第一篇：九年級語文上：第12課《小小說兩篇》教案鄂教版
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http://004km.cn 小小說兩篇（《界碑》《小巷》）教案
【基礎知識及相關背景】
一、字詞積累：
彌漫：（煙塵、霧氣、水等）充滿、布滿。皚ái皚ái：形容霜雪潔白。馳騁chěng：（騎馬）奔馳。
二、相關背景： 1．關于作者：
賈平凹，原名賈平娃，陜西丹鳳人，1952年2月21日出生。於西北大學中文系畢業(yè)，曾從事過幾年文學編輯工作，包括陜西人民出版社編輯。現(xiàn)為西安市文聯(lián)專職作家。賈平凹與他妻子韓俊芳同是丹鳳縣棣花鎮(zhèn)人，兩人婚姻之美滿在賈平凹的文中表露無遺，女兒倩情亦是賈平凹之深愛。賈平凹喜吃雜糧野菜，不動膏粱腥葷。平生無什么特別嗜好，唯獨喜愛每日轉動筆桿子，硬使當今文壇浪飛潮涌，無日安寧始心足。國外人士均譽他為中國大陸文壇的“獨行俠”。
賈平凹的散文內容浩瀚，五彩繽紛，從抒寫的內容和筆調去看，可以歸成五類：第一類是情緒小品，以抒寫某種特定的情緒為主，如《大洼地一夜》就是代表；第二類是場景小品，以寫各類場景為主，如《靜虛村記》、《黃土高原》等；第三類是人物小品，粗線條勾畫人物為主，如《摸魚捉鱉的人》、《在米脂》等；第四類是隨筆，綜論人生，針砭世情，如《人病》、《牌玩》等；最后一類是風物小品，描摹風俗，記述玩物，如《陜西小吃小識錄》、《玩物銘》等。
賈平凹于傳統(tǒng)的散文寫作中，取了個大突破─凡對社會、人生的獨特體察、個人內心情緒(愛與恨)，或偶爾感悟到的某些哲理等，都呈現(xiàn)文中。那份坦誠、不擺架子、不高調等性格，亦是他贏得讀者的方法之一。在他文中，不難發(fā)現(xiàn)賈平凹的赤子之心，于現(xiàn)今復雜的社會里的確難尋。而且，賈平凹對美感的追求，于字里行間清晰易見。他不單只在乎自我領略，亦愿把這審美路徑向讀者介紹及實踐。2．相關知識： 題目解說：
《界碑》：以“界碑”為題有雙重含義：實指的是邊防戰(zhàn)士看守巡查的那十二塊界碑，虛指的是守衛(wèi)邊陲的邊防戰(zhàn)士們。作者在標題中明確流露出對邊防戰(zhàn)士的崇敬與贊美。
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http://004km.cn 《小巷》：以“小巷”為題，即點明了小說主人公的生存環(huán)境，又含有一定的寓意。小巷是潮濕陰暗的，也許是盲人們以往的心境的象征。然而時代的改變，盲人們生活方式的改變，也改變了小巷的環(huán)境，燈的出現(xiàn)，不僅是現(xiàn)實環(huán)境的改變，它還代表著盲人們的心態(tài)的改變。窄窄的小巷成了他們走向光明生活的路徑?！督绫方虒W設計 教學目的：
1．讓學生學會用圈點勾畫和做批注的方法品味語言，理解深刻的意蘊。
2．學會用小說的有關知識對小說進行評價鑒賞。感受平凡工作崗位上的人們對祖國的深厚感情，對祖國的強烈責任感。
3．讓學生正確對待平凡崗位，樹立責任意識。教學重難點：
1．理解環(huán)境描寫是如何服務主題的。2．理解文中所表達的憂患意識。教學過程：
一、導入
1．出示中國地形版圖及界碑圖，認識中國幅員遼闊。板書課題：界碑 2．指名學生說說小小說的特點
師述：讓我們將目光聚集在祖國的邊疆。去感受一下一位平凡的邊防站長的胸懷。
二、初讀課文，整體感知 人物：一個邊防站長 情節(jié)：界碑巡查 環(huán)境：雪域高原
三、自由選擇朗讀并作圈點批注 投影顯示：精讀課文并用下面句式說話
我讀到 這一句（或幾句）從人物的 描寫中看到了一個 的邊防站長。
我讀到 這一句（或幾句）看到了一個 的畫面，感到了環(huán)境的。
1．教師按以上句式先作一例后學生再進行圈點批注。2．學生在回答后，師指導朗讀，并安排學生齊讀。
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四、創(chuàng)設情境，探究文本
一位記者聽說了這位邊防站長的故事，去采訪他，他們之間會有哪些談話呢？模擬采訪：如果你是這名深受感動的記者，你會擬定哪些問題采訪？依據(jù)文本，如果你是那位可歌可泣的邊防站長，你又會如何回答？ 學生討論后安排一次現(xiàn)場采訪。
采訪結束后，作為記者的你最想對邊防站長說些什么？
五、在《說句心里話》的音樂聲中再一次感受邊防站長的形象。
六、情感升華
1．題記理解：這是一個聽來的故事，但愿它不是真實的。——題記 作者為什么說但愿它不是真實的呢？
2．作為新時代的學生，你如何表達對祖國的愛？ 《小巷》 教學案例 教學思路：
《小巷》是初中課本中一篇優(yōu)美的寫景抒情散文。這篇文章寫景細膩生動，語言典雅流暢，無有詩情畫意，值得學生認真品味。一節(jié)課時間有限不可面面俱到。我設想：在充分朗讀得基礎上，體會江南小巷的特點；深入品讀揣摩作者遣詞造句的技巧，運用仿寫的方法加以訓練培養(yǎng)；在學習的過程中領悟作者淡泊的人生態(tài)度；在教授的過程中調動學生參與的積極性，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。充分體現(xiàn)老師“領頭雁”的作用，學生學習的主體地位，符合新課標的要求。
教學目標：1．理解江南小巷的特點，領略其優(yōu)雅閑適的景致，體會作者淡泊的人生態(tài)度。2．學習抓住景物特征，運用多種修辭和優(yōu)美詞句描寫景物的手法，培養(yǎng)學生遣詞造句的能力。
教學重點：體會江南小巷的特點，仿寫訓練。教學難點：領會作者的志趣。教學模式： 教學用具：大屏幕。教學過程：
1．導入新課：同學們每當你們背著書包走在小胡同里看到綠綠炊煙升起，夕陽的余暉把抱柴火的老奶奶染成古銅色，你有何感受？ 學生七嘴八舌答案不一。老師再引入新課，家鄉(xiāng)的小胡同靜謐安詳令人魂牽夢繞，今天我們領略江南小胡同——《巷》的迷人風韻吧。
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http://004km.cn 設計意圖：設計情景導入符合農(nóng)村學生生活習慣，主要激發(fā)學生想象力帶入情境，自然引出新課。
2．明確目標：出示大屏幕，一幅江南小巷的迷人畫面。
簡介作者：柯靈現(xiàn)代作家小學畢業(yè)后輟學。1930年獨創(chuàng)上海卻處處碰壁，孤獨失落悵惘，卻發(fā)現(xiàn)了小巷的風格和妙處，欣然寫下這篇優(yōu)美動人的散文。出示學習目標，學生朗讀以明確。設計意圖：學生學習有章可循。3．品讀領悟
江南的小胡同別有洞天，我們還是先讀為快。讀前指導，停頓恰當、重音正確、聲情并茂。學生根據(jù)配樂先個體讀，后兩段齊讀。
設計意圖：柯靈的語言風格典雅清麗，婉約細膩。朗讀能讓學生認知文字，感受聲律，體味語句，領會情感，品味意境，增強語感。讀是理解課文的前奏。老師：學生讀的生動感人，我們在一起品味文章的思想內容。出示問題：（1）畫出表現(xiàn)小巷特點的語句。（第三段）
（2）為突出小巷的特點采用什么手法（第二段）學生自主探究明確：（1）又深又長、曲折、寂寂。
（2）對比手法。江南小巷優(yōu)嫻貞靜。北地胡同陰沉晦暗，上海里弄擁擠低俗，鄉(xiāng)村陋巷骯臟破敗，從而襯托江南小巷恬淡雅致、整潔明麗。為了深入理解對比手法?；貞泴W過的文章所采用的對比手法。學生回答，老師點撥：白楊樹和楠樹對比，魯迅和清國留學生對比，紅嘴鴉和馬的對比??
