第一篇：集體教學活動中幼兒的學習與發(fā)展2

活動名稱： 美術——牙膏盒滑梯

活動目標：

1、嘗試用剪、折、貼和畫等方法做牙膏盒滑梯。

2、體驗自制玩具的樂趣。活動重點與難點：

嘗試用剪、折、貼和畫等方法做牙膏盒滑梯?；顒訙蕚洌?/p>

1.收集牙膏盒、瓶蓋若干。2.范例1個，制作用圖示，輕音樂。3.硬紙板、勾線筆、雙面膠、剪刀?；顒舆^程：

一、欣賞范例，激發(fā)制作的興趣：

1、教師出示玩具：

師：小朋友，昨天老師聽到了一首奇怪的兒歌，你們聽：瓶蓋呀瓶蓋真稀奇，要找牙膏盒做游戲，他讓牙膏盒變滑梯，牙膏盒乖乖變滑梯。你們看，這就是牙膏盒變成的滑梯。

2、幼兒觀察玩具：

小朋友，你認為牙膏盒是怎樣變成滑梯的呢？（請幼兒講述自己的發(fā)現）原來，瓶蓋要玩滑滑梯的游戲。咦，我們桌上也有好多瓶蓋想玩這個游戲，可是滑滑梯太少了，我們也來做一個吧。

二、學習牙膏盒滑梯的制作方法：

1、示范講解牙膏盒滑梯：那到底怎么做呢？（出示制作圖示）1）把牙膏盒一個蓋子打開。

2）用剪刀沿著牙膏盒的折痕剪開，但要注意，不能剪到頂部，頂部要留一個臺階的距離。

3）四條折痕都剪開后就要折臺階，從頂部往下折，像折扇子一樣，往上折向下折，直到一個面都折完。

4）折完松開后就要在相鄰的兩個面上各剪下一塊紙做頂部的欄桿放在邊上備用。5）固定滑梯：把相鄰兩個面看好臺階的高度折一下用雙面膠粘住，再把滑梯固定粘在硬板紙上，接著把臺階和滑板也固定在硬板紙上。

6）裝上欄桿：就是打開上蓋，把里面兩個紙舌頭拉出牙膏盒滑梯就完成了。

2、強調制作方法：請幼兒自己看看說說，指出不懂之處加于強調。

三、幼兒自由制作，教師巡回指導：

1、教師交代要求：先做滑梯再與瓶蓋做游戲。1）剪的時候要沿著折痕剪，頂部要留出一個臺階； 2）折紙臺階時要折得均勻一些； 3）滑梯一定要固定好。

2、幼兒制作，教師指導幼兒完成作品。

教師觀察幼兒制作滑梯的情況，引導幼兒做好滑梯，幫助有困難的幼兒（折臺階、固定滑梯）。

四、瓶蓋與滑梯做游戲。

教師小結：

1、今天，我們小朋友用牙膏盒做了滑梯，我們來看一看，你的滑梯的臺階折得是不是很均勻，你的滑梯有沒有固定好？

2、我們小朋友做的真不錯，那么，我們還可以用牙膏盒做什么呢？（幼兒討論）

3、小結：除了牙膏盒，其他盒子也可以做成各種各樣的玩具，你想做一做、玩一玩嗎？那么，我們下個星期就來做一個小小設計師，把各種各樣的紙盒變成各種各樣的玩具，好嗎？

4、現在，請小朋友帶著瓶蓋和滑梯到陽臺上去玩瓶蓋滑滑梯的游戲吧。（結束活動）活動延伸：

1、變廢為寶紙盒造型。

2、小魔盒。

3、自制紙盒玩具。案例中游戲與教學的關系：

游戲和教學就好像血液和身體的關系，血液滲透在身體的每一部位，當血液的供應充足時，人的生命力會非常旺盛，當血液出現毛病時，人就會顯得蒼白無力。而游戲在教學中的地位與之相似，它滲透在教學設計、組織實施和評價之中。游戲作為一種內容和形式融入幼兒教育，不應是孤立的、分割的，它以反映幼兒完整的經驗為目的。安排游戲不是為游戲而游戲，而是為了借助游戲這種有效的學習方式來促進幼兒的發(fā)展。

