第一篇：小學(xué)教師體罰學(xué)生案例分析(4則)

小學(xué)教師體罰學(xué)生案例分析（4則）

1986年7月1日起實施的《中華人民共和國義務(wù)教育法》中明文規(guī)定,嚴禁體罰或變相體罰學(xué)生。此后頒布的有關(guān)法律法規(guī)也都有同樣精神的條款,可時至今日,體罰、甚至嚴重體罰學(xué)生的事件在一些中小學(xué)校仍時有發(fā)生。究竟是什么原因造成了小學(xué)體罰學(xué)生現(xiàn)象的屢禁不止?怎樣才能有效地制止并最終消除這一不良現(xiàn)象呢?本文選取四則案例，并對其進行分析，以探求這個現(xiàn)象內(nèi)后的原因，希望能找到有效辦法消除這一不良現(xiàn)象。

一、案例四則

案例一：某位小學(xué)六年級數(shù)學(xué)老師，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，每次考試之后，都會將成績下降幅度較大的同學(xué)叫起來進行體罰，體罰的方式為擰學(xué)生上臂內(nèi)側(cè)最嫩的皮膚，并且十分有技巧，先將薄薄的一層皮揪起,再使勁向旁邊旋轉(zhuǎn)，直到擰青為止。

案例二：2000年5月22日星期一上午，陜西澄城縣莊頭鄉(xiāng)柳池小學(xué)某班級上第三節(jié)數(shù)學(xué)課，班主任李某檢查作業(yè)時發(fā)現(xiàn)，她星期五中午布置的56道數(shù)學(xué)應(yīng)用題，班上有8名同學(xué)未完成，于是，這些同學(xué)被老師叫上講臺站成一排，讓做完作業(yè)的18名同學(xué)上去，每人打這8名同學(xué)10個耳光，挨了180記耳光之后，這8名二年級的小學(xué)生都哭了，臉也被打得腫起來，8名被打同學(xué)中，有3名男生，5名女生，其中部分孩子因為疼痛和羞愧下午沒有去上課。

案例三：2000年4月3日,云南省曲靖市會澤縣上村鄉(xiāng)小學(xué)六一班的學(xué)生正在上早自習(xí),一位任課老師來到班上檢查學(xué)生作業(yè)，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)學(xué)生張某及另外兩名學(xué)生沒完成作業(yè)時,便將三名學(xué)生叫到黑板前罰站，好動的張某與坐在第二排的一名同學(xué)用粉筆頭互相打鬧,這位老師一怒之下便上前連扇張某幾巴掌,張某被扇倒在地,當(dāng)場口吐白沫,昏迷不醒，該老師認定其有意裝死,火氣更大,抓著頭發(fā)將張某拎起又狠狠扇了他兩個耳光，張某又一次栽倒在地,從此無法起來，晚上9時,張某經(jīng)搶救無效死亡。

案例四：2003年4月12日,重慶市某學(xué)校學(xué)生丁婷(化名)因未按時到校,被其班主任汪宗惠用木板打了,還被當(dāng)著某同學(xué)的面講：“你學(xué)習(xí)不好,長得也不漂亮,連坐臺都沒有資格?！闭勗掃^程中,丁婷一直哭泣。當(dāng)日上午第三節(jié)課是汪宗惠的語文課,整節(jié)課上丁婷都趴在桌上小聲哭泣,并寫下遺書,表達了對汪宗惠及家庭、社會的怨恨,但汪宗惠對丁婷在課堂上的表現(xiàn)沒有過問，下課后,汪宗惠也未注意丁婷的去向。12時29分左右,丁婷從該校中學(xué)部教學(xué)樓八樓跳下,經(jīng)搶救無效,于當(dāng)天中午12時50分死亡。

二、小學(xué)體罰現(xiàn)象的原因

1.教師缺乏法制意識，教育思想落后

以上四則案例反映出一個共同問題，教師隨意體罰學(xué)生，有些是輕度體罰，有一些是重度體罰，他們?nèi)狈Ψ傻囊庾R，認為只要是為了文成教學(xué)目標，小懲大誡也是可以的。他們忽視學(xué)生的人權(quán)，更沒有將學(xué)生放在與自己平等的地位上。

2.教師忽視學(xué)生的心理發(fā)展

小學(xué)階段是孩子還是較為敏感地時期，他們開始有自尊心的概念，開始重視自己的“面子”，在乎自己在同學(xué)心中的印象，因此，一旦教師忽略這個時期孩子的心理發(fā)展，對孩子進行直接或間接的體罰，不僅會傷害到孩子的自尊心，更會給孩子留下心理陰影，更有甚者會導(dǎo)致孩子對生命的絕望。

案例二的教師都帶有十分明顯且強烈的主觀故意性，案例四中這位教師的做法，嚴重地傷害了學(xué)生的自尊心，在全班同學(xué)面前被十幾個人打了180個耳光，對于小學(xué)生來說，不光是臉部感到疼痛的問題，更會使他們產(chǎn)生難堪與受到羞辱的感覺。小學(xué)生自我意識的概念尚未形成，他們對自我的判斷主要取決于他人(特別是權(quán)威人士,如父母、教師等)對自己的評價與認同，遭到老師與班級同學(xué)的否定和羞辱，會極大地損傷他們的自尊心。

案例四中的丁婷,由于不堪忍受班主任老師的體罰與言語重傷,選擇了跳樓的方式結(jié)束了自己年輕的生命，在這件事中受到傷害的不止丁婷一人,還有她的父母!親人!她的同學(xué)與朋友,這件事情也引起了強烈的社會反響，實施體罰的教師也因此而失去了平靜的生活與安穩(wěn)的工作。

3.教師沒有樹立良好的教師觀

教師與學(xué)生是平等的，教師不僅要教授學(xué)生知識，更好關(guān)心學(xué)生的生活，其中也包括身體狀況。樹立良好正確教師觀的教師，對學(xué)生的成長與發(fā)展起到引導(dǎo)的作用，反之，則會如案例三中的教師一樣。

案例三中的教師本人并沒有主觀故意性,在動手時多處于情緒的極端狀態(tài),缺乏理智的判斷,在一個特定的情境中,由于一時失控而采取了過激行為，為對學(xué)生的傷害是突如其來的,并非事先就做好了體罰的打算，學(xué)生事先沒有任何心理準備，這些行教師也只是憑借當(dāng)時的心境與心態(tài)采取行動，隨意性強，造成的后果性質(zhì)極其惡劣,甚至使學(xué)生付出了生命的代價。

