第一篇：企劃“隨意說、談感悟”心得體會(huì)

未來生活

——論當(dāng)下的自己

公司組織了“隨意說，談感悟”的活動(dòng)，把生活處處的故事分享感悟，生活不是水到渠成的童話，摻雜著點(diǎn)點(diǎn)的人間疾苦。未來的生活怎么走，茫然無措，做好當(dāng)下。

珍惜生活的細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)決定成敗，有一首民謠是這樣說的：丟失了一個(gè)釘子，壞了一只蹄鐵；壞了一只蹄鐵，折了一匹戰(zhàn)馬；折了一匹戰(zhàn)馬，傷了一位騎士；傷了一位騎士，輸了一場戰(zhàn)斗；輸了一場戰(zhàn)斗，亡了一個(gè)帝國。馬蹄鐵上一個(gè)釘子是否會(huì)丟失，不禁使我們想起“失之毫厘，差以千里”這句中國傳統(tǒng)的古語。無論做人、做事，都要注重細(xì)節(jié)，從小事做起。

生活需要責(zé)任。在生活中，每個(gè)人都與他人有或遠(yuǎn)或近的關(guān)系，都因不同的社會(huì)身份而負(fù)有不同的責(zé)任。責(zé)任產(chǎn)生于社會(huì)關(guān)系中的相互承諾。這種承諾，表現(xiàn)于社會(huì)的方方面面。責(zé)任可以來自對他人的承諾、分配的任務(wù)、上級的任命、職業(yè)的要求、法律規(guī)定、傳統(tǒng)習(xí)俗、公民身份、道德原則等。遠(yuǎn)涉重洋的一封來函武漢市鄱陽街的景明大樓建于1917年，是一座6層樓房。在1997年也就是這座樓度過了漫漫80個(gè)春秋的一天，突然收到當(dāng)年的設(shè)計(jì)事務(wù)所從遠(yuǎn)隔重洋的英國寄來的一份函件。函件告知：景明大樓為本事務(wù)所1917年設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)年限為80年，現(xiàn)已到期，如再使用為超期服役，敬請業(yè)主注意。80年，不要說設(shè)計(jì)者，就是施工人員恐怕也不在世了吧。竟然還有人為它操心，還在守著一份責(zé)任、一份承諾。在工作中，承擔(dān)起賦予的責(zé)任，生活是相對的，對公司負(fù)責(zé)，對自己負(fù)責(zé)。

工作需要努力。騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍；鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。我看過一位北大學(xué)子《寒門最難出貴子》的演講，聽過之后產(chǎn)生共鳴，其中引用個(gè)英國調(diào)查類電視節(jié)目《人間七年》的故事。故事中，調(diào)查組選用了社會(huì)各個(gè)層次的12名小孩為調(diào)查對象，每七年進(jìn)行一次回訪。到了節(jié)目的最后報(bào)道發(fā)現(xiàn):富人的孩子還是富人，窮人的孩子還是窮人。但其中有個(gè)叫尼克的窮人的孩子，通過自己的努力，成為了一位大學(xué)教授。命運(yùn)的手掌中，也有漏網(wǎng)之魚，憑借自己的努力，可以逆襲生活的不公平。未來的生活不是一帆風(fēng)順，而是苦心人天不負(fù)，三千越甲可吞吳！

怎么樣的生活，源于什么樣的心態(tài)。在生活中重視細(xì)節(jié)，那么你的一生就是重視細(xì)節(jié)的一生；積極承擔(dān)責(zé)任，你的一生就是敢于承擔(dān)責(zé)任的一生；努力的改變現(xiàn)狀，你的一生就是斗士的一生?；钤诋?dāng)下，踏踏實(shí)實(shí)、兢兢業(yè)業(yè)，在平凡中塑造不平凡。相識若只如初見，奈何秋風(fēng)悲畫扇！

第二篇：英語口語不要隨意說

許多小伙伴們往往會(huì)有這么一個(gè)共同特點(diǎn)，就是喜歡把“Oh My God”、“Oh Shit”、“What the F”等美劇中經(jīng)常出現(xiàn)的高頻口語掛在嘴邊，其實(shí)在這些詞背后有著不少深層的文化隱喻，它們可不是張口就能用的。有很多時(shí)候當(dāng)你為了顯示自己滔滔不絕的口語時(shí)，實(shí)際上可能已經(jīng)在老外眼里被打上“不禮貌”甚至“傻×”的標(biāo)簽了。。

Oh my God！——能不說就別說

大家會(huì)說英語了，難免時(shí)不時(shí)的來一句Oh my God，尤其是碰上什么讓我們驚訝、驚喜的事情時(shí)。比如說，一年前我離開家時(shí)門口正在修路，一年后我回去，居然看到同樣的人還在那里修路，我會(huì)情不自禁的自言自語：Oh my God！So slow！

自言自語還好，如果是對老外說那就要小心了，不是因?yàn)槔贤獠幌矚g我們說他慢，而是一部分老外不喜歡我們把他們信仰的God和那些完全不相干的事情聯(lián)系起來，而且對他直呼其名。

在英語世界，很多老外是不相信上帝的，而且，許多老外看不慣那些相信上帝的人。因此，一些不相信上帝的老外會(huì)把Oh my God掛在嘴邊，從而對上帝和相信他的人一并諷刺。

