第一篇：深度學(xué)習(xí) 讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在課堂真正發(fā)生

深度學(xué)習(xí): 讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在課堂真正發(fā)生

內(nèi)容摘要：

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個學(xué)生自我數(shù)學(xué)建構(gòu)的過程，在這一過程中，他們學(xué)會知識，學(xué)會思考，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗和數(shù)學(xué)思想方法，形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。本文就一線數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的淺層學(xué)習(xí)現(xiàn)象，結(jié)合課例談教學(xué)中如何幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：

深度學(xué)習(xí)

求真

求新

求聯(lián)

深度學(xué)習(xí)是一種有意義的學(xué)習(xí)方式，是在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。美國學(xué)者Ference M anon和R oger Sa在《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別:結(jié)果和過程》一文，最早提出了深度學(xué)習(xí)（Deep Learning)和淺層學(xué)習(xí)(Surface Learnig)這兩個相對應(yīng)的學(xué)習(xí)概念。[i

]

課程改革到今天，我們提倡數(shù)學(xué)教學(xué)從兒童出發(fā)，以兒童的立場教數(shù)學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，在教學(xué)形式上做了很多的改進(jìn)和嘗試，但是在實際一線教學(xué)中依然存在淺層學(xué)習(xí)的問題和現(xiàn)象。

1、形式化。我們常常看到一些公開課課堂，當(dāng)堂開展小組研究探索，短時間內(nèi)就有多種解法，小組匯報時每人的方法都不同，有條有理，個個都具有代表性。細(xì)細(xì)想想，這樣的兒童真實嗎？這樣的課堂可能嗎？

2、程式化。老師們在教學(xué)中完全依賴教材，不求變，不求思，每天教學(xué)就是走教材流程。沒有期待的數(shù)學(xué)課堂會有深度學(xué)習(xí)嗎？。

3、碎片化。教學(xué)缺乏整體性，不能對教學(xué)素材進(jìn)行有機(jī)整合和有效溝通,不挖掘教學(xué)中基于數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗和數(shù)學(xué)思想方法的隱性教學(xué)內(nèi)容，淺表化的教學(xué)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)如同散沙一般,呈碎片狀。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在課堂真正發(fā)生必須有深度學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)中不斷建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)體系，在深度學(xué)習(xí)中體會思考的樂趣。

一、“求真”—深度學(xué)習(xí)的保鮮劑

學(xué)習(xí)情境是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的場域。學(xué)習(xí)情境的真實展現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的真實展開，是學(xué)生自我建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的必備條件，只有真正經(jīng)歷用已有數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，不斷解決新問題的過程，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)才有生命力。

1、開展真研究

利用學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗，組織學(xué)生研究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好方式，但在課堂上往往受時空的限制，有時很難有效地完成，要么蜻蜓點水，要么變成個別同學(xué)的研究，最終使研究演變成假研究。教學(xué)中我們可以根據(jù)實際情況，明確任務(wù)，把研究放在合適的時間，比如有一定難度的研究可以放在課前，教師針對學(xué)生的研究情況展開教學(xué)，在課堂上組織交流分享，碰撞研究火花，課堂上讓學(xué)生在獨立研究的基礎(chǔ)上，與同伴在共贏共進(jìn)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

六下《認(rèn)識圓柱、圓錐》

對于圓柱特征的認(rèn)識，在課堂教學(xué)中我們常常是請學(xué)生用帶來的圓柱體物體觀察交流，總結(jié)特征。從課堂教學(xué)來看，有一部分學(xué)生是沒有參與到研究中來的。

換一個角度去考慮，讓每個孩子都動起來，在動手做的過程中，引發(fā)思考、啟迪思維，真正感受圓柱的特征，課堂交流研討就會更有質(zhì)量，對圓柱的認(rèn)識就會更深刻。從實際教學(xué)情況來看，學(xué)生做有以下幾種情況：

1、手工型：用數(shù)學(xué)書后面給好的模板做。

2、模仿型：用長方形紙卷出一個上下一樣粗的圓筒，然后用圓筒一頭按在紙上畫出大小一樣的兩個圓作為圓柱的底，用膠帶粘上。

3、創(chuàng)做型：先畫出兩個大小一樣的圓，算出圓的周長，用這個長度作為長方形的一條邊長，剪出一個長方形作為圓柱的側(cè)面，最后粘成一個圓柱。這三種做法反應(yīng)學(xué)生思維的三個層次，但是無論哪種做法都能在做的過程中發(fā)現(xiàn)和感受圓柱的特征，在體驗的基礎(chǔ)上學(xué)生通過交流，自我對比，自我反思的意識會更強(qiáng)烈，取長補(bǔ)短，調(diào)出小我，看大大我，不斷優(yōu)化自己對圓柱的認(rèn)識。

2、落實真經(jīng)歷。

學(xué)習(xí)中的真經(jīng)歷一定是遵循認(rèn)知規(guī)律的，學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識形成與發(fā)展的過程，親歷“重蹈人類思維發(fā)展中的那些關(guān)鍵性步子”，學(xué)生才會進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

