)生糾紛，他不敢輕易動(dòng)武，因?yàn)樗械搅藢?duì)方的強(qiáng)大，如果打架結(jié)果是不言而喻的，在保護(hù)自己的潛意識(shí)下，他學(xué)會(huì)了克制自己，尋求幫助，去報(bào)告老師。而面對(duì)比他小的孩子，在平時(shí)耳染目睹大家對(duì)幼兒孩子的照顧和保護(hù)影響下，在老師不斷的教育下，他也學(xué)會(huì)了控制自己。而且，小孩子沒有還手之力，換來的可能是別人的哭泣和老師的再教育。在這樣的一種環(huán)境下，更容易發(fā)展孩子的自控能力。

混齡教育，我們就是讓孩子在我們可以控制的小范圍內(nèi)更多地去接觸社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)。

2．通過角色扮演培養(yǎng)幼兒的自我控制能力。

社會(huì)猶如一個(gè)大舞臺(tái)，每個(gè)人都是社會(huì)舞臺(tái)中的不同角色，也就是說，每個(gè)人都按著社會(huì)的要求和自我的選擇，承擔(dān)著一定的社會(huì)職位的社會(huì)規(guī)則。在幼兒社會(huì)性教育中的角色扮演使幼兒表現(xiàn)出與該角色一致的社會(huì)行為。由于幼兒身心發(fā)展水平的制約，幼兒尚無法真正扮演社會(huì)角色，參與社會(huì)生活，但在社會(huì)性教育活動(dòng)中可以通過角色扮演去讓幼兒模擬社會(huì)生活，預(yù)演一些角色，使幼兒在扮演中感知社會(huì)角色及其規(guī)則、角色之間的關(guān)系，從而豐富幼兒的社會(huì)認(rèn)知，強(qiáng)化社會(huì)情感，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

在我們班級(jí)中，孩子最喜歡做的就是角色游戲，他們將他們所看過的喜歡的角色都往自己的頭上套，“我來當(dāng)媽媽”“我來當(dāng)爸爸”“我是阿拉丁”“我要當(dāng)Jasmine”。他們不用角色分配而發(fā)愁，因?yàn)榭傆羞m合的孩子去擔(dān)當(dāng)需要的角色，大的樂于指揮小的，小的喜歡聽大的。他們通過角色扮演來實(shí)現(xiàn)與別人的比較和溝通，在角色扮演中，他們通過概括他人的觀點(diǎn)，調(diào)整自己的行為，逐漸將社會(huì)要求與社會(huì)模式轉(zhuǎn)化為個(gè)人的價(jià)值觀，納入自我概念中，他們?cè)谌の队螒蛑邪缪莞鞣N社會(huì)角色，承擔(dān)各種社會(huì)職責(zé)，學(xué)習(xí)各種社會(huì)規(guī)范、行為準(zhǔn)則，這樣幼兒就會(huì)逐漸養(yǎng)成遵守一定規(guī)則的行為習(xí)慣，由他控到自控，逐漸形成自控能力。

而且在混齡班級(jí)中，一個(gè)兒童在混齡班中的角色是動(dòng)態(tài)的，是會(huì)不斷變化發(fā)展的：從最初的被照顧，發(fā)展到照顧別人，從一個(gè)“弱者”，努力地學(xué)習(xí)“強(qiáng)者”，發(fā)展到成為“強(qiáng)者”。隨著年齡的增長(zhǎng)、身體的發(fā)育，他們的心理、社會(huì)角色也在不斷地發(fā)展變化。在角色的轉(zhuǎn)換中，他們能更好地體驗(yàn)別人的感受，更好的理解別人，控制自己?；忑g教育為兒童的這種角色發(fā)展變化提供了有利的條件，促進(jìn)了兒童的社會(huì)化進(jìn)程，使得兒童的身心同步發(fā)展。

混齡班中幼兒自信心的發(fā)展：適合的環(huán)境令孩子信心大增

自信心是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身行為能力與價(jià)值的認(rèn)識(shí)和充分評(píng)估的一種體驗(yàn)，是自我意識(shí)的重要組成部分，他影響人的整個(gè)個(gè)性社會(huì)性的發(fā)展，具有自信心是一個(gè)人邁向成功的第一步，自信心對(duì)一個(gè)人一生的發(fā)展所起的作用無論在智力、體力還是處世能力上，都有著基石的支持作用。

