第一篇：關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性 沙龍活動

學(xué)習(xí)《指南》關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性 沙龍活動

安徽省委機(jī)關(guān)幼兒園

活動時間：2013年9月9日 活動地點(diǎn)：新樓一樓大廳 參加人員：大班年級組全體教師

張琳琳：《指南》從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域?qū)τ變涸诓煌挲g階段末期，應(yīng)知道什么，能做什么，達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，為廣大教師和家長提供了具體、可操作的指導(dǎo)。在實(shí)施《指南》應(yīng)把握的四個方面中，第一個方面就是關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，也就是說在實(shí)施過程中各領(lǐng)域教學(xué)并不是孤立的、單一的，而是各領(lǐng)域間的相互滲透和整合，以促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，我們大班年級組的全體教師在學(xué)習(xí)《指南》的過程中特別關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性原則。深刻的領(lǐng)會到幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性已經(jīng)成為當(dāng)今幼兒健康發(fā)展的必要原則。我們在學(xué)習(xí)在《指南》中發(fā)現(xiàn)，《指南》劃分的幾個領(lǐng)域中，并沒有刻意強(qiáng)調(diào)或突出某一方面，而是更關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，更關(guān)注幼兒健康、心理、社會交往、生活能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的綜合培養(yǎng)。將兒童的認(rèn)知、情感、行為等方面的教育緊密結(jié)合起來。那么今天我們大班年級組的老師就從課程的目標(biāo)、內(nèi)容和教育的實(shí)施途徑這三方面以案例的方式來分享下自己在工作中是如何關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。

下面先請大三班的王老師談?wù)勛约涸谌粘＝虒W(xué)活動中組織孩子開展活動時，在目標(biāo)的制定上面是怎樣體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的整體性的。

王芳：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在“說明”部分特別提出了要注意的四個方面，其中第一項(xiàng)就是 “關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”。由此可見關(guān)注孩子的整體性發(fā)展有多重要。

在《指南》劃分的幾個領(lǐng)域中，并沒有刻意強(qiáng)調(diào)或突出某一方面，而是更關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，在活動目標(biāo)制定上先是將幼兒的知識、情感和技能等方面緊密結(jié)合起來，考慮到知識和能力，過程和方法，情感、態(tài)度與價值觀的三個維度；另外，活動目標(biāo)的制定要注意各領(lǐng)域目標(biāo)之間的整合，幼兒園的教育目的是促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展，教學(xué)活動是整合性的活動，一次活動中有五大領(lǐng)域相互滲透，同樣它的教學(xué)目標(biāo)也不是孤立的，它應(yīng)該成為一系列教學(xué)目標(biāo)群中的有機(jī)組成部分，和其他教學(xué)目標(biāo)的相互聯(lián)系。只有教學(xué)目標(biāo)之間相互配合，才能產(chǎn)生整合的效應(yīng)。

例如中班健康課《我們的鼻子》中，我的目標(biāo)是①愿意與同伴一起，在音樂游戲中體驗(yàn)鼻子的重性。②了解鼻子有呼吸和嗅覺兩個主要功能，知道一些保護(hù)鼻子的正確方法。③能用語言大膽表達(dá)自己的感受，并與同伴進(jìn)行交流。從活動目標(biāo)中可以看出：目標(biāo)中有情感，有知識和技能；同時有健康、有藝術(shù)、有語言等領(lǐng)域的體現(xiàn)?？梢哉f，活動目標(biāo)的整合是“幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展整體性”實(shí)施途徑的重要方式之一，反之，要“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”要靠活動目標(biāo)來落實(shí)。

劉佳佳：王老師說的很好，我也想跟大家來分享一下自己的經(jīng)驗(yàn)，國慶到來之際，我們會生成一系列與祖國相關(guān)的課程。引導(dǎo)幼兒了解祖國媽媽，探索中國文化的博大精深，感受中國民間藝術(shù)的豐富多彩。在以這一主題為背景的情況下，課程可以覆蓋五大領(lǐng)域的各門課程。目標(biāo)的制定也從大到小由簡到細(xì)。總體來說無論哪節(jié)課都可以從知識、技能、情感三方面來制定。如在歌唱活動《小戲迷》中，就是在了解我國的國粹---京劇的前提下學(xué)習(xí)的這樣一首改編的幼兒歌曲。目標(biāo)1定為知識的了解，初步了解京劇藝術(shù)的曲調(diào)及特色。在這條目標(biāo)制定前，我們在近一階段請幼兒欣賞了許多京劇的名家橋段。有了對京劇的最直觀的欣賞和了解才能更加有利于這節(jié)課的掌握。目標(biāo)2定位技能的學(xué)習(xí)，按京劇板眼節(jié)拍的變化學(xué)唱歌曲。目標(biāo)2更加量化了這次活動的學(xué)習(xí)結(jié)果。目標(biāo)3是情感的體驗(yàn)，喜歡京劇表演，熱愛中國名族藝術(shù)。目標(biāo)3升華的這次活動的意義。這三個方面目標(biāo)制定的角度相輔相成缺一不可。通過每一層、每個階段及每一個具體教育活動目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)從而最終實(shí)現(xiàn)總的大目標(biāo)或長遠(yuǎn)宏觀的目標(biāo)。

張：王老師和劉老師給大家以案例的形式介紹了自己在平時教學(xué)工作中是如果在教學(xué)目標(biāo)上體現(xiàn)出教學(xué)活動的完整性，下面還有沒有其他老師也想來說一說呢？

呂金蓮： 針對《指南》中關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性并結(jié)合本班幼兒的特點(diǎn)，我曾設(shè)計(jì)過一節(jié)大班的社會活動《火災(zāi)自救我行動》，為了讓孩子能夠更好的保護(hù)自己，豐富孩子的消防知識和自救意識，我設(shè)計(jì)了三點(diǎn)目標(biāo)，第一；萌生保護(hù)生命的意識，懂得自救的重要性。第二；能積極參與關(guān)于火災(zāi)自救常識的討論與交流；第三；了解幾種火災(zāi)自救常用物品的用途和使用方法。在這個活動中，我注重教育內(nèi)容的整體性，活動涉及到的領(lǐng)域有健康、語言、社會；注重了資源的整合：孩子們和家長共同收集相關(guān)資料，請消防員叔叔來園示范講解，在消防員叔叔的講解、組織討論、游戲中，幼兒的安全知識豐富了很多；注重了方法、形式和手段的整合：在活動中運(yùn)動了錄像、圖片、觀察法、討論法、游戲操作法等激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；注重了材料的整合：提供了各種與生活息息相關(guān)的物品，讓孩子并充分參與與演練。整個活動生生互動、師生互動及幼兒園、家庭、社區(qū)互動在活動中可以充分的展現(xiàn)。吳海燕：是的，呂老師說的很對，在幼兒園教育實(shí)踐中，因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教育觀的影響，很多教師還是一味地注重知識和技能的傳授，忽視對幼兒情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，這種做法就是缺乏整體性理念的表現(xiàn)。長此以往，這對幼兒的全面發(fā)展是極其不利的。

在教育教學(xué)實(shí)踐中我也發(fā)現(xiàn)，幾乎每節(jié)活動的目標(biāo)都不是單一的某領(lǐng)域目標(biāo)，而是滲透的、整合的。例如，美工活動《我喜歡的臉譜》的活動目標(biāo)：

1、嘗試用多種方法制作、表現(xiàn)自己喜歡的臉譜；

2、感受臉譜的藝術(shù)美，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作力；

3、感受京劇文化的同時，對手工操作感興趣。這三點(diǎn)目標(biāo)既有美工技能方面的培養(yǎng)也包含了對臉譜的社會性認(rèn)識，而不僅僅只是一節(jié)只注重技能技巧的美術(shù)活動。再如，中班詩歌《綠樹葉》的活動目標(biāo)：

1、感受詩歌的美和童趣，體驗(yàn)詩歌學(xué)習(xí)的快樂；

2、理解詩歌內(nèi)容并能大膽地表述；雖然是一首詩歌教學(xué)，但是通過目標(biāo)很明顯就能看出，本活動的重點(diǎn)并不是片面的讓幼兒學(xué)會詩歌，而是讓幼兒感受、體驗(yàn)、理解、大膽表述，這樣的目標(biāo)便體現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。

在中班健康活動《蛋寶寶》中，一開始我設(shè)計(jì)的活動目標(biāo)有兩條：“認(rèn)識各種各樣的禽蛋”和“能根據(jù)外部特征區(qū)分不同的禽蛋”，這兩條目標(biāo)都是認(rèn)知方面的目標(biāo)，顯得比較單薄，可以增加動作技能方面的目標(biāo)“會自己剝蛋殼”以及情感態(tài)度方面的目標(biāo)“愿意蛋白蛋黃一起吃”。這樣修改的目的并不在于刻板地追求“整合”和“面面俱到”，而在于體現(xiàn)教育者對同一活動的多方面教育價值的深入挖掘，并使活動的內(nèi)容得以拓展，活動本身的操作性和趣味性得以提升。

可見，教育活動目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否合理，定位是否準(zhǔn)確，表述是否規(guī)范，要求是否適宜，將直接關(guān)系到活動本身的有效性和幼兒發(fā)展的實(shí)效性。

張：聽了以上幾位老師的介紹，我們在今后的教育教學(xué)活動中制定活動方案、設(shè)計(jì)活動目標(biāo)有了更好的認(rèn)識和理解。下面我們請大二班的金老師談?wù)勛约涸诮虒W(xué)活動中制定教學(xué)內(nèi)容時是如何體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的完整性。

金靈靈：兒童的發(fā)展是一個整體，注重各領(lǐng)域目標(biāo)間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，是在實(shí)施過程中關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性原則。首先要強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的整合性，避免片面的把課程看成是分離的一門門學(xué)科?！吨改稀分赋?，教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系、相互滲透、注意綜合性。在過去的教學(xué)中我沒有很好的理解“整體性”，將各門課程進(jìn)行清楚的劃分，忽律了各領(lǐng)域之間是可以相互滲透的原理，從而在教學(xué)上產(chǎn)生了片面的教學(xué)模式，單一的進(jìn)行著一門學(xué)科的內(nèi)容，并不懂得融會貫通。記得一次在中班上科學(xué)活動《好吃的水果》，本節(jié)活動重在讓孩子們了解水果的生長環(huán)境，有的是生長在樹上的，有的是長在藤架上的···在活動中，我為孩子們準(zhǔn)備了一些水果，并讓孩子們?nèi)ッ?、聞、看，一?jié)活動結(jié)束后，孩子們基本都掌握了這些水果的生長環(huán)境，這時同班的班主任問我：會請孩子們分享水果嗎？我說：是的，準(zhǔn)備請阿姨洗好后分享。班主任問我：吃水果前你要請孩子們做什么？可以將健康活動滲入其中。聽后，我突然明白了。后來在教學(xué)總，同班的主班老師經(jīng)常聽我的課并在事后與我進(jìn)行探討，指出我的不足之處，并給我提出了相應(yīng)的建議，幫助我梳理上課的方式，使我在日后的教學(xué)中學(xué)會了“整體性’，將各學(xué)科融合在一起，幫助幼兒更好的全面發(fā)展。

郝旋：對于金老師的看法我也很認(rèn)同，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的整體性，就是避免片面的把課程看成是分離的一門門學(xué)科。在活動中，老師就應(yīng)尊重幼兒的特點(diǎn)、興趣、愛好、動機(jī)，遵循幼兒適應(yīng)性原則。比如，在語言活動的故事講述中，有的幼兒能結(jié)合情境用不同的語氣、語調(diào)來表達(dá)自己對故事的理解，有的孩子還能用肢體語言來表達(dá)故事的內(nèi)容，所以在一節(jié)活動中我們要給孩子時間和機(jī)會讓他們充分地表達(dá)自己的思想，鼓勵幼兒積極發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，這也就是說在活動的設(shè)計(jì)上要給教師和幼兒足夠的時間和空間，讓師幼共同建構(gòu)活動的形式和內(nèi)容。

再如，我在設(shè)計(jì)《小豬送果子》的時候整合了藝術(shù)、社會、健康、語言領(lǐng)域的內(nèi)容，體現(xiàn)了多元化的的教學(xué)。在活動中始終以游戲的形式貫穿整個教學(xué)過程，為了不做慢吞吞的小豬學(xué)習(xí)、練習(xí)新的本領(lǐng)，經(jīng)過演練成為正式的運(yùn)送員，利用音效營造運(yùn)送的積極氣氛，引導(dǎo)“小豬們”勇敢的過獨(dú)木橋、跳過雷區(qū)、穿越電網(wǎng)送果子，并引導(dǎo)幼兒大膽想象、表達(dá)：“發(fā)現(xiàn)大灰狼怎么辦？”、“跑錯路線怎么辦？”等問題，讓幼兒即了解一些生活常識又學(xué)會如何保護(hù)自己，知道在活動中要有團(tuán)隊(duì)精神，教學(xué)過程中，幼兒始終處在積極的參與狀態(tài)中，當(dāng)最后完成任務(wù)的時候，把幼兒經(jīng)過努力取得勝利的喜悅心情推向高潮，他們一起吶喊：“我們勝利了！”他們互相擁抱，充分享受勝利的喜悅。

張：通過金老師和郝老師的介紹，我們不難看出老師們在教學(xué)活動內(nèi)容上的安排和真是非常的全面細(xì)致。真可謂：用心良苦啊，那么除了在教學(xué)活動中我們老師特別注重孩子們發(fā)展的完整性，在生活活動中又是怎么做的呢？哪位老師愿意來說說呢？

陶雯：上班這么多年，從一開始覺得生活活動的不重要，到現(xiàn)在覺得生活活動與幼兒園各個環(huán)節(jié)的聯(lián)系很重要。晨間鍛煉、用餐、就寢、自我服務(wù)能力等都是與生活直接關(guān)聯(lián)的活動。對于幼兒來說，身體的發(fā)展，基本的生活習(xí)慣和生活能力的形成是最為重要的發(fā)展方向，因此，生活活動在幼兒園課程中占據(jù)重要的地位。不能忽略生活活動對幼兒的發(fā)展有特殊的意義。如：培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，對幼兒的學(xué)習(xí)能力也有很好的促進(jìn)作用。反之，會影響幼兒的學(xué)習(xí)能力。班里的朵朵是個可愛的小姑娘，家人很注意培養(yǎng)她。學(xué)鋼琴，跳舞等。可對于朵朵的生活方面的培養(yǎng)就覺得無所謂。吃飯最慢，穿不好衣服，不會收拾自己的用具。在班里小朋友都叫她小妹妹，因?yàn)樗傂枰獛椭?。朵朵一度很難過，因?yàn)樗芟氘?dāng)大姐姐。她父母像我反應(yīng)朵朵學(xué)習(xí)的興趣下降，老說自己學(xué)不會。通過和家長的溝通，讓他們意識到生活能力也很重要。慢慢的，小妹妹變成了大姐姐。她家人也覺得朵朵自信多了，學(xué)習(xí)能力也越來越好。一個班里的孩子能力的體現(xiàn)不單單是畫畫如何，背兒歌如何，而是孩子們的綜合體現(xiàn)。包括生活和學(xué)習(xí)。作為老師不能顧此失彼，要相互聯(lián)系，相互應(yīng)用。培養(yǎng)出健康，快樂，自信的孩子！

