第一篇：評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展案例

大班幼兒美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)案例

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)人類的進(jìn)步，是知識(shí)的源泉。因此，教育如果不能培養(yǎng)孩子自己開拓生活的原動(dòng)力，它就失去了意義?！毙隆毒V要》指出：“幼兒的創(chuàng)作過程和作品是表達(dá)他們自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求傾向?！币虼?，老師在評(píng)價(jià)幼兒繪畫作品的時(shí)候，要注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)幼兒的求新思想。

自進(jìn)入大班以來，我班小朋友的繪畫能力有了很大的提高，包括線條的多樣化，色彩的豐富性，畫面的豐滿性等等表現(xiàn)形式，幼兒都能夠根據(jù)老師的要求畫出很豐富的內(nèi)容。在每次上好美術(shù)課，在評(píng)價(jià)幼兒作品的時(shí)候，我總是以成人的標(biāo)準(zhǔn)和眼光去評(píng)價(jià)幼兒的作品，但是在評(píng)價(jià)好幼兒作品的過程中，我的評(píng)價(jià)觀也隨之發(fā)生了變化，也收獲良多?

一、案例描述和分析：

（一）畫飛機(jī)事件

今天下午是一節(jié)美術(shù)活動(dòng)，這節(jié)美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容是要求幼兒來畫飛機(jī)，在教學(xué)過程中，我在黑板上示范畫飛機(jī)的基本要領(lǐng)，幼兒們聽的很投入，在我范畫好飛機(jī)之后，我要求幼兒也畫一架飛機(jī)。幼兒們很快地拿出鉤線筆和蠟筆鉛筆開始繪畫，我班很多小朋友都按老師的要求畫了一架飛機(jī)，我很為自己次活動(dòng)的成功感到高興，因?yàn)橛變憾及蠢蠋煹囊螽嬃艘患芎堋皹?biāo)準(zhǔn)”飛機(jī)。

（分析：繪畫是一種創(chuàng)作活動(dòng)，所以老師的任務(wù)是引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)孩子創(chuàng)新，而不是自我重復(fù)和模仿他人。在教學(xué)中，直接教圖形簡筆畫讓孩子模仿，不利于幼兒大膽地自由表現(xiàn)。）

正當(dāng)我洋洋得意地巡回看幼兒的作品的時(shí)候，我看到了我班的程昊昆小朋友在紙上畫了許許多多的小飛機(jī)，畫面上的小飛機(jī)排成了“人”字行?我看到了昊昆的作品，有點(diǎn)不滿意，覺得他沒有按老師的要求繪畫，不像其他幼兒那樣在紙上話一架飛機(jī)，而是在紙上畫了那么多的小飛機(jī)。這時(shí)我的腦子都沒“轉(zhuǎn)彎”，第一個(gè)在我腦子里固的第一句話直接冒了出來：“你看你，在畫什么呀？你看看別人是怎么畫的，你干嘛畫那么多的飛機(jī)，一點(diǎn)也不好看?！闭f完，我頭也不回的走了。當(dāng)活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，我表揚(yáng)了班級(jí)里每位畫一架飛機(jī)的小朋友，唯獨(dú)沒有表揚(yáng)他。別的小朋友臉上露出了自豪的表情，唯獨(dú)昊昆小朋友一臉的委屈，眼里有隱隱的淚水。這是我的腦海里有了許多思緒?（分析：一個(gè)完整的繪畫活動(dòng)，想要發(fā)揮它的教育功效，就不能缺了教育反饋這一環(huán)節(jié)。對(duì)于教師，有兩種不同的角度，一是從成人的角度，通過評(píng)價(jià)辨別，找到指導(dǎo)重點(diǎn)、難點(diǎn)；另一角度是給幼兒提供積極有效的反饋，以增強(qiáng)創(chuàng)作情感。特別是后者，教師在以各種方式表現(xiàn)對(duì)繪畫活動(dòng)的評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意：觀察作品，是否與該階段表現(xiàn)方式相符。在幼兒繪畫過程中，教師絕不要指責(zé)孩子畫的準(zhǔn)不準(zhǔn)，更不能把自己的思想強(qiáng)加給他們，若是這樣，只會(huì)打擊孩子孩子的自信心，甚至使他們喪失繼續(xù)畫畫的勇氣。在上述的案例中，昊昆小朋友沒有按我的要求畫一架飛機(jī)，而是畫了一群飛機(jī)，當(dāng)昊昆的作品與老師的要求不符合時(shí)，我應(yīng)老師應(yīng)該要站在孩子的角度去欣賞幼兒的作品。保護(hù)幼兒的繪畫積極情緒。其實(shí)昊昆小朋友的飛機(jī)畫的很有創(chuàng)意，他畫了一群“人”字形的飛機(jī)，跟別的小朋友畫的不一樣，我那一句話其實(shí)已經(jīng)深深的傷害了孩子的自信心，扼殺了幼兒心中萌發(fā)創(chuàng)意的種子。作為新時(shí)代的老師，此舉不妥。）

（二）宇宙飛船的大小問題

在一個(gè)星期五的下午是一節(jié)美術(shù)活動(dòng)，這節(jié)美術(shù)課的內(nèi)容是要求幼兒畫一架宇宙飛船。我在活動(dòng)的開始就提問幼兒宇宙飛船有些什么樣子，幼兒都紛紛說了各式各樣的宇宙飛船的樣子，我按照幼兒說的在黑板上粗粗地畫了一下飛船地輪廓，并要求幼兒畫地不要跟老師一個(gè)樣子，但是我一再的叮囑幼兒宇宙飛船千萬不能畫的太大，占滿整張紙會(huì)使得畫面失去比例。幼兒很快按照老師的要求開始畫宇宙飛船，我也一張桌子一張桌子地看小朋友們作畫的情況。在幼兒們的繪畫活動(dòng)接近尾聲的時(shí)候，我看到了我班的杜佩韋小朋友畫的宇宙飛船畫的很漂亮，色彩線條都很有創(chuàng)意，就是畫的特別的大，一架宇宙飛船占滿了整張紙，我看到他的畫當(dāng)時(shí)就火了：“佩韋，你畫的不行，怎么這么大的宇宙飛船??？你看看，整張紙都滿了，你沒聽到老師剛才說不能畫的太大嗎?”佩韋一臉的沮喪，像做了虧心事一樣一聲不向地坐在位置上，連繼續(xù)畫的力氣都沒有了?？吹脚屙f一臉的沮喪，我很后誨剛才說的話，但是話已經(jīng)說了出來覆水難收，已經(jīng)傷害了他。

（分析：幼兒的身心器官正處于發(fā)育階段，特別是手指小肌肉的發(fā)育極不完善。與成年人相比，幼兒運(yùn)腕用指的能力差，加上知識(shí)面狹窄，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不深刻，看問題比較片面，思維方式非常幼稚，所畫的物體不成比例是常有的事，此外，幼兒畫的東西的大小還跟孩子的性格有著很大的關(guān)系，如感情比較細(xì)膩的幼兒平時(shí)繪畫的物體大都較小，平時(shí)比較粗心的，說話大嗓門的平時(shí)所畫物體大都較大，基于綜合因素，我上述的做法真的是錯(cuò)誤的，佩韋小朋友的畫的宇宙飛船很大，我那一句話其實(shí)已經(jīng)扼殺了他繪畫的積極情緒，但是作為老師，在評(píng)價(jià)幼兒的作品時(shí)，經(jīng)常會(huì)犯類似的錯(cuò)誤。）

（三）老師，我哪里畫的不好

在雙休日家長自發(fā)幼兒帶參觀好動(dòng)物園之后，我先組織幼兒討論獅子長的什么樣子，幫助幼兒回憶并總結(jié)出獅子的特征：威武高大的身材，土黃色的絨毛，大大的有神的眼睛等等特征。然后我讓幼兒根據(jù)我說的獅子的特點(diǎn)自由畫獅子，結(jié)果孩子畫出的獅子出乎意料的豐富。有的有高大威猛的身材，有的有長長的頭發(fā)，有的有炯炯有神的眼睛，幼兒們畫的獅子都體現(xiàn)了我剛才總結(jié)獅子的特征。在幼兒們畫好作品以后，我開始在孩子們面前一張一張的講評(píng)幼兒的作品：“你們看，這只獅子是李依凡小朋友畫的，你們看，畫面很整潔，沒有畫的亂七八遭；這副畫是林予馨小朋友畫的，畫面很豐富，很清爽，獅子高大的身材很形象?；”在我一張張的講下去的時(shí)候，我看到了毛斯棋小朋友畫的獅子，只見獅子畫的輪廓不清晰，畫面雖體現(xiàn)獅子的特點(diǎn)，但是長長的頭發(fā)都畫離開了獅子的頭部，獅子的頭發(fā)都畫到外面去了，使得畫面看上去很凌亂。蠟筆也涂到外面去。我看了這副畫馬上就說這個(gè)小朋友的獅子畫的真難看，毛斯棋則坐在位置上一臉的不服氣。還輕輕的嘟喃：‘我哪里畫的不好？我的獅子頭發(fā)掉了?’看到他一臉的不服氣和疑惑，我陷入了沉思?