很多身在英語直接的中國人也不相信上帝，但是我想我應(yīng)該配合那些信上帝的人捍衛(wèi)其權(quán)利，所謂信仰自由。這就得從少用、慎用Oh my God做起。

不過少用、慎用的尺度很難把握，因?yàn)橛袝r(shí)很難知悉周圍老外誰信上帝，誰不信上帝，誰半信不信，所以，要避免冒犯別人，對Oh my God最好是能避免。順便避用Oh my Jesus和Oh my Christ，因?yàn)槎己蜕系塾嘘P(guān)。

戒了Oh my God后，我們可以用Oh my Gosh和Oh my goodness作為替代，這樣既能表達(dá)我們的意思，又避免了對上帝及其信仰者的冒犯。

Excuse me，sir！也不能放心用？

我在國內(nèi)曾經(jīng)一度認(rèn)為用中文稱呼別人而困惑，尤其是稱呼年輕的女子，本來好端端的一個(gè)稱謂小姐，偏偏被用來特指一部分人了。本來嘴就笨，加上客觀上缺乏合適的詞，造成了我的稱謂障礙。我這一障礙似乎遷移到了英文上，我用英文稱呼別人方面至今未能做到得心應(yīng)口，有時(shí)還犯錯(cuò)。比如，前幾天我還因?yàn)橐覀€(gè)地方，在喧鬧的大街上沖著迎面來的陌生老外大聲嚷道：Excuse me，mister！出口才反應(yīng)過來，忙改口：Excuse me，sir！好在老外行色匆匆，可能根本沒聽見我的話，或者根本不懂英語，就和我插肩而過，根本沒看我一眼。

我之所以改口，是因?yàn)槲艺f出Excuse me，mister！的一瞬間，就感覺自己說的是Excuse me，Mr。。！聽起來仿佛我知道那位先生的姓名，只是一時(shí)記不起來，奮力想說出但是還是沒說出的感覺。我想這也許是Mr不能單獨(dú)使用，不能單獨(dú)用來稱呼別人的原因。

我想重點(diǎn)說一下這個(gè)sir。這個(gè)詞很簡單，簡單到在香港找個(gè)不知道阿sir的人都難。我在讀初中的時(shí)候就知道Excuse me，sir！了。幾十年過去了，還在這里鉆牛角尖，實(shí)在是另有隱情。

在我的記憶中，我說Excuse me，sir！的效果大多數(shù)不理想。說不理想，是因?yàn)槲译[約感到老外看我的眼神有點(diǎn)異樣，我嚴(yán)重懷疑那眼光中藏著一絲輕蔑。說來你可能不信，偏偏是我忘帶sir，只沖他們大喊一聲Excuse me！的時(shí)候，反而覺得能使他們立刻止步并殷勤的問我：Can I help you？

至此，我對sir的效果已經(jīng)抱有懷疑態(tài)度。有兩個(gè)老外，使我的懷疑有了突破。這兩人的身份均是推銷員，談話中sir不絕口，不顧及我臉上尷尬的表情。

這讓我想起我在路上大喊：Excuse me，sir！的時(shí)候，對方會(huì)不冷不淡的原因是因?yàn)樗麄儼盐耶?dāng)推銷員了？

老外現(xiàn)在更喜歡在稱呼上選擇簡單的版本，比起Excuse me，sir！，很多老外愿意用Excuse me！

說道sir，我們自然回想到Y(jié)es sir！在真實(shí)的會(huì)話情景中，這句話也已經(jīng)很少用了。老外現(xiàn)在用這句話時(shí)多帶有諷刺、調(diào)侃、開玩笑之意。比如：五歲的小男孩不讓爸爸看書了，爸爸會(huì)說Yes sir！，然后報(bào)之一笑。

不過，在很多情況下，比如商業(yè)、服務(wù)業(yè)及其他較為正式的場合，除非對方另有建議，通常還是要用正式稱呼的。

Yes還是No？傻傻分不清楚

懂YES和NO，會(huì)說YES和NO，是在英語學(xué)習(xí)中一個(gè)不小的進(jìn)步。

我曾經(jīng)一度聽不懂YES和NO。說聽不懂，當(dāng)然不是渾然不知，而是指一時(shí)聽不懂，沒有及時(shí)反映過來YES和NO所知的到底是肯定還是否定。在和老外說話是，也常常在該說YES的時(shí)候說NO，在該說NO的時(shí)候說YES。

比如我們很多時(shí)候會(huì)這樣說錯(cuò)YES和NO：

老外說：You can‘t buy trust。按我們的邏輯就直接回應(yīng)：Yes（是的，我不能）。知錯(cuò)后立即補(bǔ)救，用Yeah、Right、Exactly等詞含糊帶過，希望對方能理解我們只是一片真心要附和他，不會(huì)察覺我們犯的錯(cuò)誤。

你可能要辯稱，這Yeah也未必算錯(cuò)。這不是因?yàn)槟銓捜荩且驗(yàn)槟憧赡芤灿星翱?。但是我想說的是：在此情此景中，我們?yōu)槭裁床荒苄判氖愕恼f個(gè)NO來表示附和呢？該說NO的時(shí)候不敢肯定的說NO，就是錯(cuò)！

