第一篇：淺談農(nóng)村留守兒童小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生人格品質(zhì)的發(fā)展關(guān)系

淺談農(nóng)村留守兒童小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生人格品質(zhì)的發(fā)展關(guān)系 【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)

協(xié)作

信息的能力和語言表達(dá)能力

【內(nèi)容】 小組合作學(xué)習(xí)提供了學(xué)生在課堂上互幫互學(xué)的客觀條件，提供了多于以往的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)沒有心理負(fù)擔(dān)，不會(huì)感到緊張和無所適從，為學(xué)生創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)情境，人人參與學(xué)習(xí)過程，人人有機(jī)會(huì)發(fā)言，人人有機(jī)會(huì)操作學(xué)具，人人有機(jī)會(huì)參與競(jìng)賽，人人做學(xué)習(xí)的主人，在小組合作學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，在學(xué)生自己學(xué)習(xí)，互助活動(dòng)中促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

為達(dá)成小組的預(yù)期目標(biāo)，小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更需要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。因此，小組成員之間必須相互了解、彼此信任、經(jīng)常進(jìn)行交流，互相幫助和支持，同伴之間建立起一種融洽、友愛的伙伴關(guān)系，許多學(xué)生在與同伴的交往活動(dòng)中，逐步學(xué)會(huì)了如何有效地表述自己的觀點(diǎn)，認(rèn)真地傾聽他人的意見，概括吸收同伴經(jīng)驗(yàn)，從而形成團(tuán)結(jié)、合作、相互尊重、互幫互助的優(yōu)良作風(fēng)。在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的協(xié)作精神培養(yǎng)。

學(xué)生主體性得到發(fā)展

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生主體性發(fā)展的良好途徑。小組合作有利于學(xué)生從同伴身上看到自己，逐漸學(xué)會(huì)以自身為尺度，客觀地評(píng)價(jià)他人，從而也形成符合實(shí)際的自我評(píng)價(jià)，提高自我調(diào)控的能力。同時(shí)，群體中的認(rèn)同、理解，將有效激發(fā)學(xué)生探索的欲望和創(chuàng)新意識(shí)，使自身向更完善的方向發(fā)展。

建立了新型的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所言：“對(duì)學(xué)生來說，最好的教師是在教學(xué)活動(dòng)中忘記自己是教師，而把自己的學(xué)生視為朋友和志同道合者的那種教師?！边@是因?yàn)榱己玫恼n堂環(huán)境最能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生思維敏捷，易于點(diǎn)燃心智火花和靈感。小組合作學(xué)習(xí)形式使教師置于學(xué)生之中，在與學(xué)生討論、交流中，在師生易位的教學(xué)過程中進(jìn)行情感交流?！坝H其師，信其道?！睂W(xué)生對(duì)教師親近引發(fā)學(xué)生對(duì)教師所教的數(shù)學(xué)的興趣和愛好，促使學(xué)生自動(dòng)及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)到肯學(xué)、愛學(xué)。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)交際，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)其它同學(xué)的學(xué)習(xí)方法和品質(zhì)意志，在幫助別人共同進(jìn)步過程中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和社會(huì)活動(dòng)能力。

自主探究，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。探究是從問題開始的。探究活動(dòng)激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和捕捉這樣的問題，用敏銳的眼光觀察周圍的世界，增強(qiáng)問題意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息的能力和語言表達(dá)能力。在探究過程中，學(xué)生之間需要針對(duì)隨時(shí)出現(xiàn)的問題展開討論，甚至是辯論，相互交流想法和意見。并且要求學(xué)生用規(guī)范和科學(xué)的語言，將探究的過程和結(jié)果表述出來。由于探究學(xué)習(xí)需要學(xué)生收集、整理和分析各種信息和

第二篇：淺談小組合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系

合作與獨(dú)立并處，思考與討論齊鳴 ――再談小組合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系

文山中學(xué)高一物理組

姜建偉

我國《學(xué)記》中指出“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，所強(qiáng)調(diào)的正是一種合作學(xué)習(xí)的精神。新課程強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生建立以“主動(dòng)參與，樂與探究，交流與合作”為特征的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力受到了前所未有的關(guān)注，合作學(xué)習(xí)得到了大力倡導(dǎo)，而廣大一線教師也開始嘗試運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，教室的布局，課堂的氛圍都讓我們耳目一新。小組合作作為一種新的方式，有很多優(yōu)點(diǎn)，恰到好處地運(yùn)用能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，合作技能。然而，獨(dú)立思考更是學(xué)習(xí)的法寶，“學(xué)而不思則罔”。讀書學(xué)習(xí)，更需要獨(dú)立思考。

新課標(biāo)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其中自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)不僅僅是一種學(xué)習(xí)理念，更是一種學(xué)習(xí)方法和態(tài)度。它既要求學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)到的見解，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，并且要求學(xué)生用適合自己的方法和策略學(xué)習(xí)。面對(duì)同樣一篇課文，不同的人有著不同的觀察角度，也有不同的解讀方式，教師在教學(xué)中必須創(chuàng)造條件使課堂成為展現(xiàn)個(gè)性和發(fā)揮創(chuàng)造力的天地。教師要認(rèn)同學(xué)生之間的差別，尊重學(xué)生的個(gè)性，使他們養(yǎng)成學(xué)習(xí)上有主見，不人云亦云的習(xí)慣。從這點(diǎn)出發(fā)，小組合作前的獨(dú)立思考尤為重要。