牙膏盒滑梯通過廢物利用自制玩具進行教學，而最后用自己制作的玩具進行游戲。這樣的活動面向了全體幼兒，我要讓全體幼兒在教學與游戲中都得到發(fā)展。幫助幼兒樹立信心，從簡單到復雜，從全體到個別，這樣的孩子才會更加快樂。所以，從某種意義來說，幼兒園教學的實施就是設置一個豐富而相互聯系的整體環(huán)境，將教學中相互滲透的各領域內容和經驗遷移到游戲中來，增加游戲主題，豐富游戲情節(jié)。這樣，不僅用教學滋養(yǎng)了游戲，增加了游戲自身對幼兒的吸引力，而且使幼兒的經驗在游戲中得以延續(xù)，不斷為游戲注入新的內容，幫助幼兒學習和過濾經驗，促進幼兒智力和道德的成長

總之，游戲與教學有機聯系、相互融合，游戲保持自身的基本特征，又發(fā)揮出教育價值，將游戲與教學相融合是在這個特定的教育環(huán)境中發(fā)生的游戲活動絕不等同于自然游戲活動，在這個環(huán)境中的教學活動也絕不是我們通常意義上理解的教學活動。

第二篇：集體閱讀活動中有效提問促進幼兒有效學習

集體閱讀活動中有效提問促進幼兒有效學習

朱春花2008、12 提問是集體閱讀活動的重要組成部分，巧妙的提問，能活躍課堂氣氛，促進幼兒思維發(fā)展，還能及時反饋幼兒的學習信息，發(fā)現幼兒學習中碰到的困難和不足，便于教師引導幼兒深入探究，從而取得良好的教學效果。國外一位教育家曾說過“教師若不諳熟發(fā)問技術，他的教學是不易成功的。因此，優(yōu)化課堂提問，提高課堂提問的有效性在課堂中顯得尤為重要。

一、提問的一般類型

（一）設疑

1、趣味設疑：解決幼兒因興趣匱乏面導致的學而無疑的原因。

2、反問設疑：引導幼兒從反面來進行思考，避免因單向思維、人云亦云造成的學而無疑，以增強幼兒思維的批判性。

3、悖常設疑：打破習慣思維理所當然的慣例，提出與常規(guī)相悖的問題，克服因安于現狀，困于常規(guī)所產生的學而無疑。

4、深究設疑：引導學生對已經解決的問題進行深入探究，通過一個個追根刨底的設問來摒棄幼兒的學而無疑。

（二）質疑

教師可使用多種刺激物（言語、教具、學具、環(huán)境等）引發(fā)幼兒對學習的內容、知識、問題等進行質疑，培養(yǎng)其批判性學習思維和反省思維。

（三）關系研究

在語言、科學領域中對教師的設問能否引起幼兒的質疑，以及問與疑之間的關系度進行研究，通過研究，提高教師的設問技巧。

二、把握教學中設計問題的幾個原則。

1、科學性原則：設問準確、明了，可答程度高。

2、梯度性原則： 問題要由易到難，由感性到理性，由現象到本質。

3、啟發(fā)性原則：力求層層設問層層啟發(fā)，誘導幼兒思維，不越俎代皰。

4、開放性原則：設問注重以培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維為主，鼓勵探索一個問題多種結論，培養(yǎng)思辯能力。

5、廣泛性原則：提問要面向全體幼兒，兼顧個別差異，促進縱向提高，關注每個孩子的發(fā)展。

三、教師在提問過程中存在的問題

1、提問隨意性大。

在一個活動中，有的教師提問多達10多個問題，少則一兩個。根據什么需要設置問題，很多老師對此把握是模糊的、隨意的。

2．提問缺乏思考的價值。

有的提問缺乏探究性，不能引發(fā)幼兒思維活動，事實性問題比例較高，讓幼兒獨立思考、答案開放，或讓幼兒進行分析、評價的問題比較少。

3．提問缺乏藝術性。

由于問題過于呆板、機械，或者語言表達缺乏藝術性，致使幼兒很多時候成了”應聲蟲“，異口同聲”是“或”不是"。

4、提問深度把握不準。

沒有根據幼兒的實際水平及生活經驗，有些問題過于淺顯不能反映思維的深度，有些問題過于深奧使幼兒不知所云，不能引發(fā)幼兒積極地思考，挫傷了幼兒學習的積極性。

5．提問缺乏互動性。

很多時候教師沒有為幼兒留出提問時間，很多時候也沒有幼兒主動提出問題，而教師反復重述或打斷幼兒發(fā)言等現象卻普遍存在。

四、集體活動中有效提問的策略

（一）注重集體教學活動中的問題設計

幼兒的思維過程往往是從問題開始，我們要精心設計提出的問題，點燃幼兒思維的火花，激發(fā)他們的探索欲望，并有意識地為他們發(fā)現疑難、解決疑難，提供橋梁階梯。

