第一篇：論文、讀寫遷移

讀寫結(jié)合的關(guān)鍵在于讀寫遷移

蘄州實(shí)驗(yàn)小學(xué) 潘鵬

摘要：語文教學(xué)要“以讀為本”，但語文教學(xué)絕不能僅僅停留在“讀”上。本文主要從讀寫結(jié)合教學(xué)的意義；讀寫結(jié)合教學(xué)的前提；讀寫結(jié)合教學(xué)的方法等幾個(gè)方面論述了讀寫結(jié)合的關(guān)鍵在于憑借教材，讀寫遷移。多讀多寫，讀寫結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合才是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的根本出路。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合 熟悉文本 憑借教材 讀寫遷移 遣詞造句

小練筆 作文教學(xué)

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”現(xiàn)行小學(xué)語文教材的課文是最好的范文，為讀寫結(jié)合提供了良好的物質(zhì)材料。語文教學(xué)要“以讀為本”，但語文教學(xué)絕不能僅僅停留在“讀”上。本文主要從讀寫結(jié)合教學(xué)的意義；讀寫結(jié)合教學(xué)的前提；讀寫結(jié)合教學(xué)的方法等幾個(gè)方面論述了讀寫結(jié)合的關(guān)鍵在于憑借教材，讀寫遷移。多讀多寫，讀寫結(jié)合，及時(shí)總結(jié)課文中好的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，既可提高學(xué)生對(duì)所學(xué)課文內(nèi)容的理解、感悟，又可提高學(xué)生的寫作水平。只有多讀胸中才會(huì)有本，只有勤寫筆下才能生花。課內(nèi)與課外結(jié)合才能全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

要寫好作文必須要有豐富的語言，而語言來自于閱讀，表達(dá)講究技巧，而技巧又借鑒于范文。因此，以“教材為本”，就要充分挖掘教材潛力，充分發(fā)揮教材作用，充分運(yùn)用教材的范例。在讀寫結(jié)合課上，進(jìn)行各種小片斷的描寫是必不可少的，這就是小練筆，這也是讀寫結(jié)合課的主要陣地。于永正老師說過：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分。”很顯然，如果我們能以課文為寫作的突破口，及時(shí)地把寫作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，就能進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。閱讀教學(xué)中，教師對(duì)課文中規(guī)范、經(jīng)典、生動(dòng)、豐富的語言，一方面要引導(dǎo)他們通過品讀感悟、摘記積累等方式進(jìn)行內(nèi)化，一方面又要及時(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活用語言的情境，讓他們?cè)谡Z言運(yùn)用的實(shí)踐中逐步提高語言駕馭能力。讀寫遷移的主要目的在于訓(xùn)練學(xué)生能夠表達(dá)出自己所要表達(dá)的東西。因此，在讀轉(zhuǎn)化為寫的時(shí)候，應(yīng)從應(yīng)試式訓(xùn)練轉(zhuǎn)移到扎扎實(shí)實(shí)的有序的作文基本功訓(xùn)練上來。鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言寫熟悉的事物，從教師為中心的師授作

文轉(zhuǎn)到以學(xué)生為主的自能作文上來，爭取達(dá)到“我口說我心，我手寫我口”的要求，從過高的文學(xué)性作文轉(zhuǎn)移到實(shí)用性作文，讓學(xué)生自由自在地寫自己有感受的想寫又喜歡寫的東西，并且內(nèi)容不限，文體不拘，長短隨意。還可以通過指導(dǎo)學(xué)生辦“手抄報(bào)”、“讀書卡”、“黑板報(bào)”、“學(xué)習(xí)園地”等，把有序作文教學(xué)搞活。

教材是我們最好的“標(biāo)本”，我們要根據(jù)教材的特點(diǎn)，寫作訓(xùn)練的要點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地模仿和創(chuàng)造性練筆，我想對(duì)于提高學(xué)生的習(xí)作水平是很有幫助的。教師要充分利用好課堂主陣地，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材之典范，憑借讀寫遷移引導(dǎo)學(xué)生把文本語言內(nèi)化為自己的語言。

總之，我們認(rèn)為感知是認(rèn)識(shí)的條件，了解是認(rèn)識(shí)的加深，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，遷移是綜合技能的再現(xiàn)和運(yùn)用。學(xué)生從閱讀的材料中獲取知識(shí)進(jìn)而轉(zhuǎn)化為寫作能力，最終通過“讀”和“寫”雙重逆轉(zhuǎn)過程才能把書本的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。

以求發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力，激發(fā)寫作興趣。

3、整合方法，實(shí)現(xiàn)讀與寫的統(tǒng)一。

在閱讀教學(xué)中，教師不僅要在微觀上研讀文本，更應(yīng)發(fā)揮教材的整體性，從宏觀上把握文本，用“仿、補(bǔ)、續(xù)、改、擴(kuò)、套”等方法，聯(lián)系課文指導(dǎo)寫作，使學(xué)生有話可寫，激起寫作興趣，訓(xùn)練學(xué)生掌握不同形式的作文技巧，開拓想象力，從而達(dá)到提高作文能力的目的。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)的意義——相輔相成，相得益彰。

《新課標(biāo)》指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！倍嘧x多寫就是最重要的語文實(shí)踐活動(dòng)，所以有人提出“閱讀教學(xué)最終目的應(yīng)該指向?qū)懽?，沒有指向?qū)懽鞯拈喿x是低效或無效的閱讀?！弊鳛橐痪€的語文教師，我們要做的就是在教學(xué)實(shí)踐中努力去提高學(xué)生的寫作能力。崔巒老師在《閱讀教學(xué)要處理好十個(gè)關(guān)系》中指出：“語文教科書中的課文，不僅昭示著寫了什么，而且昭示著怎么寫。以往語文教學(xué)少慢差費(fèi)，原因很多，讀寫分離是其中一個(gè)重要的原因。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生

讀中悟?qū)?，從讀學(xué)寫，由句到段到篇。這樣做，既能提高閱讀鑒賞能力，又能提高書面表達(dá)能力。要重視結(jié)合閱讀教學(xué)，進(jìn)行經(jīng)常性的練筆。如，寫讀后感，順著作者的思路進(jìn)行續(xù)寫?！弊x與寫的關(guān)系就如同看花與做花的關(guān)系?？椿ㄈ菀鬃龌y，如果我們僅僅把語文教學(xué)停留在閱讀上，那么我們教出來的學(xué)生就會(huì)眼高而手低。所以要想培養(yǎng)出語文素養(yǎng)更高的人，就必需重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，而寫作能力的培養(yǎng)最為有效的途徑就是讀寫結(jié)合。語文教育家葉圣陶先生也說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯(lián)系?！彼哉f讀與寫相輔相承，相得益彰。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)的前提——熟悉文本，把握特點(diǎn)。

閱讀教學(xué)與閱讀不一樣。就其目的來說，閱讀是以讀懂文本內(nèi)容為主要目的，而閱讀教學(xué)則是為培養(yǎng)學(xué)生的語感經(jīng)驗(yàn)、閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣等，以提高學(xué)生綜合的語文素養(yǎng)為主要目的。因此，閱讀教學(xué)與一般性的閱讀相比，不僅要引導(dǎo)學(xué)生“讀懂”課文內(nèi)容，而且要學(xué)習(xí)、積累課文語言，領(lǐng)悟課文的寫作方法，提高閱讀能力；還要引導(dǎo)學(xué)生能“跳出”課文，推敲推敲詞句，領(lǐng)悟領(lǐng)悟方法，體會(huì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)，揣摩語言規(guī)律，從而學(xué)會(huì)閱讀，從讀中學(xué)寫。作為語文老師首先自己要能準(zhǔn)確把握住文本，然后才能指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合。自己都是一頭霧水如何能為學(xué)生指點(diǎn)迷津？當(dāng)然要將一篇文章所有特點(diǎn)都剖析透徹，面面俱到也是不現(xiàn)實(shí)的。我們可以從以下幾個(gè)途徑去試圖揭開文本神秘的面紗。

