第一篇：2011年教師招聘教育學(xué)備考整理筆記

2011年教師招聘教育學(xué)備考整理筆記（根據(jù)最新考試大綱）

一、教育及其發(fā)展：

廣義上：泛指能增長(zhǎng)人的知識(shí)技能、影響人的思想品德、提高人的認(rèn)識(shí)能力、增強(qiáng)人的體質(zhì)、完善人的個(gè)性的一切活動(dòng)。

狹義上：教育者根據(jù)社會(huì)發(fā)展的要求，在特定的教育場(chǎng)所，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加系統(tǒng)的影響，以使他們的身心朝著社會(huì)期望的方向發(fā)展的過程。

發(fā)展：原始社會(huì)的教育，古代教育（怒率社會(huì)教育與封建社會(huì)教育），現(xiàn)代教育（資本主義教育和社會(huì)主義教育）

二、教育的基本構(gòu)成要素及其關(guān)系

（一）教育是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素包括：教育者，受教育者，教育措施（教育影響）

1、教育者：影響受教育者的知識(shí)、技能、思想、品德、身心等方面發(fā)展變化的人。

2、受教育者：在教育活動(dòng)中學(xué)習(xí)、接受教育的人，是教育的對(duì)象

3、教育措施（教育影響）：是構(gòu)成教育活動(dòng)的中介要素，包括教育內(nèi)容（是教育者對(duì)受教育者施教的載體）和教育手段（在教育活動(dòng)過程中所采用的方式和方法）

（二）關(guān)系

教育的三個(gè)基本要素是相互聯(lián)系、缺一不可的。其中教育者是教育活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者；受教者不僅僅作為學(xué)習(xí)者和發(fā)展的主體，積極主動(dòng)地參與到教育活動(dòng)中，沒有受教育者的主動(dòng)參與，教育者主導(dǎo)作用的發(fā)揮也就無從談起；教育影響（措施）是受教者之間相互作用于聯(lián)系的中介要素。教育過程并不是上述三種要素的簡(jiǎn)單疊加，而是三者之間有機(jī)聯(lián)系的整體。教育過程正是教育者、受教育者和教育影響幾種要素像話作用所構(gòu)成的特殊矛盾運(yùn)動(dòng)。

教育的政治功能

（一）、教育具有維系社會(huì)政治穩(wěn)定的功能

1、教育為社會(huì)培養(yǎng)各種政治人才

2、教育培養(yǎng)具有一定政治素質(zhì)的社會(huì)公民

（二）教育具有促進(jìn)社會(huì)政治變革的功能

1、教育的普及化與社會(huì)政治變革

2、教育通過傳播先進(jìn)的思想、弘揚(yáng)優(yōu)良的道德促進(jìn)社會(huì)政治的變革

3、教育可以促進(jìn)社會(huì)政治民主化。教育的經(jīng)濟(jì)功能

（一）教育具有促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的功能

（二）教育具有促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的功能 首先，教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的手段 其次，教育是促進(jìn)科技與發(fā)展的重要手段

三、教育與社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系

1、政治、經(jīng)濟(jì)制度決定教育的關(guān)系 首先，決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) 其實(shí)，決定著受教育者的權(quán)利 第三，決定著教育目的和教育內(nèi)容

2、教育對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)制度的偉大影響作用 首先，教育能否為政治經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)所需要的人才 其次，教育可以促進(jìn)政治民主

第三，教育通過傳播思想、形成輿論作用于一定的政治和經(jīng)濟(jì)。

四、教育與社會(huì)文化的關(guān)系

1、社會(huì)文化影響著教育的發(fā)展

首先，文化傳統(tǒng)直接影響著教育內(nèi)容的構(gòu)成和教育目的的確定 其次，民族文化傳統(tǒng)影響學(xué)校的教學(xué)方法的選擇 第三，社會(huì)文化本身的發(fā)展影響教育的發(fā)展

2、教育對(duì)社會(huì)文化的反作用（傳承文化、創(chuàng)新文化及融合文化）首先，教育對(duì)社會(huì)文化傳遞、保存功能 其次，對(duì)社會(huì)文化創(chuàng)造、更新功能 第三，對(duì)社會(huì)文化的傳播、交流功能

四、教育與個(gè)體發(fā)展關(guān)系

1、個(gè)體身心發(fā)展：包括人的身體和心理兩方面的發(fā)展。隨著個(gè)體年齡的增長(zhǎng)，身體和心理兩方面在內(nèi)外部多種因素的共同影響下發(fā)生顯著變化的過程就是個(gè)體的身心發(fā)展。2．人的身心發(fā)展的理論（1）認(rèn)知發(fā)展理論

（2）智力發(fā)展理論（三元智力理論，多元智力理論）（3）道德發(fā)展理論（4）需要層次理論 3．人的身心發(fā)展的一般規(guī)律（1）人的身心發(fā)展的不平衡性。（2）人的身心發(fā)展的順序性。（3）人的身心發(fā)展的階段性。（4）人的身心發(fā)展的互補(bǔ)性。（5）人的身心發(fā)展的個(gè)別差異性。

4、影響個(gè)體身心發(fā)展的因素及其作用（1）遺傳。

首先，遺傳素質(zhì)為人的身心發(fā)展提供了可能性，它是人的身心發(fā)展的生理前提。其次，遺傳素質(zhì)的生理成熟程度制約著人的身心發(fā)展的年齡特征

第三，人的遺傳素質(zhì)是有差異性的，遺傳素質(zhì)的差異性對(duì)人的身心發(fā)展有一定的影響作用。

最后，遺傳素質(zhì)又具有可塑性。人的遺傳素質(zhì)會(huì)隨著外界環(huán)境、教育和實(shí)踐活動(dòng)的介入而發(fā)生變化。（2）環(huán)境

首先，外部社會(huì)環(huán)境是個(gè)體身心發(fā)展、陳述的客觀條件，對(duì)人一生的發(fā)展都具有一定的制約作用。其次，環(huán)境對(duì)人的作用離不開社會(huì)實(shí)踐，社會(huì)實(shí)踐對(duì)于人的發(fā)展具有決定性的作用。（3）教育

學(xué)校教育是專門培養(yǎng)人的場(chǎng)所，教育對(duì)人的身心發(fā)展具有非常重要的意義。首先，教育是一種有目的培養(yǎng)人的活動(dòng)，決定了人的發(fā)展方向和發(fā)展水平。

其次，教育，尤其是學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中具有主導(dǎo)作用，其目的性、系統(tǒng)性、專門性和基礎(chǔ)性對(duì)青少年的發(fā)展具有舉足輕重的作用。（學(xué)校教育必須以遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)，以外界環(huán)境為條件）（4）個(gè)體的主觀能動(dòng)性

學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性是個(gè)體身心發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。教育和環(huán)境對(duì)個(gè)體身心發(fā)展的作用，只有通過人的實(shí)踐活動(dòng)，即發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性才能實(shí)現(xiàn)。教育工作者應(yīng)該適時(shí)地向?qū)W生提出要求，引起學(xué)生的內(nèi)在需求和東西，并鼓勵(lì)學(xué)生采取積極的行動(dòng)去努力，才能有效地促進(jìn)其身心的發(fā)展。

五、教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)

1、教育目的：由國家或教育行政部門制定的，是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人的總體要求，它規(guī)定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求。從狹義上來看，教育目的就是國家對(duì)培養(yǎng)什么樣人才的總的規(guī)格和要求。

2、教育目的的功能

（1）教育目的既是教育工作的出發(fā)點(diǎn)，又是教育工作的歸宿。

（2）教育目的對(duì)于教育工作具有重大的指導(dǎo)意義，這種指導(dǎo)意義主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：教育目的具有導(dǎo)向作用，為教育者指明工作的方向和奮斗目標(biāo)，為受教育者確定了努力的方向；教育目的的選擇作用，為選擇教育內(nèi)容、途徑、方法和形式提供了依據(jù)；教育目的的激勵(lì)作用，激勵(lì)教育者和受教育者為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力；教育目的的評(píng)價(jià)作用，為教育效果的測(cè)量和評(píng)價(jià)提供了依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

3、教育目的的價(jià)值取向

（1）是指教育目的的提出者或從事教育活動(dòng)的主題依據(jù)自身的需要對(duì)教育價(jià)值作出選擇時(shí)所持的一種傾向。

（2）在如何確定教育目的的問題上，教育史上一直存在兩種理論的爭(zhēng)鋒：個(gè)體本位論和社會(huì)本位論。前者認(rèn)為教育目的的確立的依據(jù)應(yīng)該是人的本性，而不是社會(huì)的要求，教育目的應(yīng)該是要發(fā)展受教育者的的個(gè)性。社會(huì)本位論認(rèn)為，確立教育目的應(yīng)根據(jù)社會(huì)的要求，社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，教育目的在于促使受教育者社會(huì)化，把他們培養(yǎng)成符合社會(huì)準(zhǔn)則的公民。

（3）我國確立教育目的的依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。人的全面發(fā)展具體是指人的勞動(dòng)能力，即人的體力和智力的全面、和諧與充分的發(fā)展。

4、我國現(xiàn)階段教育目的的基本精神（？？、）

我國的教育目的就是提高全體公民的素質(zhì)，增強(qiáng)人的體質(zhì)，發(fā)展人的個(gè)性，使受教育者在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為社會(huì)主體現(xiàn)代化國家培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班者。