1、問題設計必須圍繞教學中的關鍵

問重點才能保持幼兒思維清晰。重點是幼兒應該掌握的內容，因此對重點內容要反復設問，使幼兒理解和掌握重點，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為幼兒解答一些相關問題奠定基礎。比如：中班集體活動《爸爸的手》，可以向孩子們提問：“爸爸的手為什么會這么粗糙呢？”

2、問題設計必須遵循幼兒的認知規(guī)律

提問的設計要面向全體幼兒，教師要做到一視同仁，每個孩子都是發(fā)展的個體。幼兒園的一切活動都是為了促進幼兒的發(fā)展，所以教師在進行活動設計時要時時處處落實“幼兒發(fā)展為本”的理念，提問設計也不例外。教師提出的問題應該是面向全班每一個幼兒的，要使每個幼兒都能感覺到這個問題是教師向我提出的，從而愿意參與問答活動。比如說大班的分級閱讀活動《一個五歲男孩的回憶錄》中，提問：“小時候的你是怎么樣的？和現在有什么不同？”這個提問既面向全班幼兒，又激發(fā)幼兒學習的動機和興趣，所以孩子們回答問題非常踴躍，教師要對每個孩子作出積極的肯定。

3、遵循因人而異的原則

幼兒園集體閱讀活動中的提問，要考慮不同層次的幼兒，設計不同的層次問題。難度和靈活性較大的問題要求幼兒重新組合所獲得的信息來創(chuàng)造答案，這類問題問能力較強的幼兒；基礎及綜合性的提問是為了鞏固教學效果，問題的設計要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調動他們的積極性。對于能力相對弱的幼兒，要適當設計一些難度不大，經過認真思考能夠回答出的問題，可以幫助這些幼兒恢復自信，提高學習興趣。如在故事活動《一個五歲男孩的回憶錄》活動中，觀察畫面“小時候，爸爸媽媽臨睡前會給我一個甜甜的吻?，F在，我還是，但要在他們給我講完一個故事之后才說晚安?！睂σ恍┠芰^差的孩子，教師就設計了提問：“小時候我怎么樣？長大了呢？”對一些能力中等的孩子教師設計的提問是：“小時候的我和現在有什么變化？”而對一些能力強的孩子教師則提問：“為什么小時候要爸爸媽媽親吻說晚安，現在也還是呢？”教師的提問富有一定的挑戰(zhàn)性，因此孩子對于問題的思考也很積極，能力弱的孩子在能力強的孩子的引導下，他們也會更深的理解到“爸爸媽媽很愛我”這一故事的內涵。

3、問題必須具有開放性

幼兒期是思維異?；钴S、求知欲最旺的時期。教師的責任就是要引導啟發(fā)幼兒積極動腦筋，勤思考，從而獲得知識和經驗。因此教師的提問應有啟發(fā)性，啟發(fā)幼兒聯想，引發(fā)想象，讓幼兒有選擇地運用現有知識進行分析和重組。

在集體閱讀活動中，開放的提問一般有“為什么？”“怎么了？”“你有什么好辦法？”“猜猜??”等等，這些都是比較開放性的提問，有效地促進孩子們的思維發(fā)展。比如中班閱讀活動《好朋友》的大圖書中有一張畫面是：小老鼠請熊和小雞到家里來做客，可是老鼠家的門口好小。這是教師可以不用直接提問“熊和小雞不能進小老鼠家的門口，怎么辦？”而是可以引導幼兒根據畫面內容，發(fā)現圖片中的矛盾沖突再讓孩子自發(fā)地提出問題，這對孩子的思維是一種更大的挑戰(zhàn)，他們也在活動中比較有興趣。

教師在備課過程中編擬許多開放性的問題，可以激勵幼兒聯想創(chuàng)造，從不同方向、不同角度、不同途徑探索問題解決的多種可能性，找出不同答案，增進幼兒的創(chuàng)造性思維能力。雖然我們面對的是3到6歲的幼兒進行提問，但是有效提問能讓一次活動更精彩，更生動。去設計一次活動的有效提問，這是一門很深奧的學科，需要我們不斷努力地去探討，去