張：謝謝陶雯老師的發(fā)言。那么在課程實(shí)施的方法途徑上我們老師是怎么做的呢？誰先來說一說？

徐可：中班有一節(jié)關(guān)于“小青蛙”的主題活動，我通過多種途徑和方法開展一系列的教育活動，首先收集一些關(guān)于青蛙的資料，如：圖片、視頻等讓幼兒觀察并了解青蛙的生活環(huán)境、青蛙的由來、青蛙的變化過程、青蛙的叫聲、青蛙吃什么、青蛙怎么跳，使幼兒形成一個關(guān)于青蛙的相對完整的整體概念。其次，通過讓幼兒感受歡快的音樂形象，模仿青蛙跳、捉蟲動作以及青蛙叫聲的音樂節(jié)奏訓(xùn)練，喜歡聽音樂做游戲并懂得青蛙是保護(hù)莊家的對人類有益的動物。再次我讓幼兒通過繪畫的方式用自己的創(chuàng)意去表現(xiàn)青蛙的各種形態(tài)，萌發(fā)幼兒對青蛙的喜愛之情，最后還運(yùn)用游戲的形式讓幼兒對青蛙有了更深入的了解，在整個過程中：從對青蛙成長過程的科學(xué)探索—到青蛙跳、叫聲的音樂節(jié)奏訓(xùn)練—到繪畫出青蛙的各種形態(tài)—到游戲中對青蛙更深入地了解—還有青蛙是對人類有益的動物，讓幼兒通過視、聽、操作，激發(fā)他們保護(hù)青蛙的情感。我還利用美的渲染，讓幼兒感受美的畫面、美的音樂、創(chuàng)造和表現(xiàn)美的動作、美的節(jié)奏和培養(yǎng)人與人之間相互關(guān)心、相互幫助，體會美的情感、美的行為。我們要盡可能多關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，讓每個幼兒都得以發(fā)展。

張：朱玉老師上一屆也是大班畢業(yè)班級，請你也談?wù)劙桑?/p>

朱玉：大班的孩子們對各種各樣的職業(yè)都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，像是醫(yī)生、護(hù)士這些常會出現(xiàn)在孩子們身邊的白衣天使們，讓孩子們覺得及神圣又有些害怕。老師單純的教授已滿足不了孩子們的求知欲。于是，我們請來了安徽醫(yī)專的老師和學(xué)生們，為孩子們上了一堂生動有趣的活動課。在活動中，護(hù)士姐姐們?yōu)楹⒆觽儨?zhǔn)備了有趣的動畫片，激發(fā)孩子們對一些日常衛(wèi)生的小常識充滿好奇。接著便開始教授孩子們正確的保健方法，并編成了有趣的兒歌，讓幼兒的記憶更深刻。最后護(hù)士姐姐們端著醫(yī)療用品來到了孩子們的身邊，讓孩子們通過看一看、摸一摸了解這些用品并不可怕，而是為了讓我們的身體更健康。通過活動讓孩子們喜歡上這些白衣天使，并通過直觀深刻的活動，逐漸養(yǎng)成健康衛(wèi)生的好習(xí)慣。張：除了徐老師和朱老師所說的，其他老師有沒有在課程實(shí)施的方法和途徑上還有自己的心得來分享呢？

劉彤：我們應(yīng)該以幼兒自身的生活為源泉，選擇幼兒熟悉的、感興趣的、有教育價值的主題為學(xué)習(xí)對象，通過科學(xué)的有目的性的教育活動，將幼兒的健康、語言、社會、藝術(shù)等方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，從而進(jìn)一步的實(shí)現(xiàn)整體性。我認(rèn)為，首先應(yīng)制定一個活動目標(biāo)，如何將不同的課程內(nèi)容在同一個活動中體現(xiàn)出來，使其能夠充分反映活動內(nèi)容從而充分貫徹整體性的真實(shí)含義；其次，做好活動前的準(zhǔn)備工作，例如準(zhǔn)備相應(yīng)的工具材料、歌曲內(nèi)容等等，以保證活動的順利展開；最后，應(yīng)當(dāng)在活動結(jié)束后對其內(nèi)容作一個具體分析與總結(jié)，善于發(fā)現(xiàn)活動中的不足，并將多方面內(nèi)容在同一活動中體現(xiàn)出的疏漏或不足及時修護(hù)，以有助于我們下次更好的開展類似活動。例如我曾在一堂“螞蟻家族”的生成活動課中，融合了不同學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容。先是從語言活動入手，讓幼兒從螞蟻的外形特征、生長環(huán)境等方面進(jìn)行言語上的口頭闡述，從而提升并強(qiáng)化他們圍繞一件事物的表述能力；其次，我還增添了音樂活動《螞蟻向前走》，讓幼兒在演唱歌曲時，透過歌詞、圖譜、形象且豐富的肢體語言能更深層次的了解螞蟻；最后，數(shù)學(xué)活動《螞蟻分類》和美術(shù)活動《美麗的螞蟻》的融入，可使幼兒運(yùn)用教師提供的操作材料先進(jìn)行點(diǎn)數(shù)的活動，再根據(jù)顏色、大小進(jìn)行相應(yīng)的分類和排序；并讓幼兒嘗試用手指拓印螞蟻身體，大膽添畫螞蟻的五官與四肢，再涂上漂亮的顏色，讓整節(jié)生成活動《螞蟻家族》有機(jī)且緊湊的融合了語言、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)等不同學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)了在教師的課程實(shí)施中，學(xué)習(xí)運(yùn)用多種教學(xué)方式與多門學(xué)科的銜接配合，最終達(dá)成且促進(jìn)幼兒整體性的發(fā)展。

王靜：我在開展大班數(shù)學(xué)活動認(rèn)識“單、雙數(shù)”時，我先以創(chuàng)設(shè)情境，幼兒親身體驗(yàn)為主，我沒有孤立的使用一種教學(xué)方法，而是讓幼兒自己親身體驗(yàn)，感知，理解，操作，從而使這節(jié)課讓幼兒全方位的感受了單、雙數(shù)，真正理解了單、雙數(shù)的含義，并且，讓幼兒將所學(xué)到的知識運(yùn)用在了實(shí)際生活中，讓幼兒感受到了生活和數(shù)學(xué)是密不可分的。緊接著，我讓幼兒以自己感知五官中的單、雙數(shù)，還讓孩子自己動手操作將1~10種不同動物結(jié)伴找伙伴，從而讓孩子自己發(fā)現(xiàn)，感知單、雙數(shù)的不同。在這時，我以引導(dǎo)的方式告訴孩子單、雙數(shù)的定義。最后，再以開展游戲“抱雙，躲單”的環(huán)節(jié)上鞏固幼兒所學(xué)知識的結(jié)果，從而使幼兒獲得知識的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。

張：感謝各位老師能就《指南》中關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的完整性，從課程的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施途徑上結(jié)合自己的工作以案例的形式與大家分享心得，每個老師的發(fā)言都凝聚了自己的智慧，將自己的經(jīng)驗(yàn)毫無保留的與大家分享。你們的發(fā)言對我們在座的每一個老師來說都是非常的寶貴，對今后開展教育教學(xué)工作都有非常大的指導(dǎo)作用，在今后的我們將會把學(xué)習(xí)到的理論運(yùn)用到實(shí)踐中去，讓我們園的每一個孩子都能得到更好更全面的教育，從而實(shí)現(xiàn)身心的全面發(fā)展。

第二篇：課堂教學(xué)：關(guān)注人的整體性發(fā)展

課堂教學(xué)：從內(nèi)容中心走向目標(biāo)中心

——中國目標(biāo)教學(xué)20年回顧與展望

在中國教育改革的歷史上，1985年、1986年是具有特殊歷史意義的年份：1985年中共中央頒布了《關(guān)于教育體制改革的決定》，提出教育改革的根本目的是提高民族素質(zhì)；1986年全國人大通過了《義務(wù)教育法》。一個決定、一部法律應(yīng)該說影響了我們當(dāng)代中國的整個教育發(fā)展的歷史進(jìn)程。在這樣的背景之下，1986年9月，美國著名教育心理學(xué)家布盧姆來華講學(xué)。正是基于提高民族素質(zhì)，普及九年義務(wù)教育的需要，布盧姆來華講學(xué)之后，我國許多地方，如山東煙臺、陜西西安、遼寧阜新等地開始借鑒布盧姆的理論推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，以期實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的大面積提高，由此誕生了我們至今仍然在探索和追求的目標(biāo)教學(xué)。

20年來，目標(biāo)教學(xué)在群眾性教學(xué)改革中歷久不衰，影響至今，可以說創(chuàng)造了許多值得我們參與這項(xiàng)改革的同志們永遠(yuǎn)回味的東西。1996年，經(jīng)過中國教育學(xué)會副會長瞿葆奎教授提議，我們成立了目標(biāo)教學(xué)專業(yè)委員會，這應(yīng)該是改革開放以來首次為一項(xiàng)教育改革項(xiàng)目成立的專業(yè)委員會。為什么專家們?nèi)绱岁P(guān)注這項(xiàng)研究？因?yàn)樗玫搅藦V大第一線教師們的歡迎。目標(biāo)教學(xué)舉辦的許多活動都超過了1000人的規(guī)模，在1999年的南寧會議上更是有8300位代表參加會議，創(chuàng)造了當(dāng)代教學(xué)改革的奇觀。由此我們可以看出，目標(biāo)教學(xué)給當(dāng)代的中小學(xué)教學(xué)改革帶來的巨大影響。彈指一揮間，20年過去，目標(biāo)教學(xué)給當(dāng)時的教學(xué)留下了什么？回首過去的歲月，我們值得去總結(jié)什么？展望未來，它還將給教育帶來什么樣的前景？或者給我們提供什么樣的改革路徑？

一、目標(biāo)教學(xué)：一個教學(xué)改革流派的產(chǎn)生和發(fā)展

1986年我國開始普及義務(wù)教育之后，大量的學(xué)生開始涌入初中學(xué)校，這個階段恰恰又是整個教育基礎(chǔ)非常薄弱的階段。當(dāng)大量的學(xué)生涌進(jìn)學(xué)校后，學(xué)校的辦學(xué)條件不能保證這些學(xué)生獲得很好的發(fā)展。在這個階段，即使山東省教育基礎(chǔ)比較好的煙臺市也出現(xiàn)了所謂“三六九”現(xiàn)象，即初中入學(xué)率為90％，合格率只有60％，輟學(xué)率達(dá)到30％。在這種情況下，義務(wù)教育階段，特別是初中階段的教育質(zhì)量成為全社會關(guān)注的重大的熱點(diǎn)問題。這就是我們研究的背景。研究的基礎(chǔ)在哪里？當(dāng)時，山東煙臺在一些地方就開展了“分類指導(dǎo)”和“單元過關(guān)”的實(shí)驗(yàn)，從1982年起堅(jiān)持探索了四、五年。所謂的“分類指導(dǎo)”就是要克服集體教學(xué)所產(chǎn)生的不適應(yīng)學(xué)生差異的現(xiàn)狀；“單元過關(guān)”就類似于現(xiàn)在人們所講的單元形成性測試。但這些初步探索沒有系統(tǒng)的理論做指導(dǎo)，沒有轉(zhuǎn)變?yōu)槠毡榈目刹僮鞯慕虒W(xué)規(guī)范，所以它沒有形成有效的大面積提高教學(xué)質(zhì)量的機(jī)制。

正是在這樣的背景下，美國著名的教育心理學(xué)家布盧姆到上海來講學(xué)，他給我們帶來四個理論：一是教育目標(biāo)分類理論，教學(xué)應(yīng)該從清晰的可以實(shí)現(xiàn)、可以檢測的目標(biāo)開始，到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到結(jié)束。二是掌握學(xué)習(xí)理論給我們提供了一個在常規(guī)的班級授課制的條件下進(jìn)行反饋校正，實(shí)施個別化教學(xué)指導(dǎo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量大面積提高的有效策略。三是形成性評價理論，促使我們整個的教學(xué)機(jī)制發(fā)生了變化。四是教學(xué)變量控制理論，即布盧姆研究提出了影響教學(xué)的三個主要變量，叫做認(rèn)知前提、情感前提和教學(xué)的認(rèn)知。他認(rèn)為，這三個變量是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。他還認(rèn)為，影響教學(xué)變量的因素是不一樣的，有些是穩(wěn)定的，不容易改變的；有些是非常容易改變的。優(yōu)化教學(xué)過程應(yīng)該從那些可以改變的變量入手。至今我認(rèn)為，認(rèn)知前提、情感前提、教學(xué)的認(rèn)知，還有課堂學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)時間、學(xué)生的家庭教育環(huán)境這些因素，應(yīng)該成為我們教學(xué)改革的著力點(diǎn)，對我們今天的教育仍然有重要指導(dǎo)意義

回過頭來看看目標(biāo)教學(xué)所走過的路，大致經(jīng)歷了以下四個發(fā)展階段：

第一階段是借鑒實(shí)踐階段。在布盧姆來華講學(xué)之前，華東師大的學(xué)者們翻譯了他的很多著作，上海教研室左和金老師等在進(jìn)行平面幾何教學(xué)改革研究時就開始借鑒布盧姆的理論。但布盧姆的理論國內(nèi)集中介紹并產(chǎn)生廣泛影響，則是在布盧姆講學(xué)之后。在他講學(xué)之后，由于實(shí)踐的需要，各地迅速學(xué)習(xí)他的理論，并在實(shí)踐中有組織地借鑒他的理論改變教師的教學(xué)行為，主要是進(jìn)行了目標(biāo)科學(xué)化的嘗試，然后把反饋校正的理論引用到課堂，這是我們第一階段所做的主要工作。

第二階段是創(chuàng)新發(fā)展階段。伴隨著目標(biāo)教學(xué)理論的逐漸成熟，目標(biāo)教學(xué)實(shí)踐也在全國范圍內(nèi)得到了更加蓬勃的發(fā)展。這個階段我們經(jīng)過了五六年的探索，短短幾年之內(nèi)召開了9次全國性的會議，出版了11部（套）著作，這些著作奠定了目標(biāo)教學(xué)理論的基本框架。

