第一篇：小學(xué)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式的研究總結(jié)

2014---2015思渠鎮(zhèn)中心完小小學(xué)語文自主、合作、探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)研究課題

學(xué)期小結(jié)

在上級領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，結(jié)合我校的教育資源、人力資源和教育研究實踐的經(jīng)驗，大力進行“在語文課堂中落實自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”的課題研究，現(xiàn)已取得了階段性的成果及經(jīng)驗，下面作簡要的總結(jié)。

一、學(xué)習(xí)有指導(dǎo)性的教育教學(xué)理論

為使課題研究中學(xué)生主動地在課內(nèi)和課外形式多樣的自主合作探究學(xué)習(xí)過程中不斷完善自我，更好地把學(xué)語文和學(xué)做人有機結(jié)合起來。我主要進行了以下理論的學(xué)習(xí)：

1、自主學(xué)習(xí)的理論?！墩Z文課程課標(biāo)》強調(diào)語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性化行為。語文教學(xué)中的作品和價值只有在學(xué)生閱讀的過程中產(chǎn)生，而學(xué)生是閱讀的主體，課文的意義是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)生成的。

2、合作學(xué)習(xí)的理論。通過創(chuàng)造性教育活動，教師與學(xué)生建立相互合作、信任理解的關(guān)系，活潑多樣地發(fā)展學(xué)生多樣化的才能。在語文教學(xué)中，同一篇文章，同一個人物形象，學(xué)生的理解往往是各式各樣的，正如“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”就是這個意思。針對這種情況，特別需要加強學(xué)生之間的交流與合作，使他們相互取長補短，都變得知識更加豐富，能力更加全面。

3、探究學(xué)習(xí)的理論?！皩W(xué)生學(xué)習(xí)的一個突出特點就是他們對學(xué)習(xí)的對象采取研究的態(tài)度”。同樣語文的探究性學(xué)習(xí)，要把課文以及自然、社會、自我都作為探究的對象，也可以采取多種多樣的方法，比如社會調(diào)查、現(xiàn)場觀察、采訪人物、體驗學(xué)習(xí)、課堂討論、查閱資料等等。這種探究性的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生在更高的層面上進行學(xué)習(xí)。

二、研究有特色的課堂教學(xué)模式

為了實現(xiàn)了以教學(xué)實踐不斷豐富和發(fā)展課題預(yù)期目標(biāo)，為教學(xué)特色建設(shè)提供教育資源保障和有力的支撐，我們積極整合各個教學(xué)環(huán)節(jié)中有效落實自主合作探究能力培養(yǎng)的方式和一般流程，構(gòu)建了“導(dǎo)入激趣→自主創(chuàng)造→合作互動→引探釋疑→遷移實踐”的自主、合作、探究性課堂教學(xué)模式框架。

1、導(dǎo)入激趣

創(chuàng)設(shè)情景，在課堂教學(xué)中，把圖、文、聲、像有機組合，使抽象的內(nèi)涵轉(zhuǎn)化成情景交融、圖文并茂的形式，調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、感知、理解，營造一個語文教學(xué)的互動新空間，有如如臨其境、如見其人、如聞其聲、如見其形??讓學(xué)生真的有如進入作品的真實情景中。化抽象的語言文字為形象的直觀感知，大大提高學(xué)生對課文的理解和掌握。以這些真切生動的情景既可以啟動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，活躍他們的思維，同時還可以培養(yǎng)提升個人的情操，養(yǎng)成真善美的體驗，造就獨立的人格。這無疑是有極大的促進作用的。

2、自主創(chuàng)造

根據(jù)自己的喜好結(jié)合老師的要求進行獨立學(xué)習(xí)。如 “四個一”的活動比賽，先以教材為例子進行模仿學(xué)習(xí)，進行更新創(chuàng)造。整個比賽大力提倡一個口號：“像學(xué)者一樣認真閱讀，像作者一樣創(chuàng)新寫作，像書法家一樣端正書寫，像工程師一樣靈活運用??”，加強自主獨立性的培養(yǎng)，增添學(xué)習(xí)的成功感。如在創(chuàng)作“勵志格言”，創(chuàng)作一個寓言的過程中，同學(xué)們先搜索學(xué)習(xí)名人偉人的勵志格言，再自己開動腦筋進行創(chuàng)作，并配以精美的文字、插圖處理，自創(chuàng)勵志格言、寓言故事。其效果很好。

3、合作互動

合作互動學(xué)習(xí)的過程中力主“教師與學(xué)生合作互動”、“學(xué)生與學(xué)生合作互動”，目的在于以小組為單位，相互爭論、相互啟發(fā)、分工合作及取長補短，進行思維碰撞，淺者得其淺，深者得其深。通常學(xué)習(xí)時以小組為單位，展開組與組之間的挑戰(zhàn)競賽，由此增強競爭感和集體主義榮譽感。如給連環(huán)圖片配上動情的音樂后再讓學(xué)生進行小組復(fù)述故事比賽，這樣的效果當(dāng)然是難以言喻的。

4、引探釋疑

引探釋疑的過程是以問答思考題為教學(xué)主線，學(xué)生先學(xué)先探，教師后講后幫，把教師的引與學(xué)生的探有機地結(jié)合起來，從而解決問題。使學(xué)生在學(xué)好新知識的同時，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

如在教《古詩兩首》時，要求學(xué)生第一遍自讀，感悟探究：詩歌寫了什么內(nèi)容？第二遍自讀，感悟探究：抒發(fā)了什么情感？第三遍自讀，感悟探究：借景物來抒情有什么好處？每一遍自讀，老師都不急于讓學(xué)生回答，而是給足學(xué)生讀書和探究思考的時間，有的學(xué)生探究思考的不理想，老師讓學(xué)生在多讀幾遍，有時要求默讀，有時抓住關(guān)鍵情節(jié)齊讀、范讀。由于充分保證了學(xué)生自主讀書探究的時間，在交流匯報時，很多學(xué)生有話可說，連平時不常發(fā)言的學(xué)生都提出了一些問題，取得了較好的效果。這樣的指導(dǎo)，解決了學(xué)生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的問題，讓學(xué)生在課堂上找回自我，發(fā)展個性，充分調(diào)動了自主探究學(xué)習(xí)的積極性。老師及時發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的探究的成果和收獲，逐步消除有些學(xué)生的服從感、低下感、自卑感。

5、遷移實踐

書上的知識只是一個例子，能學(xué)得更多的知識才是我們語文教學(xué)的目的。因此，語文課上我們尤其重視學(xué)生的遷移閱讀能力與實踐能力。我們構(gòu)建這樣一個模式，并不是說課堂上一定要先講什么后講什么和怎么講。模式中提到的各個環(huán)節(jié)是相輔相成的，并非一個獨立的個體。只有在教學(xué)實際中靈活把握，才能使教學(xué)有聲有色。

三、探索有價值的課堂教學(xué)策略

全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價方式的設(shè)計都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。據(jù)此我們在實驗中進行優(yōu)化教學(xué)策略的選擇研究，探索出常規(guī)可行的教學(xué)策略優(yōu)選法。如寓言的精選教學(xué)策略是：1.圖片激情導(dǎo)入；2.簡介作品選集；3.速度感知內(nèi)容；4.概述寓言要旨；5.研讀剖析難點；6.小結(jié)文體特點；7.口頭創(chuàng)新寓言。

