第一篇：實(shí)用類文本閱讀指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計1

實(shí)用類文本閱讀指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計1

4月7日，汕頭東廈中學(xué)許琪老師在汕頭“一?！狈治鰰?，執(zhí)教了《實(shí)用類文本閱讀指導(dǎo)》公開課。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解實(shí)用類文本閱讀的考點(diǎn)設(shè)置及常見題型

2、分析學(xué)生實(shí)用文閱讀答題過程中常見的錯誤類型

3、結(jié)合文本掌握答題要領(lǐng)，提高答題得分率

【教學(xué)重點(diǎn)】

掌握答題要領(lǐng)，重點(diǎn)突破，提高答題得分率

【教學(xué)過程】

一、引入介紹

實(shí)用文文本包括傳記、新聞（包括訪談）、報告、科普四類。賦分15分，題目三道，考查的能力方面分別是：

1、分析綜合c

（1）篩選并整合文中的信息

（2）分析語言特色，把握結(jié)構(gòu)，概括中心思想

（3）分析文本的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法

2、鑒賞評價D

（1）評價文本的主要觀點(diǎn)和基本傾向

（2）評價文本產(chǎn)生的社會價值和影響

（3）對文本的某種特色作深度的思考和判斷

3、探究F

（1）從不同角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊(yùn)

（2）探討文本反映的人生價值和時代精神

（3）探究文本中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，提出自己的見解

二、常見的題型及答題注意要點(diǎn)――選材以新聞（含訪談）、傳記為重點(diǎn)

1、常見題型：

（1）鑒賞文體表現(xiàn)手法及作用

例題：這篇短短的通訊用了許多數(shù)字。請舉例說說作者為什么要這樣寫。（4分）

——《擦鞋者說》（汕頭市XX年普通高等學(xué)校招生模擬試卷19題）

（2）分析詞語或句子含義，概括內(nèi)容要點(diǎn)或中心思想

例題：作者稱父親為“逝去的儒者”，綜觀全文，請指出父親身上所具有的“儒者”特征。

——《逝去的儒者——我的父親梁漱溟》（韶關(guān)市XX屆高三第一次調(diào)研試題19題）

（3）評價的主要觀點(diǎn)

例題：梁漱溟說“我不能死。我若死，天地將為之變色，歷史將為之改轍”，許多人認(rèn)為他“狂妄”“口氣大”，你是否認(rèn)同他們的看法？為什么？（6分）

——《逝去的儒者——我的父親梁漱溟》（韶關(guān)市XX屆高三第一次調(diào)研試題21題）

（4）探究本中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，人生價值和時代精神，文本的深層意蘊(yùn)

例題：《人民日報》發(fā)表本文時，加上邊框排在第一版，還加上“編后”語；XX年本文又被評為十七屆中國新聞獎二等獎。這篇短短的通訊得到如此的重視，你認(rèn)為它具有哪些新聞價值？（5分）

——《擦鞋者說》（汕頭市XX年普通高等學(xué)校招生模擬試卷21題）

2、答題注意要點(diǎn)：

（1）關(guān)注答題范圍提示語：

①內(nèi)向型：

a《現(xiàn)代漢語詞典》對“特殊”這個詞的解釋是：不同于同類的事物或平常的情況的。文中“特殊”一詞一共出現(xiàn)了8次，請你結(jié)合文意闡述“特殊”一詞在文中的幾種特殊含義。

——《留守學(xué)子，校園過節(jié)別有滋味》（揭陽市XX年高中畢業(yè)班第一次高考模擬考21/2）

b鄧肯在后來的回憶中談起芝加哥的這段經(jīng)歷時說：“這個夏季是我一生中最痛苦時期之一?！痹诒疚闹校憧吹剿裁赐纯?？她又是怎樣面對的？

——《舞者之歌》（XX年廣州市普通高中畢業(yè)班綜合測試

（一）20題）

c從選文看，李清照創(chuàng)作《烏江》一詩的背景和目的分別是什么？請用自己的話簡要概括。

——《李清照傳》（華南師大附中07－08高三綜合測試二19題）

此類提示語提示我們需要從原文篩選信息來答題

②外聯(lián)型：

a聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀銓Φ谌糠中×帧⑿⊥跻约爸驹刚咚f的話的理解。

——《留守學(xué)子，校園過節(jié)別有滋味》（揭陽市XX年高中畢業(yè)班第一次高考模擬考21/1）

b對此，你如何評論；

此類提示語提示我們答題時應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，或者是有自己的想法

③內(nèi)外結(jié)合型：

a一個人事業(yè)的成功，有人認(rèn)為天賦是關(guān)鍵，有人則認(rèn)為后天的影響更重要。請以鄧肯為

例，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

——《舞者之歌》（XX年廣州市普通高中畢業(yè)班綜合測試

（一）20題）

b作者在讀到李清照《烏江》一詩的時候感慨地說：“氣節(jié)，是人的精神風(fēng)貌中至關(guān)重要的因素?！闭埥Y(jié)合文本談?wù)勀銓Α皻夤?jié)”的理解。

——《李清照傳》（華南師大附中07－08高三綜合測試二21題）

此類提示語類提示我們把上面兩者結(jié)合起來答題

（2）關(guān)注答題規(guī)范提示語：

①從選文看，李清照創(chuàng)作《烏江》一詩的背景和目的分別是什么？請用自己的話簡要概括。

——《李清照傳》（華南師大附中07－08高三綜合測試二19題）

此類提示語要求我們不應(yīng)原文照抄，要在篩選整合的基礎(chǔ)上用簡潔的語言概括

②鄧肯被譽(yù)為“時代最偉大的藝術(shù)家”。請根據(jù)文本，分點(diǎn)概述鄧肯作為一位“偉大藝術(shù)家”所具有的特質(zhì)。

——《舞者之歌》（XX年廣州市普通高中畢業(yè)班綜合測試

（一）20題）

此類提示語要求我們答題時要注重條理，分點(diǎn)說明

審題要求：仔細(xì)閱讀題目，劃出相關(guān)提示語，按照提示要求規(guī)范答題。

三、答題常見錯誤類型及糾正

1、脫離文本、機(jī)械答題

此類錯誤常出現(xiàn)在鑒賞文體表現(xiàn)手法及作用的題型上。

示例1：人物傳記要求真實(shí)可信，說說本文從哪些角度體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。（4分）

——《逝去的儒者——我的父親梁漱溟》（韶關(guān)市XX屆高三第一次調(diào)研試題20題）

學(xué)生答案：本文能廣集材料，反復(fù)考證，能抓住了人物的本質(zhì)，從環(huán)境中去說明人，能從人物的復(fù)雜性中對人物作出公允的評價。

學(xué)生答案分析：此類答案只是將理論機(jī)械地套入，忽略了具體文本的具體特點(diǎn)。

解題思路：注意文體“基本特征”應(yīng)該包含著這樣的兩個層面：一是作為傳記、新聞區(qū)別于其他文體的特征，另一個是具體的文本所具有的富有個性的特征。

參考答案：①多處直接引用傳主話語、書信及其中的內(nèi)容，真實(shí)可信。②結(jié)合了傳主所處的時代背景，材料詳細(xì)而確實(shí)。③作者是傳主的兒子，對傳主了解更為全面客觀深刻。

示例2：本文開頭引述《三國演義》龐德的故事，作者為什么要這樣寫？（4分）

——《青山不老》（惠州市XX屆高三第三次調(diào)研試題18題）

學(xué)生答案：引出下文，為下文埋下伏筆、設(shè)置懸念、吸引讀者。

學(xué)生答案分析：只注意了通訊文體開頭引用故事在結(jié)構(gòu)上的作用，未能根據(jù)具體文本所引故事的內(nèi)容進(jìn)行分析。

參考答案：①因?yàn)樗麄儍扇硕紓湎铝斯撞?，表現(xiàn)了決死的勇氣，有相似之處（或：用龐德的大丈夫氣概襯托高富的忘我精神）；②設(shè)置懸念，吸引讀者的注意，增加讀者的興趣。