5、素質(zhì)教育

（1）內(nèi)涵：指?jìng)€(gè)體在先天基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天環(huán)境影響、教育訓(xùn)練和主觀努力而形成的順利從事某種活動(dòng)的基本品質(zhì)或基礎(chǔ)條件。素質(zhì)教育則是指學(xué)校中以發(fā)展學(xué)說的多方面素質(zhì)為根本目的的教育活動(dòng)。實(shí)質(zhì)是通過教育改革，真正實(shí)現(xiàn)“兩全”的目標(biāo)，即全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量，使我們的教育面向每一所學(xué)校、每一個(gè)學(xué)生和學(xué)生的每一方面發(fā)展，把以淘汰、選拔為主的應(yīng)試教育變?yōu)榛A(chǔ)性、普及型、發(fā)展性的教育。核心和靈魂是學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（2）組成：

政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、思想素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)教育、身體素質(zhì)教育、心理素質(zhì)

6、新課程培養(yǎng)目標(biāo)的要點(diǎn)及其特點(diǎn)

⑴ 具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)。⑵ 具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國家法律和社會(huì)公德。⑶ 逐步形成正確的世界觀、人才觀、價(jià)值觀。⑷ 具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)。

⑸ 具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)。⑹ 具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)基本技能和方法。

⑺ 具有強(qiáng)健的體魄和良好的心理素質(zhì)、養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，獲得全面而有個(gè)性的發(fā)展，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。歸納以下八個(gè)要點(diǎn)： ① 公民意識(shí)； ② 價(jià)值觀念； ③ 社會(huì)責(zé)任感； ④ 創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力； ⑤ 科學(xué)人文素養(yǎng)和環(huán)境意識(shí)； ⑥ 終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能和方法； ⑦ 強(qiáng)健的體魄和良好的心理素質(zhì)； ⑧ 健康的審美情趣和生活方式。新課程培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)：

第一：著眼學(xué)生個(gè)性的整體性發(fā)展。第二：強(qiáng)調(diào)終身教育的基礎(chǔ)性。第三：突出素質(zhì)教育的重點(diǎn)。第四：體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。

六、教師與學(xué)生

1、教師職業(yè)角色的特點(diǎn)

教師職業(yè)的最大特點(diǎn)是職業(yè)角色的多樣化，主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）傳道者角色。一般說來，教師的道德觀、價(jià)值觀總是代表著處于社會(huì)主導(dǎo)地位的道德觀、價(jià)值觀。（2）授業(yè)、解惑者角色。教師在掌握了人類經(jīng)過長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能的基礎(chǔ)上，對(duì)其精心加工處理，以特定的方式傳給年輕一代，啟發(fā)他們的智慧，形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能技巧，成為對(duì)社會(huì)有用的建設(shè)者。

（3）示范者角色。教師的言行是學(xué)生最直接的學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。學(xué)生具有向師性的特點(diǎn)，教師的言論行為、為人處事的態(tài)度等對(duì)學(xué)生具有耳濡目染、潛移默化的影響作用。（4）管理者角色。教師肩負(fù)著教育教學(xué)活動(dòng)的組織者和管理者的職責(zé)。

（5）父母與朋友角色。在某種程度上，學(xué)生往往愿意把教師當(dāng)成朋友，也期望教師能把他們當(dāng)做朋友看待，希望得到教師在人生、生活、學(xué)習(xí)等各方面的指導(dǎo)，希望教師能與他們一起分擔(dān)痛苦與憂愁，分享歡樂與幸福。

（6）研究者角色。教師工作地對(duì)象是充滿生命力的，這就決定了教師必須以一種變化發(fā)展的態(tài)度來對(duì)待自己的工作對(duì)象，要不斷創(chuàng)新。

2、教師的素養(yǎng)、新課程背景下的教師觀 P38（1）教師的職業(yè)素質(zhì)包括

ü 道德素質(zhì)。教師職業(yè)道德主要包括：熱愛教育事業(yè)，忠于教育，敬業(yè)樂業(yè)（基礎(chǔ)）；熱愛學(xué)生、誨人不倦（基本規(guī)范）團(tuán)結(jié)協(xié)作、關(guān)心集體；以身作則、為人師表。

ü 知識(shí)素養(yǎng)。首先，教師必須具有扎實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)；其次，必須掌握教育科學(xué)理論和教育教學(xué)藝術(shù)。再次，教師要掌握教育管理方面的知識(shí)。

ü 能力素質(zhì)。一個(gè)合格的現(xiàn)代教師應(yīng)有以下幾種基本能力：第一，教師應(yīng)具備良好的教學(xué)能力和講課能力，掌握教學(xué)的基本功。第二，教師應(yīng)具備良好的組織管理的能力。第三，作為教師，良好的書面語言表達(dá)能力和非語言表達(dá)能力是必不可少的。第四，教師的教育科研能力已成為現(xiàn)代教師能力的一項(xiàng)基本內(nèi)容。（2）教師觀

首先，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。其次，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。

再次，教師不再是靜態(tài)知識(shí)占有者，而應(yīng)該成為教育活動(dòng)的研究者。成為教學(xué)問題的探索者、新的教學(xué)思想的實(shí)踐者。（另一種版本：

一、教師應(yīng)該是服務(wù)者；

二、教師應(yīng)該是促進(jìn)者：第一，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者；第二，教師是學(xué)生人生的引路人

三、教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)者。教師也是發(fā)展中的個(gè)體。教師必須要有專業(yè)發(fā)展的觀念，他（她）不僅是教人者，也是學(xué)習(xí)者。教師就應(yīng)該不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，綜合各種信息，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要

四、教師應(yīng)該是研究者，新課程給教師提出了更高的要求，要求教師走研究型的道路 首先，校本課程的開發(fā)需要教師的研究；另外，教學(xué)行為的科學(xué)化需要教師的研究）

3、學(xué)生的特點(diǎn)、新課程背景下的學(xué)生觀（1）學(xué)生特點(diǎn)P34 ü 學(xué)生是一個(gè)完整的人 ü 學(xué)生是一個(gè)發(fā)展中的人 ü 學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人

(2)現(xiàn)代學(xué)生觀

ü 學(xué)生及時(shí)教育過程的客體，又是認(rèn)識(shí)的主體。

l 首先，教師教育的對(duì)象是學(xué)生，教師通過有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的教育對(duì)學(xué)生施加影響，學(xué)生是教育過程的客體。學(xué)生通過教師傳授的科學(xué)文化知識(shí)和技能，培養(yǎng)社會(huì)生活的基本能力，在教師的影響下全面發(fā)展。

l 其次，學(xué)生是發(fā)展中的人也是認(rèn)識(shí)的主體。教師把人類的認(rèn)識(shí)成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)、智力內(nèi)化為學(xué)生的思想和實(shí)踐活動(dòng)，而學(xué)生的積極參與、主觀能動(dòng)性的發(fā)揮是關(guān)鍵。因此，學(xué)生始終是教育過程中教育活動(dòng)的積極參與者，是認(rèn)識(shí)的主體或者學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在教育活動(dòng)中具有主體地位，發(fā)揮主體作用。

ü 學(xué)生身心發(fā)展階段的特點(diǎn)是開展教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和根據(jù)

l 首先，中小學(xué)生是獨(dú)立、完整的生命個(gè)體，在不同的年齡階段具有身心發(fā)展的規(guī)律，而且都具有發(fā)展的主觀能動(dòng)性。

l 其次，中小學(xué)生的可塑性非常強(qiáng)，他們都是具有極大發(fā)展?jié)摿Φ娜恕＝逃ぷ髡咭朴诎l(fā)現(xiàn)學(xué)生的才能，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的興趣、愛好，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)掘自身的潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性。教師應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的差異性和個(gè)體性，尊重學(xué)生發(fā)展中的獨(dú)立個(gè)性。

4、師生關(guān)系的意義（師生關(guān)系式學(xué)校中最基本的人際關(guān)系）P41 第一，良好的師生關(guān)系式促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的基本保證。第二，良好的師生關(guān)系有助于學(xué)校集體凝聚力的形成，促進(jìn)教育任務(wù)的有效完成。第三，良好的師生關(guān)系式提高師生學(xué)校生活質(zhì)量、建立良好教育教學(xué)秩序的基礎(chǔ)。

5、良好師生關(guān)系的建立

良好的師生關(guān)系是教育過程逐漸建立和發(fā)展起來的，需要教師、學(xué)生、學(xué)校行政人員的共同努力。但由于教師在教育活動(dòng)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，教師關(guān)系的建立和發(fā)展更主要取決于教師的作用。1)樹立正確的學(xué)生觀。

2)采取正確的教育態(tài)度和教育方式。3)加強(qiáng)自身修養(yǎng)。

6、基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的新型師生關(guān)系（基礎(chǔ)教育學(xué)P66）

教師在教學(xué)過程應(yīng)與學(xué)生積極共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。新的課程理念，要求在學(xué)校教育中確立新型師生關(guān)系，構(gòu)造融合、和諧的教學(xué)氛圍，倡導(dǎo)建立一種平等合作、對(duì)話理解的師生關(guān)系，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)創(chuàng)造有利條件。