四、研究的階段性成果

通過實驗，經(jīng)歷了醞釀準(zhǔn)備、嘗試運行、持續(xù)發(fā)展的三個研究階段。通過師生的相互學(xué)習(xí)，把學(xué)文、作文與做人巧妙地結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主體意識、創(chuàng)新意識、合作意識明顯地增強。參加研究實驗的老師而言，精誠團結(jié)、合作互動。繼續(xù)探索自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的語文的科學(xué)教學(xué)模式，繼續(xù)研究相關(guān)的語文的優(yōu)化教學(xué)策略，是大家共同的目標(biāo)。

五、研究反思

通過課題研究與實踐，我們雖然取得了不少成果，但隨著研究的深入和新課程改革的全面推進，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實課堂教學(xué)中仍存在著諸多不足。

回首課題研究歷程，我們愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學(xué)校得以持續(xù)發(fā)展的強大驅(qū)動力，是顯示現(xiàn)代教育魅力之所在。我們將不負眾望，求真務(wù)實，積極創(chuàng)新，努力譜寫自主、合作、探究教學(xué)特色建設(shè)的新篇章。

思渠鎮(zhèn)中心完小 2014年12月25日

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)方式

小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)方式”的研究實施方案

羊場鎮(zhèn)大松樹完小

一、課題提出

課堂教學(xué)改革的目的：一是要打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛學(xué)生手腳的陳舊做法；二是要遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念，給學(xué)生發(fā)展以最大的空間；三是能根據(jù)教材提供的基礎(chǔ)知識，要把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力作為教學(xué)的重點。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，達到培養(yǎng)“會學(xué)習(xí)、會實踐、會創(chuàng)新”人才的目的，特提出小學(xué)教學(xué)“探究性學(xué)習(xí)”課題研究。

二、理論依據(jù)

1、探究性學(xué)習(xí)過程是積極的有意義的學(xué)習(xí)過程。

著重于學(xué)生的主體地位，因為真正有意義的學(xué)習(xí)，不是被動接受現(xiàn)成的書本知識，而是學(xué)生以積極的心態(tài)，在自己已有知識或經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對新問題進行積極探索，主動探究的過程。

2、探究性學(xué)習(xí)符合小學(xué)生的心理特點。小學(xué)生對周圍的事物充滿好奇，可別好問，他們具有創(chuàng)造和探究的潛能。探究性學(xué)習(xí)本身可以滿足學(xué)生的這種心理需要，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動機以及求知欲。

3、探究性學(xué)習(xí)符合學(xué)生的認知特點，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的認知規(guī)律。因為學(xué)生對客觀現(xiàn)實的認識來自于對外界常使探索性的活動，而學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)方式探究新知，對他們來說是最好的方法，教師在進行“因勢利導(dǎo)”，這樣更符合學(xué)生的認知特點和規(guī)律。

4、探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。在探究性學(xué)習(xí)的過程中，會遇到各種問題和困難，學(xué)生通過認真踏實地探究，是實事求是地得出結(jié)論，培養(yǎng)了不斷追求的進取精神，克服困難的意志品質(zhì)，嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度當(dāng)，提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力和實踐能力，形成積極的人生態(tài)度。

5、探究性學(xué)習(xí)能促進學(xué)生主體性的發(fā)展。

在這個充滿個性化的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生內(nèi)在的知識、能力、經(jīng)驗、智慧、情感等都得到了鍛煉；體驗自主探索與許多成功的喜悅，企業(yè)和已有的技藝，開啟心智的窗戶，一種學(xué)習(xí)的情趣，從而促進了學(xué)生主體性的發(fā)展。

三、概念界定 探究性學(xué)習(xí)，主要是指學(xué)生從問題和任務(wù)出發(fā)，通過形式多樣的自主探究活動，經(jīng)過同化、組合、探索，以獲得知識、技能和態(tài)度發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)，培養(yǎng)情感體驗為目的的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者。

四、目標(biāo)定位

1、學(xué)生處理信息的能力：即發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、解決問題，歸納整理、檢驗結(jié)論、交流思想的潛力。

2、發(fā)展學(xué)生獨立探究與合作的精神，學(xué)會通過同伴之間的積極的相互影響來提高學(xué)習(xí)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生合作意識和人際交往能力。

3、強調(diào)學(xué)生通過親自參與探索實踐活動，親歷問題探究的實踐過程，獲得科學(xué)探究的積極的情感體驗。逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑，樂于探究，努力求知的心理傾向，激發(fā)探索與創(chuàng)新的積極欲望。

4、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性和創(chuàng)造性，促進學(xué)生主體性的發(fā)展。

五、實施策略我通過學(xué)習(xí)理論，收集資料，在學(xué)習(xí)許多優(yōu)秀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建了“質(zhì)疑—探究—明理—評價”的探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式。具體做法如下：

1、質(zhì)疑問難主動學(xué)習(xí)的核心是探究，而探究活動始于質(zhì)疑問難。問題老師不要簡單地給出，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。我要鼓勵學(xué)生敢于提出問題和善于提出問題。具體實施如下：

⑴揭題質(zhì)疑。讓學(xué)生根據(jù)課題提出問題。⑵自學(xué)質(zhì)疑。讓學(xué)生通過自學(xué)教材提出問題。

⑶辨析質(zhì)疑。讓學(xué)生對易混淆的知識，共性的難點，對教材中多關(guān)鍵字眼或已有的知識、經(jīng)驗進行辨析在聯(lián)系中產(chǎn)生問題，提出問題。

⑷常試質(zhì)疑。讓學(xué)生在嘗試練習(xí)中提出問題。

2、組織探究

有了問題，學(xué)生也就有了探究的欲望和興趣，明確了探究的方向和目的，接下來就是組織形式多樣的探究活動。

⑴根據(jù)需要選用恰當(dāng)?shù)靥骄啃问健?/p>

a、獨立探究。讓每個學(xué)生根據(jù)自己的理解和經(jīng)驗，用自己的思維方式自由的、開放的去探究、去發(fā)現(xiàn)。獨立探究能使學(xué)生學(xué)到科學(xué)探究的方法，從而增加學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。b、小組合作探究。合作能使學(xué)生集思廣益、思維互補、思路開闊，使獲得的新知識更清晰的，結(jié)論更準(zhǔn)確。c、班級集體探究。集體探究主要是要抓住中心議題和關(guān)鍵性問題。讓學(xué)生自由發(fā)表意見，集中解決難點。小組合作探究還不能解決的問題，就組織全班集中討論。⑵根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點，選擇合理的探究方法。組織探究活動，除了選用恰當(dāng)?shù)男问酵猓€應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點，選擇合理的研究方法，同時使學(xué)生熟悉并掌握科學(xué)的探究方法，我可以讓學(xué)生采用下列方法進行探究。

a、實踐———發(fā)現(xiàn)。b、猜想———驗證。c、觀察———歸納。d、精思———領(lǐng)悟。e、對比———聯(lián)想。f、查找———匯總。

3、明理內(nèi)化 ⑴教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生探究情況畫龍點睛地進行歸納、概括，使學(xué)生對有關(guān)知識的重點、情感、態(tài)度，滋味方法及學(xué)習(xí)方法更清楚理解。⑵讓學(xué)生運用探究獲得的知識，舉一反三理解教材，掌握關(guān)鍵點，解決了類似相關(guān)的問題和進行發(fā)散思維訓(xùn)練，深化提高。在練習(xí)的過程中，我們要注重形式開放，發(fā)掘?qū)W生的潛在素質(zhì)：

a、理解方法的開放：多角度、多方面的理解。b、其其設(shè)計的開放：思路開闊、新穎有趣。c、實踐應(yīng)用的開發(fā)：走出課堂，走向社會與自然。

d、資源開發(fā)的開放：利用網(wǎng)絡(luò)、活動、人文等各種教育資源，發(fā)展能力。

4、激勵評價。評價的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)。應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。這一階段主要通過以鼓勵為主的多層次、多方位民主評價，對學(xué)生探究活動的收獲，積極主動參與探究的精神對于充分肯定。其作用是使學(xué)生掌握探究方法，養(yǎng)成探究習(xí)慣。激勵評價主要是組織學(xué)生自評，互評及師生互評，教師在評價過程中注重調(diào)控評價過程，給學(xué)生以成功的情感體驗，增強學(xué)生主動參與探究的自信心，使學(xué)生逐漸把探究學(xué)習(xí)作為自己學(xué)習(xí)生活中的第一樂趣，從而具備發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)。