出示問題：（3）小巷對人身心又那些影響？（第五段）
（4）認真品讀課文表達作者怎樣的人生態(tài)度（第七段）
學生自主探究明確：（3）消除疲勞，調整緊張的、煩躁的、悒郁的心情，放縱閑適的心情和愛人隨意談天。
（4）喜愛寧靜，淡泊名利。
設計意圖：培養(yǎng)學生不要脫離文本，再讀課文，領會課文重點內容。運用自主、合作、探究的方法，自主思考，從課文中圈、點、勾、畫，提取歸納要點。出示問題（5）請你舉出古今中外名人淡泊名利的事例。
學生回答，老師總結陶淵明、居里夫人、詹天佑等都不為名利令人敬佩。設計意圖：擴大學生知識面，培養(yǎng)聯(lián)想能力，幫助學生積累文學知識。
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http://004km.cn 過渡：小巷的優(yōu)雅閑致令人流連忘返，作者的寧靜淡泊領人肅然起敬，本文的語言更是令人回味無窮。我們走入領略欣賞環(huán)節(jié)。4．領略欣賞，出示題目和例句：本文描寫細膩生動，語言典雅流暢，富有詩情畫意。分析文中景物描寫用什么修辭領略其中妙處。
例：巷，是城市建筑藝術中一篇飄逸恬靜的散文，一幅古雅沖淡的圖畫。比喻。突出小巷建筑的內涵，寫出它美麗淡雅的特點。
（1）春來時還常有幾枝嬌艷的桃花，娉娉婷婷，從墻頭殷勤的搖曳紅袖，向行人招手。（2）它可是一條現(xiàn)代的烏衣巷，家家有自己的一本哀樂帳，一部興衰史，可是重門疊戶，諱莫如深，夕陽影里，野草鮮花，燕子低飛，尋覓舊家。（3）同學們把人為生動的語言及妙處推薦給大家。學生自主完成交流明確答案。
設計意圖：學會賞析語言是學生具備的基本能力。例句明確突出描寫事物什么特點，有了答題方法，舉一反三。同時運用語言要規(guī)范。教學以學生學為主，以注重學生發(fā)展為重點。因此給學生以施展個性的空間，流連在優(yōu)美的語言中自由的大膽的品評，增強學生運用語言的能力。
過渡：抑揚頓挫的節(jié)奏，錯落有致的句式，清麗秀美的辭藻，令同學們贊嘆不已。光說不練是假把式，我們也來照貓畫虎模仿大家。進入咬文嚼字環(huán)節(jié)。5．咬文嚼字
出示仿寫指導：分析例句的句式、內容上的聯(lián)系、所用修辭。聯(lián)想想象。修改潤色。巷，是人海洶洶中的一道避風塘，給人帶來安全感；是城市喧囂擾攘中的一帶洞天幽靜，勝似皇家的閣道，便于平常百姓徘徊徜徉。
仿寫：家，是，給人 ；是，勝似，便于。顯示家的圖片，放“我愛我家”的音樂。把學生帶入情境。同時突出層次教學，仿寫或寫關于家的一段文章。
設計意圖：授之魚不如授之漁。注重學法指導，讓學生學起來更加輕松愉快。
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第二篇：九年級語文上：第12課《小小說兩篇》教案鄂教版
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小小說兩篇（《界碑》《小巷》）教案
【基礎知識及相關背景】
一、字詞積累：
彌漫：（煙塵、霧氣、水等）充滿、布滿。
皚ái皚ái：形容霜雪潔白。
馳騁chěng：（騎馬）奔馳。
二、相關背景：
1．關于作者：
賈平凹，原名賈平娃，陜西丹鳳人，1952年2月21日出生。於西北大學中文系畢業(yè)，曾從事過幾年文學編輯工作，包括陜西人民出版社編輯。現(xiàn)為西安市文聯(lián)專職作家。賈平凹與他妻子韓俊芳同是丹鳳縣棣花鎮(zhèn)人，兩人婚姻之美滿在賈平凹的文中表露無遺，女兒倩情亦是賈平凹之深愛。賈平凹喜吃雜糧野菜，不動膏粱腥葷。平生無什么特別嗜好，唯獨喜愛每日轉動筆桿子，硬使當今文壇浪飛潮涌，無日安寧始心足。國外人士均譽他為中國大陸文壇的“獨行俠”。
賈平凹的散文內容浩瀚，五彩繽紛，從抒寫的內容和筆調去看，可以歸成五類：第一類是情緒小品，以抒寫某種特定的情緒為主，如《大洼地一夜》就是代表；第二類是場景小品，以寫各類場景為主，如《靜虛村記》、《黃土高原》等；第三類是人物小品，粗線條勾畫人物為主，如《摸魚捉鱉的人》、《在米脂》等；第四類是隨筆，綜論人生，針砭世情，如《人病》、《牌玩》等；最后一類是風物小品，描摹風俗，記述玩物，如《陜西小吃小識錄》、《玩物銘》等。
賈平凹于傳統(tǒng)的散文寫作中，取了個大突破─凡對社會、人生的獨特體察、個人內心情緒(愛與恨)，或偶爾感悟到的某些哲理等，都呈現(xiàn)文中。那份坦誠、不擺架子、不高調等性格，亦是他贏得讀者的方法之一。在他文中，不難發(fā)現(xiàn)賈平凹的赤子之心，于現(xiàn)今復雜的社會里的確難尋。而且，賈平凹對美感的追求，于字里行間清晰易見。他不單只在乎自我領略，亦愿把這審美路徑向讀者介紹及實踐。
2．相關知識：
題目解說：
《界碑》：以“界碑”為題有雙重含義：實指的是邊防戰(zhàn)士看守巡查的那十二塊界碑，虛指的是守衛(wèi)邊陲的邊防戰(zhàn)士們。作者在標題中明確流露出對邊防戰(zhàn)士的崇敬與贊美。
億庫教育網(wǎng)http://004km.cn
《小巷》：以“小巷”為題，即點明了小說主人公的生存環(huán)境，又含有一定的寓意。小巷是
潮濕陰暗的，也許是盲人們以往的心境的象征。然而時代的改變，盲人們生活方式的改變，也改變了小巷的環(huán)境，燈的出現(xiàn)，不僅是現(xiàn)實環(huán)境的改變，它還代表著盲人們的心態(tài)的改變。
窄窄的小巷成了他們走向光明生活的路徑。
《界碑》教學設計
教學目的：
1．讓學生學會用圈點勾畫和做批注的方法品味語言，理解深刻的意蘊。
2．學會用小說的有關知識對小說進行評價鑒賞。感受平凡工作崗位上的人們對祖國的深厚感情，對祖國的強烈責任感。
3．讓學生正確對待平凡崗位，樹立責任意識。
教學重難點：
1．理解環(huán)境描寫是如何服務主題的。
2．理解文中所表達的憂患意識。
教學過程：
一、導入
1．出示中國地形版圖及界碑圖，認識中國幅員遼闊。板書課題：界碑
2．指名學生說說小小說的特點
師述：讓我們將目光聚集在祖國的邊疆。去感受一下一位平凡的邊防站長的胸懷。
二、初讀課文，整體感知
人物：一個邊防站長
情節(jié)：界碑巡查
環(huán)境：雪域高原
三、自由選擇朗讀并作圈點批注
投影顯示：精讀課文并用下面句式說話
我讀到這一句（或幾句）從人物的描寫中看到了一個的邊防站長。
我讀到這一句（或幾句）看到了一個的畫面，感到了環(huán)
境的。
1．教師按以上句式先作一例后學生再進行圈點批注。
2．學生在回答后，師指導朗讀，并安排學生齊讀。
四、創(chuàng)設情境，探究文本