4．學(xué)生缺乏對體罰的理解 案例一中的老師，采取的輕度體罰，其目的是希望學(xué)生的學(xué)習(xí)成績能夠有所提高，都是帶著對學(xué)生良好的教育期待而實施的。這是我在小學(xué)時所經(jīng)歷過的一位數(shù)學(xué)老師，她與其他老師所不同的是，具有十分高超的教學(xué)水平和對學(xué)生深深的熱愛之情，在學(xué)生心目中有著很高的地位與威信，學(xué)生都很喜愛她，尊敬她。她每次掐學(xué)生的手臂必定是有原因的，如：考試成績大幅度下降，做錯了不該錯的題，這個體罰手段是被班級同學(xué)所認可和接受的，要接受體罰時，被罰學(xué)生都是很自覺地站起來，雖然被掐的當(dāng)下臉脹的通紅，看起來有些痛苦，但確實起到了教育的效果，被罰學(xué)生的成績都會有較明顯的提高。

三、消除小學(xué)體罰的有效策略 1.更新教師的教育理念

“教育理念是指教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。”社會的發(fā)展與進步對人才的素質(zhì)提出了更高的要求,因此,我們的觀念也應(yīng)當(dāng)與時俱進,轉(zhuǎn)變以往“不打不成器”、“棍棒底下出孝子”的錯誤教育理念,樹立符合時代發(fā)展要求的新型教育理念。進一步深化素質(zhì)教育,特別是在國際競爭日益激烈的今天,社會對于創(chuàng)新型人才的需求旺盛,注重考試成績、習(xí)慣于體罰的教育模式己經(jīng)越來越不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。我們要杜絕體罰這利,不利于青少年身心健康的教育方式,把素質(zhì)教育貫徹到教育教學(xué)實踐中來,為社會的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的合格人才。

2．加強教師、學(xué)生法律意識

加強教育督導(dǎo)。教育督導(dǎo)部門要深入中小學(xué)實際,進行調(diào)查研究,督促指導(dǎo)工作。同時要嚴肅紀律,真正做到違法必究,加大以法治校的力度,從而制止體罰學(xué)生現(xiàn)象的發(fā)生。引導(dǎo)教師澄清認識,處理好幾個關(guān)系。一是區(qū)別“嚴”與“體罰”的不同。“嚴”是建立在愛和理解基礎(chǔ)之上的,而“體罰”是違背青少年身心發(fā)展規(guī)律、損害兒童身心健康發(fā)展的行為。對學(xué)生一定要“嚴”,但不能以“嚴”作為“體罰”的理由。二是處理好“管”和“放”的關(guān)系。放就是鼓勵支持,引導(dǎo)學(xué)生獨立思考,敢想敢干,從自己的實踐中獲得真知。管也要以尊重為前提,循循善誘。三是處理好教育和自我教育的關(guān)系。

3.樹立新的教育觀

新的教育觀要求教師對教育功能有一個全面的認識,并且全面理解素質(zhì)教育。“新的教育觀強調(diào)教育的`未來性'、`生命性'和`社會性'。教師要立足于未來,培養(yǎng)學(xué)生對未來社會生活的接受能力與適應(yīng)能力,使教育為社會發(fā)展服務(wù),為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)。教育不再僅僅是傳授基礎(chǔ)知識與基本技能,而是充分開發(fā)出每個學(xué)生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生的個性,使學(xué)生得以全面發(fā)展。”

當(dāng)然,減少教師體罰現(xiàn)象不光要靠教師個人的努力,家庭與社會各界也要發(fā)揮其應(yīng)有的作用,各方的力量相互影響，相互制約,最終達到理想的效果,為學(xué)生創(chuàng)造一個健康、快樂、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第二篇：教師體罰學(xué)生案例分析

教師體罰學(xué)生案例分析

這是一起教師體罰學(xué)生的案件。在本案中，教師的教育方式是不正確的，顯屬不當(dāng)?shù)男袨椋瑧?yīng)予以改正。由于造成了學(xué)生張某的人身傷害，教師苗某應(yīng)承擔(dān)一定的民事責(zé)任和行政責(zé)任。分析如下：

教師的這種教育方法是不恰當(dāng)?shù)男袨椋瑫r其行為又造成了對學(xué)生的傷害，以致構(gòu)成了在民法上的侵權(quán)。在對學(xué)生進行教育的時候，我們提倡用科學(xué)的方法，例如，情感教育法，即采用這種方法要求老師盡量用自己的真實情感去打動人，用真情去感化學(xué)生們的心靈，而非采用外在的壓力迫使學(xué)生按照老師的意志或其思路進行活動。再如老師教育學(xué)生可以采用說理的辦法，一般認為，學(xué)生不聽別人的勸告，而做出違反校紀校規(guī)的行為是由于學(xué)生在某件事情上認識還不夠，如果他能夠很好的認清事情的好壞，能做出正確的判斷，學(xué)生一般是不會逾越雷池的，所以作為老師應(yīng)盡量說服犯錯的學(xué)生，使學(xué)生明白其中的道理。而這樣的方法對于中小學(xué)生來說，可能顯得尤為重要，因為中小學(xué)生正處在身心發(fā)展階段，身心健康塑造在這個階段顯得非常重要，他可以在這個階段一下子變壞，也可以在這個階段變成一個非常優(yōu)秀的學(xué)生。在本案中，教師的教育手段存在一定的問題，當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生違背紀律的時候，他不是盡量去想什么好辦法去解決問題，而僅僅會采用打罵的手段，這種古老的教育方式確實可能會發(fā)揮出很大的作用，而且對某些個別的學(xué)生可能還是挺管用的，但是這不是當(dāng)前我們教育活動中所提倡的，甚至我們可以得出結(jié)論，經(jīng)常使用這種方法的老師一方面表現(xiàn)出自身素質(zhì)不高，另一方面也體現(xiàn)老師教育水平也不高。因此，從教育方法的角度來看，教師對學(xué)生是存在一定的問題。從法律角度來看，苗某的行為已經(jīng)違法。教師苗某在學(xué)生張某違反學(xué)校紀律的情況下，多次打罵，并造成其人身傷害，已經(jīng)侵犯了張某的生命健康權(quán)，根據(jù)我國《民法通則》、《中華人民共和國未成年人保護法》的有關(guān)規(guī)定，苗某應(yīng)當(dāng)承擔(dān)一定的責(zé)任。學(xué)生對自己受到的傷害有權(quán)獲得賠償，那么對于這個賠償責(zé)任到底由誰承擔(dān)呢？