六、研究過程分為三個階段：

1、建構(gòu)“小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)方式”研究教學(xué)模式。

2、深入研究、努力探索，使課題試驗策略更加完善。

3、在靈活運用、總結(jié)完善的同時，做好實驗材料的收集和整理工作。

七、研究方法

本課題研究主要采用以下四種方法

1、對先進教學(xué)理念與理論的學(xué)習(xí)與研究。

2、在教學(xué)中大膽探索與試驗。

3、案例分析法。

4、經(jīng)驗積累總結(jié)。

第三篇：自主學(xué)習(xí)合作研究

“自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的研究”課題研究實施方案

一、問題的提出

⑴、課題研究的背景

長期以來。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)一直困擾著我們，教學(xué)方式單

一、學(xué)生學(xué)習(xí)被動、個性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到有效的醫(yī)治；嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。以教師為中心的教學(xué)模式與培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的現(xiàn)代化人才要求相去甚遠，并且與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程也大相徑庭。新課程強調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、，在實踐中學(xué)習(xí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個人差異，滿足不同需要創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和應(yīng)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生得到充分發(fā)展。為此，我校提出了“自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的研究”作為研究課題。我們積極探索一種符合農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。這對農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變具有重要意義。學(xué)生的自主性、獨立性，能動性和創(chuàng)造性將因此得到真正的張揚和提升。學(xué)生不僅將成為學(xué)習(xí)和教育的主人，而且將成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會的、有責(zé)任感的人。

⑵、本課題提出的價值

自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的研究是教育部頒布的“全日制義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)”（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）極力提倡的，是學(xué)生全面發(fā)展的需要。

（1）有利于發(fā)掘每個學(xué)生的潛能，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（2）有利于滿足學(xué)生的積極的情感體驗。

（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和意識。

二、概念界定：

⑴、學(xué)習(xí)方式：學(xué)習(xí)方式不是指具體的策略與方法，而是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程時，基本的行為和認知取向；不是指學(xué)習(xí)的具體小策略，而是指學(xué)習(xí)的大趨向。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要轉(zhuǎn)變目前學(xué)生總是被動、單一的學(xué)習(xí)方式，提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

⑵、自主學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主性的發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)，學(xué)生是教育的主體，學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生能動的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動的中心，是教育的基礎(chǔ)方式和途徑；實現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動的目的，是一切教育教學(xué)活動的本質(zhì)要求。這是指狹義的“自主學(xué)習(xí)”。廣義的“自主學(xué)習(xí)”是指人們通過多種手段和途徑，進行有目的、有選擇的學(xué)習(xí)活動，從而實現(xiàn)自主性發(fā)展。

⑶、探究學(xué)習(xí)：小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，主要是指小學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用類似科學(xué)研究的方式去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)方式。這里，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)是在老師的指導(dǎo)下，班級集體教學(xué)的環(huán)境中進行的。而教師的主要角色則是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！坝妙愃瓶茖W(xué)研究的方式”，即是讓學(xué)生通過“進行觀察比較，發(fā)現(xiàn)、提出問題，做出解決問題的猜想，嘗試解答并進行驗證”的過程去揭示知識規(guī)律，求得問題的解決。其實質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的思維方式和研究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生主動探究、獲取知識、解決問題的能力。

⑷、合作學(xué)習(xí)：小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，小組目標(biāo)達成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的學(xué)習(xí)策略體系。

三、課題研究主要內(nèi)容

主要內(nèi)容：主要研究自主﹑合作﹑探究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新精神和實踐能力的關(guān)系；小學(xué)各科教學(xué)中開展自主合作探究性學(xué)習(xí)的方法和手段：包括創(chuàng)設(shè)問題情境的策略、提出問題的策略、自主探究的策略、合作交流的策略等.四、課題研究的方法

以實驗研究法為主，輔以文獻法、調(diào)查法等方法，在學(xué)校教育教學(xué)的常規(guī)下，以點面結(jié)合的方式進行整個研究過程。

1、實驗研究法

通過課堂實錄，研究教學(xué)效果；通過個案研究反思“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的研究”中的不足；通過長期教學(xué)成果總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。

2、文獻研究法:我校各學(xué)科教學(xué)的研究，要從多渠道、多角度搜集資料、信息及國內(nèi)外己取得的研究成果，借鑒他們的經(jīng)驗教訓(xùn)，結(jié)合本校實際找到新的生長點，防止重復(fù)研究，盡量少走彎路，為課題研究保駕護航。

3、調(diào)查法

采用問卷和調(diào)查方式，了解目前學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀，調(diào)查師生對“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的研究”教學(xué)的意見和建議，共同探討改變現(xiàn)狀的有效途徑。

大信鎮(zhèn)小信村小學(xué)

“自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的研究”課題研究實施方案

大信鎮(zhèn)小信村小學(xué)

第四篇：自主合作探究學(xué)習(xí)方式

談對“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”的認識

所謂“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”，是一種建立在互助合作基礎(chǔ)上的以小組為單位的教師組織下的學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)方式，是一種教學(xué)策略。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的具體實際和課程的學(xué)習(xí)任務(wù)把班級的同學(xué)劃分成若干組，小組的成員通過師生、生生合作進行自學(xué)、討論、交流和操作、探索、研究等活動形式，獲得知識、技能、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)，它具有較強的操作性和可實施性。它對于大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，降低學(xué)習(xí)難度，促進學(xué)生良好的非認識品質(zhì)的發(fā)展起到了極大的作用。下面就來談?wù)勎覍Α白灾骱献魈骄繉W(xué)習(xí)方式”的幾點認識。

一、“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”有利于美術(shù)課堂教學(xué)組織形式的最優(yōu)化。

為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，教師要對班級的學(xué)生進行科學(xué)的分組。根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等對學(xué)生進行綜合評定，然后把全班學(xué)生搭配成若干異質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，一般四至六人為一組。通常是以以下幾種方式建組：

1、根據(jù)學(xué)生的常規(guī)固定座位，就近組成學(xué)習(xí)小組。根據(jù)學(xué)生人數(shù)及情況可采取多種座位排列的方法

①雙馬蹄形排列法；②“T”型排列法；

③田字格排列；

④梅花形排列以及自由排列等。

2、根據(jù)學(xué)生的小群體來分 在學(xué)生中，有一種不用組織而自然形成的“小群體”。由于小群體中的成員之間有共同的行為模式，有較強的凝聚力，再加上在這個小組中，學(xué)生的精神是自由的，所創(chuàng)造的氛圍是寬松的，從而孩子的天性能得到充分發(fā)揮，成員之間能產(chǎn)生較強的互相促進的力量。在這種形式的分組中，教師把分組的主動權(quán)交還給了學(xué)生：學(xué)生根據(jù)自己所在的小群體，改變平時固定的座位，自己來選擇自己的學(xué)習(xí)伙伴，這種學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)伙伴是相對穩(wěn)定的。