題型歸納：①傳記的真實(shí)性、文學(xué)性、概括性如何體現(xiàn)；

②新聞的真實(shí)性、時效性如何體現(xiàn)；

③新聞的各個基本組成部分的作用等；

④傳記、新聞中的細(xì)節(jié)描寫有何作用；

解題是時應(yīng)注意一般具體相結(jié)合。

舉例說明：這篇短短的通訊用了許多數(shù)字。請舉例說說作者為什么要這樣寫。（4分）

——《擦鞋者說》（汕頭市XX年普通高等學(xué)校招生模擬試卷19題）

答案要點(diǎn)：⑴本文使用許多數(shù)字，如“別人擦鞋1元一雙，這里卻要2元”“毛收入10萬元”“7平方米的門面，月租800元”“經(jīng)過近百次試驗(yàn)”，（僅舉一例即可）使事件表述十分具體，事實(shí)顯得確鑿可信，體現(xiàn)了新聞“真實(shí)性”的特點(diǎn)。

（這個答案還可用于這篇怎么體現(xiàn)了新聞“真實(shí)性”的特征）

⑵用數(shù)字表現(xiàn)人物非常形象，如“那是XX年11月6日晚上，我一人喝了8兩白酒”，具體的時間、酒量，凸現(xiàn)了郭兆松興奮的心情，以及研制成功鞋蠟對他的重要意義。

（這個答案也可以考察新聞細(xì)節(jié)的描寫的作用）

⑶本文用“別人擦鞋1元一雙，這里卻要2元”的具體數(shù)字進(jìn)行對比，突出了郭兆松比其他擦鞋者貴一倍卻生意紅火，造成懸念，吸引讀者的閱讀興趣。

（這個答案可以回答這篇的導(dǎo)語部分有什么特點(diǎn)）

⑷本文用“1991年”XX年“XX年11月6日”等具體數(shù)字顯示時間的具體推移，使事件更加清晰。

2、未能整合、大段摘抄

此類錯誤常出現(xiàn)在概括內(nèi)容要點(diǎn)，篩選文中信息的題型上。

示例：作者稱父親為“逝去的儒者”，綜觀全文，請指出父親身上所具有的“儒者”特征。（5分）

——《逝去的儒者——我的父親梁漱溟》（韶光市XX屆高三第一次調(diào)研試題19題）

學(xué)生答案：他常責(zé)備自己修養(yǎng)不夠，他捍衛(wèi)孔子，替儒家思想辯護(hù)。以“不容自昧”作為自律的底線，面臨當(dāng)時的政治高壓，他依然具有那種“雖千萬人，吾往矣”的勇氣，面對可能發(fā)生的任何結(jié)果。他說：“一切禍福、榮辱、得失之來完全接受，不疑訝、不駭異、不怨不尤?！睂λ匀松钪匾氖恰捌莆覉?zhí)”、“忘我”，他認(rèn)為自己對整個中國文化甚至于中國前途，都有所見，甚至有責(zé)任。他信奉孔子的“仁者不憂”，“樂天知命”。

學(xué)生答案分析：照抄原文原句，這種答案是對內(nèi)容的“陳述”，不是對內(nèi)容“特點(diǎn)”的“概括”。

解題思路：在圈定文本有效信息區(qū)域的基礎(chǔ)上，抓關(guān)鍵詞，對具體的描述進(jìn)行提煉、概述。

參考答案：重視內(nèi)在修養(yǎng)，推崇儒家思想，勇者無懼，淡泊名利，當(dāng)仁不讓（或?qū)颐褡宓呢?zé)任感和使命感），仁者不憂，樂天安命。

解題方法：①整體閱讀，通盤把握；

②明確目的，劃定區(qū)域；

③根據(jù)要求，整理呈現(xiàn)。

3、片面理解，草率答題

此類錯誤常出現(xiàn)在分析詞語或句子含義，從不同層面發(fā)掘文本的深層意蘊(yùn)，提出自己的見解的題型上。

示例1：“從此，清照將永遠(yuǎn)是孤雁一只了”一句話在文中起到了什么作用？（4分）

——《李清照傳》（華南師大附中07－08高三綜合測試二20題）

學(xué)生答案：這句話起到了承上啟下的作用。引出了下文。

學(xué)生答案分析：只注意到此語句在結(jié)構(gòu)中在作用，沒有注意到在內(nèi)容層面上在作用。

解題思路：解答此類題，除了要注意到關(guān)鍵語句在層次結(jié)構(gòu)中起的作用外，還應(yīng)該重視語句在內(nèi)容上的深層意蘊(yùn)，答題時不應(yīng)草率完成，要學(xué)會聯(lián)系背景，分析語句中的修辭手法，剝開修辭的外衣，找尋蘊(yùn)藏在當(dāng)中的抽象道理和深層的含義。

參考答案：從結(jié)構(gòu)角度說，起到了承上啟下的過渡作用；從內(nèi)容上講，這句話表明李清照從此在自己的人生旅途上開始了一個孤苦伶仃顛沛流離的痛苦歷程，感情、境遇也從此改變，這是她一生重大的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

示例2：《人民日報》發(fā)表本文時，加上邊框排在第一版，還加上“編后”語；XX年本文又被

評為十七屆中國新聞獎二等獎。這篇短短的通訊得到如此的重視，你認(rèn)為它具有哪些新聞價值？（5分）

——《擦鞋者說》（汕頭市XX年普通高等學(xué)校招生模擬試卷21題）

思考點(diǎn)：什么是新聞價值——指刊播事實(shí)后引起社會的正面效應(yīng)

思考的方向：

事件本身有沒有宣傳價值（什么價值）；

事件中的人物有沒有示范作用（什么作用，一般可從精神層面去考慮）；

與社會現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系程度，是否切合時代主旋律。

參考答案：⑴郭兆松生意雖小，但是他肯動腦筋，配鞋蠟，用電吹風(fēng)吹干鞋，通過這些不起眼的小革新出效益，這種創(chuàng)新精神具有新聞宣傳價值。

⑵盡管郭兆松不具備高學(xué)歷，原來也沒有什么技藝，但是他自強(qiáng)不息，敢于創(chuàng)業(yè)，擦鞋“也要擦出點(diǎn)名堂來”，還要“再開新店”，這種自立自強(qiáng)的精神十分可貴，具有榜樣的作用。

⑶關(guān)注民生，扶持弱勢群體，是當(dāng)前構(gòu)建和諧社會的重要工作，報道郭兆松的小小擦鞋店，鼓勵普通勞動民眾自力更生，努力改善自己的生活，改變自己的命運(yùn)，創(chuàng)造自己美好的未來，具有社會教育價值。

四：小結(jié)

1、審清題干

2、會用技巧

3、規(guī)范答題

第二篇：論述類文本閱讀指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計

刪繁就簡三秋葉，求同存異二月花

——論述類文本閱讀指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計 華南師大附屬中學(xué) 李蕓

教學(xué)目標(biāo)：掌握現(xiàn)代文閱讀部分的一般論述類文本（必考）的閱讀方法，重點(diǎn)是快速、全面、準(zhǔn)確地把握文意。

教學(xué)課時：1課時。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

（讀書切戒太慌張，涵詠工夫興味長。——南宋·陸九淵）做題切戒太慌張，涵詠工夫興味長。把握文意方動筆，磨刀不誤砍柴忙。

二、具體過程

（一）明確一般論述類文本閱讀的三步驟，指出本節(jié)重點(diǎn)是第一步（從標(biāo)題入手梳理思路），及該步驟的具體用時。

（二）針對“標(biāo)題入手,梳理思路”進(jìn)行具體指導(dǎo) 1.按圖索驥

明確論述類文章文體特征，包括“針對何問題”“論述何觀點(diǎn)”“怎樣論述”。2.刪繁就簡、求同存異

（1）以2007年語文高考廣東卷《創(chuàng)新與想象》一文為例，要求學(xué)生在3—5分鐘內(nèi)畫出大概的思路層次圖。

（2）請學(xué)生到黑板上公布自己的答案，進(jìn)行集體討論，重點(diǎn)是總結(jié)規(guī)律：如何“快”。注意引導(dǎo)他們?nèi)绾蝿h繁就簡、求同存異。

（3）當(dāng)場梳理、總結(jié)學(xué)生的思考，形成數(shù)條規(guī)律。不求全盡，但求能有學(xué)生的獨(dú)立思考。大致如下：

關(guān)注文體，抓“總分”（“分總”）構(gòu)思。關(guān)注位置，抓總起句、總結(jié)句等的位置。

關(guān)注標(biāo)志詞，篩選重要語句中的關(guān)鍵詞，比如關(guān)聯(lián)詞、反復(fù)出現(xiàn)的同（或近）義詞等。注意有詳有略，比如“總說為主，闡述（例）次之”等。3.咬文嚼字，消除難點(diǎn)