前段時間聽了《小數(shù)的意義》一課，在最后一個環(huán)節(jié)“我收集”中，教師組織把學(xué)生課前收集的小數(shù)的信息進(jìn)行交流。有一個學(xué)生收集的是“一張桌子的寬是0.5 米”，該生解釋為“0.5米就是

分米”。也許這樣的問題的出現(xiàn)在課的結(jié)尾是個別現(xiàn)象，不具有代表性，那我們是否也要反思一下自己的教學(xué)行為是否出現(xiàn)了問題?；仡欉@位教師的教學(xué)，再看看她的板書，不難尋找到問題的根源。

板書：

一位小數(shù) 兩位小數(shù) 三位小數(shù) 0.1= 0.01=

0.001=

0.3= 0.04= 0.005=

整個板書都是不帶單位的，教師在教學(xué)時雖然依托情境，但是板書時，卻是老師自己代替了學(xué)生的抽象，把單位屏蔽掉，直接寫出等式，就缺乏這一點點學(xué)生抽象的經(jīng)歷，自然違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，認(rèn)知脫節(jié)導(dǎo)致問題暴露也在情理之中。如果在例題教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的回答，把學(xué)生帶著單位名稱的算式，摘錄在黑板上，比如0.1米=米，0.04厘米=厘米，組織學(xué)生讀一讀，充分感悟小數(shù)與分?jǐn)?shù)聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)單位相同，然后再把黑板上的單位擦掉，那將會事半功倍。

二、“求新”—深度學(xué)習(xí)的催化劑

數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是學(xué)生期待的課堂，每天都有新鮮事，每天都有新發(fā)現(xiàn)，每天都有新收獲，老師就像一個魔術(shù)師，把枯燥的數(shù)學(xué)知識變得靈動，有活力，為學(xué)生帶來不一樣的數(shù)學(xué)課堂，催化學(xué)習(xí)的深度展開，1、任務(wù)驅(qū)動思考

教材的編排體系是嚴(yán)密和螺旋上升的，但相同的情境重復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的疲乏感。教材只是一個例子，根據(jù)學(xué)生的實際情況，把教材適當(dāng)?shù)刈鲆恍┘舨茫O(shè)計一些學(xué)生能夠得著的挑戰(zhàn)，他們有新鮮感，自然愿意投入學(xué)習(xí)。

例如一年級下《兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加》的教學(xué)，考慮到本學(xué)期在學(xué)習(xí)不進(jìn)位加時，教材的編排都是從現(xiàn)實生活情境中提出問題，在解決問題中學(xué)習(xí)計算的模式，因而在教學(xué)這一課時內(nèi)容時，我改變了一下學(xué)習(xí)情境，直接讓學(xué)生接受計算挑戰(zhàn)任務(wù)。

任務(wù)一：

1、照樣子，自己編一道26+□的加法算式。

2、編完自己說一說先算什么，再算什么。

根據(jù)學(xué)生實際數(shù)學(xué)計算能力的差異，有的學(xué)生編出了如26+2這樣不進(jìn)位的加法，有的同學(xué)編出了26+4得整十的進(jìn)位加，還有的同學(xué)編出如26+7這樣的進(jìn)位加。針對學(xué)生的差異，我分層進(jìn)行處理，通過26+2，和學(xué)生一起復(fù)習(xí)不進(jìn)位加的口算方法，針對26+4和26+7，分別完成教材中例題

1、例2的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)中的所有素材來源于學(xué)生，學(xué)生一直在探討和研究自己編出的算式，既有積極性，又有成就感，學(xué)習(xí)非常投入。

2、創(chuàng)造建構(gòu)新知

數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性是一把雙刃劍，它既能砍去那些不合邏輯的錯誤東西，保持?jǐn)?shù)學(xué)的純潔性，同時教學(xué)中處理不好，它也會砍去數(shù)學(xué)中生動活潑的思想，窒息數(shù)學(xué)的生命。二年級《認(rèn)識厘米》一課，為了讓學(xué)生清晰建立厘米的概念，我設(shè)計了1厘米、2厘米、5厘米、10厘米4次操作，用手比劃、閉眼想、再次比劃、根據(jù)比劃用小棒或尺子驗證的體驗過程，讓枯燥的概念化抽象的概念為可視的操作，動起來，玩起來，學(xué)起來，同時也為后續(xù)學(xué)習(xí)其他長度單位“米、分米、毫米”做好了認(rèn)識方法上的經(jīng)驗積累。

在教學(xué)中為了讓學(xué)生親歷“重蹈人類思維發(fā)展中的那些關(guān)鍵性步子”，我還改變了教材通過尺子認(rèn)識厘米的方式，借助1厘米小棒，同座合作把各自1厘米的小棒連起來，認(rèn)識2厘米。認(rèn)識5厘米時，先估計，后用1厘米的小棒去量的，邊量邊用短豎線做記號，在不知不覺中紙條創(chuàng)造出了一把簡易的尺子??學(xué)生在多樣的活動中，不僅經(jīng)歷了尺子的演變和制作過程，感受到數(shù)學(xué)文化，更體會到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的神奇和意趣。