有時(shí)“OK”并不“OK”，只是你不知道而已！

第三篇：夫妻過日子不要隨意說四句話

夫妻過日子不要隨意說四句話

夫妻經(jīng)營婚姻要知道什么話該說以及什么話不該說，即使是老夫老妻也需要謹(jǐn)言慎行，倘若說了不該說的話，等同于禍從口出，離婚極有可能被提上日程，大部分夫妻離婚是話趕話，為了助你經(jīng)營好來之不易的婚姻，以下夫妻過日子不要說四句話還望你能銘記于心，到時(shí)你結(jié)合實(shí)際情況加以規(guī)避，想必你的婚姻會(huì)在越來越幸福，畢竟家和是幸福的基礎(chǔ)。

一、我們離婚，誰不離誰是......夫妻經(jīng)常會(huì)有心或者無意說出類似的話，或許是說出類似的話可以解氣的緣故，雖然是一時(shí)沖動(dòng)，但是極有可能會(huì)假戲真做，畢竟有沖動(dòng)是魔鬼的說法，不少夫妻之所以離婚，正是因?yàn)闆_動(dòng)導(dǎo)致，待到冷靜下來，婚早已經(jīng)離，夫妻就會(huì)將錯(cuò)就錯(cuò)，離婚能少提就少提，能不提就不提，對于經(jīng)營婚姻有害無益，夫妻經(jīng)營婚姻要多用積極的詞匯，少用消極的詞匯。

二、當(dāng)初我嫁給你，真是瞎了里。

女人嫁人，后悔就不要嫁，嫁了就不要后悔，女人在嫁人之前，有足夠多的時(shí)間精挑細(xì)選，沒有必要操之過急，否則會(huì)自食其果，倘若女人經(jīng)常會(huì)抱怨嫁錯(cuò)了人，想必會(huì)使婚姻更加糟糕，伴隨婚姻的境遇越來越難堪，即使女人沒有嫁錯(cuò)也會(huì)深感嫁錯(cuò)，男人和女人仿佛步入惡性循環(huán)，長此以往女人會(huì)對婚姻心灰意冷，婚姻早已名存實(shí)亡。

三、我為什么娶你？不就是讓你生孩子以及做飯之類！男人和女人斗嘴經(jīng)常會(huì)說出類似的話，肆無忌憚貶低女人的地位，想必女人聽著心里不是滋味，女人早知道男人抱有類似的想法，女人當(dāng)初絕對不會(huì)嫁給男人，男人的言談對于女人沒有做到尊重，甚至?xí)形耆璧某煞?，即使女人沒有當(dāng)面回?fù)裟腥艘矔?huì)怨恨男人，將會(huì)構(gòu)成經(jīng)營婚姻的隱患。

四、你比起別人家的結(jié)婚對象差遠(yuǎn)了！

夫妻不要攀比，特別是雙方拿彼此跟婚外的異性攀比，倘若攀比，夫妻之間的感情沒有最冷淡，只有更冷淡，正所謂：貨比貨該扔，何況沒有得到的人才是最好的人，即使沒有得到的人沒有現(xiàn)如今擁有的人好也會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)覺，夫妻要達(dá)成共識，沒有得到以及已經(jīng)失去統(tǒng)統(tǒng)不是最好的人，唯有現(xiàn)如今擁有的人才是最好或者更好的人。

第四篇：談如何“說課”

談如何“說課”

說課是一種很好的教研方式，它能促進(jìn)教學(xué)理論對教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，提升教師的教育教學(xué)素養(yǎng)。但有一些教師對說課認(rèn)識不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，只說“我是怎么教的”，不說“為什么這么教”；其二，將“說教材”、“說教法”、“說學(xué)法”與“說教學(xué)過程”等幾個(gè)環(huán)節(jié)完全割裂開來講，對其內(nèi)在的聯(lián)系沒有深刻認(rèn)識；其三，把說課理解為對自己曾經(jīng)上過的一節(jié)課的小結(jié)或反思，即把說課理解為一種課后的行為。鑒此，本文就如何說課談幾點(diǎn)個(gè)人的思考，以饗讀者。一．為什么要說課

“教學(xué)有法，但無定法”教學(xué)規(guī)律的正確性已被千百年的教學(xué)實(shí)踐所證實(shí)，在集體備課中，教師在向同事交流自己的教學(xué)設(shè)想時(shí)，如果只談自己將怎樣教這節(jié)課，而不講為什么這么教，同事則難以提出科學(xué)的建設(shè)性意見。如果能在講自己的教學(xué)設(shè)想的同時(shí)，說明自己的教學(xué)方案的理論及實(shí)踐依據(jù)，則一方面能使自己更加深刻地認(rèn)識到自己的教學(xué)行為是否具有科學(xué)性及可操作性，另一方面，能給同事以啟迪，并能引發(fā)同事間的較深層次的討論。二．怎樣說課 一般來說，說課需要說明自己的本節(jié)教材的認(rèn)識、準(zhǔn)備采取怎樣的教法來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法、教學(xué)過程將如何組織等幾方面的內(nèi)容。1． 說教材