研究。

第三篇：幼兒集體教學活動中導入環(huán)節(jié)的設計

幼兒集體教學活動中導入環(huán)節(jié)的設計

“萬事開頭難”，想必我們大家對這句話是深有體會的，教學活動亦是如此。若要使教學活動一舉成功，達到先聲奪人的效果，那么精彩的導入必定起著舉足輕重的作用了。根據平時對導入活動的重視與經驗積累，總結出以下幾點體會：

一、明確導入活動在整個教學活動中的角色地位。

導入活動的目的是吸引幼兒注意，激發(fā)他們的學習興趣或了解幼兒原有經驗，或復習舊知為學習新知識做準備，同時，又起到了順利過渡的作用。雖然，它在整個教學活動中非常重要，不可或缺，但是要把握它的配角地位，絕不可喧賓奪主。一般來說，在活動中只占三分之一比例，更多地時間要留給幼兒學習新的內容，讓孩子有充足的自主學習的機會。否則會失去導入活動的作用，比如，在有一次的看圖說話的教學中，老師設計的導入環(huán)節(jié)過度暴露了圖片內容，過于繁瑣，冗長，使得幼兒對隨后的看圖環(huán)節(jié)喪失新鮮感和興趣，情緒懶散，當然使活動效果大打折扣。

二、從針對性入手，體現導入活動的個性化、藝術化。

（一）要針對目標。集體教學活動時間緊湊，導入活動應防止信口開河的現象，一定要根據教學的既定目標精心設計，與教學目標無關的不要硬加上去，不要使導語游離于教學內容之外，浪費有限的教學時間。

（二）導入方式要符合領域及具體內容的特征。

導入形式豐富多樣，有謎語導入、解題導入、復習導入、游戲導入、設置懸念導入、講述故事導入、直接導入等等，我們要根據不同的領域、不同的內容和不同的教育價值，充分展現教材中所蘊涵的教育價值，而選擇合理的導入方式。

比如，一般來說，歌曲引入、情景導入、詩歌及故事導入就不適合于數學和科學的教學活動，因為科學、數學活動要求幼兒的思維的邏輯性和嚴密性比較高，活動本身的探索性強，并且要有一定的知識經驗做準備，但由于幼兒的抽象邏輯思維還未較好發(fā)展，仍以直觀形象思維占主導地位。所以，在組織這類教育活動時，比較適合的是經驗導入、材料導入、環(huán)境導入、復習導入這些導入方式。比如：我們可以聯系幼兒已有的知識經驗，盡管孩子們積累的只是些比較直觀、膚淺的經驗，但是幼兒親身感受的，和他們的生活有著密切的聯系，總能很好地激活幼兒的興奮點，使探索活動順利展開。也可以由復習已學過的知識點出發(fā)，讓幼兒自然而然地進入活動。也可以先給出材料，幼兒通過看看、摸摸、捏捏、敲敲等擺弄活動，會產生很強的探索欲望，可增強活動的有效性。在組織《蝸牛》這一活動中，我請幼兒回憶：你在哪里找到蝸牛的？你捉蝸牛的時候它正在干什么？蝸牛是怎樣爬的？你在蝸牛爬過的地方發(fā)現了什么？由于課前老師布置過請孩子利用周末捉蝸牛的任務，所以孩子對這些現象都不覺得陌生，有話可說，幼兒回答很積極，通過互相的交流，也幫助幼兒了解到蝸牛的生活環(huán)境。當幼兒注意到這些問題后，再引導幼兒探究其中的原因，對更深層次的或自己還不知道的一些問題，有了探究的愿望，探究活動也取得了較好的效果。又如在《沉和浮》這一活動中，我為幼兒準備了紙、塑料積木、木頭、鐵釘、棉花、石頭、彈珠、小船、乒乓球、裝滿水的玻璃盆等許多材料，愛玩水是每個孩子的天性，看到這些材料，許多孩子就已經躍躍欲試了。我趕忙說： “小朋友，請把這些東西放在水里玩一玩，你會發(fā)現什么？”幼兒很高興，紛紛挽起袖管玩了起來。通過導入部分的操作，幼兒積累了豐富的有關沉與浮的感性經驗，這就為教師接下來分析材料的質地和沉浮之間的關系作了準備。