一、小組合作學(xué)習(xí)中存在問題的提出

自我?！巴菩行〗M合作，打造高效課堂”以來，身為課改一線教師，就處理小組合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系，結(jié)合高一物理教學(xué)實(shí)際談一點(diǎn)粗淺的看法。

在教學(xué)實(shí)踐中，小組合作常出現(xiàn)以下幾種不良現(xiàn)象：

首先，積極的角色互賴，要求每個(gè)參與合作的學(xué)生都要承擔(dān)互補(bǔ)和關(guān)聯(lián)的角色，從而使學(xué)生在互動(dòng)中促進(jìn)、幫助，最終獲得成功。而深入課堂仔細(xì)考察，很多學(xué)生失去了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。面對(duì)一個(gè)難題，必須凝神靜思，冥思苦想，思考到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的境地，才會(huì)獲得最深刻的印象，才能培養(yǎng)探索精神，而小組合作使得組內(nèi)成員有可能失去這種獨(dú)立探索的機(jī)會(huì)。許多小組參與的機(jī)會(huì)往往被“好學(xué)生”所包攬，他們堂而皇之地充當(dāng)了學(xué)困生的代言者，而 1 那些困難學(xué)生因得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，只得言聽計(jì)從，致使他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。事實(shí)上，學(xué)困生在此過程中僅僅扮演了“聽眾”角色，他們既沒有進(jìn)行獨(dú)立思考，也沒有進(jìn)行真正意義上的合作，長(zhǎng)此以往，小權(quán)威一統(tǒng)天下，學(xué)困生依賴他人。少數(shù)人討論，多數(shù)人搭車，沒有思維碰撞，達(dá)不到集思廣益之效。課堂討論成為很多懶惰的學(xué)生的避難所。他不用冥思苦想，因?yàn)橥M人早已為他準(zhǔn)備好了答案。長(zhǎng)此以往，這部分學(xué)生學(xué)會(huì)的是投機(jī)取巧，坐享其成。必然會(huì)導(dǎo)致“優(yōu)者更優(yōu)，差者更差”的后果，這不符合素質(zhì)教育“面向全體”的要求，也會(huì)不斷地、人為地“制造”出新的學(xué)困生。其次，一般情況下，教師提出問題的難易程度，應(yīng)和所給時(shí)間成正比。難一點(diǎn)有價(jià)值的問題，應(yīng)多給一些時(shí)間，反之則少給時(shí)間。但在課堂實(shí)踐中教師給學(xué)生的討論時(shí)間往往不充足，使學(xué)生顯得匆忙、零亂，來不及形成完整的觀點(diǎn)，甚至合作剛剛開始，就被教師打斷而進(jìn)行其它內(nèi)容，這樣，學(xué)生既沒有進(jìn)行思想上的碰撞和交流，又沒有實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)上的認(rèn)同與整合，更沒有做到結(jié)論上的再思考和再升華。這種“形同虛設(shè)”的合作學(xué)習(xí)，嚴(yán)重違背了新課程改革的基本理念。第三，為了追求表面上的“熱鬧”氣氛，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學(xué)生片刻的思考時(shí)間，就要求學(xué)生聚到一起討論，這種“蜻蜓點(diǎn)水”、“一蹴而就”式的合作學(xué)習(xí)，必然導(dǎo)致學(xué)生在合作的過程中無見解可交流，無問題可質(zhì)疑，無規(guī)律可發(fā)現(xiàn)，無方法可創(chuàng)新，從而使合作學(xué)習(xí)成為“無源之水”、“無本之木”，失去了固有的生命力。

第四，許多教師把“合作學(xué)習(xí)”作為課堂教學(xué)的一種“新時(shí)尚”，不論問題的難易程度如何，不論學(xué)生的實(shí)際需求怎樣，不論是不是知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，都將“合作學(xué)習(xí)”作為解決問題的唯一途徑，這種不講原則的、毫無價(jià)值的合作學(xué)習(xí)占用了課堂時(shí)間，也限制了學(xué)生獨(dú)立思考的空間。

第五，這種學(xué)習(xí)方式不好管理，容易失控，自覺性較差的學(xué)生很可能做些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，使珍貴的課堂時(shí)常陷入混亂無序的狀態(tài)，降低了學(xué)習(xí)效率。第六，由于學(xué)習(xí)目標(biāo)是以小組共同達(dá)成某一目標(biāo)為目的，這可能會(huì)導(dǎo)致小組成員忽視合作學(xué)習(xí)的過程，而只重視小組的合作成果。

第七，有交流過程卻不能反映交流成果。結(jié)論未加整合，小組匯報(bào)陳述的仍為發(fā)言人個(gè)人的看法，并且常是好學(xué)生展示的舞臺(tái)。

第八，爭(zhēng)執(zhí)吵鬧不斷，偏離合作主題，不能有效溝通辯論，效率低下，耗費(fèi)時(shí)間。針對(duì)以上弊端，細(xì)細(xì)分析，導(dǎo)致上述現(xiàn)象的根本原因就在于教師把獨(dú)立思考從合作學(xué)習(xí)中剝離出來，甚至對(duì)立起來，使合作學(xué)習(xí)徒有其形而不具其神。教師要真正屏蔽以上現(xiàn)象，就必須重視學(xué)生的獨(dú)立思考，嘗試運(yùn)用有效的教學(xué)策略提高獨(dú)立思考的質(zhì)量，從而為合作學(xué)習(xí)提供充足的憑借，使兩者在對(duì)立中實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，達(dá)到平衡，才能達(dá)到事半功倍的效果。