（1）再以2008年語文高考廣東卷 《詩與直覺》一文為例，要求學(xué)生限時完成思路分析，把握文意。

（2）在學(xué)生普遍反映困難的情況下，再進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生：①平時要多關(guān)注相對較難的層進(jìn)式結(jié)構(gòu)的論述類文本。②鞏固“從標(biāo)題入手”的觀念，本文關(guān)鍵詞依舊是“詩（詩境）”“直覺”。③學(xué)會使用“概念替換”，例如將文中看似眼花繚亂實(shí)則皆為“直覺”的諸多表述，替換成“直覺”，降低閱讀難度。④若有時間，可考慮介紹“句式變換”（如何掌握表述不同實(shí)則大意相同的句子）。

（三）總結(jié)方法，布置作業(yè)

【教學(xué)反思】

一個“三無”人員的教學(xué)反思

華南師大附中 李蕓

對于一般論述類閱讀，我可謂是個“三無”人員：了無經(jīng)驗(yàn)，毫無興趣，暫無時間。在這樣的情況下，接到市中心組的這一節(jié)教研復(fù)習(xí)課任務(wù)，我實(shí)在是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如臨深淵，如履薄冰。

實(shí)事求是地說，不要講學(xué)生倍感枯燥，就是我自己也對此題型興趣索然，加之又是第一次完整地接觸新課程新高考，本身還沒很好地對近年來的所有高考題型進(jìn)行梳理，自己感覺壓力巨大，頭緒多，無從下手。好在中心組的李月容老師、尹燕宏老師，我們學(xué)校的科組長鄒壽元老師一再地鼓勵我，并且在講課思路方面給以我非常多的啟發(fā)。10月份的這一堂公開課，我總算是勉強(qiáng)完成了任務(wù)。在此，務(wù)必向他們，向諸位熱心的前輩們表示衷心感謝。

這一次課，我有幾點(diǎn)收獲和思考，特記錄在此，不諱淺薄，以求眾人斧正。

一、整體把握，是閱讀的重器。

幾年來的教學(xué)，前輩們的提點(diǎn)，讓我對這樣一個觀點(diǎn)的感觸越來越深刻：語文教學(xué)應(yīng)該是語感教學(xué)，整體教學(xué)。尋章摘句，拘泥于細(xì)枝末節(jié)的解釋分析，往往叫學(xué)生抓不住整體，抓不住中心，只見樹木不見森林。如此教學(xué)，很可能使學(xué)生與生活中的閱讀實(shí)際相背離，形成一種非良性的閱讀習(xí)慣，這樣不但對高考的閱讀備考無利，而且對孩子本身的未來發(fā)展也多有阻礙。因此，在教學(xué)中我非常強(qiáng)調(diào)整體把握文章，只是在考試中在閱讀題中如何去實(shí)施，如何去強(qiáng)調(diào)，卻還沒有很好的想法。這一次課，正好強(qiáng)迫我提前去思考，相對系統(tǒng)地思考，相對完整地思考。

盡管是摸索，盡管還是遺憾多多，但對于我那兩個先于年級其他班接觸一般論述類閱讀的班級來說，卻是一次相對成功的啟發(fā)，頗有一點(diǎn)小效果。記得第一次月考時，兩個班的一般論述類閱讀得分都比年級平均分略低；到講完課后的第二次月考時，居然暫時位列于省招的創(chuàng)新班后，比平均分高出一分多。學(xué)生們普遍反映，這一次讀起文章，感覺快很多，順很多。這對我來說，不啻是一次非常大的鼓舞。

二、快速閱讀，是閱讀的利器。

當(dāng)時備課，盡管很快確定了重點(diǎn)，只講“整體把握”，但如何去講，還是頭緒太多。無法做到一課一得，是我心頭最為惴惴惶恐的事情。這種“便秘”感，直到中心組李老師、尹老師第一次來聽準(zhǔn)備課前的半小時，我才忽然靈光一閃，驟然消除，有了一點(diǎn)主意：“快”。抓快速閱讀，抓限時閱讀，對學(xué)生來說有一點(diǎn)點(diǎn)新鮮感，同時也更符合高考應(yīng)考的實(shí)際。在這樣的前提下，要求他們?nèi)ふ铱焖俅_定文章思路的規(guī)律，他們也更有動力。

由于想法是最后時刻才“便秘”出來，所以非常粗糙，在實(shí)際授課的過程中依舊出現(xiàn)了不少拖沓、重復(fù)的環(huán)節(jié)，對學(xué)生的一些疑問還是不能做到應(yīng)對自如。這一點(diǎn)，應(yīng)該要通過閱讀一些如何快速閱讀的資料來獲取更多靈感，對“快”字做法做更準(zhǔn)確、更系統(tǒng)的思考和梳理。

三、虛心凝聽，是閱讀的態(tài)度。

本次教研課，前輩們的意見給了我太多太多的啟發(fā)，常常讓我有撥云見日、恍然大悟之感，道之所存，師之所存！這讓我更為明白，即使是高考備考的過程中，也務(wù)必要注意培養(yǎng)學(xué)生的用心凝聽的態(tài)度，究竟有沒有道理，聽了再說。若是正確，自然收獲甚大；縱然不妥，也須用心凝聽方知其不妥處，以便日后避免。

第三篇：教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)

教學(xué)設(shè)計思路

一、課前系統(tǒng)部分

（一）教材分析

教材分析部分的寫作要求。（1）分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

（2）分析每課教材內(nèi)容在整個課程標(biāo)準(zhǔn)中和每個模塊（每本教材）中的地位和作用。

（3）分析高中每課教材內(nèi)容與初中教材相關(guān)內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系。

（二）學(xué)生分析

學(xué)生分析部分的寫作要求。

（1）分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況。（2）分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題。（3）分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為。

（三）教學(xué)目標(biāo)部分的寫作要求

三個操作要求：（1）確定知識目標(biāo)。

（2）確定能力、方法培養(yǎng)目標(biāo)及其教學(xué)實(shí)施策略。（3）確定引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的教學(xué)選點(diǎn)及其教學(xué)實(shí)施策略。

A、敘述必須具備的四個基本要素：行為主

體必須是學(xué)生而不是老師，人們判斷教

學(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒有完成任務(wù)。一般在寫教學(xué)目標(biāo)的時候行為主體可以省略。但格式必須注意如一般可以采取以下的表達(dá)：“通過??的學(xué)習(xí)，能說出??”，“通過??的學(xué)習(xí)，能分析歸納??”，而不是“使學(xué)生掌握??”“教會學(xué)生??”等表達(dá)方式；行為條件指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。如“通過收集資料”“通過觀看影片??”“通過本課學(xué)習(xí)??”；行為動詞必須是具體可測量、可評價的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等等；表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水平，用以評價學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果達(dá)到的程度。比如自己以前寫的教學(xué)目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)教材第三目（行為條件），能夠背寫出（行為動詞）鴉片戰(zhàn)爭的起始時間（表現(xiàn)程度），了解（行為動詞）戰(zhàn)爭的經(jīng)過和中國人民的反侵略精神（表現(xiàn)程度）。B、敘述最好有不同層次，根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)

合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和差異性，按照教學(xué)內(nèi)容，由低到高，由易到難，設(shè)計具有不同要求、不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使每個學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。如南京市潥水縣教研室的周紅英老師把《中華文化的勃興

（二）》一課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為：（1）知識與能力：

A． 通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握大

思想家、教育家孔子的“仁”的學(xué)說及其對教育和文化的貢獻(xiàn)；學(xué)生能了解思想家老子及其辯證法思想；學(xué)生能了解“百家爭鳴”及諸子百家的主要觀點(diǎn)。B． 通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能列表歸

納春秋戰(zhàn)國時期諸子百家的代表人物及其主要觀點(diǎn)，形成利用圖表表述歷史問題的能力；學(xué)生能運(yùn)用諸子百家的主要觀點(diǎn)解釋歷

史現(xiàn)象，并將春秋戰(zhàn)國時期的政治、經(jīng)濟(jì)與思想文化聯(lián)系起來進(jìn)行分析，培養(yǎng)運(yùn)用歷史知識，解決歷史問題的能力。