美國(guó)心理學(xué)家馬爾茲認(rèn)為，絕大多數(shù)的自我信念都使依據(jù)過去的經(jīng)驗(yàn)----成功與失敗，屈辱與榮耀，特別是童年時(shí)的經(jīng)驗(yàn)而不自覺地形成的。所以說，幼兒教育的工作就是要讓孩子有成功的體驗(yàn)。我們混齡班在教具的設(shè)臵中：注意面向全體，并能依據(jù)幼兒不同年齡階段的不同身心發(fā)展特點(diǎn)，在每個(gè)操作中，都從易到難的分幾種不同程度、為不同層次水平的幼兒準(zhǔn)備不同材料，對(duì)其提出不同的要求，幼兒在這里可以得到更多的自主權(quán)，能得到自我選擇和決策的權(quán)利，高水平的小班年齡組的孩子可以操作中班年齡組的材料，低水平的大班孩子可以操作中班年齡組的材料。通過讓他們做適合于他們自己水平的活動(dòng)。他們可以體驗(yàn)到堅(jiān)持克服困難實(shí)現(xiàn)目的獲得成功的喜悅感，產(chǎn)生積極愉快情感體驗(yàn)，讓每個(gè)幼兒都能積極參與，他們自信心就得到了增強(qiáng)。

剛開實(shí)驗(yàn)班時(shí)，有個(gè)別幼兒性格內(nèi)向，不喜與人交往，如Lee，他平時(shí)就顯得比較靦腆，平時(shí)就是問一句答一句，在上課是總是信心不足，從不主動(dòng)舉手回答問題，就算老師提問，也是不敢回答。而Kevin，她是個(gè)好學(xué)聰明的孩子，可惜也是不愛表現(xiàn)自己，有一次她媽媽告訴我們，她學(xué)了一段舞蹈，很喜歡跳，在媽媽洗澡的時(shí)候，她就自己在客廳里自唱自跳，很得意的樣子，等媽媽出來了，讓她再跳一次給媽媽看一看，她又害羞了，不敢跳。他們兩都存在自信心不足，原來他們?cè)瓉淼陌嗉?jí)中，有好多其他比他們出色的同齡人，所以他們就算很努力，也只能到班級(jí)的中游，周圍的人的期望使他們承受的壓力很大，越發(fā)不敢表現(xiàn)。而在混齡孩子當(dāng)中，有比他更小的孩子，有孩子比他能力更弱，在面對(duì)比自己更弱的群體里，整個(gè)人的狀態(tài)就大不一樣了，人變的開朗和和松弛，壓力減少了，興趣反而大增，范圍也更廣，變得越來越樂與表現(xiàn)自己，越來越相信自己的能力了。Lee的建構(gòu)能力好，他帶著一些比他小孩子和他一起建構(gòu)，和他們一起構(gòu)建一座大王宮。Kevin就特別有愛心，她關(guān)心幼小的孩子，教他們做游戲，喂他們吃飯，我們慢慢地發(fā)現(xiàn)他們從內(nèi)向變?yōu)殚_朗，從害羞變得樂于表現(xiàn)?，F(xiàn)在在上課時(shí)，他們很積極的舉手發(fā)言，生活上處處帶領(lǐng)著小的孩子。Lee還會(huì)主動(dòng)問：“誰(shuí)喜歡聽彈琴？我彈琴給你們聽?！盞evin就當(dāng)眾表演她的蛇舞。誰(shuí)能想象這就是以前那兩個(gè)靦腆、害羞的孩子呢。像這樣變化的孩子在我們班上不止一個(gè)。所以說，合適的環(huán)境會(huì)令孩子信心大增。

混齡是不是真的更利于孩子的發(fā)展呢？這是我們一直在思考和研究的

首先，我們了解到，兒童更喜歡和自己年紀(jì)有差距的孩子玩。有人做過研究發(fā)現(xiàn)，兒童更樂意與異齡的兒童交往，埃利斯等人（Ellis et al, 1981）對(duì)436名1~12歲兒童在家里的活動(dòng)和在街道活動(dòng)進(jìn)行了觀察，這項(xiàng)研究的目的是調(diào)查兒童與成人、同齡人和其他年齡相差1歲以上的兒童之間的交往活動(dòng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：從嬰兒期到幼兒期，兒童與成人的交往持續(xù)減少，而與其他兒童的交往則持續(xù)增加。他們的研究發(fā)現(xiàn)：在兒童交往的同伴中，他們與年齡有差異的兒童交往比同齡人交往更加頻繁。（見表1）