二、合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考相結(jié)合的策略

1、合作學(xué)習(xí)前注重學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，①、建立固定合作小組。這是最基本的條件，小組成員一般控制在4人左右。經(jīng)過長(zhǎng)期的合作學(xué)習(xí)之后，使之感覺到我們是一個(gè)學(xué)習(xí)小組，我是這個(gè)小組的一員，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

②、進(jìn)行學(xué)習(xí)方式培訓(xùn)，向?qū)W生介紹各種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式。如：介紹小組合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)、一般的操作方法，使學(xué)生產(chǎn)生自主、合作、探究的欲望。③、舉行小組合作學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，定期進(jìn)行評(píng)優(yōu)，激發(fā)學(xué)生合作的積極性，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2、合作學(xué)習(xí)前加強(qiáng)學(xué)生自主能力的訓(xùn)練

①、激發(fā)情感，提高自主學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)千方百計(jì)地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，提高自主學(xué)習(xí)的興趣。

②、自學(xué)思考，激勵(lì)自主嘗試。讀書離不開思考，自學(xué)更是如此。“學(xué)而不思則罔”要使書本上的知識(shí)成為自己的知識(shí)，自學(xué)就是兩者的橋梁，這是自主學(xué)習(xí)的前提。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，提供自學(xué)空間，提出自學(xué)要求，要盡量找到新知識(shí)的生成點(diǎn)，直接或間接提供與新指示有關(guān)的舊知?？奎c(diǎn)，讓學(xué)生帶著問題有目的的自學(xué)，為學(xué)生自主嘗試創(chuàng)造條件。

③、質(zhì)疑問難，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)貴有疑，“疑”是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。質(zhì)疑問難使學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生敢問、會(huì)問、善問，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和精神。因此，教師首先要從思想上更新觀念，把“你今天學(xué)到可什么知識(shí)？”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳憬裉煜蚶蠋熖岢隽藥讉€(gè)問題？”明確提問不僅使教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。其次，把課堂變成學(xué)生交流學(xué)習(xí)問題的地方，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)提出問題。課結(jié)束前，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，評(píng)選出“最佳提問人”和“最佳問題“，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與獲取知識(shí)的積極性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生 多思多問”的問題意識(shí)“。

3、合作學(xué)習(xí)中明確獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的前提

愛因斯坦說過：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨(dú)立行為和獨(dú)立思考的個(gè)人?！豹?dú)立思考能力是合作學(xué)習(xí)技能的重要組成部分。合作學(xué)習(xí)是一個(gè)交往的過程，是一個(gè)互動(dòng)的過程，而獨(dú)立思考則是一個(gè)自主的過程，是一個(gè)內(nèi)化的過程。為此，在教學(xué)中寓獨(dú)立思考于合作過程中，做到“動(dòng)”“靜”結(jié)合，“存異”與“求同”結(jié)合，從而達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。

一般來說，在合作交流前，應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)立思考，使得每一個(gè)學(xué)生對(duì)每一個(gè)問題都有自己的想法，都能夠獨(dú)立的嘗試解決問題，讓學(xué)生獨(dú)立地經(jīng)歷解決問題的過程，感受解決問題的情感，并盡可能地用多種不同的方法。在小組合作學(xué)習(xí)前，教師一定要讓學(xué)生有充足的獨(dú)立思考的時(shí)間，在我校一般情況預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生家庭作業(yè)，讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、獨(dú)立完成的習(xí)慣，關(guān)鍵是留足學(xué)生獨(dú)立思維的時(shí)間。即使在課堂合作時(shí)，我通常先讓學(xué)生獨(dú)立思考，首先我給學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間，任何人不能交頭接耳，不準(zhǔn)借助教輔資料，且需將疑惑和想法簡(jiǎn)單記錄，然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流自己的思路見解，形成“統(tǒng)一”意見后，再到全班進(jìn)行交流，再次形成“統(tǒng)一”意見，使學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)，并在這一過程中體驗(yàn)積極的情感。這樣學(xué)生既進(jìn)行了獨(dú)立的思考，又在此基礎(chǔ)上聽取了同學(xué)的想法，互為補(bǔ)充。這樣，小組合作時(shí)就可集中精力質(zhì)疑釋疑，突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，拓展演練，提高合作質(zhì)量。

4、合作學(xué)習(xí)時(shí)正確處理好小組內(nèi)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系

小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的，相反會(huì)加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。為此，我們高一物理組每周召開一次小組長(zhǎng)會(huì)議，結(jié)合實(shí)際指導(dǎo)小組長(zhǎng)如何協(xié)調(diào)組內(nèi)關(guān)系，同時(shí)我課下做好學(xué)困生的思想工作，鼓勵(lì)他們積極動(dòng)手，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，即使說錯(cuò)了也要說出來；其次，在班里制定發(fā)言輪流制，學(xué)困生發(fā)言加分制，在組內(nèi)鼓勵(lì)他們優(yōu)先發(fā)言，讓他們先說出最容易的答案，使他們積極參與，體驗(yàn)成功的快樂；第三，要求他們認(rèn)真仔細(xì)地聽取別人意見，聽完再細(xì)致分析，自己動(dòng)手；第四，我們?cè)谛虚g指導(dǎo)時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)困生，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們解決困難。