（2）過程與方法：

A． 學(xué)生能通過收集春秋戰(zhàn)國

時期“百家爭鳴”及諸子百家的相關(guān)資料，編講歷史故事或編演歷史短劇，再現(xiàn)歷史情景，產(chǎn)生對歷史的認(rèn)同感。

B． 學(xué)生能通過列表歸納、分

組討論等方法進(jìn)行合作和探究性學(xué)習(xí)，理解和運(yùn)用春秋戰(zhàn)國時期諸子百家的主要觀點(diǎn)，分析和解決歷史問題，培養(yǎng)合作意識和創(chuàng)造性思維能力。

（3）情感態(tài)度與價值觀：

A.通過學(xué)習(xí)孔子的教育言論，學(xué)生能正確對待學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尋求有效的學(xué)習(xí)方法。

B.通過學(xué)習(xí)諸子百家的思想觀點(diǎn)，學(xué)生能感知“百家爭鳴”促進(jìn)了戰(zhàn)國時期學(xué)術(shù)思想的發(fā)展，對后世產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)的影響。

C.過程與方法是什么？對于過程與方法，真的存在很大的誤區(qū)，以前寫過程與方法，往往寫的是：討論法、合作探究、資料收集等，其實(shí)這些只是教師采用的教學(xué)手段和方法，根本不能作為學(xué)生要獲得的能力目標(biāo)。三維目標(biāo)中過程與方法是指具體的內(nèi)在的學(xué)習(xí)思維的過程，如搜集資料的過程與方法、探究問題的過程與方法、辨析史料的過程與方法，通過教學(xué)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)是“學(xué)會如何收集”“學(xué)會如

何探究”。（這是以前教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，也是以后教學(xué)必須重視的內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會基本的歷史思維方法）

（四）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的寫作要求

（五）（六）

二、（一）

（二）（三）兩個操作要求：

（1）確定本堂課的重點(diǎn)。（2）確定本堂課的難點(diǎn)。

教學(xué)方式部分的寫作要求

介紹進(jìn)行課堂教學(xué)所要采取的方法與技巧

教學(xué)用具部分的寫作要求

兩個操作要求：

（1）教學(xué)環(huán)境的設(shè)計與準(zhǔn)備。（2）教學(xué)用具的設(shè)計與準(zhǔn)備。

課堂系統(tǒng)部分----教學(xué)過程

課前探究部分的寫作要求

設(shè)計出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備和探究的方案

導(dǎo)入新課部分的寫作要求

設(shè)計出每節(jié)新課的教學(xué)引語，教學(xué)引語要起到“凝神、起興、點(diǎn)題”三個作用。

師生互動部分的寫作要求

（1）設(shè)計出每節(jié)新課的教學(xué)結(jié)構(gòu)（板書結(jié)構(gòu)）。

（2）寫出每步設(shè)計的設(shè)計目的（設(shè)計意圖）

此外，在教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計中要注意體現(xiàn)下列六個要求：

（1）突出學(xué)生的主體地位。

（2）從學(xué)生的問題出發(fā)營造教學(xué)情境，設(shè)

計教學(xué)問題并引導(dǎo)學(xué)生探究、解決問題。

（3）設(shè)計出師生互動方式。

（4）爭取準(zhǔn)備兩、三種針對不同群體學(xué)生的教學(xué)安排。

（5）對教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)奶幚?，發(fā)掘出教

材內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系及育人作用。

（6）課堂教學(xué)要減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究，增加學(xué)生的分組活動。

（四）課堂總結(jié)部分的寫作要求

（1）設(shè)計出針對教材知識內(nèi)容的系統(tǒng)的回憶鞏固問題及方案。

（2）設(shè)計出發(fā)散、擴(kuò)展、升華學(xué)生思維的問題及復(fù)習(xí)鞏固方案。

（五）課后作業(yè)部分的寫作要求 每節(jié)課設(shè)計10道單項(xiàng)選擇題（選擇題突出對教材知識點(diǎn)的回憶、理解與掌握），1道材料解析題（材料解析題突出引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題），1道問答題（問答題突出學(xué)生的概括能力，分析、比較、評價能力。）

三、課后系統(tǒng)部分----教學(xué)后記

教學(xué)后記部分的寫作要求：

（1）評價出你的每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計的實(shí)施結(jié)果。（2）對你的每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行及時的修改、補(bǔ)充、完善。

（3）寫出你的教學(xué)感想、心得、體會。反思的主要內(nèi)容有：

（1）教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了沒有？

（2）教育、教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為了嗎？通過什么方式轉(zhuǎn)化？

（3）有沒有創(chuàng)造性地挖掘和利用教學(xué)資源（4）教學(xué)設(shè)計最突出的教學(xué)亮點(diǎn)是什么？存在的問題和癥結(jié)在哪里？

（5）針對存在的問題，提出改進(jìn)的策略。

第四篇：課時1;論述類文本整體閱讀指導(dǎo)

論述類文本整體閱讀指導(dǎo)

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識與能力：了解論述文的特點(diǎn)，讀懂論述文；

了解高考考綱對論述類文本閱讀的考察要求。2.過程與方法：掌握整體把握論述文思想內(nèi)容的方法。

在整體把握論述文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上解決具體的題目。3.情感態(tài)度與價值觀：領(lǐng)略論述文作者的思想智慧，努力提升人文素養(yǎng)。重點(diǎn)難點(diǎn)：把握論述類文本的思想內(nèi)容。教學(xué)方法：理論指導(dǎo)與實(shí)踐相結(jié)合。教學(xué)時數(shù)：一課時 教學(xué)過程： 考綱要求] 2017 年《考試大綱》對“論述類文本閱讀”的考查內(nèi)容及相應(yīng)的能力層級作了如下規(guī)定： 閱讀中外論述類文本。了解政論文、學(xué)術(shù)論文、時評、書評等論述類文體的基本特征和 主要表達(dá)方式。閱讀論述類文本，應(yīng)注重文本的說理性和邏輯性，分析文本的論點(diǎn)、論據(jù)和 論證方法。1．理解 B(1)理解文中重要概念的含義(2)理解文中重要句子的含意 2．分析綜合 C(1)篩選并整合文中的信息

(2)分析文章結(jié)構(gòu)，歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思(3)分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法(4)分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度 [備考指導(dǎo)] 1．抓住重要考點(diǎn)，盯住新增內(nèi)容。從考查內(nèi)容看，近年重點(diǎn)考查《考試大綱》規(guī)定的“理解文中重要句子的含意”“篩選并整合文中的信息”“分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”等考點(diǎn)。2017《考試大綱》對論述類文本的考試內(nèi)容作了增補(bǔ)和細(xì)化，備考時，既要針對重點(diǎn)考查內(nèi)容反復(fù)訓(xùn)練，做到有的放矢，也要緊盯考情變化，關(guān)注新增考試內(nèi)容，探討命題方式，有針對性做好適應(yīng)性講練，做到萬無一失。

2．掌握讀法，胸有成竹。熟練運(yùn)用整體閱讀方法，讀解文本是解題根本。作為高考材料的論述類文本，一般是圍繞一個中心論點(diǎn)展開說理，常用的結(jié)構(gòu)模式是總分式，在整體把握的前提下，弄清整體與局部的關(guān)系，論點(diǎn)與論據(jù)邏輯性，等等。

3．善于運(yùn)思，準(zhǔn)確解題。論述類文本閱讀的解題方法有很多，一般來說我們常用“讀、審、找、比”四步法來解題。隨著考情變化，有時還需運(yùn)用推斷作答。本專題按此思路編寫。論述文的考點(diǎn)。

（一）考試大綱對本部分的要求是“閱讀一般論述類文章”，包括理解（B）和分析綜合(C)兩個方面。1．理解B(1)理解文中重要概念的含義(2)理解文中重要句子的含意 2．分析綜合C(1)篩選并整合文中的信息

(2)分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路(3)歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思(4)分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度

一、論述類文本的三要素

1．論 點(diǎn)

論點(diǎn)是作者對所議論的問題所持的見解或主張。論點(diǎn)有如下特點(diǎn)—— 第一，論點(diǎn)一般表述為一句話，所表達(dá)的意思要準(zhǔn)確、鮮明。

第二，論點(diǎn)出現(xiàn)的位置多變。①有的直接出現(xiàn)在開頭，開門見山；②有的放在文章結(jié)尾，大多以“所以”“總而言之”“總之”“歸根結(jié)底”等總結(jié)性的詞語為標(biāo)志，收束全篇；③有的出現(xiàn)在文章中間，勾連首尾；④有的標(biāo)題就是全文的論點(diǎn)，直觀醒目。當(dāng)然，也有少數(shù)文章并沒有明確表明論點(diǎn)的語句，而是要考生自己概括。