又如：謎語導入、談話導入、欣賞介紹導入比較適合藝術領域。在美術活動《春姑娘》中，我先向幼兒介紹：傳說天上有位美麗的春姑娘，黑頭發(fā)，圓臉蛋，穿著漂亮的衣服，隨著微風飄呀飄，她飄到哪里，哪里就會變出綠色的草地，美麗的花朵，樹葉也發(fā)芽了，因為她有一條奇妙的裙子。然后展開討論：春姑娘的裙子和我們的裙子有什么不一樣？她有一條用什么做的裙子？你覺得她長得怎么樣？她會給我們帶來什么？這樣自然進入了畫春姑娘的主題和意境中去，使孩子不僅明確要畫春姑娘，還知道可以用柳樹、綠草地、小花、蝴蝶等添加美化畫面，通過想象繪畫美麗的春姑娘的同時，讓孩子有一個美麗的享受。在美術活動《蜻蜓》中，我先請孩子們猜個謎語：“一雙眼睛圓又鼓，身體就像細細棒，翅膀兩對薄又輕，飛得高來又飛低，水面一點畫個圈，還是捕蚊的小能手。”孩子們的興趣一下被調動起來，在猜謎的過程中，對蜻蜓有了進一步的認識，當老師拿出范圖的時候，大家齊刷刷地把目光都集中在蜻蜓上，仔細地觀察以求對證，因為謎面里揭示了蜻蜓的身體特征，還對生活習性有了一定的描述，所以就能自然進入示范畫畫環(huán)節(jié)，并且不用作生硬的講解，而是扼要明了，孩子們最后的畫面不拘一格，豐富多彩。

當然，各種導入方式在各領域中的運用并沒有絕對的界限，在這里要把握相對的特征性問題。比如，情景導入比較適合于健康領域、社會領域的教學，但也同樣適用于某些藝術領域、語言領域的教學，甚至也可運用在某個科學、數學的教學活動的導入部分。而即便同樣是故事教學，也可以選用多樣的導入方法，比如，在主題《我家和我家附近》的其中一個語言活動《大黃貓進城》中，由于這個故事對中班孩子來說，情節(jié)發(fā)展較為繁復，為了減少瑣碎、麻煩的程序，我就采用了直接導入法，即將故事直接呈現出來給幼兒欣賞。讓幼兒完整地了解和體驗故事的發(fā)展脈絡，在全神貫注地完整傾聽和觀察圖片中，了解故事的內容，并能跟著故事的進展，細心注意畫面上的標志、路標、招牌、建筑等。特別是對一些篇幅較長、蘊意豐富的故事來說，這種方式可減少不必要的鋪墊導入，如在欣賞兒童文學《胡桃夾子》時，我直接講故事，把孩子帶入到了故事本身的意境和懸念中，重點去體驗貫穿在整個故事中的情感變化，從開始到發(fā)展、**，直至結束，這樣將更有利于保持其參與活動的專注性和注意力。但直接導入方式也不是在所有些故事教學中都是萬能的，如在組織幼兒開展《猴子學樣》活動時，老師若還是采用直接導入方式，那么孩子在聽完故事后容易失去對故事的新鮮，而情緒興奮，不能很好地靜下心來思考老師所提的問題，所以我就對這個表演性強的故事采用了故事表演導入法。先在活動前編排好情景表演劇，請一名幼兒扮演老公公，請另外幾名幼兒扮演猴子，讓大家觀看。通過觀看表演，幼兒對故事的整體內容有了大致的了解，老師可以再提問：“表演的對象是誰?”“看到了什么?哪些地方最有趣?”“猴子在做什么?”…… 幼兒在表述時會在所看到的情景劇中又加入自己的思考，這時老師只需讓幼兒完整欣賞一遍故事內容，在幼兒對故事情節(jié)、故事語言都能很好地理解以后，就可以請幼兒參與表演故事了。故事表演導入法不僅可使幼兒在專注觀看表演的過程中，潛移默化地對故事的結構和氛圍有所了解，同時還能通過貼近幼兒年齡特點的小猴子表演，將幼兒的興趣點更大程度地激發(fā)和調動起來，讓活動真正建立在幼兒的興趣之上