3、根據(jù)學(xué)生的能力與學(xué)具準(zhǔn)備情況來分（1）小組之間合作

隨著新課標(biāo)的推廣實施，美術(shù)課教材更加強調(diào)了趣味性，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗和感興趣的事物，以利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程還強調(diào)了探索性和研究性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到和種種問題，要通過學(xué)習(xí)他們討論嘗試得出結(jié)果，促進了學(xué)生的思考和研究，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。由于實驗教材的活動方式非常多，進行班級集體活動來發(fā)揮學(xué)生的自主性和探究性，從中認識美術(shù)、感受美術(shù)。又因現(xiàn)在的美術(shù)課涵蓋的范圍廣，內(nèi)容更加豐富，學(xué)生在每一課的學(xué)習(xí)過程中需要做大量的準(zhǔn)備工作，以完成不斷變換的教學(xué)內(nèi)容?？墒怯捎谑芏喾矫娴囊蛩氐挠绊?，有些課程在實施過程中還是出現(xiàn)了一些孩子學(xué)習(xí)材料準(zhǔn)備不足較難完成作業(yè)的情況，針對這一情況我在教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)的方式進行資源互補，小組成員把自己準(zhǔn)備的材料集中起來，共同使用，最大限度地利用和發(fā)揮每個人現(xiàn)有的學(xué)具，來順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）交叉合作

我們在學(xué)習(xí)目標(biāo)較難達成而且對全體學(xué)生都有學(xué)習(xí)要求的時候，如果交差合作操作適當(dāng)，往往能起到特長生對學(xué)困生的帶動作用。如學(xué)習(xí)《讓色彩動起來》時，在欣賞了許多圖片，畫面，講解如何構(gòu)圖之后，讓學(xué)生完成作品，對于部分學(xué)生來說有一定的難度。因此，我們就采用了交叉合作的方法組織學(xué)習(xí)。通過特長生作品的示范或根據(jù)他們的建議把自己想法通過畫筆表現(xiàn)出來。邊看邊學(xué)，邊動手邊體會，教師及時給予表揚，激發(fā)學(xué)困生積極的繪畫心理，樹立起自信心并在合作中享受獲得成功的喜悅。長期的耳濡目染，得到了潛移默化。

（3）自主合作學(xué)習(xí)

學(xué)生通過自主選擇，尋找學(xué)習(xí)伙伴，使同一知識能力的學(xué)生在一起交流合作可以起到較好的學(xué)習(xí)效果，并帶動其他學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。實踐證明一個班級中如果有幾個在某一方面（音樂或美術(shù)）很好的學(xué)生能夠帶動班的興趣走向。依靠學(xué)生自主的、有目的的學(xué)習(xí)活動開展探究學(xué)習(xí)獲得了較長遠的教學(xué)效應(yīng)。自主合作學(xué)習(xí)還可以運用到課后拓展中去，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一定的文本或材料，自主發(fā)現(xiàn)問題。實驗、操作、調(diào)查、搜集與信息處理，表達與交流等探索活動，來實現(xiàn)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

這樣，通過以上建組方式，既縮小了組際差別，又便于小組之間的競爭。此外，還要加強對小組長的指導(dǎo)和培養(yǎng)，樹立榜樣，帶動其他成員。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。

（4）課堂教學(xué)程序與策略：（1）課堂教學(xué)程序：

教師—→合作設(shè)計—→目標(biāo)呈現(xiàn)—→創(chuàng)設(shè)情景—→誘導(dǎo)創(chuàng)造—→巡視指導(dǎo)—→─作業(yè)評價 學(xué)生—→明確目標(biāo)—→自主探究活動—→合作學(xué)習(xí)——→嘗試練習(xí)――反饋─┘展示交流

（2）基本策略：

a.設(shè)計合作活動，促進目標(biāo)轉(zhuǎn)化?？s短學(xué)生學(xué)習(xí)差異；修正合作設(shè)計；師生溝通，幫助學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

b.引導(dǎo)自主創(chuàng)造。采取多種形式激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作潛能，引發(fā)學(xué)習(xí)動機；注重學(xué)法指導(dǎo)，善作精要點撥，啟發(fā)思維想象，激勵發(fā)散，褒獎創(chuàng)新。

組織合作研討，師生共同參與學(xué)習(xí)。根據(jù)合作學(xué)習(xí)原理，運用合作學(xué)習(xí)技巧，組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)形式可以多樣，把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時也作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)和尺度。變個人之間的競爭為小組之間的競爭，以小組的總體成績決定獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局。對成績的評價不僅僅要看學(xué)習(xí)能力提高程度，更重要的要對學(xué)生非智力因素發(fā)生了怎樣的變化作出評價。這對學(xué)困生轉(zhuǎn)化尤為重要。還要把著力點定位在爭取不斷進步與提高上，自己與自己的過去比，只要比過去的美術(shù)技能有進步，審美能力有提高，就算達到了目標(biāo)。

4.不斷豐富活動內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生合作意識

平時不但在美術(shù)課堂中實施小組合作，而且經(jīng)常利用一些活動讓孩子們合作。如帶領(lǐng)學(xué)生進行手工制作活動鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容、實施班級裝飾美化活動，班級板報比賽活動等。通過這樣相互之間的協(xié)作活動，使每個學(xué)生從中受到啟發(fā)，得到幫助和提高，同時也對小組合作的認識趨于一致，興趣激增，為課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)奠定了良好的心理基礎(chǔ)和合作意識。

二、“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”貫穿教學(xué)始終有利于提高美術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量

（1）課前準(zhǔn)備：引導(dǎo)學(xué)生收集學(xué)習(xí)材料和資料。充足分的準(zhǔn)備工作為一堂課的實施打下良好的基礎(chǔ)，也為學(xué)生上一堂好課增添了的信心，所以課前準(zhǔn)備非常重要。課前我以小組為單位，根據(jù)課程的需要安排資料準(zhǔn)備、材料準(zhǔn)備、形象準(zhǔn)備、記錄準(zhǔn)備等等，學(xué)生分工明確，高質(zhì)高效做好了課前準(zhǔn)備。例如：《彩墨游戲——染紙》這一課，課前由小組長分配一名同學(xué)負責(zé)查資料，查找與染紙圖案有關(guān)的知識，一名同學(xué)收集染紙、蠟染作品和圖案造型等，其他同學(xué)分別準(zhǔn)備宣紙、顏色、碟子……記錄的同學(xué)記錄整理相關(guān)資料。

（2）課堂中合作探究學(xué)習(xí)：合作式探究學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞是課堂教學(xué)是否富有成效的前提保障。雖然是以學(xué)生自主學(xué)、合作交流，探索研究最終獲得知識為主要形式。但整個學(xué)習(xí)過程離不開老師的指導(dǎo)，課堂中我一方面放手引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，展開討論，探索實踐，合作交流，一方面加強知識的指導(dǎo)，作品完成后展示互評，互相介紹作品，互相解釋所領(lǐng)悟到的知識；互相找出不足的地方和原因，及時改正；互相小結(jié)學(xué)習(xí)心得，小組長作總結(jié)。這樣使學(xué)生輕松愉快而且高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，收到良好的效果。

（3）教師積極創(chuàng)設(shè)情境：教師根據(jù)具體的內(nèi)容，有步驟、有目的地開展小組合作學(xué)習(xí)。通過情境的創(chuàng)設(shè)展開組內(nèi)討論、組際交流，互相啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的自主的探究和學(xué)習(xí)，使學(xué)生盡可能多的參與到學(xué)習(xí)中去，我在充分尊重學(xué)生主體的同時，也發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，做到收放結(jié)合，積極評價，質(zhì)疑問難，開拓創(chuàng)新。