第三，一篇文本只能有一個中心論點(diǎn)。中規(guī)中矩的論述類文本一篇只能有一個中心論點(diǎn)。為了使論述得更深刻，更有條理，中心論點(diǎn)之下可以有若干分論點(diǎn)。中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)的關(guān)系是統(tǒng)率和被統(tǒng)率的關(guān)系，而 各分論點(diǎn)之間不能互相矛盾、交叉或包含。2．論 據(jù)

論據(jù)是用來論證論點(diǎn)的材料，它包括事實(shí)論據(jù)和理論論據(jù)。事實(shí)論據(jù)，指有代表性的事例、確鑿的數(shù)據(jù)、可靠的史實(shí)等。理論論據(jù)，指經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的格言、原理、定律及人們公認(rèn)的道理等。運(yùn)用事實(shí)論據(jù)要詳略得當(dāng)，引用理論論據(jù)要準(zhǔn)確恰當(dāng)。當(dāng)列舉多個論據(jù)論證一個論點(diǎn)時，論據(jù)的排列要有一定的順序，同時，也要注意詳略。3．論 證

論證是用論據(jù)來證明論點(diǎn)的過程和方法。一般來說，論點(diǎn)是解決“證明什么”的問題，論據(jù)是解決“用什么來證明”的問題，而論證(包括論證的過程和方法)是解決“怎樣證明”的問題。論據(jù)的展開要圍繞論點(diǎn)進(jìn)行，論據(jù)的運(yùn)用要典型、新穎、有說理性。

二、論述類文本的常見種類 1．政論文

是政治性論文的簡稱，是指從政治角度闡述和評論當(dāng)前重大事件和社會問題的議論性文章。它主要包括社論、政治評論、思想評論、國際時事評論、黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的重要文章和報告等；而廣義上的政論文，也指一般人書寫的關(guān)于重大事件、社會問題的評論文章。政論文以議論為主要表達(dá)方式，要用具有說服力的事例和事理以及邏輯推理的方法來證明作者的觀點(diǎn)或看法、辨明是非曲直，做到以理服人。2．學(xué)術(shù)論文

就是用系統(tǒng)的、專門的知識來討論或研究某種問題或課題的學(xué)理性文章。學(xué)術(shù)論文是對科學(xué)領(lǐng)域中有學(xué)術(shù)價值和現(xiàn)實(shí)意義的問題進(jìn)行探討的書面成果，一般有自己的中心議題，有自己論證的角度、論證體系和研究成果，它具有專業(yè)性、學(xué)術(shù)性、原創(chuàng)性、真實(shí)性和科學(xué)性的文體特點(diǎn)。學(xué)術(shù)論文是近代科學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物，從表達(dá)方式上看，雖然以議論與說明為主，但與傳統(tǒng)的議論文不盡相同，又異于現(xiàn)代的說明文，因?yàn)樗恼f明、記述、引用(包括圖表、模型等)旨在進(jìn)行科學(xué)的、嚴(yán)密的邏輯推導(dǎo)。3．時 評

就是對當(dāng)前發(fā)生的新聞及其新聞中的事實(shí)，發(fā)表見解的文章。時評是評說最近發(fā)生的某一件事情，或最新出現(xiàn)的某一個問題，或是針對幾件事情、幾個問題進(jìn)行評說，具有時效性、針對性、準(zhǔn)確性、說理性、思想性的特點(diǎn)。在表達(dá)方式上，時評以說理為主，或夾敘夾議，或先說后議。4．書 評

就是評論或介紹書籍，探求創(chuàng)作的思想性、學(xué)術(shù)性、知識性和藝術(shù)性的文章。書評是以“書”為對象，對書籍的內(nèi)容和形式進(jìn)行價值判斷的文章。書評不同于讀后感，它是應(yīng)用寫作的一種重要文體，一般包含介紹、評價、推薦幾部分。書評采用敘述、說明、議論等表達(dá)方式，以傳播書的內(nèi)容、評論書的價值、推介書籍的特色等。

三、論述類文本常用的論證方法 1．舉例論證

列舉確鑿、充分、典型的事例來證明論點(diǎn)，起到以理服人的作用。如朱光潛的《咬文嚼字》第1 至5 段，大量運(yùn)用了舉例論證方法，論證文字和思想感情的密切關(guān)系。第1、2 段列舉《屈原》《水滸》《紅樓夢》中煉字的例子，闡述“你這”式、“你是”式、“你有”式三種不同句式的不同意味；第3、4 段列舉王若虛《史記辨惑》中對《史記》李廣射虎一段的改寫，論述文字一增一減意味不同；第5 段列舉賈島“推

敲”的故事，表明用字不同導(dǎo)致意境也不同的觀點(diǎn)。2．道理論證

運(yùn)用經(jīng)典著作中的精辟見解、古今中外名人的名言以及被人們公認(rèn)的科學(xué)原理、定理、公式等，通過講道理的方式來論證論點(diǎn)?！耙谜撟C”是其中一種，即引用名言警句等作為論據(jù)，來分析問題，論證觀點(diǎn)。如錢鐘書的《談中國詩》第4、5 段談?wù)撝袊姼挥诎凳拘裕把杂斜M而意無窮”的特點(diǎn)，就運(yùn)用了道理論證的方法。作者先指出，外國詩人論詩的觀點(diǎn)與中國詩人論詩的觀點(diǎn)很接近，中國人說“言有盡而意無窮”“狀難寫之景，如在目前；含不盡之意，見于言外”，與外國人所謂“空泛聯(lián)接著確切”，意思一樣?！耙话阄餮笞x者所認(rèn)為中國詩的特征：富于暗示”，是正確的說法。作者還認(rèn)為，這富于暗示，“是一種懷孕的靜默”“說出來的話比不上不說出來的話，只影射著說不出來的話”?！爸袊娪靡蓡栒Z氣做結(jié)束 的”，比“西洋任何一詩來得多”，例如“西洋中世紀(jì)拉丁詩里有個‘何處是’的公式”，在中國詩里應(yīng)用得最多。作者使用中外論詩的理論來闡述中國詩的特點(diǎn)，這樣就顯得有高度、有深度，也有信度。3．對比論證

把正反兩方面的論點(diǎn)或論據(jù)加以對比，達(dá)到否定錯誤論點(diǎn)、樹立正確論點(diǎn)的目的。

如馬南邨《不求甚解》，以普列漢諾夫?yàn)槔?，從反面證明讀書一定要虛心，不要死摳字句，而須理解精神實(shí)質(zhì)；以諸葛亮為例，證明古代就有以“不求甚解”的態(tài)度讀書的人。這樣，通過對比論證，證明了會意的重要性。4．比喻論證

用人們熟知的事物作比喻來論證論點(diǎn)，化抽象為具體，化陌生為熟識，化深奧為淺顯。如魯迅的《拿來主義》，用“大宅子”比喻文化遺產(chǎn)，用“孱頭”“昏蛋”“廢物”比喻對待文化遺產(chǎn)持錯誤態(tài)度的人，用“魚翅”“鴉片”“煙槍和煙燈”“姨太太”來比喻文化遺產(chǎn)中的糟粕。這些比喻新穎別致，形象生動；比喻論證法的運(yùn)用使說理淺顯易懂，妙趣橫生。5．因果論證

通過分析事理，揭示此事物與彼事物之間的因果關(guān)系來證明論點(diǎn)。因果論證可以用因證果，或以果證因，還可以因果互證。如魯迅的《拿來主義》中前六小段分別指出：“閉關(guān)主義”導(dǎo)致被槍炮打破大門；“送去主義”導(dǎo)致子孫后代只剩點(diǎn)殘羹冷炙；“送來主義”使清醒的青年們都對洋貨發(fā)生恐怖。第7 段推出結(jié)論：“所以我們要運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來拿！”這樣，因果論證的運(yùn)用就顯得文章邏輯性強(qiáng)，無可 辯駁。

6．類比論證

把已知事物與跟它有某種相同特點(diǎn)的事物進(jìn)行比較類推，從而證明論點(diǎn)。如《鄒忌諷齊王納諫》通過相同屬性的兩兩類比，將妻“私臣”、妾“畏臣”、客“有求于臣”與“宮婦”“私王”、“朝廷之臣”“畏王”、“四境之內(nèi)”“有求于王”兩兩對應(yīng)，令人信服地推論出“王之蔽甚矣”的結(jié)論，從而有力地論證了納諫的必要性。7．歸謬法