一位記者聽說了這位邊防站長的故事，去采訪他，他們之間會有哪些談話呢？模擬采訪：如果你是這名深受感動的記者，你會擬定哪些問題采訪？依據(jù)文本，如果你是那位可歌可泣的邊防站長，你又會如何回答？
學生討論后安排一次現(xiàn)場采訪。
采訪結束后，作為記者的你最想對邊防站長說些什么？
五、在《說句心里話》的音樂聲中再一次感受邊防站長的形象。
六、情感升華
1．題記理解：這是一個聽來的故事，但愿它不是真實的?！}記
作者為什么說但愿它不是真實的呢？
2．作為新時代的學生，你如何表達對祖國的愛？
《小巷》 教學案例
教學思路：
《小巷》是初中課本中一篇優(yōu)美的寫景抒情散文。這篇文章寫景細膩生動，語言典雅流暢，無有詩情畫意，值得學生認真品味。一節(jié)課時間有限不可面面俱到。我設想：在充分朗讀得基礎上，體會江南小巷的特點；深入品讀揣摩作者遣詞造句的技巧，運用仿寫的方法加以訓練培養(yǎng)；在學習的過程中領悟作者淡泊的人生態(tài)度；在教授的過程中調動學生參與的積極性，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。充分體現(xiàn)老師“領頭雁”的作用，學生學習的主體地位，符合新課標的要求。
教學目標：1．理解江南小巷的特點，領略其優(yōu)雅閑適的景致，體會作者淡泊的人生態(tài)度。
2．學習抓住景物特征，運用多種修辭和優(yōu)美詞句描寫景物的手法，培養(yǎng)學生遣詞造句的能力。
教學重點：體會江南小巷的特點，仿寫訓練。
教學難點：領會作者的志趣。
教學模式：
教學用具：大屏幕。
教學過程：
1．導入新課：同學們每當你們背著書包走在小胡同里看到綠綠炊煙升起，夕陽的余暉把抱柴火的老奶奶染成古銅色，你有何感受？ 學生七嘴八舌答案不一。老師再引入新課，家鄉(xiāng)的小胡同靜謐安詳令人魂牽夢繞，今天我們領略江南小胡同——《巷》的迷人風韻吧。
設計意圖：設計情景導入符合農(nóng)村學生生活習慣，主要激發(fā)學生想象力帶入情境，自然引出新課。
2．明確目標：出示大屏幕，一幅江南小巷的迷人畫面。
簡介作者：柯靈現(xiàn)代作家小學畢業(yè)后輟學。1930年獨創(chuàng)上海卻處處碰壁，孤獨失落悵惘，卻發(fā)現(xiàn)了小巷的風格和妙處，欣然寫下這篇優(yōu)美動人的散文。
出示學習目標，學生朗讀以明確。
設計意圖：學生學習有章可循。
3．品讀領悟
江南的小胡同別有洞天，我們還是先讀為快。讀前指導，停頓恰當、重音正確、聲情并茂。學生根據(jù)配樂先個體讀，后兩段齊讀。
設計意圖：柯靈的語言風格典雅清麗，婉約細膩。朗讀能讓學生認知文字，感受聲律，體味語句，領會情感，品味意境，增強語感。讀是理解課文的前奏。
老師：學生讀的生動感人，我們在一起品味文章的思想內容。
出示問題：（1）畫出表現(xiàn)小巷特點的語句。（第三段）
（2）為突出小巷的特點采用什么手法（第二段）
學生自主探究明確：（1）又深又長、曲折、寂寂。
（2）對比手法。江南小巷優(yōu)嫻貞靜。北地胡同陰沉晦暗，上海里弄擁擠低俗，鄉(xiāng)村陋巷骯臟破敗，從而襯托江南小巷恬淡雅致、整潔明麗。為了深入理解對比手法。回憶學過的文章所采用的對比手法。學生回答，老師點撥：白楊樹和楠樹對比，魯迅和清國留學生對比，紅嘴鴉和馬的對比??
出示問題：（3）小巷對人身心又那些影響？（第五段）
（4）認真品讀課文表達作者怎樣的人生態(tài)度（第七段）
學生自主探究明確：（3）消除疲勞，調整緊張的、煩躁的、悒郁的心情，放縱閑適的心情和愛人隨意談天。
（4）喜愛寧靜，淡泊名利。
設計意圖：培養(yǎng)學生不要脫離文本，再讀課文，領會課文重點內容。運用自主、合作、探究的方法，自主思考，從課文中圈、點、勾、畫，提取歸納要點。
出示問題（5）請你舉出古今中外名人淡泊名利的事例。
學生回答，老師總結陶淵明、居里夫人、詹天佑等都不為名利令人敬佩。
設計意圖：擴大學生知識面，培養(yǎng)聯(lián)想能力，幫助學生積累文學知識。
過渡：小巷的優(yōu)雅閑致令人流連忘返，作者的寧靜淡泊領人肅然起敬，本文的語言更是令人回味無窮。我們走入領略欣賞環(huán)節(jié)。
4．領略欣賞，出示題目和例句：本文描寫細膩生動，語言典雅流暢，富有詩情畫意。分析文中景物描寫用什么修辭領略其中妙處。
例：巷，是城市建筑藝術中一篇飄逸恬靜的散文，一幅古雅沖淡的圖畫。比喻。突出小巷建筑的內涵，寫出它美麗淡雅的特點。
（1）春來時還常有幾枝嬌艷的桃花，娉娉婷婷，從墻頭殷勤的搖曳紅袖，向行人招手。
（2）它可是一條現(xiàn)代的烏衣巷，家家有自己的一本哀樂帳，一部興衰史，可是重門疊戶，諱莫如深，夕陽影里，野草鮮花，燕子低飛，尋覓舊家。
（3）同學們把人為生動的語言及妙處推薦給大家。
學生自主完成交流明確答案。
設計意圖：學會賞析語言是學生具備的基本能力。例句明確突出描寫事物什么特點，有了答題方法，舉一反三。同時運用語言要規(guī)范。教學以學生學為主，以注重學生發(fā)展為重點。因此給學生以施展個性的空間，流連在優(yōu)美的語言中自由的大膽的品評，增強學生運用語言的能力。
過渡：抑揚頓挫的節(jié)奏，錯落有致的句式，清麗秀美的辭藻，令同學們贊嘆不已。光說不練是假把式，我們也來照貓畫虎模仿大家。進入咬文嚼字環(huán)節(jié)。
5．咬文嚼字
出示仿寫指導：分析例句的句式、內容上的聯(lián)系、所用修辭。聯(lián)想想象。修改潤色。巷，是人海洶洶中的一道避風塘，給人帶來安全感；是城市喧囂擾攘中的一帶洞天幽靜，勝似皇家的閣道，便于平常百姓徘徊徜徉。
仿寫：家，是，給人；是，勝似，便于。
顯示家的圖片，放“我愛我家”的音樂。把學生帶入情境。同時突出層次教學，仿寫或寫關于家的一段文章。
設計意圖：授之魚不如授之漁。注重學法指導，讓學生學起來更加輕松愉快。
第三篇：九年級語文下冊：第12課《差不多先生傳》精品教案鄂教版
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第12課《差不多先生傳》教案
教學目的：
①朗讀課文,感知文章的內容。②品味語言,體會文章的諷刺藝術。
③能欣賞作品的寫作風格、修辭技巧及特色。④理解作者的寫作意圖,探究文章的現(xiàn)實意義。教學重點：品味語言,感知其諷刺意味。教學難點：探究文章的現(xiàn)實意義。第1課時
教具準備：幻燈片、幻燈投影儀、電腦 作 業(yè)：見自測 板書設計： 略
時間 教學過程
一、導向：
1、導語：
①準備四個裝有無色透明的水的瓶子，分別是開水，鹽水，檸檬水，及糖水