（分析：人們普通有這樣的體會(huì)，對(duì)幼兒繪畫的評(píng)價(jià)無法像數(shù)學(xué)那樣規(guī)定具體統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，他是不宜量化的，因此在評(píng)價(jià)幼兒的作品時(shí)也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。作為幼兒園老師，評(píng)價(jià)幼兒作品的好壞因從幼兒的年齡特點(diǎn)，繪畫熱情、繪畫的不同表達(dá)方式等角度去考慮。如大班幼兒正處于繪畫的概念畫期又稱圖示期或形象期。圖示期的幼兒開始真正地運(yùn)用繪畫方法有目的有意識(shí)地再現(xiàn)周圍事物和表現(xiàn)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在繪畫中有強(qiáng)烈的主觀愿望。因此在評(píng)價(jià)幼兒的作品的時(shí)候應(yīng)該考慮到這一年齡段幼兒的特點(diǎn)去評(píng)價(jià)幼兒的作品。案例中毛斯棋畫的獅子的頭發(fā)雖凌亂，但有自己獨(dú)特的想法，他說獅子的頭發(fā)掉了，已經(jīng)表現(xiàn)出自己的生活經(jīng)驗(yàn)和主觀愿望。老師卻一再的否定他的作品，這種做法顯然是不可取的。毛斯棋小朋友的繪畫熱情很高，也知道用自己獨(dú)有的表現(xiàn)方式去表現(xiàn)獅子，老師卻用成人的眼光去看待幼兒的作品，以為幼兒畫的清爽，整潔就好看，就是一副好的作品，如果幼兒畫的凌亂，就一概否定幼兒的作品，顯然老師的這種做法是錯(cuò)誤的。老師應(yīng)該積極肯定幼兒的新奇想法，及時(shí)肯定毛斯棋小朋友。）

（四）幼兒心里的委屈?

一節(jié)美術(shù)活動(dòng)結(jié)束了，每個(gè)小朋友都交上了自己的作品，今天畫的內(nèi)容是“冬天”這個(gè)主題意愿畫，我又像往常在美術(shù)課最后環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)幼兒的作品，我把幼兒的一大堆作品放到自己的腳跟前，然后一張一張地評(píng)價(jià)幼兒的作品，這時(shí)，我拿出李怡旋小朋友的作品，一個(gè)勁地表揚(yáng)她畫地好看：“瞧，旋旋的畫畫的多漂亮呀，畫中有一個(gè)雪人，旁邊還有小朋友在堆雪人呢，你看還有座房子，屋頂白白的?”夸好了她的作品后，我看到有俞斌斌小朋友的畫一點(diǎn)也不像冬天的雪景，畫面中沒有雪人，就畫一座簡簡單單的房子，我看見了他的作品，就把怡旋的作品和斌斌的作品一起拿起來對(duì)比：“你們看，斌斌畫的就沒有怡旋好?”接下來班級(jí)里有好幾個(gè)小朋友畫的都不好，我就拿畫的好的小朋友的作品與之比較。在逐個(gè)評(píng)價(jià)好幼兒的作品之后，我把畫的好的作品掛上了主題墻，畫的不好的作品就沒有掛出來。在我上完美術(shù)課的第二天，班級(jí)里俞斌斌小朋友的媽媽過來跟我說斌斌昨天回家心情很不好，他說老師沒有把他的作品掛出來，還說老師說他畫的比某某小朋友難看。我聽了他媽媽的話后，心里很不是滋味，我在想：是不是我做錯(cuò)了什么？于是我回家認(rèn)真翻看怎樣評(píng)價(jià)幼兒作品的書籍，去網(wǎng)站搜索相關(guān)資料，看了這些，嘿嘿，還真讓我受益匪淺，同時(shí)我為我的那天的做法感到后悔。

（分析：在評(píng)價(jià)幼兒作品的過程中，不要將幼兒的作品與其他同伴比較：“瞧瞧你畫的不如某某小朋友好。”這樣只會(huì)挫傷孩子的積極性，我們應(yīng)該把幼兒的自身作為重點(diǎn)作“縱向比較”，肯定他的進(jìn)步，也就是說，在評(píng)價(jià)幼兒的作品時(shí)，要看看他是不是比以前進(jìn)步了。如繪畫的態(tài)度，創(chuàng)造力等方面綜合去評(píng)價(jià)。幼兒要自己跟自己比。案例中俞斌斌繪畫其實(shí)比以前進(jìn)步了許多，如果我能夠懂得縱向比較，孩子就不會(huì)受了委屈到家長那里去告狀。在孩子看來，老師把他的畫展示在主題墻，就是對(duì)他的肯定，也是一種鼓勵(lì)。如果老師把大家的畫都展示出來，唯獨(dú)沒有他的，孩子就會(huì)想：“為什么不展示出我的畫？是不是我畫的不好??？是不是老師不喜歡不喜歡我呀？”種種想法會(huì)困擾著幼兒，會(huì)讓幼兒悶悶不樂，長此以往，就會(huì)打擊孩子對(duì)繪畫的積極性，甚至?xí)沟糜行┖⒆幼兊靡钟?、自卑，所以老師?yīng)該給每個(gè)孩子展示畫的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)對(duì)孩子的尊重和平等。我在那節(jié)美術(shù)課中沒有展示有些幼兒的作品，其實(shí)已經(jīng)傷害了幼兒，因此，這次俞斌斌的媽媽來跟我說的話讓我思緒萬千。）

（五）老師，他畫的不好

今天美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容是讓幼兒畫牛。幼兒的繪畫結(jié)束以后，我一改往日由老師評(píng)價(jià)作品的模式，全部讓幼兒自己來評(píng)價(jià)同伴的作品。當(dāng)我拿起盛開小朋友的畫時(shí)，只聽得小朋友一陣陣嘲笑聲，我問小朋友盛開畫得好不好時(shí)，幼兒幾乎是一致同聲地說他畫的不好。盛開的今天的畫比平時(shí)進(jìn)步了許多，可是小朋友卻一再地否定他。是啊，在平時(shí)評(píng)價(jià)幼兒的作品的時(shí)候，我經(jīng)常說盛開小朋友的畫不好看，現(xiàn)在就算他有一點(diǎn)進(jìn)步，小朋友也說他畫的不好。我拿出謝亦忱小朋友的畫時(shí)，小朋友連忙說他畫的不好，是啊，我一看他的畫確實(shí)“對(duì)不起”廣大觀眾。當(dāng)拿出林予馨的畫時(shí)，大家都連忙拍手鼓掌了，說她畫的好。是啊，我經(jīng)常表揚(yáng)予馨畫的好。在活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，我一直在想，為什么繪畫能力差的幼兒在同伴眼里再怎么努力，卻還是得不到同伴得肯定？

（分析：在美術(shù)活動(dòng)中，老師對(duì)幼兒作品評(píng)價(jià)的態(tài)度、標(biāo)準(zhǔn)往往直接影響幼兒對(duì)美的鑒賞能力和審美觀念，老師在平時(shí)的評(píng)價(jià)作品的過程中其實(shí)已經(jīng)無形中對(duì)幼兒灌輸了審美標(biāo)準(zhǔn)，即什么樣的畫美，什么樣的畫不美。我在平時(shí)評(píng)價(jià)幼兒的作品時(shí)，總是認(rèn)為畫面清爽的就畫的好，畫面凌亂的就畫的不好，即使再有創(chuàng)意和新奇想法，也一概否定。案例中謝亦忱和盛開的畫平時(shí)都顯得很亂，畫面不清爽，所以我經(jīng)常對(duì)幼兒說他們畫的不好，其實(shí)在無形中我已經(jīng)向孩子很灌輸了畫面凌亂就不是好的畫，畫面清爽就是好的畫這一觀念。自從那一次幼兒評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)束后，我反復(fù)思索，并積極查找原因，現(xiàn)在我很后悔我以前總是以自己的眼光去看待孩子的作品，以致扼殺了孩子那獨(dú)特的審美觀。）

二、案例反思和體會(huì)：

在幼兒的繪畫教學(xué)中，評(píng)價(jià)有著不可忽視的作用。因?yàn)橛兴囆g(shù)地評(píng)價(jià)不僅可以引起幼兒對(duì)繪畫的興趣，還能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望，那么怎樣才能有藝術(shù)地評(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)作品呢？

1、鼓勵(lì)肯定為主，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。

《綱要》中指出：“明確評(píng)價(jià)的目的是為了了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加事宜的幫助和指導(dǎo)?！钡拇_，正如新《綱要》中所講，在評(píng)價(jià)活動(dòng)中孩子最需要的是老師的鼓勵(lì)、肯定，在老師的肯定中，能使孩子充滿動(dòng)力和信心，而如果得不到老師得肯定的話將會(huì)使孩子的自尊心受挫。就像上述“畫飛機(jī)事件”的案例中，如果我不批評(píng)他畫了一群飛機(jī)，而是表演他新奇的想法，我想那肯定會(huì)是截然相反的結(jié)果，昊昆就不會(huì)受委屈了。另外孩子畢竟年齡還小，畫出的東西有時(shí)候不成比例或歪歪扭扭，這時(shí)，應(yīng)該多給孩子一些表揚(yáng)，增強(qiáng)自信心。像上述案例中盛開和謝亦忱的畫畫的很粗糙，就算小朋友說他們畫的不好，我也應(yīng)該了解孩子的需要，及時(shí)抓住他們作品中微小的進(jìn)步及時(shí)予以正面的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，畢竟老師的話帶有一定的權(quán)威性，如果老師說他們畫的好，小朋友也會(huì)對(duì)他們改變看法。那么這兩個(gè)小朋友就會(huì)朝著積極的方向發(fā)展。

2、不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，能促使幼兒在不同水平上的提高。

俗話說的好：十個(gè)手指伸出來還不一般齊呢，更何況人呢。在相同的年齡階段的孩子智力發(fā)展不可能都一般無二。有的孩子接受能力強(qiáng)，學(xué)的就快；有的孩子接受能力慢，相對(duì)來說也就學(xué)的差一些。因此在評(píng)價(jià)幼兒的繪畫作品時(shí)，應(yīng)個(gè)別孩子個(gè)別對(duì)待。在《綱要》中也提到“承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。”在上述的案例中，我把俞斌斌的作品和班級(jí)里畫的好的小朋友比較，我沒有注意到幼兒的個(gè)別差異，這會(huì)使得該幼兒失去繪畫的信心和勇氣。由此可見，以不同的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)作品，才能使每個(gè)不同發(fā)展層次上的幼兒都具有成功感，讓他們看到自己的進(jìn)步，從而能更積極地去提高自己。