第三階段是深化研究階段。目標(biāo)教學(xué)在全國各地紛紛興起，初步探索之后，也可以說我們各個省、各個市在百家爭鳴之后，我們采取了兩個很重要的措施：一是1997年召開了全國目標(biāo)教學(xué)十周年紀(jì)念會，瞿葆奎教授親自到會給予指導(dǎo)，會議回顧和總結(jié)了目標(biāo)教學(xué)十年的主要成就；二是在那個會議上我們決定，申報全國教育科學(xué)“九五”規(guī)劃重點(diǎn)課題，組織實(shí)施“九五”課題的研究。到2000年，我們完成了對目標(biāo)教學(xué)集中攻關(guān)和深化研究。從此，對目標(biāo)教學(xué)的許多問題基本形成了統(tǒng)一的思想和見解。

第四個階段是尋求突破階段。從2001年一2006年，目標(biāo)教學(xué)進(jìn)入了新的階段，有些同仁提出這樣的問題：目標(biāo)教學(xué)路在何方？在這個階段，國家啟動了新的基礎(chǔ)教育課程改革，許多地方認(rèn)為，新基礎(chǔ)教育課程改革提倡的價值主張和目標(biāo)教學(xué)的一些研究和主張是有距離的。在這種背景下，有些地方放棄了目標(biāo)教學(xué)研究，使目標(biāo)教學(xué)研究進(jìn)入了低谷期。

目標(biāo)教學(xué)到底還有沒有價值？目標(biāo)教學(xué)應(yīng)該怎樣突破？這時，德州市教科所的王繼海同志找到我，他們希望在德州市經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后、教育教學(xué)質(zhì)量比較差的寧津縣搞目標(biāo)教學(xué)改革，我當(dāng)然非常高興，最終我們決定重新做當(dāng)堂達(dá)標(biāo)這個課題。2003年3月1日開題，三年之后，從中考這一個角度，教學(xué)質(zhì)量從倒數(shù)到第一，倒數(shù)第二到全市第一。僅僅三年的時間！與此同時，值得我們驕傲的，像江蘇省的洋思中學(xué)，始終堅(jiān)持了目標(biāo)教學(xué)的基本理念，如當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、當(dāng)堂訓(xùn)練等，包括“堂堂清”、“節(jié)節(jié)清”都是建立在目標(biāo)教學(xué)研究基礎(chǔ)上的。再如，如今聲譽(yù)日隆的山東省茌平縣杜郎口中學(xué)，它的教學(xué)改革機(jī)制也是以明確目標(biāo)、反饋校正、達(dá)標(biāo)檢測等為基礎(chǔ)建立起來的。

二、目標(biāo)教學(xué)的貢獻(xiàn)：讓課堂教學(xué)從內(nèi)容中心走向目標(biāo)中心

目標(biāo)教學(xué)為什么受到教師的歡迎，為什么在提高教學(xué)質(zhì)量方面非常有效？其原因至少有以下三個方面：

（一）目標(biāo)教學(xué)的理論貢獻(xiàn) 目標(biāo)教學(xué)是一個受到實(shí)踐工作者歡迎的、有切實(shí)的教學(xué)改革效果的教學(xué)流派。這個流派不是我們自封的，是很多學(xué)者給我們作的定位。一個教學(xué)流派必然有它的科學(xué)思想和理論基礎(chǔ)。現(xiàn)在歸納來看，目標(biāo)教學(xué)有四個方面值得我們今天重新學(xué)習(xí)。①相信學(xué)生。②通過教學(xué)目標(biāo)分類使教學(xué)回到起點(diǎn)。教學(xué)的起點(diǎn)在哪ha?教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)該基于知識的科學(xué)的目標(biāo)分類。所以，我們提出教學(xué)活動應(yīng)該從明確具體的教學(xué)目標(biāo)開始到達(dá)成這些目標(biāo)結(jié)束。③教學(xué)評價。今天搞新課程改革的同志們都講，要搞發(fā)展性評價，目標(biāo)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的反饋校正的評價其實(shí)就是發(fā)展性評價。目標(biāo)教學(xué)主張：教學(xué)評價的功能就是改進(jìn)、完善師生的教和學(xué)，就是讓孩子更好地發(fā)展，讓老師更有效地教學(xué)，這樣的評價不是發(fā)展性的嗎？這樣的評價觀是最符合素質(zhì)教育要求的評價觀。我們可以說，目標(biāo)教學(xué)評價觀改變了長期以來以甄別和分等為功能的傳統(tǒng)教學(xué)評價觀，它使教學(xué)評價真正回到了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，回到了以學(xué)生為本。④單元控制。單元教學(xué)在西方、在國內(nèi)都不是我們所獨(dú)創(chuàng)的，但是，當(dāng)我們把它和目標(biāo)控制、反饋校正、變量控制結(jié)合在一起的時候，我們就找到了一個有效的、合適的教學(xué)控制單位，也就是找到了提高教學(xué)效率的有效機(jī)制。

（二）目標(biāo)教學(xué)的實(shí)踐貢獻(xiàn)

目標(biāo)教學(xué)的實(shí)踐貢獻(xiàn)是什么？就是追求有質(zhì)量的教育。大面積提高教學(xué)質(zhì)量這個概念應(yīng)該是我們的特色，是中國特色，這樣的理念、思想、表述方式是中國特色的。國際上講追求有質(zhì)量的教育，其實(shí)我們從1986年開始進(jìn)行這項(xiàng)改革的時候，就已經(jīng)把質(zhì)量作為教育的核心追求了。所以，我們最重要的實(shí)踐的貢獻(xiàn)在于嘗試、探索、實(shí)踐追求有質(zhì)量的教育。雄辯的事實(shí)證明：目標(biāo)教學(xué)促進(jìn)了各實(shí)驗(yàn)縣區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校、班級教學(xué)質(zhì)量的大面積提高，在全國各地的目標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)中涌現(xiàn)出了一批由后進(jìn)變先進(jìn)的學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣區(qū)。正因?yàn)槿绱?，目?biāo)教學(xué)才在我國迅速傳播和推廣開來。參與實(shí)驗(yàn)研究的各單位的統(tǒng)計(jì)資料表明，平均分大都提高或高于對比班（學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)）一至二個分?jǐn)?shù)段，及格率、優(yōu)秀率都提高或高于對比班（學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)）20%左右，有效地防止了學(xué)生學(xué)業(yè)成績的兩極分化，促進(jìn)了優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展。不僅如此，師生教與學(xué)的積極性也有了很大提高，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系有了積極改善，教師越來越愿教，學(xué)生越來越愿學(xué)。

（三）教師的教學(xué)行為變化

任何教學(xué)改革是不是能夠成功，判斷的標(biāo)準(zhǔn)無非兩條：一個是學(xué)生的發(fā)展，一個是教師的教學(xué)行為的變化。目標(biāo)教學(xué)對當(dāng)代中國的教學(xué)改革到底有什么貢獻(xiàn)？一句話，使教師的教學(xué)行為從以內(nèi)容為中心走向了以教學(xué)目標(biāo)為中心。我們的教學(xué)長期以來堅(jiān)持以內(nèi)容為核心的教學(xué)模式，到現(xiàn)在為止，老師們都知道教學(xué)的難點(diǎn)是什么？沒有轉(zhuǎn)化為有層次的目標(biāo)的時候，這些難點(diǎn)和重點(diǎn)到底要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)是不明確的。這樣以內(nèi)容為導(dǎo)向控制教學(xué)過程的教學(xué)行為，它帶來的問題是什么？布盧姆說過這樣一句話：教學(xué)目標(biāo)中的內(nèi)容雖然重要，但是不能作為基礎(chǔ)，在教學(xué)中期待學(xué)生發(fā)生行為變化比這種行為與什么內(nèi)容相聯(lián)系更為重要，內(nèi)容就本身來說常常是無意義的。重要的是學(xué)生能夠從內(nèi)容中做些什么，也就是說，教學(xué)內(nèi)容作為難點(diǎn)和重點(diǎn)，作為教育改革、教學(xué)展開的載體和基礎(chǔ)，必須轉(zhuǎn)化為清晰的可以控制的目標(biāo)才能夠展開有效的教學(xué)過程。所以，我們認(rèn)為，以內(nèi)容為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)是比較難以進(jìn)行有效交流的。這樣的教學(xué)，到底采取什么樣的教學(xué)行為才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是不清楚的。正是因?yàn)檫@樣，也難以真正促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展。反過來說，目標(biāo)教學(xué)改變了教師的教學(xué)行為之后，帶來什么樣的變化。至少有以下五個方面：(1)教學(xué)起點(diǎn)：從模糊到明確。教學(xué)目標(biāo)在目標(biāo)教學(xué)體系中占有特別重要的地位。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。任何有效的教學(xué)都必須從明確具體的教學(xué)目標(biāo)開始，到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成結(jié)束。目標(biāo)教學(xué)是依據(jù)教育目標(biāo)分類學(xué)理論確立教學(xué)目標(biāo)，并嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)以單元教學(xué)為單位來實(shí)施教學(xué)的。學(xué)生的達(dá)成水平、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)評價的實(shí)施，都是圍繞既定目標(biāo)進(jìn)行的。以教學(xué)目標(biāo)為中心組織教學(xué)活動，改變了傳統(tǒng)教學(xué)以教學(xué)內(nèi)容為中心，教學(xué)盲目、隨意的狀態(tài)，對提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益具有重要的意義。②教學(xué)行為：從關(guān)注內(nèi)容到關(guān)注發(fā)展。由于目標(biāo)教學(xué)期望通過以教學(xué)內(nèi)容即知識為載體的教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的行為變化，教師教學(xué)的著眼點(diǎn)不僅在于知識本身，更在于學(xué)生的行為變化、發(fā)展。③教學(xué)過程：從隨意到可控。目標(biāo)教學(xué)將教學(xué)評價引入教學(xué)過程，通過不斷地反饋矯正來調(diào)控教學(xué)過程，使教師的教學(xué)不斷地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，從而改變了傳統(tǒng)教學(xué)的不可控狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了教師對教學(xué)過程的有效控制。④教學(xué)形式：從群體到個別。目標(biāo)教學(xué)將反饋矯正程序用于課堂教學(xué)，不僅有效地提高了課堂教學(xué)的可控性，而且為在群體教學(xué)中實(shí)施個別化教學(xué)提供了前提和條件，較好地克服了傳統(tǒng)教學(xué)中標(biāo)準(zhǔn)化、同步化對教學(xué)質(zhì)量的達(dá)成造成的消極影響。在目標(biāo)教學(xué)中，最常用的個別化教學(xué)措施是小組合作學(xué)習(xí)和個別輔導(dǎo)。⑤教學(xué)效果：從不可測到可測。目標(biāo)教學(xué)建立了以行為分類為基礎(chǔ)的教育目標(biāo)分類體系，為教師及時進(jìn)行教學(xué)評價提供了前提，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果達(dá)成與否的不可測性。

三、目標(biāo)教學(xué)現(xiàn)象反思：20年研究給我們留下的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)

（一）目標(biāo)教學(xué)是立足中國實(shí)際借鑒國外先進(jìn)教育理論的典范

這個所謂“典范”的評價，是瞿葆奎教授給我們作出的。他說：“或許可以這樣說，遍布全國許多省市的目標(biāo)教學(xué)的實(shí)踐和研究，是黨的十一屆三中全會以來我國教育領(lǐng)域借鑒國外教育教學(xué)思想，從我國國情出發(fā)，深入開展群眾中的教學(xué)改革成功的典范。”

今天，我們可以反思，為什么稱之為一個典范？大概有四條理由：一是為了解決中國的實(shí)踐問題，從教學(xué)改革的實(shí)踐出發(fā)，不是盲目的：二是教育行政部門、教育理論工作者和教育實(shí)踐者的緊密結(jié)合；三是取得了實(shí)實(shí)在在的實(shí)效；四是對當(dāng)代教學(xué)改革產(chǎn)生了它所應(yīng)有的影響。所以，我們可以欣慰說，這樣的評價是有道理的。

（二）目標(biāo)教學(xué)的優(yōu)勢和局限

目標(biāo)教學(xué)有它的特效，但是一把鑰匙開一把鎖，目標(biāo)教學(xué)不能包冶百病，目標(biāo)教學(xué)有所長必然有所短。目標(biāo)教學(xué)的優(yōu)勢是高效率地實(shí)施雙基教學(xué)，這是它的特效的地方。我們或許可以這樣說，目標(biāo)教學(xué)是對中國雙基教學(xué)的一個最新的發(fā)展。為什么它有效？因?yàn)樗业搅藢?shí)施雙基教學(xué)一系列有效的策略。比如，從學(xué)期到單元到課時的教學(xué)設(shè)計(jì)的一整套策略；比如，一個完整的單元的課型結(jié)構(gòu)，從單元前置教學(xué)、新授課教學(xué)、復(fù)習(xí)課教學(xué)到補(bǔ)償課教學(xué)等；比如，教學(xué)組織形式在班級授課之下怎樣實(shí)現(xiàn)個別化，我們提出集體教學(xué)、分類指導(dǎo)、分組教學(xué)、合作達(dá)標(biāo)等策略；比如，提出了一系列教學(xué)方法：目標(biāo)定向、限制課堂講授的時間、教授新知識的新環(huán)節(jié)、精講點(diǎn)撥、反饋校正、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、反饋達(dá)標(biāo)等，這些策略和方法是不是有中國特色的？它是我們教師的創(chuàng)造，是中國一線教育工作者的創(chuàng)造，是本土化的、有特色的。目標(biāo)教學(xué)的局限是如何解決高層次教學(xué)目標(biāo)難題。與在雙基教學(xué)方面實(shí)現(xiàn)的大面積提高教學(xué)質(zhì)量相比，在解決學(xué)生的智能發(fā)展方面、情感發(fā)展方面，目標(biāo)教學(xué)沒有取得特別明顯的效果。為什么？“雙基”的達(dá)標(biāo)和智能的發(fā)展、情感的發(fā)展規(guī)律是有差異的。達(dá)標(biāo)的過程是不一樣的、措施是不一樣的。這就要求我們特別關(guān)注高層次目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但是我們卻沒有把它作為關(guān)注的核心問題。當(dāng)我們把目標(biāo)教學(xué)的追求和定位定在大面積提高教學(xué)質(zhì)量的時候，老師們把自己的關(guān)注點(diǎn)大都放在傳統(tǒng)的知識課堂教學(xué)領(lǐng)域時，就使得目標(biāo)教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展、情感發(fā)展方面具有了天然的局限性。

