第一篇：以游戲促進幼兒發(fā)展

摘 要： 關注幼兒發(fā)展，創(chuàng)造適宜的美工區(qū)域環(huán)境，滿足幼兒參與活動的需求。豐富游戲材料，適時投放，滿足幼兒技能與情感的需求。有效的指導與評價，能滿足幼兒體驗成功、獲得發(fā)展的需求。幼兒的游戲反映了幼兒自身的發(fā)展水平，幼兒在游戲的同時鞏固和促進了自身發(fā)展。

關鍵詞： 幼兒教育 區(qū)域游戲 美工活動

《幼兒園教育指導綱要》提出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每個幼兒都獲得滿足和成功?！眳^(qū)域游戲無疑在這方面更符合這樣的指導要求。游戲是幼兒用已有經(jīng)驗表現(xiàn)的活動，怎樣的游戲活動才是好游戲？怎樣的區(qū)域活動才能成為幼兒自主化、個別化、小組化學習的重要途徑？同樣的游戲材料反映著不同的發(fā)展水平，怎樣的材料投放才能夠更好地支撐游戲質(zhì)量？這些都是我們在開展區(qū)域活動時需要認真思考的。

通過一段時間的觀察，我們發(fā)現(xiàn)在幼兒園區(qū)域游戲的過程中，幼兒對美工區(qū)域活動的興致總是最持久，幼兒的創(chuàng)作欲望此起彼伏。幼兒受生理和心理發(fā)展特點的影響，形成幼兒美工活動的特殊方式。他們不會完全按眼睛看到的形狀、色彩、結構去表現(xiàn)事物，而是用自己的童心感受事物，按自己獨特的理解和方式表現(xiàn)事物。他們的作品既是幼兒自身想法的表現(xiàn)，又是對客觀世界認識的反映；既是感知、智力的體現(xiàn)，又是情感、態(tài)度的表達；既有模仿，又有創(chuàng)作。他們參與區(qū)域活動的過程，既是游戲，又是學習?？梢哉f它是一種混合體，體現(xiàn)出多方面教育功能特征。[1]現(xiàn)結合實例談談我園在開展美工區(qū)域活動中的幾點嘗試與體會。

幼兒園美工活動是幼兒在教師引導下，利用各種材料進行的造型操作游戲。[2]因為美工活動的游戲性與操作性都很強，作品既好看又好玩，既可以裝點環(huán)境又可以作為玩具，所以深受幼兒喜愛，并且在手工活動中，幼兒的動手能力、操作協(xié)調(diào)能力、耐心細致和有序的操作習慣都會得到鍛煉與培養(yǎng)。

一、創(chuàng)造適宜的美工區(qū)域環(huán)境，滿足幼兒參與活動的需求。

我園班級內(nèi)美工區(qū)的設置點多選擇靠近水源、采光良好、有較大面積墻面的地方。這樣便于幼兒在活動中自由取、換水。同時還兼顧空間位置利于幼兒進行個體活動，自由組合活動，稍做調(diào)整又可進行小組活動。區(qū)內(nèi)除了設置工具、材料柜以外，還提供開闊幼兒視野的展示區(qū)、欣賞角，充分利用空中、墻壁和地面三維度的展示空間，將孩子的作品進行懸掛、平面粘貼、立體陳列展示。每次活動過后，總會有許多孩子在展示區(qū)中流連忘返，他們在這里討論、交流、學習。在幼兒來園和離園的時候，這里總是能聽到孩子們自豪的介紹聲。孫浩天小朋友平常在班級里總是不吭聲，但是在展示區(qū)里，則能夠見到他小聲地向介紹同伴，大聲地向爸爸、媽媽介紹自己作品，展示區(qū)真正成了促使孩子們表達情感、表現(xiàn)能力、獲得發(fā)展的天地。

在美工區(qū)的設置上除了要考慮空間位置、材料、藝術氛圍外，更重要的是為孩子創(chuàng)造一種自由、愉快、和諧的民主氣氛，使他們能在自由的游戲中學習和創(chuàng)作，從而無拘無束地表現(xiàn)自己、發(fā)展自我。[3]

二、豐富游戲材料，適時投放，滿足幼兒技能與情感的需求。

興趣是最好的老師，單調(diào)、枯燥、一成不變的游戲材料會使幼兒參與活動的興趣逐漸減退。因此在美工區(qū)中，材料發(fā)揮著極為重要的作用，是必不可少的物質(zhì)基礎，應提供難易程度不同的材料，讓“死”材料活起來，將教育目標物化在材料中，讓材料“會說話”，支持幼兒“個別化”需求。

教師在搜集和選擇各類型材料的同時要鼓勵幼兒共同參與收集區(qū)域游戲中需要的材料，這樣可以通過孩子的參與增進他們與材料的情感，激發(fā)他們使用材料表達、表現(xiàn)的熱情，更好地投入操作活動中，從而在操作中促發(fā)幼兒對美的感受與創(chuàng)造。

游戲材料的形與色能夠激發(fā)幼兒活動興趣，能夠替代他們想象世界中的東西。[4]如在小班美工區(qū)域《花兒朵朵開》中，教師提供了酒瓶、皮球、枝丫、紙黏土等材料，其目的是讓幼兒在重復練習的過程同時初步感知空間的合理布置。操作形式的變化重視了幼兒的年齡特點，避免了因重復練習分泥、團圓、粘等手工技能而使幼兒產(chǎn)生枯燥感。重復性的行為也在自發(fā)性的練習中鞏固著幼兒的發(fā)展。隨著幼兒相應操作技能的熟練掌握之后，增加了搓水滴形、按壓的技能練習，讓幼兒感知、創(chuàng)作花朵的不同形態(tài)。小班的孩子們專注地重復著分泥、團圓、搓水滴形、按壓等技能動作，樂此不疲地讓形態(tài)各異的花兒綻滿枝頭?；顒咏Y束后將幼兒的作品與廢舊物品組合，懸掛在活動室的懸掛梁上，既是展示，又是裝飾，讓幼兒與環(huán)境充分互動，讓幼兒的作品參與到班級環(huán)境創(chuàng)造之中。

通過對低結構的材料、開放式的材料的操作，在過程中探索出多層次玩法。強調(diào)材料的簡易性，對幼兒的發(fā)展具有促進作用，能達到材料雖簡單，但價值不簡單的活動效果，實現(xiàn)幼兒和材料的充分互動。如在開展大班美工區(qū)域活動《有趣的布粘畫》及中班美工區(qū)域《剪剪吧》時，我們和孩子一起搜集生活中各種可剪的材料的技能，培養(yǎng)幼兒巧妙利用材料。將剪、貼、構圖與想象創(chuàng)造性地融合在一起，培養(yǎng)創(chuàng)造性活動能力，用不同方法作用于同一種材料。

如在初次進行《有趣的布粘畫》操作時，教師投放的是相同材質(zhì)的純色（不同顏色）布塊，幼兒按照布的顏色，自己剪出各種形狀組合粘貼。當幼兒熟練掌握技能后，教師投放了更多的不同材質(zhì)及帶有各種圖案的布塊及各種其他可剪的材料和彩筆等輔助工具。引導幼兒利用布塊上原有的圖案進行剪貼、組合，讓幼兒在自己粘貼好的作品上進行想象添畫。在《剪剪吧》中，孩子們在掌握了直線剪、弧線剪、斜線剪、鏤空剪的基本剪法上，進行二方連續(xù)紋樣的折剪，用對稱剪紙、折疊剪紙、非對稱剪紙等多種技能進行剪紙活動，以增強剪紙的豐富性。同時利用豐富的輔材，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望及靈感和趣味性。如利用不同作品來裝飾紙杯、瓶子、紙盤、盒子等，形成具有現(xiàn)代立體效果的藝術作品。在這里，孩子們是“美”的設計者、創(chuàng)造者，孩子們的個性和想象在這里得到充分發(fā)揮。