為了反駁一個錯誤的論題，先假設(shè)這個論題是正確的，由此導(dǎo)出更荒謬的結(jié)論，從而證明原先的論題是錯誤的。如韓愈在《諱辯》一文中，為了反駁有人提出的“李賀父名晉肅，故而李賀不得做進(jìn)士，(‘晉’‘進(jìn)’同音，同音需避父諱)”的謬論，就用了歸謬法。韓愈指出：“父名晉肅，子不得舉進(jìn)士；若父名仁，子不得為人乎？”顯然，“父名仁，子不得為人”的說法是十分荒謬的，因此，“父名晉肅，子不得舉進(jìn)士”之說也是站不住腳的。這種論證方法常和潑辣、犀利的語言相配合，產(chǎn)生辛辣、有力而富有幽默感的表達(dá)效果。

四、為了快速、準(zhǔn)確地解答論述類文本閱讀題，建議分兩步完成讀文過程。第一步閱讀全文，勾畫文中信息要點(diǎn) 1.微觀勾畫出文中重要詞語（1）表述中心論點(diǎn)的關(guān)鍵詞語

（2）體現(xiàn)論證對象轉(zhuǎn)換的詞語，即往往體現(xiàn)論證思路的詞語

①因果。如：因?yàn)?、因此、。。。原因在于、因而、由于、從而，等等。②轉(zhuǎn)折。如：但是、反而、其實(shí)、實(shí)際上，等等

③并列或遞進(jìn)。如：也、又、不是而是、不僅還，等等。

④分類分層。如：第一第二、首先其次、一方面另一方面、不僅如此、此外，等等。⑤舉例子。如：例如、如，等等。（3）修飾、限制性詞語

①年代（時間多次依次出現(xiàn)）

②程度。如：最、基本、根本、十分、非常，等等。

③范圍。如：部分、全部、總共、所有、都、全、少量、多數(shù)、幾乎、僅僅，等等。④數(shù)量（具體數(shù)據(jù)、比例等）

⑤已然、未然，或然、必然。如：目前為止、迄今為止、將、正在、假如、可能、如果、一定、必然，等等。

⑥代詞。如：這、那、它、其、此，等等。例題：設(shè)題錯誤

(1)年代時間(多次出現(xiàn)時間)、數(shù)據(jù)(多個數(shù)據(jù))及其概語（如多數(shù)、少量、部分、凡、凡是、所有、都、全、幾乎、僅僅、等表范圍的詞語）

例文：密封座艙中一般采用與地面相同的1個大氣壓，即760毫米汞柱，而艙外活動航天服一般采用210毫米汞柱壓力。??如果將艙外活動航天服的壓力提高到380毫米汞柱以上，穿著它出艙行走，也不會產(chǎn)生減壓病??

設(shè)題：防止減壓病可以將艙外活動航天服的壓力提高到760毫米汞柱。

(2)重要的修飾限制詞語(基本、根本、重要、最、十分、非常、總共等表程度的詞語)例文：迄今為止最緊急的應(yīng)是有關(guān)核武器的決定。

設(shè)題：相信我們能很好地解決核武器及核戰(zhàn)爭所帶來的危機(jī)，就能實(shí)現(xiàn)地球的真正和平。

(3)已然未然(迄今為止、到目前為止、現(xiàn)在所見的等表時間的詞語）或然必然（如果、可能、也許、一定、必然等表判斷的詞語)例文：《華夷圖》是現(xiàn)在所見最早的標(biāo)有長城的全國地圖之一。

設(shè)題：華夷圖是中國歷史上最早的標(biāo)有長城(包括漢長城在內(nèi))的全國地圖。(4)因果(因?yàn)?、因此??的原因是、因而、由于、從而)例：座艙里充滿空氣，劃動四肢也可前進(jìn)，因此行走范圍是立體的。

題：因?yàn)樵谧摾锏男凶叻秶橇Ⅲw的，所以座艙里充滿空氣，劃動四肢也可前進(jìn)。2.勾畫文中重要句子

（1）統(tǒng)攝全篇的句子---論點(diǎn)句、中心句、總結(jié)句。

(2)作論據(jù)的句子——論述類文章作論據(jù)的材料分為兩種：一種是事實(shí)論據(jù)，另一種是理論論據(jù)。

（3）揭示文章脈絡(luò)層次的句子——論證的思路是沿著邏輯思維的過程展開的。段落與段落之間有明顯的邏輯關(guān)系：或總分，或并列，或?qū)Ρ?，或遞進(jìn)，或點(diǎn)與面。這些邏輯關(guān)系往往有一些標(biāo)志性的語句，如“首先、其次”等語句。如果沒有這樣的語句，可標(biāo)記每一自然段的開頭或結(jié)尾句，然后提取每一段的主要信息，把握文脈。

3、簡短批注

對重要詞語，對表因果關(guān)系的句子，起表明中心、理清結(jié)構(gòu)、區(qū)分層次、暗含材料與觀點(diǎn)關(guān)系等作用的句子，作簡短批注，為下一步操作起警示作用。第二步提取要點(diǎn)，整體把握

勾畫多要點(diǎn)是為整體把握文章內(nèi)容作鋪墊的。

1、梳思路，明結(jié)構(gòu)

對勾畫內(nèi)容進(jìn)行提取、整合，梳理出文章思路。理清文章圍繞論點(diǎn)如何展開說理的，把握段落之間的邏輯關(guān)系，注意某一段落的各分句間的邏輯結(jié)構(gòu)和邏輯層次，把握觀點(diǎn)和材料的關(guān)系。只有從整體上把握了上述內(nèi)容，對“文中重要概念的含義”“文中重要句子的含義”的理解才不至于出現(xiàn)偏差，對文中“文中的信息”的篩選和整合才不至于出現(xiàn)遺漏，對文中“內(nèi)容要點(diǎn)”的歸納、“中心意思”的概括和“作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”的分析概括才不至于出現(xiàn)偏移或錯位。

段落之間和語句之間常見的邏輯順序有：由一般到特殊，由具體到抽象，由主要到次要，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由原因到結(jié)果，由概念到運(yùn)用等。論述類文章的行文思路和結(jié)構(gòu)層次，往往有一些明顯的語言標(biāo)志，但有些文章沒有明顯的關(guān)系，進(jìn)行概括梳理。

2、會文意，釋觀點(diǎn)

依據(jù)勾畫的重點(diǎn)詞句及文章結(jié)構(gòu)，弄清文章論述了什么問題，主要觀點(diǎn)和看法是什么，涉及什么內(nèi)容。

3、理材料，定意圖

梳理文章中的事例、事理材料，將材料與作者的評論性文字相參照，明確作者引用材料的意圖。

五、真題演練

（一）閱讀下面的文字，理清文章脈絡(luò)

人們常說，小說是講故事的藝術(shù)?，但故事不等于小說，故事講述人與小說家也不能混為一談。就傳統(tǒng)而言，講故事的人講述親身經(jīng)歷或道聽途說的故 事，口耳相傳，把它們轉(zhuǎn)化為聽眾的經(jīng)驗(yàn)；小說家則通常記錄見聞傳說、虛構(gòu)故事，經(jīng)過藝術(shù)處理，把它們變成小說交給讀者。除流傳形式上的簡單差異外，早期 小說和故事的本質(zhì)區(qū)別并不明顯，經(jīng)歷和見聞是它們的共同要素。在傳媒較為落后的過去，作為遠(yuǎn)行者的商人和水手最適合充當(dāng)故事講述人的角色，故事的豐富程度 與遠(yuǎn)行者的游歷成正比。受此影響，國外古典小說也常以人物的經(jīng)歷為主線組織故事，《荷馬史詩》《一千零一夜》都是描述某種特殊的經(jīng)歷和遭遇，《堂吉訶德》 中的故事是堂吉訶德的行俠其余和所見所聞，17世紀(jì)歐洲的流浪漢小說也體現(xiàn)游歷見聞的連綴。在中國，民間傳說和歷史故事為志怪錄類的小說提供了用之不竭的 素材，話本等古典小說形式也顯示出小說和傳統(tǒng)故事的親密關(guān)系。虛構(gòu)的加強(qiáng)使小說和傳統(tǒng)故事之間的區(qū)別清晰起來。小說中的故事可以來自想象，不一定是作者 的親歷親聞。小說家常閉門構(gòu)思，作品大多誕生于他們的離群索居的時候，小說家可以閑坐在布宜諾斯艾利斯的圖書館中，或者在巴黎一間終年不見陽光的閣樓里，杜撰他們想象中的歷險故事。但是，一名水手也許歷盡千辛萬苦才能把在東印度群島聽到的故事帶回倫敦；一個匠人漂泊一生，積攢下無數(shù)的見聞、掌故或趣事，當(dāng) 他晚年坐在火爐旁給孩子們講述這一切的時候，他本人就是故事的一部分。傳統(tǒng)故事是否值得轉(zhuǎn)述，往往只取決于故事本事的趣味性和可流傳性。與傳統(tǒng)講故事的方 式不同，小說家一般并不單純轉(zhuǎn)述故事，他是在從事故事的制作和生產(chǎn)，有深思熟慮的講述目的。