（三）目標(biāo)教學(xué)研究的方法論意義

如此大規(guī)模的群眾性的教學(xué)改革為什么能堅(jiān)持這么久？為什么在大面積提高教學(xué)質(zhì)量方面能取得這么明顯的效果？這與目標(biāo)教學(xué)找到了一條科學(xué)的群眾性教學(xué)改革的路子不無關(guān)系。中國教育學(xué)會副會長翟葆奎教授認(rèn)為，我們的目標(biāo)教學(xué)和青浦經(jīng)驗(yàn)是兩條道路，他說：或許這樣說，青浦走的是一條從實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的路子，這條路子和山東的目標(biāo)教學(xué)是不同的，山東走的是一條從理論到實(shí)踐再到理論的路子。專家們認(rèn)為，這兩條路子都是符合認(rèn)識規(guī)律的，都是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效模式。當(dāng)時，中央教科所戴汝潛研究員說：其他地方要想大面積提高教學(xué)質(zhì)量，無非是從這兩條道路出發(fā)。

（四）教育科學(xué)只有在繼承的基礎(chǔ)上才能發(fā)展創(chuàng)新

教訓(xùn)來自于泰安的郊區(qū)。1987年開始做“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)實(shí)驗(yàn)”之后，郊區(qū)教學(xué)質(zhì)量迅速提高，但后來由于好多原因郊區(qū)把這項(xiàng)改革放棄了。18年之后，泰安郊區(qū)不做的時候，德州的于津重新開展了“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)”，又是三年，又取得如此顯著的成效，我們感到很欣慰。這說明，目標(biāo)教學(xué)的效果是可以重復(fù)檢驗(yàn)的，是能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量的。但是，泰安郊區(qū)和寧津的實(shí)踐也給我們提供一個重要的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。這就是：教育改革不能走黑瞎子掰棒子的道路，必須持之以恒。

四、重新發(fā)現(xiàn)：目標(biāo)教學(xué)在新課程改革中的價值和作用

面對走過20年改革風(fēng)風(fēng)雨雨的目標(biāo)教學(xué)，我們今天在這里召開紀(jì)念會，其目的不是陶醉于對過去輝煌的回憶之中，去找回些許自豪，而是要在當(dāng)今洶涌澎湃的中國基礎(chǔ)教育改革大潮中重新找到它應(yīng)有的位置，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。那么，目標(biāo)教學(xué)在當(dāng)今我國基礎(chǔ)教育新課程改革中到底還有什么價值和作用？

（一）重新發(fā)現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)

2007年4月19至20日，教育部課程中心在江蘇省南京市召開義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)成績質(zhì)量監(jiān)測分析會。到會的專家在分析學(xué)科試題科學(xué)性的時候，運(yùn)用的工具是什么？——雙向細(xì)目表。這是我們目標(biāo)教學(xué)曾經(jīng)探索和研究的東西。他們在談到如何做到既測評學(xué)生的知識掌握水平，也要測評學(xué)生的能力發(fā)展水平時，認(rèn)為應(yīng)該研究如何測量那些具有外顯行為水平的能力要求，等等。聽到這樣的話我感到親切，我感到目標(biāo)教學(xué)在新課程改革中會重新找到其應(yīng)有的價值和位置。

（二）堅(jiān)持實(shí)踐目標(biāo)教學(xué) 我非常贊同常務(wù)副理事長敦教杰同志曾講過的一番話。他說：對今天的教育，我們最缺乏的究竟是理念還是科學(xué)的超越？目標(biāo)教學(xué)的實(shí)踐讓我感到都不是。我們最缺乏的，是實(shí)實(shí)在在的耐性和堅(jiān)持，缺乏的是對細(xì)節(jié)的重視、關(guān)注和良好習(xí)慣的形成。讓人遺憾的是，目標(biāo)教學(xué)的理念和操作規(guī)范我們還沒有做好、做細(xì)、做到位，甚至還沒有怎么做就被許多人放棄了。對于這樣一番話，我感受很深。所以，今天我要強(qiáng)調(diào)的是，要重新讓目標(biāo)教學(xué)回到實(shí)踐?；氐綄?shí)踐干什么？

第一，回到實(shí)踐：運(yùn)用目標(biāo)分類理論改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。華東師范大學(xué)出版社出版的鐘啟泉等主編、朱慕菊主審的《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展》中有這樣幾個基本觀點(diǎn)：“課程目標(biāo)必須是分層次的；行為目標(biāo)陳述的兩類基本方式（結(jié)果性目標(biāo)與體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)）；行為目標(biāo)陳述的基本要素（行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度）；行為主體應(yīng)該是學(xué)生，而不是教師；行為動詞應(yīng)該盡可能是可理解的、可評估的；必要時，附上產(chǎn)生目標(biāo)指向的結(jié)果行為的條件；要有具體的表現(xiàn)程度。”研究目標(biāo)教學(xué)的同志們應(yīng)該知道這些東西10年前、20年前我們已經(jīng)這樣要求了。但是，很遺憾的是，走進(jìn)今天的新課程的課堂，老師們的教學(xué)目標(biāo)大多數(shù)都不是這樣制訂的。這是一個非常嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)！所以，我主張回到實(shí)踐，用目標(biāo)分類的理論解決教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計(jì)問題。

第二，回到課堂：運(yùn)用反饋校正和教學(xué)變量的理淪提高課堂教學(xué)效率。新課程改革之后課堂變了，師生互動多了，教學(xué)活躍了，學(xué)生敢說話了，這是可喜的變化，但是同時有的專家在憂慮兩個問題：第一，教師的課堂教學(xué)效率到底高不高。第二，是不是降低了學(xué)生知識掌握的水平。如何回答這個問題，如何解答這個問題，目標(biāo)教學(xué)有它的絕招。要用反饋矯正的原理控制課堂的無效勞動，要用變量控制理論優(yōu)化教學(xué)過程。這會給教師的課堂教學(xué)效率的提高提供有效的策略和機(jī)制。

第三，回到常規(guī)：運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)的全程管理的理論建立質(zhì)量控制機(jī)制。目標(biāo)教學(xué)提出過全過程的教學(xué)管理主張。從教學(xué)設(shè)計(jì)到每一個課型的達(dá)標(biāo)過程，包括當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、單元達(dá)標(biāo)、學(xué)期達(dá)標(biāo)，到每一個環(huán)節(jié)怎么控制，都有系統(tǒng)的操作體系。比如，我們對單元的教學(xué)強(qiáng)調(diào)了“四個環(huán)節(jié)”，抓好“四個跟蹤”。四個環(huán)節(jié)是：單元備課、單元授課、單元復(fù)習(xí)、單元驗(yàn)收；四個跟蹤是：跟蹤講評、跟蹤補(bǔ)缺、跟蹤分析、跟蹤驗(yàn)收。這些東西過時了嗎？沒有。但是很遺憾，教師已經(jīng)陌生了，已經(jīng)不掌握了?，F(xiàn)在叫校本研究，單元教學(xué)設(shè)計(jì)是不是校本研究？是校本研究。我們不要被新的概念所迷惑，從而改變了放棄了過去有效的東西。

（三）積極創(chuàng)新目標(biāo)教學(xué)

怎樣創(chuàng)新？創(chuàng)新是難的，突破自己尤其是難上加難。我們認(rèn)為，在堅(jiān)持中創(chuàng)新，就是在堅(jiān)持實(shí)踐目標(biāo)教學(xué)中創(chuàng)新；在服務(wù)中創(chuàng)新，就是在運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)于基礎(chǔ)教育新課程改革中創(chuàng)新，這是目標(biāo)教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)該走的必由之路。

1.從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的外部控制到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺和主動。反饋校正這套東西是外部控制系統(tǒng)，怎樣讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，我們要十分關(guān)注這個重大課題。目標(biāo)教學(xué)應(yīng)該進(jìn)一步研究如何運(yùn)用“情感前提”這一教學(xué)變量，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性。2.從關(guān)注學(xué)生的雙基到關(guān)注創(chuàng)新的素質(zhì)。目標(biāo)教學(xué)在雙基教學(xué)方面非常有效，在能力發(fā)展方面、情感發(fā)展方面能不能有所作為？這是挑戰(zhàn)，目標(biāo)教學(xué)與創(chuàng)新教育是不矛盾的，我作為山東省分管基礎(chǔ)教育的一個地方負(fù)責(zé)同志，我在同時主持一個課題——創(chuàng)新教育，同時我也是目標(biāo)教學(xué)專業(yè)委員會的理事長，為什么？要解決知識掌握和能力發(fā)展兩個層面的問題，這兩個層面又是內(nèi)在統(tǒng)一的。到現(xiàn)在為止，我們有些高層專家也是影響中國教育決策的專家，對目標(biāo)教學(xué)有些不同的聲音，為什么？他們認(rèn)為能力、情感這些目標(biāo)是難以在每堂課里具體化的。我認(rèn)為，這個觀點(diǎn)是值得商榷的。觀察能力要不要培養(yǎng)？要培養(yǎng)。與每堂課沒關(guān)系嗎？與活動沒有關(guān)系嗎？小學(xué)生的觀察能力固然需要小學(xué)階段整體培養(yǎng)，但是，必須落實(shí)在每一堂課里面、每一個活動里面。怎樣制定這樣的目標(biāo)？應(yīng)該明確，要每堂課中通過什么樣的活動來培養(yǎng)觀察能力。我們歷來主張，對能力目標(biāo)和情感目標(biāo)用描述性的語言來描述，基礎(chǔ)知識和基本技能用行為化的語言來描述，我們應(yīng)該從這里找到它的統(tǒng)一。能力發(fā)展的目標(biāo)、情感發(fā)展的目標(biāo)固然是長期的，是累計(jì)的，是內(nèi)化的，但是也必須從每一堂課、每一個活動開始。所以，我相信，會找到它們的結(jié)合點(diǎn)和突破點(diǎn)。

3.目標(biāo)教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)該從關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展到關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展。我們認(rèn)為，目標(biāo)教學(xué)就其理論基礎(chǔ)來講是關(guān)注人的。有人講，新課程改革很重大的理論貢獻(xiàn)是關(guān)注學(xué)生，關(guān)注情感、態(tài)度、價值觀，其實(shí)，目標(biāo)教學(xué)在1993年甚至在更早的時候就關(guān)注情感領(lǐng)域的目標(biāo)分類，當(dāng)然這是布盧姆等教育家給我們提供的理論框架。但可以說，我們所提出的情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)和今天新課程講的情感、態(tài)度、價值觀是完全一樣的。我們應(yīng)該如何關(guān)注這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)？目標(biāo)教學(xué)應(yīng)該從更多的關(guān)注學(xué)生的知識掌握到關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展。說到底，關(guān)注學(xué)生——“人”這個個體，包括他的幸福、他的發(fā)展。教育說到底它的功能是什么？一個是促進(jìn)人的發(fā)展，第二個是為人的就業(yè)做準(zhǔn)備，第三是為人的終生的生存、幸福生活打基礎(chǔ)。如果教育不關(guān)注人，就難以實(shí)現(xiàn)這樣的教育價值觀。但是關(guān)注人很難，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀很難，為什么？應(yīng)試教育的背景，考試升學(xué)的需要與它的關(guān)聯(lián)度不高，這是一個歷史的過程，我們不能著急，但是我們必須進(jìn)行積極的探索。

我愿意與大家繼續(xù)一道往前走，為我國的基礎(chǔ)教育，為中小學(xué)教學(xué)改革做一點(diǎn)貢獻(xiàn)！

作者： 山東省教育廳副廳長

來源： 《現(xiàn)代教育科學(xué)》2007年第17期

在中國教育改革的歷史上，1985年、1986年是具有特殊歷史意義的年份：1985年中共中央頒布了《關(guān)于教育體制改革的決定》，提出教育改革的根本目的是提高民族素質(zhì)；1986年全國人大通過了《義務(wù)教育法》。一個決定、一部法律應(yīng)該說影響了我們當(dāng)代中國的整個教育發(fā)展的歷史進(jìn)程。在這樣的背景之下，1986年9月，美國著名教育心理學(xué)家布盧姆來華講學(xué)。正是基于提高民族素質(zhì)，普及九年義務(wù)教育的需要，布盧姆來華講學(xué)之后，我國許多地方，如山東煙臺、陜西西安、遼寧阜新等地開始借鑒布盧姆的理論推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，以期實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的大面積提高，由此誕生了我們至今仍然在探索和追求的目標(biāo)教學(xué)。

20年來，目標(biāo)教學(xué)在群眾性教學(xué)改革中歷久不衰，影響至今，可以說創(chuàng)造了許多值得我們參與這項(xiàng)改革的同志們永遠(yuǎn)回味的東西。1996年，經(jīng)過中國教育學(xué)會副會長瞿葆奎教授提議，我們成立了目標(biāo)教學(xué)專業(yè)委員會，這應(yīng)該是改革開放以來首次為一項(xiàng)教育改革項(xiàng)目成立的專業(yè)委員會。為什么專家們?nèi)绱岁P(guān)注這項(xiàng)研究？因?yàn)樗玫搅藦V大第一線教師們的歡迎。目標(biāo)教學(xué)舉辦的許多活動都超過了1000人的規(guī)模，在1999年的南寧會議上更是有8300位代表參加會議，創(chuàng)造了當(dāng)代教學(xué)改革的奇觀。由此我們可以看出，目標(biāo)教學(xué)給當(dāng)代的中小學(xué)教學(xué)改革帶來的巨大影響。彈指一揮間，20年過去，目標(biāo)教學(xué)給當(dāng)時的教學(xué)留下了什么？回首過去的歲月，我們值得去總結(jié)什么？展望未來，它還將給教育帶來什么樣的前景？或者給我們提供什么樣的改革路徑？

一、目標(biāo)教學(xué)：一個教學(xué)改革流派的產(chǎn)生和發(fā)展

1986年我國開始普及義務(wù)教育之后，大量的學(xué)生開始涌入初中學(xué)校，這個階段恰恰又是整個教育基礎(chǔ)非常薄弱的階段。當(dāng)大量的學(xué)生涌進(jìn)學(xué)校后，學(xué)校的辦學(xué)條件不能保證這些學(xué)生獲得很好的發(fā)展。在這個階段，即使山東省教育基礎(chǔ)比較好的煙臺市也出現(xiàn)了所謂“三六九”現(xiàn)象，即初中入學(xué)率為90％，合格率只有60％，輟學(xué)率達(dá)到30％。在這種情況下，義務(wù)教育階段，特別是初中階段的教育質(zhì)量成為全社會關(guān)注的重大的熱點(diǎn)問題。這就是我們研究的背景。研究的基礎(chǔ)在哪里？當(dāng)時，山東煙臺在一些地方就開展了“分類指導(dǎo)”和“單元過關(guān)”的實(shí)驗(yàn)，從1982年起堅(jiān)持探索了四、五年。所謂的“分類指導(dǎo)”就是要克服集體教學(xué)所產(chǎn)生的不適應(yīng)學(xué)生差異的現(xiàn)狀；“單元過關(guān)”就類似于現(xiàn)在人們所講的單元形成性測試。但這些初步探索沒有系統(tǒng)的理論做指導(dǎo)，沒有轉(zhuǎn)變?yōu)槠毡榈目刹僮鞯慕虒W(xué)規(guī)范，所以它沒有形成有效的大面積提高教學(xué)質(zhì)量的機(jī)制。