在本案中，教師是侵權(quán)人，這一點是毫無疑問的，但是在本案的法院判決中，為什么會沒有讓教師苗某承擔(dān)責(zé)任，而判決該學(xué)校承擔(dān)民事賠償責(zé)任呢？這就是我們民法中所規(guī)定的特殊的侵權(quán)責(zé)任。我國《民法通則》第121條規(guī)定：國家機關(guān)或者國家機關(guān)的工作人員在執(zhí)行職務(wù)中，侵犯公民、法人的合法權(quán)益造成損害的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任。這也就是說對于法人單位造成的對他人的損害應(yīng)該由法人單位承擔(dān)民事賠償責(zé)任，而不是直接由造成傷害的加害人承擔(dān)受害人的民事賠償責(zé)任。當(dāng)然侵權(quán)人必須是該法人單位的職工，并且該職工是在執(zhí)行該法人單位的任務(wù)或履行其職責(zé)。

在本案中，教師按學(xué)校安排從事日常的教學(xué)活動，為維護教學(xué)管理秩序?qū)`反課堂紀律的學(xué)生進行體罰而導(dǎo)致傷害發(fā)生，這是執(zhí)行職務(wù)的行為，因此對于其造成的損害應(yīng)該由所在的單位——小學(xué)承擔(dān)對學(xué)生張某的損害賠償責(zé)任。所以張某把某附屬小學(xué)列為被告是合適的，而教師可以作為第三人參加訴訟。至于對學(xué)生的賠償，依照法律的規(guī)定一般只對其造成的直接損害進行賠償，這些包括對學(xué)生治病的醫(yī)藥費、護理費、交通費用等直接指出的費用，另外，法院對原告在藥店里沒有經(jīng)過主治醫(yī)生同意自行購買的藥費不予支持，這是合適的，這樣就可以避免受害人以自己受到傷害為借口濫購藥品，造成不必要的損失?？傮w來看，該法院的判決是公正的。

【本案啟示】

教師體罰或者變相體罰學(xué)生，不僅違背了職業(yè)道德，也是違法行為。體罰是我國有關(guān)法律明確禁止的行為。教育法、教師法、未成年人保護法、義務(wù)教育法等多項法律都明令禁止教師體罰或變相體罰學(xué)生。不論教師出于什么動機或目的，都不得實施這種手段。對于體罰學(xué)生并造成學(xué)生傷害的教師，應(yīng)當(dāng)依照法律的規(guī)定，將給予行政、民法、刑事處罰。

第三篇：教師體罰學(xué)生案例分析

教師體罰學(xué)生案例分析 09級專接本

丁培

【案情】

原告：張某，11歲，原是某市師范附屬小學(xué)學(xué)生。法定代理人：張某，原告之父。被告：某市師范附屬小學(xué)。

第三人：苗某，某市師范附屬小學(xué)體育教師。

原告張某原是被告學(xué)校學(xué)生，第三人苗某曾任原告所在班級體育教師。苗在任教期間，曾因原告違反課堂紀律對其進行過3次體罰（用腳踢及橡皮筋崩臉）。1998年某日上午上體育課時，原告私自到其他年級場地玩耍，苗某追過去用手拽住張的紅領(lǐng)巾推搡，并打其一拳。張當(dāng)時感到胸部發(fā)悶，中午回家后全身抽搐。經(jīng)送該市衛(wèi)生學(xué)校附屬醫(yī)院診斷，被確診為植物神經(jīng)功能紊亂。因治療效果不佳，又先后去市醫(yī)院、省康復(fù)醫(yī)院等醫(yī)院治療。原告治療先后共花醫(yī)藥費5655.6元，去外地治療住宿費146元、交通費39.2元，藥品郵資費24元。事后，原告父親多次要求學(xué)校處理未果，原告的代理人向該市某區(qū)人民法院提起訴訟，要求被告賠償醫(yī)療費、交通費、護理費等8038.68元。

該市某區(qū)人民法院受理案件后，委托該市中級人民法院法醫(yī)室鑒定，鑒定結(jié)論為：原告在治療期間用藥基本合理，可以去外地治療，無法認定原告被打前是否有心臟病存在；解除精神刺激因素后，不會出現(xiàn)后遺癥等。區(qū)人民法院認為，第三人苗某在任課期間先后3次對原告張某進行體罰，致使原告植物神經(jīng)功能紊亂，有證人證言及法醫(yī)鑒定結(jié)論為證。苗某的行為屬職務(wù)行為，故全部責(zé)任應(yīng)由學(xué)校負責(zé)，第三人的責(zé)任由學(xué)校按有關(guān)規(guī)定自行處理。被告未能提供原告患有先天性癲癇的證據(jù)，其辨稱理由不成立。原告在藥店及衛(wèi)生所所購藥品未經(jīng)主治醫(yī)生準許，不予支持。依照《民法通則》第119條和《未成年人保護法》第15條、第46條、第47條規(guī)定決定如下：

被告賠償原告醫(yī)藥費5321元，住院營養(yǎng)費150元，伙食補助費120元，護理人員誤工工資150元，外出治療住宿費146元，交通費39.2元，藥品郵資24元，總計5950.20元，于判決生效之日起5日內(nèi)給付。

【案例評析】

這是一起教師體罰學(xué)生的案件。在本案中，教師苗某的教育方式是不正確的，顯屬不當(dāng)?shù)男袨椋瑧?yīng)予以改正。由于造成了學(xué)生張某的人身傷害，教師苗某應(yīng)承擔(dān)一定的民事責(zé)任和行政責(zé)任。分析如下：