就現(xiàn)代小說而言，虛構(gòu)一個故事并非其首要功能，現(xiàn)代小說的繁榮對應(yīng)的是故事不同程度的減損或逐漸消失，現(xiàn)代小說家對待故事的方式復(fù)雜多變，以實(shí) 現(xiàn)他們特殊的敘事目的。小說家呈現(xiàn)人生，有時會寫到難以言喻的個人經(jīng)驗(yàn)，他們會調(diào)整講故事的方式，甚至將虛構(gòu)和表述的重心擲到故事之外。在這些小說家筆 下，故事成了幌子，故事之外的附加信息顯得更有意味。19世紀(jì)末期以來，小說家對小說故事性的破壞日趨強(qiáng)烈。這時，一個故事的好壞并不看它的?成色?如 何，而是取決于講故事的方式。契訶夫曾經(jīng)把那些不好好講故事的小說家稱為?耍弄蹩腳花招的人?，但這種花招的大量出現(xiàn)也有其內(nèi)在的合理性——他們要擺脫陳 舊的故事模式，擺脫虛假的因果關(guān)系和矯揉造作的戲劇沖突，甚至擺脫故事本身?，F(xiàn)代小說家認(rèn)為，傳統(tǒng)的故事模式早已失去了彈性和內(nèi)在活力，也失去了起初的存 在價值，那些千百年來一直在給小說提供養(yǎng)料的故事模式已經(jīng)成為制約想象力的障礙之一。（摘編自格非《塞壬的歌聲》）

按以下步驟把握全文按以下步驟把握全文： 第一步閱讀全文，勾畫文中信息要點(diǎn)

{勾畫符號：重要詞語用“ ”標(biāo)志，重要句子用“ ”標(biāo)志。}

1、重要詞語

第一類：故事 小說 故事講述人 第二類：虛構(gòu) 區(qū)別 第三類：早期 現(xiàn)代

2、重要句子

3、簡短批注

第二步 提取要點(diǎn) 整體把握

1、梳思路，明結(jié)構(gòu)

總分結(jié)構(gòu)①總 分---②早期③中期④現(xiàn)代

2、會文意，釋觀點(diǎn)

講故事的人與小說家有本質(zhì)區(qū)別，故事與小說有本質(zhì)區(qū)別。

3、理材料，定意圖

②③④各段，在明確擺出分論點(diǎn)后，都列舉了典型的論據(jù)，主要是事實(shí)論據(jù)。這些論據(jù)，有的具體、翔實(shí)，有的概括，但都有力地證明相應(yīng)的分論點(diǎn)。

（二）閱讀下面的文字，理清文章脈絡(luò)

（一）詩與直覺 朱光潛

無論是欣賞或是創(chuàng)造，都必須見到一種詩的境界。這里“見”字最緊要。凡所見皆成境界，但不必全是詩的境界。一種境界是否能成為詩的境界，全靠“見”的作用如何。

詩的“見”必為“直覺”。有“見”即有“覺”，覺可為“直覺”，亦可為“知覺”。直覺必須是對于個別事物的知，“知覺”必須是對于諸事物中關(guān)系的知，亦稱“名理的知”。例如，看見一株梅花，你覺得“這是梅花”，“它是冬天開花的木本植物”，“它的花是香的，可以摘來插瓶或送人”等等，你所覺到的是梅花與其他事物的關(guān)系，這就是它的“意義”。意義都從關(guān)系見出，了解意義的知都是“名理的知”，都可用“A為B”公式表示出來。認(rèn)識A為B，便是知覺A，便是把所覺對象A歸納到一個概念B里去。就名理的知而言，A自身無意義，必須與B、C等發(fā)生關(guān)系才有意義。我們的注意不能在A本身停住，必須把A當(dāng)作一塊踏腳石，跳到與A有關(guān)系的事物B、C等等上去。但是所覺對象除開它的意義之外，尚有它本身形象。在凝神注視梅花時，你可以將全副精神專注于它本身的形象，就像注視一幅梅花畫似的，無暇思索它的意義或是它與其他事物的關(guān)系。這時你仍有所覺，這就是梅花本身形象在你心中所現(xiàn)的“意象”。這種“覺”就是克羅齊所說的“直覺”。

詩的境界是用“直覺”見出來的，它是“直覺的知”的內(nèi)容而不是“名理的知”的內(nèi)容。比如說崔顥的《長干曲》，你必須在一頃刻中把它所寫的情境看成一幅新鮮的圖畫，或是一幕生動的戲劇，讓它籠罩住你的全部意識，使你聚精會神地觀賞它，玩味它，以至于把它以外的一切事物都暫時忘去。在這一頃刻中你不能同時起“它是一首唐人五絕”、“它用平聲韻”、“橫塘是某處地名”、“我自己曾經(jīng)被一位不相識的人認(rèn)為同鄉(xiāng)”之類的聯(lián)想。這些聯(lián)想一發(fā)生，你立刻就從詩的境界遷移到名理世界和實(shí)際世界了。

這番話并非否認(rèn)思考和聯(lián)想對于詩的重要。作詩和讀詩，都必用思考，都必起聯(lián)想，至于思考愈周密，詩的境界愈深刻；聯(lián)想愈豐富，詩的境界愈完美。但是在用思考起聯(lián)想時，你的心思在旁馳博騖，決不能同時直覺到完整的詩的境界。思想與聯(lián)想只是一種醞釀工作。直覺的知常進(jìn)為名理的知，名理的知亦可釀成直覺的知，但決不能同時進(jìn)行，因?yàn)樾谋緹o二用，而直覺的特色尤在凝神注視。讀一首詩和作一首詩都常須經(jīng)過艱苦思索，思索之后，一旦豁然貫通，全詩的境界于是像靈光一現(xiàn)似的突現(xiàn)在眼前，使人心曠神怡，忘懷一切。這種現(xiàn)象通常被人稱為“靈感”。詩的境界的突現(xiàn)都起于靈感。靈感亦并無神秘之處，它就是直覺，就是“想象”，也就是禪家所謂的“悟”。

一個境界如果不能在直覺中成為一個獨(dú)立自足的意象，那就還沒有完整的形象，就還不成為詩的境界。一首詩如果不能令人當(dāng)作一個獨(dú)立自足的意象看，那還有蕪雜湊塞或空虛的毛病，不能算是好詩。古典派學(xué)者向來主張藝術(shù)須有“整一”，實(shí)在有一個深埋在里面，就是要使在讀者心中能成為一種完整的獨(dú)立自足的境界。（本文有刪改）

14、在“詩的境界”形成的過程中，只能有“直覺的知”而不能有“名理的知”。這種說法正確嗎？為什么？（4分）

15、“見”升華為“詩的境界”涉及哪些方面的內(nèi)容？（4分

第一步閱讀全文，勾畫文中信息要點(diǎn)

{勾畫符號：重要詞語用“ ”標(biāo)志，重要句子用“ ”標(biāo)志。}

1、重要詞語

詩；詩的境界；見；直覺；直覺的知；知覺；名理的知；

2、理思路把握重要句子

把握文章思路：題目是“詩與直覺”，從語法角度看，這是一個并列短語，所以是一個關(guān)系型的題目，摘要的時候我們就要牢牢抓住“詩與直覺”二者的關(guān)系這個思路。

重要句子：詩的境界是用“直覺”見出來的，它是“直覺的知”的內(nèi)容而不是“名理的知”的內(nèi)容。聯(lián)想一發(fā)生，詩的境界就會遷移到名理世界實(shí)際世界了。但作詩和讀詩都必起思考和聯(lián)想，直覺的知常進(jìn)為名理的知，名理的知亦可釀成直覺的知。詩的境界的突現(xiàn)都起于靈感。要成為詩的境界還需要在直覺中形成獨(dú)立自足的意象。