1)J建構(gòu)主義教學(xué)理論支撐下的師生關(guān)系。教學(xué)過程就是教師和學(xué)生對(duì)世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程，而不是“客觀知識(shí)”的傳遞過程。師生關(guān)系由“操縱——依附式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降取献魇健?，從而使教師與學(xué)生之間形成密切合作關(guān)系，以達(dá)到統(tǒng)統(tǒng)合作完成知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)的目的。2)新教材使用下的師生關(guān)系。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，師生共同面對(duì)的不僅是知識(shí)與教材，而是更為廣泛的現(xiàn)實(shí)生活。教師在教學(xué)過程中藥關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，要注重實(shí)踐知識(shí)、生活知識(shí)的教授。新教材使用下的師生關(guān)系應(yīng)實(shí)現(xiàn)有“本本——理論式”到“體驗(yàn)——實(shí)踐式”的轉(zhuǎn)變

3)新學(xué)習(xí)方式下的師生關(guān)系。在教學(xué)過程中教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流，從而拓展學(xué)生發(fā)展發(fā)展的空間。表現(xiàn)在師生關(guān)系的建立上，就是要使師生關(guān)系實(shí)現(xiàn)從“灌輸——接受式”到“指導(dǎo)——探究式”的轉(zhuǎn)變。

第二篇：教師資格考試：教育學(xué)筆記

教育學(xué)筆記

教育的發(fā)展

一、教育的概念

考點(diǎn)：教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，是傳承社會(huì)文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的基本途徑。

考點(diǎn)廣義：凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能，影響人們思想觀念的活動(dòng)，都具有教育作用。

狹義：主要指學(xué)校教育。

學(xué)校教育是教育者根據(jù)一定的教育要求，有目的、有計(jì)劃、有組織的通過學(xué)校的教育工作，對(duì)受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期 望方向變化的活動(dòng)。

二、學(xué)校教育制度

考點(diǎn)：1.學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展：

教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了從 前制度化教育 到 制度化教育 再到 非制度化教育 的過程。

a。前制度化教育 前制度化教育沒有形成一定的制度。

b。制度化教育

選擇：近代學(xué)校系統(tǒng)的出現(xiàn)開啟了制度化教育的新階段。

從17-19世紀(jì)末，資本主義國家建立近代學(xué)校系統(tǒng)。

名詞解釋：

制度化教育：主要所指的是正規(guī)教育，也就是指具有層次結(jié)構(gòu)的按年齡分級(jí)的教育制度，它從初等學(xué)校延伸到大學(xué)，并且除了普通的學(xué)術(shù)性 學(xué)習(xí)以外，還包括適合于全日制職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的許多專業(yè)課程和機(jī)構(gòu)，制度化教育指向形成系統(tǒng)的各級(jí)各類學(xué)校。

考點(diǎn)：中國近代制度化教育興起的標(biāo)志是： 清朝末年的“廢科舉，興學(xué)?！?。中國近代系統(tǒng)的學(xué)制產(chǎn)生于 1902年的《欽定學(xué)堂章程》，又稱壬寅學(xué)制 及1903年的《奏定學(xué)堂章程》，又稱癸卯制。

2.現(xiàn)代教育制度發(fā)展的趨勢(shì)

×二戰(zhàn)以后現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)

1.加強(qiáng)學(xué)前教育，并注視與小學(xué)教育的制度。

2.強(qiáng)化普及義務(wù)教育延長(zhǎng)義務(wù)教育年限。

3.普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。

4.高等教育的類型日益多樣化。

5.學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。

6.教育制度有利于國際交流。

三、教育發(fā)展的過程 1.古代社會(huì)

a。古代中國：在奴隸社會(huì)初期夏代，就有了學(xué)校教育的形態(tài)。

到西周建立了典型的政教合一的官學(xué)體系。

形成了以禮樂為中心，文武兼?zhèn)涞牧嚱逃?，由六門課組成。禮、樂、射、御、書、數(shù)。

b。中國封建社會(huì)的教育內(nèi)容是儒家經(jīng)典，被濃縮為《四書》《五經(jīng)》。

考點(diǎn)：四書：《大學(xué)》《中庸》《論語》《孟子》 五經(jīng)：《書經(jīng)》《詩經(jīng)》《易經(jīng)》《禮記》《春秋》

考點(diǎn)：古希臘的兩大教育體系：古代雅典教育的目的是培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人，注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方 法比較靈活。

古代斯巴達(dá)式教育的目的是培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級(jí)強(qiáng)悍的軍人，強(qiáng)調(diào)軍式體育訓(xùn)練和政治道德灌輸，教育方法也比較嚴(yán)厲。

2.文藝復(fù)興

3.近代教育

考點(diǎn)：機(jī)械化工業(yè)革命的基本完成和電氣化工業(yè)革命的興起，提出了普及初等教育的要求，并為初等教育的普及提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

4.20世紀(jì)以后的教育

考點(diǎn)：二戰(zhàn)以后，教育的改革和發(fā)展，呈現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)：a。教育的終身化 b。教育的群民化 c。教育的民主化 d。教育的多元化 e。教育的現(xiàn) 代化（簡(jiǎn)答）

$2教育學(xué)的發(fā)展

考點(diǎn)：教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對(duì)象，探索教育規(guī)律的科學(xué)。（填空）

一、歷史上的教育思想

（一）中國古代的教育思想

考點(diǎn)：孔子是中國古代最偉大的教育家和教育思想家。以他為代表的儒家文化，對(duì)于中國文化教育的發(fā)展，產(chǎn)生了極其深刻的影響。他的教育思想集中 在論語中。（選擇，填空）

考點(diǎn)：孔子主張“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也”“有教無類”“克己復(fù)禮”“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

戰(zhàn)過后期，《學(xué)記》系統(tǒng)的闡發(fā)了教育的作用和任務(wù)，教育教學(xué)的制度原則和方法，教師的地位和作用，師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系等，是罕見的世界 教育思想遺產(chǎn)。《學(xué)記》提出：“化民成俗，其必由學(xué)”。“建國君民，教學(xué)為先”?！皶r(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”。《學(xué)記》設(shè)計(jì)了從基 層到中央完整的教育體制，提出了嚴(yán)密的視導(dǎo)和考試制度，《學(xué)記》主張啟發(fā)式教學(xué)，“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，主張“學(xué)不 足邋 等”，即循序漸進(jìn)。

（二）西方古代的教育思想

考點(diǎn)：蘇格拉底問答法：第一步成為蘇格拉底諷刺，第二步定義，第三步叫助產(chǎn)術(shù)。

柏拉圖的教育思想，集中在他的代表作《理想國》中。

亞里士多德的思想反映在他的著作《政治學(xué)》中。

二、教育學(xué)的建立與變革

（一）教育學(xué)的建立

教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科萌芽于夸梅紐斯的《大教學(xué)論》（1632）

法國的盧梭對(duì)自然性的強(qiáng)調(diào)到了使之與現(xiàn)代文明對(duì)立的程度，他的自然主義教育理想的作品《愛米爾》（1762）

洛克在《教育漫話》中提出了“白板說”，認(rèn)為人的心靈如同白板，觀念和知識(shí)都來自后天。

（二）規(guī)范教育學(xué)的建立

考點(diǎn)：規(guī)范教學(xué)的建立通常是以赫爾巴特的《普通教育學(xué)》為標(biāo)志。

教育學(xué)作為一門課程在大學(xué)里講授，最早始于康德。

1835年，赫爾巴特出版了《教育學(xué)講授提綱》，第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，并認(rèn)為應(yīng)以倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。貢獻(xiàn)在于 把教學(xué)理論建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上，把道德教育理論建立在倫理學(xué)的基礎(chǔ)上，可以說是奠定了科學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)上形成了 教師中 心、教材中心、課堂中心 的特點(diǎn)，被看作是傳統(tǒng)教育學(xué)的代表人物。

杜威作為現(xiàn)代教育學(xué)的代表人物，其代表作是《民本主義與教育》，他主張“教育即生活”“教育即生長(zhǎng)”“在做中學(xué)”。他強(qiáng)調(diào)兒童在教育中 的中心地位，主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的，圍繞學(xué)生的需要和活動(dòng)組織教學(xué)，以兒童中心主義著稱，針對(duì)赫爾巴特的三中心提出新的三 中心： 以學(xué)生為中心，以經(jīng)驗(yàn)為中心，以活動(dòng)為中心。

三、當(dāng)代教育學(xué)的發(fā)展

考點(diǎn)：1939年蘇聯(lián)教育理論家 凱洛夫 以馬克思主義理論為指導(dǎo)，編寫《教育學(xué)》，在我國產(chǎn)生重大影響。

教師資格考試：教育學(xué)筆記

（二）第二章 教育與社會(huì)發(fā)展

$1 教育與政治經(jīng)濟(jì)制度

一、政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約

1.政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)

2.政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育的權(quán)利

3.政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的目的4.教育相對(duì)獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度

二、教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響

1.教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人。

2.教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量。

3.教育可以促進(jìn)民主。

總之，政治經(jīng)濟(jì)制度直接制約著教育的性質(zhì)和發(fā)展方向，教育又對(duì)一定的政治經(jīng)濟(jì)有不可忽視的影響，但教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)的變革不起決定作用。

$2 教育與生產(chǎn)力

一、生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用

1.生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。

2.生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化。

3.生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段。

4.教育相對(duì)獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。

二、教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用

1.教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用主要通過兩方面來實(shí)現(xiàn)：教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力；教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)。

2.人力資本理論 舒爾茨

1960年，美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨做的“人力資本投資”的講演，被成為“人力資本理論”的“憲章”。人力資本理論的核心概念是“人力資本” 它指的好似人所擁有的諸如知識(shí)、技能及其他類似的可以影響生產(chǎn)性工作的能力，它是資本的形態(tài)，因?yàn)樗俏磥硇剿蛨?bào)酬的源泉；它是人的資 本形態(tài)，因?yàn)樗w現(xiàn)在人 身上，屬于人的一部分。