教師的這種教育方法是不恰當(dāng)?shù)男袨椋瑫r其行為又造成了對學(xué)生張某的傷害，以致構(gòu)成了在民法上的侵權(quán)。在對學(xué)生進行教育的時候，我們提倡用科學(xué)的方法，例如，情感教育法，即采用這種方法要求老師盡量用自己的真實情感去打動人，用真情去感化學(xué)生們的心靈，而非采用外在的壓力迫使學(xué)生按照老師的意志或其思路進行活動。再如老師教育學(xué)生可以采用說理的辦法，一般認為，學(xué)生不聽別人的勸告，而做出違反校紀校規(guī)的行為是由于學(xué)生在某件事情上認識還不夠，如果他能夠很好的認清事情的好壞，能做出正確的判斷，學(xué)生一般是不會逾越雷池的，所以作為老師應(yīng)盡量說服犯錯的學(xué)生，使學(xué)生明白其中的道理。而這樣的方法對于中小學(xué)生來說，可能顯得尤為重要，因為中小學(xué)生正處在身心發(fā)展階段，身心健康塑造在這個階段顯得非常重要，他可以在這個階段一下子變壞，也可以在這個階段變成一個非常優(yōu)秀的學(xué)生。在本案中，教師苗某的教育手段存在一定的問題，當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生違背紀律的時候，他不是盡量去想什么好辦法去解決問題，而僅僅會采用打罵的手段，這種古老的教育方式確實可能會發(fā)揮出很大的作用，而且對某些個別的學(xué)生可能還是挺管用的，但是這不是當(dāng)前我們教育活動中所提倡的，甚至我們可以得出結(jié)論，經(jīng)常使用這種方法的老師一方面表現(xiàn)出自身素質(zhì)不高，另一方面也體現(xiàn)老師教育水平也不高。因此，從教育方法的角度來看，教師苗某對學(xué)生是存在一定的問題。從法律角度來看，苗某的行為已經(jīng)違法。教師苗某在學(xué)生張某違反學(xué)校紀律的情況下，多次對張某打罵，并造成其人身傷害，已經(jīng)侵犯了張某的生命健康權(quán)，根據(jù)我國《民法通則》、《中華人民共和國未成年人保護法》的有關(guān)規(guī)定，苗某應(yīng)當(dāng)承擔(dān)一定的責(zé)任。學(xué)生張某對自己受到的傷害有權(quán)獲得賠償，那么對于這個賠償責(zé)任到底由誰承擔(dān)呢？

在本案中，教師苗某是侵權(quán)人，這一點是毫無疑問的，但是在本案的法院判決中，為什么會沒有讓教師苗某承擔(dān)責(zé)任，而判決該學(xué)校承擔(dān)民事賠償責(zé)任呢？這就是我們民法中所規(guī)定的特殊的侵權(quán)責(zé)任。我國《民法通則》第121條規(guī)定：國家機關(guān)或者國家機關(guān)的工作人員在執(zhí)行職務(wù)中，侵犯公民、法人的合法權(quán)益造成損害的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任。這也就是說對于法人單位造成的對他人的損害應(yīng)該由法人單位承擔(dān)民事賠償責(zé)任，而不是直接由造成傷害的加害人承擔(dān)受害人的民事賠償責(zé)任。當(dāng)然侵權(quán)人必須是該法人單位的職工，并且該職工是在執(zhí)行該法人單位的任務(wù)或履行其職責(zé)。

在本案中，教師苗某按學(xué)校安排從事日常的教學(xué)活動，為維護教學(xué)管理秩序?qū)`反課堂紀律的學(xué)生進行體罰而導(dǎo)致傷害發(fā)生，這是執(zhí)行職務(wù)的行為，因此對于其造成的損害應(yīng)該由苗某所在的單位——某附屬小學(xué)承擔(dān)對學(xué)生張某的損害賠償責(zé)任。所以張某把某附屬小學(xué)列為被告是合適的，而教師苗某可以作為第三人參加訴訟。至于對張某的賠償，依照法律的規(guī)定一般只對其造成的直接損害進行賠償，這些包括對張某治病的醫(yī)藥費、護理費、交通費用等直接指出的費用，另外，法院對原告在藥店里沒有經(jīng)過主治醫(yī)生同意自行購買的藥費不予支持，這是合適的，這樣就可以避免受害人以自己受到傷害為借口濫購藥品，造成不必要的損失?？傮w來看，該法院的判決是公正的。

【本案啟示】

教師體罰或者變相體罰學(xué)生，不僅違背了職業(yè)道德，也是違法行為。體罰是我國有關(guān)法律明確禁止的行為。教育法、教師法、未成年人保護法、義務(wù)教育法等多項法律都明令禁止教師體罰或變相體罰學(xué)生。不論教師出于什么動機或目的，都不得實施這種手段。對于體罰學(xué)生并造成學(xué)生傷害的教師，應(yīng)當(dāng)依照法律的規(guī)定，將給予行政、民法、刑事處罰。案件來源：人民日報

第四篇：教師體罰學(xué)生的案例分析與反思

教師體罰學(xué)生的案例分析與反思

時代的發(fā)展，社會的進步，都對我們?yōu)槿酥畮熣咛岢鰢栏褚螅翰粶鼠w罰學(xué)生。但仍有一些老師不能較好控制自己的情緒，因一時沖動體罰學(xué)生，而對學(xué)生身心造成一定傷害。

在我校去年畢業(yè)的九年級就發(fā)生過這樣一件事：去上年的某天上英語課時，一名女生在課堂上玩弄手機并發(fā)出很大聲響，老師招呼不聽，并與老師發(fā)生爭吵，老師氣憤下把手機扔到地上摔爛了。那女生說手機是別人的，大吵著要老師賠，老師只好打電話叫來班主任，班主任見女生不依不饒，就忍不住踢了女生一腳（女生當(dāng)時坐著，不小心踢在腰上），當(dāng)時也沒見有什么不良反應(yīng)。最后班主任和英語老師一人賠了幾百元，讓女生去買手機，并讓女生回家反省反省，以為此事就算完了。結(jié)果過了三天，女生的奶奶打電話給班主任說，孩子吐血，要到醫(yī)院檢查，不然就要到上級去告。班主任迫于無奈，只好送到內(nèi)江第一人民醫(yī)院做CT檢查，是因為女生感冒太久，咳嗽嚴重導(dǎo)致肺泡咳破而吐血。女生的奶奶卻不認這個體檢結(jié)果，只說是老師把她的腎踢爛了，在醫(yī)院住了十天，然后才回家靜養(yǎng)。為了息事寧人，班主任花了住院費與營養(yǎng)費等共達17000多元。最后找熟人反復(fù)說和，才得到學(xué)生本人、家長的原諒而沒有上告造成嚴重的后果（沒有上報學(xué)校，班主任私下處理，后才聽說）。