1．從開頭和結(jié)尾入手。開頭是文章的起句之筆，結(jié)尾是畫龍點(diǎn)睛之筆，都是一篇文章機(jī)要所在。古人云：好的開頭等于成功的一半。又曰：編席拿簍，重在收口；描龍繪鳳，妙在點(diǎn)睛。開頭開的有趣，能引人入勝；結(jié)尾結(jié)的好，能使文章盡顯其妙。抓住開頭結(jié)尾的巧妙之處指導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫，仿中創(chuàng)新，練中悟法，是一種很便捷的好方法。如《桂林山水》一文開頭：人們都說：“桂林山水甲天下。”我們乘著木船，蕩舟漓江，來觀賞桂林的山水。結(jié)尾：這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進(jìn)了連續(xù)不斷的畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中游。”這樣寫，結(jié)尾與開頭相呼應(yīng)，能使人感到文章結(jié)構(gòu)完整，渾然一體。

開頭和結(jié)尾，是文章里的寫作特點(diǎn)的重要部分。開頭和結(jié)尾的方法千變?nèi)f化，不同的文章有不同的開頭和結(jié)尾的方法?；蛟O(shè)問、或引用，或比喻，或?qū)υ挘?/p>

議論，或描景，或舉例，或用典??，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該注意加以點(diǎn)撥。其目的是為了學(xué)生在練習(xí)寫作的時(shí)候，學(xué)會(huì)一些開頭和結(jié)尾的方法，運(yùn)用到自己的閱讀和寫作的實(shí)際中去。力求把文章寫得活潑新穎有趣。

2． 從重點(diǎn)修辭句入手。一篇文章中總有幾個(gè)充滿靈性的佳句，而這些佳句多是用了一些修辭手法的句子。我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，就是要使學(xué)生讀有所悟，盡得奇妙。

例如《山中訪友》一文中的句子：“ 忽然，雷陣雨來了，像有一千個(gè)俠客在天上吼叫，又像有一千個(gè)醉酒的詩人在云頭吟詠。滿世界都是雨，頭頂?shù)膸r石像為我撐起的巨傘。我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？”在這里作者用“俠客的吼叫”“詩人的吟詠”比喻雷雨來時(shí)的情景，用“撐起的巨傘”比喻巖石，使雨中的景象形象生動(dòng)有趣。教學(xué)時(shí)我們可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的比喻手法，練習(xí)寫“秋雨”“春雨”。

這樣的讀中學(xué)寫，就使學(xué)生把自己學(xué)到的修辭方法活化到自己的寫作實(shí)踐中了。

３．從特色段落入手。文章是段落的組合。好文章總是有一兩個(gè)特色段落。所謂特色段落，有的重在抒情，有的奇在描寫，有的好在說明，有的巧在議論，有的妙在對(duì)話，有的趣在用典，有的秘在修辭??

如《桂林山水》一文二、三自然段是文章的精讀部分，特色鮮明，重點(diǎn)描寫桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)與漓江水靜、清、綠的特點(diǎn)。作者通過運(yùn)用對(duì)比、排比、比喻等修辭方法，具體生動(dòng)的描繪了甲天下的桂林山水。因此我們?cè)诮虒W(xué)中也可以依照這種特色讓學(xué)生寫一寫我們的校園，我們的家鄉(xiāng)等。

在教學(xué)中我們應(yīng)該抓住文章中有特色的段落導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生用大腦去綜合，用心去體驗(yàn)，用情去感悟，導(dǎo)中思寫，讀中悟?qū)?，悟中練寫，練后變寫，變中?chuàng)新。

４．從思路章法入手。思路章法是作文思維的外化，章法格式，是作文的入門功夫。文章有法，文無定法，每一篇文章都有自己獨(dú)特的章法思路，在教學(xué)中教師就要沙里淘金，將文章的思路章法剖析給學(xué)生看，讓他們?nèi)ンw會(huì)，去模仿、去創(chuàng)新。有人研究小學(xué)作文，分析各類文章，認(rèn)為天下文章不外乎四種基本章法模式：即三段式，縱式、橫式、總分式。

例如《落花生》一文章法是“種花生→收花生→議花生”的縱式結(jié)構(gòu)，抓住這一特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察校園門口的大雪松，指導(dǎo)學(xué)生按“栽雪松→育雪松→議雪松”的章法進(jìn)行模仿和創(chuàng)新。

摸清了作文章法，我們就能指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用章法格式去寫。思路章法的最大特色就是把作文的思維流程外化了，格式化了，模板化了。這樣做，易學(xué)、易用、易操作。

綜上所述，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，應(yīng)該抓住文本的寫作特點(diǎn)，品“新”析“異”，不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生感受到文章新穎之魅力；通過遷移、模仿、創(chuàng)新地練，謀“新”寫“異”，注重創(chuàng)新能力的訓(xùn)練和指導(dǎo)，從而走向讀寫結(jié)合的最佳境界。

三、讀寫結(jié)合教學(xué)的方法——憑借教材，讀寫遷移。

結(jié)合山東學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，我們“主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)”可以借鑒四種課型：精讀導(dǎo)學(xué)課，略讀自學(xué)課，通讀匯報(bào)課，讀寫結(jié)合課。我想“讀寫結(jié)合課”可分三個(gè)層次開展，遣詞造句——片斷小練筆——作文教學(xué)。

例如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元時(shí)，這一單元是圍繞“我愛閱讀”這一專題，精心選擇編排了兩篇精讀課文《竊讀記》《走遍天下書為侶》和兩篇略讀課文《小苗與大樹的對(duì)話》《我的“長生果”》，這四篇文章主題鮮明，組合巧妙，文質(zhì)兼美。教學(xué)時(shí)，我們以“單元主題閱讀教學(xué)法”策略為指導(dǎo)，以“單元主題”為線，以批注式閱讀為重點(diǎn)，完成文章的閱讀。在閱讀的基礎(chǔ)上，努力把讀與悟，讀與寫，讀書與活動(dòng)結(jié)合起來。首先我們采用化零為整的方法，通過精讀課、略讀課、匯報(bào)課的教學(xué)，將教科書上的四篇課文和《一縷書香》這本閱讀教材學(xué)完，然后采用化整為零的方法，將一些有特色的文章、文段搜理出來，開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練。

1、遣詞造句,實(shí)現(xiàn)讀寫的淺層結(jié)合。

我先讓學(xué)生選用本組文章中的一些好詞（可以結(jié)合每個(gè)單元后面的詞語盤點(diǎn)）單個(gè)地進(jìn)行造句寫話，這是寫作的初級(jí)階段，但絕對(duì)不是可有可無的環(huán)節(jié)，我覺得是非常重要的基礎(chǔ)訓(xùn)練。在教學(xué)中我常驚訝地發(fā)現(xiàn)，很多孩子現(xiàn)在都不會(huì)用詞造句了，所以我們?cè)谏献x寫結(jié)合課時(shí)要注重這一基礎(chǔ)工程的搭建。遣詞造句還有一個(gè)高級(jí)階段，那就是選用一組詞語，三個(gè)四個(gè)或多個(gè)，同時(shí)用在一段話中，讓學(xué)生去“編”，這是一種創(chuàng)造，可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作能力，語言的駕馭能力。