同時(shí)對(duì)于個(gè)別學(xué)生過分好勝，惟恐自己落在他人后面，以至于還沒有經(jīng)過認(rèn) 真的思考，就搶先發(fā)表意見時(shí)，則要教育他們學(xué)會(huì)照顧和尊重他人，小組合作交流也是學(xué)習(xí)，只有作好準(zhǔn)備，才能有高質(zhì)量的發(fā)言。

5、合作學(xué)習(xí)中教師要精心設(shè)計(jì)問題，正確把握時(shí)機(jī)

教師設(shè)計(jì)的問題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，主動(dòng)探究知識(shí)，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不提出過于簡(jiǎn)單，不假思索就能解決的問題。問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生張口就會(huì)，看起來氣氛活躍，久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。合作討論問題的最佳時(shí)機(jī)是當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑慮的心理狀態(tài)時(shí)或主動(dòng)提出有探討價(jià)值的問題時(shí)。具體說來，在思考出現(xiàn)困難時(shí)、意見發(fā)生分歧時(shí)、解決問題的方法多樣時(shí)、知識(shí)需要拓寬時(shí)，都可以安排合作討論。但要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，可讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作。特別是在學(xué)生獨(dú)立思考遇到困難時(shí)，再進(jìn)行合作，更有利于中差生虛心聽取他人的意見，有利于提高學(xué)生合作的積極性和合作質(zhì)量。在教學(xué)中我精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，結(jié)合自主預(yù)習(xí)情況把難度略高于全班水平的問題作為課堂合作點(diǎn)，同時(shí)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容、拓展演練時(shí)的主觀評(píng)論題往往是討論點(diǎn)。

6、合作學(xué)習(xí)中教師合理調(diào)控合作討論過程，指導(dǎo)討論方法。

合作學(xué)習(xí)最大的特征就是強(qiáng)調(diào)參與，強(qiáng)調(diào)個(gè)性，強(qiáng)調(diào)把課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓合作精神得到最大限度的張揚(yáng)與發(fā)展。然而在合作的進(jìn)程中，情況變化難測(cè)，未必都在教師的預(yù)料之中，因此實(shí)施小組合作時(shí)，教師本人不能“穩(wěn)坐釣魚臺(tái)”，而應(yīng)眼觀六路，耳聽八方，做到“明察秋毫”，不漏下任何一個(gè)“信號(hào)”，也不讓任何一個(gè)學(xué)生“躲”在團(tuán)體之中偷閑。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體絕不等于忽略教師的主導(dǎo)，絕不排斥教師的有效參與，“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，這才是合作學(xué)習(xí)應(yīng)追求的目標(biāo)與境界，教師的過分參與和過分放手都會(huì)讓合作學(xué)習(xí)失去其應(yīng)有的價(jià)值。

要使討論活動(dòng)取得實(shí)效，教師必須對(duì)討論過程進(jìn)行指導(dǎo)與調(diào)控，進(jìn)行必要的提示、點(diǎn)撥、答疑等。一是調(diào)控學(xué)生的情緒。在討論中，學(xué)生極易出現(xiàn)強(qiáng)烈的情緒，這種情緒有時(shí)甚至?xí)绊懠o(jì)律，降低討論質(zhì)量。所以，既要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓他們發(fā)自內(nèi)心的參與，又要尋求有效的方法，使學(xué)生的情緒保持良好的狀態(tài)。二是調(diào)控進(jìn)程。討論過程中學(xué)生活動(dòng)相對(duì)分散，干擾因素相對(duì)增多，教師要通過提要求、分組檢查等形式，保證討論活動(dòng)為提高課堂效益服務(wù)。三是發(fā)現(xiàn)問題，尋找典型。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論中出現(xiàn)的典型性問題，加強(qiáng)反饋的針對(duì)性。四是 要不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行“討論策略”的指導(dǎo)。如：發(fā)言人如何發(fā)言？如何仔細(xì)傾聽別人的發(fā)言？如何評(píng)價(jià)別人的意見？不同的意見如何質(zhì)疑？小組長(zhǎng)如何組織組員圍繞問題進(jìn)行討論？如何集中意見向全班匯報(bào)？通過這些指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)了表達(dá)、傾聽、評(píng)價(jià)、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑的方法，學(xué)會(huì)了重點(diǎn)與關(guān)鍵。三：結(jié)束語

事實(shí)上，新課程改革所倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)是集體行為，但是與個(gè)體的獨(dú)立思考是密不可分的，他們存在著一定的辯證關(guān)系。因此，學(xué)生要參與討論，參與合作探究，必須要有自己的見解和前認(rèn)知能力作基礎(chǔ)，而個(gè)體的獨(dú)立思考是無法由別人或小組來代替的。只有在學(xué)生思考到達(dá)一定的程度開展小組合作學(xué)習(xí)，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通，恍然大悟的效果，也只有在此時(shí)，才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的針鋒相對(duì)和正面交鋒，這樣才能找到最佳答案。我們組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)之前一定要給予學(xué)生充分的獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生都擁有自己的一片思維天空，在此基礎(chǔ)上再合作交流，這時(shí)的交流才是體現(xiàn)個(gè)人創(chuàng)造性的高質(zhì)量的合作。