對這一體罰學(xué)生事件的分析與反思：

其實，對學(xué)生實施體罰是與國家法律相違背的。其中義務(wù)教育法第十六條即明確規(guī)定“禁止體罰學(xué)生”，而這項法律的實施細則第二十二條也規(guī)定“學(xué)校和教師不得對學(xué)生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為”。此外，我國教師法第八條第五款也規(guī)定“制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為”，同時在第三十七條第二、三項規(guī)定“體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的”、“品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的”等情節(jié)嚴重的行為，將給予行政處分或者依法追究刑事責(zé)任。即便如此，一些教師仍然我行我素，甚至有過之而無不及，實在與其漠視法律相關(guān)，應(yīng)該說，體罰教育有百害而無一利，它是一種極端愚昧、變態(tài)的非正常行為。因此，當(dāng)務(wù)之急是盡快強化教師的師德教育，樹立法制意識，切不可做出讓人遺憾終生的事！因為，體罰存在著極大的不科學(xué)性和危害性。從學(xué)生方面看：

首先，體罰會對學(xué)生造成生理傷害。中小學(xué)生正處在身體發(fā)育時期，很容易受到傷害，而傷害一旦產(chǎn)生，便容易給學(xué)生造成終生的影響。在中小學(xué)教育中，這樣的事情絕非杜撰：狂怒的老師一巴掌掄向?qū)W生，于是學(xué)生再也聽不到大自然美好的聲音和父母親切的呼喚了；暴怒的老師擰起學(xué)生的耳朵，試圖將他拉出教室，用力之下，他手里捏的只是學(xué)生嬌嫩的耳垂；因為學(xué)生的調(diào)皮，教師拂袖而去……所有這些，難道還不夠我們驚心嗎？教育者為社會培養(yǎng)的是全面發(fā)展的人，而不是廢人！

其次，體罰壓抑了學(xué)生的聰明才智。學(xué)生畏于教師的體罰，只得囿于教師規(guī)定的框框之中，學(xué)生的智慧難以萌發(fā)出來，學(xué)生的聰明才智不敢發(fā)揮，久而久之，學(xué)生自甘于平庸聽話，我們的教育便很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的人才。偉大的教育家陶行知先生說得好：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。瓦特、牛頓、愛迪生們?nèi)缯焯幱诮瘫薜耐刂?，他們的聰明才智怎樣去發(fā)揮？又怎能發(fā)揮？

再次，體罰嚴重傷害了學(xué)生自尊心。自尊心和自信心受到傷害，往往是學(xué)生走下坡路的開始。有些學(xué)生經(jīng)常受到粗暴的訓(xùn)斥、體罰，自尊心、自信心喪失，自暴自棄，變成了破罐子破摔的“老油條”。過度體罰的結(jié)果，只能使孩子消極適應(yīng)環(huán)境，產(chǎn)生逆反心理，結(jié)果事與愿違。有些學(xué)生遭體罰后覺得無臉見人，干脆不再到校學(xué)習(xí)，有的甚至為此逃學(xué)離家，以至在一些不良外因的引誘下走上犯罪道路，有的甚至過早地為自己年輕的生命劃上了句號。

最后，體罰影響學(xué)生個性的健康發(fā)展，形成冷漠孤僻、敵視和心理閉鎖等畸形變態(tài)心理。經(jīng)常受到打罵的學(xué)生，平時謹小慎微，提心吊膽，唯恐被教師體罰。長此以往，就會形成自卑膽小撒謊的性格。這正如馬卡連柯所說：“打罵和過分的嚴厲只能讓兒童說謊，變成怯懦的人，同時養(yǎng)成兒童的殘忍性?！睆慕處煼矫婵矗后w罰不僅降低了教師的威信，而且當(dāng)教師實施體罰之時，正好表明了他的失助與無能。一個教師，簡單地以體罰管教學(xué)生，是把教育過程、教育手段簡單化，它往往鑄成一種錯誤的行為模式，其消極影響是難以消除的。庫寧等人的研究表明，使用體罰大大降低了教師在學(xué)生中的威信。從師生關(guān)系看：體罰造成了師生間的隔閡，擴大了師生間的感情距離，不但很難形成向師性，反而造成學(xué)生對老師的反感和對抗情緒，不利于施教。學(xué)生當(dāng)面不敢說，背后則不服。這樣，實現(xiàn)教育目的也就落空了。體罰使學(xué)生精神壓抑，負擔(dān)沉重，嚴重影響了教育教學(xué)效果。有些學(xué)生受到體罰，感到非常委屈、恐懼，教師講什么一句也聽不進去，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成績。體罰還影響著教師與家長、學(xué)校與社會之間的關(guān)系。很多家長往往

“授權(quán)”教師：“孩子在學(xué)校不聽話，盡管打”。但教師真的體罰學(xué)生時，誰的家長又愿意自己的孩子挨打呢？家長往往譴責(zé)老師，有的甚至拉著孩子找到學(xué)校或?qū)Σ竟?，造成很多社會問題。

那么在中小學(xué)體罰現(xiàn)象還比較嚴重的原因在哪里呢？

首先，是受封建傳統(tǒng)思想的潛在影響。在漫長的封建社會，形成了一整套嚴格的封建等級制度，形成了所謂的“三綱五常”的封建倫理道德，子女被看成父母的私有財產(chǎn)，幾乎擁有生殺予奪的大權(quán)。在學(xué)校內(nèi)部，教師則獲得了父母所“授予”的權(quán)力：“師徒如父子”。老師于是擁有了教育、懲罰學(xué)生的權(quán)力。

第二，教師素質(zhì)差，教育手段貧乏。有些教師，特別是青年教師，工作有熱情，事業(yè)心強，想把孩子教好，但由于經(jīng)驗不足，缺少辦法，見學(xué)生違紀，情緒便急躁，因而體罰學(xué)生。有些教師則因為在家庭或社會交往中受氣，無處發(fā)泄，將學(xué)生作了出氣筒。特別在目前情況下，教師地位不高，待遇較低，社會分配不公，腦體倒掛，實際問題得不到解決，心中有怒氣，遇事易動氣發(fā)火，感情用事。在片面追求升學(xué)率的壓力下，對不爭氣的學(xué)生，教師便使用強制措施體罰學(xué)生，而這，卻常能得到人們的理解。

第三，教師心理問題嚴重，導(dǎo)致教育行為失控。近年來，中小學(xué)教師已經(jīng)成為心理障礙的高發(fā)人群。有資料顯示，目前教學(xué)一線教師中有半數(shù)以上教師存在心理問題。教師的心理狀況會影響其自身的行為表現(xiàn)，他們的精神狀態(tài)、生活態(tài)度、心境等都會通過行為表現(xiàn)出來。教師心理健康狀況不良的主要表現(xiàn)有：從思想、感情及行為三個方面表現(xiàn)出敵對；明知沒有必要，但又無法擺脫的無意義的思想、沖動和行為，煩躁、坐立不安、神經(jīng)過敏、緊張等軀體表征；心理和行為有非常明顯的異常。這些心理問題都會造成教師體罰學(xué)生，影響教師把學(xué)生沒當(dāng)“人”，而視為一個物，一個發(fā)泄的工具。教師的心理健康是其進行教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。