實(shí)踐證明在教學(xué)詞語盤點(diǎn)時(shí)運(yùn)用這種讀寫結(jié)合的方法，十分受孩子們的歡迎，教學(xué)效果也很好。

2、發(fā)掘結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)讀寫的遷移。

在讀寫結(jié)合課上，進(jìn)行各種小片斷的描寫是必不可少的，這就是小練筆，這也是讀寫結(jié)合課的主要陣地。于永正老師說過：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分?！焙茱@然，如果我們能以課文為寫作的突破口，及時(shí)地把寫作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，就能進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。以求發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力，激發(fā)寫作興趣，促進(jìn)寫作。在閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行讀寫結(jié)合呢？核心就是要抓住讀寫的最佳結(jié)合點(diǎn)。如：課文補(bǔ)白點(diǎn)、情感升華點(diǎn)、語言學(xué)習(xí)點(diǎn)等等。

如《竊讀記》中人物動(dòng)作和心理描寫得細(xì)膩傳神?！昂ε卤粫昀习灏l(fā)現(xiàn)??知趣地走出去??再走進(jìn)另一家?！薄拔矣袝r(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說：‘這雨害得我回不去了。’”“其實(shí)，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”而像這樣的描寫，在《一縷書香》中，林海音六篇文章里很容易找到，我們可以讓學(xué)生抓住這一個(gè)語言的學(xué)習(xí)點(diǎn)，模仿描寫一個(gè)人物的動(dòng)作和矛盾心理的片斷。再如“你喜愛的書就像一個(gè)朋友，就像你的家”?！皶蝗藗兎Q為人類文明的‘長生果’” 正是這些貼切的比喻，充分表達(dá)了作者愛書之情，讀書之法。我也在課堂中讓學(xué)生抓住這一情感升華點(diǎn)仿寫比喻句表達(dá)自己對(duì)讀書的熱愛。再如學(xué)了《蘇秦刺股》后，要求學(xué)生抓住這一白點(diǎn)描寫家人看到蘇秦錐刺股后，與之發(fā)生的情節(jié)，揭示“沒有吃苦的精神，沒有發(fā)奮讀書的決心和毅力，任何人都不會(huì)取得成功”的主題，讓學(xué)生在訓(xùn)練中再次領(lǐng)會(huì)讀書的意義。

3、整合方法，實(shí)現(xiàn)讀與寫的統(tǒng)一。

在閱讀教學(xué)中，教師不僅要在微觀上研讀文本，更應(yīng)發(fā)揮教材的整體性，從宏觀上把握文本，用“仿、補(bǔ)、續(xù)、改、擴(kuò)、套”等方法，聯(lián)系課文指導(dǎo)寫作，使學(xué)生有話可寫，激起寫作興趣，訓(xùn)練學(xué)生掌握不同形式的作文技巧，開拓想象力，從而達(dá)到提高作文能力的目的。

如五年級(jí)第一單元的習(xí)作中有一個(gè)內(nèi)容是寫“你在讀書經(jīng)歷中的故事”。如何運(yùn)用讀寫結(jié)合的方法開展此次作文教學(xué)呢？首先要引導(dǎo)學(xué)生確立作文的主

題思想。此時(shí)我讓學(xué)生回顧本組課文及“語文主題學(xué)習(xí)”叢書，要求學(xué)生套用本單元的主題思想：熱愛書籍，愛好閱讀來，進(jìn)行作文。接著就是引導(dǎo)學(xué)生為自己的文章確立一個(gè)章法結(jié)構(gòu)。我覺得《讀書的“酸甜苦辣”》一文寫作特點(diǎn)十分鮮明，作者用了三段式的結(jié)構(gòu)：開頭——中間——結(jié)尾。中間主要講了四個(gè)讀書的小故事，寫出了自己小時(shí)候讀書的種種經(jīng)歷和感受，表現(xiàn)了自己對(duì)讀書的熱愛。所以我讓學(xué)生寫作前先讀一讀這篇文章，再要求學(xué)生仿照文中寫法，寫一寫自己讀書的經(jīng)歷，與別人分享自己讀書的酸甜苦辣。如何把主這篇作文的開頭和結(jié)尾寫好呢？我覺得《走遍天下書為侶》中有些比喻句寫得特別好如：一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時(shí)想去就去的故地。這樣的句子形象生動(dòng)地表現(xiàn)了作者對(duì)書的熱愛，對(duì)閱讀的興趣。所以我讓學(xué)生把這篇文章中類似的句子找出來讀一讀再發(fā)揮自己的想像續(xù)寫幾個(gè)，組成一組排比句，作為文章的開頭。而結(jié)尾我則讓學(xué)生翻開本單元的日積月累，那里有五句關(guān)于讀書的名言警句，我讓學(xué)生根據(jù)自己的故事選擇一兩句來作為自己文章的結(jié)尾。一篇文章的關(guān)鍵還是中間。如何選擇材料呢？如何來寫具體呢？我還是先指導(dǎo)學(xué)生讀《讀書的“酸甜苦辣”》，讓學(xué)生討論“酸甜苦辣”是什么意思？確立了讀書讓人快樂、讓人受益、讓人入迷、讓人尷尬、讓人痛苦等等含義。然后讓學(xué)生說一說自己類似的經(jīng)歷與體驗(yàn)。材料有了之后如何寫具體生動(dòng)是寫作的攻堅(jiān)階段。于是我指導(dǎo)學(xué)生閱讀《竊讀記》，學(xué)習(xí)抓住人物動(dòng)作和心理描寫的方法把讀書讓人快樂、讓人尷尬、讓人痛苦等內(nèi)容寫具體，閱讀《小苗與大樹的對(duì)話》及《傾聽不同的聲音》《讀書伴我成長》中的文章，借鑒名家的觀點(diǎn)來把讀書讓人受益等內(nèi)容寫具體。如 “像蜂蝶飛過花叢，像泉水流過山谷。少年時(shí)代的讀書生活恰似一幅流光溢彩的畫頁，也似一闋跳躍著歡快音符的樂章。”這四個(gè)比喻句，把那種少年讀書時(shí)的愉悅感受，變得生動(dòng)形象，讓我們心里似乎也出現(xiàn)了這種美妙的感覺。借鑒這種寫法讓學(xué)生把讀書讓人入迷寫具體。

“草鞋無樣，邊打邊像?！边\(yùn)用讀寫結(jié)合的方法開展作文教學(xué)，在同一篇文章的寫作中同時(shí)整合多篇文章的寫作方法與特點(diǎn)，我們的作文也就會(huì)變得有模有樣起來。

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧?！薄白x”是“寫”的源泉，“寫”是“讀”的升華。這樣創(chuàng)設(shè)情境的練筆，既加深了對(duì)課文的理解，又讓學(xué)生“我手寫我口”“我手寫我心”，實(shí)現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的對(duì)“語言的積累、感悟和運(yùn)用?！笨傊嘧x多寫，讀寫結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合才是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的根本出路，只有多讀胸中才會(huì)有本，只有勤寫筆下才能生花。

參考資料：

1．王亞麗、曾憲超《例談閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合點(diǎn)的備課》 2．武宏鈞 《讀寫結(jié)合三層次》 3．劉常洪《讀寫結(jié)合 指導(dǎo)寫作》