（4）對“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”的成效進行全面評價： 全面正確地評價是提高合作式探究學(xué)習(xí)效率的一種有效途徑。合作學(xué)習(xí)把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，組際競爭，有效的減小了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。我在評價的過程中遵循了以下幾點：首先，小組之間的評價。要讓學(xué)生充分的考慮到，每個小組是否都積極地參與到合作之中，每個小組在合作中是否互相協(xié)作，每個小組是否在活動中有所創(chuàng)新，每個小組活動是否遵規(guī)守紀(jì)等等。評價要全面，評價的重點也要側(cè)重于學(xué)習(xí)的過程。其次，評價又分為自我評價和民主評價。自我評價，作為小組成員首先要實事求是，對本組的水平及其表現(xiàn)有一個客觀的評價。既能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，、也能找出本組的不足，而民主評價則是要多發(fā)現(xiàn)其他組的優(yōu)點，讓本組從中學(xué)到某些長處，從而既促進小組成員合作的積極性，又能形成一種良好的組與組之間友好競爭的良好氛圍。

評價這環(huán)節(jié)是對整節(jié)課完成教學(xué)目標(biāo)情況的反饋和驗證。目的在于領(lǐng)會學(xué)習(xí)方法，體會思想感情，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。在教師的提示下，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的認識由課內(nèi)向課外延伸拓展。例如，在教學(xué)《吉祥圖案》一課，我對照學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過四個方面進行評價：一看是否有創(chuàng)新意識，設(shè)計形式是否多樣；二看繪制是否干凈整齊，剪貼是否完整，制作是否合理；三看制做態(tài)度是否認真；四看小組合作是否和諧到位。在讓學(xué)生通過自評、互評形式圍繞要求展開評價，自己提出鮮明的看法。評出等級，給予學(xué)生小小的獎勵，同時鼓勵學(xué)生把二方連續(xù)紋樣運用到生活中。如辦一期板報用上二方連續(xù)紋樣，給自己毛衣設(shè)計二方連續(xù)紋樣，為媽媽的背包設(shè)計二方連續(xù)紋樣，給花壇設(shè)計圍欄等等。

三、“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”有助于促進學(xué)生個性的形成和人格的健全。

“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力為出發(fā)點，以讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗，培養(yǎng)獲得新知識的能力，學(xué)會分享與合作，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，科學(xué)道德，社會責(zé)任心和使命感為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會與自身發(fā)展的需要，充分發(fā)揮自身的主體性和創(chuàng)造性，從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并采用類似科學(xué)研究的方法，在開放的真實的情境中探求問題解決的各種途徑與方法，取得具有一定原創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn)。在小學(xué)美術(shù)課的探索發(fā)現(xiàn)領(lǐng)域運用這種靈活的教學(xué)模式收到了良好的教學(xué)效果。

我按照進入問題情境——學(xué)生探究體驗——欣賞評價交流三大步驟在《棋牌樂——牌篇》一課進行探索研究的教學(xué)。首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生直接進入玩“英語牌”的游戲活動，然后學(xué)生自己研究玩法，按順時針摸牌能湊出什么樣的英語單詞，又按反時針摸牌能湊出什么樣的英語單詞，看誰湊出的單詞多等。學(xué)生的興趣高漲、玩得很開心。這時有的學(xué)生提出我們想自己制作與眾不同的英語牌的問題。這時我引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，研究用各種材料和方法制作新奇的英語牌。學(xué)生進入實踐體驗階段，他們交流討論如何設(shè)計、如何分工等問題，并進行具體操作。作品完成后，進入欣賞評價交流階段。于是我領(lǐng)學(xué)生舉辦一個英語牌展，把自己的評價和意見表述出來。學(xué)生通過欣賞、評價、交流與他人分享快樂和成果，學(xué)會了欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，學(xué)會了理解和寬容，學(xué)會了觀察與思考，學(xué)會了敢于表達與申辯。

四、友好協(xié)作，磨練意志，用于攀登。

我在實踐中體會到，“自主合作探究式學(xué)習(xí)”要求教師善于引導(dǎo)學(xué)生快速進入課程內(nèi)容。巧于啟發(fā)學(xué)生想象構(gòu)思，還要指導(dǎo)學(xué)生敢于沖出傳統(tǒng)美術(shù)觀念的框框，大膽表現(xiàn)自己的內(nèi)心感受。如此的課堂，學(xué)生的閑言少了，爭吵少了，互諒多了，友好、協(xié)作更多了，同學(xué)們的繪畫、動手及欣賞能力提高了，群體意識和人際交往的能力隨之提高。為了不斷激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)多組織他們參加各級主辦的各種美術(shù)競賽，讓學(xué)生樹立自信心。五月份我校組織學(xué)生參加了第六屆“藝術(shù)之星”全國少年兒童美術(shù)書法大賽，譚立明、周艷慧、任曉翠、莊明旭等四人獲特等獎，張澤暄、趙慧穎等十二人獲一等獎，李靖陽、莊鵬達、等十一人獲二等獎，滕靖宇、譚文達等八人獲三等獎，四人獲優(yōu)秀獎。九月份參加了教育廳、文化廳舉辦的第七屆“佳藝獎”青少年兒童書法繪畫大賽，董文靜、張澤暄等二人獲金獎，林遠、徐揚、莊宇飛、張穎、趙慧穎等五人獲銀獎，王學(xué)曄、李文靜等十一人獲銅獎，二十九人獲優(yōu)秀獎。在學(xué)生獲得成績的同時不斷鞭策自己，并從中磨練堅強的意志。

總之，我認為“自主合作探究式學(xué)習(xí)”形式作為集體教育形式的一種補充，可以使不同層次的學(xué)生相互啟迪、相互補充、相互吸收、相互促進，共同提高。這種學(xué)習(xí)方式始終處于動態(tài)之中，既有利于不同層次學(xué)生的發(fā)展，又有利于培養(yǎng)拔尖人才，是提高課堂教學(xué)效率及質(zhì)量和完成美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的一個行之有效的方法。

第五篇：農(nóng)村初中生自主合作學(xué)習(xí)方式的研究

農(nóng)村初中生自主合作學(xué)習(xí)方式的實踐研究》 開 題 報 告

一、課題名稱：農(nóng)村初中生自主合作學(xué)習(xí)方式的實踐研究

二、課題提出的背景:

（一）政策依據(jù)

20世紀(jì)80年代以來，重構(gòu)基礎(chǔ)教育課程已成為世界各國課程改革的突出特點。我國在2001年6月正式頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，這標(biāo)志著中國進入新課程改革的時代。促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是新課程改革的重點之一。因此，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)成為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的首要任務(wù)。而研究促進學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略也就具有較強的現(xiàn)實意義。

（二）現(xiàn)實依據(jù)

我校是一所地處丘陵的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生生源主要來自農(nóng)村家庭。

1、由于農(nóng)村的實際情況所限，學(xué)生從小到大，只會在老師的要求下學(xué)習(xí)，而不會主動去學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)很被動，學(xué)習(xí)效率也不高。

2、進入初中過后，由于課程的增多，學(xué)習(xí)負擔(dān)更加繁重。加上家庭原因，家長為了生存忙于掙錢，對孩子的飲食起居沒有時間照顧，對孩子的學(xué)習(xí)更是不重視，而他們是一群處在青春期的孩子，由于缺少約束力和自制力，也就無法養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在學(xué)校聽完老師的說教，回到家沒有人來約束，這些都導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性越來越差，學(xué)習(xí)效率也越發(fā)低下，厭學(xué)情緒越來越重······我們看在眼里，急在心里。家長放棄了，我們不能放棄。而要改變這些，就要求我們要想方設(shè)法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率，使他們的學(xué)習(xí)成績有所提高，從而改變對學(xué)習(xí)的態(tài)度，增加對學(xué)習(xí)的興趣。這都迫使我們老師要在交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法上動腦筋，下功夫。