“說教材”即要說明自己對本節(jié)課的教材的認(rèn)識，一般包括教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)的分析、本節(jié)課教材內(nèi)容在全書或本章中的地位等內(nèi)容。1.1教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)的目的是發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)，因此，我認(rèn)為把“教學(xué)目標(biāo)”闡釋為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”可能更加符合新課程的理念。課標(biāo)中明確規(guī)定了學(xué)生發(fā)展的三維目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，所以我們在具體闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)說明知識技能目標(biāo)(即所謂“雙基”目標(biāo))、學(xué)習(xí)方法目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。這與過去所提倡的“知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)”是有區(qū)別的。知識技能目標(biāo)，可以理解為本節(jié)課中的學(xué)科知識所特有的知識與技能。例如，高中地理《大氣運(yùn)動(dòng)》一節(jié)的知識技能目標(biāo)是理解熱力環(huán)流、氣旋與反氣旋以及鋒面形成的基本原理，能根據(jù)所給材料繪制熱力環(huán)流、氣旋與反氣旋及鋒面的示意圖，并初步學(xué)會(huì)上述原理及技能在生活實(shí)踐中的運(yùn)用。學(xué)習(xí)方法目標(biāo)，可以理解為學(xué)科特有的方法和一般性的學(xué)習(xí)方法。例如，《大氣運(yùn)動(dòng)》一節(jié)的學(xué)法目標(biāo)是學(xué)會(huì)用繪制示意圖來表示熱力環(huán)流、氣旋與反氣旋及冷鋒與暖鋒基本原理的方法(學(xué)科方法)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)從課文文字與教材示意圖中獲取地理信息的方法和科學(xué)表述自己觀點(diǎn)的方法。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，可以理解為通過學(xué)習(xí)感悟科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、體驗(yàn)與人合作的情感、取得成功的喜悅。一般地說，單純通過一節(jié)課就能達(dá)到形成某種價(jià)值觀或某種學(xué)習(xí)態(tài)度是不可能的。1.2教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

以往許多教師在確定一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，往往是從學(xué)科中心、教師中心的角度去考慮的，他們把學(xué)科的主干知識(包括基本技能)當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)，把自己從學(xué)科角度考慮的那些比較抽象、邏輯關(guān)系較為復(fù)雜的主干知識當(dāng)作教學(xué)難點(diǎn)，而且往往這些重難點(diǎn)都是從教參中“參考”出來的。熟不知教材和教參是全國統(tǒng)一的，而各校各班的學(xué)生卻是千差萬別的。如果教師在確定重難點(diǎn)時(shí)，不考慮學(xué)生的實(shí)際，就難免出現(xiàn)低效教學(xué)。其實(shí)，一堂課的教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)該是從學(xué)科主干知識中按學(xué)生的實(shí)際需要抽取出來的。有些主干知識雖然重要，但學(xué)生完全能夠通過自學(xué)解決問題的，就不應(yīng)作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)來處理。教學(xué)難點(diǎn)的產(chǎn)生除了學(xué)科知識本身較抽象或復(fù)雜外，也與學(xué)生的實(shí)際情況有很大關(guān)系。同樣的知識對甲校的學(xué)生是難點(diǎn)，但對乙校的學(xué)生可能就不是難點(diǎn)。由于說課是課前行為，因此，通?？蓪⒔虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)改為“預(yù)設(shè)教學(xué)重點(diǎn)和預(yù)設(shè)教學(xué)難點(diǎn)”，到真正上課時(shí)再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況加以調(diào)整。2． 說教法與學(xué)法

按新的課程理念，教學(xué)的過程是以學(xué)為本，教的目的在于學(xué)，教師怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課知識的過程就是“教”與“學(xué)”的整合。因此，說課時(shí)可將自己對本節(jié)課的“教法”與“學(xué)法”的預(yù)設(shè)方案合起來說。2.1“教”要遵循“學(xué)”的規(guī)律。學(xué)習(xí)是要循序漸進(jìn)的，因此教師要針對學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)對教材進(jìn)行必要的優(yōu)化重組。例如，《常見的天氣系統(tǒng)》一節(jié)教材的呈現(xiàn)順序是鋒面系統(tǒng)、氣旋與反氣旋、鋒面氣旋，由于在前兩節(jié)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了“近地面風(fēng)向的形成”，因而教師可指導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)知識的學(xué)習(xí)順序調(diào)整為氣旋與反氣旋、鋒面系統(tǒng)、鋒面氣旋。先通過“近地面風(fēng)向形成示意圖”的簡要復(fù)習(xí)，然后指導(dǎo)學(xué)生將圖中的兩條平行的等壓線拓展成兩個(gè)同心圓，再指導(dǎo)學(xué)生在原水平氣壓梯度力的大約90度的方向上畫出另一條水平氣壓梯度力和該處的風(fēng)向，就很自然地引出了“北半球氣旋”的概念。在此基礎(chǔ)上再提出畫南半球氣旋圖和北半球反氣旋圖的任務(wù)，就使學(xué)習(xí)以循序漸進(jìn)地方式向縱深發(fā)展了。

知識遷移是學(xué)習(xí)的重要過程。如上例，從“北半球氣旋”的學(xué)習(xí)成果向“北半球反氣旋”和“南半球氣旋”的未知領(lǐng)域探索的過程，就是知識遷移的過程，也是學(xué)習(xí)能力提升的過程。