3、貫穿于活動(dòng)全過程進(jìn)行的評(píng)價(jià)，能關(guān)注每一個(gè)幼兒的發(fā)展

在課程的設(shè)計(jì)中，評(píng)價(jià)是最后進(jìn)行的，而在短短的幾分鐘里不可能對(duì)每副作品一一作出評(píng)價(jià)，只能對(duì)個(gè)別突出的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，這會(huì)使得大多數(shù)的孩子得不到老師得指導(dǎo)。因此，在幼兒的美術(shù)活動(dòng)過程中，老師就可以開始進(jìn)行個(gè)別評(píng)價(jià)，讓每個(gè)孩子都能得到老師的指導(dǎo)。同時(shí)《綱要》中強(qiáng)調(diào)，“評(píng)價(jià)應(yīng)自然的伴隨著整個(gè)教育過程進(jìn)行?！痹谏鲜鰩讉€(gè)案例中，我應(yīng)該在幼兒繪畫的過程中就及時(shí)地予以評(píng)價(jià)，去關(guān)注個(gè)別能力差的幼兒，以欣賞的眼光去評(píng)價(jià)幼兒的作品。當(dāng)幼兒出現(xiàn)繪畫困難的時(shí)候老師應(yīng)該鼓勵(lì)：“不要怕，這個(gè)很容易做到的?！薄跋嘈抛约?，會(huì)成功的?！钡鹊燃?lì)性的話語。有時(shí)候老師一個(gè)甜甜的微笑，肯定的點(diǎn)點(diǎn)頭，輕輕的撫摸孩子的頭等動(dòng)作也是無聲的評(píng)價(jià)?？傊诿佬g(shù)教學(xué)中，讓評(píng)價(jià)伴隨整個(gè)教育過程中，會(huì)使得每個(gè)孩子都能不同程度上得到老師的認(rèn)可肯定后，幼兒一定會(huì)朝著良好的方向發(fā)展。

4、幼兒為主題的評(píng)價(jià)，能激發(fā)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

幼兒與成人之間，由于生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式的不同，使幼兒的思維與成人有很大區(qū)別，所以，在繪畫過程中，也會(huì)表現(xiàn)出一些異于常人的作品。作為教師，在此應(yīng)積極的給予幫助、支持，才能使得幼兒的個(gè)性得到充分的發(fā)展。的確，在評(píng)價(jià)中，一些教師往往比較重視技巧發(fā)面，對(duì)孩子們有個(gè)性、創(chuàng)意的東西往往忽略了，比如在上述的案例中，毛斯棋小朋友的畫的獅子頭發(fā)雖然畫的凌亂，但他卻有自己獨(dú)特的想法，說是他畫的獅子的頭發(fā)掉了，然而我卻沒有尊重幼兒的想法，去強(qiáng)壓成人的思想，反而是該幼兒心里不服氣。

總之，對(duì)于孩子作品的評(píng)價(jià)，其宗旨在于促進(jìn)孩子的發(fā)展。作品評(píng)價(jià)對(duì)老師來說可以為下一步的美術(shù)教育和指導(dǎo)提供依據(jù)，而對(duì)于孩子來說可以幫他了解自己的水平和能力，不斷地激勵(lì)他們，使其在原有的水平上得到進(jìn)一步的提高。

一幅好的幼兒美術(shù)作品往往充滿了稚趣，畫面上的每一根線條、形狀、形式和色彩都傳達(dá)了幼兒的思想和情感。盡管畫面上的事物之間的時(shí)空關(guān)系不準(zhǔn)確，不一定符合客觀事實(shí)，盡管繪畫的技法可能不熟練，甚至很稚拙，然而，畫面中卻充滿了幼兒的想象和創(chuàng)造，沒有什么概念化、模式化的東西，或者模仿成人畫的痕跡。如果一幅幼兒美術(shù)作品缺乏稚趣，不能反映“童心”而是一味追求真實(shí)，即使畫的形象很規(guī)則，構(gòu)圖很合理、技法很規(guī)范，我們?nèi)圆荒苷f他是一幅好的幼兒美術(shù)作品。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒都有自己獨(dú)特的個(gè)性，他的畫也就有自己與眾不同的特點(diǎn)。有的幼兒性格內(nèi)向他畫畫就很認(rèn)真，但畫面上的物體都比較小，而膽子大、性格外內(nèi)的幼兒畫的畫就比較夸張，線條更加富有張力，但畫面給人比較亂的感覺。只要它是幼兒自己的創(chuàng)作，表現(xiàn)了兒童對(duì)生活的感受，就應(yīng)該承認(rèn)它的價(jià)值所在。

欣賞和評(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)作品并不存在一個(gè)死的標(biāo)準(zhǔn)。但是我們可以試著從以下幾個(gè)方面來看看幼兒美術(shù)作品的差別。

（一）、幼兒是否真實(shí)地反映自己的生活經(jīng)驗(yàn)

幼兒應(yīng)該養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)描繪具體的生活，使自己的繪畫內(nèi)容更加充實(shí)、飽滿，體現(xiàn)出自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)態(tài)度。而不是內(nèi)容空泛，形象概念、構(gòu)思和表現(xiàn)內(nèi)容雷同。如畫“春天”就放一定要畫上幾朵花、幾根發(fā)芽的柳枝；畫“夏天”就一定要畫上游泳的人；畫“秋天”就一定要畫上落葉；畫“冬天”就一定要畫上雪。這樣的作品可能技法熟練，可是卻不具備觀察生活，感覺生活的表現(xiàn)力。

（二）、幼兒是否樂意表達(dá)自己的思想情感

幼兒的美術(shù)作品是幼兒自我思想表現(xiàn)的一種方式，內(nèi)涵著他們的生活經(jīng)驗(yàn)和感受，體現(xiàn)著他與周圍事物的情感關(guān)系。在這一方面，應(yīng)從幼兒在美術(shù)活動(dòng)中表現(xiàn)情況，獨(dú)立性、興趣及幼兒美術(shù)活動(dòng)成果兩方面來作評(píng)價(jià)，如：在一次活動(dòng)過程中浩然畫了一幅漂亮的春天景色，畫面上一棵棵吐著綠芽的小樹苗，在山上挺著，草坪上小朋友們放著各式各樣的風(fēng)箏，花壇里開著各種各樣的花，五顏六色，蝴蝶在自由的飛翔。畫面干凈，內(nèi)容豐富，充滿了童趣和幻想色彩。等我再次回到他身邊時(shí)，剛才那幅美麗的畫已被藍(lán)色的水彩破壞得面目全非了，這時(shí)，他正在滔滔不絕地給同伴們講：大家正在高高興興放風(fēng)箏的時(shí)候，天上下起了大雨，山上、地上、草上、小朋友的身上都被雨水淋濕了。雖然這幅畫有不盡人意的地方，但是它充分表達(dá)了他獨(dú)立的思想和情感，興趣濃厚、表現(xiàn)積極我又怎么能苛求他畫面上是否完美呢？

（三）、繪畫材料和繪畫技法、技巧運(yùn)用是否得當(dāng)

一幅幼兒美術(shù)作品的構(gòu)成因素很多，好的技法、技巧、作畫的材料對(duì)于完成作品也是較為重要的。想象力、創(chuàng)造力再強(qiáng)，沒有好的繪畫技法、好的材料，也是很難畫出好的作品，不一要樣的繪畫內(nèi)容應(yīng)用不同的繪畫技法和技巧，選擇應(yīng)用不同的繪畫材料。這樣才能達(dá)到內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，取得更好的繪畫效果。

（四）、作品是否較好地表現(xiàn)出美感效果

色彩的運(yùn)用對(duì)于幼兒是一種令人激動(dòng)的體驗(yàn)，通過顏色去表現(xiàn)自己的情緒、態(tài)度甚至反映某些個(gè)性特征。因此，幼兒美術(shù)作品的線條、色彩、形象等繪畫因素有著自己的特點(diǎn)，我們可以通過繪畫表現(xiàn)出來的審美規(guī)律來看看不同的作品的差異。如：色彩的搭配、線條的流暢、韻律、節(jié)奏等。

（五）、作品中表現(xiàn)的主題、情節(jié)是否突出

幼兒繪畫身心很投入，總是通過自己的想象不斷地去描繪自己的內(nèi)心世界，一幅好的作品所表現(xiàn)出的主題或者情節(jié)就比較突出，這需要幼兒形象的思維能力和對(duì)生活的感受力。

（六）、作品是否表現(xiàn)出它的獨(dú)特之處

要想讓自己的作品與眾不同，必須要有敏銳的觀察力才能更好地感覺生活中的形象和事物。一幅好的作品的可貴之處是它表現(xiàn)出別人沒有發(fā)現(xiàn)的或沒有表現(xiàn)過的好東西。

（七）、作品是否有富有的想象力有創(chuàng)造力

幼兒的思維是大膽的、自由的和富有創(chuàng)造性的，創(chuàng)造力的表現(xiàn)是美術(shù)活動(dòng)本身的一個(gè)屬性，反之，創(chuàng)造性的美術(shù)活動(dòng)過程刺激了幼兒的一般創(chuàng)造力。美術(shù)活動(dòng)本身的性質(zhì)促使他充分發(fā)揮自己的想象、創(chuàng)造性地解決創(chuàng)作中所遇到的問題和沖突，因此，想象力和創(chuàng)造力的體現(xiàn)也是評(píng)價(jià)幼兒繪畫作品的一個(gè)重要方面。