第二篇：論文、讀寫遷移

讀寫結(jié)合的關(guān)鍵在于讀寫遷移

蘄州實(shí)驗(yàn)小學(xué) 潘鵬

摘要：語文教學(xué)要“以讀為本”，但語文教學(xué)絕不能僅僅停留在“讀”上。本文

主要從讀寫結(jié)合教學(xué)的意義；讀寫結(jié)合教學(xué)的前提；讀寫結(jié)合教學(xué)的方法等幾個(gè)方面論述了讀寫結(jié)合的關(guān)鍵在于憑借教材，讀寫遷移。多讀多寫，讀寫結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合才是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的根本出路。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合熟悉文本憑借教材讀寫遷移遣詞造句

小練筆作文教學(xué)

一、讀寫結(jié)合教學(xué)的意義——相輔相成，相得益彰。

《新課標(biāo)》指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”多讀多寫就是最重要的語文實(shí)踐活動(dòng)，所以有人提出“閱讀教學(xué)最終目的應(yīng)該指向?qū)懽?，沒有指向?qū)懽鞯拈喿x是低效或無效的閱讀。”作為一線的語文教師，我們要做的就是在教學(xué)實(shí)踐中努力去提高學(xué)生的寫作能力。崔巒老師在《閱讀教學(xué)要處理好十個(gè)關(guān)系》中指出：“語文教科書中的課文，不僅昭示著寫了什么，而且昭示著怎么寫。以往語文教學(xué)少慢差費(fèi)，原因很多，讀寫分離是其中一個(gè)重要的原因。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)懀瑥淖x學(xué)寫，由句到段到篇。這樣做，既能提高閱讀鑒賞能力，又能提高書面表達(dá)能力。要重視結(jié)合閱讀教學(xué)，進(jìn)行經(jīng)常性的練筆。如，寫讀后感，順著作者的思路進(jìn)行續(xù)寫?！弊x與寫的關(guān)系就如同看花與做花的關(guān)系。看花容易做花難，如果我們僅僅把語文教學(xué)停留在閱讀上，那么我們教出來的學(xué)生就會(huì)眼高而手低。所以要想培養(yǎng)出語文素養(yǎng)更高的人，就必需重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，而寫作能力的培養(yǎng)最為有效的途徑就是讀寫結(jié)合。語文教育家葉圣陶先生也說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯(lián)系?！彼哉f讀與寫相輔相承，相得益彰。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)的前提——熟悉文本，把握特點(diǎn)。

閱讀教學(xué)與閱讀不一樣。就其目的來說，閱讀是以讀懂文本內(nèi)容為主要目的，而閱讀教學(xué)則是為培養(yǎng)學(xué)生的語感經(jīng)驗(yàn)、閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣等，以提高學(xué)生綜合的語文素養(yǎng)為主要目的。因此，閱讀教學(xué)與一般性的閱讀相比，不僅要引導(dǎo)學(xué)生“讀懂”課文內(nèi)容，而且要學(xué)習(xí)、積累課文語言，領(lǐng)悟課文的寫作方法，提高閱讀能力；還要引導(dǎo)學(xué)生能“跳出”課文，推敲推敲詞句，領(lǐng)悟領(lǐng)悟方法，體會(huì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)，揣摩語言規(guī)律，從而學(xué)會(huì)閱讀，從讀中學(xué)寫。作為語文老師首先自己要能準(zhǔn)確把握住文本，然后才能指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合。自己都是一頭霧水如何能為學(xué)生指點(diǎn)迷津？當(dāng)然要將一篇文章所有特點(diǎn)都剖析透徹，面面俱到也是不現(xiàn)實(shí)的。我們可以從以下幾個(gè)途徑去試圖揭開文本神秘的面紗。

1．從開頭和結(jié)尾入手。開頭是文章的起句之筆，結(jié)尾是畫龍點(diǎn)睛之筆，都是一篇文章機(jī)要所在。古人云：好的開頭等于成功的一半。又曰：編席拿簍，重在收口；描龍繪鳳，妙在點(diǎn)睛。開頭開的有趣，能引人入勝；結(jié)尾結(jié)的好，能使文章盡顯其妙。抓住開頭結(jié)尾的巧妙之處指導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫，仿中創(chuàng)新，練中悟法，是一種很便捷的好方法。如《桂林山水》一文開頭：人們都說：“桂林山水甲天下?！蔽覀兂酥敬?，蕩舟漓江，來觀賞桂林的山水。結(jié)尾：這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進(jìn)了連續(xù)不斷的畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中游。”這樣寫，結(jié)尾與開頭相呼應(yīng)，能使人感到文章結(jié)構(gòu)完整，渾然一體。

開頭和結(jié)尾，是文章里的寫作特點(diǎn)的重要部分。開頭和結(jié)尾的方法千變?nèi)f化，不同的文章有不同的開頭和結(jié)尾的方法。或設(shè)問、或引用，或比喻，或?qū)υ挘蜃h論，或描景，或舉例，或用典??，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該注意加以點(diǎn)撥。其目的是為了學(xué)生在練習(xí)寫作的時(shí)候，學(xué)會(huì)一些開頭和結(jié)尾的方法，運(yùn)用到自己的閱讀和寫作的實(shí)際中去。力求把文章寫得活潑新穎有趣。

2． 從重點(diǎn)修辭句入手。一篇文章中總有幾個(gè)充滿靈性的佳句，而這些佳句多是用了一些修辭手法的句子。我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，就是要使學(xué)生讀有所悟，盡得奇妙。

例如《山中訪友》一文中的句子：“ 忽然，雷陣雨來了，像有一千個(gè)俠客在天上吼叫，又像有一千個(gè)醉酒的詩人在云頭吟詠。滿世界都是雨，頭頂?shù)膸r石像為我撐起的巨傘。我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？”在這里作者用“俠客的吼叫”“詩人的吟詠”比喻雷雨來時(shí)的情景，用“撐起的巨傘”比喻巖石，使雨中的景象形象生動(dòng)有趣。教學(xué)時(shí)我們可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的比喻手法，練習(xí)寫“秋雨”“春雨”。

這樣的讀中學(xué)寫，就使學(xué)生把自己學(xué)到的修辭方法活化到自己的寫作實(shí)踐中

了。

３．從特色段落入手。文章是段落的組合。好文章總是有一兩個(gè)特色段落。所謂特色段落，有的重在抒情，有的奇在描寫，有的好在說明，有的巧在議論，有的妙在對(duì)話，有的趣在用典，有的秘在修辭??

如《桂林山水》一文二、三自然段是文章的精讀部分，特色鮮明，重點(diǎn)描寫桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)與漓江水靜、清、綠的特點(diǎn)。作者通過運(yùn)用對(duì)比、排比、比喻等修辭方法，具體生動(dòng)的描繪了甲天下的桂林山水。因此我們?cè)诮虒W(xué)中也可以依照這種特色讓學(xué)生寫一寫我們的校園，我們的家鄉(xiāng)等。

在教學(xué)中我們應(yīng)該抓住文章中有特色的段落導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生用大腦去綜合，用心去體驗(yàn)，用情去感悟，導(dǎo)中思寫，讀中悟?qū)懀蛑芯殞懀毢笞儗?，變中?chuàng)新。

４．從思路章法入手。思路章法是作文思維的外化，章法格式，是作文的入門功夫。文章有法，文無定法，每一篇文章都有自己獨(dú)特的章法思路，在教學(xué)中教師就要沙里淘金，將文章的思路章法剖析給學(xué)生看，讓他們?nèi)ンw會(huì)，去模仿、去創(chuàng)新。有人研究小學(xué)作文，分析各類文章，認(rèn)為天下文章不外乎四種基本章法模式：即三段式，縱式、橫式、總分式。