正是在這樣的背景下，美國著名的教育心理學(xué)家布盧姆到上海來講學(xué)，他給我們帶來四個理論：一是教育目標(biāo)分類理論，教學(xué)應(yīng)該從清晰的可以實(shí)現(xiàn)、可以檢測的目標(biāo)開始，到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到結(jié)束。二是掌握學(xué)習(xí)理論給我們提供了一個在常規(guī)的班級授課制的條件下進(jìn)行反饋校正，實(shí)施個別化教學(xué)指導(dǎo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量大面積提高的有效策略。三是形成性評價理論，促使我們整個的教學(xué)機(jī)制發(fā)生了變化。四是教學(xué)變量控制理論，即布盧姆研究提出了影響教學(xué)的三個主要變量，叫做認(rèn)知前提、情感前提和教學(xué)的認(rèn)知。他認(rèn)為，這三個變量是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。他還認(rèn)為，影響教學(xué)變量的因素是不一樣的，有些是穩(wěn)定的，不容易改變的；有些是非常容易改變的。優(yōu)化教學(xué)過程應(yīng)該從那些可以改變的變量入手。至今我認(rèn)為，認(rèn)知前提、情感前提、教學(xué)的認(rèn)知，還有課堂學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)時間、學(xué)生的家庭教育環(huán)境這些因素，應(yīng)該成為我們教學(xué)改革的著力點(diǎn)，對我們今天的教育仍然有重要指導(dǎo)意義

回過頭來看看目標(biāo)教學(xué)所走過的路，大致經(jīng)歷了以下四個發(fā)展階段：

第一階段是借鑒實(shí)踐階段。在布盧姆來華講學(xué)之前，華東師大的學(xué)者們翻譯了他的很多著作，上海教研室左和金老師等在進(jìn)行平面幾何教學(xué)改革研究時就開始借鑒布盧姆的理論。但布盧姆的理論國內(nèi)集中介紹并產(chǎn)生廣泛影響，則是在布盧姆講學(xué)之后。在他講學(xué)之后，由于實(shí)踐的需要，各地迅速學(xué)習(xí)他的理論，并在實(shí)踐中有組織地借鑒他的理論改變教師的教學(xué)行為，主要是進(jìn)行了目標(biāo)科學(xué)化的嘗試，然后把反饋校正的理論引用到課堂，這是我們第一階段所做的主要工作。

第二階段是創(chuàng)新發(fā)展階段。伴隨著目標(biāo)教學(xué)理論的逐漸成熟，目標(biāo)教學(xué)實(shí)踐也在全國范圍內(nèi)得到了更加蓬勃的發(fā)展。這個階段我們經(jīng)過了五六年的探索，短短幾年之內(nèi)召開了9次全國性的會議，出版了11部（套）著作，這些著作奠定了目標(biāo)教學(xué)理論的基本框架。第三階段是深化研究階段。目標(biāo)教學(xué)在全國各地紛紛興起，初步探索之后，也可以說我們各個省、各個市在百家爭鳴之后，我們采取了兩個很重要的措施：一是1997年召開了全國目標(biāo)教學(xué)十周年紀(jì)念會，瞿葆奎教授親自到會給予指導(dǎo)，會議回顧和總結(jié)了目標(biāo)教學(xué)十年的主要成就；二是在那個會議上我們決定，申報全國教育科學(xué)“九五”規(guī)劃重點(diǎn)課題，組織實(shí)施“九五”課題的研究。到2000年，我們完成了對目標(biāo)教學(xué)集中攻關(guān)和深化研究。從此，對目標(biāo)教學(xué)的許多問題基本形成了統(tǒng)一的思想和見解。

第四個階段是尋求突破階段。從2001年一2006年，目標(biāo)教學(xué)進(jìn)入了新的階段，有些同仁提出這樣的問題：目標(biāo)教學(xué)路在何方？在這個階段，國家啟動了新的基礎(chǔ)教育課程改革，許多地方認(rèn)為，新基礎(chǔ)教育課程改革提倡的價值主張和目標(biāo)教學(xué)的一些研究和主張是有距離的。在這種背景下，有些地方放棄了目標(biāo)教學(xué)研究，使目標(biāo)教學(xué)研究進(jìn)入了低谷期。

目標(biāo)教學(xué)到底還有沒有價值？目標(biāo)教學(xué)應(yīng)該怎樣突破？這時，德州市教科所的王繼海同志找到我，他們希望在德州市經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后、教育教學(xué)質(zhì)量比較差的寧津縣搞目標(biāo)教學(xué)改革，我當(dāng)然非常高興，最終我們決定重新做當(dāng)堂達(dá)標(biāo)這個課題。2003年3月1日開題，三年之后，從中考這一個角度，教學(xué)質(zhì)量從倒數(shù)到第一，倒數(shù)第二到全市第一。僅僅三年的時間！與此同時，值得我們驕傲的，像江蘇省的洋思中學(xué)，始終堅(jiān)持了目標(biāo)教學(xué)的基本理念，如當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、當(dāng)堂訓(xùn)練等，包括“堂堂清”、“節(jié)節(jié)清”都是建立在目標(biāo)教學(xué)研究基礎(chǔ)上的。再如，如今聲譽(yù)日隆的山東省茌平縣杜郎口中學(xué)，它的教學(xué)改革機(jī)制也是以明確目標(biāo)、反饋校正、達(dá)標(biāo)檢測等為基礎(chǔ)建立起來的。

二、目標(biāo)教學(xué)的貢獻(xiàn)：讓課堂教學(xué)從內(nèi)容中心走向目標(biāo)中心

目標(biāo)教學(xué)為什么受到教師的歡迎，為什么在提高教學(xué)質(zhì)量方面非常有效？其原因至少有以下三個方面：

（一）目標(biāo)教學(xué)的理論貢獻(xiàn)

目標(biāo)教學(xué)是一個受到實(shí)踐工作者歡迎的、有切實(shí)的教學(xué)改革效果的教學(xué)流派。這個流派不是我們自封的，是很多學(xué)者給我們作的定位。一個教學(xué)流派必然有它的科學(xué)思想和理論基礎(chǔ)。現(xiàn)在歸納來看，目標(biāo)教學(xué)有四個方面值得我們今天重新學(xué)習(xí)。①相信學(xué)生。②通過教學(xué)目標(biāo)分類使教學(xué)回到起點(diǎn)。教學(xué)的起點(diǎn)在哪ha?教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)該基于知識的科學(xué)的目標(biāo)分類。所以，我們提出教學(xué)活動應(yīng)該從明確具體的教學(xué)目標(biāo)開始到達(dá)成這些目標(biāo)結(jié)束。③教學(xué)評價。今天搞新課程改革的同志們都講，要搞發(fā)展性評價，目標(biāo)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的反饋校正的評價其實(shí)就是發(fā)展性評價。目標(biāo)教學(xué)主張：教學(xué)評價的功能就是改進(jìn)、完善師生的教和學(xué)，就是讓孩子更好地發(fā)展，讓老師更有效地教學(xué)，這樣的評價不是發(fā)展性的嗎？這樣的評價觀是最符合素質(zhì)教育要求的評價觀。我們可以說，目標(biāo)教學(xué)評價觀改變了長期以來以甄別和分等為功能的傳統(tǒng)教學(xué)評價觀，它使教學(xué)評價真正回到了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，回到了以學(xué)生為本。④單元控制。單元教學(xué)在西方、在國內(nèi)都不是我們所獨(dú)創(chuàng)的，但是，當(dāng)我們把它和目標(biāo)控制、反饋校正、變量控制結(jié)合在一起的時候，我們就找到了一個有效的、合適的教學(xué)控制單位，也就是找到了提高教學(xué)效率的有效機(jī)制。

（二）目標(biāo)教學(xué)的實(shí)踐貢獻(xiàn) 目標(biāo)教學(xué)的實(shí)踐貢獻(xiàn)是什么？就是追求有質(zhì)量的教育。大面積提高教學(xué)質(zhì)量這個概念應(yīng)該是我們的特色，是中國特色，這樣的理念、思想、表述方式是中國特色的。國際上講追求有質(zhì)量的教育，其實(shí)我們從1986年開始進(jìn)行這項(xiàng)改革的時候，就已經(jīng)把質(zhì)量作為教育的核心追求了。所以，我們最重要的實(shí)踐的貢獻(xiàn)在于嘗試、探索、實(shí)踐追求有質(zhì)量的教育。雄辯的事實(shí)證明：目標(biāo)教學(xué)促進(jìn)了各實(shí)驗(yàn)縣區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校、班級教學(xué)質(zhì)量的大面積提高，在全國各地的目標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)中涌現(xiàn)出了一批由后進(jìn)變先進(jìn)的學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣區(qū)。正因?yàn)槿绱耍繕?biāo)教學(xué)才在我國迅速傳播和推廣開來。參與實(shí)驗(yàn)研究的各單位的統(tǒng)計(jì)資料表明，平均分大都提高或高于對比班（學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)）一至二個分?jǐn)?shù)段，及格率、優(yōu)秀率都提高或高于對比班（學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)）20%左右，有效地防止了學(xué)生學(xué)業(yè)成績的兩極分化，促進(jìn)了優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展。不僅如此，師生教與學(xué)的積極性也有了很大提高，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系有了積極改善，教師越來越愿教，學(xué)生越來越愿學(xué)。

（三）教師的教學(xué)行為變化

任何教學(xué)改革是不是能夠成功，判斷的標(biāo)準(zhǔn)無非兩條：一個是學(xué)生的發(fā)展，一個是教師的教學(xué)行為的變化。目標(biāo)教學(xué)對當(dāng)代中國的教學(xué)改革到底有什么貢獻(xiàn)？一句話，使教師的教學(xué)行為從以內(nèi)容為中心走向了以教學(xué)目標(biāo)為中心。我們的教學(xué)長期以來堅(jiān)持以內(nèi)容為核心的教學(xué)模式，到現(xiàn)在為止，老師們都知道教學(xué)的難點(diǎn)是什么？沒有轉(zhuǎn)化為有層次的目標(biāo)的時候，這些難點(diǎn)和重點(diǎn)到底要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)是不明確的。這樣以內(nèi)容為導(dǎo)向控制教學(xué)過程的教學(xué)行為，它帶來的問題是什么？布盧姆說過這樣一句話：教學(xué)目標(biāo)中的內(nèi)容雖然重要，但是不能作為基礎(chǔ)，在教學(xué)中期待學(xué)生發(fā)生行為變化比這種行為與什么內(nèi)容相聯(lián)系更為重要，內(nèi)容就本身來說常常是無意義的。重要的是學(xué)生能夠從內(nèi)容中做些什么，也就是說，教學(xué)內(nèi)容作為難點(diǎn)和重點(diǎn)，作為教育改革、教學(xué)展開的載體和基礎(chǔ)，必須轉(zhuǎn)化為清晰的可以控制的目標(biāo)才能夠展開有效的教學(xué)過程。所以，我們認(rèn)為，以內(nèi)容為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)是比較難以進(jìn)行有效交流的。這樣的教學(xué)，到底采取什么樣的教學(xué)行為才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是不清楚的。正是因?yàn)檫@樣，也難以真正促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展。

反過來說，目標(biāo)教學(xué)改變了教師的教學(xué)行為之后，帶來什么樣的變化。至少有以下五個方面：(1)教學(xué)起點(diǎn)：從模糊到明確。教學(xué)目標(biāo)在目標(biāo)教學(xué)體系中占有特別重要的地位。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。任何有效的教學(xué)都必須從明確具體的教學(xué)目標(biāo)開始，到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成結(jié)束。目標(biāo)教學(xué)是依據(jù)教育目標(biāo)分類學(xué)理論確立教學(xué)目標(biāo)，并嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)以單元教學(xué)為單位來實(shí)施教學(xué)的。學(xué)生的達(dá)成水平、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)評價的實(shí)施，都是圍繞既定目標(biāo)進(jìn)行的。以教學(xué)目標(biāo)為中心組織教學(xué)活動，改變了傳統(tǒng)教學(xué)以教學(xué)內(nèi)容為中心，教學(xué)盲目、隨意的狀態(tài)，對提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益具有重要的意義。②教學(xué)行為：從關(guān)注內(nèi)容到關(guān)注發(fā)展。由于目標(biāo)教學(xué)期望通過以教學(xué)內(nèi)容即知識為載體的教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的行為變化，教師教學(xué)的著眼點(diǎn)不僅在于知識本身，更在于學(xué)生的行為變化、發(fā)展。③教學(xué)過程：從隨意到可控。目標(biāo)教學(xué)將教學(xué)評價引入教學(xué)過程，通過不斷地反饋矯正來調(diào)控教學(xué)過程，使教師的教學(xué)不斷地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，從而改變了傳統(tǒng)教學(xué)的不可控狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了教師對教學(xué)過程的有效控制。④教學(xué)形式：從群體到個別。目標(biāo)教學(xué)將反饋矯正程序用于課堂教學(xué)，不僅有效地提高了課堂教學(xué)的可控性，而且為在群體教學(xué)中實(shí)施個別化教學(xué)提供了前提和條件，較好地克服了傳統(tǒng)教學(xué)中標(biāo)準(zhǔn)化、同步化對教學(xué)質(zhì)量的達(dá)成造成的消極影響。在目標(biāo)教學(xué)中，最常用的個別化教學(xué)措施是小組合作學(xué)習(xí)和個別輔導(dǎo)。⑤教學(xué)效果：從不可測到可測。目標(biāo)教學(xué)建立了以行為分類為基礎(chǔ)的教育目標(biāo)分類體系，為教師及時進(jìn)行教學(xué)評價提供了前提，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果達(dá)成與否的不可測性。

三、目標(biāo)教學(xué)現(xiàn)象反思：20年研究給我們留下的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)

（一）目標(biāo)教學(xué)是立足中國實(shí)際借鑒國外先進(jìn)教育理論的典范

這個所謂“典范”的評價，是瞿葆奎教授給我們作出的。他說：“或許可以這樣說，遍布全國許多省市的目標(biāo)教學(xué)的實(shí)踐和研究，是黨的十一屆三中全會以來我國教育領(lǐng)域借鑒國外教育教學(xué)思想，從我國國情出發(fā)，深入開展群眾中的教學(xué)改革成功的典范?！?/p>

今天，我們可以反思，為什么稱之為一個典范？大概有四條理由：一是為了解決中國的實(shí)踐問題，從教學(xué)改革的實(shí)踐出發(fā)，不是盲目的：二是教育行政部門、教育理論工作者和教育實(shí)踐者的緊密結(jié)合；三是取得了實(shí)實(shí)在在的實(shí)效；四是對當(dāng)代教學(xué)改革產(chǎn)生了它所應(yīng)有的影響。所以，我們可以欣慰說，這樣的評價是有道理的。