三、“求聯(lián)”—深度學(xué)習(xí)的活性劑

數(shù)學(xué)是邏輯性特別強(qiáng)的一個學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)要有一個橫向的透視，也要有縱向的穿透，尋求數(shù)學(xué)的源與流。在教學(xué)中力求呈現(xiàn)數(shù)學(xué)動態(tài)統(tǒng)一的、有機(jī)關(guān)聯(lián)的、鮮活生動的形象，而不是片斷局部的、彼此分割的知識條塊和記憶庫。[ii]

1、整合建立聯(lián)系

課時教學(xué)中教材提供了豐富的數(shù)學(xué)素材，圍繞教學(xué)目標(biāo)，尋找它們的內(nèi)在聯(lián)系，并使之有機(jī)整合，建立合理有序地知識結(jié)構(gòu)，在這樣的深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維流暢縝密，學(xué)得有發(fā)展。

三年級的《兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算》第一課時，在教材中例題教學(xué)12×3，呈現(xiàn)了擺小棒、口算和列豎式三種方法，列豎式還有兩種寫法。這些教學(xué)素材，不能孤立的看待和教學(xué)，而是應(yīng)該抓住學(xué)生的生成，建立聯(lián)系。（1）小棒、口算應(yīng)為筆算服務(wù)。

為了計算12×3，有的同學(xué)可能擺小棒，有的同學(xué)可能口算，還有的同學(xué)可能列豎式，在交流匯報中，結(jié)合擺小棒，進(jìn)行針對性提問“你怎么能很快算出一共有多少根？”

問題旨在讓學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)單根是3個2，2×3=6，整捆是3個十,10×3=30，合起來是36，借助小棒為筆算的算理理解做好準(zhǔn)備。

教材呈現(xiàn)的口算方法是不斷優(yōu)化的過程，特別是最后一種和筆算的算理是一樣的，都是把個位和十位分別乘3再相加。

口算交流時，要有所側(cè)重，重點說說最后一種口算方法，與筆算做好呼應(yīng)。（2）筆算兩種算法應(yīng)溝通和比較。

學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了一位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，這里的豎式完全可以放手讓學(xué)生嘗試。從實際教學(xué)來看絕大多數(shù)學(xué)生會用遷移的方法，列出一般算法，雖有擺小棒和口算的感悟，但豎式算理還是處于需要點撥的狀態(tài)。教學(xué)時可以根據(jù)學(xué)生列出豎式，結(jié)合擺小棒和口算的方法，讓學(xué)生講講算理，結(jié)合講算理的過程，展示豎式計算的完整過程，也就是第一種筆算豎式，清晰計算每一步的意義。

最后比較兩種豎式，“都算出是36，為什么你們都用第二種算？”“觀察第一種豎式，為什么可以把它簡化成第二種？”學(xué)生在觀察比較中，把兩種算法有效溝通，體會了第二種算法的優(yōu)越性，建立筆算模型。（3）小棒、口算、筆算應(yīng)梳理聯(lián)系。

小棒、口算、筆算三者密不可分，因此通過對比，整合思維，進(jìn)一步溝通聯(lián)系，小結(jié)時可以質(zhì)疑“計算12×3，我們可以擺小棒算，可以口算，也可以筆算，那

么它們在計算上有什么共同之處？”知識的梳理可以減輕學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)，同時也滲透給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思考方式。

2、溝通構(gòu)建整體

單元之間的承續(xù)，單元中每個知識點的銜接，都是需要我們在備課和教學(xué)中多做思考的，教給孩子“打包”知識點的方法，他們能在學(xué)習(xí)知識的過程深入進(jìn)去學(xué)會方法。比如在學(xué)習(xí)習(xí)近平面圖形和立體圖形面積和體積時都是不斷轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過圖形的面積或體積來學(xué)習(xí)新知，教師在教學(xué)中應(yīng)該有瞻前顧后的意識，這些知識點雖分散在不同的單元和年級，但是教學(xué)時教師要有板塊意識、整體意識，讓學(xué)生能有效建構(gòu)數(shù)學(xué)知識體系，在學(xué)習(xí)的過程中，掌握思考的方法。

深度學(xué)習(xí)是對學(xué)生學(xué)習(xí)一種較高要求，作為教師的我們只有深度鉆研、深度反思，才能促成學(xué)生努力學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，最終達(dá)到深度學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，讓學(xué)生真正在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不知疲倦。

參考文獻(xiàn)：

[i] 閻乃勝.深度學(xué)習(xí)視野下的課堂情境[J].教育發(fā)展研究,2013,(12):76-79

[ii] 季國棟.數(shù)學(xué)規(guī)定：理性對待 智慧處理[J].小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)，2014，（9）