例如《落花生》一文章法是“種花生→收花生→議花生”的縱式結(jié)構(gòu)，抓住這一特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察校園門口的大雪松，指導(dǎo)學(xué)生按“栽雪松→育雪松→議雪松”的章法進(jìn)行模仿和創(chuàng)新。

摸清了作文章法，我們就能指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用章法格式去寫。思路章法的最大特色就是把作文的思維流程外化了，格式化了，模板化了。這樣做，易學(xué)、易用、易操作。

綜上所述，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，應(yīng)該抓住文本的寫作特點(diǎn)，品“新”析“異”，不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生感受到文章新穎之魅力；通過遷移、模仿、創(chuàng)新地練，謀“新”寫“異”，注重創(chuàng)新能力的訓(xùn)練和指導(dǎo)，從而走向讀寫結(jié)合的最佳境界。

三、讀寫結(jié)合教學(xué)的方法——憑借教材，讀寫遷移。結(jié)合山東學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，我們“主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)”可以借鑒四種課型：精讀導(dǎo)學(xué)課，略讀自學(xué)課，通讀匯報(bào)課，讀寫結(jié)合課。我想“讀寫結(jié)合課”可分三個(gè)層次開展，遣詞造句——片斷小練筆——作文教學(xué)。

例如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元時(shí)，這一單元是圍繞“我愛閱讀”這一專題，精心選擇編排了兩篇精讀課文《竊讀記》《走遍天下書為侶》和兩篇略讀課文《小苗與大樹的對(duì)話》《我的“長生果”》，這四篇文章主題鮮明，組合巧妙，文質(zhì)兼美。教學(xué)時(shí)，我們以“單元主題閱讀教學(xué)法”策略為指導(dǎo)，以“單元主題”為線，以批注式閱讀為重點(diǎn)，完成文章的閱讀。在閱讀的基礎(chǔ)上，努力把讀與悟，讀與寫，讀書與活動(dòng)結(jié)合起來。首先我們采用化零為整的方法，通過精讀課、略讀課、匯報(bào)課的教學(xué)，將教科書上的四篇課文和《一縷書香》這本閱讀教材學(xué)完，然后采用化整為零的方法，將一些有特色的文章、文段搜理出來，開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練。

1、遣詞造句,實(shí)現(xiàn)讀寫的淺層結(jié)合。

我先讓學(xué)生選用本組文章中的一些好詞（可以結(jié)合每個(gè)單元后面的詞語盤點(diǎn)）單個(gè)地進(jìn)行造句寫話，這是寫作的初級(jí)階段，但絕對(duì)不是可有可無的環(huán)節(jié)，我覺得是非常重要的基礎(chǔ)訓(xùn)練。在教學(xué)中我常驚訝地發(fā)現(xiàn)，很多孩子現(xiàn)在都不會(huì)用詞造句了，所以我們?cè)谏献x寫結(jié)合課時(shí)要注重這一基礎(chǔ)工程的搭建。遣詞造句還有一個(gè)高級(jí)階段，那就是選用一組詞語，三個(gè)四個(gè)或多個(gè)，同時(shí)用在一段話中，讓學(xué)生去“編”，這是一種創(chuàng)造，可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作能力，語言的駕馭能力。實(shí)踐證明在教學(xué)詞語盤點(diǎn)時(shí)運(yùn)用這種讀寫結(jié)合的方法，十分受孩子們的歡迎，教學(xué)效果也很好。

2、發(fā)掘結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)讀寫的遷移。

在讀寫結(jié)合課上，進(jìn)行各種小片斷的描寫是必不可少的，這就是小練筆，這也是讀寫結(jié)合課的主要陣地。于永正老師說過：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分。”很顯然，如果我們能以課文為寫作的突破口，及時(shí)地把寫作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，就能進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。以求發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力，激發(fā)寫作興趣，促進(jìn)寫作。在閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行讀寫結(jié)合呢？核心就是要抓住讀寫的最佳結(jié)合點(diǎn)。如：課文補(bǔ)白點(diǎn)、情感升華點(diǎn)、語言學(xué)習(xí)點(diǎn)等等。

如《竊讀記》中人物動(dòng)作和心理描寫得細(xì)膩傳神?！昂ε卤粫昀习灏l(fā)現(xiàn)??知趣地走出去??再走進(jìn)另一家。”“我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說：‘這雨害得我回不去了?！薄捌鋵?shí)，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”而像這樣的描寫，在《一縷書香》中，林海音六篇文章里很容易找到，我們可以讓學(xué)生抓住這一個(gè)語言的學(xué)習(xí)點(diǎn)，模仿描寫一個(gè)人物的動(dòng)作和矛盾心理的片斷。再如“你喜愛的書就像一個(gè)朋友，就像你的家”。“書，被人們稱為人類文明的‘長生果’” 正是這些貼切的比喻，充分表達(dá)了作者愛書之情，讀書之法。我也在課堂中讓學(xué)生抓住這一情感升華點(diǎn)仿寫比喻句表達(dá)自己對(duì)讀書的熱愛。再如學(xué)了《蘇秦刺股》后，要求學(xué)生抓住這一白點(diǎn)描寫家人看到蘇秦錐刺股后，與之發(fā)生的情節(jié)，揭示“沒有吃苦的精神，沒有發(fā)奮讀書的決心和毅力，任何人都不會(huì)取得成功”的主題，讓學(xué)生在訓(xùn)練中再次領(lǐng)會(huì)讀書的意義。

3、整合方法，實(shí)現(xiàn)讀與寫的統(tǒng)一。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要在微觀上研讀文本，更應(yīng)發(fā)揮教材的整體性，從宏觀上把握文本，用“仿、補(bǔ)、續(xù)、改、擴(kuò)、套”等方法，聯(lián)系課文指導(dǎo)寫作，使學(xué)生有話可寫，激起寫作興趣，訓(xùn)練學(xué)生掌握不同形式的作文技巧，開拓想象力，從而達(dá)到提高作文能力的目的。

如五年級(jí)第一單元的習(xí)作中有一個(gè)內(nèi)容是寫“你在讀書經(jīng)歷中的故事”。如何運(yùn)用讀寫結(jié)合的方法開展此次作文教學(xué)呢？首先要引導(dǎo)學(xué)生確立作文的主題思想。此時(shí)我讓學(xué)生回顧本組課文及“語文主題學(xué)習(xí)”叢書，要求學(xué)生套用本單元的主題思想：熱愛書籍，愛好閱讀來，進(jìn)行作文。接著就是引導(dǎo)學(xué)生為自己的文章確立一個(gè)章法結(jié)構(gòu)。我覺得《讀書的“酸甜苦辣”》一文寫作特點(diǎn)十分鮮明，作者用了三段式的結(jié)構(gòu)：開頭——中間——結(jié)尾。中間主要講了四個(gè)讀書的小故事，寫出了自己小時(shí)候讀書的種種經(jīng)歷和感受，表現(xiàn)了自己對(duì)讀書的熱愛。所以我讓學(xué)生寫作前先讀一讀這篇文章，再要求學(xué)生仿照文中寫法，寫一寫自己讀書的經(jīng)歷，與別人分享自己讀書的酸甜苦辣。如何把主這篇作文的開頭和結(jié)尾寫好呢？我覺得《走遍天下書為侶》中有些比喻句寫得特別好如：一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時(shí)想去就去的故地。這樣的句子形象生動(dòng)地表現(xiàn)了作者對(duì)書的熱愛，對(duì)閱讀的興趣。所以我讓學(xué)生把這篇文章中類似的句子找出來讀一讀再發(fā)揮自己的想像續(xù)寫幾個(gè)，組成一組排比句，作為文章的開頭。而結(jié)尾我則讓學(xué)生翻開本單元的日積月累，那里有五句關(guān)于讀書的名言警句，我讓學(xué)生根據(jù)自己的故事選擇一兩句來作為自己文章的結(jié)尾。一篇文章的關(guān)鍵還是中