考點(diǎn)：舒爾茨根據(jù)人力資本理論，通過教育資本儲(chǔ)量的分析方法，推算教育對(duì)國民收入增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)。

教育資本儲(chǔ)量是指國家在某一時(shí)期內(nèi)教育支出的總額。

$3 教育與科學(xué)技術(shù)

（一）科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響

1.科學(xué)技術(shù)能夠改變教育者的觀念

2.科學(xué)技術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量

3.科學(xué)技術(shù)可以影響教育的內(nèi)容、方法和手段

（二）教育對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用

1.教育能完成科學(xué)知識(shí)的再生

2.教育推進(jìn)科學(xué)的體制化

3.教育具有科學(xué)研究的功能

4.教育具有推進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究的功能

（三）信息技術(shù)與教育

1.信息技術(shù)改變著人們關(guān)于知識(shí)的觀念

2.信息技術(shù)改變著人們關(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念

3.信息技術(shù)日益成熟和普及，為實(shí)現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺(tái)

信息技術(shù)對(duì)教育的影響經(jīng)歷了三次革命性的突破：電報(bào)、電話和無線電的誕生；第二次是電視機(jī)、計(jì)算機(jī)和人造衛(wèi)星的發(fā)明與應(yīng)用；第三次是信息技術(shù)革命以計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為標(biāo)志。

$4教育與文化

（一）教育與文化是相互依賴、相互制約的關(guān)系 1.教育是一種特殊的文化現(xiàn)象

考點(diǎn)：教育是一種特殊的文化現(xiàn)象，是整個(gè)人類文化的有機(jī)組成部分。

2。教育與文化的相互依存、相互制約的關(guān)系

（二）學(xué)校文化

1.學(xué)校文化界說

考點(diǎn)：學(xué)校文化是指學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式。其中最具有決定作用的是思想觀念，特別是價(jià)值觀。

2.學(xué)校文化的特征

a。學(xué)校文化是一種組織文化

b。學(xué)校文化是一種整合性較強(qiáng)的文化

c。學(xué)校文化以傳遞文化的傳統(tǒng)為己任

d。校園文化--學(xué)校文化的縮影

學(xué)校的物質(zhì)化有二中表達(dá)方式：一，學(xué)校環(huán)境文化 二，設(shè)施文化

學(xué)校的組織和制度文化有三種表達(dá)方式：

一、保障組織正常運(yùn)行的組織形態(tài)，二，規(guī)章制度，三，角色規(guī)范

學(xué)校的精神文化或觀念文化是校園文化的核心。

學(xué)校的精神文化可分解為四種基本成分：

一、認(rèn)知成分；

二、情感成分；

三、價(jià)值成分；

四、理想成分

考點(diǎn)：校風(fēng)是學(xué)校中物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體。

（三）學(xué)生文化

學(xué)生文化的特征：1.過渡性：學(xué)生文化是介于兒童世界與成人世界的一種文化現(xiàn)象，是學(xué)生從兒童邁向成人的一種過渡性的產(chǎn)物。

2.非正式性：學(xué)生文化往往都是在日常的相互交往中表現(xiàn)出來的，它對(duì)學(xué)生所形成的影響也是非正式的。

3.多樣性 4.互補(bǔ)性來源:考試大-教師資格考試

教師資格考試：教育學(xué)筆記

（三）第三章 教育與個(gè)人的發(fā)展

$1個(gè)人身心發(fā)展的一般規(guī)律

（一）個(gè)體身心發(fā)展的概念

概念：個(gè)人身心發(fā)展是指作為復(fù)雜整體的個(gè)體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指?jìng)€(gè)體的身心特點(diǎn)像 積極的方面變化的過程。

（二）個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因

1.內(nèi)發(fā)論：內(nèi)發(fā)論者強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機(jī)制決定的。

孟子、威爾遜、格塞爾

2.外鑠論(考點(diǎn))

基本觀點(diǎn)認(rèn)為人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求，他人的影響和學(xué)校的教育等。

荀子、洛克、華生

3.多因素相互作用論

辨證唯物主義認(rèn)為，人的發(fā)展是個(gè)體的內(nèi)在因素，與外部環(huán)境在個(gè)體活動(dòng)中相互作用的結(jié)果。

（三）個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律（考點(diǎn)）

1.個(gè)體身心的順序性

2.個(gè)體身心的階段性

3.個(gè)體身心的不平衡性

4.個(gè)體身心的互補(bǔ)性

5.個(gè)體身心的個(gè)別差異性

$2 影響個(gè)體身心發(fā)展的因素

個(gè)體身心發(fā)展的水平受到多種因素的影響，主要是受到遺傳素質(zhì)，成熟環(huán)境和個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)的影響，學(xué)校教育是一種特殊的環(huán)境，它對(duì)個(gè)體的發(fā)展有著特殊的意義。

（一）遺傳對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響

1.遺傳的概念：

遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點(diǎn)，如機(jī)體的結(jié)構(gòu)，形態(tài)，感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點(diǎn)，也叫做遺傳素質(zhì)。2.遺傳素質(zhì)的意義：

a。遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性。

b。遺傳素質(zhì)的差異對(duì)人的身心發(fā)展有一定的影響作用。

c。遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的。

遺傳素質(zhì)不能預(yù)定或決定人的發(fā)展。

（二）成熟對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響

人的機(jī)體的成熟程度制約著身心發(fā)展的程度和特點(diǎn)，它為一定年齡階段身心特點(diǎn)的出現(xiàn)提供了可能和限制。

（三）環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響

1.環(huán)境的概念：

環(huán)境泛指?jìng)€(gè)體生活其中，影響個(gè)體身心發(fā)展的一切外部因素。按環(huán)境的性質(zhì)來分，可分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，按環(huán)境的范圍 分，可分為大環(huán)境和小環(huán)境。

2.環(huán)境對(duì)個(gè)體的影響

a.環(huán)境對(duì)個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對(duì)象。

b.環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響有積極和消極之分。

c.人在接受環(huán)境影響和作用時(shí)，也不是消極的，被動(dòng)的。人具有主觀能動(dòng)性的，環(huán)境決定論的觀點(diǎn)，也是錯(cuò)誤的。

（四）學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的特殊功能

學(xué)校在人的身心發(fā)展中其主導(dǎo)作用

學(xué)校對(duì)個(gè)體的特殊功能表現(xiàn)在：1.學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向與方面做出社會(huì)性規(guī)范。

2.學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能

3.學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響不僅具有即時(shí)的價(jià)值，而且具有延時(shí)的價(jià)值。

4.學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。

教育不是萬能的，教育既不能超越它所遺存的社會(huì)條件，去發(fā)揮它的作用，也不能違背兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律，去任意決定人的發(fā)展。

$4 普通中等教育促進(jìn)青少年發(fā)展的特殊任務(wù)

考點(diǎn)：初中生：

13、14--

16、17歲，處在少年時(shí)期，心理學(xué)家將少年期稱為“危險(xiǎn)期”或“心里斷乳期”。

教師資格考試：教育學(xué)筆記

（四）第四章 教育目的

$1教育目的的概念和層次結(jié)構(gòu)

一、教育目的的概念和意義

1.概念：廣義：是指人們對(duì)受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化。

狹義：是國家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人才的總要求。

2.意義和作用

考點(diǎn)：教育目的是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)，教育目的的實(shí)現(xiàn)則是教育活動(dòng)的歸宿，它貫穿于教育活動(dòng)的全過程，對(duì)一切教育工作具有指導(dǎo)意義

教育目的的作用：1.教育目的的導(dǎo)向作用。

2.教育目的的激勵(lì)作用。

3.教育目的的評(píng)價(jià)作用。

二、教育目的的層次結(jié)構(gòu)

1.教育目的的基本層次：教育目的（國家）——培養(yǎng)目標(biāo)（學(xué)校）——教學(xué)目標(biāo)（教師）

2.各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)

考點(diǎn)：各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊要求。

教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系。普通與特殊的關(guān)系。

教育目的是針對(duì)所有受教育者提出的，而培養(yǎng)目標(biāo)是針對(duì)特定的教育對(duì)象提出的。

教育目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系：是具體與抽象的關(guān)系，他們彼此相關(guān)，但互相不能取代。

$2 制定教育目的的基本依據(jù)（教育目的體現(xiàn)人們的教育理想）

一、教育目的的制定受制于特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景

我國教育目的是建立在馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說基礎(chǔ)上的。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。

$3 我國的教育目的

1999年6月，中共中央國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》。其中提出教育要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就?有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律?的，德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主意事業(yè)建設(shè)者和接班人?！?/p>

我國教育目的的基本精神：

1.我們要求培養(yǎng)的人是社會(huì)主意事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅(jiān)持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)能力的統(tǒng)一。

2.我們要求學(xué)生在德智體美等方面全面發(fā)展，要求堅(jiān)持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展。

3.適應(yīng)時(shí)代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。

二、全面推進(jìn)素質(zhì)教育

素質(zhì)教育的內(nèi)涵：（考點(diǎn)）

1.素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。

2.素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育。

3.素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。

4.素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育。

全面發(fā)展教育的組成部分：德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育。

德育：是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成學(xué)生正確的思想方法的教育。

智育：是授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)是、技能，發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素的教育。