②找四位同學上臺，先詢問他們心中猜測的是什么，喝后說出里面分別是什么水，再說出他們與原來心中所想的答案一不一樣，有沒有差別。③結論：看起來也許并沒有很大差別，但不同就是不同。
胡適是一個不簡單的人。他集哲學家、文學家、詩人、新紅學的創(chuàng)始人于一身，是一位著名的學者，他還獲得三十五個“博士學位”。今天我們從他寫的《差不多先生傳》中可以了解他的一些思想，獲得一些啟示。
2、揭示目標：
①朗讀課文,感知文章的內容。②品味語言,體會文章的諷刺藝術。
③能欣賞作品的寫作風格、修辭技巧及特色。④理解作者的寫作意圖,探究文章的現(xiàn)實意義。
二、自學：
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1、自讀課文后，把文中不認識的字寫在黑板的左邊，認識的同學就把拼音注上去。差不多chà 瞪dèng
2、積累下列雅詞：
①精明②焦急③算帳④稱贊⑤榜樣⑥人人皆曉⑦處處聞名⑧從從容容⑨斷斷續(xù)續(xù)⑩愈傳愈遠
2、作者作品及相關知識簡介：
胡適，字適之，安徽省績溪縣人。生于清德宗光緒十七年(公元一八九一年)，卒于民國五十一年，年七十二。曾任北京大學教授及校長、駐美大使、中央研究院院長。畢生提倡白話文學，闡揚科學文明，鼓吹民主自由，對我國近代學術思想影響很大。著有中國古代哲學史、白話文學史、胡適文存等書。
背景資料：本文是一篇傳記體裁的寓言,寫于1924年。傳記是一種用來記載人物生平事跡的文章體裁。一般由別人代為記述的,叫做“他傳”,也有自述生平的,叫做“自傳”。
3、快速閱讀課文，感知內容：
①說說的文章主旨──本文借差不多先生一生凡事敷衍塞責、不肯認真，結果以悲劇收場的故事，指出這種行事態(tài)度正是中國積弱的病根，期望國人警惕覺悟，革除陋習。②快速分析文章結構
第一部分(1—3)介紹差不多先生的相貌和特點。第二部分(4—10)記敘了差不多先生的“生平事跡”。
第三部分(11—12)寫差不多先生死后，人們都稱贊他，仿效他。
三、討論：
過程：學生先獨立選擇探究品味點，思考批注，然后在小組內探究、討論、交流。
1、齊讀第一部分后，討論回答
（1）開頭第一句話有什么作用? 是說全國各地都有「差不多」先生，反諷中國人缺乏求真的精神。
（2）為什么說差不多先生“是中國全國人的代表”?其中“中國”與“全國”相連有什么意義? 因為“差不多先生”是“各省各縣各村”人氏，每天掛在大家的口頭上。像差不多先生這樣的人在中國到處都有。他身上所存在的劣根性：做事馬虎、不肯認真，已成為當時社會的通病。他因堅守“凡事只求差不多”的原則而死，死后人們還稱贊他有德行，給他取法號為“圓通大師”。可見，他不是某一個人，而是眾多中國人的一個縮影。是“中國人的代表”。
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http://004km.cn（3）他的個性特點怎樣? 凡事馬馬虎虎、敷衍塞責。
2、默讀第二部分，歸納差不多先生做了哪些“差不多”（茍且馬虎）的事?（1）事物 耳朵聽得不分明，沒有用心去想。（2）空間 記性不精明。
（3）數(shù)字 做事茍且敷衍，思想不精細。
（4）時間 沒有時間觀念，草率隨便。并諷刺國人凡事不守時通病。（5）生命 死到臨頭，仍是不改其馬虎、不認真的度。這些事例，都表現(xiàn)了差不多先生茍且馬虎的特點。
3、小結: 文章中的差不多先生無疑是一個可笑可悲的人，他一身做事馬馬虎虎，敷衍塞責，最后為此搭上了性命。他至死不覺醒，臨死的時候他還在說：“活人同死人差不多??”愚頑至極，可是這樣一個人，在他死后還有人稱贊他，仿效他，簡直令人不可思議。那么文章的寓意是什么呢?
4、讀下面的句子，品味其語言內涵和手法
（1）他有一雙眼睛，但看的不很清楚;他有兩只耳朵，但聽的不很分明;他有鼻和嘴，但他對于氣味和口味都不很講究;他的腦袋也不小，但他的記性不很精明。
用夸張的語言和漫畫的手法栩栩如生地描寫了差不多先生的長相和特征，突出了差不多先生茍且馬虎的個性。體現(xiàn)了語言的諷刺性。
（2）他死后，大家都很稱贊差不多先生樣樣事情看得破，想得通;大家都說他一生不肯認真，不肯算帳，不肯計較，真是一位有德行的人，于是大家給他取個死后的法號，叫他做圓通大師。
“圓通大師”這個法號，更含有處事圓滑、遇事茍且敷衍、不堅持己見、無可無不可的渡和深意，語帶雙關，更具嘲諷的意味，而與佛家所謂「圓通」境界實在大異其趣。
（3）??差不多先生病在床上，知道尋錯了人，但病急了，身上痛苦，心里焦急，等不得了，心里想到:“好在王大夫同汪大夫也差不多，讓他試試看吧?！?指差不多先生死到臨頭，仍是不改其馬虎、不認真的度。
5、從文章的語言和選材中可以看出文章主要運用了什么寫法? 筆法是___________，語言是反語（正話反說），人物是_____________，諷刺是___________。
四、質疑：
再讀課文，自由設置疑問，師生共同探究，合作解決。
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http://004km.cn 本文的寫作特點：
1、巧用反語的修辭方法。如把差不多先生說的話稱為“格言”；一生沒有功德卻稱贊他“真是一位有德行的人”；不是高僧卻稱他為“圓通大師”，增加文章的幽默感。
2、以人物傳記的形式成文，達到對國人的諷刺目的，引人深思，增強了諷刺色彩。
3、本文最顯著的特點是深入淺出，語言平易。通篇找不到一個華麗的詞藻，一個難懂的句子。語言大師老舍先生在《關于文學的語言問題》中說：“不用任何形容，只是清清楚楚寫下來的文章，而且寫得好，就是最大的本事，真正的功夫?！边€說：“文藝工作者的本事就是用淺顯的話，說出很深的道理來?！北疚木褪沁@樣一篇典范之作。文章把剖析中國人劣根性的重大主題用如此淺顯的文字說得清楚明了，真可謂不用技法就是最高的技法。
全篇不僅語言樸實無華，甚至連講述的幾件事也普通之至，例如買糖、念書、記賬、搭車、治病之類。這些事都非常生活化，人人經(jīng)歷，人人都明白。這就更有助于人們理解我們中國人處事馬虎、不肯認真的“差不多”精神，不得不使人猛然警醒，讓讀者的心靈于樸樸素素的文字中受到強烈的震撼。
五、自測：
1、從文章的內容和結構等可以看出傳記有什么寫法（歸納）
（1）開頭一般都要寫人物的姓名.籍貫.家庭狀況，以及誕生的年.月等。
（2）一般采用敘述和說明的表達方式。有時為了增強作品的生動性，可以適當加以描寫.議論和抒情。
（3）以時間為順序，或按人物的事跡，或依照其行跡，將人物的一生分幾個時期來寫。（4）文章的內容要以事實為根據(jù)。
六、自結：