第三篇：學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)

址坊鎮(zhèn)中心小學(xué)學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)

為了在我?！拔宀饺椤备咝дn堂建設(shè)中，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，切實(shí)起到小組合作學(xué)習(xí)的作用，特制定此工作細(xì)則：

一、編組基本原則

合作學(xué)習(xí)小組劃分應(yīng)遵循“同質(zhì)結(jié)對(duì)、異質(zhì)編組、組間平行”的基本編組原則，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行編組。在分組時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力高低、心理素質(zhì)、年齡性別等因素，將學(xué)生分為高、中、低三檔，再按2:2:2比例搭配分組、小組人數(shù)一般以6人為宜。座位應(yīng)調(diào)整為ＡＡＢＢＣＣ相鄰、相向。每個(gè)學(xué)期可以根據(jù)學(xué)情變化進(jìn)行2～3次的適當(dāng)微調(diào)，要盡量做到每個(gè)小組的水平接近。

二、合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)的目標(biāo)

應(yīng)將合作小組建設(shè)成為一個(gè)有效學(xué)習(xí)的組織、有效管理的團(tuán)隊(duì)，應(yīng)該建設(shè)具有：時(shí)刻有競(jìng)爭(zhēng)、時(shí)刻有管理、時(shí)刻有目標(biāo)，事事有控制、事事有評(píng)價(jià)，同時(shí)充滿凝聚力和向心力的學(xué)習(xí)小組。

三、合作學(xué)習(xí)小組成員的職責(zé)

1、每個(gè)小組根據(jù)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)分別設(shè)立組長(zhǎng)，如語文組長(zhǎng)、數(shù)學(xué)組長(zhǎng)、英語組長(zhǎng)等。

2、是根據(jù)班級(jí)日常事務(wù)分工，每個(gè)組中設(shè)立若干事務(wù)組長(zhǎng)，如紀(jì)律組長(zhǎng)、衛(wèi)生組長(zhǎng)、作業(yè)組長(zhǎng)等。各組長(zhǎng)要明確職責(zé)，參與小組管理。班主任要支持和指導(dǎo)他們的工作，讓各小組長(zhǎng)積極有效地開展工作。

四、合作學(xué)習(xí)小組的文化建設(shè)

為了強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)小組的團(tuán)隊(duì)功能，增強(qiáng)小組內(nèi)的凝聚力，小組要 1

進(jìn)行必要的文化建設(shè)。小組文化建設(shè)包括制定組名、口號(hào)、組訓(xùn)、組規(guī)、組徽、組歌、目標(biāo)等項(xiàng)內(nèi)容，并要做到能夠大聲背誦出這些內(nèi)容。

五、合作學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)的基本形式

基本形式一般有三種：同質(zhì)互學(xué)、異質(zhì)幫學(xué)和小組群學(xué)。同質(zhì)互學(xué)就是同一組內(nèi)A與A、B與B、C與C之間相互交流，共同學(xué)習(xí)；異質(zhì)幫學(xué)就是同一組內(nèi)A幫B、B幫C進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)和幫扶；小組群學(xué)就是在組長(zhǎng)的共同帶領(lǐng)下，就共性的重點(diǎn)問題組織小組成員窮盡智慧，分析討論，研究解決。

六、合作學(xué)習(xí)小組成員的培訓(xùn)

1、統(tǒng)一培訓(xùn)。年級(jí)組、班主任要有計(jì)劃的開展小組成員的統(tǒng)一培訓(xùn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生善于交流、敢于表達(dá)、樂于展示、勇于合作的精神。引導(dǎo)他們養(yǎng)成通過自主學(xué)習(xí)，鍛煉自己獨(dú)立思考解決問題的能力；通過小組合作，鍛煉合作和溝通能力；通過展示、點(diǎn)評(píng)和質(zhì)疑，鍛煉自己的表達(dá)能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力的習(xí)慣。

2、優(yōu)生培訓(xùn)。班主任、科任教師要培養(yǎng)優(yōu)生成為小組的學(xué)習(xí)領(lǐng)袖，從而有效帶動(dòng)全小組的學(xué)習(xí)。

3、待優(yōu)生培養(yǎng)。待優(yōu)生的培養(yǎng)是小組建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，只有讓待優(yōu)生也能積極主動(dòng)地參與到整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中來，才能保證小組學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，高效課堂的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。班主任、科任教師必須有效實(shí)施待優(yōu)生的培養(yǎng)。

七、小組成員素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)

1、會(huì)收集。能夠收集和積累與教材息息相關(guān)的、對(duì)學(xué)習(xí)有重要幫助作用的信息和資料，開拓知識(shí)視野，增強(qiáng)理解能力，解決實(shí)際問題。

2、會(huì)思考。能夠根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，思考教材的編排意圖，思考學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，思考切入的方法，思考要解決的問題，思考學(xué)習(xí)達(dá)到的目標(biāo)。

3、會(huì)討論。針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和問題，能夠提出有討論價(jià)值的問題，懂得討論的方法。