（八）、作品的表現(xiàn)是否與幼兒的年齡和諧

幼兒的觀察很感性，容易對(duì)局部的事物發(fā)生興趣，因此幼兒的繪畫作品很少考慮整體布局，而是隨性地突出某一局部?，F(xiàn)在許多兒童美術(shù)作品有太多成年人雕琢的痕跡，甚至是老師或家長親自動(dòng)手。大部分貌似少兒美術(shù)的作品，從內(nèi)容到形式死板僵化，體現(xiàn)不出兒童天真活潑的個(gè)性，作品的表現(xiàn)應(yīng)該是與兒童的年齡相應(yīng)的、和諧或成長有利于兒童繪畫水平的提高和發(fā)展。從幼兒繪畫中可以體察到幼兒的洞察力、想象力、根據(jù)能力等等能力強(qiáng)弱。

總之，評(píng)價(jià)幼兒的繪畫作品，首先應(yīng)尊重幼兒的特點(diǎn)，找出兒童畫的精華所在。并以欣賞的目光注視著孩子，用積極的態(tài)度激勵(lì)孩子。正確欣賞、評(píng)價(jià)幼兒繪畫，對(duì)孩子的發(fā)展將會(huì)有很大的幫助。

因此，如何欣賞和評(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)作品，無論對(duì)家長或是教師都應(yīng)該加以重視。欣賞幼兒美術(shù)作品應(yīng)該建立在對(duì)兒童身心發(fā)展認(rèn)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，去了解和理解幼兒，懂得幼兒的內(nèi)心世界，懂得兒童美術(shù)發(fā)展的規(guī)律以及兒童美術(shù)的特征，才能幫助我們真正認(rèn)識(shí)幼兒的美術(shù)作品，并且準(zhǔn)確地把握評(píng)價(jià)兒童美術(shù)作品的標(biāo)準(zhǔn)

第二篇：幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)

幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)

第一節(jié)

幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)概述

一、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的概念

幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)是依據(jù)幼兒教育目標(biāo)以及與此相適應(yīng)的幼兒發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用教育評(píng)價(jià)的理論與方法，對(duì)幼兒身體、認(rèn)知、品德與社會(huì)性等方面的發(fā)展進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。它是學(xué)前教育評(píng)價(jià)的重要組成部分。

（關(guān)注幼兒多方面的發(fā)展；對(duì)幼兒的發(fā)展做價(jià)值判斷；促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。）

二、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的目的

早期的幼兒評(píng)價(jià)其功能主要是選拔性的，即通過評(píng)價(jià)對(duì)兒童進(jìn)行鑒別

現(xiàn)代的教育評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)診斷和改進(jìn)功能。幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)根本目的是為了全面了解幼兒發(fā)展，為制訂和調(diào)整教育計(jì)劃提供依據(jù)，使教育過程更符合幼兒發(fā)展的需要，最終有效的促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的目的

1.幫助教師深入、客觀、全面地了解本班幼兒的發(fā)展情況；（以往對(duì)本班幼兒的水平的了解，僅憑經(jīng)驗(yàn)。）2.幫助教師了解班級(jí)中的每一位幼兒，為因人施教提供依據(jù)；

3.幫助家長了解幼兒發(fā)展情況； 4.為改進(jìn)教育過程提供依據(jù)。

三、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的要求 1.確立旨在幼兒發(fā)展的思想

美國哈佛大學(xué)的霍華德·加德納教授認(rèn)為：幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的目的在于對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析反饋，幫助幼兒在各方面更好地發(fā)展。也就是說，評(píng)價(jià)并不是為了鑒定幼兒智力水平的高低，確定幼兒的等級(jí)，也不是為了選拔智優(yōu)兒童，而是注重發(fā)現(xiàn)和識(shí)別幼兒發(fā)展的特點(diǎn)和潛力關(guān)注其行為變化，選擇適合不同個(gè)體的教育內(nèi)容和方法，促進(jìn)幼兒發(fā)展。2.關(guān)注幼兒的真實(shí)生活

人的發(fā)展是在參與活動(dòng)中進(jìn)行的，要真實(shí)地反映幼兒的發(fā)展?fàn)顩r就要在真實(shí)的情景中進(jìn)行評(píng)價(jià)。加德納認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)該成為自然學(xué)習(xí)環(huán)境中的一部分，而不是在一年學(xué)習(xí)時(shí)間的剩余部分強(qiáng)制“外加”的內(nèi)容。評(píng)價(jià)應(yīng)該在幼兒參與學(xué)習(xí)的情景中輕松地進(jìn)行。在實(shí)踐中，要給幼兒提供誘人的、可操作的材料要使評(píng)價(jià)建立在對(duì)幼兒有意義的情景中。3.關(guān)注幼兒的動(dòng)態(tài)發(fā)展

首先必須考慮幼兒發(fā)展的階段性特征。其次，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)既要關(guān)注幼兒共同的發(fā)展特征，還要考慮在發(fā)展水平、能力傾向、學(xué)習(xí)方式上的個(gè)體差異。在評(píng)價(jià)過程中，不能僅依據(jù)固定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)某一時(shí)刻發(fā)展所獲得的測試信息對(duì)幼兒發(fā)展作出判斷，而必須要根據(jù)幼兒的變化與發(fā)展?fàn)顩r不斷調(diào)整評(píng)價(jià)行為。

4.倡導(dǎo)以觀察和描述為主的評(píng)價(jià)方法 傳統(tǒng)的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)，比較多的集中在對(duì)幼兒智力的評(píng)價(jià)上，通過各種智力測驗(yàn)評(píng)價(jià)幼兒的認(rèn)知、語言等。隨著智力測驗(yàn)的發(fā)展，各種智力測驗(yàn)、人格測驗(yàn)等成為了幼兒評(píng)價(jià)的主要方式，使得評(píng)價(jià)局限于一些可量化、可統(tǒng)計(jì)的某一個(gè)或某幾個(gè)領(lǐng)域的狹窄范疇。隨著評(píng)級(jí)對(duì)兒童生活的關(guān)注，特別是對(duì)兒童動(dòng)態(tài)發(fā)展的關(guān)注，要求在評(píng)價(jià)方式上有所改變，變統(tǒng)一的量化的測驗(yàn)評(píng)價(jià)為非統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的、質(zhì)性的描述性評(píng)價(jià)，以觀察和描述為主的評(píng)價(jià)。

第二節(jié)

幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法

一、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的內(nèi)容（日常的活動(dòng)中進(jìn)行的評(píng)價(jià)）

一般而言，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的內(nèi)容及其切入點(diǎn)可包括以下幾個(gè)方面：

（一）可選擇課程領(lǐng)域來對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行全面評(píng)價(jià)

（二）可選擇按課程進(jìn)行的主題所經(jīng)歷的不同階段對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)

選擇課程領(lǐng)域來對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行全面評(píng)價(jià)

幼兒園教育內(nèi)容由健康、語言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域構(gòu)成，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透涵蓋了幼兒發(fā)展的各個(gè)方面，從不同角度促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。綜合分析以上課程領(lǐng)域，為了真實(shí)展現(xiàn)幼兒發(fā)展水平，總結(jié)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要為身體與運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知與語言、社會(huì)性與情感三大方面。1.身體與運(yùn)動(dòng)

（1）身體健康水平。

衡量幼兒身體健康水平，主要包括以下方面：生長發(fā)育形態(tài)指標(biāo)（用以評(píng)價(jià)幼兒生長發(fā)育的水平和速度，常用指標(biāo)包括：身高、體重、胸圍、頭圍、坐高、皮褶厚度等）；生長發(fā)育生理功能指標(biāo)（用以評(píng)價(jià)幼兒身體各系統(tǒng)各器官的生理功能。常用指標(biāo)：脈搏、血壓、握力、肺活量和呼吸差等。）疾病或缺陷（有無貧血、佝僂病、齲齒、斜視、弱視等常見疾病或脊柱彎曲、扁平足等常見姿勢(shì)缺陷。）（2）幼兒動(dòng)作發(fā)展

幼兒動(dòng)作發(fā)展評(píng)價(jià)涉及兩大方面：大肌肉動(dòng)作和小肌肉動(dòng)作。大肌肉動(dòng)作也稱粗大動(dòng)作，是大肌肉群所組成的隨意動(dòng)作，常伴有強(qiáng)有力的大肌肉的收縮、全身運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的活動(dòng)以及肌肉活動(dòng)的能量消耗。在幼兒期常見的大肌肉動(dòng)作有走、跑、跳、投、鉆爬、攀登、平衡等。小肌肉動(dòng)作也稱精細(xì)動(dòng)作，是由小肌肉群組成的隨意動(dòng)作。幼兒小肌肉動(dòng)作主要指手的動(dòng)作，包括指尖動(dòng)作、手指屈伸以及眼手協(xié)調(diào)等。

（3）綜合動(dòng)作及創(chuàng)造性運(yùn)動(dòng)能力。

強(qiáng)調(diào)基本動(dòng)作之間的協(xié)調(diào)配合以及創(chuàng)造性活動(dòng)的能力。關(guān)注運(yùn)動(dòng)的節(jié)奏、表現(xiàn)力。指標(biāo)涉及節(jié)奏的敏感性，動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、表現(xiàn)力以及動(dòng)作創(chuàng)意等方面。2.認(rèn)知與語言（1）感知能力

在幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)中，對(duì)感知能力的評(píng)價(jià)主要包括：空間、時(shí)間和形狀三個(gè)方面，它們反映了幼兒看、聽、摸等諸多感知能力的發(fā)展水平。