學(xué)習(xí)是需要啟發(fā)的。如上例，教師在“近地面風(fēng)向形成示意圖”上通過巧妙添加輔助線的方法引入北半球氣旋的示意圖，這就是在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知的一種啟發(fā)。而教師再通過組織學(xué)生小組討論去探索“北半球反氣旋”與“南半球氣旋”的未知領(lǐng)域，就是讓學(xué)生之間相互啟發(fā)。這里需要注意的是，小組討論的任務(wù)一定要明確，任務(wù)不能太大，對于學(xué)生得出的結(jié)論一定要給予充分的尊重并提出建設(shè)性的意見。最好在備課時(shí)能夠預(yù)先準(zhǔn)備學(xué)生可能得出的結(jié)論或問題。2.2“教”與“學(xué)”的活動(dòng)要講求效率

對于本節(jié)教材的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)要設(shè)定出具體的學(xué)習(xí)方案，根據(jù)知識點(diǎn)的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生采取不同的學(xué)習(xí)方法，如圖解法、比較法、討論法、講授法等。但一定要注意學(xué)習(xí)的效率。教師的講授法對于知識的傳授效率是最高的，發(fā)現(xiàn)法、討論法則學(xué)習(xí)效率較低。不能將全部知識的學(xué)習(xí)都采用發(fā)現(xiàn)法、討論法。在課堂教學(xué)中，他主學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)應(yīng)有機(jī)地結(jié)合起來。在說課時(shí)，必須說明拿什么問題讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，為什么要進(jìn)行討論(即該問題進(jìn)入討論的價(jià)值所在)，對討論中可能提出的問題或結(jié)論有何預(yù)見，如何應(yīng)對？ 2.3多媒體手段的使用要恰如其分

一般在教學(xué)中計(jì)算機(jī)的使用通常有五方面功效：其一，使用課件(尤其是動(dòng)畫)解決學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，使那些看不見摸不著的東西變得直觀、易于理解；其二，展示大量背景材料(文字、圖表、視頻音像等)，供學(xué)生分析歸納；其三，創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境氛圍，進(jìn)行情境教學(xué)；其四，現(xiàn)場查找網(wǎng)絡(luò)資料，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集、處理資料；其五，展示習(xí)題、板書，提高課堂教學(xué)容量。在說課時(shí)，不能簡單地說“運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”，而應(yīng)說明本節(jié)課運(yùn)用計(jì)算機(jī)的哪些功效解決哪些問題。如果滿堂使用多媒體手段，勢必造成知識容量過大，學(xué)習(xí)有效性下降。3． 說教學(xué)過程

一般來說，“說教學(xué)過程”主要包括“引入新課”、“教學(xué)過程的大致流程”、“重點(diǎn)和難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法”、“課后拓展(鞏固性練習(xí)和探索性練習(xí))”等內(nèi)容的陳述。限于時(shí)間，通常不必詳細(xì)地解說本節(jié)課的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，不要把“說課”當(dāng)成“講課”，也不能當(dāng)成“課后反思”來說。

引入新課的方法要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，有的采取復(fù)習(xí)引入，有的采取趣味故事引入，也有的采取問題引入，有時(shí)也可在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上直接問學(xué)生：“對于本節(jié)教材內(nèi)容，你最困惑的問題是什么？你最感興趣的問題是什么？”，然后組織學(xué)生相互釋疑，教師再因勢利導(dǎo)地切入主題?？傊?，如何在最短的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的注意力引向?qū)W習(xí)的主題是引入新課的重要任務(wù)，因此也是說課時(shí)的一個(gè)陳述重點(diǎn)。

“教學(xué)過程的大致流程”通常只須簡要介紹，但要說明在什么時(shí)機(jī)、用什么方法或采用什么教學(xué)輔助工具解決什么問題，知識與知識之間的承轉(zhuǎn)如何實(shí)現(xiàn)？對于“重點(diǎn)和難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法”，通常需要比較詳細(xì)地說明，不僅要介紹“怎樣教”，還要講解“為什么這樣教”(或者“這樣教對實(shí)現(xiàn)學(xué)生三維發(fā)展目標(biāo)有什么好處”)。這也是說課時(shí)陳述的重點(diǎn)。“課后拓展”一般指布置思考題或練習(xí)題，說課時(shí)要簡要說明讓學(xué)生做這些題目的具體用意，它與本節(jié)課重點(diǎn)知識的關(guān)系或與下一節(jié)教材學(xué)習(xí)的關(guān)系。

總之，說課必須基于“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念的指導(dǎo)，它沒有固定程式，你也可以把“說教法與學(xué)法”和“說教學(xué)程序”整合起來講，只要把握好講清“我將怎樣教”和“我為什么這樣教”這兩個(gè)問題，就達(dá)到了說課的目的。

第五篇：談如何說課

談如何說課

一、說課的內(nèi)涵

說課是指在教師授課之前，讓教師面對同行或教學(xué)研究人員系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及理論依據(jù)，口頭表述一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，然后由聽者評析，以便相互交流，共同提高的一種教研活動(dòng)。作為當(dāng)今教學(xué)改革的新課題，教學(xué)研究工作的新形式，它不僅為教學(xué)研究工作注入了新的生機(jī)與活力，更是提高教師教學(xué)水平生動(dòng)活潑、經(jīng)濟(jì)有效的方式。

二、說課的特點(diǎn)