4、會(huì)傾聽。在小組討論時(shí)，會(huì)傾聽同學(xué)的分析和意見是否合理；在小組展示時(shí)，會(huì)傾聽對(duì)展示的問題的分析和講解是否到位；在同學(xué)和老師點(diǎn)評(píng)時(shí)，會(huì)傾聽點(diǎn)評(píng)得是否準(zhǔn)確和精當(dāng)。

5、會(huì)表達(dá)。對(duì)討論和展示的問題能夠聲音洪亮、條理清楚、語言流暢地表達(dá)出來。

6、會(huì)質(zhì)疑。能夠針對(duì)同學(xué)的討論和展示提出自己不同的見解和意見，大膽質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)。

7、會(huì)協(xié)作。能夠與同學(xué)共同協(xié)作，充分利用群體的智慧，高效快捷地解決個(gè)人單打獨(dú)斗難以解決的問題。

8、會(huì)歸納。對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)梳理，對(duì)學(xué)習(xí)的方法會(huì)歸納，對(duì)學(xué)習(xí)的規(guī)律會(huì)總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)的過程會(huì)反思，對(duì)存在的問題會(huì)歸類。

9、會(huì)評(píng)價(jià)。能夠?qū)ψ约汉屯榈膶W(xué)習(xí)過程、激情投入、積極參與、交流展示、學(xué)習(xí)效果等方面的情況做出公正合理的評(píng)價(jià)，能夠及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

八、小組組長(zhǎng)的選拔的標(biāo)準(zhǔn)和方法

一個(gè)優(yōu)秀的小組長(zhǎng)就是一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組。小組長(zhǎng)的選拔在小組建設(shè)中的作用尤為重要。選拔組長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)主要有四點(diǎn)：一是富有親和力，二是組織管理能力強(qiáng)，三是責(zé)任心強(qiáng)、四是學(xué)業(yè)優(yōu)秀。選拔方式要多樣。3

可自薦、可老師指定、也可組員評(píng)選。

九、小組長(zhǎng)的培訓(xùn)

小組組長(zhǎng)的培訓(xùn)至關(guān)重要，可以從以下幾個(gè)方面著手：第一、明確組長(zhǎng)的責(zé)任和作用。第二、定期召開小組長(zhǎng)會(huì)議，洞悉他們一周來在思想上、學(xué)習(xí)上和生活上的困難并及時(shí)予以解決，讓小組長(zhǎng)感受到教師的關(guān)懷和溫暖。第三，培養(yǎng)各學(xué)科組長(zhǎng)，在某些學(xué)科上讓學(xué)科成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)擔(dān)任學(xué)科組長(zhǎng)，這樣既能給小組組長(zhǎng)減負(fù)，又能帶動(dòng)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。第四，適時(shí)地肯定、表揚(yáng)、激勵(lì)，是激發(fā)他們對(duì)小組更加盡心盡力工作的源泉。

十、合作學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)激勵(lì)

1、評(píng)價(jià)原則

（1）整體性評(píng)價(jià)，包括三個(gè)指標(biāo)：

① 參與率：指小組成員在討論或展示過程中的參與廣度與程度。如果有一個(gè)同學(xué)游離于小組之外，本小組優(yōu)秀一票否決。

② 精彩度： 指展示者語言、姿態(tài)、神情以及對(duì)內(nèi)容展示的精彩展示程度以及觀摩方自發(fā)為展示方鼓掌喝彩的次數(shù)。

③ 含金量：指展示學(xué)生在展示內(nèi)容的知識(shí)量、思維量、創(chuàng)新量綜合體現(xiàn)程度。

（2）累積性評(píng)價(jià)，包括三個(gè)指標(biāo)：

① 課堂表現(xiàn)：小組全體成員在課堂表上的綜合表現(xiàn)。

② 小組成績(jī)：根據(jù)平時(shí)的診斷成績(jī)、單元測(cè)試以及大型考試小組平均成績(jī)。

③ 綜合評(píng)價(jià)：根據(jù)自主學(xué)習(xí)力、自主生活力、自主管理力等方面 4 的表現(xiàn)，對(duì)小組進(jìn)行的累積評(píng)價(jià)。

2、評(píng)價(jià)主體

班主任、學(xué)科教師、班委會(huì)、團(tuán)支部是小組評(píng)價(jià)的主體。

3、評(píng)價(jià)方法。

學(xué)科教師負(fù)責(zé)對(duì)每堂課上各小組“五步三查”各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課堂紀(jì)律、作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果在展板上呈現(xiàn)。

學(xué)習(xí)委員：負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)并記錄各學(xué)科教師對(duì)各小組的課堂評(píng)價(jià)結(jié)果，周六反饋給班長(zhǎng)。

生活委員、文體委員：分別對(duì)個(gè)小組的自主生活力、文娛體育活動(dòng)情況進(jìn)行考核記錄，周六匯總反饋給班長(zhǎng)。

團(tuán)支部：負(fù)責(zé)對(duì)個(gè)小組的文明禮貌、團(tuán)結(jié)協(xié)作、友愛感恩等方面的考核和記錄，周六匯總反饋給班長(zhǎng)。

正付班長(zhǎng)：每天對(duì)各學(xué)習(xí)小組總體情況進(jìn)行了解觀察和記錄，結(jié)合各塊負(fù)責(zé)人反饋的考核和記錄，評(píng)出三個(gè)最佳學(xué)習(xí)小組。