幼兒的時(shí)間知覺主要是對(duì)時(shí)間的延續(xù)性和順序性的反映，對(duì)幼兒時(shí)間知覺的評(píng)價(jià)內(nèi)容是：對(duì)自然周期現(xiàn)象的感知，如四季輪回、晝夜交替等，機(jī)體的節(jié)律性活動(dòng)，如起床睡眠等還有對(duì)時(shí)鐘、日歷的簡單了解。

對(duì)形狀知覺是物體知覺的重要組成部分，幼兒的形狀知覺評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)符合幼兒由簡單圖形過渡到復(fù)雜圖形的發(fā)展規(guī)律。（2）思維能力。

幼兒思維能力主要表現(xiàn)為在認(rèn)識(shí)事物過程中所具有的比較分析、分類概括、判斷推理等能力（3）探究能力。

主要是指幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、多方尋求解決問題的答案并嘗試動(dòng)手解決問題的能力。培養(yǎng)幼兒的探究能力主要表現(xiàn)在培養(yǎng)幼兒的觀察力、好奇心、動(dòng)手能力等方面，這也是評(píng)價(jià)幼兒探究能力的主要內(nèi)容。（4）語言發(fā)展。

幼兒語言發(fā)展主要指發(fā)展幼兒的口頭語言。幼兒語言發(fā)展評(píng)價(jià)主要側(cè)重于語言的輸入和輸出兩個(gè)方面，前者重在傾聽、后者重在表達(dá)、對(duì)話與描述。

3.社會(huì)性與情感

社會(huì)性發(fā)展的含義：生物人成長為社會(huì)人，并逐步適應(yīng)社會(huì)生活進(jìn)而使人的個(gè)性得以形成與不斷完善的過程。

幼兒社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容； 幼兒對(duì)社會(huì)規(guī)范的認(rèn)知、對(duì)自我和他人的認(rèn)知、與社會(huì)關(guān)系的互動(dòng)、道德的發(fā)展、社會(huì)化情緒的發(fā)展與變化、交往技能的形成與發(fā)展等。

（二）選擇按課程進(jìn)行的主題所經(jīng)歷的不同階段對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)

開始階段：幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)是什么，對(duì)哪些方面發(fā)生興趣

進(jìn)行階段：幼兒收集了哪些與主題有關(guān)的材料，哪些內(nèi)容可以進(jìn)行深入的研究

主題的深入階段：幼兒是如何解決問題的，采用了哪些方法和途徑，在解決問題的過程中幼兒有哪些差異等 主題的結(jié)束階段：幼兒在這個(gè)主題中獲得了哪些發(fā)展，還存在什么問題，這些問題如何解決等。

二、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的方法

（一）觀察法

（二）談話法

（三）問卷調(diào)查法

由于學(xué)前兒童語言文字能力有限，因而問卷調(diào)查多已向家長和教師了解情況。

（四）檔案評(píng)價(jià)（“公文包法”(portfolio)）觀察法 概念：

是指在日常生活的自然狀態(tài)下，有目的、有計(jì)劃的對(duì)觀察對(duì)象或行為進(jìn)行直接的觀察、記錄、分析的方法。

自然觀察的主要特點(diǎn)是：

不對(duì)幼兒的行為進(jìn)行人為的干預(yù)與控制，教師與幼兒都處于自然狀態(tài)下，能夠觀察到幼兒在日常生活中最真實(shí)、最典型、最一般的行為，在幼教領(lǐng)域運(yùn)用廣泛。

（一）觀察法----分類（1）日記描述

以日記的形式記錄兒童生長和發(fā)展的信息，主要是兒童身上發(fā)生的新行為或新事情。（2）軼事記錄

是觀察者對(duì)可以表現(xiàn)幼兒個(gè)性或某方面發(fā)展并且有價(jià)值、有意義的行為情景所做的記錄。軼事記錄不受觀察時(shí)間、地點(diǎn)的限制，無須連續(xù)跟蹤運(yùn)用簡單方便。（3）時(shí)間抽樣

在規(guī)定的時(shí)間間隔內(nèi)觀察記錄預(yù)選行為是否出現(xiàn)的方法。主要適用于幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的行為，容易被觀察到的外顯行為。

優(yōu)點(diǎn)：觀察目的明確具體，觀察者可以在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量觀察數(shù)據(jù)，有助于進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，省時(shí)、省力，有助于取得有代表性樣本。不足：只適用于發(fā)生頻率比較高的行為，不能說明有關(guān)環(huán)境和情景的信息，難以解釋一定的因果關(guān)系。（４）事件抽樣

選擇某種或某類事件作為觀察的目標(biāo)，在觀察中等待該事件的發(fā)生并仔細(xì)觀察記錄事件全過程的方法。

優(yōu)點(diǎn)：事件抽樣既注意了行為也注意了行為發(fā)生的情境，是評(píng)價(jià)人員可以進(jìn)行因果分析；可以研究任何一種行為事件。不足：突出的一點(diǎn)是信息或資料只表明了事件 或行為的性質(zhì)，難以進(jìn)行定量分析。

（二）談話法 概念：

談話法是通過與幼兒面對(duì)面的交談收集評(píng)價(jià)信息的方法。

按照談話方式可以分為以下四種：

第一種是直接回答的談話。

第二種是選擇答案的談話。

第三種是自由回答的談話法。

第四種是自然談話的方法。

（四）檔案袋評(píng)價(jià)（“公文法”(portfolio)）１概念：

檔案袋是在20世紀(jì)80年代西方中小學(xué)評(píng)價(jià)改革運(yùn)動(dòng)中形成和發(fā)展起來的一種新的質(zhì)性評(píng)價(jià)方式。它是指教師和學(xué)生有意地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的材料收集起來，并進(jìn)行合理的分析與解釋，以反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的努力、進(jìn)步狀況或成就。２特征：

１）基本成分是學(xué)生作品，而且數(shù)量較多。２）作品的收集是有意的而不是無意的。

３）它應(yīng)提供給學(xué)生發(fā)表意見和對(duì)作品進(jìn)行反省的機(jī)會(huì)。

３類型及構(gòu)成：美國學(xué)者格萊德勒以功能為標(biāo)準(zhǔn)分為 理想型、展示型、評(píng)價(jià)型、文件型、課堂型

最具代表性是理想型。理想型檔案包括三個(gè)構(gòu)成內(nèi)容 １）作品產(chǎn)生過程的說明。是主要學(xué)習(xí)計(jì)劃產(chǎn)生和編制的文件記錄，形式可多樣。

２）系列作品，是學(xué)生在完成某一學(xué)習(xí)計(jì)劃過程中創(chuàng)作的作品集。

３）學(xué)生的反思，通過反思一方面為學(xué)生的成長提供重要契機(jī)，另一方面培養(yǎng)學(xué)生自我反思和教育的習(xí)慣，對(duì)其學(xué)習(xí)成長尤為重要。４功能：

一個(gè)理想的“檔案袋”能夠?yàn)榻處熋枥L出一個(gè)動(dòng)態(tài)型、完整的、立體的學(xué)生發(fā)展的“圖畫”。

１）反映兒童的完整面貌。檔案袋收集了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中不予考慮的各種材料(其中包括許多形成性的材料)，這些材料可以在很大程度中幫助我們克服傳統(tǒng)評(píng)價(jià)所固有的缺陷。特別值得注意的是，由于檔案袋評(píng)價(jià)主要是形成性的，所以，它可使我們更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)生各方面才能的發(fā)展和學(xué)生向預(yù)期目標(biāo)進(jìn)步的過程。２）給學(xué)生提供對(duì)作品進(jìn)行自我分析和反思的機(jī)會(huì)。有助于提高學(xué)生自我反思、評(píng)判和監(jiān)控和反省能力。

３）有助于老師的教學(xué)?？蓭椭處熂皶r(shí)、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生真實(shí)客觀的學(xué)習(xí)情況，掌握其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，同時(shí)，幫助教師形成合理的學(xué)習(xí)預(yù)期，確立適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇有效的學(xué)習(xí)策略。４）能有效促進(jìn)教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效配合。教師可把它當(dāng)作教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，貫穿于教學(xué)在全過程。５設(shè)計(jì)

１）明確目的和用途：

第一，展示，展示學(xué)生最好作品。

第二，反映學(xué)生進(jìn)步，通過形成性評(píng)價(jià)，證明學(xué)生進(jìn)步。第三，評(píng)價(jià)工具，把它當(dāng)作一個(gè)總結(jié)性評(píng)價(jià)工具。２）確定評(píng)價(jià)主體

檔案袋十分注重在評(píng)價(jià)過程中學(xué)生的參與，如學(xué)生可以選擇將什么裝進(jìn)“檔案袋”，可以以多種形式表現(xiàn)自己的能力和水平??所以，在設(shè)計(jì)“檔案袋”時(shí)，學(xué)生與教師一樣被視為最重要的評(píng)價(jià)主體。此外，家長、管理者等也可以參與檔案袋評(píng)價(jià)。３）確定評(píng)價(jià)對(duì)象

檔案袋評(píng)價(jià)對(duì)象的范圍可以包括各年級(jí)的學(xué)生，這種評(píng)價(jià)方法適用于絕大部分學(xué)科。

就具體的設(shè)計(jì)過程講，教師可以根據(jù)自己確定的評(píng)價(jià)目的，靈活地選擇具體的評(píng)價(jià)對(duì)象。如果將建立的目的確定為促進(jìn)家校溝通，向家長展示孩子的成績，那么，評(píng)價(jià)對(duì)象就應(yīng)包括班上的所有學(xué)生(且必須收集學(xué)生的一系列作品)；如果建立檔案袋只是為了收集某一特定教學(xué)內(nèi)容的反饋信息，進(jìn)而作出教學(xué)診斷，那么，只要收集一部分學(xué)生的信息即可。４）確定收集的材料