第二步 提取要點(diǎn) 整體把握

1、梳思路，明結(jié)構(gòu)

邏輯順序 把握三個問題“詩與直覺的關(guān)系是什么？為什么是這種關(guān)系？應(yīng)該怎樣處理詩與直覺的關(guān)系？”

六、強(qiáng)化練習(xí)

第五篇：體操類課程教學(xué)指導(dǎo)綱要

體操類課程教學(xué)指導(dǎo)綱要

一、課程目標(biāo)

體操類課程是以徒手、持輕器械和利用器械的各種身體練習(xí)為主要手段，以健身、健美和發(fā)展運(yùn)動技能為主要內(nèi)容，塑造學(xué)生健美體態(tài)、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生身心健康，對學(xué)生進(jìn)行美的教育為目的的體育實(shí)踐性課程。

課程的總目標(biāo)是：使學(xué)生掌握體操類課程的基本理論知識、基本技術(shù)和基本技能，具有從事學(xué)校體育教育所具備的體操、健美操、舞蹈的教學(xué)和組織活動的能力，并具有運(yùn)用體操、健美操、舞蹈的手段和方法在指導(dǎo)社會體育活動中發(fā)揮作用的能力。

具體目標(biāo)是 ：

（一）掌握體操類課程的基本理論知識、基本技能與基本技術(shù)及實(shí)際運(yùn)用能力，能夠從事學(xué)校體操、健美操、舞蹈教學(xué)和指導(dǎo)大眾健身鍛煉。

（二）基本掌握體操類教材的重點(diǎn)內(nèi)容，了解教材的延伸內(nèi)容，并初步掌握開展學(xué)校體操活動與競賽的方法。

（三）學(xué)會運(yùn)用體操、健美操、舞蹈手段科學(xué)地鍛煉身體，達(dá)到促進(jìn)健康的目的。

（四）培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力的形成。

（五）塑造學(xué)生健美體態(tài)、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的意識與能力。

二、選編教學(xué)內(nèi)容的基本要求

（一）選編內(nèi)容要夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，對其延伸學(xué)習(xí)有益，滿足學(xué)生未來發(fā)展的需要。

（二）選編內(nèi)容要充分體現(xiàn)體操類課程價值，注意吸收國外課程發(fā)展的新成果，緊密聯(lián)系基礎(chǔ)教育課程改革的新進(jìn)展，使課程更具實(shí)用性。

（三）選編內(nèi)容要考慮運(yùn)動文化發(fā)展的延續(xù)性，做到經(jīng)典內(nèi)容與時尚內(nèi)容的和諧統(tǒng)一，重點(diǎn)內(nèi)容與拓展內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，突出體操類課程的特色。

（四）選編內(nèi)容要促進(jìn)學(xué)生掌握強(qiáng)身健體的科學(xué)知識和方法，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的提高。

三、教學(xué)基本內(nèi)容

體操類課程包括體操、健美操和舞蹈等。

（一）體操

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)需要和課程教學(xué)的實(shí)際，體操課程教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建如下：

1.基本理論：體操概述、體操的保護(hù)與幫助、體操術(shù)語、體操教學(xué)理論與方法、體操健身原理與方法、競技體操比賽的欣賞等。2.體操健身手段與方法：選擇具有健身性、健美性、實(shí)用性、趣味性與生活化的體操練習(xí)，并可根據(jù)實(shí)際情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展。

建議選擇的內(nèi)容：隊列隊形、徒手體操、輕器械體操、專項(xiàng)素質(zhì)練習(xí)、跳繩等；攀登、爬越、支撐、懸垂、負(fù)重搬運(yùn)等；單人、雙人和多人的技巧動作及造型等；山羊、跳馬（箱）、單杠、雙杠等；提高性體操練習(xí)。

3.教學(xué)技能培養(yǎng)：隊列隊形指揮能力；編操、帶操能力；保護(hù)與幫助能力；講解示范與組織教學(xué)能力。

（二）健美操

1.基本理論：健美操運(yùn)動概述、健美操創(chuàng)編、健美操科學(xué)鍛煉、健美操觀賞指導(dǎo)等。

2.基礎(chǔ)訓(xùn)練：健美操基本動作及組合、健美操成套動作、健美操素質(zhì)訓(xùn)練方法等。

3.創(chuàng)編實(shí)踐：健身健美操、競技健美操。

4.健美操拓展：健美操競賽及裁判、時尚健美操、器械健美操等。

（三）舞蹈

1.基本理論：舞蹈概述、舞蹈健身、舞蹈教學(xué)與創(chuàng)編等。2.基礎(chǔ)訓(xùn)練：定位基本姿態(tài)、移動基本姿態(tài)等。

3.健身舞蹈：民族民間舞蹈、大眾交誼舞、校園集體舞等。

4.舞蹈拓展：健身時尚舞蹈等。

四、教學(xué)基本要求

（一）以“健康第一”為指導(dǎo)思想，緊扣培養(yǎng)目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生掌握增進(jìn)身心健康、提高技能水平的科學(xué)鍛煉方法與手段。

（二）以《體育教育專業(yè)課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，制定切實(shí)可行的教學(xué)大綱及進(jìn)度，教學(xué)中加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，使之具備從事體操類課程教學(xué)及組織活動的能力。

（三）徒手體操作為體操類課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)保證一定的教學(xué)時數(shù)，要建立合理的課內(nèi)外學(xué)練一體化的模式，確保教學(xué)任務(wù)完成。

（四）體操類課程的教學(xué)要體現(xiàn)教育功能，要緊密結(jié)合課程的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生展現(xiàn)自我的自信心和超越障礙、克服困難的頑強(qiáng)意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識和互助團(tuán)結(jié)的精神，在個性得到充分發(fā)展的同時，養(yǎng)成遵守紀(jì)律的習(xí)慣，并使體育美的教育在體操類課程教學(xué)中得到有效的貫徹落實(shí)。

（五）注重教學(xué)方法創(chuàng)新，幫助學(xué)生建立自主、探究和合作學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)要為學(xué)生課下延伸學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。在教法運(yùn)用方面要體現(xiàn)與時俱進(jìn)，不斷改革教法手段，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)等現(xiàn)代化手段，提高課堂教學(xué)效果。

（六）切實(shí)加強(qiáng)安全教育、采取有效措施防止傷害事故。

五、學(xué)習(xí)評價

學(xué)習(xí)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，應(yīng)與培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合。

（一）注重評價方法的多樣化，做到過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合。

（二）加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，評價既要包括學(xué)生對基本理論知識、基本技術(shù)和基本技能掌握的程度，更要有體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力及創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度應(yīng)在評價中占一定比例。

（三）重視評價方式的創(chuàng)新，理論考核應(yīng)做到開卷與閉卷、口試與筆試相結(jié)合，實(shí)踐考核應(yīng)做到規(guī)定考核內(nèi)容與自選考核內(nèi)容相結(jié)合。

（四）要結(jié)合本課程特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)目己藘?nèi)容，確定考核內(nèi)容科學(xué)的百分比，使考核結(jié)果更趨合理。

六、教學(xué)基本條件

（一）主講教師須具備講師以上職稱或碩士以上學(xué)位，并具有良好的師德和較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

（二）專任教師隊伍的職稱、學(xué)歷和年齡結(jié)構(gòu)合理。

（三）實(shí)踐課的師生比為1：15~20。

（四）場地設(shè)備：根據(jù)體操類課程的教學(xué)需要，應(yīng)具有體操館、舞蹈房等。

（五）器材設(shè)備：器材應(yīng)具備與學(xué)生人數(shù)相適應(yīng)的單杠、雙杠、跳馬（跳箱、山羊）、助跳板、彈板、地毯和墊子等。輕器械包含棍、繩、圈、實(shí)心球、啞鈴等；專門器械包含把桿、肋木、爬繩、爬桿、平梯、踏板以及領(lǐng)操臺等。

（六）圖書資料和電教設(shè)備：根據(jù)教師教學(xué)科研與學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，應(yīng)具備一定數(shù)量的體操圖書音像資料，還應(yīng)具備電化教學(xué)所需的錄音機(jī)、電視機(jī)、攝像機(jī)、錄像機(jī)、計算機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等各種設(shè)備。