班主任：負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)科小組長(zhǎng)、學(xué)科班長(zhǎng)、值周班長(zhǎng)的培訓(xùn)、管理和評(píng)價(jià)；關(guān)注學(xué)習(xí)小組的結(jié)構(gòu)、動(dòng)態(tài)、凝聚力和向心力，對(duì)上周班級(jí)學(xué)習(xí)小組的情況進(jìn)行綜合性點(diǎn)評(píng)，表彰最佳學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)“待優(yōu)小組”和“反思小組”。

3、激勵(lì)原則及辦法

（1）、即時(shí)性。小組活動(dòng)后，及時(shí)對(duì)小組活動(dòng)情況給予肯定和評(píng)價(jià)，可采用口頭表揚(yáng)、鼓掌祝賀等形式使小組得以積極向上地健康發(fā)展。（2）、激勵(lì)性。一節(jié)課結(jié)束后，對(duì)各小組學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以用評(píng)價(jià)板展示出各小組的情況；每周結(jié)束后，進(jìn)行一次自主學(xué)習(xí)之星、展 5

示之星、助人之星、明星小組評(píng)定，將每周評(píng)出的最佳學(xué)習(xí)個(gè)人和學(xué)習(xí)小組公布在班級(jí)光榮榜上；每學(xué)期結(jié)束時(shí)，根據(jù)全學(xué)期的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果，評(píng)定出高效學(xué)習(xí)之星、學(xué)習(xí)進(jìn)步之星、展示之星、助人之星以及各類明星小組。學(xué)校要根據(jù)實(shí)際采取一些新穎有效的獎(jiǎng)勵(lì)措施，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

第四篇：學(xué)習(xí)關(guān)愛農(nóng)村留守兒童心得體會(huì)

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)關(guān)愛農(nóng)村留守兒童心得體會(huì)

最近，我參加了安徽省中小學(xué)教師教育網(wǎng)有關(guān)留守兒童的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容有：農(nóng)村留守兒童常見心理問題（診斷及其干預(yù)策略）、提升教師的職業(yè)幸福感、農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀與思考（情感的缺失）、關(guān)愛農(nóng)村留守兒童等，經(jīng)過一個(gè)星期的認(rèn)真學(xué)習(xí)，尤其對(duì)關(guān)愛農(nóng)村留守兒童這一塊的內(nèi)容受益非淺，其心得體會(huì)如下：

留守兒童作為一個(gè)弱勢(shì)群體，因長(zhǎng)期與父母分離，再加上代管人多為家中老人，隔代教育中的溺愛現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)習(xí)上、思想上與孩子進(jìn)行交流較差，因此，這些孩子在學(xué)習(xí)上、思想上、行為上、心理上容易發(fā)生偏差。作為一名教師，如何作好這些留守學(xué)生的教育工作，關(guān)愛他們，幫助他們，讓他們能健康快樂成長(zhǎng)，我認(rèn)為從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行教育的。

首先，建立好留守兒童個(gè)人檔案。為作好留守兒童的教育工作，通過多方了解，掌握每名留守兒童學(xué)生的家庭情況，看管人的情況，并根據(jù)平時(shí)的觀察、了解，掌握留守學(xué)生的性格習(xí)慣，建立好個(gè)人檔案做到對(duì)每名留守學(xué)生“因人施教”。通過觀察總結(jié)，留守學(xué)生性格有以下幾種類型：沉默寡言型、過渡活潑型、無拘無束型。對(duì)于沉默寡言型的學(xué)生，大多是寄養(yǎng)在親戚家中或從小就是家中老人看管，缺少與他人交流的機(jī)會(huì)，從而養(yǎng)成沉默寡言的性格，即不和同學(xué)老師交流，上課回答問題也膽小，不敢舉手發(fā)言，針對(duì)這一情況，就經(jīng)常請(qǐng)班上活潑開朗的同學(xué)跟他一起玩，并利用每周班會(huì)活動(dòng)時(shí)間，開展活動(dòng)，讓他多與同學(xué)交流；對(duì)于過渡活潑型的學(xué)生，由于是隔代教育，往往是溺愛現(xiàn)象相當(dāng)突出、嚴(yán)重所引起，常?！耙晕覟橹行摹?，愛排異同學(xué)，針對(duì)這類學(xué)生，常有意識(shí)安排他們?yōu)榧w作力所能及的事，幫助他人，讓他在幫助中體會(huì)快樂，改掉了“以我為中心”的壞習(xí)慣；對(duì)于無拘無束型的學(xué)生，這類學(xué)生大多缺乏組織紀(jì)律性，無組織無紀(jì)律，想干啥就干啥，針對(duì)這類學(xué)生，“抓住”他們犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，進(jìn)行當(dāng)面全班性批評(píng)、教育，課后進(jìn)行個(gè)別交流，告訴他們，只有學(xué)習(xí)上、紀(jì)律上進(jìn)步了，就會(huì)受到同學(xué)的尊重，并選他們當(dāng)紀(jì)律委員，用以約束自己的不良行為。