檔案袋中究竟應(yīng)收集哪些材料呢？這取決于我們的評(píng)價(jià)目的。如果我們的目的是“展示”，那么，只要收集學(xué)生最滿意的作品即可；如果我們的目的是“反映學(xué)生的進(jìn)步”，那么，檔案袋中既收集過程性作業(yè)，也收集結(jié)果性作業(yè)；既收集學(xué)生的作品樣本，也收集其他一切可以描述學(xué)生進(jìn)步的材料(如觀察記錄、他人的評(píng)價(jià)、測驗(yàn)試卷等)；同時(shí)，學(xué)生的自我反省和自我評(píng)估材料也可放入其中。檔案袋評(píng)價(jià)的案例 案例1 練琴的錄音

一位小學(xué)生在學(xué)習(xí)拉小提琴的過程中，家長在不同的階段分別為他做了錄音。例如：“今天是某月某日，從今天開始，我練習(xí)拉某某曲子。”然后是斷斷續(xù)續(xù)、不成曲調(diào)的練琴聲。接著是“今天是我練習(xí)某某曲子的第十天”，接下來大家聽到的是已經(jīng)連貫的練習(xí)曲。這組錄音的最后是小學(xué)生即將登臺(tái)演出的前一天錄的，“明天是‘六一兒童節(jié)’，我將在全校的慶祝會(huì)上演奏這個(gè)曲子”，這時(shí)小學(xué)生拉出的這個(gè)曲子歡快、流暢，已經(jīng)十分嫻熟。

試想，聽到這一組錄音的人，包括小學(xué)生自己，誰能不被小學(xué)生的成長所感動(dòng)呢？

案例2 利用檔案袋培養(yǎng)反思能力與獨(dú)立性

某實(shí)驗(yàn)學(xué)校在指導(dǎo)學(xué)生建立作品檔案袋時(shí)，提出建立檔案袋的要求可以有四個(gè)層次。

（1）隨意放。不提質(zhì)量要求，學(xué)生可以隨意放入自己的任何作品。這時(shí)對(duì)學(xué)生的要求只是完成。

（2）按老師要求選擇作品放。教師對(duì)作品提出一定的要求，學(xué)生要根據(jù)教師的要求，放入符合選擇要求的作品。這時(shí)實(shí)質(zhì)上是要求學(xué)生開始審視自己的作品，看是否符合要求。

（3）帶有展示性地放，要求寫出（說出）放入作品的理由。這一層次，學(xué)生開始對(duì)作品進(jìn)行鑒賞。

（4）目標(biāo)檔案袋。教師只提目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)目標(biāo)自定標(biāo)準(zhǔn)，自選形式，自組內(nèi)容。這要求學(xué)生有較強(qiáng)的反思能力和獨(dú)立性。

相關(guān)論文1: “成長記錄袋”：將學(xué)生帶入英語世界 在一年級(jí)英語教學(xué)中應(yīng)用“成長記錄袋”現(xiàn)實(shí)嗎？學(xué)生既不會(huì)寫英語又不會(huì)寫中文，如何收集“成長記錄袋”的材料呢？??帶著一連串的問題，我參加了北京師范大學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目組在我校開展的“成長記錄袋”實(shí)驗(yàn)研究。

在專家的指導(dǎo)下，我在低年級(jí)英語教學(xué)中創(chuàng)建和使用了“成長記錄袋”，取得了良好的教學(xué)效果。

◇“Magic Box”誕生了！

去年9月，我將自己在業(yè)務(wù)進(jìn)修中創(chuàng)建的“成長記錄袋”展示給學(xué)生們看。孩子們傳看著我與外教的合影，認(rèn)真辨聽我與外教的對(duì)話錄音，小心地?fù)崦擅绹q他州立大學(xué)頒發(fā)的“英語教學(xué)教法”畢業(yè)證書，個(gè)個(gè)羨慕得不得了。我問孩子們：“你們是不是也想有一個(gè)這樣的‘成長記錄袋’呢？”孩子們異口同聲地回答：“是！”就這樣，能體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)的“成長記錄袋”──“Magic Box”(“神奇的藏寶箱”)誕生了！

◇“Magic Box”里有何“寶物”？

“Magic Box”里都收集哪些材料呢？

☆錄音：為了了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)，我首先布置了一次“英語園地中的我”的自我展示錄音作業(yè)，全班29人全都交了錄音帶。在課堂上，我原準(zhǔn)備選擇幾個(gè)英語比較好的同學(xué)的錄音放給大家聽，沒想到，孩子們都爭先恐后地喊：“Miss Xie，放我的，放我的！”學(xué)生們的熱情使我認(rèn)識(shí)到，應(yīng)該為每個(gè)孩子提供平等的展示機(jī)會(huì)。于是，我在每次英語課上，都利用三五分鐘的時(shí)間，從最近的錄音作業(yè)中選擇幾位同學(xué)的錄音讓大家聽，并給予積極的評(píng)價(jià)。孩子們每次都聽得非常認(rèn)真，就像在收聽他們喜愛的兒童廣播節(jié)目一樣。

在評(píng)價(jià)學(xué)生錄音的時(shí)候，我注意與家長積極配合。由于一年級(jí)的學(xué)生識(shí)字不多，所以我們的評(píng)價(jià)形式基本上是面對(duì)面的交流，但有時(shí)我和家長也會(huì)把評(píng)價(jià)意見直接錄在學(xué)生的錄音帶上，讓孩子自己去聽。

這些放入“Magic Box”中的錄音帶真實(shí)地記錄了每個(gè)孩子英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步過程，同時(shí)，也使我們能夠從一個(gè)新的維度更加立體地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

☆單詞圖片：一年級(jí)的英語教學(xué)對(duì)學(xué)生沒有書寫上的要求。為直觀地反映學(xué)生詞匯量的增長，我就讓每個(gè)學(xué)生把自己能認(rèn)讀的單詞的教學(xué)圖片貼在紙上，并登記上具體的日期。最初，學(xué)生們大都只認(rèn)識(shí)兩三個(gè)單詞，有了“Magic Box”后，孩子們收集單詞圖片的熱情很高。開學(xué)僅一個(gè)半月，他們平均已能認(rèn)讀出二三十個(gè)單詞了。孩子們經(jīng)常把自己的單詞圖片拿出來，邊欣賞邊讀。后來，在教師的引導(dǎo)下，孩子們還紛紛把自己能認(rèn)讀的單詞夾雜在口語里，如“Mummy昨天買了好多好多的apple”，“動(dòng)物園里有這么多的elephant”??就這樣，你一言，我一語，班里形成了濃厚的英語氛圍。

☆紙筆作品：我利用低年級(jí)學(xué)生愛畫畫的特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們用圖畫把學(xué)過的英語單詞或情景表現(xiàn)出來。如在學(xué)完幾種顏色的單詞后，我就讓學(xué)生用彩筆畫rainbow（彩虹），并把自己最滿意的一幅畫放入“Magic Box”。孩子們一邊畫，一邊說著這幾種顏色的英語單詞，興致可高了。他們還自己選擇適當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)題材作畫，并把自己的作品裝進(jìn)“Magic Box”?，F(xiàn)在，每個(gè)學(xué)生的“Magic Box”里都收集了好幾份紙筆作品。這不僅激發(fā)了學(xué)生

英語學(xué)習(xí)的興趣，而且為他們?cè)诟吣昙?jí)學(xué)習(xí)英文書寫奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

“Magic Box”將孩子們帶入英語世界?，F(xiàn)在，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生們愛上了英語課，喜歡而且敢于用英語表達(dá)自己的想法，這些都在一定程度上證明了實(shí)驗(yàn)的良好效果。

第三篇：幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)

第八章 幼兒情感發(fā)展評(píng)價(jià)

一、幼兒情感發(fā)展的評(píng)價(jià)范疇

1.情感是個(gè)體對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)（所接觸到的人、事、物）的主觀態(tài)度的體驗(yàn)。

2.幼兒情感發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

二、評(píng)價(jià)幼兒情感發(fā)展的意義

1.《規(guī)程》明確規(guī)定，幼兒園的任務(wù)“促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展”，《綱要》要求“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康”

2.是否擁有較高的EQ(情感智力商數(shù))、能否經(jīng)常表現(xiàn)良好的積極向上的情緒，情感狀態(tài)。從發(fā)展看，不僅是心理健康的標(biāo)志，而且是幼兒身體健康發(fā)育和心理各方面健康發(fā)展的重要影響條件。

3.人的個(gè)性主要包括個(gè)性傾向性，個(gè)性積極性，個(gè)性個(gè)別性。個(gè)性的形成直接受情感和情緒的影響。

4.與人交往和掌握，遵守行為準(zhǔn)則是個(gè)體社會(huì)性發(fā)展的兩大中心內(nèi)容。有受情感和情緒的影響

三、關(guān)于幼兒活動(dòng)積極性的評(píng)價(jià)

1.個(gè)體活動(dòng)積極性的內(nèi)涵是：能不依靠外部力量的推動(dòng)，自覺地參與活動(dòng)，并且在活動(dòng)過程中充分發(fā)揮子的內(nèi)部力量以追求最好的最后的活動(dòng)效果。3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)見書包P113 2.怎樣了解幼兒的積極性：

A．觀察幼兒的活動(dòng)的積極性，a 觀察時(shí)機(jī)，3點(diǎn)（P113）

b 觀察目標(biāo)，2點(diǎn)（P114）

c 觀察形式和記錄，B．調(diào)查幼兒的積極性。

四、關(guān)于幼兒興趣水平的評(píng)價(jià)