用豐富的材料提高幼兒活動興趣的同時，要注意把握好材料更換投放的時機。豐富的材料并不等于越多越好，過多、過雜的材料一同投放，雖可以在一定程度上調(diào)動幼兒參與的積極性，但容易造成幼兒的分心。因此在游戲過程中，教師要善于察覺幼兒興趣和需求的變化，有計劃地及時替換和更新。提供材料時還要注意結合階段目標，做到有目的、有層次性的投入，避免無目的地全盤端出，令孩子們無所適從。如從大班主題活動《人們的工作》延伸出來的手工區(qū)活動《縫的工作》，孩子們經(jīng)歷了從剛開始的紙上刺點的練習——紙上縫直線、縫斜線、圓形——用繡花繃子繃紙練習上下穿縫簡單圖案——在海綿紙上練習上下穿縫——在布上進行平面縫制——用無紡布將兩面縫制在一起、加入填充物，進行立體縫制這樣一系列的過程。孩子們在參與區(qū)域活動的過程中始終興致勃勃，當一件件縫制作品完成時，喜悅浮現(xiàn)在每個孩子的臉上，他們的作品被懸掛在班級的diy小屋里，被懸掛在走廊中裝扮班級環(huán)境，被投放到其他區(qū)域中循環(huán)使用，離園時每個孩子都會拉著自己的爸爸媽媽，驕傲地展示著自己的成果。隨著幼兒的需求不斷調(diào)整投放材料，能激發(fā)幼兒游戲的興趣，提高游戲的質(zhì)量，從而促進幼兒在游戲中發(fā)展，在不斷遞增材料難度的過程中，孩子們獲得了一次又一次的成功體驗。[5] 用游戲的方式培養(yǎng)幼兒美術活動的常規(guī)。任何一個活動都需要有一定的規(guī)則，但這個規(guī)則應是為幼兒更自主、更快樂地活動，而不是使幼兒的活動處處受限制。如小班美工活動《撕紙粘貼》，第一次活動后，老師發(fā)現(xiàn)有些未用完的碎紙被扔得到處都是，盡管老師一再強調(diào)，可孩子們還是會到處亂扔。再次開展此類活動時，教師準備了兩個紙盒，在紙盒上貼上了小羊的圖卡，在活動結束后，教師引導幼兒將地上的“草”（碎紙）拔起來喂小羊?qū)殞殹?/p>

三、有效的指導與評價，滿足幼兒體驗成功、獲得發(fā)展的需求。

在美工區(qū)創(chuàng)設與開展的過程中，需要教師隨著孩子的需求，靈活轉換各種角色，使環(huán)境和材料發(fā)揮出更大的教育價值。

在開展區(qū)域活動之前，教師既是策劃者、組織者，又是材料的供給者及環(huán)境的創(chuàng)設者。教師要激發(fā)幼兒進入游戲活動的興趣，并觀察、分析其興趣、能力及需求情況，以便進一步修改完善計劃，補充、調(diào)整材料及環(huán)境。如在開展美工區(qū)域《創(chuàng)意紙繩》時，考慮到因紙繩制作較慢而粘貼較快的因素，在晨間活動等時段，幼兒會搓制一部分成品紙繩，投放至區(qū)域待用，而在開展區(qū)域活動時，教師將《創(chuàng)意紙繩》區(qū)域分為兩部分，一區(qū)：搓繩，二區(qū)：紙繩粘貼畫，這樣以連續(xù)性的形式呈現(xiàn)區(qū)域活動內(nèi)容，保障了活動的有效開展。

在活動開展過程中，教師既是組織者又是參與者，同時還是觀察者與診斷者，這里的觀察并非是簡單的“看”，而是把觀察的重點放到孩子們的發(fā)展上，重視活動過程中的現(xiàn)象，觀察、捕捉幼兒能否運用已有經(jīng)驗與技能進行新的探索活動，及時“診斷”幼兒的“不足”之處，適時地給予不同層次的指導、建議或點撥。做好一名“引路人”，啟發(fā)他們運用已有的知識經(jīng)驗進行新的創(chuàng)作，和幼兒一起體驗成功的喜悅，增強自信心。教師“助推”式的引導促使幼兒發(fā)展得更好。如美工區(qū)域《創(chuàng)意紙繩》，它屬于造型、表現(xiàn)領域的內(nèi)容，將皺紋紙制成紙繩、紙團、利用點、線等各類造型，適合各年齡段幼兒參與。在幼兒掌握了紙繩的搓制方法和用彎繞、曲直、按壓等基本方法粘貼成畫的步驟和方法后，進行自主創(chuàng)作表現(xiàn)。教師觀察到幼兒在怎樣才能更好地表現(xiàn)畫面時遇到了瓶頸。于是教師鼓勵幼兒嘗試、體驗，在造型設計時利用紙繩的松緊使畫面的線條出現(xiàn)粗細變化等技能。同時采用小組合作或兩兩合作的方式完成大幅裝飾畫作品，在共同商量作品造型方面著重引導。在單純的美工活動中發(fā)展幼兒的協(xié)商、合作能力及團隊意識，在互相討論和實踐的過程中體驗合作樂趣。

在多種形式的評價環(huán)節(jié)中，教師既是組織者，又是欣賞者，教師應多使用鼓勵、欣賞的方法，不以像或不像等語言來進行單一性語言評價。評價的核心是保護與激發(fā)幼兒對活動的興趣，教師應發(fā)現(xiàn)和充分肯定他們的優(yōu)點，和他們一起欣賞、分享成功的快樂。不是用成人的眼光，從成人角度，而是從幼兒的角度閱讀、理解他們作品，用幼兒的眼光理解他們試圖表現(xiàn)的內(nèi)容中表達的內(nèi)心世界，產(chǎn)生共鳴。從理解與尊重出發(fā)，接納幼兒的表達，從幼兒的實際水平出發(fā)，幫助幼兒學習評價自己，欣賞他人，共同體驗成功的快樂。展示區(qū)為孩子們的自主評價提供了環(huán)境和條件，給孩子們創(chuàng)造了一個敢說、想說、可以說的空間環(huán)境。他們通過相關觀看、討論，得到了影響和啟發(fā)。

教師對幼兒作品的重視是對幼兒能力的一種肯定，使得幼兒的努力和創(chuàng)造體現(xiàn)出相應價值。除了進行展示外，還可作為教、玩具使用，作為禮物送給家人。結合婦女節(jié)，中班的孩子們開展了一次美工活動《送給媽媽的禮物》，孩子運用紙黏土進行造型創(chuàng)作，星形、心形、花形、蝴蝶、草莓、草帽??并且在老師的幫助下進行了串聯(lián)，有的制作了掛墜，有的制作了手鏈，有的制作了鑰匙扣??離園時當媽媽們接過孩子們感恩的禮物、祝福的禮物時，那一刻我們都被感動了。

在開展美工區(qū)域活動的過程中，通過探索與實踐，我們真切地感受到只有從孩子的角度出發(fā)，關注幼兒的發(fā)展，觀察兒童需要什么樣的游戲活動，追隨孩子的需要來設計和組織，用傾聽、微笑、接納的態(tài)度鼓勵幼兒積極表現(xiàn)自己的創(chuàng)意，區(qū)域活動才能夠真正成為幼兒自主化、個別化、小組化學習的重要途徑。只有從孩子的角度出發(fā)，才能夠真正開展出高質(zhì)量的游戲活動，使得幼兒在游戲的同時獲得經(jīng)驗，體驗樂趣，并自主地、自由地、快樂地獲得發(fā)展。