學習本課時你有什么收獲？學習本文你有什么收獲？ 略
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第四篇：九年級語文上冊 第12課《蒲柳人家》教案 魯教版
12.《蒲柳人家》
教學依據(jù)：
本文節(jié)選自劉紹棠的小說《蒲柳人家》，雖然只是節(jié)選，但篇幅仍然很長，僅僅只是從頭到尾閱讀一遍就需要很長時間，在教學時不可能面面俱到、全面開花，所以更適合選點進行突破，突出一兩個適合于學生發(fā)揮主體作用、進行語文學習實踐的重點進行教學，其他內容就大膽放棄。
這篇課文的學習突破點，經(jīng)過考慮，我選擇了感受人物形象。新課標提出的課程目標總目標第一條提出：“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣?！毙抡n標同時指出：“語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，這是語文教育的特點決定的?！倍筛惺苋宋锷砩系膬?yōu)秀品質出發(fā)，了解、吸收屬于民族文化的積淀，有助于讓學生接受民族優(yōu)秀精神和文化傳統(tǒng)的熏陶，引發(fā)學生思考──以怎樣的方式生活，潛移默化地對學生人生觀的形成施加良好的影響，進而幫助他們樹立熱愛民族文化、熱愛祖國的健康高尚的情操，實現(xiàn)新課標中提出的課程目標。
小說是學生非常喜愛的學習內容，學生非常愿意閱讀小說，而就學生的閱讀經(jīng)驗而言，這篇小說和他們以前所讀的大部分小說都有很大的不同，最大的不同就在于小說所傳達出的屬于特定時期的民族文化氣息和氛圍，而這種氣息和氛圍，對于從小就生活在現(xiàn)代化都市中的現(xiàn)代中學生們而言，無疑是隔了一條大大的鴻溝。另一方面，就學生的生活經(jīng)驗而言，也許部分學生有農(nóng)村生活的經(jīng)歷，但他們現(xiàn)在的農(nóng)村生活經(jīng)歷與課文中所描述的農(nóng)村生活又有很大的不同，況且不同地方的農(nóng)村風俗習慣也不盡相同。課文中描述的何滿子的光葫蘆頭木梳背兒、一丈青大娘專門為他準備的大紅肚兜和長命鎖、洗三和百家衣，還有“嬌哥兒”、“心尖子”、“肺葉子”、“老生兒”，這些鄉(xiāng)土風俗和語言在深深吸引著他們的同時，也極容易讓他們只感覺到可笑，極容易只停留在課文的文字表面，忽略了課文傳達出來的民族文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)，這種時間造成的文化的鴻溝正是學生學習課文的最大障礙。
考慮到這一因素，教師在選點突破時，先要照顧到學生的生活和閱讀經(jīng)驗，并考慮到學生的心理特點，從學生熟悉的點入手進行突破。從小說中的幾個主要人物身上，學生就能找到熟悉的生活經(jīng)驗。在小說中，何滿子從小就跟著爺爺奶奶長大，而現(xiàn)在很多孩子由于父母工作繁忙，也是從小跟著爺爺奶奶。爺爺非常重視何滿子的學業(yè)，不惜以“一個字一個銅板”的代價為孫子請來一位前清的老秀才，“每天三頓凈米凈面外加一壺酒”供著，而且當何滿子不聽老秀才的話而挨打時，“非但不怪罪老秀才學規(guī)森嚴，而且還從旁給老秀才吶喊助威”，這和今天的父母對孩子學業(yè)的重視和嚴格如出一轍。無論是何滿子的爺爺還是奶奶，在當?shù)囟际琼懏敭數(shù)娜宋铮澳苕?zhèn)八方”，可是到了何滿子身上，經(jīng)常也拿他沒轍，尤其是何滿子的奶奶，而在現(xiàn)在許多孩子的家庭中，爺爺奶奶也是孫兒孫女的“保護傘”，有的孩子與爺爺奶奶之間的感情甚至超過了父母，這種祖孫之間的親情，很容易讓學生在情感上產(chǎn)生共鳴。此外，初三的學生才十四五歲，他們思維方式是感性思維多于理性思維，對于容易引起他們的感情共鳴的小說人物自然會投入更多的目光。所以選擇小 1 說中的人物作為突破點，能讓學生很快進入課文的情境，進而體會當時的生活習慣、風俗人情，避免了只停留在課文的文字表面。
正是因為無論是從學生的閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗還是從學生的心理特點來說，小說的人物形象都是他們最容易接受和理解，最能引起他們共鳴的因素，所以人物形象不僅僅只是教學的突破點，而且也成為了貫穿整個教學過程的線索。
當學生將目光投注到人物身上以后，既可以通過概括人物的優(yōu)點和不足鍛煉學生從文本中提取信息和整理信息的能力；而且還能指導學生從閱讀中學習寫作經(jīng)驗：了解要想使人物形象可親、可信，就必須完整地表現(xiàn)出人物身上的優(yōu)點和不足。
通過感受人物形象，學生就不會只停留在文字的表面，僅僅只是為小說中一些與今天的生活方式不同的地方感到好笑，而會把目光投注到小說中人物的生存狀態(tài)：簡單的、寧靜的，沒有太多物質方面的欲望和要求?？梢赃@樣說：生活是貧困的，精神卻是富足的；物質是匱乏的，感情卻是豐滿的。這一切都與今天這個時代的生活節(jié)奏截然不同，這種生活狀態(tài)正是生活在今天的人們的追求。學生一旦感悟到這一點，就已經(jīng)進入到小說閱讀最有魅力、最有吸引力的高度和層次了，已經(jīng)調動學生進入了情感態(tài)度和價值觀學習的目標維度。
語言是塑造人物形象的重要手段，生動的語言與精彩的人物形象是相輔相成的，如果沒有了描寫生動的句子和段落，出現(xiàn)在我們腦海里的人物就遠沒有這樣生動形象，通過體會語言也能更好地體會人物的形象，進而體會小說的魅力所在。小說的語言充滿了鄉(xiāng)土氣息，這也是這篇課文的一大特色。來源于民間活生生的語言，為小說增色不少，而且把書面語和口語有機結合在一起，雅俗同賞，使語言面貌更豐富，色彩更絢麗。
此外，這也是一篇洋溢著濃郁的鄉(xiāng)土氣息的小說。它就像一幅幅風俗畫，將20世紀30年代京東北運河一帶農(nóng)村的風景習俗、世態(tài)人情展現(xiàn)在讀者面前。無論是何滿子的光葫蘆頭木梳背兒，還是一丈青大娘專門為他準備的大紅肚兜、長命鎖；無論洗
三、百家衣，還是何大學問的走西口，都別具魅力，強烈地吸引著讀者的興趣，可以說，大量的鄉(xiāng)土風俗已經(jīng)成為這部作品的有機組成部分。正是這種民族特色的堅持讓這部小說在眾多的作品中顯得與眾不同，如果失去了這種堅持，小說也就隨之失去了特色，失去了吸引讀者的魅力。對今天的中學生來說，這種堅持也是很有必要的，這一批九十年代出生的初中生們對民族的、傳統(tǒng)的文化知道得越來越少，對西方的、流行的文化知道得越來越多，由此可以進行課內外銜接，拓展學生的關注視野，引導學生大量關注中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，正確對待民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。