第二篇：如何讓教學(xué)中學(xué)生的深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生

如何讓教學(xué)中學(xué)生的深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生

燒鍋營子九年一貫制學(xué)校 地理 蘇文龍

深度學(xué)習(xí)是一個專業(yè)概念，是運用所學(xué)的知識，進(jìn)行應(yīng)用和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，是從以達(dá)成三維目標(biāo)為目的的學(xué)習(xí)，走向以提升核心素養(yǎng)為目的的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)將使學(xué)習(xí)變成一種生活、一種享受，從而形成終身學(xué)習(xí)的能力。深度學(xué)習(xí)要由外控學(xué)習(xí)走向內(nèi)控學(xué)習(xí)，由同質(zhì)化學(xué)習(xí)走向個性化學(xué)習(xí)，由傳承知識的學(xué)習(xí)走向創(chuàng)新知識的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生是知識的傳承者，而在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生是知識的創(chuàng)新者；傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生是知識的消費者，而在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生是知識的貢獻(xiàn)者。我們都知道，課改的本質(zhì)最終走向深度學(xué)習(xí)，深度課改必然要關(guān)注深度學(xué)習(xí)。

一、深度學(xué)習(xí)的必要性

1.1深度學(xué)習(xí)是教育改革發(fā)展的現(xiàn)實需要

在國際競爭日益激烈的知識經(jīng)濟(jì)時代背景下,無論是國家還是個人都面臨著前所未有的挑戰(zhàn),教育也面臨著巨大的挑戰(zhàn)并呈現(xiàn)出一系列新的變革趨勢。因此,如何培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)能力、知識創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)人才并以此增強(qiáng)本國的國際競爭力已經(jīng)成為21世紀(jì)教育改革的核心問題。世界各國紛紛實施并深化本國的教育改革,在世界教育改革的大浪潮下,我國教育領(lǐng)域特別是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域也實施了一系列重大改革,其重點也是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,形成自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式,探索出更多“以學(xué)為中心”的新型教學(xué)模式。而學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和知識創(chuàng)新能力要以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。因此深度學(xué)習(xí)是新型教學(xué)模式中不可缺少的一個環(huán)節(jié),是新課程所倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式,是當(dāng)代世界教育發(fā)展和我國當(dāng)前教育改革的現(xiàn)實需要。

1.2深度學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者自身發(fā)展的內(nèi)在需要

學(xué)習(xí)者個體內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要才是激發(fā)其開展學(xué)習(xí)活動的、最重要的、最穩(wěn)定的內(nèi)部動機(jī),因此培養(yǎng)學(xué)習(xí)者個體的內(nèi)部動機(jī)、發(fā)掘其內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要是教學(xué)活動過程中的重要環(huán)節(jié)。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力,是學(xué)習(xí)者個體進(jìn)一步開展學(xué)習(xí)活動以實現(xiàn)自身全面發(fā)展的內(nèi)在需要。

1.3知識經(jīng)濟(jì)時代的生存需要

現(xiàn)如今，人類已經(jīng)全面跨入一個暫新的時代——知識經(jīng)濟(jì)時代,獲取并利用知識來改造外部世界的能力則是知識經(jīng)濟(jì)時代人類最基本的生產(chǎn)能力。通過學(xué)習(xí),人類可以習(xí)得知識、運用知識、創(chuàng)新和共享知識,從而達(dá)到發(fā)展自我、改造社會、創(chuàng)造財富的目的。由此可見,知識經(jīng)濟(jì)時代也是“學(xué)習(xí)化時代”,以學(xué)會學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)能力更是一項最基本的生存能力。衡量學(xué)習(xí)者是否學(xué)會了如何學(xué)習(xí)的依據(jù),不是學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的知識數(shù)量、達(dá)到的學(xué)習(xí)廣度,而是其整合信息來建構(gòu)個人知識意義并靈活地用來解決實際問題的能力,即深度學(xué)習(xí)能力。由此看來,深度學(xué)習(xí)能力是衡量學(xué)習(xí)者是否學(xué)會了學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素,也是知識經(jīng)濟(jì)時代人類生存與發(fā)展所需的一項基本學(xué)習(xí)能力。

二，深度學(xué)習(xí)的特征

2.1深度學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、終身性

.深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向,既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,也關(guān)注教師的教學(xué)活動,要求教師通過設(shè)計教學(xué)和評價活動等來幫助學(xué)生掌握復(fù)雜的知識概念、建構(gòu)個人知識意義、發(fā)展個人理解能力等。深度學(xué)習(xí)者為了滿足自身發(fā)展的需要、跟上時代發(fā)展的步伐,不僅要積極主動地去學(xué)習(xí)知識技能并用來解決實際問題，還要自覺地對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、知識理解程度、問題解決能力等進(jìn)行評價和反思,發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)方面存在的問題并加以改善。深度學(xué)習(xí)者通常具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

2.2深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)信息整合，促進(jìn)知識構(gòu)建和轉(zhuǎn)化

在知識經(jīng)濟(jì)時代背景下,學(xué)習(xí)者不僅要能夠從信息的海洋中獲取到有用的信息,更要能夠?qū)⑿畔⑥D(zhuǎn)化為知識,并把新知識與已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來,在已有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識。在完成知識建構(gòu)后,深度學(xué)習(xí)者還要在一定的指導(dǎo)下進(jìn)行變式練習(xí),將陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識,以掌握簡單技能，更要通過在新的情境中遷移應(yīng)用所掌握的知識技能,將一般性的知識技能轉(zhuǎn)化為問題解決技能,以獲得高階能力。