3、我們雖然是一所農(nóng)村初中，但同樣面臨著周圍同類學(xué)校的強烈的競爭。優(yōu)勝劣汰，這是社會的必然。教育質(zhì)量的低下，勢必危及到學(xué)校的進一步發(fā)展。市區(qū)教育主管部門也在積極開展向課堂要效率的“聚焦課程課堂，內(nèi)涵特色發(fā) 1 展”的各種相關(guān)活動。這些都促使我們在課堂上尋求改變：改變教師教法，改變學(xué)生學(xué)法。我們的課題研究也正是順應(yīng)這種改變的一種嘗試。

4、通過調(diào)查了解，我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生在學(xué)習(xí)中存在以下幾個突出的共性問題：學(xué)生的預(yù)習(xí)（自主學(xué)習(xí)）較少，未做好課前的延伸；上課單純以教師講、學(xué)生聽的方式進行，學(xué)生的知識達成低；作業(yè)統(tǒng)一且量多，分層布置較少；不同層次學(xué)生間合作交流意識差，資源浪費現(xiàn)象嚴(yán)重。以上問題嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，與素質(zhì)教育和新課程改革的要求嚴(yán)重脫節(jié)。因而，在初中階段，要大膽改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)，突出學(xué)生主體和教師的主導(dǎo)，做到學(xué)、思、疑、問相結(jié)合，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。為在新時期教學(xué)改革中走出一條新路來，促進義務(wù)教育的發(fā)展，因此，有必要在初中各學(xué)科教學(xué)中開展對學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)方式的實踐研究。(三)理論依據(jù)

1、主體性教育理論。

馬克思主義哲學(xué)的重要思想。馬克思主義認為，人的活動，即主體活動，是個體自覺地與客體（活動對象）發(fā)生相互作用的過程。人只有通過主體活動，才能對客觀世界發(fā)生作用，才能主動地認識客觀事實，并在這一過程中改進發(fā)展和完善人本身。在學(xué)校進行創(chuàng)新教育，實際上就是實施主體性教育思想的具體表現(xiàn)。

2、發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論的創(chuàng)始人布魯納認為，教學(xué)過程就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程?！白灾鳌⒑献?、探究”教學(xué)模式的核心和精髓，就是要求學(xué)習(xí)者由“被動接受”知識轉(zhuǎn)化為“主動發(fā)現(xiàn)”的積極學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)成效。

3、合作學(xué)習(xí)理論。

合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動，是以小組活動為主體而進行的一種教學(xué)活動，是把個人之間的競爭轉(zhuǎn)換為小組之間的競爭的探究活動，是由教師設(shè)計教學(xué)，分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進程的活動。

（四）前期研究情況

立足于現(xiàn)代教育的高度，針對傳統(tǒng)班級教學(xué)存在的弊端，近年來我國教育 2 工作者從教學(xué)組織形式改革的角度出發(fā)，將理論研究與實驗研究相結(jié)合，對合作學(xué)習(xí)與學(xué)生主體性發(fā)展關(guān)系進行了積極探索，并取得了初步成效。并將“合作”觀念引進課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了合作學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)形式。

即使如此，我國目前對合作學(xué)習(xí)的研究仍處于初級階段，存在著許多不足之處，①對合作學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)作系統(tǒng)研究、深入研究得少，對合作學(xué)習(xí)的形式與實質(zhì)關(guān)系、合作基礎(chǔ)環(huán)節(jié)缺乏明晰的認識；②對各國合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生背景、國內(nèi)外教育教學(xué)條件差異以及實施條件研究不足；③對合作學(xué)習(xí)本身蘊涵的現(xiàn)代教學(xué)理論特征研究不夠，不能深入揭示合作學(xué)習(xí)與學(xué)生主體性發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系。尤其在我校，近兩年來，通過聽不同的課我們發(fā)現(xiàn)，我們的教師所組織的新課程教學(xué)看似很熱鬧，仔細觀察后就可以發(fā)現(xiàn)一些問題：首先，我們教師組織的教育教學(xué)活動一味重視教學(xué)的形式，缺乏與學(xué)生之間的交流，學(xué)生與學(xué)生之間的交流效率也不是很高；其次，學(xué)生的參與度不均衡，好學(xué)生發(fā)言機會較多，學(xué)困生和性格內(nèi)向的學(xué)生得到鍛煉的機會較少，有些學(xué)生的參與意識不強；第三，教師沒有很好地參與到與學(xué)生的平等交流中，只是由過去的“滿堂灌”變成現(xiàn)在的“旁觀者”；第四，我們的教師還采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能深入適應(yīng)新課程教學(xué)與學(xué)生主體性發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，因而帶來實踐中的盲目性等等。這些都極大地影響了新課程理念的實效性。因此，如何轉(zhuǎn)變教師觀念，遵循教為學(xué)服務(wù)的宗旨，探索新的教學(xué)模式，是我們當(dāng)前急待解決的問題。

三、課題的界定

1、農(nóng)村初中學(xué)生：指在農(nóng)村初級中學(xué)就讀的學(xué)生。

2、自主學(xué)習(xí)：是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以自己為主體，獨立、主動地進行學(xué)習(xí)活動。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是學(xué)生愿意學(xué)，樂于學(xué)，學(xué)得有興趣；二是學(xué)生能獨立自主地學(xué)；三是學(xué)生會學(xué)，有比較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。具體地說，在學(xué)習(xí)前，學(xué)習(xí)者有著積極的學(xué)習(xí)心向，有明確的近期和長遠的學(xué)習(xí)目標(biāo)；能自己制訂出學(xué)習(xí)規(guī)劃和詳細計劃；在學(xué)習(xí)中能正確應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，取得良好學(xué)習(xí)效果；能運用所學(xué)技能與能力積極進行交際活動；在學(xué)習(xí)遇到不利情況時能及時進行心態(tài)、方法等方面的自我調(diào)整；在學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后能獨立思考，富有創(chuàng)新精神。

3、合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有 3 明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它是指有指導(dǎo)地進行小組教學(xué)，讓學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，通過集體智慧的充分發(fā)揮,使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最佳化。

4、農(nóng)村初中生自主合作學(xué)習(xí)方式指：教師引導(dǎo)農(nóng)村初中生主動、自主學(xué)習(xí)，把個人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結(jié)合起來，改善教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘個體學(xué)習(xí)潛能，促使學(xué)生主動知識建構(gòu)，在互補中共同提高的學(xué)習(xí)方式。

四、課題的初步認識與實驗設(shè)想

該課題教師人人參與研究。根據(jù)農(nóng)村中學(xué)生的不同年齡特征，分梯度進行探索。同時要突出研究重點，抓住語文、數(shù)學(xué)、英語這三門重點學(xué)科進行攻關(guān)。具體實施時，首先從更新教師的教育觀念入手，增強教師向會指導(dǎo)、善指導(dǎo)努力的意識；其次，把指導(dǎo)的側(cè)重點放在課內(nèi)，并做到緊密聯(lián)系課外。

五、研究目標(biāo)：

（一）總目標(biāo)

通過研究，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，改進教師的教學(xué)方式，加強教師對教學(xué)的調(diào)控和指導(dǎo)，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者，進而促進課堂教學(xué)的有效性，真正幫助廣大的教師由“經(jīng)驗型”向“科研型”轉(zhuǎn)變。通過研究，積極引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，改善學(xué)生的心理素質(zhì)，鼓勵學(xué)生自尊、自信、自主、自強，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成功，讓學(xué)生真正的成為課堂的主體，成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）子目標(biāo)