第二篇：游戲活動中促進幼兒口語發(fā)展

游戲活動中促進幼兒口語發(fā)展

摘要：“語言是人類最重要的交際工具”，它可以使幼兒清楚地表達出自己的感覺，感受或需要，讓成人或同伴了解自己，或引起別人對自己的注意?！毒V要》強調(diào)了幼兒的“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的”并明確要求“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”，那么在日常生活中、游戲中、課堂活動中，以及其它集體教育活動中有意識的創(chuàng)造語言環(huán)境來培養(yǎng)和反復練習方能達到良好的效果。

關鍵詞：口語表達能力；培養(yǎng)；提高

中圖分類號：G610文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2011）01-0055-2

語言交往能力是一種體現(xiàn)個性特征的綜合心理，也是兒童適應生活、適應未來發(fā)展的一種基本能力。語言是人類最重要的交際工具，幼兒口語表達能力的培養(yǎng)是幼兒園語言教育的重要任務。幼兒口語表達能力的提高，需要通過多種形式和途徑，在日常生活和游戲中，需根據(jù)每一位幼兒的口語表達實際情況，讓幼兒多看、多聽、多練，從而達到促進幼兒口語發(fā)展的目的。

一、在生活和游戲中激發(fā)幼兒的口語表達能力

著名教育家蒙臺梭利認為:“教育的基本任務是讓幼兒在適宜的日常生活環(huán)境中得到自然的發(fā)展”,而幼兒的語言是在個體和生活環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來的,培養(yǎng)幼兒口語發(fā)展因素則是日常生活環(huán)境。由此,營造相適宜的日常生活環(huán)境來發(fā)展幼兒口語表達能力勢在必行。游戲是幼兒最喜愛的活動，對幼兒有極大的吸引力，能滿足幼兒活動的興趣和欲望。英國給早期教育工作者的提示是，要讓“幼兒在活動中有機會聽說、表達自己的觀點”，因為幼兒在探索周圍環(huán)境、時間和觀念時，在與他人進行社會交往中，能夠重復、強化、鞏固語言，從而提高他們的語言能力。

1、利用游戲培養(yǎng)幼兒正確發(fā)音提高幼兒口語表達能力

生活經(jīng)驗是游戲開展的基本。在游戲中不管是哪個年紀班，只要幼兒的生活內(nèi)容越豐盛、知識經(jīng)驗越多，他們的游戲內(nèi)容就會越充實、越新鮮。而小班幼兒欠缺的就是知識經(jīng)驗。為此，作為老師除了在平時日常的教學運動中豐富幼兒的知識經(jīng)驗外，還要經(jīng)常引導幼兒視察四周的生活環(huán)境。如幼兒園里有老師和很多小朋友；食堂里有阿姨做飯菜給我們吃；家長帶幼兒外出游覽時，指導家長有意識地向他們介紹一些新鮮的人和事物，家長帶幼兒除了家庭生活外，還可以讓家長帶孩子去逛超市、菜場等，讓孩子察看各行各業(yè)就業(yè)者的活動。只要我們組織好了幼兒的生活，使他們獲得較豐富的感性認識后，幼兒就能較好的開展游戲，游戲的內(nèi)容才會豐富多彩。幼兒在游戲中才會有口語交流的詞匯，在游戲中初步發(fā)展口語交往的能力。在日常教學中，我及時發(fā)現(xiàn)和糾正他們發(fā)不準的音。在組織幼兒進行《送南瓜》的語言游戲時，注意讓幼兒傾聽和發(fā)出n、L兩個音，重點糾正、發(fā)出“樂、南、奶”的字音，學會和掌握兒歌，幼兒在游戲中，不知不覺地得到正確的發(fā)音訓練。

同時還利用飯前師生交流活動來培養(yǎng)幼兒大膽地與同伴交往的能力，養(yǎng)成注意傾聽的習慣，并能禮貌地與人交談。例如：通過“你來說，我來聽”的活動，講述一些自己看到了或聽到的一件事，“我昨天家里有客人來了，帶來了一個小朋友。”等等。用復習兒歌《雞冠花》、《逗螞蟻》、《秋的畫報》來訓練孩子們的發(fā)音。通過一學期的學習和訓練，我班幼兒原來發(fā)不準的翹舌音、平舌音和兒語病基本上得到了糾正。音辯準確的感知語音，是幼兒準確發(fā)音的先決條件。因此，我們注重培養(yǎng)幼兒聽音和準確發(fā)音的能力,為此我們設計了不少語音游戲。如：為了練習好zh、ch、sh等繞舌音,設計了教學游戲《小鴨吃食》，教幼兒通過聽音、辯口型、舌位，體會近似音的細微差別，從而正確發(fā)出“這”、“是”、“吃”幾個音。并學說句子“這是小魚”“這是小蝦”等，并通過富有情節(jié)的表演讓幼兒在玩得過程中練習了繞舌音，沒有半點心理壓力。

再如：針對孩子發(fā)不準“四”的音，設計了“我們愛勞動”的游戲。所準備的各種教具的數(shù)量均為四：四個蘿卜、四個桃子、四條小蟲子等。幼兒分別帶上小兔、小猴和小公雞等動物頭飾。當老師說：“我是小白兔，我來拔羅卜，我拔了四個大蘿卜”同樣，小猴、小公雞則說：“我摘了四個桃子” “我捉了四條小蟲”。

2、利用游戲豐富幼兒的詞匯提高幼兒口語表達能力

一般說來，掌握的詞匯越多，語言就越豐富多彩，游戲中的語言交往是真正真實而豐富的語言教育環(huán)境，幼兒可以有更多的機會與各種各樣的人交往，豐富自己的詞匯、擴展自己的語言經(jīng)驗。如：游戲《豐收的季節(jié)》，小朋友來到果園摘果子，必須和農(nóng)夫說出一句好聽的話才能去采果子，于是一句句“我要采紅彤彤的蘋果”“許多黃澄澄的梨子”……就在幼兒的口中跳躍，我把這里面涉及到了動詞、名詞、形容詞、代詞、量詞等再幫助幼兒稍加提煉，幼兒從中學會不少詞，從而豐富了詞匯。在培養(yǎng)幼兒正確發(fā)音、豐富詞匯的過程中幼兒已經(jīng)學習了大量的短句。三者同步進行提高了幼兒的口語表達能力。游戲是幼兒最喜愛的活動，對幼兒有極大的吸引力，能滿足幼兒活動的興趣和欲望?！兑?guī)程》中提出：幼兒園應以游戲為基本活動。充分利用游戲這一最好形式，讓幼兒積極、主動地去探索、去參與，從而在愉快的氣氛中使幼兒口語能力得到發(fā)展。

二、在主題和家園活動發(fā)展幼兒口語表達能力。

在幼兒園的日常教育活動中，每個主題活動都是圍繞幼兒熟悉的事物或周圍的環(huán)境而展開的，在每一個主題中，又有各自的分題以及促進幼兒提高語言能力的活動。在進行活動的過程中，教師應該保持活動室內(nèi)的整體環(huán)境與所要掌握的主題相一致，這樣才有利于幼兒更好的掌握主題內(nèi)容，發(fā)展語言能力。

在練習學說短句的過程中，通過角色游戲，引導幼兒仔細觀察生活中的人和事物，嘗試進行語言交往，培養(yǎng)幼兒連貫、完整、清楚地表達自己的意愿。例如玩《娃娃家》的游戲中，幼兒說“我是媽媽”時，我立即鼓勵他們積極地參與角色，并幫助他們用打電話來邀請客人來自己家，有禮貌地說：“請你到我家來做客?！薄皻g迎你們下次再來玩?！钡冗B貫的短句進行交談。我還經(jīng)常利用晨間游戲，引導幼兒講述玩了什么游戲，用了哪些用具，和誰一起玩。