興趣是個(gè)人對(duì)客體的選擇態(tài)度。興趣也指一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)、探索、接近或獲得某種客體的傾向。

1.興趣水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：a 興趣的廣泛性，b 興趣的穩(wěn)定性，c興趣的指向性。

第四篇：幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)

幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)

1、觀察中的主觀性不能完全避免。A A.√ B.×

2、評(píng)價(jià)者要具備良好的兒童發(fā)展知識(shí)。A A.√ B.×

3、觀察幼兒行為之前必須準(zhǔn)確界定要觀察的行為。A A.√ B.×

4、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)結(jié)果的使用要謹(jǐn)慎。A A.√ B.×

5、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)結(jié)論的得出一定要基于證據(jù)。A.√ B.×

6、收集幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)資料的方法多種多樣。A A.√ B.×

7、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)最好在真實(shí)的情景中進(jìn)行。A A.√ B.×

8、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)經(jīng)歷了比較長的發(fā)展過程。A A.√ B.×

9、基于課程的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)才有可能是有效的。A A.√ B.×

10、檔案袋中的資料應(yīng)該是有代表性的。A A.√ B.×

11、評(píng)價(jià)報(bào)告的撰寫要以事實(shí)為依據(jù)。A A.√ B.×

12、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)要盡量和教學(xué)融為一體。A A.√ B.×

13、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)要處理好與課程的關(guān)系。A A.√ B.×

14、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的根本目的是比較和鑒別。B A.√ B.×

15、評(píng)價(jià)報(bào)告出來之后要首先拿給相關(guān)各方征求意見。A A.√ B.×

16、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)中是不能運(yùn)用測驗(yàn)方法的。B A.√ B.×

17、檢核表雖然方便但是也存在弊端。A A.√ B.×

18、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)倫理的核心是保護(hù)幼兒的權(quán)利。A A.√ B.×

19、訪談家長的時(shí)候要先從一般的、不敏感的問題開始。A A.√ B.× 20、訪談?dòng)變旱臅r(shí)候用語要盡量簡短明確。A A.√ B.×

21、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系不是唯一的，取決于評(píng)價(jià)的目的和需要。A A.√ B.×

22、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的結(jié)果只能進(jìn)行縱向比較。B A.√ B.×

23教師不能用問卷法來收集幼兒發(fā)展的資料。A A.√ B.×

24、創(chuàng)造力測驗(yàn)可以準(zhǔn)確預(yù)測幼兒未來的創(chuàng)造性發(fā)展。A A.√ B.×

25、智力測驗(yàn)的結(jié)果不能預(yù)測幼兒的未來。A A.√ B.×

26認(rèn)知領(lǐng)域評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)是問題解決能力。B A.√ B.×

27、評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)之前必須制定總體的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)方案。A A.√ B.×

28、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)沒有倫理規(guī)范。B A.√ B.×

29、家長沒有權(quán)利過問幼兒園對(duì)幼兒的發(fā)展評(píng)價(jià)。B A.√ B.×

30、質(zhì)的評(píng)價(jià)方法是目前最適合幼兒的評(píng)價(jià)方法。A A.√ B.×

31、家長有權(quán)利了解和參與幼兒的發(fā)展評(píng)價(jià)。A A.√ B.×

32、教師主要通過觀察獲取幼兒發(fā)展的資料。A A.√ B.×

33、教師做的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)主要是標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)。A A.√ B.×

34、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)必須遵守評(píng)價(jià)的倫理規(guī)范。A A.√ B.×

35、量化評(píng)價(jià)方法是最優(yōu)的。B A.√ B.×

36、教師是幼兒發(fā)展的主要評(píng)價(jià)者。A A.√ B.×

37、幼兒發(fā)展的指標(biāo)要面面俱到。B A.√ B.×

38、評(píng)價(jià)者必須具備評(píng)價(jià)的素養(yǎng)。A A.√ B.×

39、現(xiàn)實(shí)中不是所有的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)都會(huì)產(chǎn)生積極的意義。A A.√ B.×

40、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)對(duì)幼兒園的管理者也是有積極意義的。A A.√ B.×

41、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)對(duì)大多數(shù)幼兒沒什么用處。B A.√ B.×

42、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)需要遵守一定的程序方法。A A.√ B.×

43、形成性評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià)指的是是在教育過程中，對(duì)教育對(duì)象的變化、身心條件的利弊等進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)，為教育者提供反饋信息，使其能及時(shí)進(jìn)行自我反思，有效地調(diào)整所預(yù)設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式手段等教育要素，使教育進(jìn)程更適宜于幼兒的發(fā)展。

44、質(zhì)的教育評(píng)價(jià)

質(zhì)的教育評(píng)價(jià)指的是在教育現(xiàn)場的自然情景中收集多元化的資料，主要運(yùn)用文學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)、歷史等領(lǐng)域的模式方法，通過文字和圖像來理解要評(píng)價(jià)的對(duì)象和內(nèi)容，通過歸納來得出結(jié)論的過程

45、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)

就是運(yùn)用一定的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)幼兒發(fā)展的某個(gè)方面或者整體進(jìn)行價(jià)值判斷，其目的是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

46、請(qǐng)閱讀一位教師寫的軼事記錄：“湯玉馳小朋友是我班這學(xué)期新進(jìn)的學(xué)生，對(duì)于學(xué)校里的生活及學(xué)習(xí)還是很陌生的，一切都得從零開始，雖然他在老家讀過兩年，但與這邊的教學(xué)是截然不同的。生活常規(guī)是很容易能跟上的，但學(xué)習(xí)方面就難了，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差，音樂常識(shí)也很糟糕，表演也放不開，對(duì)于這樣的新生，要求不能過高，只能說慢慢培養(yǎng)?！闭?qǐng)問這位老師的軼事記錄在哪些方面存在不足？

記錄的是真實(shí)發(fā)生的事情；缺乏細(xì)節(jié)；記錄不夠客觀；沒有將真實(shí)地事件和自己的評(píng)論分割開來；有很多給幼兒定性的評(píng)價(jià)結(jié)論。這類軼事記錄的價(jià)值意義不是很大。

47、請(qǐng)閱讀軼事記錄：“袁思怡小朋友是我們班上一位特別愛回答問題的孩子。每次活動(dòng)時(shí)，她都能積極回答問題，有時(shí)還一邊舉手一邊搶著說：“老師，我來說?！鄙踔敛坏葎e人說完就打斷別人的話題，搶著發(fā)表自已的意見。今天的科學(xué)活動(dòng)中又出現(xiàn)了這樣的情況：當(dāng)一個(gè)小朋友的發(fā)言還沒有完，袁思怡卻高高舉起了手，大聲地說道：“老師，我來，我來。?！睂?dǎo)致其他小朋友無法聽清楚小朋友回答問題，從而造成課堂紀(jì)律混亂?！闭?qǐng)運(yùn)用觀察法的相關(guān)知識(shí)對(duì)這個(gè)軼事記錄提出修改的建議。

記錄的是真實(shí)發(fā)生的事情；缺乏細(xì)節(jié)；記錄不夠客觀；沒有將真實(shí)地事件和自己的評(píng)論分割開來；有很多給幼兒定性的評(píng)價(jià)結(jié)論。這類軼事記錄的價(jià)值意義不是很大。

48、事件抽樣觀察法的操作要點(diǎn)。

根據(jù)評(píng)價(jià)的需要，確定要觀察的事件；要確定出可以觀察的行為項(xiàng)目；要做好必要的觀察準(zhǔn)備。

49、建構(gòu)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的科學(xué)思路。

根據(jù)幼兒園教育指導(dǎo)綱要等選擇理論依據(jù),確定一級(jí)指標(biāo);根據(jù)幼兒發(fā)展理 論等將一級(jí)指標(biāo)分解, 即確定評(píng)價(jià)的角度;對(duì)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行分解, 是具有可操作 性、可觀察性。50、試論教師從事幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)可能產(chǎn)生的好處

增進(jìn)教師對(duì)幼兒的了解；為課程設(shè)計(jì)提供依據(jù)；提升教師的觀察分析幼兒行為的專業(yè)能力；幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)別需求和特殊需求；為研究提供可能。

51、試論當(dāng)前幼兒園科學(xué)領(lǐng)域中兒童發(fā)展評(píng)價(jià)存在的問題

評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想沒有完全統(tǒng)一到兒童發(fā)展上面來；評(píng)價(jià)的內(nèi)容集中于知識(shí)技能層次，探究的興趣、對(duì)科學(xué)的態(tài)度等很少得到評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)的方法比較主觀和單一；評(píng)價(jià)的結(jié)果沒有得到很好的運(yùn)用。

52、試論幼兒教師在日常教學(xué)中評(píng)價(jià)幼兒所需要的專業(yè)素養(yǎng)。

兒童發(fā)展知識(shí)；評(píng)價(jià)的倫理；評(píng)價(jià)的理論與技術(shù)；分析解釋數(shù)據(jù)的能力；撰寫評(píng)價(jià)報(bào)告等。

53、現(xiàn)在很多家長衡量幼兒發(fā)展的狀況，就是看孩子能識(shí)多少字，是否有特長等，卻很少關(guān)注幼兒的身體發(fā)展?fàn)顩r。請(qǐng)你從評(píng)價(jià)的角度對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行分析。

要點(diǎn)：兒童發(fā)展涉及諸多方面，諸如身體、心理（包括認(rèn)知、情感、人格等）；家長對(duì)于兒童發(fā)展理解過于片面和膚淺，將一些淺層次的知識(shí)技能作為評(píng)價(jià)兒童發(fā)展評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)，不具有可持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)觀。