（二）目標(biāo)教學(xué)的優(yōu)勢和局限

目標(biāo)教學(xué)有它的特效，但是一把鑰匙開一把鎖，目標(biāo)教學(xué)不能包冶百病，目標(biāo)教學(xué)有所長必然有所短。目標(biāo)教學(xué)的優(yōu)勢是高效率地實(shí)施雙基教學(xué)，這是它的特效的地方。我們或許可以這樣說，目標(biāo)教學(xué)是對中國雙基教學(xué)的一個最新的發(fā)展。為什么它有效？因?yàn)樗业搅藢?shí)施雙基教學(xué)一系列有效的策略。比如，從學(xué)期到單元到課時的教學(xué)設(shè)計(jì)的一整套策略；比如，一個完整的單元的課型結(jié)構(gòu)，從單元前置教學(xué)、新授課教學(xué)、復(fù)習(xí)課教學(xué)到補(bǔ)償課教學(xué)等；比如，教學(xué)組織形式在班級授課之下怎樣實(shí)現(xiàn)個別化，我們提出集體教學(xué)、分類指導(dǎo)、分組教學(xué)、合作達(dá)標(biāo)等策略；比如，提出了一系列教學(xué)方法：目標(biāo)定向、限制課堂講授的時間、教授新知識的新環(huán)節(jié)、精講點(diǎn)撥、反饋校正、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、反饋達(dá)標(biāo)等，這些策略和方法是不是有中國特色的？它是我們教師的創(chuàng)造，是中國一線教育工作者的創(chuàng)造，是本土化的、有特色的。

目標(biāo)教學(xué)的局限是如何解決高層次教學(xué)目標(biāo)難題。與在雙基教學(xué)方面實(shí)現(xiàn)的大面積提高教學(xué)質(zhì)量相比，在解決學(xué)生的智能發(fā)展方面、情感發(fā)展方面，目標(biāo)教學(xué)沒有取得特別明顯的效果。為什么？“雙基”的達(dá)標(biāo)和智能的發(fā)展、情感的發(fā)展規(guī)律是有差異的。達(dá)標(biāo)的過程是不一樣的、措施是不一樣的。這就要求我們特別關(guān)注高層次目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但是我們卻沒有把它作為關(guān)注的核心問題。當(dāng)我們把目標(biāo)教學(xué)的追求和定位定在大面積提高教學(xué)質(zhì)量的時候，老師們把自己的關(guān)注點(diǎn)大都放在傳統(tǒng)的知識課堂教學(xué)領(lǐng)域時，就使得目標(biāo)教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展、情感發(fā)展方面具有了天然的局限性。

（三）目標(biāo)教學(xué)研究的方法論意義

如此大規(guī)模的群眾性的教學(xué)改革為什么能堅(jiān)持這么久？為什么在大面積提高教學(xué)質(zhì)量方面能取得這么明顯的效果？這與目標(biāo)教學(xué)找到了一條科學(xué)的群眾性教學(xué)改革的路子不無關(guān)系。中國教育學(xué)會副會長翟葆奎教授認(rèn)為，我們的目標(biāo)教學(xué)和青浦經(jīng)驗(yàn)是兩條道路，他說：或許這樣說，青浦走的是一條從實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的路子，這條路子和山東的目標(biāo)教學(xué)是不同的，山東走的是一條從理論到實(shí)踐再到理論的路子。專家們認(rèn)為，這兩條路子都是符合認(rèn)識規(guī)律的，都是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效模式。當(dāng)時，中央教科所戴汝潛研究員說：其他地方要想大面積提高教學(xué)質(zhì)量，無非是從這兩條道路出發(fā)。

（四）教育科學(xué)只有在繼承的基礎(chǔ)上才能發(fā)展創(chuàng)新

教訓(xùn)來自于泰安的郊區(qū)。1987年開始做“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)實(shí)驗(yàn)”之后，郊區(qū)教學(xué)質(zhì)量迅速提高，但后來由于好多原因郊區(qū)把這項(xiàng)改革放棄了。18年之后，泰安郊區(qū)不做的時候，德州的于津重新開展了“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)”，又是三年，又取得如此顯著的成效，我們感到很欣慰。這說明，目標(biāo)教學(xué)的效果是可以重復(fù)檢驗(yàn)的，是能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量的。但是，泰安郊區(qū)和寧津的實(shí)踐也給我們提供一個重要的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。這就是：教育改革不能走黑瞎子掰棒子的道路，必須持之以恒。

四、重新發(fā)現(xiàn)：目標(biāo)教學(xué)在新課程改革中的價值和作用

面對走過20年改革風(fēng)風(fēng)雨雨的目標(biāo)教學(xué)，我們今天在這里召開紀(jì)念會，其目的不是陶醉于對過去輝煌的回憶之中，去找回些許自豪，而是要在當(dāng)今洶涌澎湃的中國基礎(chǔ)教育改革大潮中重新找到它應(yīng)有的位置，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。那么，目標(biāo)教學(xué)在當(dāng)今我國基礎(chǔ)教育新課程改革中到底還有什么價值和作用？

（一）重新發(fā)現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)

2007年4月19至20日，教育部課程中心在江蘇省南京市召開義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)成績質(zhì)量監(jiān)測分析會。到會的專家在分析學(xué)科試題科學(xué)性的時候，運(yùn)用的工具是什么？——雙向細(xì)目表。這是我們目標(biāo)教學(xué)曾經(jīng)探索和研究的東西。他們在談到如何做到既測評學(xué)生的知識掌握水平，也要測評學(xué)生的能力發(fā)展水平時，認(rèn)為應(yīng)該研究如何測量那些具有外顯行為水平的能力要求，等等。聽到這樣的話我感到親切，我感到目標(biāo)教學(xué)在新課程改革中會重新找到其應(yīng)有的價值和位置。

（二）堅(jiān)持實(shí)踐目標(biāo)教學(xué)

我非常贊同常務(wù)副理事長敦教杰同志曾講過的一番話。他說：對今天的教育，我們最缺乏的究竟是理念還是科學(xué)的超越？目標(biāo)教學(xué)的實(shí)踐讓我感到都不是。我們最缺乏的，是實(shí)實(shí)在在的耐性和堅(jiān)持，缺乏的是對細(xì)節(jié)的重視、關(guān)注和良好習(xí)慣的形成。讓人遺憾的是，目標(biāo)教學(xué)的理念和操作規(guī)范我們還沒有做好、做細(xì)、做到位，甚至還沒有怎么做就被許多人放棄了。對于這樣一番話，我感受很深。所以，今天我要強(qiáng)調(diào)的是，要重新讓目標(biāo)教學(xué)回到實(shí)踐?；氐綄?shí)踐干什么？

第一，回到實(shí)踐：運(yùn)用目標(biāo)分類理論改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。華東師范大學(xué)出版社出版的鐘啟泉等主編、朱慕菊主審的《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展》中有這樣幾個基本觀點(diǎn)：“課程目標(biāo)必須是分層次的；行為目標(biāo)陳述的兩類基本方式（結(jié)果性目標(biāo)與體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)）；行為目標(biāo)陳述的基本要素（行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度）；行為主體應(yīng)該是學(xué)生，而不是教師；行為動詞應(yīng)該盡可能是可理解的、可評估的；必要時，附上產(chǎn)生目標(biāo)指向的結(jié)果行為的條件；要有具體的表現(xiàn)程度。”研究目標(biāo)教學(xué)的同志們應(yīng)該知道這些東西10年前、20年前我們已經(jīng)這樣要求了。但是，很遺憾的是，走進(jìn)今天的新課程的課堂，老師們的教學(xué)目標(biāo)大多數(shù)都不是這樣制訂的。這是一個非常嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)！所以，我主張回到實(shí)踐，用目標(biāo)分類的理論解決教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計(jì)問題。第二，回到課堂：運(yùn)用反饋校正和教學(xué)變量的理淪提高課堂教學(xué)效率。新課程改革之后課堂變了，師生互動多了，教學(xué)活躍了，學(xué)生敢說話了，這是可喜的變化，但是同時有的專家在憂慮兩個問題：第一，教師的課堂教學(xué)效率到底高不高。第二，是不是降低了學(xué)生知識掌握的水平。如何回答這個問題，如何解答這個問題，目標(biāo)教學(xué)有它的絕招。要用反饋矯正的原理控制課堂的無效勞動，要用變量控制理論優(yōu)化教學(xué)過程。這會給教師的課堂教學(xué)效率的提高提供有效的策略和機(jī)制。

第三，回到常規(guī)：運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)的全程管理的理論建立質(zhì)量控制機(jī)制。目標(biāo)教學(xué)提出過全過程的教學(xué)管理主張。從教學(xué)設(shè)計(jì)到每一個課型的達(dá)標(biāo)過程，包括當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、單元達(dá)標(biāo)、學(xué)期達(dá)標(biāo)，到每一個環(huán)節(jié)怎么控制，都有系統(tǒng)的操作體系。比如，我們對單元的教學(xué)強(qiáng)調(diào)了“四個環(huán)節(jié)”，抓好“四個跟蹤”。四個環(huán)節(jié)是：單元備課、單元授課、單元復(fù)習(xí)、單元驗(yàn)收；四個跟蹤是：跟蹤講評、跟蹤補(bǔ)缺、跟蹤分析、跟蹤驗(yàn)收。這些東西過時了嗎？沒有。但是很遺憾，教師已經(jīng)陌生了，已經(jīng)不掌握了。現(xiàn)在叫校本研究，單元教學(xué)設(shè)計(jì)是不是校本研究？是校本研究。我們不要被新的概念所迷惑，從而改變了放棄了過去有效的東西。

（三）積極創(chuàng)新目標(biāo)教學(xué)

怎樣創(chuàng)新？創(chuàng)新是難的，突破自己尤其是難上加難。我們認(rèn)為，在堅(jiān)持中創(chuàng)新，就是在堅(jiān)持實(shí)踐目標(biāo)教學(xué)中創(chuàng)新；在服務(wù)中創(chuàng)新，就是在運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)于基礎(chǔ)教育新課程改革中創(chuàng)新，這是目標(biāo)教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)該走的必由之路。

1.從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的外部控制到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺和主動。反饋校正這套東西是外部控制系統(tǒng)，怎樣讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，我們要十分關(guān)注這個重大課題。目標(biāo)教學(xué)應(yīng)該進(jìn)一步研究如何運(yùn)用“情感前提”這一教學(xué)變量，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性。

2.從關(guān)注學(xué)生的雙基到關(guān)注創(chuàng)新的素質(zhì)。目標(biāo)教學(xué)在雙基教學(xué)方面非常有效，在能力發(fā)展方面、情感發(fā)展方面能不能有所作為？這是挑戰(zhàn)，目標(biāo)教學(xué)與創(chuàng)新教育是不矛盾的，我作為山東省分管基礎(chǔ)教育的一個地方負(fù)責(zé)同志，我在同時主持一個課題——創(chuàng)新教育，同時我也是目標(biāo)教學(xué)專業(yè)委員會的理事長，為什么？要解決知識掌握和能力發(fā)展兩個層面的問題，這兩個層面又是內(nèi)在統(tǒng)一的。到現(xiàn)在為止，我們有些高層專家也是影響中國教育決策的專家，對目標(biāo)教學(xué)有些不同的聲音，為什么？他們認(rèn)為能力、情感這些目標(biāo)是難以在每堂課里具體化的。我認(rèn)為，這個觀點(diǎn)是值得商榷的。觀察能力要不要培養(yǎng)？要培養(yǎng)。與每堂課沒關(guān)系嗎？與活動沒有關(guān)系嗎？小學(xué)生的觀察能力固然需要小學(xué)階段整體培養(yǎng)，但是，必須落實(shí)在每一堂課里面、每一個活動里面。怎樣制定這樣的目標(biāo)？應(yīng)該明確，要每堂課中通過什么樣的活動來培養(yǎng)觀察能力。我們歷來主張，對能力目標(biāo)和情感目標(biāo)用描述性的語言來描述，基礎(chǔ)知識和基本技能用行為化的語言來描述，我們應(yīng)該從這里找到它的統(tǒng)一。能力發(fā)展的目標(biāo)、情感發(fā)展的目標(biāo)固然是長期的，是累計(jì)的，是內(nèi)化的，但是也必須從每一堂課、每一個活動開始。所以，我相信，會找到它們的結(jié)合點(diǎn)和突破點(diǎn)。

3.目標(biāo)教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)該從關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展到關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展。我們認(rèn)為，目標(biāo)教學(xué)就其理論基礎(chǔ)來講是關(guān)注人的。有人講，新課程改革很重大的理論貢獻(xiàn)是關(guān)注學(xué)生，關(guān)注情感、態(tài)度、價值觀，其實(shí)，目標(biāo)教學(xué)在1993年甚至在更早的時候就關(guān)注情感領(lǐng)域的目標(biāo)分類，當(dāng)然這是布盧姆等教育家給我們提供的理論框架。但可以說，我們所提出的情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)和今天新課程講的情感、態(tài)度、價值觀是完全一樣的。我們應(yīng)該如何關(guān)注這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)？目標(biāo)教學(xué)應(yīng)該從更多的關(guān)注學(xué)生的知識掌握到關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展。說到底，關(guān)注學(xué)生——“人”這個個體，包括他的幸福、他的發(fā)展。教育說到底它的功能是什么？一個是促進(jìn)人的發(fā)展，第二個是為人的就業(yè)做準(zhǔn)備，第三是為人的終生的生存、幸福生活打基礎(chǔ)。如果教育不關(guān)注人，就難以實(shí)現(xiàn)這樣的教育價值觀。但是關(guān)注人很難，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀很難，為什么？應(yīng)試教育的背景，考試升學(xué)的需要與它的關(guān)聯(lián)度不高，這是一個歷史的過程，我們不能著急，但是我們必須進(jìn)行積極的探索。

我愿意與大家繼續(xù)一道往前走，為我國的基礎(chǔ)教育，為中小學(xué)教學(xué)改革做一點(diǎn)貢獻(xiàn)！

作者： 山東省教育廳副廳長

來源： 《現(xiàn)代教育科學(xué)》2007年第17期

第三篇：關(guān)注幼兒的成長與發(fā)展

關(guān)注幼兒的成長與發(fā)展，結(jié)合實(shí)際開展主題活動、區(qū)域活動、特色活動、家長觀摩等活動。通過良好的教育手段培養(yǎng)幼兒良好的生活、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)習(xí)慣，促幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。通過形式多樣的活動，促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的發(fā)展。用母親般的愛溫暖、愛護(hù)每個孩子，促進(jìn)孩子身心健康、富有個性的發(fā)展。