例如：今天玩了套圈和誰玩得真高興。就這樣，針對幼兒在日常生活中出現(xiàn)說話語句不完整時，我一方面注意傾聽，及時發(fā)現(xiàn)說得好的，加以鼓勵。發(fā)現(xiàn)幼兒表達出現(xiàn)語病時，隨時幫助糾正，讓孩子逐漸學會用短句來表達自己的愿望和請求。另一方面，我還引導幼兒看圖學說短句，我經(jīng)常繪制和收集一些主題突出、有情節(jié)背景的圖片或圖書，引導幼兒仔細觀察，并作短句表達圖中的意思。如“高高興興上幼兒園”“大家來玩皮球”等，從而使幼兒能夠結合各種圖片學說短句。同時，還有意設計情景活動和表演等活動，如“我來說，你來變”的變臉游戲，使幼兒結合表演練習短句。在課余活動時，我經(jīng)常選擇一些語言形象，情節(jié)生動的故事讓幼兒欣賞，如：“小熊醒來吧”、“大雪兔”、“灰灰先生”等故事，為幼兒提供有關講述內(nèi)容，把文藝作品中的句子運用到日常用語中去。例如:我們中班開學一段時間后，我根據(jù)幼兒的年齡特點和興趣愛好，確定了“可愛的動物”的方案主題活動，為了使幼兒進一步的深入主題活動來提高幼兒口語表達能力，我創(chuàng)設了相適宜的環(huán)境，在寬敞的墻面上布置成森林情景，教室每個角落投放動物圖片，讓每一個幼兒身臨其境?；顒又杏捎诃h(huán)境的襯托，幼兒們把 “可愛的動物”的主題延伸了許多,如：動物是如何保護自己的，動物是如何吃東西的,動物是如何生寶寶的等等，在這些延伸主題中幼兒便能根據(jù)自己的所見所聞各抒己見。正是由于幼兒的興趣與創(chuàng)設的相適宜的日常生活環(huán)境相結合的情況下，使幼兒大膽地講述自己的想法，由此豐富了幼兒表述的內(nèi)容，發(fā)展了幼兒的口語表達能力。日常生活環(huán)境的創(chuàng)設不應局限于園內(nèi),而應于家園同步進行。幼兒的學習，生活離不開幼兒園及家庭的影響,因此,在開展方案主題活動中,發(fā)展幼兒口語過程中,其家庭參與也具有十分重要的意義。如:通過家園之窗,家訪,寫字條傳遞信息等多種形式,讓家長了解幼兒園最近在開展些什么主題,需要他們配合做些什么工作,這樣家長也能在家創(chuàng)設與幼兒交流的環(huán)境,營造溝通的氛圍,使家園教育協(xié)調(diào)同步,使幼兒積累更多的知識。如：在省運會活動期間，為了了解更多省運會的盛況,許多家長利用看新聞的時間與幼兒講述運動員的奪金情況等,還有的家長紛紛剪下報紙上的圖片與幼兒交流,有的則從網(wǎng)上摘錄與幼兒共享。由于家長的配合,活動中幼兒都能與同伴交流自己知道的事,使幼兒在心靈的溝通中產(chǎn)生共鳴。

三、利用語言教學和動手操作促進幼兒口語表達能力

幼兒的特點是活潑好動，對任何事情都充滿好奇心，在語言課活動中幼兒也總想摸一摸、動一動、試一試。如果語言課活動只讓他們局限于口頭表達，會使幼兒不注意傾聽，培養(yǎng)幼兒注意傾聽，這是提高幼兒口語

表達能力的先決條件。鑒于此，我準備了多種材料在語言活動中供幼兒操作演示，并開辟了語言角，讓幼兒的口語能力在動手操作中獲得發(fā)展。

如：復述故事“大熊的擁抱節(jié)”時，在幼兒對故事理解記憶的基礎上，請幼兒一邊講故事一邊貼故事情節(jié)圖和故事角色頭飾。幼兒非常感興趣，小手隨著故事情節(jié)的開展而不斷變換動作，一會兒“傷心的大熊”一會兒“又是和小伙伴們一起歡歌笑語的大熊”等，通過自己的動手操作，加深了對故事的了解和掌握，多次練習之后，就連故事中角色之間較復雜的對話也能完整地表達出來。生動形象的玩教具喚起了孩子們的記憶，引導幼兒流利，連貫地講述故事，并且孩子們總是興趣盎然，樂此不疲，從而提高幼兒口語表達能力?！毒V要》明確指出：“發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育”，因而要求“在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經(jīng)驗，提供促進語言發(fā)展的條件”，但不論采用什么方式，關鍵在于正確發(fā)揮教師的主導作用，擺正幼兒的主體地位，既要重視幼兒學習的結果，更要重視幼兒學習的過程，把握好教學的重點和關鍵，提出啟發(fā)性問題，指明思路、創(chuàng)設良好的語言交往環(huán)境，解放幼兒的手、口、腦，引導幼兒積極思考、主動學習，幫助他們由具體-----形象-----抽象-----再具體-----再抽象地理解加深概念，并用語言正確的表達出來，從而不斷促進自己的語言發(fā)展。

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[5] 石磊.管旅華《從理念到行為—— 幼兒園教育指導綱要（試行）行動指南》[M].江蘇少年兒童出版社，2003

第三篇：以游戲化促幼兒節(jié)奏發(fā)展（范文）

【摘 要】音樂是一門藝術，節(jié)奏是音樂的要素。幼兒是人生的基礎階段，這時候?qū)τ變哼M行節(jié)奏練習，對于幼兒情感的豐富是非常重要的，還能進一步陶冶幼兒的情操。

【關鍵詞】游戲；音樂節(jié)奏；幼兒發(fā)展

中圖分類號：g612 文獻標志碼：a 文章編號：1007-0125（2016）07-0189-01

幼兒在進入幼兒園之前都可愛天真、比較好動，缺乏自我控制能力，所以在音樂教學的過程中我們采用動靜交替的形式，將情景交融，采用各種生動形象的方式讓幼兒在聽、動、看、辨、唱的趣味教學活動中尋找音樂的節(jié)奏，感受節(jié)奏的樂趣、理解音樂的內(nèi)涵，并且學會鑒賞音樂。

一、采取游戲的方式讓幼兒萌發(fā)節(jié)奏的興趣

夸美紐斯說過：“興趣是一個創(chuàng)造歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一”。在幼兒入園的時候我們可以利用生動、有趣的故事引領幼兒步入我們營造的節(jié)奏世界，讓幼兒喜歡上節(jié)奏帶來的歡樂，從而積極地參與進來。

聽音樂、聽故事、做游戲?qū)τ谟變簛碚f是最喜歡做的事情，在音樂教學中我們?yōu)橛變籂I造故事情境，在感受故事中理解豐富多變的節(jié)奏，這樣能夠引起幼兒的興趣和愛好，對于激發(fā)幼兒學習是非常重要的。再加上幼兒思維相對比較活躍，我們可以幫助幼兒對音樂加深理解。教師可以選擇小故事編排一些有節(jié)奏感的音樂，并選擇適合的樂器來迎合故事中角色需要做的背景，我們要創(chuàng)造出不同的節(jié)奏，教師根據(jù)節(jié)奏引導幼兒利用自己的肢體動作來代替語言表現(xiàn)出來。如音樂游戲《跟著老師走走》，游戲開始時，借助鼓點來幫助幼兒感受音樂節(jié)奏。伴著鼓聲，孩子們和老師一起學習老虎、大象、熊等大型動物的走路，慢慢地教師可以退到旁邊觀察幼兒，然后用鼓的聲音對幼兒進行指揮，鼓聲從慢逐漸開始加快，當幼兒們感到鼓聲發(fā)出的急促聲音的時候，來不急走就開始自由地跑起來，聽到最后一聲重音時，就看誰站的最好。當幼兒有了初步的節(jié)奏快慢變化和終止感受后，加上歌曲，請孩子們能夠根據(jù)音樂的改變與自己的想象自由地開始動作展示，這階段幼兒可以模仿如小魚游、小鳥飛、小兔跳等不同動物走路，同時還開展了《下雨了》《小兔和狼》等聽音樂的游戲，進而吸引幼兒的注意。幼兒在這些輕松和愉快的音樂游戲中，加強了節(jié)奏感受能力。