體育：是授予學(xué)生健康的知識(shí)、技能，發(fā)展他們的體力，增強(qiáng)他們的自我保健意識(shí)和體制，培養(yǎng)參加體育活動(dòng)的需要和習(xí)慣，增強(qiáng)其意志力的 教育。

美育：是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美，創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素質(zhì)的教育。

勞動(dòng)技術(shù)教育：是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)和技能，形成勞動(dòng)觀點(diǎn)和習(xí)慣的教育。

**為什么說素質(zhì)教育必須以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)？

1.創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)。

2.創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力相輔相成。

3.重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。

知識(shí)的學(xué)習(xí)成為手段，成為認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，訓(xùn)練思維能力，掌握學(xué)習(xí)方法的手段。

教師資格考試：教育學(xué)筆記

（五）第五章 學(xué)生與老師

$1 學(xué)生

一、學(xué)生的本質(zhì)屬性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有能動(dòng)性的教育對(duì)象，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體有事教育的課題。（辨析）

二、學(xué)生的社會(huì)地位

1.學(xué)生的身份和法律地位

1989年11月20日聯(lián)合國大會(huì)通過的《兒童權(quán)利公約》的核心精神。體現(xiàn)了兒童的身份和法律地位，體現(xiàn)這一精神的基本原則：兒童利益最佳原 則；尊重兒童尊嚴(yán)原則。；尊重兒童觀點(diǎn)原則；無歧視原則。

2.學(xué)生享有的合法權(quán)利

學(xué)生是權(quán)利的主體，享有法律所規(guī)定的各項(xiàng)社會(huì)權(quán)利。我國有關(guān)法律中規(guī)定的未成年學(xué)生的主要權(quán)利，概括起來有：人身權(quán)、受教育權(quán)。

$2 教師

一、教師職業(yè)的性質(zhì)與特點(diǎn)

1.職業(yè)的性質(zhì)：

（1）.教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員。

（2）.教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的職業(yè)。

2.教師職業(yè)的特點(diǎn)：

（1）。傳道者角色

（2）。授業(yè)、解惑者角色（3）。示范者角色

（4）。管理者角色

（5）。朋友角色

（6）。研究者角色

二、教師職業(yè)專業(yè)化的條件

國家實(shí)行教師資格制度，一名教師是否真正具備從事教師的職業(yè)條件，根本上還在于教師的專業(yè)素養(yǎng)。

1.教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)

教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)是教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性條件。

（1）精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)和技能。

（2）了解與該學(xué)科相關(guān)的知識(shí)。

（3）了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)。

（4）了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。

2.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)

（1）具有先進(jìn)的教育理念

（2）具有良好的教育能力

（3）具有一定的研究能力

三、教師的人格特征

教師的人格特征是指教師的個(gè)性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等。

$3 學(xué)生和教師的關(guān)系

師生關(guān)系是指學(xué)生和教師在教育、教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位，作用和相互對(duì)待的態(tài)度，學(xué)校的教育活動(dòng)是師生雙方共同的活動(dòng)，是在一定的師生關(guān)系維系下進(jìn)行的。

師生關(guān)系：

1.師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系

2.師生在人格上是民主平等的關(guān)系

3.師生關(guān)系在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系

教師資格考試：教育學(xué)筆記

（六）第六章 課程

$1 課程概述

課程改革是教育改革的核心（選擇、填空）

課程概念又廣義、狹義之分

廣義：指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的綜合及進(jìn)程安排

狹義：特指某一門學(xué)科

在我國，課程具體表現(xiàn)為教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書

二、課程的分類

1.根據(jù)課程任務(wù)，可以分為基礎(chǔ)型課程，拓展性課程、研究型課程

研究型課程從問題的提出、方案的設(shè)計(jì)到實(shí)施以及結(jié)論的得出，完全由學(xué)生自己來作，重研究過程甚于注重結(jié)論。

2.根據(jù)課程制定者或管理層次，可分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程

問答題：學(xué)校課程以及開發(fā)形式：

所謂學(xué)校課程是在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的需求，進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，開 發(fā)多樣性可供學(xué)生選擇，其目的在于盡可能的滿足各社區(qū)學(xué)校學(xué)生之間客觀存在的差異性，因而具有一定的適應(yīng)性和參與性。通常以選修課或 特色課的形式出現(xiàn)。學(xué)校課程的開發(fā)可分為新編、改編、選擇和單項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)等。

三、制約課程的主要因素

社會(huì)、知識(shí)和兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。

1.一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求以及提供的可能

2.一定時(shí)代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平

3.學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可能接受性

4.課程理論

$2 課程目標(biāo)

一、課程目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

課程目標(biāo)是知道整個(gè)課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。

教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本依據(jù)，是師生在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。

二、課程目標(biāo)的依據(jù)

課程目標(biāo)的依據(jù)主要有三方面：對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)社會(huì)的研究、對(duì)學(xué)科的研究。

$3 課程設(shè)計(jì)

一、什么是課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及教科書等系統(tǒng)化活動(dòng)。

二、課程文件的三個(gè)層次

1.教學(xué)計(jì)劃（課程設(shè)計(jì)）

教學(xué)計(jì)劃是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是學(xué)校課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫教科書和設(shè)計(jì)其他教材的依據(jù)。

我國義務(wù)教育的教育計(jì)劃具有三個(gè)基本特征：一是強(qiáng)制性、二是普遍性、三是基礎(chǔ)性。

2.教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）

教學(xué)大綱又稱學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計(jì)劃中每一門學(xué)科。以綱要的形式編定的，有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。

3.教學(xué)大綱的構(gòu)成：說明部分、文本部分。

$4 課程實(shí)施

一、課程實(shí)施的概念

課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。

二、課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)

1.安排課程表

2.分析教學(xué)任務(wù)

3.研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

4.選擇并確定教學(xué)模式

5.規(guī)劃教學(xué)單元和課

6.組織教學(xué)活動(dòng)

7.評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過程與結(jié)果

$5 課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)的主要模式

1.目標(biāo)評(píng)價(jià)模式：

是以目標(biāo)為中心而展開的評(píng)價(jià)模式

目標(biāo)評(píng)價(jià)模式是在泰勒的“評(píng)價(jià)原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。

2.目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式

該模式是由美國學(xué)者斯克里文針對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的弊病而提出來的。主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來

3.背景、輸入、過程、成果（CIPP）評(píng)價(jià)模式

該模式包括四個(gè)步驟：

a。背景評(píng)價(jià)

b。輸入評(píng)價(jià)

c。過程評(píng)價(jià)

d。成果評(píng)價(jià)

教師資格考試：教育學(xué)筆記

（七）第七章 教學(xué)（上）

$1 教學(xué)工作的意義和任務(wù)

一、教學(xué)的概念

教學(xué)是教育目的規(guī)范下的，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑。

教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育的基本途徑，是教師教學(xué)生的統(tǒng)一活動(dòng)。

二、教學(xué)的意義？？？？？？

三、教學(xué)的任務(wù)（簡(jiǎn)答）

1.傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能

2.發(fā)展學(xué)生能力、體力和創(chuàng)造能力

3.培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)

4.關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展

$2 教學(xué)過程

一、教學(xué)過程的基本概念

教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過指導(dǎo)學(xué)生、有目的、有計(jì)劃的掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)發(fā)展個(gè)性的過程。

如何認(rèn)識(shí)教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)：

1.教學(xué)過程是一種認(rèn)識(shí)過程

2.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程

為什么說教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程？

1.認(rèn)識(shí)的間接性

2.認(rèn)識(shí)的交往性

3.認(rèn)識(shí)的教育性

4.有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)

二、教學(xué)過程的基本特點(diǎn)

1.簡(jiǎn)介經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合

辨析：教學(xué)中學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲得與人類時(shí)間活動(dòng)中直接經(jīng)驗(yàn)的獲得方式不盡相同，教學(xué)中往往將直接經(jīng)驗(yàn)典型化，簡(jiǎn)約化，主要方式是實(shí)驗(yàn)、演示、教學(xué)錄像，參加一定的生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、設(shè)置模擬的生活情景讓學(xué)生體驗(yàn)等。

2.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一

簡(jiǎn)述：1.掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)

2.智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件

3.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制

3.教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一

教學(xué)具有教育性、這是由赫爾巴特率先明確提出的觀點(diǎn)。

4.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性相結(jié)合

為什么教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性相結(jié)合??