教學設計： 一 教學目標：
1．知識與能力目標：小說塑造人物性格時多借鑒中國古典小說和民間說唱藝術的表現(xiàn)手法，從主要人物“爺爺”、“奶奶”的形象分析入手，學習課文通過肖像、動作、語言描寫甚至是外號來塑造人物的方法；理解寫人物不僅要寫出他們的優(yōu)點，也要寫出他們的缺點，要寫出有血有肉的“立體”人物，而不是為了寫作文而虛構出來的“平面”人物。體會課文充滿鄉(xiāng)土氣息的語言風格。
2．過程與方法目標：調動學生的生活和閱讀經(jīng)驗，仔細閱讀課文，從中提取信息，概括人物性格，學習人物描寫的方法；通過反復閱讀、比較，體會課文語言的鄉(xiāng)土氣息；聯(lián)系生活中的現(xiàn)象，探討問題，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。
3．情感態(tài)度與價值觀目標：感受小說中營造出的充滿鄉(xiāng)土氣息的生活狀態(tài)，感受沒有遭受物質欲望污染的健康純凈的生活；引導學生關注這種健康純凈的生活中屬于民族的、傳統(tǒng)的東西，吸收民族的文化智慧，思考應當以怎樣的方式生活。這種思考應和學生的生活實際聯(lián)系起來，讓學生有話可說。
二 教學方式
根據(jù)學生的生活和閱讀經(jīng)驗，照顧到學生的心理特點，以小說的人物形象為學習的突破點和線索，串起各個教學環(huán)節(jié)。
由于課文篇幅較長，在完成各個教學環(huán)節(jié)時，反復進行課文的閱讀，力求讓學生對課文內容有更全面的理解。
尊重學生的學習主體地位，教學活動的完成以學生的實踐為主，由學生自主學習，教師不越俎代庖。注重合作和探究，發(fā)揮集體的力量，在相互思想的交流和碰撞中培養(yǎng)積極探究的學習意識。
情感態(tài)度價值觀目標的實現(xiàn)自然融入課文的學習和學生相互的交流中，讓學生充分地進行自我教育。
三 教學構思
1．聯(lián)系生活，重點切入：
第一遍閱讀課文，充分尊重學生作為學習和課堂主體的地位，把學習和探究的主動權交給學生，讓學生自己選擇感興趣的課文內容進行解讀。由于學生閱讀和生活經(jīng)驗有限，他們更多地將目光集中在了與自己的生活相類似的經(jīng)歷上，更多地關注的是小說中的三個主要人物：何滿子、爺爺、奶奶。
2．閱讀課文，走近人物：
學生將目光集中在三個主要人物身上以后，再讀課文，引導學生更進一步地發(fā)掘人物身上的性格特點，并結合課題“蒲柳人家”感受人物身上純樸的氣息。此外，從閱讀中獲取寫作經(jīng)驗，學習如何把人物塑造得更真實，更可信。
3．品味語言，體會風情：
這一環(huán)節(jié)主要依靠學生進行合作和探究來完成，指導學生通過有選擇地閱讀課文，再進行討論，提煉和概括出文章的語言特色。
4．關注現(xiàn)實，思考生活：
將話題引入現(xiàn)實生活，學生發(fā)表自己的看法和見解，在相互思想的交流和碰撞中進行人生觀、價值觀的自我教育。
5．內引外聯(lián)，拓寬視野：
本文最大的特色就是堅持了屬于民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，引導學生大量關注中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，正確對待民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。課內可與八年級下冊第四單元──民俗單元相銜接。課外可引導學生關注一些現(xiàn)象：奧運會閉幕式上八分鐘的表演中，從茉莉花到紅燈籠，都充滿了民族的特色；女子十二樂坊堅持傳播和發(fā)展民樂，所以才有在日本的大紅大紫。只有民族的才是世界的，這些現(xiàn)象，值得每一個中學生關注和思考。
課堂實錄:
一 聯(lián)系生活，重點切入：
師：同學們，今天我們要學習的是中篇小說《蒲柳人家》的節(jié)選，《蒲柳人家》是當代作家劉紹棠的代表作，發(fā)表于1980年，曾獲得首屆全國優(yōu)秀中篇小說獎。這篇小說能夠在24年之后被選入我們的教材，可見這是一部優(yōu)秀的文學作品。我們常說一部優(yōu)秀的文學作品能夠激發(fā)讀者的閱讀興趣，這篇課文的哪個或哪些方面能夠激發(fā)你的閱讀興趣？請你先仔細地閱讀課文，然后向同學們說一說。
（學生閱讀課文，教師巡視）（閱讀完成后，學生發(fā)言）
開頭設置的問題可以充分調動學生的學習積極性，同時也為下一個環(huán)節(jié)的實施做好了鋪墊。（專家點評）
生1：閱讀課文讓我感興趣的是文中有趣的人物故事。如“一丈青”大娘打纖夫一段，一個老大不小的老太太抽著柳條將幾個光著身子的大漢打成落水狗，而且堂堂男子漢居然向老太太拼命求饒，誰看了都會覺得可笑。而何滿子的爺爺，“身穿長衫，卻騎一匹光背兒馬，左肩掛一只書囊，右肩掛一桿一丈八尺的大鞭，那形象是既威風凜凜又滑稽可笑”，也不得不令人忍俊不禁。正因為課文中有了如此有趣味的一面，所以我才會樂于讀課文，讀得越多，樂趣越多。
生2：讀完這篇課文后，我發(fā)現(xiàn)作者將文章里的人物，刻畫得非常生動而具體，比如，當我讀到何滿子六歲，剃了個光葫蘆頭，天靈蓋上留著個木梳背兒時，我的腦中好像浮現(xiàn)出何滿子既可愛又調皮的樣子；而當我讀到何滿子的奶奶，大高個兒，一雙大腳，青銅膚色時，我的腦中頓時清楚地呈現(xiàn)出何滿子奶奶威嚴卻不乏親切的面龐。這些部分都能激發(fā)我的閱讀興趣。
生3：這篇課文中寫何滿子平日學習、生活的情景最能激發(fā)我的閱讀興趣。讀到這些段落時，就很容易聯(lián)想到自己的生活：我們和何滿子一樣，也需要學習；和何滿子一樣，也有長輩總是牢牢地盯住我們，督促我們抓緊時間學習。我還盼望知道在當時的社會中和我們一樣的普通孩子的生活情景，想了解他們的生活樂趣。
學生潛力無窮，只要教師為他們提供了可以發(fā)揮的舞臺，他們就能展示出萬般風采?。▽＜尹c評）
生4：文章開頭就能抓住讀者的眼球，為什么才六歲的何滿子就要“被爺爺拴在葡萄架的立柱上”，而且“系的是掛賊扣兒”？直到第一部分末尾才一步步地揭開謎底。這就 讓讀者一接觸文章就想繼續(xù)讀下去，知道結果，調動起了讀者的閱讀興趣。