二、生活物品也能引發(fā)幼兒對節(jié)奏的探索欲望

幼兒從出生就生活在聲音的世界中，而在生活中節(jié)奏是無所不在的，這樣我們指導家長讓幼兒在生活中不斷地尋找節(jié)奏，讓幼兒通過親自的傾聽與感受，來了解生活中不同的節(jié)奏。如鐘表嘀噠嘀噠，上樓時嗵嗵嗵嗵，下樓時踏踏踏踏，自行車鈴聲叮呤呤、手表指針嘀噠嘀噠以及小朋友和老師走路不同的節(jié)奏。而且各種聲音節(jié)奏的長短都各不相同，如走路的節(jié)奏，跳躍的節(jié)奏，跑步的節(jié)奏，拖拉東西的節(jié)奏等。

在教學中我們讓幼兒能夠順利模仿節(jié)奏，老師可以與幼兒進行輪流敲打不同節(jié)奏的活動，讓幼兒的求知欲得到徹底激發(fā)。我們可以將日常接觸到的物品投入到節(jié)奏的教學活動中，這樣不僅調(diào)動了幼兒的興趣，還了解生活中節(jié)奏無處不在。我們可以在水瓶中裝上大米粒，用鐵絲將皮酒瓶蓋串成串等等，所有能發(fā)出聲音的東西都可以讓幼兒在學習節(jié)奏的時候引發(fā)興趣，還可以讓幼兒自由發(fā)揮想象，制作出有節(jié)奏感的樂器。

三、節(jié)奏圖譜合理利用能夠加深幼兒對音樂作品的理解能力

剛入園的幼兒他們由于環(huán)境不同音樂的素質(zhì)也存在一定的差距，這和幼兒接觸的生活環(huán)境關系密切，在此基礎上，節(jié)奏圖譜的靈活巧妙、適時適宜的運用，有利于幼兒理解作品，從而更好地表現(xiàn)。

如在教授《大雨小雨》時，為了讓孩子們感受大雨和小雨的不同節(jié)奏型，首先是讓孩子們傾聽大雨小雨的不同聲音，然后根據(jù)生活經(jīng)驗設計了動作圖譜和圖形總譜，分別編上拍頭、拍肩、拍肚子、拍膝蓋，到最后結束句的跺腳動作，生活的表現(xiàn)了“雨點下到了小朋友的頭上、肩上、肚子上、膝蓋上、最后下到了小腳上”。通過活動，孩子感受歌曲的節(jié)奏快慢，節(jié)奏型的變化等，形象生動的動作一方面幫助幼兒理解并表現(xiàn)節(jié)奏，還增添了《大雨小雨》這個作品的特有情趣。在運用圖譜幫助幼兒進行節(jié)奏活動時，首先是要使他們能看懂、讀懂節(jié)奏譜，然后才是掌握要求，再做動作。

四、體態(tài)語不同幫助幼兒理解節(jié)奏型的不同音樂作品

用教師的手勢代替我們交流的語言，在故事的表演中我們有鮮明形象的動物的節(jié)奏時，教師可以用手勢來模仿動物的姿態(tài)，我們能有效地將幼兒的情緒徹底地調(diào)動起來。教師可以通過手勢動作以及面部表情將信息傳遞給幼兒，起到心心相印的效應。一般來說，幼兒主要是觀察教師的表情和眼神以及姿態(tài)，教師利用無聲的語言來傳遞給幼兒所要表達的情感。如《搖籃曲》屬于柔和抒情的歌曲，教師可以運用這個歌曲加上親切、自然的眼神以及表情帶給幼兒輕柔的節(jié)奏感，把幼兒的情感帶入如詩如畫般溫柔的意境中去。

音樂屬于聲音與情感融合到一起的藝術，培養(yǎng)幼兒的音樂能力是非常重要的。幼兒節(jié)奏訓練的時候我們要與唱歌、跳舞等其他音樂同步進行，培養(yǎng)幼兒的興趣，這樣對于提高幼兒的音樂素質(zhì)非常重要?？傊變旱呐d趣不斷提高能夠幫助幼兒在節(jié)奏教學中融入自己的情感，通過節(jié)奏感讓幼兒的美感得以激發(fā)。

第四篇：提高角色游戲質(zhì)量 促進幼兒主動發(fā)展

提高角色游戲質(zhì)量 促進幼兒主動發(fā)展

大家都知道“幼兒期是游戲期”。學齡前的兒童對于模仿成人活動、反映他人熟悉的周圍生活有著相當濃厚的興趣，因此老師在角色游戲中要抓住幼兒的年齡特點。并予以指導這是非常最重要的。

“孩子是游戲中的主體”，在幼兒游戲的全過程中，教師就必須尊重幼兒的意愿，真正做到給幼兒自主的權利，讓幼兒自主選擇角色、自主選擇游戲材料、自主創(chuàng)設情節(jié)，自主評價游戲，這樣游戲才能變?yōu)楹⒆觽冏约旱挠螒?。孩子們在角色游戲中情緒積極而高漲，他們對主題、情節(jié)、玩具、角色以及講評上都有他們發(fā)自內(nèi)心的理解和主張。當你問起他們?yōu)槭裁礇]這樣而不是那樣時，他們常常會頭頭是道地向你訴說一大堆理由。然而在游戲中孩子們也需要老師，他們需要老師成為他們共同游戲的朋友、伙伴，需要老師幫助他們解決些他們難以解決的問題。我們應該滿足孩子的需求，這樣，孩子們會在游戲中大膽地反映出很多很多內(nèi)容。我們大班組先后開出了：娃娃家、醫(yī)院、點心店、理發(fā)店、寵物醫(yī)院、加工廠、超市等主題游戲。游戲變成了幼兒表達情感、反映思想、認識社會的一種手段。也是他們一日生活中最開心的時刻了。教師們通過不斷的學習、實踐，在角色游戲中從原來不能觀察游戲，到發(fā)現(xiàn)問題適時介入；從原來成堆的投放材料，到現(xiàn)在按需投入。幼兒從原來盲目地亂玩，到按游戲規(guī)則玩。下面我想結合我們的實踐和體會談談如何開展角色游戲。

一、角色游戲環(huán)境的創(chuàng)設

1、活動區(qū)的創(chuàng)設和調(diào)整

到了大班，幼兒已能自主進行交往，且不愿待在娃娃家進行游戲，而是有了更多的交流需要，隨著游戲情節(jié)的發(fā)展，在班里開設了大統(tǒng)華超市，娃娃家來客人需要去飯店請客，又開了小吃店，幼兒交往多了需要錢，在孩子的提議下又開設了農(nóng)業(yè)銀行。這些角色區(qū)的建立，來源于幼兒的需要，符合幼兒意愿，他們游戲起來更投入，更有主動性和創(chuàng)造性。角色區(qū)的內(nèi)容不是一成不變的，而應是動態(tài)變化的，隨時調(diào)整的，所以我們根據(jù)幼兒的需要隨時調(diào)整角色區(qū)。