1、通過研究，探索構(gòu)建農(nóng)村初中教學(xué)中“自主——互助——展示——反饋”大循環(huán)的教學(xué)模式，全力提高課堂教學(xué)成效。

2、通過研究，探索構(gòu)建農(nóng)村初中學(xué)科教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式與策略。

3、通過研究，探索構(gòu)建農(nóng)村初中學(xué)科教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式與策略。

4、通過研究，探索構(gòu)建農(nóng)村初中學(xué)科教學(xué)中學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的評價策略。

（三）預(yù)計突破的重、難點

1、重點：研究如何在教學(xué)過程中組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)能力的具體策略。進行教學(xué)全過程的改革，逐步構(gòu)建“自 4 主——互助——展示——反饋”大循環(huán)的教學(xué)模式。

2、難點：課堂教學(xué)方式的改革

這是最重要的環(huán)節(jié)。將研究如發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的激勵、導(dǎo)向作用：如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，如何組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動；如何創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立、深入地思考；鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、發(fā)表不同見解；如何使課堂成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的加力器等。

六、研究范圍和研究內(nèi)容

（一）研究范圍 福洪中學(xué)全體師生(二)研究內(nèi)容

為培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的意識和能力，我校利用兩年時間，通過課堂中“自主——互助——展示——反饋”大循環(huán)的教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生親身實踐，獨立思考，對學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)方式進行深入實踐和研究，最終形成各學(xué)科的“導(dǎo)學(xué)案”。

通過創(chuàng)設(shè)和諧、民主課堂氛圍，搭建“合作學(xué)習(xí)”的合作探究平臺，讓學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)中，掌握各學(xué)科的基本原理、基本技能。不斷縮短學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，使學(xué)生成為知識的主動構(gòu)建者。

1、進行課堂教學(xué)中“自主——互助——展示——反饋”大循環(huán)的教學(xué)模式的實踐研究。

2、進行農(nóng)村初中學(xué)科教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式與策略的實踐研究。

3、進行農(nóng)村初中學(xué)科教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式與策略的實踐研究

4、進行農(nóng)村初中學(xué)科教學(xué)中學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的評價策略的實踐研究。

七、研究原則

1、主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師處于指導(dǎo)的地位，教師的教代替不了學(xué)生的學(xué)，因此必須充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)過程中的主動意識。

2、整體性原則。實驗過程中要面向全體學(xué)生，著力提高全體學(xué)生的整體素質(zhì)，注重技能、非智力因素、自我監(jiān)控等方面的培養(yǎng)。要在語文、數(shù)學(xué)、外語、政治、化學(xué)、物理等各學(xué)科中全面展開。5

3、個體性原則。在實驗過程中允許有個性差異的出現(xiàn)，做到因材施教，分類指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中有不同的經(jīng)歷，重視學(xué)生個體的發(fā)展。

4、反饋性原則。教學(xué)是一個雙向的活動過程，存在著反饋的機制。對學(xué)生來說，反饋能使他及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)習(xí)行為進行調(diào)控、修正。對教師來說，反饋可了解教與學(xué)的效果，對教學(xué)過程不斷做出調(diào)整，提高教學(xué)的針對性，提高教學(xué)的效能。

5、科學(xué)性原則。在實施過程中一定要遵循現(xiàn)代教學(xué)理論，遵循學(xué)生的認知規(guī)律進行教學(xué)，要結(jié)合本校的具體情況和教學(xué)的實際制定出教學(xué)計劃和確定探究方法、教學(xué)模式，做到既科學(xué)又有較強的可操作性。

八、研究方法和措施

（一）研究方法

（1）行動研究法：教師要將行動與研究結(jié)合起來，研究前制定計劃，研究中實踐計劃，觀察學(xué)生反應(yīng)，研究后觀察效果，反思教學(xué)活動，改進教學(xué)活動。使理論與實踐，成果與應(yīng)用有機統(tǒng)一起來。研究周期可長可短，范圍可大可小，研究人員可以是個人，也可以是集體。每一次研究都應(yīng)該有計劃、實踐、觀察、反思這四個環(huán)節(jié)。該方法適用于課題研究的準(zhǔn)備階段與實施階段。

（2）案例研究法。教師記錄課題研究過程中的典型案例，進行分析、反思。該方法適用于課題研究的實施階段。

（3）比較法：實驗教師針對自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的影響，在實驗中期和后期分別和前測的記錄數(shù)據(jù)進行比較。

（4）調(diào)查研究法：綜合運用各種調(diào)查方法和手段，運用采訪、座談、問卷、一般統(tǒng)計等方法了解、掌握實驗研究的第一手材料，為課題提供充足的事實依據(jù)。該方法適用于課題研究的全過程。

（5）經(jīng)驗總結(jié)法：通過總結(jié)，全面深入、系統(tǒng)地提高經(jīng)驗實質(zhì)，使之上升到教育理論的高度，找到可以運用和借鑒的規(guī)律性的東西。該方法適用于課題研究的總結(jié)階段。

（二）研究措施

1、管理措施

（1）本課題由學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)和科研領(lǐng)導(dǎo)直接組織、協(xié)調(diào)和管理，不定期邀請 6 市教育局教科研所的專家來校指導(dǎo)，成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組和課題實驗小組，通過細致分工，確保課題的目標(biāo)，內(nèi)容，措施得以有效實施。

（2）本課題的負責(zé)人是主研人員，又是學(xué)校教科研骨干，參研人員主要是有任教多年的中、高級教師，骨干教師，教研組長及學(xué)科帶頭人。他（她）們具有較強的科研理論基礎(chǔ)和實踐教學(xué)能力，擁有大量的教育科研經(jīng)驗。

（3）學(xué)校把該課題作為重點課題在實施，在時間、經(jīng)費上給予全力支持和保障。（4）資源優(yōu)勢：學(xué)校具有較充分的基礎(chǔ)教育課程改革相關(guān)的課程理論及實踐的書籍和報刊等資料，擁有相當(dāng)成熟的校園網(wǎng)絡(luò)平臺。（5）制度保證

第一、定期召開課題組成員工作例會。

第二、落實 “教學(xué)能手、教學(xué)新秀管理意見”。

第三、完善校本培訓(xùn)、公開課展示、實驗經(jīng)驗交流、優(yōu)秀教育教學(xué)論文評比、教科研先進個人評選等制度。

2、研究措施

A、創(chuàng)新教學(xué)模式，實施新型教學(xué)流程

嚴(yán)格按照新型教學(xué)模式來實施課堂教學(xué)。具體要求是：

(1)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、激發(fā)思維：根據(jù)新課程的要求，每堂課師生都要明確這堂課學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)；（2）知識點撥、啟迪心智：每位同學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)在規(guī)定時間完成預(yù)習(xí)鞏固學(xué)案（A層學(xué)生完成100%，B層學(xué)生完成80%，C層學(xué)生完成60%），教師進行必要的指導(dǎo)。（3）課時反饋、分享成功：

①學(xué)生通過小組合作的形式共同探究解決重點、難點問題，主要是小組討論、展示點評、總結(jié)升華。展示和點評要有具體分工，點評時有高一層學(xué)生點評低一層學(xué)生。

②在學(xué)生自學(xué)、小組討論、合作探究之后，學(xué)生實在不能解決的問題，才由教師來解決；教師講什么、講多少，取決于學(xué)生掌握的情況。精講包括規(guī)范學(xué)生的專業(yè)用語、解答疑難問題、多種解題思路、規(guī)律性的方法總結(jié)等。7 ③要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進行基本練習(xí)和鞏固練習(xí)，通過練習(xí)達到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，做到堂堂清、人人清；（4）拓展延伸、展現(xiàn)能力：按照分層次教學(xué)的原則，要提供不同要求的鞏固提高題目供學(xué)生練習(xí)，特別是對于成績較好的學(xué)生，更要給他們發(fā)展的時間和空間。