其次，主動(dòng)與留守兒童經(jīng)常性地進(jìn)行交流，傾聽孩子訴說的同時(shí)，并且，我還爭(zhēng)取更多的機(jī)會(huì)與這些留守兒童的父母進(jìn)行交流和溝通，及時(shí)反饋這些留守兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活和性格等方面情況，并督促留守兒童的父母應(yīng)盡最大可能加強(qiáng)與孩子的聯(lián)系和溝通，要求他們經(jīng)常與自己的孩子通電話，了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活和性格等方面情況。以使學(xué)校內(nèi)外對(duì)留守兒童的影響產(chǎn)生合力，盡量減少由于“留守”而給孩子帶來的不利影響。

第三，留守兒童的情感波動(dòng)性較大，對(duì)周園的反應(yīng)敏感性強(qiáng)，他們需要平等友善、關(guān)心、理解和尊重。由于父母不在身邊，他們更容易被寵壞、更容易形成嬌氣的不好習(xí)慣、也更容易在自尊心上受到傷害。作為副主任應(yīng)當(dāng)采取措施使留守兒童經(jīng)常保持樂觀、穩(wěn)定、愉快的積極情結(jié)，使他們獲得愛的互需、愛的激勵(lì)，從而促進(jìn)其在學(xué)校、家庭的學(xué)習(xí)與生活。并引發(fā)全體同學(xué)對(duì)留守兒童的關(guān)心和幫助。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、問題及其改善策略

馬雪琴

【摘要】：隨著城鄉(xiāng)現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快,農(nóng)村剩余勞動(dòng)力大規(guī)模地向城市轉(zhuǎn)移,與此相對(duì)應(yīng)的是,農(nóng)村留守兒童的出現(xiàn)和不斷增加。所謂留守兒童,是指父母雙方均外出打工,且外出時(shí)間較長(zhǎng)(半年以上),而被留在戶籍所在地,由祖輩、親友等他人監(jiān)護(hù)或自我監(jiān)護(hù)的處于義務(wù)教育階段的兒童。留守兒童問題是我國現(xiàn)代化和城市化及社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中眾多的社會(huì)問題之

一。本研究通過與一所農(nóng)村小學(xué)的一線教師建立行動(dòng)研究團(tuán)隊(duì),以合作的方式開展行動(dòng)研究,試圖解決研究伙伴提出的農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)偏低、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等問題。力求探索出改善留守兒童學(xué)習(xí)問題的有效策略,并且通過嘗試參與做行動(dòng)研究的過程體驗(yàn),促進(jìn)一線教師的專業(yè)反思和自我成長(zhǎng)。研究以研究伙伴所在學(xué)校的留守兒童為研究對(duì)象,遵循提出問題、分析問題、制定研究策略、實(shí)踐嘗試運(yùn)用研究策略以及反饋和評(píng)價(jià)的研究思路,展開行動(dòng)研究。為了使問題更加具體和明確,以便更有效地解決問題,我們對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、問題及其原因進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn),留守兒童的學(xué)習(xí)問題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度消極、被動(dòng),學(xué)習(xí)習(xí)慣不良,課外學(xué)習(xí)無人輔導(dǎo),學(xué)習(xí)成績(jī)普遍偏低等四個(gè)方面。造成留守兒童學(xué)習(xí)問題的原因是多方面,有臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的監(jiān)管不力等直接因素的影響,也有由于正常家庭教育缺失而引起的留守兒童特殊心理特征,如孤獨(dú)、自卑等不良心理品質(zhì)的間接影響,學(xué)校和教師對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)問題也沒有給予足夠的重視。在對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)問題現(xiàn)狀及原因分析的基礎(chǔ)上,研究者制訂了改善留守兒童學(xué)習(xí)問題的可能性策略,并在實(shí)踐中運(yùn)用這些策略,通過實(shí)施家校聯(lián)系、教師關(guān)愛、同伴幫扶、興趣活動(dòng)、心理疏導(dǎo)等行動(dòng),嘗試改善留守兒童的學(xué)習(xí)狀況。在實(shí)施計(jì)劃的過程中,研究者對(duì)行動(dòng)進(jìn)行觀察和記錄,及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問題和新情況,并通過不斷的反思和評(píng)價(jià),及時(shí)調(diào)整行動(dòng)計(jì)劃,使研究不斷深化和完善。行動(dòng)研究后期,研究者通過與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人、教師和留守兒童進(jìn)行訪談、觀察留守兒童的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、查閱留守兒童的試卷和作業(yè)等多種方式,了解留守兒童學(xué)習(xí)問題的改善情況,對(duì)行動(dòng)研究的有效性進(jìn)行綜合評(píng)估。通過行動(dòng)研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施,我們?cè)谝欢ǔ潭壬辖鉀Q了研究伙伴提出的留守兒童學(xué)習(xí)問題,改善了研究伙伴的教學(xué)生活,并促進(jìn)了研究伙伴的專業(yè)發(fā)展。但是,由于受到諸多因素的影響,包括時(shí)空條件的制約,合作上的偏差,以及資料收集和整理的不足等,我們的研究存在許多不足和有待于進(jìn)一步完善的地方,這些不足將成為今后研究中力圖去彌補(bǔ)和改進(jìn)的方向。

【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村小學(xué) 留守兒童 學(xué)習(xí)問題 改善策略 行動(dòng)研究

【學(xué)位授予單位】：西北師范大學(xué)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【學(xué)位授予年份】：2010

【分類號(hào)】：D432.6