2、材料的投放和調(diào)整

（1）材料要具有操作性和開放性

回顧我們開始投放角色區(qū)游戲材料時，教師們認為材料投放越多、越真實、越漂亮，孩子們越喜歡。如餐廳里的食品全是教師精心縫制的非常逼真的包子、餃子，又購買了逼真、形象的水果、蔬菜，醫(yī)院里的聽診器、注射器等物品也都是仿真塑料制品。如當孩子們需要時，就去那琳瑯滿目的材料中去找，餐廳里沒有包子，從材料中找來就去裝盤，廚師就沒事干。這些材料雖能吸引幼兒注意，短時間內(nèi)激發(fā)幼兒游戲的興趣，但時間一長，由于以物代物活動少，幼兒創(chuàng)造性體現(xiàn)不足，幼兒的游戲興趣便很難維持。教師辛辛苦苦準備的材料，孩子們欣賞幾天就不再理它了。我發(fā)現(xiàn)這一問題及時召開教研會，教研會上大家進行了研討，發(fā)現(xiàn)材料太多并非是好事，勞民傷財。于是教師嘗試減少游戲材料，然而材料一下子從多到少又不能滿足幼兒需求。幼兒一會兒找老師問“沒有肉怎么吃肉片”、“沒有餃子客人想吃”、一會兒又問“銀行里沒有錢怎么辦”等，幾個區(qū)的孩子都找老師。教師感到很累又不知怎么處理。在我園的業(yè)務學習中討論了“如何開展游戲的研討會”后，使我們得到了啟發(fā)，走出了材料投放的誤區(qū)，明確了材料投放的方法。半成品和廢舊材料更有利于幼兒在游戲中以物代物。半成品材料會使幼兒玩時任意組合、加工和變形，自己變出多種玩法。這樣幼兒就會在擺弄中積極思考，充分想象，創(chuàng)造性地開展游戲。我班夏鑫扮演社區(qū)醫(yī)院的醫(yī)生，他給病人照B超，就用紙盒做電腦，用木塊做鼠標。通過以物代物，既豐富了幼兒游戲材料，又發(fā)展了幼兒想象力，同時能調(diào)動幼兒游戲的興趣性和積極性。

（2）材料的調(diào)整。

大家都知道材料太多幼兒不知玩什么好，材料太少又不能滿足幼兒游戲的需要，怎么解決這一問題呢？教師便注意在游戲中觀察幼兒游戲的情況，按需要隨時增減材料，引導游戲情節(jié)的進一步發(fā)展。如大（2）班小吃店中設立菜單的事例：繆老師扮成顧客去小吃店用餐，服務員問：““您需要點什么？”“你們都有什么？多少錢？”孩子們都圍著老師報飯菜名稱，老師啟發(fā)說：“大家都說我聽不清，再說廚師也來招待客人，飯糊了怎么辦，還是請服務員來說吧！”““我不知道怎么說呢？”曹鈺小朋友說：“我去過飯店，他們那有一張紙上面寫的都是飯和菜，想吃什么可以照著說”?！拔抑滥墙胁藛巍??！袄蠋煟步o我們寫一個菜單吧?！庇谑强娎蠋熀秃⒆觽円黄鹱霾藛?，孩子說老師寫，做完了小朋友不認識菜名，只認識價格，菜單還是沒有發(fā)揮作用。孩子們拿著菜單說：“老師還是教我們認一認吧！”在老師的幫助下，不一會兒，服務員學會了讀菜單。但新的服務員來了還是不認識，想做服務員的小朋友找別人去問感到很麻煩，怎么辦呢？曹鈺小朋友想到在菜名的后面畫上了實物，這樣既直觀又方便，便于幼兒使用。于是，菜單就在幼兒游戲中使用起來。但是教師有時不知道孩子在游戲中會出現(xiàn)什么問題、需要什么，不能及時增加材料，為了及時地找到所需要的材料，繆老師和小朋友共同協(xié)商，決定在活動室的一角設立了百寶箱，讓百寶箱發(fā)揮其作用。我們發(fā)動家長為幼兒收集了大量的廢舊玩具材料投入百寶箱，為幼兒游戲增加輔助材料。

二、角色游戲過程的指導

教師對如何指導游戲知之甚少，教師誤認為角色游戲無非是孩子玩過家家，孩子們都知道，也玩過，讓他們自己去玩吧！幼兒游戲時教師不知干什么，也不知觀察什么。因此發(fā)現(xiàn)不了游戲中的問題，以至于不能有目的、有計劃地觀察、指導游戲，提高不了游戲水平。從此“放羊式”的角色游戲在幼兒園開展起來了。例如：在“娃娃家”游戲中，當幼兒玩了一段時間，由于內(nèi)容、材料得不到更新、補充，游戲就無法深入，無法擴展，孩子的生活經(jīng)驗不能再現(xiàn)，游戲水平就無法提高，出現(xiàn)了高原區(qū)。這時的孩子三三兩兩結伴自己玩自己的，想玩什么就玩什么，想干什么就干什么，活動室里吵吵鬧鬧亂成一團。教師說、喊根本聽不進去，鬧得教師很頭痛。老師們經(jīng)常聚在一起說：“這樣游戲不行，孩子們都玩瘋了?！绷硗膺€有一種是老師“導演”游戲的現(xiàn)象，即教師考慮不到幼兒的年齡特點，只憑主觀臆斷指導游戲，這樣就駕馭、控制了游戲。教師打擾幼兒游戲或替代幼兒分配角色游戲的情況時有發(fā)生。我們討論后的做法是：

1.豐富幼兒的生活經(jīng)驗，支持角色游戲

角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的反映，幼兒的生活經(jīng)驗越豐富，角色游戲的主題越廣泛、情節(jié)越深入。因此，我們注重豐富幼兒的生活經(jīng)驗，以支持他們的角色游戲的開展。

教師利用一切機會引導幼兒觀察周圍社會生活，調(diào)動和豐富幼兒的生活經(jīng)驗。如：大班孩子特別喜歡玩“醫(yī)院”游戲，為了豐富幼兒扮演醫(yī)生這一角色的經(jīng)驗，我們經(jīng)常利用談話啟發(fā)幼兒的原有經(jīng)驗：當你去醫(yī)院看病時，你看見醫(yī)生是怎么做的？護士在做什么？幼兒七嘴八舌說個不停，紛紛說出自己的經(jīng)驗。最后師生總結出：醫(yī)生為病人看病要先詢問病情，然后檢查，最后再治病。而當護士則負責打針、取藥，護理病人。責任分開，各施其職。孩子們都知道自己干什么，怎么干了。又如，娃娃家的幼兒要扮演爸爸媽媽，教師就引導幼兒回憶已有的經(jīng)驗，想想你的父母他們在家是怎么做的？爸爸干什么？媽媽干什么？在教師的啟發(fā)下，小朋友自己說：媽媽要看孩子、做飯、買菜、收拾房間、招待客人、帶孩子去串門或買東西、洗衣服等，媽媽有干不完的活。爸爸打工回來也幫媽媽干家務，燒水、拖地、去銀行存錢、帶全家人去小吃店吃飯等，在娃娃家中，孩子也學習招待客人、倒水、洗水果、幫媽媽買東西等。通過啟發(fā)引導，使娃娃家的游戲情節(jié)更加深入，孩子們又能主動和別的區(qū)的小朋友交往。

2.加強對游戲過程的指導

游戲中，教師指導幼兒游戲，或是因為幼兒無所事是，或是爭搶角色，或是游戲進行不下去，或是游戲需要豐富經(jīng)驗，而教師適時介入與指導，既可為游戲活動增添興趣，又增進師生感情，便于游戲情節(jié)深入與發(fā)展。

（1）引導幼兒共同協(xié)商，自主分配和扮演角色。

剛開展角色游戲時，教師由于缺乏對游戲本質(zhì)的認識，總擔心孩子玩不好，會出現(xiàn)問題，游戲開始時，教師往往先給孩子們分配角色：你去商店當經(jīng)理，他當推銷員等。雖然游戲有條不紊地進行，但我們卻覺得很累，孩子們玩得很拘謹，他們沒有一點興趣，沒有主動性。為此，我們討論后把“導演式”游戲轉變?yōu)橛變鹤灾鞯挠螒?，每天早晨孩子入園后引導他們自己選區(qū)、自愿結伴、自己分配角色，我們知道，幼兒學習分配和選擇角色是一個循序漸進的過程。開始時，教師觀察幼兒選擇游戲的情況，引導孩子學習分配角色。如小醫(yī)院只有2名大夫，卻有許多小朋友都想當，怎么辦呢？教師引導幼兒：可以通過什么方法來解決？幼兒有的說猜拳，有的說輪流擔任。結果他們決定先猜拳定出兩名大夫，其他幼兒再輪流擔任，很快大家就愉快地開始了游戲。