那么我們?nèi)绾巫叱鲶w罰的誤區(qū)呢？

首先，要樹立正確的教育觀念，轉(zhuǎn)變落后的教育思想。教育過程是教師和學(xué)生雙邊活動的過程，教育者、受教育者、教育影響是構(gòu)成教育這一實踐活動的基本要素。在教育過程中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師居于領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生認識的地位；學(xué)生是教師施教的對象，其認識和發(fā)展必須在不同程度上服從于教師的領(lǐng)導(dǎo)；學(xué)生作為教學(xué)認識的主體，教學(xué)目標的最終實現(xiàn)必須取決于其積極主動的認識。教學(xué)的出發(fā)點和歸宿都是為了促進學(xué)生的認識和發(fā)展。受教育者的全面發(fā)展既包括生理的發(fā)展，也包括心理的發(fā)展。對學(xué)生實行體罰，危害直接作用于學(xué)生身體，它不但使學(xué)生肉體受到疼痛，嚴重的直接損傷學(xué)生的身體，影響學(xué)生機體正常發(fā)育，更重要的是它必然影響著學(xué)生心理的發(fā)展，影響學(xué)生認知發(fā)展和個性品德的成熟。那種企圖靠體罰學(xué)生身體取得暫時效果的做法是無效的、錯誤的，也是沒有前途的。

其次，提高教師素質(zhì)，綜合利用多種教育手段。師者，所以“傳道、授業(yè)、解惑”也。每一個教師必須具有扎實淵博的知識、高尚的思想道德、豐富的教育教學(xué)手段和靈活多樣的技巧。老師必須善于控制自己的感情，不能以體罰學(xué)生來發(fā)泄自己的感情。同時，一個合格教師，必須具有靈活的教育機智，善于處理各種偶發(fā)事件和教育過程中的其它問題。教師對學(xué)生既要尊重信任，又要嚴格要求，防微杜漸，既一視同仁，面向全體，又區(qū)別對待，因材施教，既適時適度，又持之以恒，既重視學(xué)習(xí)，又注意品德、體質(zhì)的發(fā)展。

第三，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視體罰學(xué)生的現(xiàn)象，要明確認識體罰給學(xué)生造成的危害，它不但是生理的，也是心理的；不但是肉體的，也是精神的；不但是現(xiàn)時的，也是未來的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常組織教師和學(xué)生學(xué)習(xí)《教育法》以及《未成年人保護法》，首先在思想上引起教師的重視，轉(zhuǎn)變落后教育思想，自覺禁止使用體罰。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)嚴格要求，把禁止教師簡單地以體罰對待學(xué)生作為一項制度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要注意確立良好的輿論導(dǎo)向，把教師體罰同教師職業(yè)道德、教師的水平相聯(lián)系。一旦因體罰出現(xiàn)問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)從事實出發(fā)，嚴肅處理，不能一味袒護，并引導(dǎo)教師吸取教訓(xùn)，從而在中小學(xué)從根本上避免體罰現(xiàn)象的發(fā)生，使中小學(xué)教育更加健康地發(fā)展。

第四，樹立正確育人觀，促“角色轉(zhuǎn)變”。樹立正確教育觀念，轉(zhuǎn)變落后思想。在現(xiàn)時期，我國教育的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。全面發(fā)展既包括生理的發(fā)展，也包括心理的發(fā)展。對學(xué)生實行體罰，危害直接作用于學(xué)生身體，更重要的是它必然影響著學(xué)生心理的發(fā)展。可見那種企圖靠體罰學(xué)生身體取得暫時教育效果的做法是無效的、錯誤的。學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“愛”的教育，轉(zhuǎn)變落后方式。剖析學(xué)生的成長軌跡，明白不良懲罰并不能喚醒學(xué)生，只能讓學(xué)生在迷途中越去越遠；剖析成功教育案例，認識“愛”才是古今中外教育成功的真諦。通過學(xué)習(xí)、思考、討論剖析，影響教師提高認識，形成觀點，從而獲得他律到自律的效果，告別體罰，杜絕體罰，自覺用“愛心”來教育學(xué)生，誨人不倦。

第五，學(xué)習(xí)課堂控制藝術(shù)，獲取恰當(dāng)方法手段。缺乏科學(xué)的教育藝術(shù)是產(chǎn)生體罰的重要原因。學(xué)校應(yīng)該運用多種途徑來提高教師的教育藝術(shù)素養(yǎng)，使教師能依據(jù)學(xué)生的心理特點、行為特征采取行之有效的教育方法和教育手段，避免體罰。

第六，注重教師心理疏導(dǎo)，提高心理健康水平。提高教師的心理健康水平，要唱好“三步曲”。首先要給教師減負，從生理到心理的全方位“解放”。其次要擺正教師的位置、心態(tài)，與學(xué)生做朋友，做“平等中的首席”。最后要做到“心腸熱”而“頭腦冷”，要有熱心、信心、恒心。

但愿從此以后教師能“遠離體罰”，或者讓這類事件更少一點。

第五篇：教師體罰學(xué)生案例選登

教師體罰學(xué)生案例

一、幼兒園老師被指體罰虐待孩子被開除 園方拒賠償

http://004km.cn 2011年06月14日10:56 山東新聞網(wǎng)-山東商報

昨天早上，省城幾十位家長站在濟南世紀佳園內(nèi)大風(fēng)車幼兒園門口維權(quán)。他們告訴記者，他們的孩子在該幼兒園遭到了一位季(音)姓老師的體罰和虐待，孩子們被要求做金雞獨立、下跪、雙手抱頭蹲下等動作，還有的女孩被該老師抓頭發(fā)，孩子們看的動畫片居然是《鬼媽媽》。而在家長提供的錄像里，季姓老師部分承認家長的指責(zé)。

文/記者 楊芳 圖/記者 劉暢

做游戲發(fā)現(xiàn)老師違規(guī)體罰

昨天早上，世紀佳園大風(fēng)車幼兒園門口，幾十位家長將兩條白底黑字的橫幅拉在了門口兩側(cè)：“強烈要求維護孩子的合法權(quán)益”、“關(guān)愛兒童 嚴懲體罰 快樂童年不容侵犯”。