（三）導入方式體現不同的年齡特征。

不同年齡的孩子注意力及感興趣的事物和思維特點等都會有所不同，教師在導入活動中應予以充分考慮。

比如：在體育游戲《跳高跳低》中，要求小朋友能學皮球拍得重，跳得高，拍得輕，跳得低，發(fā)展相對應的跳躍能力，培養(yǎng)參加體育活動的興趣。由于3—4歲孩子對皮球的這種特性還未能充分建立起相關的經驗，這個階段的孩子的思維是直覺行動思維，導入中最好能借助具體的實物或形象的圖片、手偶或情景表演直觀呈現，如果以談話的方式不能迅速集中注意力，不能有效喚起以往經驗的記憶。所以我在活動時向孩子們呈現了一只有眼有嘴巴的皮球寶寶，并以擬人的口吻介紹：“我呀是一個聽話的皮球寶寶，拍一拍，跳一跳，拍得重，跳得高，拍得輕，跳得低”。“皮球寶寶”一下子激發(fā)了孩子活動的興趣，孩子們都躍躍欲試，爭先恐后地愿意與皮球寶寶交朋友。這下就能順利過渡到讓孩子們都作皮球寶寶，來參加游戲的目的，達到了理想的活動效果。4歲孩子向具體形象思維過渡，他們能理解生活中熟悉的和生活經驗相聯系的事情。所以可以試著從憑借教具導入轉入到語言導入，引導孩子積極聯想。比如：在分享閱讀《小狗的一天》，我用讀本聯系法來設計導入活動：“親愛的小讀者，今天又到了閱讀時間，在前面，我們已經學過了讀本《毛毛蟲去散步》、《小海龜》的內容，這兩個讀本講的都是某個小動物的所做的事情，今天讀本中的主人公在《跑呀跑》中出現過?！边@樣孩子就會積極思索該讀本的主人公是——小狗，然后請孩子們回憶你見過的小狗是什么樣子的？孩子們都愿意分享有關小狗的經驗的。這個導入既對以前的讀本有概括性的回憶，又一下子激發(fā)了幼兒產生學習新讀本的興趣，也促進了幼兒的聯想能力。歲的孩子思維時依賴的是表象，具有了一定的概括性，但只是概括事物的外部特征，6歲的孩子開始認識事物發(fā)展的邏輯或因果關系。所以對于中大班的孩子在導入設計中可以有意識地加入概括、邏輯思維為特征的導入活動。比如在數學活動《認識梯形》中，我采用復習導入法：我們已經學過了長方形，觀察這些長方形，你能說出他們的共同特點嗎？然后教師指著梯形，請幼兒辨認：這個圖形和長方形相比，哪里一樣？哪里不一樣？根據幼兒的回答，就將長方形和梯形重疊起來，進行比較。

所以導入時若根據不同幼兒年齡發(fā)展水平，客觀的分析幼兒素質和能力，并適時的進行引導，滿足各階段幼兒的發(fā)展需求，符合最近發(fā)展區(qū)的規(guī)律，不僅能受幼兒的喜歡，順利導入主題，而且能促進幼兒分析、比較、理解、抽象和概括能力的發(fā)展，最大限度的發(fā)揮他們的聰明才智。

三、導入設計要注意語言的輸入和輸出，不能追求表面上的熱鬧。

有一位老師在上分享閱讀《我愛運動》時，足足花了6分鐘時間播放了一個介紹運動項目的專題片，該片激發(fā)了孩子的興趣，但播完后，教師并沒有針對該片組織語言實踐活動，僅僅輕描淡寫地說道：“今天我們要學一本有關運動的讀本《我們愛運動》”。這樣使導入與孩子與讀本沒有產生互動，如同虛設。在這里，我們還要特別注意導入部分問題的設計，我們往往會出現把握不好問題的指向，有時還會重復提問，以至于產生“看似熱鬧，卻沒有什么價值”這一現象，有時，我們設計的問題指向太過籠統(tǒng)，指導不明確，使孩子不知道如何回答，有的脫離了幼兒生活的積淀和知識經驗，更使他們無從著手，不知道從什么角度去解決；有時指向太過狹窄，使得幼兒回答呆板，禁錮了他們思維，抑制了他們的創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，所以在課堂活動的開端要注意問題設計的把握，從問題設計的開放性、啟發(fā)性、層次性方面去考慮，在教學實際中，教師要根據幼兒的回答，步步深入提問，巧妙設問，從而引導幼兒很有興致地投入到學習活動中去，提高他們的學習效果。