（2）細心觀察，適宜指導，引導游戲主題不斷深化。

在角色游戲中，教師的角色不僅是游戲的觀察者、指導者，還是游戲的參與者和游戲材料的投放者。我們采用以下幾種方法指導幼兒游戲，促進幼兒角色游戲情節(jié)的深入和發(fā)展。Α、參與幼兒游戲

例如在一次角色游戲中，大（1）班醫(yī)院藥房的大夫無所事事，對教師投放在旁邊的圖書也毫無興趣，戚老師觀察到這一情況，就參與到游戲中來，以病人的身份到藥房拿藥，并故意提出要買一些感冒膠襄，而在藥房里并沒有膠襄，怎么辦？這時小大夫馬上說：“我把筆芯剪短當作膠囊吧！”“那好吧，過一會兒我再取藥?！闭f完就巧妙地離開了。而當病人了了無幾、醫(yī)院門前冷冷清清時，戚老師又以院長身份及時介入“今天病人好像不太多，要不我們給小區(qū)里的人打預防針去怎么樣？”“好啊?！薄澳俏覀円獛裁礀|西去呢？”“注射器、藥水、棉球和體溫表、小藥片”……在準備完畢之后，小醫(yī)院的醫(yī)生、護士們紛紛來到娃娃家、小商店等地送醫(yī)上門，既解決了幼兒等待的問題，又發(fā)展了游戲情節(jié)，支持幼兒的游戲向縱深方向發(fā)展。B、提出問題、建議

幼兒在游戲中，遇到爭端、困難時，教師還可以提出問題或以建議的方式進行指導，使幼兒游戲不斷發(fā)展。例如，當教師發(fā)現(xiàn)小餐廳的飯菜花樣太少，就以顧客的身份來到餐廳，提出要吃青菜炒肉，可餐廳服務員很為難，因為平時她們只提供素炒菜，從未嘗試用肉炒，這時教師提出建議，“要不你和廚師商量一下怎么辦?！庇谑欠諉T和廚師商量了半天也未出結果，教師又說：“你們可不可以去買點肉呢？”服務員馬上說：“那請您稍等一會兒，我們到菜場去買點肉。”一會兒，他們到百寶箱找來了米菠蘿，涂上紅顏色，又用手掰成小塊，和其它青菜一起放進盤中，送到了顧客面前。由于教師及時提出問題和建議，不斷引導，使游戲情節(jié)得到了拓展。

（3）引導幼兒共同評價，引發(fā)幼兒再次游戲的愿望

① 評價什么

首先，我們應明確：評價必須以觀察為前提，在此基礎上進行評價。評價幼兒的明顯進步。包括在運用材料、扮演角色、與同伴交往等方面的進步。如XX小朋友平時很好動，今天堅持在娃娃家扮演爸爸這一角色，一直很投入，就應該得到教師的肯定與贊揚。評價幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)。如XX幼兒在美發(fā)廳設計了新發(fā)型也值得肯定。

當然，評價的內(nèi)容不是一成不變的，而應隨游戲的情況和內(nèi)容靈活調(diào)整，且評價的形式和時機也應是靈活多變的。

② 評價的形式和時機（也就是怎么評價）

從評價形式看：可以是集中評價、小組評價、也可個別評價； 從評價時機看：可以在游戲過程中評價，也可以在游戲結束時評價；

從評價主體看：可以是教師評價，也可以是幼兒自我評價。

評價的形式和時機也要隨游戲的內(nèi)容和需要靈活調(diào)整，大班幼兒語言和思維發(fā)展已具有一定的水平，因此，教師要為幼兒創(chuàng)設一種寬松、平等、自由、支持的評價環(huán)境，鼓勵幼兒自我評價，且以幼兒評價為主，還可以通過討論達成一致見解。如當大夫在游戲結束自我評價時講到：“今天我給幾個病人看了病，可在開藥方時不知怎么記”?這時教師引導幼兒回憶已有經(jīng)驗，“我們到醫(yī)院看病開處方時，大夫是怎么說的？”“我拉肚子大夫讓我吃藥片?！苯處熇^續(xù)引導，“那大夫說藥片怎么吃呢？”“每天三次，每次一片。”“我發(fā)燒時大夫要每天打兩針。”孩子們的經(jīng)驗被調(diào)動起來，教師繼續(xù)啟發(fā)：“那我們的藥方要怎么寫別人才看得明白呢？”“也許我們可以畫藥片，吃一片就畫一片，寫上每天幾次就行”“藥水可以畫一個小瓶，再畫幾個點就知道點幾滴了，”于是孩子們設計出自己的小藥方。

另外，教師還可以從以下幾方面提出問題，引導幼兒進行評價：

你在游戲中遇到了哪些困難，是怎么解決的？你還有什么困難，需要大家一起出主意嗎？為了使下次玩的更開心，你們還需要什么？怎么做？

這樣，孩子們既能與他人一起分享了解決問題的經(jīng)驗，也可以通過討論解決問題。同時又為下次游戲主題的深化做好了鋪墊。

角色游戲是幼兒最最喜歡的游戲，我們的教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說：“孩子的知識是從經(jīng)驗中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲?！庇纱丝梢?，在游戲中讓幼兒獲得知識，對孩子來說學得自在；對老師來說也教得自然。教師只有真正發(fā)現(xiàn)角色游戲的魅力所在，才能夠把握指導的尺度，讓游戲活而不亂的開展，孩子們才會玩的更開心，獲得更多的本領。

第五篇：淺探以一日生活游戲化促進小班幼兒個性發(fā)展

淺探以一日生活游戲化促進小班幼兒個性發(fā)展

淺探以一日生活游戲化促進小班幼兒個性發(fā)展

【內(nèi)容摘要】《幼兒園工作規(guī)程》第二十五條明確指出：游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。游戲要作為幼兒一日生活的主要內(nèi)容來安排?！坝螒蚧囊蝗丈睢庇绕溥m合小班幼兒年齡特點。游戲活動是培養(yǎng)幼兒勇敢、獨立、堅持性、克服困難、活潑開朗良好個性的重要途徑。教師應當充分利用幼兒一日生活開展游戲活動，在游戲中促進幼兒良好的個性品質(zhì)的發(fā)展。

【關鍵詞】游戲化；一日生活；小班幼兒心理；個性發(fā)展

幼兒園一日活動包括晨間活動、教學活動、早操、早點、盥洗活動、午餐、午睡、午點、戶外活動、離園等環(huán)節(jié)。簡而言之，即幼兒在幼兒園一日生活中的每個不同時間段所進行的各種活動的總和，《綱要》中指出：幼兒各種行規(guī)習慣的養(yǎng)成必須在幼兒一日生活各個環(huán)節(jié)中去培養(yǎng)。關于小班“游戲化的一日生活”中幼兒個性的培養(yǎng)，我從以下環(huán)節(jié)總結了幾點經(jīng)驗：

一、晨間活動環(huán)節(jié)

小班幼兒由于其特殊的年齡及心理特征，在晨間入園的這段時間多數(shù)存在哭鬧、情緒極不穩(wěn)定的現(xiàn)象。因此,教師要把握晨間這個有限的活動時間,開展形式多樣的活動并以游戲的形式展現(xiàn)出來，以調(diào)節(jié)小班幼兒的心理，促進幼兒個性發(fā)展。