54、試論運(yùn)用連續(xù)的自然觀察來收集幼兒發(fā)展資料的主要過程

確定評(píng)價(jià)的目的和具體的行為；確定觀察的對(duì)象；制定觀察的工具；進(jìn)入現(xiàn)場觀察；整理分析觀察所得的數(shù)據(jù)。

55、請(qǐng)分析幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)在實(shí)踐中表現(xiàn)薄弱的原因。

評(píng)價(jià)需要一定的成本；教師欠缺評(píng)價(jià)能力；評(píng)價(jià)本身技術(shù)性太強(qiáng)；幼兒園不夠重視。

56、試論教師運(yùn)用檔案袋來評(píng)價(jià)幼兒可能對(duì)課程與教學(xué)產(chǎn)生的好處。

師容易操作；反映幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程；能適應(yīng)幼兒個(gè)體的差異；容易與家長就兒童發(fā)展展開溝通；可以積累更多關(guān)于幼兒發(fā)展的具體資料。

57、請(qǐng)用幼兒的外顯行為來界定初步科學(xué)探究能力這一概念（不能少于五個(gè)行為）

經(jīng)常提出科學(xué)問題；對(duì)自然現(xiàn)象好奇；提出假設(shè)；記錄自己的探究過程；表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。

58、請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)訪談大班幼兒以了解其在家接觸使用移動(dòng)終端設(shè)備的提綱（不少于五個(gè)問題）。

你平時(shí)玩你父母或者爺爺奶奶的手機(jī)或者平板電腦嗎？ 每次你玩多長的時(shí)間？

你玩手機(jī)的時(shí)候大人在干嗎？ 如果你玩手機(jī)都玩哪些內(nèi)容？

你們家里有玩手機(jī)或者平板電腦的規(guī)則嗎？

59、請(qǐng)你設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)幼兒積木建構(gòu)水平的一級(jí)指標(biāo)（不少于五個(gè)指標(biāo)）。

建構(gòu)的興趣、空間的維度、創(chuàng)造性、審美特征、合作水平。

60、請(qǐng)用幼兒的外顯行為來界定幼兒的閱讀興趣這一概念。（不能少于五個(gè)行為）

經(jīng)常選擇閱讀區(qū)；與同伴講述圖畫書的內(nèi)容；每天花費(fèi)半小時(shí)以上來閱讀；改編或者表演圖畫書中的內(nèi)容；模仿圖畫書中的某個(gè)角色。

第五篇：幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)

幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

甘肅省保育院高敏

幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)是以幼兒園發(fā)展的實(shí)際狀況與預(yù)先設(shè)計(jì)的并要籍由教育活動(dòng)達(dá)成的目標(biāo)進(jìn)行比較作出關(guān)于幼兒發(fā)展水平的判斷。而在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇上，方案的制定等方面都存在著這樣或那樣的問題，從而大大減弱了評(píng)價(jià)對(duì)幼兒園教育教學(xué)的指導(dǎo)作用，那么，如何將幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)更好的運(yùn)用于幼兒園教育實(shí)踐以達(dá)到評(píng)價(jià)服務(wù)教育活動(dòng)的作用呢？

一、評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇以幼兒園實(shí)際教學(xué)需求為主

幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)在幼兒園實(shí)踐中最重要的一個(gè)作用就是通過對(duì)幼兒發(fā)展水平的評(píng)價(jià)，了解教育教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，評(píng)價(jià)最終提高教學(xué)質(zhì)量。但并不是任何教學(xué)內(nèi)容都是可以進(jìn)行評(píng)價(jià)的，應(yīng)從幼兒園實(shí)際發(fā)展情況出發(fā)，選擇在某一方面對(duì)教學(xué)水平具有指導(dǎo)性作用的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)的評(píng)價(jià)，如：某幼兒園在幼兒進(jìn)入大班后，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)其進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)。這已成為該園一個(gè)傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，那么，幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展水平評(píng)價(jià)就可以成為我們選擇的一個(gè)內(nèi)容。

二、評(píng)價(jià)方案的制定以教師工作情況為依據(jù)

發(fā)展評(píng)價(jià)的主要實(shí)施者是教師，要使評(píng)價(jià)活動(dòng)順利進(jìn)行，并最終取得有效的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，就要將評(píng)價(jià)方案的制定與教師工作情況緊密結(jié)合起來。

充分了解教師工作時(shí)間安排。幼兒園各種活動(dòng)多，教師工作任務(wù)比較重。這就決定了我們?cè)谥贫ǚ桨笗r(shí)要盡量簡單易行，將評(píng)價(jià)活動(dòng)融合于教學(xué)活動(dòng)中，讓教師在教學(xué)過程中完成評(píng)價(jià)，這樣既不給教師帶來太多的壓力，又能完成評(píng)價(jià)活動(dòng)，獲得有效評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。如：進(jìn)行幼兒教學(xué)發(fā)展水平評(píng)價(jià)時(shí)，可以由教師在教學(xué)活動(dòng)中，就某一內(nèi)容幼兒發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣將一個(gè)大的評(píng)價(jià)活動(dòng)，分配到各個(gè)小的教學(xué)活動(dòng)中，在教學(xué)過程中完成評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)方案中量化方式的確定應(yīng)與教師知識(shí)結(jié)構(gòu)相結(jié)合，方案中指標(biāo)體系的量化，有易于操作的直接量化，等級(jí)量化，也有相對(duì)復(fù)雜的加權(quán)量化等，由于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，在不影響評(píng)價(jià)結(jié)果的前提下，我們選擇相對(duì)簡單的直接量化和等級(jí)量化方式。這樣既可以節(jié)省評(píng)價(jià)時(shí)間，又有利于評(píng)價(jià)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)。如：在進(jìn)行幼兒活動(dòng)能力發(fā)展水平評(píng)價(jià)時(shí)，用“達(dá)到”，“稍欠”，“未達(dá)到”來表示量化結(jié)

果，就此比較容易操作。

三、多種評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用

在評(píng)價(jià)方式的選擇上，遵循易于操作，總體評(píng)價(jià)與個(gè)別評(píng)價(jià)結(jié)合的原則。當(dāng)然這并不意味著在每一項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng)中都使用總體評(píng)價(jià)與個(gè)別評(píng)價(jià)結(jié)合的方式，應(yīng)從評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)對(duì)象的不同特點(diǎn)，選擇評(píng)價(jià)的方式。如：在進(jìn)行幼兒園五大領(lǐng)域發(fā)展水平評(píng)價(jià)時(shí)，由于評(píng)價(jià)項(xiàng)目太多，個(gè)別評(píng)價(jià)費(fèi)事過多，這樣首先以班為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后由教研組按比例的有機(jī)抽取幼兒進(jìn)行個(gè)別評(píng)價(jià)。最后將二者評(píng)價(jià)結(jié)果結(jié)合形成最后評(píng)價(jià)結(jié)果。在進(jìn)行小班幼兒生活水平發(fā)展評(píng)價(jià)時(shí)，以幼兒個(gè)體為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不需整體評(píng)價(jià)。

在實(shí)際評(píng)價(jià)工作中我們發(fā)現(xiàn)，往往要評(píng)價(jià)的對(duì)象是一個(gè)班乃至一個(gè)年級(jí)的幼兒在這種情況下要逐個(gè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，工作量是非常大的，不易于實(shí)行。即便評(píng)價(jià)方案中的量化方式是最簡單的等級(jí)量化。那樣就可以運(yùn)用先總體評(píng)價(jià)，后個(gè)別評(píng)價(jià)的方式。首先在評(píng)價(jià)等級(jí)中以總體為對(duì)象填寫相應(yīng)的人數(shù)，然后按班級(jí)人數(shù)比例隨機(jī)抽取相應(yīng)人數(shù)，進(jìn)行個(gè)別評(píng)價(jià)，最后將二者結(jié)果形成最終評(píng)價(jià)。

四、評(píng)價(jià)結(jié)果與教育實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合在學(xué)前教育評(píng)價(jià)中，有對(duì)什么問題的評(píng)價(jià)就有對(duì)什么問題的指導(dǎo)，從評(píng)價(jià)到指導(dǎo)，再從指導(dǎo)到評(píng)價(jià)，循環(huán)往復(fù)是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)必需過程，那種只評(píng)價(jià)不指導(dǎo)的作法是不可取的，所以，將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋到教學(xué)工作中，并能進(jìn)行改進(jìn)是我們工作的另一個(gè)重點(diǎn)。

在評(píng)價(jià)工作結(jié)束后，將評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，然后組織相關(guān)人員進(jìn)行討論，找出改進(jìn)的方法，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)組織進(jìn)行改進(jìn)并組織有針對(duì)性的復(fù)評(píng)，這個(gè)方法的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)長期堅(jiān)持與改進(jìn)的過程，是一個(gè)不斷完善的過程。切實(shí)貫徹評(píng)價(jià)指導(dǎo)實(shí)踐是評(píng)價(jià)價(jià)值的真正實(shí)現(xiàn)。這是我們保證評(píng)價(jià)指導(dǎo)實(shí)踐的一個(gè)方法。只有這樣才能保證評(píng)價(jià)工作的有效性與實(shí)用性。

總之，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)是幼兒園提高幼兒發(fā)展水平促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的一項(xiàng)重要工作，力求評(píng)價(jià)活動(dòng)與幼兒園發(fā)展實(shí)踐相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的價(jià)值，而不僅僅流于形式，這將是一個(gè)不斷完善的過程。需要我們?cè)趯?shí)踐工作中不斷摸索與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1、學(xué)前教育評(píng)價(jià)霍力巖北京師范大學(xué)出版社

2、學(xué)前兒童發(fā)展與教育評(píng)價(jià)手冊(cè)陳國嵋北京師范大學(xué)出版社