2.3深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識的遷移運用，注重問題的解決

如果不能將知識運用到新情境中來解決問題,那么學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)就只是簡單的復(fù)制、機(jī)械的記憶、膚淺的理解,仍停留在淺層學(xué)習(xí)的水平上。因此,要達(dá)到深度學(xué)習(xí)的水平,學(xué)習(xí)者不僅要在深度理解所學(xué)知識的基礎(chǔ)上,實現(xiàn)知識的有效遷移，還要在完成知識遷移的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)知識來解決各種真實情境中的復(fù)雜問題。

三、深度學(xué)習(xí)的途徑

3.1合作學(xué)習(xí)是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效形式之一

專業(yè)的合作學(xué)習(xí)有時候需要分組完成。分組應(yīng)該使用混合編制，即異質(zhì)編組；分角色時，要合理分工，讓每個組員都能擔(dān)任不同角色。同時，專業(yè)合作學(xué)習(xí)離不開課堂提問。那么什么樣的提問才會讓學(xué)生更好地進(jìn)行課堂合作呢？那就是避免概念性問題（瘦問題），多問開放性問題（胖問題）。比如，如果教師直接問“中東地區(qū)沙漠廣布，水資源狀況怎么樣呢”，這個問題很難讓學(xué)生有討論的欲望，因為沙漠地區(qū)本身就水資源匱乏，這樣的問題缺乏討論價值?？梢栽囍鴮⑦@個問題變化一下“假如你去中東旅行，滿大街都是豪車，洋樓，那么你從外觀上怎么一眼看出誰家最有錢呢？”這樣的問題，可以引發(fā)學(xué)生探究的欲望。學(xué)生會有很多種想法，最終引出看誰家的綠色植物多，從而得出中東水資源匱乏，不但增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且加深了對知識的印象。另外，合作學(xué)習(xí)中教師還要學(xué)會傾聽。一個好教師一定要聽到每個學(xué)生的聲音和想法。除了聽到學(xué)生說出來的，還要推想到學(xué)生沒有說出來的，如果你做到了這些，就會發(fā)現(xiàn)原來學(xué)習(xí)這么復(fù)雜，原來傾聽這么細(xì)膩。最后，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，教師還要重視評價，進(jìn)行小組評價時，不能只評價成績，還應(yīng)該評價學(xué)生能否與他人形成有效合作。

3.2、反思性學(xué)習(xí)也是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑之一

反思性學(xué)習(xí)貫穿于深度學(xué)習(xí)活動的整個過程中,被認(rèn)為是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑之一。如何實現(xiàn)并促進(jìn)深度學(xué)習(xí),特別是如何通過反思來支持和促進(jìn)深度學(xué)習(xí),日益受到教育領(lǐng)域研究者的關(guān)注。根據(jù)反思活動所處的深度學(xué)習(xí)階段,可將教學(xué)實踐活動中的反思活動分為課前反思、課堂反思以及課后反思。

3.2.1.課前預(yù)習(xí)與反思

“課前預(yù)習(xí)情況自測”實際上就是對學(xué)生預(yù)習(xí)情況及學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查反饋,分為知識問答部分和態(tài)度調(diào)查部分,其中第一部分是用來了解學(xué)生通過預(yù)習(xí)對事實性知識、簡單概念的掌握情況,而第二部分則是用來了解學(xué)生對各個知識點的興趣、感覺及認(rèn)識等。

3.2.2.課堂反思與探究

在課堂教學(xué)過程中,可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境,利用開放性的問題來引發(fā)學(xué)生的思考促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過反思來發(fā)現(xiàn)沖突產(chǎn)生的原因、建構(gòu)新的知識體系、生成消除沖突的方案?？筛爬椤皼_突—反思—生成”模式,該模式不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生開展反思活動,還能夠促使學(xué)生進(jìn)行問題解決和知識建構(gòu)。例如,在“釣魚島自古以來就是我國神圣不可分割的領(lǐng)土”的教學(xué)過程中,如果直接告訴學(xué)生釣魚島是我國固有領(lǐng)土，那么學(xué)生可對這一觀點的認(rèn)識并不會太深入。如果根據(jù)學(xué)生已有的知識,創(chuàng)設(shè)問題情境,引發(fā)認(rèn)知沖突,讓學(xué)生思考：“日本人說釣魚島是日本的，而我們都知道釣魚島自古以來就是我國領(lǐng)土，假如讓你去和日本人辯論，你怎么證明釣魚島是我國的呢？”這樣學(xué)生就能夠自然地進(jìn)入反思狀態(tài),從而加深對所學(xué)知識的印象，并能夠反思課堂學(xué)習(xí)結(jié)果,梳理所學(xué)知識技能，發(fā)現(xiàn)存在的問題與不足,補(bǔ)救薄弱環(huán)節(jié)。

3.2.3課后反思

在整個章節(jié)的教學(xué)結(jié)束后,要求學(xué)生填寫“課后自我評價表”，要根據(jù)實驗設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生幵展反思活動,完成作品創(chuàng)作和書面測驗,并對學(xué)生作品創(chuàng)作成績和書面測驗成績進(jìn)行統(tǒng)計分析，讓學(xué)生通過對自身學(xué)習(xí)活動過程及結(jié)果的反思,加深對所學(xué)知識的理解掌握、建構(gòu)創(chuàng)造、遷移應(yīng)用,達(dá)成了深度學(xué)習(xí)的知識目標(biāo)，從而實現(xiàn)促進(jìn)相關(guān)技能的發(fā)展提升、遷移應(yīng)用和問題解決,達(dá)成了深度學(xué)習(xí)的技能的目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生深度學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。