生5：文章的語言平實卻充滿生活趣味，文章中沒有華麗的辭藻，偶爾還用上了鄉(xiāng)野土語，但當你看下去以后仔細回味，你會突然發(fā)現(xiàn)它是多么地生動，仿佛你就站在這些純樸的村民們中間。
生6：讀這篇課文，我仿佛身臨其境地走進了京東北運河畔那古樸純真的民俗風情線，何滿子的光葫蘆頭木梳背兒，一丈青大娘專門為他準備的大紅肚兜、長命鎖，洗
三、百家衣，都給我留下了深刻印象，引起我強烈的好奇心。
師：看來，這部小說的確是一部優(yōu)秀的文學作品，它激發(fā)了同學們極大的閱讀熱情，對小說中的幾個主要人物、小說的語言、寫作手法、小說中所描繪的民俗風情畫大家都很感興趣，我發(fā)現(xiàn)其中同學們最感興趣的還是這篇小說中的幾個主要人物，下面讓我們先來認識認識他們。
老師的話語巧妙地將教學過渡到下一個環(huán)節(jié)。（專家點評）二 閱讀課文，走近人物：
師：大家說一說，小說中的主要人物有哪些？ 生7：何滿子，他的奶奶一丈青大娘和爺爺何大學問。師：何滿子奶奶和爺爺為什么叫“一丈青”和“何大學問”？
生8：（紛紛搶答）何滿子的奶奶特別潑辣，罵起人來，方圓二三十里找不到敵手，而且很能打架，一個人就把一群年輕的纖夫教訓得服服帖帖，所以把她比作《水滸》中武藝高強的著名女將一丈青扈三娘。何滿子的爺爺走的地方多，見的世面廣，每次從口外趕馬回來，都要請知音相好們來聚會，吹一吹他沿途過五關、斬六將的經(jīng)歷，所以開玩笑地給他取了這么一個外號。
借由這個問題讓學生熟悉課文，同時也培養(yǎng)了學生提取信息的能力。（專家點評）師：啊，原來還有這樣一番來歷！那么在這三個人物中，你最喜歡哪一個？又為什么？請同學們再把課文認真看一看，先在小組內交流，交流后每組請一位說得最好的同學說給全班同學聽。
進一步熟悉課文，著重于學生概括能力的鍛煉。（專家點評）（學生分小組交流，并推出講得最好的人，教師巡回指導）（小組代表在全班交流）
生9：小說中的幾個人物，我最喜歡一丈青大娘。她擁有農(nóng)家人的多情重義，豪放開朗的個性，“一雙大腳”也是純樸的農(nóng)家人的特有象征，雖然有點大大咧咧，但卻有一顆善良的心，她用長滿老繭的“妙手”，為人們解決疑難雜癥，成了真正的“布衣大夫”。她的質樸踏實、開朗熱情成為農(nóng)家一道亮麗的風景線。
生10：我也是最喜歡一丈青大娘，在我眼里，她既有“賢妻良母”的風范，又不乏 “女中豪杰”的氣勢。一方面，她的孫子何滿子是她的“心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子”，“要天上的星星，奶奶也趕快搬梯子去摘”，呵護備至，百般遷就。另一方面，她的性格粗獷、豪爽，充滿正義，當看到幾個纖夫“赤身露體”的，一丈青大娘為了“不能叫你們腌臢了我們大姑娘小媳婦的眼睛！”而狠狠地教訓了這幾個纖夫，直到請來了當?shù)貛孜挥蓄^有臉的人物說和了兩三個時辰才放過他們，的確有“巾幗不讓須眉”的氣勢，也體現(xiàn)了她總能為別人考慮的熱心腸和一身的正氣。不難看出，這是個與眾不同的大娘。生11：我喜歡毫不遮掩、率真的人，一丈青大娘就是這樣的人。雖然她不如城市人那樣講究，也不如他們有學問，講禮貌，但卻真實、率性，毫不掩飾自己的喜怒哀樂，情緒動作，表現(xiàn)著淳樸的那一面。尤其是見到纖夫們赤身露體時，毫不猶豫就教訓了那幾個纖夫。
“巾幗不讓須眉”，好！能將俗語恰到好處地進行使用，可見平時積累之功?。▽＜尹c評）
生12：我最喜歡的是何滿子的爺爺何大學問，他年輕時鬧過義和團，會耍拳腳，耍大刀，打得一手好鞭花，人生閱歷非常豐富，而且為朋友是“兩肋插刀”，誰都敢得罪，也不缺乏同情心，所以我最喜歡他。
生13：在這幾個人物中，我最欣賞何滿子的爺爺，因為他老得有個性。師：“老得有個性”──說得很有創(chuàng)意，為什么這樣說？ 教師鼓勵，激發(fā)學生熱情。（專家點評）
生14：從三個方面可以看出來。第一，從他給人家拉馬車而不在乎錢的多少，只在乎主人的人品，在乎主人是否能禮遇他，這一點中就讓一個倔強但一身正氣的老頭形象出現(xiàn)在我們的眼前。第二，他寧愿跟牲口販子借一筆驢打滾兒，也不愿意回到家丟了面子，從這件事中也能看出他的固執(zhí)跟倔強，而且還有不小的虛榮心。第三，因為自己沒有學問，他也常在夜深人靜時感到悲涼，于是“他無論如何也要把何滿子給培養(yǎng)出來”，甚至于不顧家里的經(jīng)濟情況，花大價錢請了一位前清的老秀才，當何滿子因為不聽話挨了老秀才的打時，他也堅決地站在老秀才一邊。對于孫子的前程，他也是非常固執(zhí)和倔強的。
條理清晰，精彩?。▽＜尹c評）
生15：我最喜歡何滿子，他是個名副其實的野小子，在他身上我發(fā)現(xiàn)了許多現(xiàn)在我已尋覓不到的東西，那就是“童心”?；蛟S何滿子太調皮了一點兒，但他是快樂的、自由的、不受約束的，他的童年沒有留下遺憾。縱然他是個調皮的搗蛋鬼，他仍有一顆善良的心。他看見爺爺受了氣，很沮喪，就希望自己能使爺爺開心，可見他是多么有愛心。如今的孫子孫女們被爺爺奶奶寵得找不著北，說歸說，罵歸罵，根本就不在乎，而何滿子卻懂得孝順爺爺，這是非常難得的。
師：老師相信你也一定是個孝順的孩子。
生16：我也是最喜歡何滿子，因為作者展現(xiàn)在我們面前的是一個聰明機靈、頑皮可愛的孩子。他討厭從早到晚關在家中，在上課時會走神，聽見外面的鶯啼，就念書跑了調兒；他會與爺爺生氣，但聽說爺爺差點丟命后又十分心疼。我有時候也像何滿子一樣，上 6 課會走神；和爸爸媽媽嘔氣也嘔不了太久。所以覺得他好像就是我的朋友，很親切。師：聽了同學們的發(fā)言以后，老師覺得小說中的這一家子，每一個人的身上都有很多可愛的地方，每一個人都值得我們喜愛，我們如果非要找一個最喜愛的也許太難，那么我們來找一找，這一家子的三個人身上有什么共同點呢？
生17：他們三個人都各有特點，但也有共同之處，那就是都有著農(nóng)民淳樸、重情義和爽朗豪放的優(yōu)點。
生18：何滿子、一丈青大娘、“何大學問”同為一家人，正如課題“蒲柳人家”所言，都是普普通通的平凡人，過著平平凡凡的生活，純樸、善良、率真，并無城里人那么重的心機，反而有了憨厚的可愛之態(tài)。
生19：我覺得他們都很要面子，比如何滿子不愿穿那件花兜肚，一丈青大娘不愿與兒子媳婦分家，何大學問“出一趟口外，本來掙不了多少錢，而且到家之前已經(jīng)花得不剩分文，但是回到村來，卻要裝得好像腰纏萬貫；跟牲口販子借一筆驢打滾兒，也要大擺酒筵，請他的知音相好們前來聚會，聽他談講過五關，斬六將，云山霧罩?！?/p>
引導學生從閱讀中學習作技巧。（專家點評）