從說課的內(nèi)容和性質(zhì)來看，它同備課、上課有許多共同之處，但也有其自己的特點(diǎn)，主要有一下這些。

1、說理性

備課，可以從教案看出“怎樣教”；上課，可以從課堂教學(xué)看出“怎樣教”。而說課不僅要說出“怎樣教”，還要說清“為什么這樣教”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然。這是說課區(qū)別于備課、上課，形成獨(dú)有特征的主要方面。

說課要求教師從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序等四個(gè)方面分別闡述，而且特別強(qiáng)調(diào)說出每一部分內(nèi)容的為什么，即運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識去闡明道理。

2、科學(xué)性

課堂教學(xué)要求教師以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，用科學(xué)的方法解決教學(xué)的矛盾和問題。教師必須遵循教學(xué)原則去設(shè)計(jì)教學(xué)程序，教材的處理、挖掘及傳達(dá)程度具有科學(xué)性、邏輯性和思想性。

3、高層次性

由于說課的對象是懂教材、熟業(yè)務(wù)并具有一定教研水平的領(lǐng)導(dǎo)和教師，所以，我們要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，充實(shí)說課理論依據(jù)，特別是對教材的處理，教法的選擇，板書的設(shè)計(jì)，語言的推敲，比以往備課更為精心，教學(xué)結(jié)構(gòu)更趨合理。

4、預(yù)見性

說課要求教師不僅講出怎樣教，還要說出學(xué)生怎樣學(xué)。所以，說課者要對所教學(xué)生的知識技能、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想狀況、心理特點(diǎn)、非智力因素等方面的差異，進(jìn)行分析。估計(jì)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)會(huì)有什么困難，說出根據(jù)不同情況采取相應(yīng)的措施和解決的辦法。說課者還要說出自己設(shè)計(jì)提問的關(guān)鍵問題，估計(jì)學(xué)生如何回答，教師應(yīng)該怎樣處理。

三、說課案的內(nèi)容

1、說教材——闡述對教材的理解 1）說大綱

說明教材在大綱，課程標(biāo)準(zhǔn)中對本年級相關(guān)內(nèi)容的要求。2）說體系，結(jié)構(gòu)

分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn);說明本節(jié)課內(nèi)容在節(jié)、單元、年級乃至整個(gè)教材體系中的地位、作用和意義。3）說目標(biāo)——教學(xué)目標(biāo)是課時(shí)備課中所規(guī)劃的課時(shí)結(jié)束時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。要力求明確，具體。(1)、知識目標(biāo)(2)、能力目標(biāo)(3)、情感目標(biāo) 4）雙基——基本知識、基本技能 5）三點(diǎn)

重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵

2、說學(xué)情——分析教學(xué)對象

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師必須對學(xué)生情況有正確的把握，這是教學(xué)得以正確開展的基礎(chǔ)。學(xué)情要說明以下幾個(gè)問題：

1）學(xué)生特點(diǎn)（要注意到共性和個(gè)性）2）結(jié)識結(jié)構(gòu)

3）思維特征（也可以放在學(xué)生特點(diǎn)里說，單列出來是為了強(qiáng)調(diào)其重要性）

3、說教法——說明所用的教法及理論依據(jù)

4、說學(xué)法——指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略及理論依據(jù)（要注意教法和學(xué)法的結(jié)合）

5、說教學(xué)程序——說明過程設(shè)計(jì)及理論依據(jù)。這是說課的重點(diǎn)部分，主要說清楚下面幾個(gè)問題： 1）教具

本節(jié)課運(yùn)用的教學(xué)輔助工具（提倡多媒體教學(xué)）

2）導(dǎo)入

我們常說好的開始是成功的一半，教學(xué)上亦然。所以在導(dǎo)入上要多費(fèi)一點(diǎn)心思，做到新穎別致，匠心獨(dú)具，從一開始就牢牢抓住學(xué)生的注意力。3）中間環(huán)節(jié)

按先后順序說明教學(xué)過程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)，及每一環(huán)節(jié)所用的大體時(shí)間，環(huán)節(jié)之間的過渡，重要環(huán)節(jié)的教學(xué)雙邊活動(dòng)，教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)的突破，并說明這樣設(shè)計(jì)的理由。4）板書設(shè)計(jì)

5）小結(jié)，作業(yè)步置

四、說課的要求、說課應(yīng)遵循以下原則： 1）理論聯(lián)系實(shí)際原則。說課是教學(xué)與研究相結(jié)合的活動(dòng)，所說的內(nèi)容是教學(xué)設(shè)想和理論依據(jù)，所以教者既要說清教學(xué)設(shè)計(jì)，又要說清設(shè)計(jì)的依據(jù)，做到將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論認(rèn)識，實(shí)踐是在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，理論與實(shí)踐統(tǒng)一。

2）科學(xué)性原則?？茖W(xué)性原則是教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則，也是說課應(yīng)遵循的基本原則，它是說課質(zhì)量的基礎(chǔ)。說課應(yīng)做到教材分析正確、準(zhǔn)確、透徹，教學(xué)目的確定，教法設(shè)計(jì)合理。

3）創(chuàng)新性原則。說課是深層次的教學(xué)研究。一節(jié)示范性 的說課，對教學(xué)具有很重要的指導(dǎo)意義，所以教者在說課中應(yīng)注意將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提高，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)要注意發(fā)現(xiàn)新問題，提出解決問題的新思路、新方法，這樣才能使教師的業(yè)務(wù)水平不斷提高，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