第三篇：《讓深度學(xué)習(xí)真實地發(fā)生》研修課學(xué)習(xí)心得體會

《讓深度學(xué)習(xí)真實地發(fā)生》研修課學(xué)習(xí)心得體會

在幾天，有幸聆聽了《讓深度學(xué)習(xí)真實地發(fā)生》系列研修課程，讓我對深度學(xué)習(xí)有了更深的認(rèn)識。

深度學(xué)習(xí)相對于機(jī)械地、被動地接受知識,孤立地存儲信息的淺層學(xué)習(xí)，更注重對知識的理解、遷移和運用。近幾年正在如火如荼開展的項目式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)都旨在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。而這些學(xué)習(xí)方式的一個共同點就是讓學(xué)生通過小組合作自己去探究，去實踐，去解決問題，在探究的過程中幫助學(xué)生建構(gòu)知識，發(fā)展能力。

而物理學(xué)科本身就是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以在物理教學(xué)中我們可以盡量創(chuàng)造情境讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，通過積極地探究，批判性地學(xué)習(xí)新知識，并把習(xí)得的新知識納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，完善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而探究的過程同時本身也是基于真實情境的解決問題的過程，有利于學(xué)生將習(xí)得的知識遷移到新的情境中，從而幫助解決新的問題。

1.在探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

探究既是一個學(xué)習(xí)的過程，同時也是一個創(chuàng)新和實踐的過程。通過開展探究活動，可以使學(xué)生具備提出問題能力、設(shè)計探究方案與制定計劃能力、收集證據(jù)能力、分析和處理信息能力、評估和反思能力以及與人合作與交流能力。例如在進(jìn)行“科學(xué)探究：速度的變化”的實驗教學(xué)時，教師根據(jù)學(xué)生騎自行車下坡這一真實情境提出問題，通過讓學(xué)生建立實驗?zāi)Ｐ?，用小車代替自行車，研究小車沿斜面下滑時的速度變化情況。通過讓學(xué)生動手操作、觀察、記錄數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力和信息收集能力。

2.在探究過程中促進(jìn)學(xué)生形成物理觀念

物理觀念是從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運動與相互作用、能量等的基本知識;是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華。探究作為一種重要的實踐活動，無疑是學(xué)生親身體會、獲得物理知識的一種重要方式。通過探究，讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識的過程，并從中感悟到物理知識中所蘊含的觀點、思想、方法和本質(zhì)，才能進(jìn)而將物理知識轉(zhuǎn)化為物理觀念，并在此基礎(chǔ)上從物理學(xué)的視角解釋自然現(xiàn)象、解決實際問題。例如建立“密度”概念時，我們?nèi)绻苯痈嬖V學(xué)生“密度是質(zhì)量和體積的比值”，學(xué)生對密度的概念缺乏必要的理解，也就很難建立相應(yīng)的物理觀念，更談不上對密度知識的應(yīng)用了。在教學(xué)中我們可以通過讓學(xué)生測量幾組“同體積、不同物質(zhì)的物體的質(zhì)量”以及“同物質(zhì)、不同體積物體的質(zhì)量”，通過實驗探究讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)同種物質(zhì)和不同物質(zhì)組成的物體質(zhì)量與體積之間的關(guān)系，讓學(xué)生意識到質(zhì)量與體積的比值具有特殊的含義，它可以反應(yīng)物質(zhì)的某種特性，在此基礎(chǔ)上引出密度的概念，學(xué)生更容易理解。

3.在探究過程中鍛煉學(xué)生科學(xué)思維

科學(xué)思維是正確認(rèn)識客觀世界所具有的思辨模式和對各種科學(xué)思維方法的有機(jī)整合，是人類實踐活動的產(chǎn)物。在教學(xué)中，只有讓學(xué)生參與到實驗探究的實踐活動中，才能培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維。例如在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”時，我們讓學(xué)生探究“運動的物體不受力，會不會一直運動”來尋求力和運動之間關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計出“通過逐步減小小車運動時所受阻力，觀察小車運動情況的變化，進(jìn)而推測小車不受力的運動情況”的實驗方案。對此實驗現(xiàn)象的分析、推理和得出結(jié)論的過程，可以很好的鍛煉學(xué)生科學(xué)論證和科學(xué)推理的思維能力。

總之，在教學(xué)過程中我們要勇于嘗試，注重對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng);注重對學(xué)生知識的遷移應(yīng)用能力的培養(yǎng);培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)生的真實發(fā)生。

第四篇：“助學(xué)課堂”讓學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)

魏麗讀書隨筆（6.1-6.30）姓名：魏麗 時間：六月份

書目：《教學(xué)新密碼—小學(xué)數(shù)學(xué)“助學(xué)課堂”范式》

“助學(xué)課堂”讓學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)