間。如何選擇材料呢？如何來寫具體呢？我還是先指導(dǎo)學(xué)生讀《讀書的“酸甜苦辣”》，讓學(xué)生討論“酸甜苦辣”是什么意思？確立了讀書讓人快樂、讓人受益、讓人入迷、讓人尷尬、讓人痛苦等等含義。然后讓學(xué)生說一說自己類似的經(jīng)歷與體驗(yàn)。材料有了之后如何寫具體生動(dòng)是寫作的攻堅(jiān)階段。于是我指導(dǎo)學(xué)生閱讀《竊讀記》，學(xué)習(xí)抓住人物動(dòng)作和心理描寫的方法把讀書讓人快樂、讓人尷尬、讓人痛苦等內(nèi)容寫具體，閱讀《小苗與大樹的對(duì)話》及《傾聽不同的聲音》《讀書伴我成長》中的文章，借鑒名家的觀點(diǎn)來把讀書讓人受益等內(nèi)容寫具體。如 “像蜂蝶飛過花叢，像泉水流過山谷。少年時(shí)代的讀書生活恰似一幅流光溢彩的畫頁，也似一闋跳躍著歡快音符的樂章?！边@四個(gè)比喻句，把那種少年讀書時(shí)的愉悅感受，變得生動(dòng)形象，讓我們心里似乎也出現(xiàn)了這種美妙的感覺。借鑒這種寫法讓學(xué)生把讀書讓人入迷寫具體。

“草鞋無樣，邊打邊像?！边\(yùn)用讀寫結(jié)合的方法開展作文教學(xué)，在同一篇文章的寫作中同時(shí)整合多篇文章的寫作方法與特點(diǎn)，我們的作文也就會(huì)變得有模有樣起來。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧?！薄白x”是“寫”的源泉，“寫”是“讀”的升華。這樣創(chuàng)設(shè)情境的練筆，既加深了對(duì)課文的理解，又讓學(xué)生“我手寫我口”“我手寫我心”，實(shí)現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的對(duì)“語言的積累、感悟和運(yùn)用?！笨傊?，多讀多寫，讀寫結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合才是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的根本出路，只有多讀胸中才會(huì)有本，只有勤寫筆下才能生花。

參考資料：

1．王亞麗、曾憲超《例談閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合點(diǎn)的備課》

2．武宏鈞 《讀寫結(jié)合三層次》

3．劉常洪《讀寫結(jié)合 指導(dǎo)寫作》

第三篇：從學(xué)習(xí)遷移看讀寫結(jié)合（定稿）

從學(xué)習(xí)遷移看讀寫結(jié)合

學(xué)習(xí)遷移是一條古老的心理學(xué)定律，指的是一種知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)對(duì)另一種知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的影響。如果這種影響是積極的，稱正遷移（一般稱遷移）；如果這種影響是消極的，則稱負(fù)遷移（一般稱干擾）。教師自覺地運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移原理，幫助學(xué)生舉一反

三、觸類旁通地學(xué)習(xí)，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率，具有實(shí)踐指導(dǎo)意義，也符合思維經(jīng)濟(jì)原則。

形成遷移性的學(xué)習(xí)，要有兩個(gè)基本條件。一是主體的類化能力（或概括能力），二是客體的共同要素。小學(xué)語文的童話、寓言課文，如《森林爺爺》《群鳥學(xué)藝》《漁夫和金魚的故事》《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》等，都有反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)；一些總分結(jié)合的記敘文，分述的幾個(gè)部分也常采用相似的結(jié)構(gòu)寫法，如《精彩的馬戲》中寫“猴子爬竿”、“熊踩木球”、“山羊走鋼絲”等節(jié)目?！睹利惖男∨d安嶺》中寫林海春、夏、秋、冬四季的景色和特點(diǎn)；《再見了，親人》中寫志愿軍與大娘、小金花、大嫂話別，等等。這些共同要素的存在，使遷移的實(shí)現(xiàn)成了可能，關(guān)鍵在于教師幫助學(xué)生在一種材料的學(xué)習(xí)中形成概括，進(jìn)行類化，然后才能在另一種相類的材料的學(xué)習(xí)中把遷移的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性。以《精彩的馬戲》為例，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，先形成對(duì)“猴子爬竿”一段作者寫作順序概括：“什么節(jié)目——怎樣表演———觀眾反應(yīng)”。把握了這個(gè)順序，學(xué)生就能順利地自學(xué)“熊踩木球”、“山羊走鋼絲”等段落，實(shí)行“反三”和“旁通”，即遷移。

在小學(xué)語文教學(xué)中，有各種的遷移形式，單就閱讀教學(xué)而言，就有“段——段”遷移（上述啪彩的馬戲》即是其一）、“篇——篇”遷移和“讀——寫”遷移等主要形式。后兩類，特別是“讀——寫”遷移，我們可以按課文的不同性質(zhì)，作一粗略的不完全的歸類和概括。

1．凡是記敘活動(dòng)場面一類的課文（如《一次科技活動(dòng)》），其共同思路是：活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)——環(huán)境的布置、氣氛——活動(dòng)的程序——結(jié)束后的感想。

2．凡是描寫環(huán)境一類的課文（如《海濱的小城》），其共同思路是：簡述位置或總述全貌——按觀察順序（地序、時(shí)序等）寫——總結(jié)或感想。

3．凡是參觀一類的課文（如《人民大會(huì)堂》），一般的思路是：參觀的時(shí)間、地點(diǎn)——大概情況（總寫）——參觀順序（分寫）——參觀后的感想。

4．凡是記一件事一類的課文（如《第一次跳傘》），一般思路是：事情的發(fā)生（簡寫）——事情的經(jīng)過（詳寫）——事情的結(jié)果（簡寫）。

5．凡是描寫小動(dòng)物一類的課文（如《松鼠》），一般的思路是：總說外形特點(diǎn)——分述身體的主要部分——指出生活習(xí)性——說明用途。

6．凡是寫人一類課文（如《我們的老師》），一般的思路是：介紹人物的外貌（神態(tài)、衣著等）——以事（一件或幾件）表人（通過動(dòng)作、語言或心理活動(dòng)寫其特點(diǎn)）——總結(jié)人物的思想品質(zhì)或感情。

在丁有寬的讀寫結(jié)合教材教法中，最具有特色的是，他提出了下列7條讀寫對(duì)應(yīng)規(guī)律，這就使讀寫之間的學(xué)習(xí)遷移更具穩(wěn)定的性質(zhì)，并帶上理論的色彩：

（l）從讀學(xué)解題——作文練審題和擬題；（2）從讀學(xué)概括中心——作文練怎樣表達(dá)中心；（3）從讀學(xué)分段、概括段意——作文練擬寫作提綱；（4）從讀學(xué)區(qū)分課文主次——作文練怎樣安排詳略；（5）從讀學(xué)捕捉中心段——作文練怎樣突出中心；（6）從讀學(xué)品評(píng)詞句——作文練怎樣遣詞造句；（7）從讀學(xué)作者怎樣觀察事物——作文練觀察的方法。