師：最后一位同學的視角非常獨特，她在三個人物的優(yōu)點之外，還看到了人物身上的不足，現(xiàn)在，當我們發(fā)現(xiàn)人物身上還有這些不足之后，不知道大家對這三個人物的看法有沒有什么變化，有沒有覺得有些失望？
生20：我覺得這三個人物身上的不足并不影響我對他們的印象，我還是很喜歡這一家人。我認為世界上沒有十全十美、沒有任何缺點的人，他們身上有缺點，反而讓人覺得很真實，很親切，仿佛他們就是生活在我們身邊的人，和我們一樣，也有一些讓人覺得可笑的地方。
師：說得真好！看來我們今后在塑造人物的時候，也要盡量塑造真實可信的人物，讓大家看到他們身上的優(yōu)點的同時，也要讓大家看到他們身上的缺點，這樣的人才會讓人覺得親切可信，才會有感染力，你的文章才能激發(fā)讀者強烈的閱讀興趣。
三 關注現(xiàn)實，思考生活：
師：既然大家對這一家人如此厚愛，現(xiàn)在我們來做一個大膽的假設，請同學們充分發(fā)揮你的想象力，想象一下，如果像他們一家這樣的人生活在今天的社會，他們會生活得怎么樣？并且說一說為什么你會有這樣的推測？
生21：如果何滿子生活在現(xiàn)代，那么他在班上一定很淘氣，但學習成績一定不差，這也許就是所謂的玩中學吧！因為何滿子是一個雖有天賦卻很頑皮的人，所以我這樣想。一丈青大娘與鄰里之間可能會相處得很好，也可能會相處得很差，這要看她遇到的是什么樣的鄰居。因為一丈青大娘是一個刀子嘴豆腐心的人，所以也許有的鄰居明白她的個性，有的也許不明白。何大學問和一丈青大娘一樣，要看碰到什么樣的人，他對朋友可以“兩肋插刀”，而對他瞧不起的人是不屑一顧的，看不起他的人也許會成為他的敵人。生22：現(xiàn)代的時代，變成了追趕時尚、充滿競爭的時代，人們在這個復雜的時代生活，會變得善于掩飾，和他人一家三口率直、無拘無束、毫不遮掩的性格是截然不同的。在這個復雜的社會中，他們會顯得太過單純，所以他們并不適合生活在這個現(xiàn)實而復雜的時代。
師：看來你對我們周圍的社會不太有信心啊！
生23：在這個燈紅酒綠的世界里，人們處處小心，謹慎地為人處事。爾虞我詐、阿諛奉承的人越來越多，他們摒棄了自己真實的情感，僅僅為了自己那么一點點微薄的利益，那小小的所謂的“尊嚴”。他們活在這世界上太累了，心里背著很多的包袱。而像一丈青大娘、何大學問這些真性情的人物，反而會活得很輕松，哪怕他們并不富裕，可他們的心靈是富有的。他們直爽、風風火火，就像是蓮花一樣，反而會令人尊敬與喜愛。師：從大家的回答來看，同學們對何滿子、一丈青大娘、“何大學問”都是發(fā)自內心的喜愛，尤其喜愛在現(xiàn)代人身上越來越少的真誠與純樸，也希望自己能成為像他們那樣真誠而純樸的人，保持一顆赤子之心。當然，有的同學也表達了對目前的社會狀況的憂慮，這說明同學們也在觀察生活，并且認真地思考生活，對“家事，國事，天下事”也是“事事關心”，也許由于年齡和生活經(jīng)驗的不足，你們對生活的觀察和思考還很稚嫩，但老師希望你們永遠保持住這份熱情，繼續(xù)關注周圍的生活，繼續(xù)關注我們身邊的一切真誠與純樸，做一個生活的有心人，這也是老師對你們最大的期望。
以想象的方式引入對現(xiàn)實生活的思考，符合初中學生好奇心重的心理特點，學生反應熱烈。（專家點評）
通過回答這個問題，學生對如何做人這個人生難題有了正確的方向，文學作品的魅力無窮?。⊥瑫r這比老師的政治課更有效果，因為這是學生自己教育自己，這會是學生終身受用的一筆精神財富！
教學反思：
課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。在整個教學環(huán)節(jié)中，我注意了充分貫徹三個不同層次的維度的整合。首先，學生通過概括人物性格鍛煉了提取和整理信息的能力，從閱讀中學到了寫作經(jīng)驗，貫徹了知識和能力維度的目標。其次，把運用了合作、探究的方式學習，并與反復地閱讀相結合，注重了學習的過程和方法。第三，在感受人物形象之后，以此為契機，巧妙地將時空進行轉換，把現(xiàn)實生活引入學生的思考視野，引導學生思考：我們選擇怎樣的方式生活？潛移默化地進行人生觀的積極正面引導；在向課外拓展部分，引導學生正確對待民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。這些設計無不充分考慮了情感態(tài)度和價值觀維度的實施。
課堂問題的設計給學生留下的空間越大，學生越能發(fā)揮自己的學習能力。比如我設計第一個問題時，考慮得較多的是學生會關注小說人物這一方面，但是當我聽到學生的答案時相當驚訝，學生的答案涉及的范圍已經(jīng)超出了我開始的設想，所以我想多出一些這樣能夠激發(fā)學生的學習熱情，充分發(fā)揮自己的學習能力的問題是我今后努力的方向。編輯短評：教學目標比較準確，對課文的難點和重點的把握比較準，分析課文比較到位，抓住了課文與學生之間的關聯(lián)點，能充分調動學生的興趣，展開激烈的討論，同時稍作點撥，使學生能夠掌握一些寫作技巧和語言技巧，總體上不錯。但作為一個課堂實錄，學生的話很明顯經(jīng)過了老師精心的加工，我很懷疑學生能否有那么高的認識水平和那么深 刻的思考。（朱于國）
第五篇：三年級語文第12課語文教案
12、想別人沒想到的學習目標
1、自學生字詞。
2、理解課文重點詞句，讀懂課文內容。
3、通過誦讀品味，理解小徒弟為何會被畫師稱贊。
4、結合生活實際，學會“想別人沒想到的”創(chuàng)新意識。
學習重點、難點
重點：通過讀課文，理解畫師最后說的那段話的意思。
難點：
1、體會畫師稱贊小徒弟的原因。
2、學習他人遇事要善于動腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
一、自主學習
1、讀準讀熟下面的詞語。
．．．．．．．
召集駱駝連綿起伏若隱若現(xiàn)恰好
2、結合課文理解下面的詞語的意思。
召集連綿不斷恰好恍然大悟
3、從課文中找到三個AABB式的疊詞寫出來
4、思考：課文講了一件什么事？
二、合作學習（默讀一遍課文，完成下面的問題。）
1、畫師給徒弟出了一個什么樣的題目？請在課文中畫出來。
2、大徒弟是怎樣畫的？請用“ ”在課文中畫出來。
3、二徒弟是怎樣畫的？請用“波浪線”在課文中畫出來。
4、小徒弟又是怎樣畫的？請用“雙直線”在課文中畫出來。從哪能看到他的作品呢？
5、畫師覺得誰畫得最棒？為什么？
三、展示。
學習收獲：
通過這篇課文的學習，你有什么收獲？
課外延伸：在生活中，你想到過別人沒想到的事嗎？
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