這次課堂教學(xué)驗收，最大的收獲莫過于富河學(xué)校正在嘗試的“助學(xué)課堂”的研究成果的獲得。婁校長本就是務(wù)實而又熱愛學(xué)習(xí)的校長，他的思想和理念引領(lǐng)著富河的教師越來越多的關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維和習(xí)慣，為孩子的終生的成長奠定著良好的基礎(chǔ)。不能不說這是富河學(xué)生的一大幸事，更是富河人民的一大辛事。通過與婁校長的短暫交流和三節(jié)數(shù)學(xué)課的觀摩，我回來后迫不及待的抽時間看了看婁校長為我推薦的一本書，那就是仲廣群主任編著的《教學(xué)新密碼—小學(xué)數(shù)學(xué)“助學(xué)課堂”范式》這本書。由于最近有點太忙，所以也只能是達(dá)到略讀，待到暑期再打算進(jìn)行祥讀?，F(xiàn)只將略讀的一些收獲進(jìn)行簡略的分享：

一、學(xué)校和學(xué)習(xí)。

學(xué)校的本質(zhì)是什么？學(xué)校的本質(zhì)應(yīng)該是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動和共生關(guān)系，學(xué)校的品質(zhì)取決于其互動的建構(gòu)方式。學(xué)習(xí)是什么？學(xué)習(xí)即是教師引導(dǎo)下學(xué)生以已有知識、經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程，是通過教學(xué)、活動或體驗而獲得知識、技能、態(tài)度或價值觀的過程。所以，真正的學(xué)習(xí)不是完全個人主義的，它具有社會性，是在一定社會環(huán)境中完成的，亦即必然包含了一個表達(dá)、交流、反思、改進(jìn)的過程。正因如此，我們應(yīng)該給學(xué)校和課堂創(chuàng)造一個合適的“社會環(huán)境”，由師生組成以互動式“學(xué)習(xí)圈”為基礎(chǔ)的“學(xué)習(xí)共同體”，為學(xué)生主動建構(gòu)起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，體會學(xué)習(xí)的快樂與成就，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)與思考能力，發(fā)揮幫助、促進(jìn)和催生的作用。這與課標(biāo)中對教師角色的定位（組織者、引導(dǎo)者、合作者）應(yīng)該是相輔相成的。所以仲老師說，課堂應(yīng)該是一個“助學(xué)”的場所。

二、關(guān)于“助學(xué)課堂”。

“助學(xué)課堂”既可以理解為一種理念，又可以理解為一種方法。作為理念，意在強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)生自己的事情，具有不可替代性，教學(xué)的作用在于幫助、促進(jìn)與催生這一行為的發(fā)生。作為方式，“助學(xué)課堂”強(qiáng)調(diào)“三助”：一是自助，二是互助，三是師助。

“助學(xué)課堂”改變了傳統(tǒng)的重視結(jié)果忽視過程的教學(xué)。仲老師的“助學(xué)課堂”希望改變教師主宰、控制的意識，改變學(xué)生依附、順從的地位，建立尊重和信任的課堂文化，創(chuàng)造民主、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，把機(jī)遇和挑戰(zhàn)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓教學(xué)真正發(fā)揮“助推”的作用。

“助學(xué)課堂”中“助”的內(nèi)容上：助動力、助方法、助行為，從而讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、勤學(xué)?！爸钡姆绞缴希鹤灾ㄟ^學(xué)習(xí)單的引領(lǐng)，讓學(xué)生在獨立探索中逐步培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力；互助，通過同伴間提問、補(bǔ)充、質(zhì)疑、辯論、反駁等形式，進(jìn)行生成性合作學(xué)習(xí)；師助，教師以學(xué)定教，把力用在關(guān)鍵處、學(xué)生需要處、幫助學(xué)生去“織網(wǎng)”“爬高”。既有內(nèi)部的力量增強(qiáng)，又有外部力量的助推，通過這股合力讓學(xué)生變得強(qiáng)大起來，也正是這股合力，讓課堂充滿了生長的力量。

細(xì)細(xì)品味仲校長的“助學(xué)課堂”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的角色是小偵探，像偵探那樣去探尋知識的奧秘；是小老師，像老師那樣把自己的理解闡述給大家聽；是小記者，像記者那樣學(xué)會對不明的問題刨根問底；是小辯手，像辯論手那樣敢于與不同的意見爭個高下。課堂不僅有自信的展示與交流，好奇的提問與補(bǔ)充，更有激烈的爭辯與質(zhì)疑。讓我們能欣賞到孩子的智慧與創(chuàng)造，能聽到孩子成長時“拔節(jié)”的聲音。課堂里，綻放出童真、童趣、童樂；充盈著掌聲、笑聲、辯論聲；洋溢著主體美、力量美、震撼美，這樣的課堂才是值得我們用畢生的精力去奮力追求和用心經(jīng)營的課堂！這樣的課堂才是真正的學(xué)生“學(xué)習(xí)的樂園”！

第五篇：讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生——2022新課標(biāo)學(xué)習(xí)感悟與體全

讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生——2022新課標(biāo)學(xué)習(xí)感悟與體全