4）可行性原則。說課是將教案轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動(dòng)”的授課前的實(shí)踐演習(xí)，是對教學(xué)方案是否具有實(shí)用價(jià)值的檢驗(yàn)。備課是為了授課，所以教學(xué)設(shè)想必須切實(shí)可行，方具有實(shí)用價(jià)值。教學(xué)設(shè)計(jì)是否可行，關(guān)鍵在于是否從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。無論是教學(xué)目的的確定，還是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，都應(yīng)從學(xué)生的智能水平，學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)出發(fā)，才能具有可行性。2、說課的基本要求

1）語言簡練，層次分明，重點(diǎn)突出。說課的對象是同行或領(lǐng)導(dǎo)，說課的時(shí)間不宜過長，一般情況下20----25 分鐘就足夠。一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容很多，所以說課中應(yīng)突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，防止面面俱到，無主無次的泛泛講解，尤其是對本節(jié)課的知識教學(xué)，應(yīng)將重點(diǎn)放在重點(diǎn)、難點(diǎn)知識分析和教法設(shè)計(jì)上。說課是教師語言技能的表演，思維品質(zhì)的外現(xiàn)，因此教師在說課中應(yīng)語言簡練，層次分明。

2）重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)明確具體，說理透徹。說課中應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)的確定、教材中重點(diǎn)難點(diǎn)分析，重要知識點(diǎn)的教法

設(shè)計(jì)和整體教學(xué)設(shè)計(jì)以及鞏固訓(xùn)練等主要的內(nèi)容進(jìn)行，并且要說的清楚明白，分析透徹，論證具有說服力。3）理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。說課與授課不同，它不僅要講“教什么”“怎么教”，更重要的是說明“為什么”，這是說課的質(zhì)量所在。說課的三個(gè)方面的理論（即教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)理論，學(xué)科教學(xué)的專業(yè)理論，體現(xiàn)各級各類學(xué)校的特色理論）要隨說課的步驟有機(jī)提出，使教例與教理有機(jī)的融為一體，防止穿鞋戴帽，油水分離。

五、如何使說課深刻生動(dòng)精心搜集和選用材料是使說課深刻生動(dòng)的根基 1.課題確定后，你的說課能否深刻、生動(dòng)，從而吸引人、說服人，那么材料的搜集和選用是最關(guān)鍵的一步。否則，說課的內(nèi)容不充實(shí)，只能顯示出一種淺薄，而缺乏一種厚重感。應(yīng)依據(jù)哪些標(biāo)準(zhǔn)？選取哪些材料呢？

1）教學(xué)大綱中的教學(xué)要求，教參對教材內(nèi)容的分析。2）有關(guān)的教育教學(xué)理論及教學(xué)原則。3）學(xué)生的起點(diǎn)行為情況。這包括學(xué)生原有的知識、技能、能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素情況。

4）以大綱所規(guī)定的基本要求為下限，針對不同層次的學(xué)生配備的例題、習(xí)題或變式訓(xùn)練題。

5）為了突破或分散本節(jié)難點(diǎn)，而需要的有關(guān)鋪墊材料。6）為了展示本節(jié)課的知識的形成與發(fā)展過程的材料，或者需要學(xué)生操作、實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)的有關(guān)材料。

7）為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識的有關(guān)材料。這包括某些實(shí)物或模型等。

2.削枝強(qiáng)干，錘煉說課內(nèi)容是使說課深刻充實(shí)的保證

說課的顯著特點(diǎn)在于說理，即內(nèi)容與說理的有機(jī)融合要體現(xiàn)在整個(gè)說課過程中。這樣，靠內(nèi)容的充實(shí)和環(huán)環(huán)相扣，使說課具有科學(xué)性、邏輯性、深刻性。要給聽者留下深刻的印象，必須做到“說主不說次”、“說大不說小”、“說精不說粗”。所以要對說課的內(nèi)容進(jìn)行錘煉，削枝強(qiáng)干。怎樣錘煉說課的內(nèi)容呢？ 1）要具有清晰的結(jié)構(gòu)

能抓住聽者心弦的說課，必須有一個(gè)經(jīng)得起推敲的邏輯結(jié)構(gòu)，要在注意把握教材自身內(nèi)容聯(lián)系的條件下，組織好說課的結(jié)構(gòu)。

2）要確定明確的教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教學(xué)大綱、教材和學(xué)生實(shí)際，從知識、技能、能力、思想品德等方面確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，如果說教材是說課的“血肉”，結(jié)構(gòu)就是說課的“骨架”，那么，教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)說課的“靈魂”。也就是說，目標(biāo)確定后，說課的整個(gè)安排，一切一切都要服從于教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)不能虛晃一槍，不能和教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，還要具體、明確而全面。

3）要分析準(zhǔn)確重點(diǎn)難點(diǎn)

要結(jié)合教材的地位、作用、內(nèi)容與學(xué)生的起點(diǎn)行為

情況分析教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，尤其要注意分析難點(diǎn)的位置、程度、成因和突破難點(diǎn)或分散難點(diǎn)的關(guān)鍵與措施，以及在難點(diǎn)的教與學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略。4）要采取有效的教學(xué)方法與教學(xué)手段