1.教師在教學(xué)中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

2.學(xué)生在教學(xué)過程中作為主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動(dòng)性。

3.建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。

三、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)

1.引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

2.領(lǐng)會(huì)知識(shí)

3.鞏固知識(shí)

4.運(yùn)用知識(shí)

5.檢查知識(shí)

領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)

$3 教學(xué)原則和教學(xué)方法

一、教學(xué)原則

概念：是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。

《學(xué)記》中總結(jié)“教學(xué)相長(zhǎng)”，“啟發(fā)誘導(dǎo)”，“藏息相輔”“預(yù)”，“時(shí)”，“孫”，“摩”，“長(zhǎng)善救失”都屬于教學(xué)原則的范圍。

2.我國中學(xué)教學(xué)原則及運(yùn)用

1.直觀性原則

2.啟發(fā)性原則

3.鞏固性原則

4.循序漸進(jìn)原則

5.因材施教原則

6.理論聯(lián)系實(shí)際原則進(jìn)行案例分析

二、教學(xué)方法

1.概述：教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生，掌握知識(shí)技能獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。

選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)：a。教學(xué)目的和任務(wù)的要求 b。課程性質(zhì)和教材特點(diǎn) c。學(xué)生特點(diǎn) d。教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件 e。教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)

2.中學(xué)常用的教學(xué)方法

講授法、討論法、演示法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、談話法

教師資格考試：教育學(xué)筆記

（八）第八章 教學(xué)（下）

$1 教學(xué)工作的基本程序

教師進(jìn)行教學(xué)工作的基本程序是備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)生成績(jī)的檢查與評(píng)定。

教學(xué)工作以上課為中心環(huán)節(jié)。

備課：包括1，鉆研教材 2，了解學(xué)生 3，制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃：a。學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃 b。課題計(jì)劃 c。課時(shí)計(jì)劃

一個(gè)完整的課時(shí)計(jì)劃，一般包括以下項(xiàng)目：班級(jí)、學(xué)科名稱、授課時(shí)間、題目、教學(xué)目的、課的類型、教學(xué)方法，教具，教學(xué)進(jìn)程，備注。

二、上課

1.課的類型和結(jié)構(gòu)

（1）課的類型：?jiǎn)我徽n 綜合課

根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分課的類型，一般可分為單一課和綜合課。

（2）課的結(jié)構(gòu)：課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序，時(shí)限和相互關(guān)系。

一般來說，構(gòu)成課的基本組成部分有：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業(yè)等。（考點(diǎn)）

2.上好課的具體要求：

（1）目標(biāo)明確

（2）內(nèi)容正確

（3）方法得當(dāng)

（4）表達(dá)清晰

（5）氣氛熱烈

三、作業(yè)檢查與批改

四、課外輔導(dǎo)

五、學(xué)業(yè)成績(jī)考查與評(píng)定

學(xué)業(yè)的檢查與評(píng)定俗稱測(cè)驗(yàn)或考試，是以測(cè)驗(yàn)的形式定量的評(píng)定，學(xué)生個(gè)人的能力得到了結(jié)果。$2 教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式是指未為成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定的要求組合起來，進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。

影響較大的教學(xué)組織形式有：個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)上課制，分組教學(xué)和道爾頓制。

班級(jí)上課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編程固定的班級(jí)，根據(jù)用課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃的向全班學(xué)生集體上課。

班級(jí)授課制是隨著大機(jī)器生產(chǎn)的發(fā)展而出現(xiàn)的。

××1632年，捷克著名教育家夸梅紐斯出版了《大教學(xué)論》，最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制做了闡述，為班級(jí)授課制奠定了理論基礎(chǔ)。

我國最早采用班級(jí)授課制的是：1862年清政府在背景設(shè)立的京師同文館。

直到現(xiàn)在班級(jí)授課制仍然是我國各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。

2.班級(jí)授課制的。優(yōu)缺點(diǎn)：

a。有利于經(jīng)濟(jì)有效的，大面積的培養(yǎng)人才

b。有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

c。有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用

d。班級(jí)授課制也有它的缺點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的書本知識(shí)的學(xué)習(xí)；容易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫離；強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一、難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利因材施教。

3.分綱教學(xué)制

一般可分為兩類：外部分組和內(nèi)部分組

$3 教學(xué)策略

一、什么是教學(xué)策略

1.對(duì)教學(xué)策略的理解

教學(xué)策略是為達(dá)到某種預(yù)測(cè)效果所采取的多種教學(xué)行動(dòng)的綜合方案，就是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性的選擇與組合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。

2.教學(xué)策略的基本特征

a。綜合性

b?？刹僮餍?/p>

c。靈活性

二、教學(xué)策略的主要類型

可按教學(xué)策略的構(gòu)成因素區(qū)分

a。內(nèi)容型

b。形式型

c。方法型

d。綜合型

教師資格考試：教育學(xué)筆記

（九）第九章 德育

$1 德育的意義、目標(biāo)和內(nèi)容

一、德育的概念

思想教育、政治教育、道德教育的總稱。

學(xué)校德育是教育者根據(jù)一定社會(huì)或階級(jí)的要求和受教育者，品德形成的規(guī)律與需要，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加社會(huì)思想道德影響，并通過受教育者品德內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)，以使其形成教育者所期望的品德的活動(dòng)。

二、德育的意義（簡(jiǎn)答）

1.德育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證。

2.德育是青少年健康成長(zhǎng)的條件和保證。

3.德育是實(shí)現(xiàn)教育目的的條件和保證。

三、德育目標(biāo)？？？？？

四、德育內(nèi)容

1.政治教育

2.思想教育

3.心理健康教育

4.道德教育

×心理健康教育的基本任務(wù)：

a。培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

b。排除學(xué)生的心理障礙

c。進(jìn)行心理咨詢與治療

心理健康教育的內(nèi)容：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、擇業(yè)輔導(dǎo)。

$2德育過程

1.德育過程的概念

德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進(jìn)行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動(dòng)過程，是促進(jìn)使受教育者道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化的統(tǒng)一過程。

2.德育過程與品德形成過程的關(guān)系

德育過程與品德形成過程即相互聯(lián)系又相互區(qū)別。德育過程是教育過程，品德形成過程是發(fā)展過程。

二、德育過程的結(jié)構(gòu)和矛盾

1.德育過程的結(jié)構(gòu)

德育過程是教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法四個(gè)要素組成的。

2.德育過程的矛盾

德育過程的矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。

三、德育過程的規(guī)律

1.學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律

a。知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本要素

b。知、情、意、行之間的關(guān)系及其發(fā)展

知、情、意、行四個(gè)基本要素是相互作用的，其中，“知”是基礎(chǔ)，“行”是關(guān)鍵：在德育具體實(shí)施過程中具有多種開端，可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，導(dǎo)之以行開始，或從動(dòng)之以情開始，從鍛煉品德意志開始，最后達(dá)到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。

2.學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德規(guī)律

（填空）教育者應(yīng)把組織活動(dòng)和交往看做德育過程的基礎(chǔ)。

a。德育過程中的活動(dòng)和交往的主要特點(diǎn)（簡(jiǎn)答）

b。具有引導(dǎo)性、目的性和組織性

c。不脫離學(xué)生學(xué)習(xí)這一主導(dǎo)活動(dòng)和主要交往對(duì)象的教師和同學(xué)。

d。具有科學(xué)性和有效性，是按照學(xué)生品德發(fā)展規(guī)律和教育學(xué)、心理學(xué)原理組織的，因而能更加有效地影響學(xué)生品德的形成。

3.學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律

4.學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律

$3 德育的原則、途徑和方法

一、德育原則：

概念：根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過程規(guī)律提出的指導(dǎo)教育工作的基本要求。

2.我國中學(xué)德育的基本原則

a。導(dǎo)向性原則

b。疏導(dǎo)原則

c。尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則

d。教育的一致性與連貫性原則

e。因材施教原則

二、德育的途徑

我國德育的途徑主要有：政治課與其他學(xué)科教學(xué)、課外活動(dòng)與校外活動(dòng)、勞動(dòng)、共青團(tuán)活動(dòng)、班主任工作等。

1.政治課與其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。

三、德育的方法

概念：為達(dá)到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的總和。

2.德育的基本方法：（簡(jiǎn)答、填空、選擇）

a。說服法：通過擺事實(shí)、講道理、使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，形成正確觀點(diǎn)的方法。說服法包括：講解、談話、報(bào)告、討論、參觀。

××使用說服法要注意以下幾點(diǎn)：

1.明確目的性

2.富有知識(shí)性、趣味性

3.注意時(shí)機(jī)

4.以誠待人

b。榜樣法

c。鍛煉法

d。陶冶法 通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。包括：人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶。

××使用陶冶法要注意以下要求：創(chuàng)設(shè)良好的情境；與啟發(fā)說服相結(jié)合；引導(dǎo)學(xué)生參與情景的創(chuàng)設(shè)。

e。表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)處分來源:考試大-教師資格考試

教師資格考試：教育學(xué)筆記

（十）第十章 班級(jí)管理

$1 班級(jí)管理的意義

班級(jí)概念：班級(jí)是一個(gè)復(fù)雜的小社會(huì)體系，是學(xué)校行政體系中最基層的行政組織。

班級(jí)是開展教學(xué)活動(dòng)的基本單位

二、班級(jí)管理

概念：教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生，對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃，組織、協(xié)調(diào)、控制、以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過程。

管理資源是指：人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息

2.班級(jí)管理的功能：（簡(jiǎn)答）

a。有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率

b。有助于維持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng)

c。有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理

$2 班級(jí)管理的幾種模式

1.常規(guī)管理

是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)。

2.平行管理 馬卡連柯

是指班主任級(jí)通過對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式。

3.民主管理

是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的一種管理方法。

4.目標(biāo)管理 德魯克

是一種以自我管理為中心的管理，目的是為了更好的調(diào)動(dòng)被管理者的積極性。

$3當(dāng)前班級(jí)管理中存在的問題

一、當(dāng)前班級(jí)管理存在的問題

1.由于受到分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對(duì)班級(jí)實(shí)施管理的方式偏重于專斷性。

2.班級(jí)管理缺乏活力，學(xué)生參與班級(jí)管理的程度較低。

二、建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理的機(jī)制

1.以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的2.確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位

3.訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力

$4 班集體的形成

一、班集體的教育價(jià)值

1.班集體的基本特征

a。明確的共同目標(biāo)

b。一定的組織結(jié)構(gòu)

c。一定的共同生活的準(zhǔn)則

d。集體成員之間平等，心理相融的氛圍

2.班集體的教育作用

a。有利于形成學(xué)生的群體意識(shí)

b。有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力

c。有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力

二、班集體的形成與培養(yǎng)