人總是對自己不了解的東西心生恐懼，但是人類社會的發(fā)展注定會涌現(xiàn)很多新事物，而我們?nèi)粝肱c時俱進(jìn)，則必須勇于走出舒適區(qū)，迎接新事物，迎擊新的挑戰(zhàn)。

新課標(biāo)對于我來說也是一件新事物?？梢哉f，從教以來，我從沒有像這次般近距離地接觸它，觀察它，學(xué)習(xí)它。在張虹老師和劉廣文老師的帶領(lǐng)下，在全體工作室成員的熱烈討論中，我對新課標(biāo)的感覺由陌生變得熟悉，由模糊變得清晰，盡管現(xiàn)在仍不能很好地把握它，但通過這次學(xué)習(xí)，我感觸良多，也迫切希望在即將到來的新學(xué)期的工作中做出改變。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)適應(yīng)未來國家發(fā)展的人才。

在深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)以前，我的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生語文分?jǐn)?shù)，培養(yǎng)具有真善美的人。讓學(xué)生迅速而全面地掌握應(yīng)試技巧，提高應(yīng)試能力，在高考中發(fā)揮語文的最大助力，考上一所理想的大學(xué)曾是我的職業(yè)追求。所以彼時我的目光聚焦的是高考，至于學(xué)生未來進(jìn)入社會以后需要什么樣的能力，具備怎樣的素養(yǎng)，則沒有過多考慮。如今看來，這種想法極其短視，沒有考慮學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，用這種觀念培養(yǎng)出來的人才只能算是考試機(jī)器，更別提核心素養(yǎng)的提升。盡管在課堂上也進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)，但也只是偶然為之，并沒有完全發(fā)揮語文學(xué)科的育人價值。而新課標(biāo)則要求，高中語文教學(xué)要在培養(yǎng)學(xué)生正確運用祖國語言文字的同時，使他們形成良好的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)人文素養(yǎng)，堅定文化自信，自覺弘揚社會主義核心價值觀，樹立積極向上的人生理想，為終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人發(fā)揮應(yīng)有的作用。新課標(biāo)的站位更高，它拓展了我的眼界，教育是為國家培養(yǎng)人才的，是著眼于學(xué)生的終身發(fā)展的，而不僅僅是把學(xué)生送入大學(xué)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，還課堂給學(xué)生。

上班伊始，我就曾苦惱于用過去老師教我的一套方法再來教我的學(xué)生，但一直沒有找到行之有效的方法?；蛟S是因為過去的模式好用而惰于改變，課堂上仍然以講為主。擔(dān)心學(xué)生懶惰，甚至把字音，字義提前查好標(biāo)注在課件中，學(xué)生只需要看一看或拿起筆記一記；有時為了趕進(jìn)度，甚至壓縮學(xué)生活動思考的時間，一味的講，甚至滿堂灌，甚至占用晚自習(xí)講課。老師講的滔滔不絕，學(xué)生聽的精神懨懨，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生的成績也上不去。而新課標(biāo)的制定以及新教材的編排致力于轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)方式，設(shè)置任務(wù)群單元學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自主、合作、探究的方式積極主動地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，深度參與。讓學(xué)生動起來，讓他們的學(xué)習(xí)真正發(fā)生，而不再只做一個聽眾和被動接受者。這是符合教育教學(xué)規(guī)律的一個轉(zhuǎn)變，也是我努力的目標(biāo)。

三、轉(zhuǎn)變教師職能，做積極的引領(lǐng)者。

從前的語文課是教師一個人的獨角戲，學(xué)生只是觀眾，并不能主動參與其中。而新課標(biāo)則要求教師做一個導(dǎo)演，學(xué)生是主角。教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，學(xué)生去完成任務(wù)，真正參與進(jìn)來。那么一個高明的導(dǎo)演就要做到提前深入了解教材和學(xué)生，還要善于創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，合理設(shè)置目標(biāo)。讓教材、學(xué)生和情境有機(jī)融合，發(fā)生良好的化學(xué)反應(yīng)，達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)。而這個目標(biāo)的設(shè)定既要有挑戰(zhàn)性，又是可以通過學(xué)生的自主、合作與探究活動能夠完成的，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就對教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。教師不再是教案和學(xué)生之間的搬運工，他是調(diào)動全局的一個引領(lǐng)者。教師不僅要專業(yè)知識過硬，還要善于把控課堂節(jié)奏，調(diào)節(jié)課堂氣氛，他的使命是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。這樣的角色轉(zhuǎn)換讓我覺得新鮮，同時內(nèi)心又惴惴不安。我不禁捫心自問，我能勝任引領(lǐng)者的角色嗎，我能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)嗎，我又該如何做呢？好在全國各地的同仁都做出了探索，我想只要善于學(xué)習(xí)，虛心求教，再結(jié)合自身實際，還是可以嘗試去做好的。

盡管今年沒有教高一，但我真正感覺到了新課標(biāo)新教材帶來的變化。我在想是不是可以用新理念，新教法去教老教材呢？答案一定是可以的，畢竟，僅僅是教學(xué)材料發(fā)生了變化，而教師和學(xué)生一定愿意沐浴在這改革的春風(fēng)里。