四、導入活動也要注意“情緒狀態(tài)的鋪墊”。

有次在期中開課時，我聽了兩位老師進行的《小海龜》這個讀本教學。兩位老師以出示一張圖片或玩偶進行導入：“今天，我們班來了一位小客人，是誰呀？”然后在一番問候之后，老師說：“今天我們要看的書就是講了有關小海龜的事?！比缓蟪鍪镜谝豁摚嚎吹搅耸裁?？（蛋）蛋怎么了？怎么看出來的？緊接著看第二頁：看到了誰？（小海龜）有只小海龜出生了。可能我們的兩位老師都看了教師指導手冊，但是這樣的導入似乎有些平白，如果再能考慮到情緒的導入就會更好些。因為這個讀本從意境和語言上來講都是非常優(yōu)美的，尤其是小海龜剛出生，它對周圍的一切是陌生的，是帶著新奇的眼睛去發(fā)現周圍的一切。所以我們不妨這樣設計：課前先請家長們像寶寶談談寶寶是如何出生的？寶寶出生時的樣子怎么樣？讓孩子對出生問題產生興趣。在教學過程中，可以先直接出示第一頁：你們看到了什么？（蛋）這個蛋在哪里？（讓孩子觀察背景）蛋怎么了？你是怎么發(fā)現的？這時，教師可以邊防浪花的背景音樂，邊講述：在大海邊，沙灘上，有一枚大大的蛋，過了好久好久，有一天，啪，蛋裂開了！原來有一個寶寶要出生了！你們猜，蛋里面會出來哪個寶寶呢？小孩子都會很愿意猜，老師可以請3、4個幼兒來猜，不做肯定或否定。然后出示第二頁：看，誰出生了？（小海龜）這個時候，孩子們會拍手歡呼小海龜的出生。小海龜剛出生時是怎么樣的？慢慢地，眼睛睜開了，會看到些什么？這樣就調動了孩子對作品保持優(yōu)美、新奇的這份狀態(tài)，其實，情感是進入讀本學習的基礎，如果，孩子與讀本產生了情感上的共鳴，然后才會有更多地自主的思考和遐想，雖然現在孩子或許還不能完全地表達出來，但避免了這種為看圖而看，為讀而讀的外在性的閱讀現象。

在故事、兒歌、歌曲等一些作品中，教師要反復地通過吟誦，與文本與作者對話，了解作者在作品中所寄予的思想情感，了解作品的情緒基調：或歡快、或喜慶、或優(yōu)美、或輕柔、或悲傷、或緩慢……..并自然運用于導入活動中，使老師的情緒與創(chuàng)設的意境、氛圍都與作品本身相交相融，這樣才能更好地幫助孩子理解作品的情感，并正確運用情感表現作品。在這里，老師要學會跟著孩子的發(fā)現、跟著孩子的驚喜要一道驚喜。

五、面對同一批孩子，導入設計要講究風格、形式、語言上的變化和新穎。

很多老師喜歡或已經慣用了“今天，老師給大家?guī)砹艘环嫛?，“今天，老師給你們帶來了一首好聽的歌曲”或“嘿，大家好，我是小熊。”“今天，我們的教室來了兩位客人”等等，每天雷同，缺少激情和變化，也必定影響孩子對活動的興趣，情緒懶散。

六、從細節(jié)處入手，追求導入活動的更精彩。

教學活動的各個環(huán)節(jié)要成竹在胸，導入活動也不例外，但不能照案宣科，也許孩子的回答或孩子的已有經驗跟自己的設計不一致，所以教師要提前作好充分的“應急預案”。

如果把整個教學活動比喻成船的航行，那么設計好精彩的導入活動，就如船兒揚起了美麗的帆，它將充滿激情，滿載美好的向往，或一帆風順或激流勇進，愿小船在海上一路留下亮麗的風景線，一路無限精彩，最終駛向理想的彼岸！

第四篇：2集體教學活動中存在的問題

集體教學活動中存在的問題

集體教學活動是幼兒園教育活動的一種重要形式。理想的集體教學活動可以實現師幼互動，實現幼兒的有效學習以及教育內容內涵的整合。但目前集體教學活動中存在以下問題。

一、活動內容選擇方面

活動內容(教材)的選擇是決定一個集體教學活動是否有效的關鍵因素之一。對于很多一線教師來說，無論什么樣的內容，他們都能把它們設計成集體教學活動，至于這個內容是否適合以集體教學形式來組織，許多教師可能疏于思考。

一般來說，教師在選擇集體教學活動內容時可以思考以下幾個問題：所選內容是否可以用小組、個別指導的形式完成?所選內容是否可以在區(qū)角活動中完成?所選內容是否可以在日常教育中持續(xù)完成?等等。一個幼兒園的集體教學活動內容不是由某個、某幾個教師決定的，而應層層審議，以減少內容選擇的隨意性；內容選擇也不能只依靠某本、某幾本參考教材，或者將觀摩活動直接拿來使用，而是要根據幼兒的具體情況來決定。