作為孩子們的班主任，營造一個充滿愛的班級氛圍，讓幼兒有安全感，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。這些都是最基本的責(zé)任，我們將在日常生活中為幼兒提供真實(shí)體驗(yàn)的機(jī)會，創(chuàng)造條件讓幼兒參加實(shí)際探索活動，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。使班級形成互愛互助、尊重他人、師幼平等的大集體。同時，我將給予幼兒充分的自主權(quán)。讓他們互相監(jiān)督、互相學(xué)習(xí)。比如讓他們自主推選出一周小班長，具體措施為：在每周五放學(xué)之前選出幾名班級中的小班長，老師給他們佩帶上小班長的“徽章”，在下周幫老師管理好班級常規(guī)，做好值日生工作，做好老師的小幫手。比如：班級的衛(wèi)生管理、小朋友的個人衛(wèi)生、學(xué)習(xí)用品管理、午餐、自主游戲時的管理等。一學(xué)期來，確保每個孩子都有機(jī)會當(dāng)上小班長，在鞏固班級常規(guī)的同時也培養(yǎng)了幼兒的責(zé)任感。另外，我與配班老師商量，每周五定為玩具自帶日，讓幼兒開心、快樂得與小朋友分享。

作為孩子們的老師，我在一日生活中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識、體驗(yàn)并理解基本的社會行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律，樹立規(guī)則意識。創(chuàng)設(shè)健康、豐富的環(huán)境，強(qiáng)化普通話的學(xué)習(xí)，以環(huán)境促教育，保證幼兒的發(fā)展。關(guān)注幼兒社會性的發(fā)展，促進(jìn)幼兒良好個性、情感的養(yǎng)成。科學(xué)合理地開展主題活動和以民間游戲?yàn)閳@本課程的教學(xué)工作，面向全體幼兒，促進(jìn)全面發(fā)展。結(jié)合日常生活，開展安全教育，提高自我保護(hù)的意識和能力。培養(yǎng)幼兒對科學(xué)活動有主動探索的愿望；大膽地表達(dá)自己的愿望、主動與人交往，愿意了解社會生活、愛護(hù)動植物和周圍環(huán)境的情感與行為，促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展。

作為家長們的朋友，我會定期召開家長會、家長委員會、班會，反饋家長對班級工作的建議、意見，通過交流，提高家長育兒知識，溝通家園聯(lián)系，達(dá)到家園同步教育，促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展。還努力做到及時與家長了解幼兒在家情況，反饋幼兒在園情況，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，徹底解決家長的后顧之憂，明確教育目標(biāo)要求，達(dá)到家園教育一致。同時，對不同層次的家長進(jìn)行不同的聯(lián)系、交往，力爭讓每位家長都能時刻了解孩子在園的情況，讓家長滿意放心。本學(xué)期，我們還將與家長一起開設(shè)一個公共相冊，上傳一些幼兒日常生活中的照片，讓家長們隨時都能看到孩子們快樂的活動。讓每一個幼兒都在原有水平上富有個性地發(fā)展。讓孩子在潔凈的樂土上健康、快樂的成長！

第四篇：關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)方式

關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)方式

當(dāng)前的幼兒園教育實(shí)踐中，教師非常重視幼兒個體的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、興趣等，不僅能在教育過程中依據(jù)幼兒的個體發(fā)展情況及時調(diào)整教育教學(xué)活動，而且還能根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣等生成幼兒園的活動，并在活動中很好地顧及幼兒的個別差異。但是，卻普遍存在著教師對幼兒的學(xué)習(xí)方式關(guān)注得少，研究得少，甚至忽略幼兒學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)象，尤其很少關(guān)注幼兒個體獨(dú)特性和學(xué)習(xí)方式的差異性。用統(tǒng)一的教育方法和教育策略實(shí)施教育活動，往往既達(dá)不到預(yù)定的教育目標(biāo)，也不能對幼兒的發(fā)展進(jìn)行客觀公正的評價。因此，對幼兒學(xué)習(xí)方式的關(guān)注、研究是一個新的課題。

《辭?！穼Α胺绞健钡慕忉屖恰澳撤N活動采用的方法和活動形式”。從心理學(xué)的角度來理解，學(xué)習(xí)方式就是指個體為接受和保持新的經(jīng)驗(yàn)(信息和技能)所采用的方法和活動形式。兒童的學(xué)習(xí)方式是怎樣的，不同的心理學(xué)派的觀點(diǎn)是不一樣的。根據(jù)幼兒心理發(fā)展的年齡特點(diǎn)，為了便于研究幼兒的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)習(xí)方式的定義及各心理學(xué)流派對學(xué)習(xí)的分類，我們可以把幼兒學(xué)習(xí)方式分為學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)方法兩部分來理解。從組織的角度出發(fā)，幼兒的學(xué)習(xí)形式可以分為集體活動、小組活動、個別活動、自選活動等。從幼兒學(xué)習(xí)行為的角度出發(fā)，幼兒的學(xué)習(xí)方法有觀察學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)、傾聽與表達(dá)學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)感受學(xué)習(xí)、探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等。在幼兒實(shí)際學(xué)習(xí)的情境中，這些學(xué)習(xí)方式是交融在一起的，幼兒需要同時采用多種學(xué)習(xí)方法來完成活動。

對幼兒學(xué)習(xí)方式的研究可以從兩個方面切入，一個是幼兒階段所表現(xiàn)出來的年齡特點(diǎn)，即研究幼兒學(xué)習(xí)方式的共性：另一個是對幼兒個體的學(xué)習(xí)方式的研究，即研究幼兒學(xué)習(xí)方式的個體差異性。目前，前者的研究較多，而后者的研究較少。本文更多關(guān)注的是后者。分析幼兒的學(xué)習(xí)方式

對幼兒學(xué)習(xí)方式的研究首先要求教師對幼兒在各種活動中表現(xiàn)出的“蛛絲馬跡”進(jìn)行細(xì)致的觀察、判斷與分析。之后，還要依據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論對幼兒的情況進(jìn)行深入的分析和反思，歸納總結(jié)不同年齡的幼兒在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的特點(diǎn)，或個別幼兒所具有的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并為每個幼兒建立學(xué)習(xí)情況的檔案，作為教師組織活動、決定采用何種方式、何種策略進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。

案例一

(江蘇省級機(jī)關(guān)實(shí)驗(yàn)幼兒園陳曉梅提供)

在中班“會飛的風(fēng)箏”活動中，各種各樣的風(fēng)箏布置在教室四周，教師引導(dǎo)幼兒欣賞。幼兒在觀察風(fēng)箏時，對風(fēng)箏的整體造型最感興趣。一下就看出了它們的不同之處(鳳鳥風(fēng)箏、金魚風(fēng)箏、孫悟空風(fēng)箏、米老鼠風(fēng)箏、娃娃風(fēng)箏等)，而對風(fēng)箏的細(xì)節(jié)部分如顏色、花紋、形狀、尾巴等不敏感，老師通過提問引導(dǎo)幼兒觀察風(fēng)箏的具體細(xì)節(jié)，目的是為下一步幼兒自己制作風(fēng)箏做好知識經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。但幼兒仍然關(guān)注風(fēng)箏的整體造型，教師好不容易才完成引導(dǎo)幼兒觀察風(fēng)箏細(xì)節(jié)的活動。

在幼兒動手制作風(fēng)箏的過程中，大多數(shù)幼兒先用自己需要的材料進(jìn)行一定的思考和構(gòu)圖之后才動手制作，雖然看上去花的時間長，但最后順利地完成，且質(zhì)量較高。而少部分幼兒不假思索，拿起材料就做，起初速度很快，可有的返工重做，有的雖按時完成，但作品較粗糙。

[教師的分析]

幼兒對風(fēng)箏的觀察主要是觀察學(xué)習(xí)的方式。在觀察學(xué)習(xí)的方式中幼兒表現(xiàn)出了幼兒階段的認(rèn)知特點(diǎn)。即首先認(rèn)識的是事物或觀察對象的整體部分，也就是以場依存性的形式知覺事物。皮亞杰也認(rèn)為。年幼兒童的知覺行為是“整體性”的。

幼兒制作風(fēng)箏主要的學(xué)習(xí)方式是操作學(xué)習(xí)。這也是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式?；顒又袃深愑?/p>

兒的不同表現(xiàn)說明了幼兒學(xué)習(xí)過程中思維的特點(diǎn)。前者屬于沉思型。后者屬于沖動型。沉思與沖動反映的是個體信息加工、解決問題過程的速度和準(zhǔn)確性。沉思型的學(xué)習(xí)者運(yùn)用充足的時間考慮、審視問題。權(quán)衡各種問題解決的方法，然后從中選擇一個滿足多種條件的最佳方案，往往做出反應(yīng)，都是正確的；而沖動型學(xué)習(xí)者則反應(yīng)速度快，對問題的部分信息或未對問題做透徹的分析就倉促做出決定，但容易發(fā)生錯誤。

[教師的反思]

1．教師應(yīng)如何根據(jù)幼兒在觀察學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的“整體性”認(rèn)知特點(diǎn)引導(dǎo)幼兒觀察?教師在出示圖片或教具時怎樣才能達(dá)到好的教育效果?

2．每個幼兒在操作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的思維特，最是否在其他的學(xué)習(xí)活動中也有一致的表現(xiàn)?

案例二

(南京市第二幼兒園喬彥提供)

小班幼兒數(shù)學(xué)活動——5以內(nèi)按物體數(shù)量多少排序。操作材料：1個皮球、2輛小汽車、3朵花、4個布娃娃、5個茶杯。教師出示5張圖片的操作材料，讓幼兒考慮，從數(shù)量最少的往數(shù)量最多的排。幼兒一將布娃娃排在第一位，原因是喜歡布娃娃。幼兒二把汽車排在第一位，原因是汽車跑得快。幼兒三把皮球排在第一位，原因是皮球只有一個最少。

[教師的分析]

集體教學(xué)活動中一開始幼兒的操作完全是幼兒原始認(rèn)識的表現(xiàn)，幼兒個體的經(jīng)驗(yàn)、喜好及對事物的認(rèn)識削弱了對“數(shù)字排序”操作要求的認(rèn)識。這說明小班幼兒操作學(xué)習(xí)過程中易受到操作材料的影響。

[教師的反思]

1．幼兒的思維是具體形象的，操作學(xué)習(xí)中材料的提供一味地去迎合幼兒，反而不能取得預(yù)期的教育目標(biāo)。為幼兒提供何種性質(zhì)的操作材料，應(yīng)根據(jù)教育目標(biāo)及幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來考慮。這是一個值得研究的問題。

2．在其他的學(xué)習(xí)方式中，提供的材料是否會影響幼兒的學(xué)習(xí)?

案例三

(河海大學(xué)幼兒園湯衛(wèi)提供)

大班音樂欣賞活動《四小天鵝》。過程一，教師提問：聽了這段音樂心里感覺怎樣?想做什么。過程二，“這首樂到底說的是什么呢?再仔細(xì)聽一遍?！边^程三，教師提供了四組材料：粉筆畫、彩筆直、貼色塊、跳舞，請幼兒聽音樂選擇自己需要的材料。在過程一中，文杰回答老師說，不知道要做什么；過程二中模仿他人的話，別的幼兒說什么，他說什么；過程三中，開始選擇色塊，貼了三個小一圓形，然后用彩筆添畫了一個人，在天上又點(diǎn)了許多小圓點(diǎn)，最后選擇粉筆，畫了兩條線，添上樹，又點(diǎn)上許多點(diǎn)。

[教師的分析]

三個活動過程為幼兒提供了三種不同的學(xué)習(xí)方式。該幼兒的音樂能力在班級中屬于較弱的，在過程一中對音樂沒有自己的感受，在過程二中完全模仿同伴對音樂的感受及表達(dá)．但在過程三中，他的表現(xiàn)又屬于創(chuàng)造型的．而且畫面也能反映出音樂歡快跳躍的特質(zhì)。這說明第三種學(xué)習(xí)方式較符合該幼兒。該幼兒更多是用操作學(xué)習(xí)的方式而不是語言來表達(dá)自己對音樂的感受。

[教師的反思]

1．不能簡單地從幼兒學(xué)習(xí)方式方面的差異。判斷幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果，給幼兒的發(fā)展下結(jié)論。

2．同樣的教育內(nèi)容、教育目標(biāo)，教學(xué)方法應(yīng)考慮根據(jù)不同幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)。通過上面三個案例我們可以發(fā)現(xiàn)，觀察幼兒的學(xué)習(xí)方式給我們提供了一個新的教育視

角。教師觀察的內(nèi)容是我們幼兒園教育實(shí)踐中司空見慣的。依據(jù)心理學(xué)理論深入分析，我們不僅能夠看到幼兒在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的具有個性特征的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而且也能發(fā)現(xiàn)幼兒對期帶有共性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式。更重要的是教師的觀察改變了教師對幼兒的評價，又多了一個觀察孩子的視角，多了一份對幼兒的理解。幼兒表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式不僅決定著幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且也值得教師去深思，為什么有時教師自認(rèn)為設(shè)計(jì)得非常完美的教育活動往往達(dá)不到預(yù)期的效果。教師如果在幼兒一日活動中作個有心人，就能夠了解班上每個幼兒在學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)出的個體特征，教師的分析和反思可以幫助教師更深刻地重新認(rèn)識自己的教育行為與幼兒學(xué)習(xí)方式的關(guān)系。

積極調(diào)整教育策略

觀察幼兒的學(xué)習(xí)方式、積累和分析觀察資料，最終目的是及時調(diào)整教育策略。教師調(diào)整教育策略的目的是讓來自不同家庭、不同興趣、不同能力，尤其是不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的幼兒達(dá)到共同的發(fā)展目標(biāo)。關(guān)鍵是在幼兒群體中使用不同的教育策略，使具有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的幼兒獲得成功。調(diào)整教育策略具體體現(xiàn)在兩個方面：一是教師的教學(xué)如何與幼兒的學(xué)習(xí)方式匹配，達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展；另一個是“揚(yáng)長促短”，培養(yǎng)幼兒具有個性特點(diǎn)的、有效的學(xué)習(xí)方式。