1.確定班集體的發(fā)展目標(biāo)

2.建立班集體的核心隊(duì)伍

3.建立班集體的正常秩序

4.組織形式多樣的教育活動(dòng)

第三篇：深圳教師招聘考試——南開版教育學(xué)筆記整理

目錄

緒論....................................................................................................................................................................................2 一

教育的產(chǎn)生與發(fā)展....................................................................................................................................................3 二

學(xué)校............................................................................................................................................................................4 三

學(xué)生............................................................................................................................................................................6 四

教師............................................................................................................................................................................8 五

教育目的..................................................................................................................................................................10 六 全面發(fā)展教育的組成部分........................................................................................................................................12 七

課 程........................................................................................................................................................................13 八

教學(xué)（上）..............................................................................................................................................................16 九

教學(xué)（下）..............................................................................................................................................................19 十

學(xué)生集體與集體教育..............................................................................................................................................21 十一 學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)....................................................................................................................................................22 十二 教育測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)....................................................................................................................................................23 十三 教育法制................................................................................................................................................................25

緒論

一、掌握教育學(xué)概念和教育學(xué)的研究對(duì)象

教育學(xué)概念：描述和研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門學(xué)科。教育學(xué)的研究對(duì)象：研究對(duì)象是教育問題。

二、熟悉教育學(xué)創(chuàng)立的標(biāo)志和條件

1、教育學(xué)的萌芽

畢達(dá)哥拉斯《金言》、柏拉圖《理想國》與《美諾篇》、亞里士多德《政治學(xué)》與《尼各馬可倫理學(xué)》、昆體良《雄辯術(shù)原理》以及孔子《論語》、孟子《孟子》、老子《老子》、莊子《莊子》、無名氏《中庸》、朱熹《四書集注》、王守仁《傳習(xí)錄》。

古希臘的蘇格拉底明確提出“美德是否可教”的問題。

2、教育學(xué)的創(chuàng)立

主要標(biāo)志：

1、從對(duì)象方面而言，教育問題構(gòu)成一個(gè)專門的研究領(lǐng)域，受到了思想家或教育家們的特殊關(guān)注；

2、從概念和范疇方面，形成了專門的反映教育本質(zhì)和規(guī)律的教育概念與范疇；

3方法方面，有了科學(xué)的研究方法；

4、結(jié)果方面，產(chǎn)生了一些重要的教育學(xué)家，出現(xiàn)了一些專門的、系統(tǒng)的教育學(xué)著作；

5、從組織機(jī)構(gòu)方面，出現(xiàn)了專門的教育研究機(jī)構(gòu)。

三、了解教育學(xué)創(chuàng)立的簡(jiǎn)要過程

培根“近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)的鼻祖”，在《論科學(xué)的價(jià)值和發(fā)展》中第一次把“教育學(xué)”作為一門獨(dú)立的科學(xué)提出來。

夸美紐斯《大教學(xué)論》，第一本教育學(xué)著作；德國的康德《康德論教育》；赫爾巴特是“現(xiàn)代教育之父”或“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”，他的《普通教育學(xué)》被認(rèn)為第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作；

英國的洛克《教育漫畫》；法國的盧梭《愛彌兒》；瑞士的裴斯特洛齊《林哈德和葛篤德》。

條件：教育學(xué)的創(chuàng)立是種種主客觀條件綜合作用下產(chǎn)生的；

1、來源于社會(huì)實(shí)踐的客觀需要，就教育學(xué)而言，主要來源于教育實(shí)踐發(fā)展的客觀需要；

2、與近代以來科學(xué)發(fā)展的總趨勢(shì)和一般科學(xué)方法論的奠定有著密切的關(guān)系；

3、教育學(xué)的獨(dú)立與一些著名學(xué)者和教育家們的努力也是分不開的，使教育認(rèn)識(shí)從教育術(shù)的階段上升為教育學(xué)的階段，從前科學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)。

四、了解教育學(xué)的發(fā)展和主要幾種教育學(xué)派別和教育思想

1、實(shí)驗(yàn)教育學(xué)：德國的梅伊曼和拉伊

2、文化教育學(xué)：（精神教育學(xué)），德國的狄爾泰、斯普郎格、利特。

3、實(shí)用主義教育學(xué)：美國的杜威、克伯屈

4、制度教育學(xué)：法國的 F.烏里、A.瓦斯凱、M.洛布斯

5、馬克思主義教育學(xué)：觀點(diǎn)：

1、教育是一種社會(huì)歷史現(xiàn)象，在階級(jí)社會(huì)中具有鮮明的階級(jí)性，不存在脫離社會(huì)影響的教育，2、教育起源于社會(huì)性生產(chǎn)勞動(dòng)，勞動(dòng)方式和性質(zhì)的變化必然引起教育形式和內(nèi)容的改變，3、現(xiàn)代教育的根本目的是促使學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，4、現(xiàn)代教育與現(xiàn)代大生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合不僅是發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力的重要方法，也是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一方法，5、在教育與社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的關(guān)系上，教育一方面受它們的制約，另一方面又具有相對(duì)獨(dú)立性，并反作用于它們，對(duì)于促進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展具有巨大的作用，6、馬克思主義的唯物辯證法和歷史唯物主義的教育科學(xué)研究的方法論的基礎(chǔ)，既要看到教育現(xiàn)象的復(fù)雜性，不能用簡(jiǎn)單化的態(tài)度和方法來對(duì)待教育研究，又要堅(jiān)信教育現(xiàn)象是有規(guī)律可循的，否則就會(huì)陷入到不可知論和相對(duì)論的泥坑中去。

6、批評(píng)教育學(xué)：美國的鮑爾斯、金蒂斯、阿普爾、吉魯和法國的布厄迪爾總之，我們可以發(fā)現(xiàn)：

1、教育學(xué)的發(fā)展總是受到具體的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化條件的制約，反映著具體的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的要求，2、教育學(xué)發(fā)展過程中，不同的國家形成了不同的教育學(xué)傳統(tǒng)和風(fēng)格，3、教育學(xué)的發(fā)展得益于不同教育學(xué)派之間的相互批評(píng)和借鑒，4、不同的教育學(xué)派在相同的教育問題上越來越難以取得共識(shí)，教育學(xué)理論內(nèi)部的分歧有加大的趨勢(shì)，教育學(xué)的科學(xué)聲譽(yù)也因此受到了嚴(yán)重的影響。

五、了解當(dāng)代教育學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r

1、教育學(xué)研究的問題領(lǐng)域急劇擴(kuò)大

2、教育學(xué)研究基礎(chǔ)和研究模式的多樣化

3、教育學(xué)發(fā)生了細(xì)密的分化，進(jìn)一步的分化與綜合。

4、教育學(xué)研究與教育實(shí)踐改革的關(guān)系日益密切

5、教育學(xué)加強(qiáng)了對(duì)自身的反思，形成了教育學(xué)的元理論

一

教育的產(chǎn)生與發(fā)展

1、掌握教育的定義：

人們從兩個(gè)不同的角度給“教育”下定義，一個(gè)是社會(huì)角度，一個(gè)是個(gè)體的角度；從社會(huì)角度，可以把教育定義區(qū)分為不同的層次：

一、廣義的，凡是增進(jìn)人民的知識(shí)和技能，影響人民的思想品德的活動(dòng)都是教育

二、狹義的，主要指學(xué)校教育，指教育者根據(jù)一定的社會(huì)或階級(jí)的要求，有目的有計(jì)劃有組織地對(duì)受教育者身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)或階級(jí)所需要的人的活動(dòng)

三、更狹義的，有時(shí)只思想教育活動(dòng)。

定義：教育是在一定的社會(huì)背景下發(fā)生的促使個(gè)體的社會(huì)化和社會(huì)的個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)。

2、掌握教育的三個(gè)基本要素的概念及其相互關(guān)系

教育者，受教育者，教育影響

教育者包括學(xué)校教師，教育計(jì)劃，教材的設(shè)計(jì)者和編寫者，教育管理人員以及參加教育活動(dòng)的其他人員，其中教師是學(xué)校教育者的主體和代表，是直接教育者。

受教育者，即各級(jí)各類學(xué)生，也即教育的對(duì)象。

教育影響，即教育過程中教育者作用于學(xué)生的全部信息，既包括了信息的內(nèi)容，也包括了信息傳遞和反饋的形式，是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。從內(nèi)容上，主要就是教育內(nèi)容和教育材料，從形式上說，主要是教育手段，教育方法，教育組織形式。

以上三中要素既是相互獨(dú)立的，又是相互規(guī)定的，構(gòu)成一個(gè)完整的系統(tǒng)，沒有教育者，就沒有受教育者，也就沒有具有特殊發(fā)展價(jià)值的教育影響，沒有受教育者，整個(gè)教育工作就失去了對(duì)象；沒有教育影響，教育工作也就成了無米之炊，無源之水。