教學(xué)方法的選擇要有效，即要根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際選擇能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能有利于培養(yǎng)學(xué)生能力，盡可能適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的教學(xué)方法，即所選擇的教法能和學(xué)生心中的弦對準(zhǔn)音調(diào)，能在學(xué)生心中彈奏。另外，教學(xué)手段的采取要從正確發(fā)揮教學(xué)作用，提高課堂教學(xué)效率出發(fā)。如啟發(fā)式教學(xué)法，則要充分運(yùn)用教具，在實(shí)驗(yàn)、演示、操作、觀察、練習(xí)等師生的共同活動(dòng)中啟發(fā)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦積極思維，進(jìn)行“創(chuàng)造性”的學(xué)習(xí)。另外還可制作不同顏色的圖片，復(fù)合投影片的動(dòng)態(tài)演示以及利用多媒體教學(xué)等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。從而充分發(fā)揮了說課的教學(xué)作用，提高了課堂教學(xué)效率。

5）要設(shè)計(jì)有目標(biāo)控制的，有啟發(fā)性的教學(xué)過程

為了確保既定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)程序時(shí)，從新課引入——?dú)w納小結(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要隨時(shí)注意教學(xué)目標(biāo)的控制，要與教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)。也就是說，使教學(xué)目標(biāo)的控制必須落到實(shí)處，不搞形式，不搭花架，一錘一音，一步一印。著眼于各個(gè)環(huán)節(jié)去實(shí)實(shí)在在地完成任務(wù)。要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對全部教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，剪

輯，逐一“審查”，該詳則詳，該略則略，主次分明，重點(diǎn)突出。

教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，既要注意強(qiáng)化目標(biāo)控制，又要注意具有啟發(fā)性，要始終面向全體學(xué)生，根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際水平，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)手段去啟發(fā)引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到大綱規(guī)定的基本要求。3.組成系統(tǒng)，形成說稿是形成課者思維模式的關(guān)鍵

將經(jīng)過錘煉的說課內(nèi)容按照它們的內(nèi)在邏輯組合成一個(gè)完整的系統(tǒng)，在整理過程中使內(nèi)容與說理有機(jī)融合，體現(xiàn)在整個(gè)說課中。這個(gè)過程，對于準(zhǔn)備說課的老師來講，是對其大腦組合能力的錘煉過程。它需要而又使人得到的是認(rèn)識能力的深化，尤其是對某些現(xiàn)象做出本質(zhì)的揭示，從而使說課顯現(xiàn)出雄辯的本質(zhì)力量和巨大的說服力；它需要而又使人得到的是思想的精確縝密、看問題的周詳全面，精當(dāng)恰切；它需要而又使人得到的是思路之敏捷，可以隨時(shí)捕捉一些現(xiàn)象迅速組合在說課的主體里，使之驟然生輝，發(fā)生效應(yīng)；它需要而又使人得到的是情感的豐富，對學(xué)生對事物所含的情愫體察入微，移入字里行間輔助理念，以情感人；它需要而又使人得到的是邏輯的力量，把一節(jié)課的教學(xué)，如繭抽絲，層層剝落，展現(xiàn)內(nèi)涵?？傊?，它需要說課者能加工處理成說課的各種要素，并使之相互關(guān)聯(lián)容納于說課范疇和軌道之中的思考能力和方式、方法。這種能力和方法是在說

課講稿寫作實(shí)踐中形成和練就的，所以組成系統(tǒng)，形成說稿對于形成說課的思維模式起著關(guān)鍵的作用，也從而可使說課更加深刻、更加熟練。

4.恰當(dāng)?shù)氖褂靡曈X材料是使說課生動(dòng)精彩的階梯

并不是說課者在形成了說課的思維模式之后，他的說課就一定會(huì)精彩了。當(dāng)然，說課者的語言（音量、音調(diào)、音速）及非語言（表情、目光、姿勢），都會(huì)影響說課的效果。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)，光靠說者單調(diào)的說，聽者處于被動(dòng)接受信息的狀態(tài)，難免不“走神”，要抓住聽者的注意力，調(diào)動(dòng)聽者的興趣，刺激聽者留下深刻的印象，并被說明接受，可靈活采用視覺材料恰當(dāng)?shù)慕M合在說課的主體中，將會(huì)使說課呈現(xiàn)生動(dòng)、精彩的局面。

統(tǒng)計(jì)表明，聽者如果僅使用其聽覺的話，接受的信息在3小時(shí)后僅能保持70%，3天后僅能保持10%；聽者如果僅使用其視覺的話，其接受的信息處理3小時(shí)后只能保持72%，3天后，卻還能保持20%；但聽者如果結(jié)合使用視覺和聽覺的話，其接受的信息在3小時(shí)后能保持85%，3天后仍然能保持65%。可見視覺材料在說課中的重要性。所以在說課前還要設(shè)計(jì)出使用視覺材料的時(shí)間、手段。如將板書、投影儀、演示、實(shí)驗(yàn)、特制的復(fù)合投影片，不同顏色的圖片、圖表、直觀教具，實(shí)物或?qū)嵨飯D的展示，多媒體等等，恰當(dāng)?shù)慕M合在說課中，可促進(jìn)聽者思考，誘發(fā)聽者的參與意識，使之跟著說者的思路