匹配策略。甩匹配的方式調(diào)整教師的指導(dǎo)策略是指教師在教育活動過程中采取的教育方式方法與幼兒喜愛或擅長的學(xué)習(xí)方式相適立，使幼兒能夠發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢，以取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教師在組織幼兒活動時，在有條件的情況下盡可能同時照顧不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的幼兒，盡量在活動中留出幼兒自主活動和自主學(xué)習(xí)的空間。如針對案例三中的情況，教師在設(shè)計(jì)活動寫教案時就應(yīng)該考慮到幼兒接受信息時在感覺通道方面的個體差異，提供多種途徑讓幼兒自主選擇適合自己的方式表達(dá)對音樂的感受。而在以往的音樂欣賞活動中，教師雖然也提供了多種途徑，但按部就班，一般會先讓幼兒說說，再讓幼兒用動作感受，然后再采用繪畫或其他形式，這就會使得幼兒沒有自己選擇學(xué)習(xí)方式的余地。另一方面，教師還應(yīng)不斷反省自己的教學(xué)風(fēng)格，變換自己的教學(xué)風(fēng)格，采取不同的教學(xué)策略，以使每一類幼兒都有機(jī)會按照自己的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的長處。如果教師不變換自己的教學(xué)風(fēng)格，一味采取一種教學(xué)風(fēng)格，會造成部分幼兒長期得益，而另一部分幼兒長期受損，不能使每個幼兒都獲得應(yīng)有的發(fā)展，不利于幼兒形成良好的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也違背《綱要》的精神。補(bǔ)償策略。補(bǔ)償?shù)牟呗允侵附處熢谠O(shè)計(jì)活動時，采用某些教學(xué)方法或材料避開某些幼兒學(xué)習(xí)方式上的弱點(diǎn)或影響幼兒學(xué)習(xí)效果的因素。如在案例一中，教師通過分析發(fā)現(xiàn)，在觀察學(xué)習(xí)時，大部分的幼兒更多關(guān)注風(fēng)箏的整體造型，而制作風(fēng)箏則要求幼兒對風(fēng)箏的結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)部分有一個明確的感性認(rèn)識，否則后面的操作過程就無法進(jìn)行。教師在設(shè)計(jì)活動時就可以考慮，準(zhǔn)備一幅弱化風(fēng)箏造型的黑白風(fēng)箏結(jié)構(gòu)圖，然后再讓幼兒觀察在這個基礎(chǔ)上各種風(fēng)箏的誕生，這不僅能使幼兒很快掌握風(fēng)箏的制作方法，而且還有利于幼兒的創(chuàng)造。再如案例二，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)字的排序，教師就應(yīng)考慮提供的材料對幼兒學(xué)習(xí)“排序”的干擾。

糾正策略。指教師為了幫助幼兒有效地學(xué)習(xí)，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動能使幼兒在學(xué)習(xí)方式方面受益。強(qiáng)化某種學(xué)習(xí)方式的相關(guān)的知識技能。糾正幼兒在學(xué)習(xí)方式方面的偏差，從而使幼兒克服自己的弱項(xiàng)，適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情景。例如，在思維方面，有的幼兒表現(xiàn)出沖動型的學(xué)習(xí)特征，有的幼兒是沉思型的學(xué)習(xí)特征。在案例一中，教師就要有意識地要求沖動型幼兒先說出自己的設(shè)計(jì)、構(gòu)思和選材再動手繼續(xù)操作。沖動型的幼兒在觀察學(xué)習(xí)時也會觀察不仔細(xì)就急于說出自己的答案．教師同樣要引導(dǎo)幼兒細(xì)致地觀察．組織好語言再說出自己的答案。又如。不喜歡與他人合作學(xué)習(xí)的幼兒，教師要尋找恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會讓其參與到小組活動中，學(xué)習(xí)與他人合作。每個人包括教師自己都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，教師要清醒地意識到適合自己的學(xué)習(xí)方式或自己認(rèn)為好的學(xué)習(xí)方式不一定適用于他人，對幼兒更是如此。有時教師認(rèn)為為幼兒提供了適合的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)材料、信息途徑，而往往結(jié)果卻大相徑庭，如案例二。因此，教師在使用糾正策略時要避免主觀化的傾向，盡量從學(xué)習(xí)的結(jié)果和幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展的角度，從幼兒的學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)出發(fā)，幫助幼兒完善自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

除了以上三種策略，在分組教學(xué)、提問的設(shè)計(jì)、活動程序的安排等方面也可以綜合地運(yùn)用三種策略。教師可以按照幼兒在學(xué)習(xí)方式方面表現(xiàn)出來的特點(diǎn)進(jìn)行分組，將有著較一致學(xué)習(xí)方式的幼兒分在同一組；也可以將有著不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的幼兒分在一組，讓幼兒互相模仿。取長補(bǔ)短。教師在設(shè)計(jì)活動中的提問時也要注意為某些幼兒專門設(shè)計(jì)一些問題。以幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)。在活動程序的安排上，更要考慮以游戲活動為主，靈活地安排集體活動、小組活動和自選活動，讓幼兒自主地學(xué)習(xí)。

第五篇：學(xué)習(xí)感想 《關(guān)注幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展合理安排一日生活》

關(guān)注幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展合理安排一日生活

幼兒的教育滲透于幼兒一日生活的整個流程，將教育自然地融入幼兒的生活,需要我們樹立“以兒童為本”的理念,在保證幼兒快樂生活的同時進(jìn)行積極而適宜的教育引導(dǎo),讓幼兒在真實(shí)的生活體驗(yàn)中主動參與并創(chuàng)造生活,發(fā)展幼兒的自主性、主動性、創(chuàng)造性以及解決問題的能力,從而促進(jìn)幼兒自主管理能力的發(fā)展。寧波市借助浙江省幼兒園等級評估新標(biāo)準(zhǔn)出臺的契機(jī)，改變評估方式，關(guān)注細(xì)節(jié)，引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變教育觀念和行為，著眼于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展，將以兒童為本的理念真正轉(zhuǎn)化成實(shí)踐，落實(shí)到一日生活的方方面面。

一、關(guān)注兒童的習(xí)慣養(yǎng)成和自主管理

寧波很注重對生活環(huán)節(jié)的評估，整個一日生活中，更講究時間安排的合理性，強(qiáng)調(diào)要合理安排生活環(huán)節(jié)減少消極等待。讓幼兒自主解決入廁洗手飲水的需求，讓幼兒學(xué)會安排自己的生活。教師不再大一統(tǒng)的管理。比如寧波桌子上會放一個小壺，和一個放點(diǎn)心的食品框，戶外活動進(jìn)來后先洗完手的小孩子就可以拿上點(diǎn)心，自己倒豆?jié){自己喝。先吃完的孩子可以去看書去區(qū)域甚至聊天。所有的空的時間，孩子們不會覺得很無聊，一定會有自己想做的事情。（出示椅子上的小套子）教育孩子學(xué)會在所有的環(huán)節(jié)里安排好自己的生活，自己的活動。

生活習(xí)慣的培養(yǎng)主要從盥洗，進(jìn)餐，喝水，午睡這四個方面來進(jìn)行。

上廁所，強(qiáng)調(diào)照顧孩子的隱私。全部用檔板和隔板隔開，讓孩子 知道要學(xué)會保護(hù)自己。為了保護(hù)孩子的自尊和隱私，如果孩子大小便把褲子弄臟，絕對不會當(dāng)著很多孩子的面換衣褲。

在幼兒洗手的環(huán)節(jié)要看老師是不是能以身作則自覺洗手，要求戶外活動結(jié)束以后回到教室里，老師和保育員先洗手。強(qiáng)調(diào)正確的洗手習(xí)慣。為了提示孩子用正確的六步洗手法洗手，很多班級都會用一些兒歌和圖片，非常有童趣的展現(xiàn)，很好，但是請老師們關(guān)注一下這張圖，你覺得有沒有問題？高了，孩子洗手時是對著水籠頭的，你放這么高，孩子會看嗎？給孩子看的，你這么高，就變成了環(huán)境創(chuàng)設(shè)，而不是正真對孩子有用的提示。所有老師們在做任何事情的時候，一定要記住，你做的一切一定是對孩子有用的。

（出示高低不一致的水龍頭圖片）設(shè)計(jì)者很用心，因?yàn)樾『⒆拥纳砀?，手長都不一樣，所以設(shè)計(jì)之初就考慮到這個問題，水籠頭的高矮就安裝得不一樣。

喝水。在寧波很注重對孩子喝水習(xí)慣的培養(yǎng)，每天至少保證每個孩子喝兩杯水，一杯150克，其他的孩子想多喝一點(diǎn)也是可以的。（但過多的喝水沖淡孩子的胃酸，對消化系統(tǒng)也會造成負(fù)擔(dān)。）走進(jìn)班級，你可以看到各式各樣的喝水墻。喝水墻的建立，幫助孩子養(yǎng)成喝水的習(xí)慣，讓老師觀察這個孩子喝水沒有。小班的孩子會覺得很好玩，到了大班就用喝水記錄表代替喝水墻，喝完兩杯勾一下。因?yàn)榻?jīng)過2年已經(jīng)養(yǎng)成了喝水的習(xí)慣，所以大班就不必做這么花哨，同時也是提醒老師，做任何事要注重科學(xué)性、合理性、和孩子們的年齡特點(diǎn)，一定遵循孩子身心發(fā)展的規(guī)律。孩子們戶外活動會帶上水杯。吃飯。為了培養(yǎng)孩子的自主性，在小班會培養(yǎng)自己端飯，到了中班會培養(yǎng)孩子自己盛飯，到了大班，除了湯是由保育員老師負(fù)責(zé)盛以外，飯菜全部自主。每個小組的桌子上，一個小木桶放飯，小朋友自己吃多少盛多少。另外兩個菜盆放菜，每個盆子里面放四個勺子，可以讓四個小朋友同時盛菜，節(jié)約時間。自己吃完以后全部整理干凈。保育員會說，孩子太小了，搞得到處都是，還不如自己做得快，做得好。這就是一個理念問題，你很方便，但是你恰恰剝奪了孩子自我服務(wù)自我成長的機(jī)會。也許會經(jīng)歷過這個很臟的階段，但會慢慢熟悉，到了大班會相當(dāng)能干。手眼協(xié)調(diào)能力，一次一次給他機(jī)會，孩子就會慢慢成長起來。餐后，點(diǎn)心，豆?jié){，水果放在那里給孩子自由選擇，自我服務(wù)的機(jī)會。幼兒進(jìn)餐時可以適度交流，但要提醒幼兒口中有食物時不能講話。

午睡時可以滿足幼兒個別化的需求不睡、晚睡或早起。不想睡，可以在區(qū)角玩一會，或者自己安靜的畫畫，看書。但有一個前提，在任何情況下不可以影響到別人，否則你這個個性化的需求就要取消。從小告訴孩子，任何情況下不可以影響到別人。我們要遵循以人為本的原則，但照顧個人需求的時候，大的規(guī)則必須要遵守。

二、關(guān)注孩子的自主學(xué)習(xí)和游戲。

在寧波，每天要確保2個小時的戶外活動時間，和我們是一樣的。其中1個小時是體育活動（體育鍛煉：體能方面的鍛煉走、跑、跳。）另1個小時戶外自由游戲，可以做任何事情，發(fā)呆，散步，種植。即使在惡劣的天氣下也要有累計(jì)45分鐘以上的室內(nèi)體育活動時間。當(dāng)前寧波特別強(qiáng)調(diào)戶外自主游戲的開展。戶外活動的內(nèi)容非常豐富，所有教室里的游戲都可以放在戶外進(jìn)行，娃娃家，小餐廳、物流，美工區(qū)、手工區(qū)，為了給孩子選擇的機(jī)會，把整個操場分成區(qū)塊，每個區(qū)域10個手環(huán)，全園的孩子整個操場打通玩。（戶外游戲的器材是放在棚里的，玩的時候就推出來）（藍(lán)球特色幼兒園）

室內(nèi)活動區(qū)，其他區(qū)可以小一點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)建構(gòu)區(qū)要足夠大，至少4平方。建議用木頭積木可以造型。沒有搭完會放上牌子，未竣工，第二天，孩子再進(jìn)入這個區(qū)域可以繼續(xù)搭。這樣做的好處，一個是提高孩子堅(jiān)持性，第二，對新進(jìn)入的孩子其實(shí)是一種示范和范例，特別能有成就感。全部完成后，拍上照，寫上名字。有的建構(gòu)角會放兩個牌子：設(shè)計(jì)師和優(yōu)秀設(shè)計(jì)師，放上搭建者的照片和作品照片，這就是對孩子的鼓勵和支持。到了大班，可以讓孩子們自己畫設(shè)計(jì)圖。讓孩子頭腦里有思維的東西，搭成的東西和預(yù)設(shè)的東西相似度越高，說明建構(gòu)能力越高。游戲后會把重點(diǎn)放在分享和問題分析上，為什么這個建筑一直會倒？底座搭結(jié)實(shí)了就不會倒了可以經(jīng)常出現(xiàn)的問題提煉出來。

浙江這邊普遍是每天一節(jié)集體教學(xué)活動，但幼小銜接時大班是兩節(jié)。集體教學(xué)必須融入小組和個體的活動，必須要有個體操作和小組操作。特別重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。握筆姿勢、看書的姿勢。所有的手工活動完后要自己收拾，養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣。

三、關(guān)注幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，要做到整潔有序多元互動。

1、環(huán)境創(chuàng)設(shè)避免純裝飾性的墻飾，要反映孩子各個領(lǐng)域方面的 內(nèi)容。所有的墻面都是為孩子服務(wù)的，不需要所有的墻面都貼滿。引導(dǎo)孩子關(guān)注自己的心情、身體，以及跟孩子年齡階段的發(fā)展需求相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。氣象角科學(xué)領(lǐng)域

心情氧吧社會領(lǐng)域讓孩子關(guān)注自己的情感 換牙我不怕跟孩子自身個體的

2、強(qiáng)調(diào)環(huán)境的高度和孩子的視線持平，以全班最矮的孩子能摸到的最高地方為上限。

怎么確定孩子的視線？根據(jù)孩子的身高來定主題墻，找班上最矮的孩子，讓他腳踮起來，手伸起來，他能伸到的最高的高度，就是主題墻最高的高度。

3、班級色彩，在沒有孩子時班級顏色不能超過三種。底板用淺色，裝飾風(fēng)格要一樣，不能用大的深色色塊。老師要把最主要的精力投入到孩子身上。不要把大量的時間放在環(huán)境上面。

4、關(guān)注幼兒的個性化表現(xiàn)與表達(dá)

要求每一個孩子的作品都要呈現(xiàn)出來，讓孩子成為整個環(huán)境的參與者和參與主體。比如：畫鳥在主題，每個小鳥都是不一樣的，把照片拍下來，把作品和照片一起放入成長檔案袋。

總之寧波這兩年的巨大轉(zhuǎn)變主要得益于新評估標(biāo)準(zhǔn)的推行以及專家在以兒童為本的思考日益深刻。剛開始寧波的園長和老師也覺得要求太高難以實(shí)現(xiàn)。但最終借助等級評估的行政干預(yù)，老師們突破了瓶頸，實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的變化。我也期待我們的老師們也能根據(jù)我們園的實(shí) 際情況，做出創(chuàng)新性的探索！