在我班，為迎接小班新生的到來，設置了溫馨的娃娃家、玩具商店、照片墻等區(qū)角，老師每天在教室門口以 “××老師媽媽”的角色身份迎接幼兒的到來，然后帶領“自己的好寶寶”進教室區(qū)角活動，轉移幼兒分離焦慮的情緒，開心地投入到好玩的區(qū)角游戲中。待幼兒逐漸適應幼兒園集體生活后，教師為幼兒準備各種小動物頭飾，引導幼兒在角色扮演游戲中進行晨間體育活動，如：“小兔跳彩圈”、“豬八戒運西瓜”等，在游戲中初步鍛煉小班幼兒的跳、投擲等基本能力，培養(yǎng)幼兒勇敢、探究的精神，也愉悅幼兒身心。

充分利用晨間談話的時間，以音樂游戲、聽說游戲為載體，如適時地彈奏《我上幼兒園》、《打電話》等簡單歌曲，吸引幼兒注意力，鍛煉小班幼兒敢說、敢唱的基本能力，培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格。

二、教學活動環(huán)節(jié)

《規(guī)程》第二十三條指出“幼兒園的教育活動是有目的,有計劃引導幼兒主動活動,多種形式的教育過程獷(引自)要完成這個過程,我們必須注意在學習的活動過程中幼兒表現(xiàn)出來的個性差異。”小班幼兒特別喜歡模仿，擬人化心理特征明顯。所以，我在教學活動中常以擬人化的活動形式讓幼兒理解和參與活動，滿足孩子愛模仿的心理需求。

我班幼兒中性格特別活躍、能說會道的幼兒，也有膽小、不敢表現(xiàn)自我的幼兒，更有隨著氣氛的改變來行動的幼兒，我經(jīng)常在教學中融入好玩的游戲，創(chuàng)設生動形象的情景，借助有趣好看的教具來吸引幼兒注意力，多采用正面激勵的方式，給予反應靈敏的孩子高調(diào)的表揚，或物質(zhì)獎勵，引導其他幼兒進行模仿，投入到教學活動中。

以語言活動游戲《我長大了》為例，在感受完自己以前用過的衣服、襪子等都穿不下，看到幾位幼兒完整表演兒歌并獲得老師表揚后，其他幼兒也覺得這非常有趣，迫不及待地舉手要表演，并很自豪地想伙伴炫耀自己長大的事跡，在模仿學習中很好地發(fā)展了幼兒的交往能力與語言表達能力。

三、早操及戶外活動環(huán)節(jié)

小班幼兒對于早操活動表現(xiàn)出極大的興趣，看見操場上做操的中、大班幼兒，眼里滿是羨慕。但是其注意時間短，普遍好動，規(guī)則意識與安全意識十分薄弱，需要教師利用有趣的游戲來組織好幼兒安全有序地進行。

我常會用“《開火車》、《采蘑菇》等游戲來培養(yǎng)幼兒有序排隊，站點的能力。小班幼兒好奇心強，對新鮮有趣的事物有濃厚的興趣。我園選編的《我們出發(fā)了》、《小小智慧樹》、《洗刷刷》、《動物模仿操》等生動有趣的早操活動更是極大地激發(fā)小班幼兒對體操活動的好奇心和求知欲，幼兒對小動物的姿態(tài)模仿地惟妙惟肖，在音樂中一邊做刷牙洗臉洗澡的動作一邊哈哈大笑，樂在其中。

在組織戶外活動時，利用聽說游戲,訓練小班幼兒聽指令在規(guī)定范圍有序安全活動的好習慣，如在玩滑滑梯前告訴幼兒必須遵守的規(guī)則，規(guī)定玩的范圍，請幼兒在玩耍時和其他小伙伴比比誰的兒歌《滑滑梯》念得好，以兒歌來時刻提醒幼兒。讓幼兒自己用語言來引導自己安全、守規(guī)則的行為，為以后更復雜的戶外活動打下堅實的規(guī)則性基礎。

四、點心及午餐環(huán)節(jié)

多數(shù)小班幼兒在家時都是由家長喂飯，對食物注重口味，挑食。到幼兒園的集體生活中，面臨著“我想吃”到“我能吃”的轉變。

利用音樂游戲《大嘴與小嘴》及 兒歌《我會吃飯》、《寶寶乖》等引導幼兒養(yǎng)成好的進餐習慣，幼兒在游戲中能清楚地說出進餐時要一手端碗一手拿勺，一口一口自己喂，不散飯，不掉菜。有利于幼兒獨立性、規(guī)則意識的發(fā)展。

五、午睡活動環(huán)節(jié)

小班幼兒午睡習慣的養(yǎng)成對幼兒以后的集體生活及個人的身心發(fā)展都具有重要的影響。在幼兒入園前，多數(shù)都沒有午睡的習慣，而幼兒園的午睡時間是有明確時間段規(guī)定的，加上小班幼兒自理能力弱，午睡活動的組織顯得十分重要。

每次午睡前我班會組織睡前活動，包括盥洗、散步、談話等，入寢前，講《小貓睡得香》的故事，從而告訴幼兒該何時睡，如何睡，然后讓幼兒變成故事中的小貓，擺放好自己的鞋子，輕輕進入寢室，安靜入睡。很好地培養(yǎng)了幼兒對午睡安靜入寢的好習慣。在幼兒午睡起床穿衣環(huán)節(jié)中，教孩子們玩“鉆山洞”的游戲。在幼兒邊穿衣服時邊說兒歌，增加了游戲性，效果顯著，更發(fā)展了幼兒克服困難的好個性。

六、盥洗活動環(huán)節(jié)

小班幼兒洗手、喝水往往會弄得滿身濕，將大小便拉在身上也是習以為常的事情，給教師的日?；顒咏M織造成不小的阻礙，在這一方面，我采用以下游戲形式來提升幼兒能力，發(fā)展其良好個性。

借助巧虎中的盥洗兒歌如：《洗洗手》《我會上廁所》來引導幼兒與巧虎比比看誰最棒，基本掌握洗手的正確步驟與如廁時男孩女孩的不同如廁方式，同時在衛(wèi)生間粘貼男孩女孩的圖片標志，幫助幼兒明白男孩女孩的性別區(qū)分；講述故事《愛喝水的小象》，培養(yǎng)幼兒愛喝水，不良費水資源的好習慣。

七、離園活動環(huán)節(jié)

離園活動的組織關系著幼兒是否有一份好的心情來結束一天的幼兒園生活并迎接家長的到來，所以在離園活動中我多會組織音樂律動、手指游戲這樣的相對安靜有趣的游戲。

小班幼兒特別喜歡探索自己的身體，律動《拍手點頭》、《捏攏放開》、《小手爬》都是每位幼兒喜聞樂見的音樂游戲，在有節(jié)奏的律動中聽音拍手的規(guī)則也漸漸形成。小班幼兒對手指游戲也表現(xiàn)出極大興趣，如《一間房》、《鱷魚來了》等手指游戲，創(chuàng)設了生動有趣的環(huán)境，發(fā)展了小班幼兒小肌肉動作的靈活性，鍛煉幼兒空間想象能力也提升了幼兒的數(shù)學邏輯思維智能，同時收獲了快樂的體驗。

總之游戲是幼兒度過的最快樂的時光，更是孩子的天性，我們要把它貫穿于幼兒一日生活，使幼兒一日生活更加精彩。在小班游戲化一日生活中，還需要教師的大膽的嘗試、及時的反思、不斷的創(chuàng)新，將以上環(huán)節(jié)有機的結合，動靜交替地進行，并仔細觀察、認真傾聽、敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒的所思、所想、所做，用游戲化的語言加以積極的引導，從而使幼兒喜歡幼兒園生活，促進幼兒個性的健康成長。