以上讀寫對(duì)應(yīng)規(guī)律的提出，是符合認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于尋找“思維組塊”以解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)遷移原理的。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人在學(xué)習(xí)中會(huì)形成各種有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，當(dāng)他解決面臨的問題時(shí)，就利用相似聯(lián)系在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中尋找與要解決的問題相關(guān)的“思維組塊”（相似塊），借以對(duì)照、分析、推理，導(dǎo)致問題的解決。所以，知識(shí)的作用，主要不是知識(shí)量的作用，而是良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用，即“思維組塊”的作用。一個(gè)人知識(shí)量雖大，但未將知識(shí)系統(tǒng)化，形成有效的知識(shí)結(jié)構(gòu)，頂多他能解決記憶性的問題（如識(shí)字、解詞等），而對(duì)于需要分折、綜合、歸納、推理解決的新問題，就困難了。丁有寬的7條讀寫對(duì)應(yīng)規(guī)律，提供了良好的“思維組塊”。當(dāng)學(xué)生面臨有關(guān)的讀寫任務(wù)時(shí)，就能利用這些“組塊”，促成知識(shí)的溝通和運(yùn)用，形成遷移能力。

第四篇：讀寫聯(lián)動(dòng)論文

淺談讀寫聯(lián)動(dòng)要找好聯(lián)結(jié)點(diǎn)

摘要：教師要善于在平時(shí)閱讀教學(xué)中抓住讀寫聯(lián)結(jié)點(diǎn)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，對(duì)于提高學(xué)生的作文水平是很有作用的。

關(guān)鍵詞：讀寫聯(lián)結(jié)點(diǎn) 模仿 創(chuàng)造性練筆

葉圣陶先生說過：“閱讀文章可以得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗(yàn)，而在真正理解的同時(shí)，對(duì)文章的寫作技巧必然有所領(lǐng)會(huì)，可以作為寫作的借鑒。”由此可見，閱讀應(yīng)成為學(xué)生習(xí)作的主要途徑之一。閱讀與寫作，一個(gè)是吸收一個(gè)是表達(dá)，兩者之間聯(lián)系緊密。因此教師要善于在平時(shí)閱讀教學(xué)中抓住讀寫聯(lián)結(jié)點(diǎn)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，對(duì)于提高學(xué)生的作文水平是很有作用的。

一、抓住重點(diǎn)詞語寫一段話。

造句訓(xùn)練符合小學(xué)生的一般認(rèn)知水平。如每個(gè)單元的詞語盤點(diǎn)都是幾篇課文中的好詞匯集，閱讀理解后即加以運(yùn)用，就能幫助學(xué)生在良好的語言環(huán)境中積累詞句，同時(shí)也能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。如我在教學(xué)中往往讓學(xué)生選擇幾組優(yōu)美的詞語寫一段話，既檢測(cè)了學(xué)生對(duì)詞語的理解能力，又培養(yǎng)了運(yùn)用詞語的能力。

二、抓住典型的句段形式寫片斷。

課文中的文章都是一些極好的范文，有一些課文，在思想教育、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，是學(xué)生模仿習(xí)作的范例。如在學(xué)完《棉花姑娘》一課后，我給學(xué)生又提供了能捉蚜蟲的貓頭鷹、烏鴉、螳螂、蜻蜓，讓學(xué)生模仿著課文的結(jié)構(gòu)形式說一說寫一些。學(xué)生們依葫蘆畫瓢，很快就補(bǔ)充了4個(gè)片段。如 蜻蜓扇動(dòng)著翅膀飛來了。棉花姑娘說：“蜻蜓姐姐，請(qǐng)您幫我捉害蟲吧！”蜻蜓搖搖頭說：“對(duì)不起，我只會(huì)捉池塘里的蚊子，你還是找別人幫忙吧?！痹偃缭趯W(xué)完《新型玻璃》一課后，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者運(yùn)用說明方法把5種新型玻璃的特點(diǎn)和作用介紹清楚的方法，放飛想象的翅膀，設(shè)計(jì)一種自己喜歡的玻璃或其他新型產(chǎn)品。學(xué)生們興趣高昂，紛紛設(shè)計(jì)出了奇思妙想的產(chǎn)品。

三、抓住課文的空白處寫感受。

在閱讀課上，讓學(xué)生把課文中情節(jié)跳躍的空白處補(bǔ)上，使文章的內(nèi)容更具體完整。例如在教學(xué)《愛迪生救媽媽》這課時(shí)，讓學(xué)生寫寫爸爸、媽媽、小伙伴們會(huì)怎樣夸獎(jiǎng)他呢？學(xué)生們寫到小伙伴說：“愛迪生，你真棒！沒想到你能用我們做的游戲救了媽媽的命，看來我們以后玩的時(shí)候還得記著會(huì)用！”像這些地方，如能引導(dǎo)學(xué)生加以合理想象，不僅有助于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能切實(shí)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象能力。

四、抓住古詩改寫故事。

有些古詩文本身就是一幅圖，圖中描寫著一個(gè)動(dòng)聽、美妙的故事。當(dāng)學(xué)完某首古詩后，我利用古詩詞改寫小故事的形式，訓(xùn)練學(xué)生讀寫能力。如學(xué)完《楊氏之子》后，課堂上我對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)他們觀察古詩的插圖，從人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)等入手，大膽拓展開來去想象圖畫上面以及背后的故事，課堂上我點(diǎn)名一兩名學(xué)生口頭說故事，全班同學(xué)點(diǎn)評(píng)，在這個(gè)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)們各自編寫一個(gè)故事。從作業(yè)情況來看，各有特色，效果非常不錯(cuò)。

在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地滲透習(xí)作訓(xùn)練，抓住讀寫結(jié)合的最佳聯(lián)結(jié)點(diǎn)，既把握好語言吸收的過程，又顧及到吸收的目的，才能真正提高學(xué)生的寫作能力。

第五篇：讀寫結(jié)合論文

讀寫結(jié)合，快樂寫作

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勤于讀書，逸于作文”，這些關(guān)于讀書的名言皆道破了讀與寫的緊密聯(lián)系。生活是寫作的源泉，而閱讀也是作文構(gòu)思創(chuàng)作的主要渠道。以讀促寫，讀寫結(jié)合是提高學(xué)生習(xí)作能力的重要途徑。

一、讀寫同步，以讀促寫。

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟”。的確，多閱讀，多積累，對(duì)于提高作文水平有重大意義，語文教材中的名篇佳作，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵和表達(dá)形式，對(duì)學(xué)生的語言規(guī)范具有引路的作用。

1、從讀學(xué)寫，積累語言素材

小學(xué)階段是模仿的最佳時(shí)期，會(huì)模仿才有積累才有創(chuàng)造。低年級(jí)的課文為學(xué)生提供了豐富的詞匯，我們可以根據(jù)作文訓(xùn)練的需要，分類提取出一些詞或詞組讓學(xué)生仿寫，比如從課文中提取 “一串串晶瑩的珍珠”，讓學(xué)生仿寫類似帶著數(shù)量詞來寫事物的詞組，學(xué)生可仿寫“一片片什么？一朵朵什么？一行行什么？??”又比如從文中提取 “金燦燦的陽光”，讓學(xué)生仿寫類似帶有顏色詞來寫事物的詞組，“綠油油的什么？藍(lán)瑩瑩的什么？紅彤彤的什么？”或者仿寫幾個(gè)類似“雪白”“碧綠”這樣的顏色詞。教學(xué)中，還可以把課文里的好句子找出來讓學(xué)生仿寫，除了比喻句，擬人句、夸張句、排比句等修辭句子可以隨時(shí)隨地從課文中提取出來對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練以外，總起句，過渡句等也是可以提取出來讓學(xué)生仿寫的，訓(xùn)練寫總起句，往往可以同時(shí)訓(xùn)練寫段。還有文章的開頭段、結(jié)尾段，我們都可以在閱讀教學(xué)時(shí)抽出十分鐘給學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。