混齡和同齡的編班，哪一種模式對(duì)孩子的社會(huì)性發(fā)展更有優(yōu)勢(shì)？我們針對(duì)這個(gè)問題做了兩個(gè)測(cè)試，一個(gè)是發(fā)放一份有40個(gè)問題的問卷讓家長(zhǎng)填寫。拿回?cái)?shù)據(jù)后用SPSS數(shù)據(jù)分析軟件進(jìn)行了因子分析，將社會(huì)性發(fā)展分成4大因子：親社會(huì)行為、自我意識(shí)、情緒和依戀。得表2：

從圖表數(shù)據(jù)中我們可以看出，混齡班的孩子比普通班的孩子在社會(huì)性發(fā)展方面更具優(yōu)勢(shì)，發(fā)展也比較平均，雖然從數(shù)據(jù)中的Sig值中我們看不出混齡班和普通班有明顯的差別，但我們可以肯定，他們的差異是存在的。

另一個(gè)是測(cè)試是，在孩子自由選擇操作材料時(shí)，對(duì)每個(gè)孩子觀察一分鐘，根據(jù)操作定義，分為6類包括：無所事事、旁觀、單獨(dú)游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲和合作游戲。這6種活動(dòng)類型分別代表了小朋友不同的社會(huì)性發(fā)展水平，合作游戲是代表其社會(huì)性發(fā)展的最高形式。測(cè)試時(shí)，判斷每個(gè)幼兒當(dāng)時(shí)從事何類活動(dòng)，記錄入表，整理后得表3：

在表中我們可以看出，普通班的小朋友教實(shí)驗(yàn)班的小朋友多傾向于喜歡單獨(dú)游戲，而實(shí)驗(yàn)班的小朋友愿意玩合作游戲的百分比教普通班的要多。

另外，我們要看到，混齡班級(jí)中存在異齡孩子，他們和可以和他們不同年齡的人去交往，在此同時(shí)，他們也有同齡的人一起生活。所以他們是既有同齡的互動(dòng)學(xué)習(xí)，也有異齡的相互促進(jìn)。所以他們?cè)诤腿私煌斜韧g編班的孩子更具層次性。

當(dāng)然，混齡編班也有其實(shí)施的困難，由于各年齡層次不同，需求不一樣，教育的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。如：對(duì)3~4歲的幼兒的教育往往集中在自理能力的培養(yǎng)與生活照顧情感需求等方面，4~5歲則更多表現(xiàn)在知識(shí)與技能的掌握、游戲規(guī)則的維護(hù)與遵守紀(jì)律，同伴關(guān)系、游戲時(shí)沖突解決等方面，面對(duì)5~6歲的幼兒，則往往表現(xiàn)對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑，對(duì)新事物的好奇及游戲沖突的解決方面。這需要老師既要照顧到全體，也要滿足具體不同年齡層次的需求。設(shè)臵適合各種層次需求的游戲與課程。這些方面，在國(guó)內(nèi)的幼兒教育領(lǐng)域里，幾乎是空白的，需要我們廣大的幼兒教育工作者花更多的精力與時(shí)間去研究與挖掘。

通過兩年的摸索和實(shí)踐，我們可以肯定地說，混齡教育模式是有著它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)的，而且，在操作上也是可行的。以上所羅列的只是本人在實(shí)施混齡教育中感觸較深的幾個(gè)點(diǎn)，其實(shí)混齡對(duì)幼兒全面發(fā)展的促進(jìn)作用也許遠(yuǎn)不止于此，在其他的領(lǐng)域如認(rèn)知、健康等方面或者也有它特定的優(yōu)點(diǎn)。至于如何能更好地發(fā)揮和挖掘其優(yōu)勢(shì)，掌握更適宜其運(yùn)作的程序，有待我們進(jìn)一步的探索和研究，走出一條能適合幼兒全面發(fā)展的新途徑。

參考書籍：

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4.E?D?斯米諾娃?T?B?古斯科娃：《學(xué)齡前兒童與同齡人交往的研究》，《國(guó)際社會(huì)快報(bào)》，1988年11期 5.[日]高橋環(huán)：《幼兒自信心形成》，王小英譯，《幼兒教育》（杭州），1986年7期。6.Haring,Norries,G,Reply to Fagen Long Self Control Curriculum.Behavioral Kisorders;1979.Feb.Vol.4(2)92~94.7.王振宇等：《兒童社會(huì)化與教育》，人民教育出版社，1992年，第145~177頁(yè)。8.謝軍：《3~9歲兒童自我控制能力的發(fā)展》，《心理發(fā)展與教育》，1994年4期。頁(yè)：7 9.孟昭蘭：《幼兒不同情緒狀態(tài)對(duì)其智力操作的影響》，《心理學(xué)報(bào)》，1984年3期。