曹女士是第一個發(fā)現(xiàn)孩子被體罰的家長。她告訴記者，上周三下午接孩子回家，想問問孩子學(xué)的什么，“有什么好問的，除了看動畫片就是罰站唄！”孩子說?！拔耶?dāng)時非常吃驚，想問問是怎么回事，可是越問她越不說，后來我想出了個辦法，說媽媽扮孩子，孩子扮幼兒園老師?！辈芘扛嬖V記者，游戲剛開始，孩子就很大聲地說了句：“××,你蹲到廁所里去！”“我說怎么蹲?。课也粫?。孩子就雙手抱在頭上，蹲了下去。等我在廁所里照她說的那個樣子蹲下，她立馬關(guān)了燈、關(guān)了門出去了，還說了句：讓你出來才能出來！那個聲音和語調(diào)，真不是孩子平時的樣子?！?/p>

再做“游戲”，這次孩子讓她做的動作是“金雞獨立”，雙手舉過頭頂，一條腿向后抬著。曹女士告訴記者，孩子還告訴她，受懲罰期間，不能吃飯、喝水、上廁所。她想找孩子老師理論，孩子卻哭著說：你別找，你要是去了，我又要挨罰了！

同班15個孩子無一幸免

“要是孩子調(diào)皮，老師罰也就罰了，可是我的女兒非常乖巧，也特別懂禮貌，怎么能這樣？”曹女士趕緊給中二班的其他幾個家長打電話，讓他們也問問自己孩子受沒受到體罰，沒想到這一問，炸開了鍋。

家長李女士告訴記者，女兒4歲10個月，從上托班就在這個幼兒園，孩子很喜歡上幼兒園。她發(fā)現(xiàn)孩子有點異常，大約是從端午節(jié)后開始的，原來的一位老師休假了，此時季老師才來到這個班?！岸宋绻?jié)后幾天再去送她，女兒抱著腿哭著不愿進，說不想去。晚上做夢也哭著說，不想上幼兒園了……”

接到了曹女士的電話后，她試探著給女兒說：“季老師被公安局叔叔抓走了，她是不是讓小朋友罰站？”女兒這才告訴她，季老師不讓吃飯、不讓睡覺，讓她站了一個下午，一直到媽媽來接。

家長們告訴記者，他們都是大風(fēng)車幼兒園中二班孩子的家長，該班一共有17名幼兒，除了一名幼兒是該園老師的孩子、一名幼兒請假一個半月沒來上課，其余15名幼兒均遭到了不同程度的體罰和虐待。

讓孩子看《鬼媽媽》

家長蘇女士告訴記者，上周連續(xù)四天夜里，兒子都從惡夢里驚醒?！懊看味际强藓爸?，別來抓我！別來抓我！”

“我問孩子，誰來抓他？他說是鬼媽媽?！碧K女士不知道鬼媽媽是什么東西，孩子說幼兒園動畫片放的是《鬼媽媽》。蘇女士趕緊上網(wǎng)查了一下，原來這是一部恐怖片。“我從來不看恐怖片，耐著性子把這個片子看完，實在是崩潰了。那是能給孩子看的東西嗎？”

同樣是上周四，得知孩子被季姓老師抓了頭發(fā)，麻先生找到幼兒園。但是讓他沒想到是，一進幼兒園，孩子就撲上來抱住他的腿，哭著說：“爸爸，老師說要撕爛我的裙子……你把季老師抓起來吧……”這讓他的心都碎了。

當(dāng)事老師承認體罰過孩子

家長們所講述的該老師虐待孩子之事，在他們給記者提供的一份錄像中部分得到了證實。

這份錄像是家長們第一次與幼兒園的交涉時所錄，時間就是上周四。這位季姓老師也出現(xiàn)在錄像中，身穿玫紅上衣、黑運動褲，扎著馬尾、戴著眼鏡。起初她否認曾體罰孩子，隨即引起家長們?nèi)浩鹳|(zhì)疑：如果一兩個孩子說你體罰也就罷了，為什么這么多孩子都說？為什么孩子不說別的老師，只說你？孩子們能聯(lián)合起來，異口同聲的冤枉你？

隨后，一位家長當(dāng)著王姓園長和季姓老師的面，做了金雞獨立、雙手抱頭蹲下等動作，“你敢說你沒讓孩子做？”大約過了10幾分鐘，季姓老師承認讓孩子們罰站了，但不承認抓孩子的頭發(fā)。同時也做了一個單腿站立的動作，說就是這么罰站的。

涉事老師被開 園方拒絕賠償

昨天上午，部分家長告訴記者，在采取貼橫幅的行為之前，家長已經(jīng)與幼兒園方面接觸了兩次，但是均沒有達到預(yù)期的效果。

家長與園方第一次接觸是在上周四，這次接觸有1個多小時的時間，全程錄像。雖說部分承認了自己體罰學(xué)生，但是看季老師當(dāng)時的動作和表情，家長們認為她的道歉不是真心的，希望她能對著孩子們做出那些體罰的動作，然后說老師這樣做是錯的，以后再不這樣了?！拔覀冎砸蠹纠蠋熯@樣做，是不想孩子們留下心理陰影?！奔议L們說。王園長當(dāng)時答復(fù)：把季姓老師開除。

擔(dān)心走了一個季老師，還會有新的“季老師”，家長們要求幼兒園能給個說法。上周五下午，家長們又去了幼兒園，沒有得到滿意的答復(fù)。昨天早上，他們第三次來到幼兒園，這次明確提出3個要求：賠禮道歉；退園退費；精神補償。

上午9:20左右，在派出所民警的介入下，5位家長代表得以進入園中“對話”，一直到11:40才出來。出來后他們告訴記者，此行沒有見到王園長，見到了其集團的一位姓孫的負責(zé)人，該負責(zé)人沒有支持他們的要求。

記者想要采訪幼兒園，但是被拒絕入內(nèi)。昨天下午，記者撥打王園長手機，語音提示對方關(guān)機。

有的孩子不愿上幼兒園了

采訪中，家長們告訴記者，孩子受到的打擊非常大。記者提出想要采訪一個孩子，家長委婉地拒絕：孩子已經(jīng)在輸液了，不想讓他重溫那些恐怖的東西。

家長們告訴記者，出事以后，他們從來沒有接到過幼兒園主動尋求解決問題方案的電話，這一點也讓他們非常氣憤。曹女士告訴記者，她想為女兒重新找個幼兒園，可是女兒告訴她，不想再上幼兒園了，換一個也不行。麻先生告訴記者，“我們把孩子送來是接受教育的，這么干不是坑孩子嗎？你說這對孩子的打擊多大？！”他告訴記者，經(jīng)過簡單的商量后，家長們決定起訴世紀佳園大風(fēng)車幼兒園。