（5）評價反思 合作提升：學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的收獲。主要是自我總結(jié)、小組點評、總結(jié)升華。B、改變課堂學(xué)習(xí)模式，全面落實合作學(xué)習(xí)

每班分8到15個小組，每組4到6人。每班根據(jù)班級情況分組，要求以平時學(xué)習(xí)成績?yōu)榛鶞?zhǔn)，分成A、B、C三個層次，采取好中差搭配，男生和女生搭配。每組同學(xué)緊鄰而坐。這樣，各個班級原來是整齊劃

一、面向講臺、排排就座、被動靜聽的田格式就座形式，在需要討論時，可以隨時改變?yōu)槊鎸γ?、交流互動、組內(nèi)異質(zhì)的小組型就座形式。

在小組里實行“人人科代表制”和“分工負責(zé)制”，讓成績稍差的學(xué)生擔(dān)任文科科代表，成績好的同學(xué)擔(dān)任理科科代表或兼兩科科代表。小組長一般由小組推選或成績最好的同學(xué)擔(dān)任，負責(zé)組織本小組的討論、交流合作及本組的秩序；科代表負責(zé)本組的問題匯總，并向老師或其他組展示、提問。為避免學(xué)生回答問題過于集中，各小組要將各位成員按不同水平進行劃分，多鼓勵成績稍差的同學(xué)回答。

在小組合作學(xué)習(xí)中，注重A教B，B教C。組長是小組學(xué)習(xí)、紀(jì)律的第一責(zé)任人，組長和小組成員共同制定組規(guī)，然后共同遵照執(zhí)行。讓學(xué)生責(zé)任明確，自我管理，調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，讓每一位學(xué)生都感到“我能行”！教師要走下講臺，深入小組巡回指導(dǎo)，對各小組的困惑做到了如指掌，把課堂還給學(xué)生，把時間還給學(xué)生。

3、改革教案編寫模式，強化學(xué)案教學(xué) 學(xué)案分為預(yù)習(xí)學(xué)案、講授學(xué)案和鞏固學(xué)案。

預(yù)習(xí)學(xué)案要緊扣課標(biāo)的基本要求，以形成知識網(wǎng)絡(luò)為基本目標(biāo)，以畫知識樹、梳理基礎(chǔ)知識為載體，輔助進行以基礎(chǔ)知識為目的的基礎(chǔ)訓(xùn)練。預(yù)習(xí)學(xué)案一般要先周發(fā)放，先由學(xué)生本人自學(xué)，然后小組交流自學(xué)心得，討論自學(xué)中遇 8 到的問題。為了掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，課前教師要抽批或全批預(yù)習(xí)學(xué)案，這是上好課的基礎(chǔ)。講授學(xué)案主要設(shè)計需要學(xué)生討論的重點、難點、易錯易混點，需要總結(jié)、升華的規(guī)律、方法等內(nèi)容。

鞏固學(xué)案就是當(dāng)堂訓(xùn)練的內(nèi)容，要求限時訓(xùn)練，及時批改反饋。這樣能有效調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，使手、腦等各種器官處于高度興奮狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。

九、研究機構(gòu)：

1、專家顧問組（待定）

2、領(lǐng)導(dǎo)小組 組長：葉家禮 成員： 曾仲福 李云鳳 黃正勇 夏先根

3、研究小組 組長：黃正勇

主要研究人員：葉家禮、黃正勇、伍家明、鐘德勇、陳莎 成員：全體教師。

十、實驗過程：

1、準(zhǔn)備階段（2012.3——2012.6）工作目標(biāo)：

（1）了解教學(xué)實際情況，選擇具體的研究方向和內(nèi)容，制定課題研究方案，申報課題，開題論證，修定課題方案。

（2）搜集國內(nèi)外關(guān)于自主學(xué)習(xí)的資料，了解自主學(xué)習(xí)研究的進展情況。（3）按照新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，形成各學(xué)段學(xué)生自主學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

（4）開展調(diào)查研究，弄清各學(xué)段學(xué)生原有自主學(xué)習(xí)的情況，并對照自主學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)目標(biāo)及國內(nèi)外自主學(xué)習(xí)的研究情況確定本課題研究的若干個支撐點。

（5）對課題組成員、子課題負責(zé)人進行培訓(xùn)，各子課題負責(zé)人制定子課題研究計劃。

2、實施階段（2012.7——2013.6）第一階段：（2012.7——2013.1）9 工作目標(biāo)：

（1）點上實驗：如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略有哪些；怎樣認識指導(dǎo)與自主之間的關(guān)系；從他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)的過程中有沒有基本的規(guī)律與原則可以遵循。

（2）追因調(diào)查：弄清影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素有哪些，如何應(yīng)對。（3）驗證研究：在實踐中不斷驗證并修定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。第二階段：（2013.2——2013.8）工作目標(biāo)：

（1）撰寫出有一定水平的論文、案例及階段性的實驗報告。（2）課題研究中期評估。（3）下階段課題研究規(guī)劃。

3、總結(jié)階段（2013.9——2013.12）工作目標(biāo)：（1）搜集實驗中積累的資料，整理分析實驗數(shù)據(jù)資料，從中總結(jié)經(jīng)驗、尋找規(guī)律，篩選出能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略。通過面上推廣深化、拓展和完善本課題研究。（2）結(jié)題匯報活動。收集整理材料，不斷改進，匯集課題研究成果，形成研究報告。

十一、預(yù)期的改革成效

首先，在教學(xué)中“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的影響方面形成一套指導(dǎo)性較強的理論體系，構(gòu)建初中教學(xué)中學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的多元化模式，將全力提高課堂教學(xué)成效，從而為今后的教學(xué)工作提供更加可靠的理論依據(jù)。

其次，教師的教育教學(xué)觀念將會有非常大的改變，教師將逐步樹立起新的教育理念。他們將普遍改變過去“滿堂灌”的傳統(tǒng)模式，改進教學(xué)方法，加強對教學(xué)的調(diào)控和指導(dǎo)，提升駕御課程教學(xué)的能力。促進課堂教學(xué)的有效性，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者。

再次，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)品質(zhì)等等各方面都將大幅度提高。新的課堂教學(xué)模式，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和 10 創(chuàng)造激情，提高自主合作學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)變學(xué)生單

一、他主、被動的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。學(xué)生自身素質(zhì)自然會有一個飛躍。

第四，課堂教學(xué)效益有了顯著提高。一旦這種教學(xué)形成模式，一定會調(diào)動起教師和學(xué)生兩個積極性，課堂氣氛活躍，課堂教學(xué)高效精彩。良好的課堂環(huán)境最能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生思維敏捷，易于點燃心智的火花和靈感。自主合作學(xué)習(xí)避免了集體教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)生因得不到充分參與的機會處于“旁聽”的現(xiàn)象，為各個不同層次學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動提供了機會，創(chuàng)造了條件。

十二、成果形式

1、課題研究報告。

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。

3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略經(jīng)驗集。

4、學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查報告。

5、其他有關(guān)本課題的研究活動和物化成果

6、形成系統(tǒng)的學(xué)案成果 青白江區(qū)福洪中學(xué)校

“初中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的方式方法的實踐與研究” 課題組 陳莎（執(zhí)筆）2012年3月 參考文獻：

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》

《華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)》(第20卷)《論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)》 龐維國 《當(dāng)前課改強調(diào)的三種學(xué)習(xí)方式及其關(guān)系》 龐維國