2、從讀學(xué)寫，學(xué)會(huì)表達(dá)技能

除了積累語言，我們還要學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。觀察是作文的關(guān) 鍵步驟，無論什么體裁的文章都離不開觀察。在教學(xué)中，教師必然教學(xué)生去觀察什么，怎么觀察，怎么抓住事物的特點(diǎn)觀察。學(xué)生去觀察描寫身邊的大自然，學(xué)生固然觀察了，但是就不知道怎么寫出來。這時(shí)候，教師就必須依托文本告知學(xué)生一些簡單的表達(dá)方法?？纯醋约河^察的哪些事物和課文里的相似，可以借來用。寫清澈的河水時(shí)，可以借鑒《珍珠泉》的句子，寫鄉(xiāng)野的春天，可以借鑒《燕子》的句子和《詠柳》的描寫。那些具有明顯體裁特點(diǎn)的課文，教學(xué)時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的表達(dá)順序，狀物的一般從物的不同方面來寫，敘事的一般按照事情發(fā)展的順序來寫。掌握了方法，摸清了路子，學(xué)生才敢下水作文。只要讓學(xué)生感覺到有樣板可學(xué)，寫起來不難，就能激發(fā)他們的寫作興趣，迅速提高他們的寫作能力。

3、從讀學(xué)寫，提煉并積累情感。

文為心聲，這是簡單的道理，也是作文的原則和目的。學(xué)生的作文常常有“缺乏情感”、“感情空洞”、“感情粗糙”等方面的缺點(diǎn)，主要原因是他們對(duì)事物本身的認(rèn)識(shí)程度膚淺，沒有把自己融入到事物內(nèi)部去，在作文的時(shí)候就出現(xiàn)“隔靴搔癢”抑或“無病呻吟”的情形。學(xué)生不是沒有情感，他們的情感甚至比大人還豐富，只是教師沒有調(diào)動(dòng)和發(fā)掘出來，沒有整理好。那么，在學(xué)習(xí)課文的過程中，教師就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生深入細(xì)致的體會(huì)把握課文的思想感情，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，產(chǎn)生感情的共鳴，從而逐漸豐富自己的情感體驗(yàn)。在第六冊(cè)語文課本中，第一組課文把我們帶入了無限美好的大自然中，學(xué)生會(huì)沉浸在生機(jī)勃勃萬紫千紅的春天里，會(huì)聞到自然的氣息，會(huì)聽見自然界美妙的聲響，那一幅幅動(dòng)人的畫卷喚起學(xué)生熱愛自然熱愛人生的積極情感；在第二組課文里，一個(gè)個(gè)正反方面的例子，讓學(xué)生的思想回到理性的高度上來，懂得了保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處的深刻道理。課文中的情感是學(xué)生情感的指引，用課文的情感來反問自己：人家為什么要寫這篇文章？再進(jìn)一步問：我的作文又為什么去寫？學(xué)生讀懂課文的情感后，在自己的作文里就自然注入個(gè)人的情感。最終，學(xué)生必然懂得：作文，其實(shí)就是為了表達(dá)一種感情，擔(dān)負(fù)一種情感的責(zé)任。情感是作文的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，有了它，作文才有深度。

二、讀寫結(jié)合，以寫促讀

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)，減少學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。要落實(shí)此項(xiàng)目標(biāo)，關(guān)鍵是讓學(xué)生的一些疑惑和困難在主動(dòng)的閱讀中得到解答，樹立學(xué)生閱讀的興趣和習(xí)作的信心。

在習(xí)作中，當(dāng)學(xué)生碰到詞不達(dá)意，言辭單調(diào)乏味等困惑時(shí)，正是學(xué)生閱讀的需求期。此時(shí)提供相關(guān)的閱讀材料，能迅速促進(jìn)讀寫的轉(zhuǎn)化。如有學(xué)生在寫“秋”的相關(guān)文章，碰到詞語貧乏的情況時(shí)，教師及時(shí)提供描寫落葉、果園、田野等的閱讀材料，在“饑腸轆轆”中遞來的美食的過程中，促進(jìn)了學(xué)生完全主動(dòng)的吸取與儲(chǔ)存，大大提高了閱讀的效率。

學(xué)生在習(xí)作的過程中往往會(huì)產(chǎn)生表達(dá)形式無力的困惑。此時(shí)讓學(xué)生借助讀例文來進(jìn)行遷移仿寫，往往能使學(xué)生茅塞頓開，順利成文。

文章不是無情物，寫的過程是學(xué)生個(gè)性色彩的新認(rèn)識(shí)、新思想的過程，是伴隨學(xué)生情感體驗(yàn)的心理過程。如在寫對(duì)父母的心里話時(shí)，學(xué)生往往會(huì)找不到感情的觸發(fā)點(diǎn)，難以下筆，此時(shí)閱讀關(guān)于母愛的習(xí)作，正好滿足了學(xué)生的情感需求。

三、體驗(yàn)成功，自主讀寫。

蘇霍姆林斯基也說：“成功的體驗(yàn)是一種巨大的情感力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望?！痹谧x寫互促教學(xué)過程中，我努力讓每 一位學(xué)生連續(xù)不斷地體驗(yàn)讀寫的成功感，自豪感，為學(xué)生提供一個(gè)展示閱讀寫作成果的平臺(tái)，使學(xué)生能夠“情動(dòng)于中”，“有話想說”，“有話能說”，自覺自動(dòng)地視作文為需要，視作文為樂趣，真正達(dá)到自主作文。

1、制作“好書推介卡”。書讀得多了，要給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，適當(dāng)布置一些富有創(chuàng)意、挑戰(zhàn)性強(qiáng)的讀書作業(yè)，學(xué)生會(huì)很感興趣。

我讓學(xué)生每月制作一次 “好書推介卡”，學(xué)生選擇自己最欣賞、最喜愛的好書，在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，把這本書的主要內(nèi)容，值得閱讀的原因，以及部分精彩的語句的摘錄，編寫在帶孔的卡片上，畫上裝飾性的花邊圖案，寫上推薦人的姓名，在板報(bào)一角，供同學(xué)參閱，交流。每月評(píng)出“最佳推介獎(jiǎng)”。這樣大大激發(fā)學(xué)生的熱情，推動(dòng)讀書活動(dòng)的開展，為作文積累素材。

2、開展“佳作評(píng)選”活動(dòng)。每個(gè)單元習(xí)作后，我都要在班上開展作文評(píng)點(diǎn)活動(dòng)，同學(xué)們互相交換讀作文。每單元評(píng)出八篇優(yōu)秀習(xí)作，推薦給全班同學(xué)讀，這樣大大提高了學(xué)生的習(xí)作興趣，增強(qiáng)了學(xué)生自主習(xí)作意識(shí)。

讀與寫是緊密結(jié)合的，讀是接受信息，寫是把接受過的信息加以運(yùn)用。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的鞏固和發(fā)展。相輔相成，相得益彰。總之，要想提高學(xué)生的寫作水平，老師必須引導(dǎo)學(xué)生架起讀與寫的橋梁，構(gòu)建讀寫平臺(tái)，讓學(xué)生有話可說，有話可寫，讓寫作成為學(xué)生的一大樂事。