二、幼兒園小孩不聽話 老師要求自打嘴巴 佛山日報記者 孔德欽

到了午飯時間，小孩仍在喧嘩，老師一怒之下令孩子自己罰打嘴巴。有家長就此上網(wǎng)發(fā)帖質(zhì)疑老師的教育方式。昨日上午，事發(fā)的高明區(qū)某幼兒園表示，目前已經(jīng)嚴肅處理此事，給予涉事老師嚴重警告、留園觀察3個月的處分，并讓其向?qū)W生道歉。

事實上，老師體罰學(xué)生的事件屢見不鮮： 三水樂平鎮(zhèn)某小學(xué)一女老師體罰考試作弊學(xué)生，要求學(xué)生對墻“磨嘴”直至出血；順德一名小女生因為尿急上課舉手向老師報告，老師不僅不讓其上廁所，還打了這名小女生一巴掌……有人認為，體罰學(xué)生反映了當(dāng)前部分教師的師德或素質(zhì)問題，應(yīng)當(dāng)嚴厲譴責(zé)。但是，在譴責(zé)部分教師的同時，我們也應(yīng)當(dāng)反思：體罰頻繁出現(xiàn)的背后，有著怎樣的現(xiàn)實原因和心理驅(qū)動？

●事件：

老師一怒

令孩子自打嘴巴

來雙方去了義烏江東派出所。幾天后，警方根據(jù)法醫(yī)鑒定結(jié)果認為，小孩的傷是被針扎的。這時，趙老師承認自己用針扎過小孩，原因是小孩比較皮，當(dāng)時為了教育教育他?？瓷先ズ孟袷聦嵰呀?jīng)清楚了，但至今沒能有一個處理結(jié)果。“幼兒園方面到現(xiàn)在，還沒有給我們賠禮道歉。”陳女士氣憤地說。

同時陳女士還提出，希望幼兒園能存一筆保證金在專用賬戶上，只有當(dāng)小孩12年內(nèi)，沒有因這次受傷而生病，園方才能動這筆錢。

幼兒園園長：我們不只發(fā)短信道歉

還兩次登門道歉

丁群星是幼兒園負責(zé)人，她陳述了另一個版本的說法。事情發(fā)生后，她就給陳女士發(fā)去短信，并多次當(dāng)面溝通?！拔姨岢鼋o小孩去杭州做個血液鑒定，并請心理專家做心理輔導(dǎo)，希望能最大限度地減少這起事件對孩子的影響?！?/p>

但陳女士好像并不接受。“我也多次向家長道歉，至少還登門去了兩次，在派出所做調(diào)解時，我們也代表幼兒園賠禮道歉過。同時，我們也愿意退還學(xué)生的學(xué)費?！倍@長說，她在10月22日晚上和10月27日早上去了兩趟陳女士家。

對登門道歉這一事，陳女士矢口否認。

至于保證金的事情，丁園長認為，這沒有法律根據(jù)，她拒絕同意。處理此糾紛的義烏江東派出所民警吳旭峰對記者說，幼兒園是有道歉行為的，雙方調(diào)解不成功的主要原因，就是保證金的問題。

當(dāng)事老師：太累了，最后不得不承認

事件的另一個焦點是當(dāng)事人23歲的趙老師。

丁園長說，她已在11月4日被學(xué)校辭退。但在辭退之前幾天，她就已“失蹤”了，“電話也聯(lián)系不到?！?讓丁園長疑惑的是，趙老師之前在幼兒園一直否認自己用針扎過學(xué)生。“我們請了國家二級心理輔導(dǎo)師來勸解，第二天又請了街道的領(lǐng)導(dǎo)和長輩來做工作。她始終不承認，還發(fā)誓說沒有做過，并寫下保證，還說愿意接受測謊?！?/p>

在派出所的第一次調(diào)查中，趙老師也一直否認。鑒定結(jié)果出來后，她才在警方筆錄上承認。不過，她陳述的扎學(xué)生時間和學(xué)生自己說的時間并不吻合。

近日，網(wǎng)名叫“小果”的家長在高明一家網(wǎng)站論壇發(fā)帖稱，當(dāng)天傍晚5時，她去該幼兒園接小孩，從小孩口中得知，中午吃飯時，老師因無法讓小朋友安靜而讓他們自打嘴巴?！靶」弊屝『⑹痉对趺创蜃彀?，結(jié)果孩子很用力地打了起來，讓她“看了很心疼”。

昨日上午，該幼兒園負責(zé)人稱，事發(fā)后園方已經(jīng)介入調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，當(dāng)天正值午飯期間，但部分小孩仍在玩耍、跑動和喧嘩。涉事老師無法使大家安靜下來吃飯，因此才會采取讓小朋友打嘴巴的不當(dāng)懲罰方式。目前，園方已給予涉事老師嚴重警告、留園觀察3個月的處分，以后若有體罰學(xué)生的行為將直接開除。

三、義烏收費最貴的幼兒園出了一起無法對質(zhì)的“體罰學(xué)生事件 2009-11-15 07:10:59 杭州網(wǎng) 熱播美劇《lie to me》（中譯名為《千謊百計》）中說，在10分鐘的日常交談中，平均每個人會說3個謊言。最近，義烏一家幼兒園發(fā)生了一起“老師針扎學(xué)生”的事件，這其中一些當(dāng)事人的陳述，儼然像是現(xiàn)實版的《lie to me》劇情。

學(xué)生家長：老師扎了兒子20多針 園方至今沒有賠禮道歉

義烏陳女士的兒子今年5歲，在當(dāng)?shù)厥召M最貴的江南幼兒園上全托國際班?！皩W(xué)費一個學(xué)期就得一萬二，在加上別的教學(xué)收費，一個學(xué)期要將近2萬元?！标惻空f。

上個月16日，陳女士把兒子接回家后，發(fā)現(xiàn)他手上有20多個小紅點。兒子說這是被幼兒園趙老師用針扎的。

心疼兒子的她在19日趕到學(xué)校交涉，不過趙老師不承認針扎了學(xué)生。后

事后，趙老師又給好朋友發(fā)短信，說“是因為太累，最后才不得不承認，但還是堅持沒有扎學(xué)生”。