二、活動涉及方面

2重視運用各種策略、方法幫助幼兒獲得認知經驗，相對忽視幼兒審美、情感體驗的獲得

現在許多集體教學活動都能從幼兒的學習特點入手，考慮幼兒之間學習方式的差異，利用多種學習策略、方法引導幼兒參與活動。如，圖片、符號線索引導(利用不同的圖片、符號進行記憶類的學習)，關鍵經驗回顧(激活幼兒已有知識經驗，為下一步學習打基礎)，身體動作定位(讓自己的身體以及不同的身體動作成為學習的支持工具)，多通道參與(視覺、聽覺、觸覺等感受方式共同參與活動)，猜測與記錄，等等，這些方法的運用大大促進了集體教學活動的效益。

但我們也注意到有些活動過分關注策略運用，結果事與愿違。比如在學習歌曲活動中，完整欣賞一至兩遍新歌后，就開始不斷利用圖片讓孩子們回憶、猜測歌詞，此時，由于孩子們對歌詞與旋律都還比較陌生，雖然在不斷回憶中猜全了歌詞，但對歌曲的整體體驗明顯不足。語言活動中學習詩歌也存在同樣的問題，在欣賞不足的情況下，教師不斷用圖片、動作等引導幼兒對片段進行回憶，這些方法反而加大了認知難度。幼兒由于整體感受(欣賞、練習)不足，影響了對內容的整體掌握，更嚴重的是幼兒的審美體驗被割裂，被破壞。

3．重視幼兒的探索，相對忽視對幼兒知識經驗的整理與提升

讓幼兒在主動探索中建構學習經驗，已經得到幼教工作者的廣泛認可，許多教師在集體教學活動中都很重視幼兒的探索，但

往往忽視在探索的基礎上對幼兒不同經驗的必要提升。如，四五個甚至更多的幼兒回答了教師的提問后，教師不置可否，不做適當整理，甚至對錯誤的答案也不作必要回應；一個活動中幾次探索基本處于平行狀態(tài)。沒有層次性，等等。如果沒有必要的經驗提升，那么幼兒的探索只能停留在平行經驗層面，就不可能有思維層面的提高，也就不可能進行有效學習。

第五篇：集體活動中如何照顧特殊幼兒)

馬山縣加方鄉(xiāng)中心幼兒園

教研活動記錄

時間：

地點：教師辦公室

教研內容：在集體活動中怎樣指導好特殊幼兒 主持人：

應參加學習人員：全體教師 活動流程：

一、學習保教指南十四條十五條。

二討論：在集體活動中怎樣指導好特殊幼兒

俞夢安：性格內向、孤僻，不愿參加集體活動，很少和大家交流，不喜歡和小朋友一起游戲。我首先做的是：用愛來溫暖他孤獨的心，耐心傾聽他的心聲，同時我還會想辦法吸引他們參加集體游戲和小組游戲。

毛宗紅：對于孩子交往能力較差的，在游戲中不能與同伴很好的配合，常被同伴嫌棄，這也是造成他們內向、孤僻的原因，所以我在教育孩子們互相幫助、團結友好的同時，還利用各種機會,如：請他們分牛奶、發(fā)點心等等，從此來鍛煉這類孩子的能力，培養(yǎng)幼兒的自信心和活潑開朗的性格。

凌娟:不同的孩子有導致孤僻、不合群的不同因素，有的孩子自理能力很差，每次吃飯時都會撒飯、弄衣服，久而久之，小朋友都不愿跟他在一起了。對這樣的幼兒，我會跟家長溝通，家園共同努力，幫他提高自理能力，使小朋友對他轉變看法。

周宇紅：關于多動癥的幼兒，應注意以下幾點：

1、要求必須切合實際。

2、把過多的精力引導起來。

3、加強集中注意力的培養(yǎng)。

4、培養(yǎng)有規(guī)律的生活習慣。

5、培養(yǎng)他們的自尊心和自信心。

袁佳麗：利用每次機會，及時給予他肯定，多給他一些在小朋友面前展示他優(yōu)點的機會，讓他們在自豪中，在孩子們關注他的目光中自律自己。在現實生活中，特殊幼兒常常是被人們忽視或歧視的對象，甚至被認為是社會的累贅，而對于這些特殊幼兒的教育，如果得當，他們同樣是社會的寶貴財富。