3、熟悉教育發(fā)展的階段及其每一階段的特征

一、原始社會(huì)與原始教育

特點(diǎn)：

1、教育水平低。

2、教育沒有階級(jí)性。

3、教育與原始宗教或儀式有著緊密的涼席。

二、古代社會(huì)和古代教育

（一）、奴隸社會(huì)及其教育

特征：

1、古代學(xué)校的出現(xiàn)。學(xué)校的產(chǎn)生標(biāo)志著教育從生產(chǎn)勞動(dòng)中的第一次分離。

2、教育階級(jí)性的出現(xiàn)。

3、古代學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離。

（二）、封建社會(huì)及其教育

特征：

1、學(xué)校教育的主要目的是培養(yǎng)適合統(tǒng)治階級(jí)所學(xué)要的官吏、牧師或騎士。

2、學(xué)校教育既具有鮮明的階級(jí)性，又具有嚴(yán)格的等級(jí)性或濃厚的宗教性。

3、教育的內(nèi)容主要是以道德文章或宗教經(jīng)典為主。

4、教育教學(xué)方法主要以嚴(yán)格的紀(jì)律約束為主，輔以個(gè)人自學(xué)和修行。

5、形成了比較系統(tǒng)的教育體系，積累了比較豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，提出了比較豐富的教育教學(xué)思想。

三、現(xiàn)代社會(huì)與現(xiàn)代教育

（一）、資本主義社會(huì)及其教育

與封建社會(huì)的差別：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)得到了充分的發(fā)展，生產(chǎn)力水平有了很大的提高，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)的機(jī)器大工 業(yè)生產(chǎn)逐漸地代替了以經(jīng)驗(yàn)積累為基礎(chǔ)的手工生產(chǎn)。特征：

1、教育的目的在于既要培養(yǎng)和選拔資產(chǎn)階級(jí)的統(tǒng)治人才，又要給予廣大的勞動(dòng)人民

以一定的文化科學(xué)知識(shí)。

最早頒布義務(wù)教育法的是普魯士，時(shí)間是 1754 年。

2、建立了現(xiàn)代學(xué)校制度?！半p軌制”。

3、課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容得到了不斷的調(diào)整，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的新教學(xué)方法不斷出現(xiàn)。

4、師生關(guān)系民主化。師生關(guān)系民主化是現(xiàn)代社會(huì)和現(xiàn)代教育民主化的一個(gè)重要反映和內(nèi)容。

5、獨(dú)立形態(tài)的教育學(xué)產(chǎn)生并得到了極大的發(fā)展。

（二）、社會(huì)主義社會(huì)及其教育

社會(huì)主義教育與資本主義教育的共同地方在于兩者都要適應(yīng)并推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展，滿足現(xiàn)代社會(huì)的多樣化的教育需 求，建立完備而靈活的學(xué)校教育制度，不斷地調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和更新課程內(nèi)容，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，發(fā)展教育科學(xué)事業(yè)，提高教育實(shí)踐的科學(xué)化水平。

特征：

1、教育的目的在于培養(yǎng)社會(huì)主義初級(jí)階段的公民和社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)人才。

2、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。

3、教育科學(xué)的研究有了科學(xué)方法論的基礎(chǔ)。

四、現(xiàn)代教育的特征

1、教育的終身化。

2、教育的全民化。

3、教育的民主化。首先指教育機(jī)會(huì)均等。其次是師生關(guān)系民主化，最后是追求教育的自由化。

4、教育的多元化。

5、教育技術(shù)的現(xiàn)代化。

6、教育全球化。

7、教育信息化。

8、教育具有科學(xué)性。

二

學(xué)校

一、掌握學(xué)校的定義：

是一種古老的、廣乏存在的社會(huì)組織，它始于人類知識(shí)及傳播的專門化要求，是有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的重要場(chǎng)所，是現(xiàn)代社會(huì)中最常見、最普遍的組織形式。學(xué)校的基本功能：用一定的教育教學(xué)設(shè)施和選定的環(huán)境實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)社會(huì)所需要的合格人才。

具備的條件：教學(xué)設(shè)施、教師隊(duì)伍和標(biāo)準(zhǔn)配置的儀器和器材。

學(xué)校的特性：

1、實(shí)體性

2、目的性

3、系統(tǒng)性

4、程序性

1、壟斷性

2、非自愿性

3、公益性

二、了解學(xué)校制度的發(fā)展

學(xué)制：是由縱向的學(xué)校階段和橫向的學(xué)校系統(tǒng)構(gòu)成。

首先產(chǎn)生于歐洲，大學(xué)及后來大學(xué)為頂端，向下產(chǎn)生的大學(xué)預(yù)科的中學(xué)，形成了現(xiàn)代教育的大學(xué)和中學(xué)系統(tǒng)，有小學(xué)，再中學(xué)（職業(yè)學(xué)校），到現(xiàn)在的高等職業(yè)學(xué)校，前者為學(xué)術(shù)性的現(xiàn)代學(xué)校系統(tǒng)，后者是普及性的現(xiàn)代學(xué)校系統(tǒng)。單軌學(xué)制：由初級(jí)中學(xué)繼續(xù)上延到高中。中國近代教育史上第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制系統(tǒng)，《欽定學(xué)堂章程》，“壬寅學(xué)制”；第一個(gè)正式實(shí)施的學(xué)制是《奏定學(xué)堂章程》，“癸卯學(xué)制”。1911 辛亥革命后，“壬戌學(xué)制”，六三三。1951 頒布的,《關(guān)于學(xué)制改革的決定》的特點(diǎn)：

1、繼承了我過單軌學(xué)制的傳統(tǒng)，2、職業(yè)教育學(xué)校在學(xué)制中占有重要的地位，3、重視工農(nóng)干部的速成教育和工農(nóng)群眾的業(yè)余教育，4、加強(qiáng)了普通教育、職業(yè)教育和成人教育。

三、掌握學(xué)校公益性特點(diǎn)：

1、任何組織和個(gè)人都不得以營利為目的舉辦學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)

2、教育必須與宗教實(shí)行分離

學(xué)校和企業(yè)的區(qū)別：

1、設(shè)置目的不同，2、手段不同，3、與政府關(guān)系不同，4、產(chǎn)出不同

四、掌握學(xué)校文化的概念既構(gòu)成

學(xué)校文化是由學(xué)校成員在教育、教學(xué)、科研、組織和生活的長(zhǎng)期活動(dòng)與發(fā)展演變過程中共同創(chuàng)造的，對(duì)外具有個(gè)性的精神和物質(zhì)共同體，如教育和管理觀念、歷史傳統(tǒng)、行為規(guī)范、人際關(guān)系、風(fēng)俗習(xí)慣、教育環(huán)境和制度以及由此而體現(xiàn)出來的學(xué)校校風(fēng)和學(xué)校精神。學(xué)校文化從形式來看，可分為精神文化、物質(zhì)文化和制度文化。

五、熟悉學(xué)校的制度文化對(duì)學(xué)生的發(fā)展的影響

學(xué)校中的傳統(tǒng)、儀式和規(guī)章，一般統(tǒng)稱為學(xué)校制度文化。

學(xué)校傳統(tǒng)是一所學(xué)校在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)形成的，影響所有成員的價(jià)值取向和行為方式的定勢(shì)。

學(xué)校儀式是學(xué)校的某種固定化的活動(dòng)程序和形式。

學(xué)校規(guī)章是學(xué)校中的一種制度化了的行為規(guī)范。

六、掌握學(xué)校管理的基本方法

1、行政管理方法

2、法律方法

3、思想教育方法

4、經(jīng)濟(jì)方法

5、學(xué)術(shù)方法

七、掌握我國中小學(xué)管理的基本內(nèi)容

1、思想品德教育管理

2、教學(xué)工作管理，教育工作是學(xué)校的中心工作

3、教務(wù)行政管理

4、總務(wù)工作管理

八、領(lǐng)會(huì)學(xué)校組織的管理溝通是學(xué)校管理的基本途徑 功能：

1、信息傳遞

2、控制

3、激勵(lì)

4、情感交流

正式溝通：按照學(xué)校機(jī)構(gòu)設(shè)置的渠道所進(jìn)行的信息傳遞

非正式溝通：指正式溝通之外的信息傳遞，分三種途徑：

1、個(gè)人之間的自發(fā)交往

2、非正

式的接觸或聚會(huì)

3、社會(huì)傳聞

九、領(lǐng)會(huì)學(xué)校績(jī)效是學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度

學(xué)校績(jī)效是指學(xué)校功能發(fā)揮所產(chǎn)生的實(shí)際效果，是管理有效性的重要標(biāo)志。

如何評(píng)價(jià)學(xué)校的績(jī)效：目標(biāo)模式

2、投入---產(chǎn)出模式

3、需求滿足模式

4、環(huán)境適應(yīng)模式

5、學(xué)校內(nèi)質(zhì)優(yōu)化模式

按性質(zhì)分：

1、定性評(píng)估

2、定量評(píng)估

按形式分：

1、口頭評(píng)估和書面評(píng)估

2、個(gè)別評(píng)估和集體評(píng)估

3、直接評(píng)估和間接評(píng)估

按主體分：

1、上級(jí)評(píng)估

2、同級(jí)評(píng)估

3、自我評(píng)估

4、下級(jí)評(píng)估

按時(shí)間分：

1、日常評(píng)估

2、定期評(píng)估

3、不定期評(píng)估

按標(biāo)準(zhǔn)分：

1、絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估

2、相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估

十、熟悉國家對(duì)中小學(xué)的管理和監(jiān)督的內(nèi)容

1、學(xué)校課程計(jì)劃的編制和頒布制度

是國家根據(jù)規(guī)定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的有關(guān)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的文件

2、教科書的編寫、審定和使用制度

教科書是根據(jù)規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)編寫和審定的系統(tǒng)反映學(xué)校內(nèi)容的教科用書，是學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)法定教育目的的重要工具

3、學(xué)校的學(xué)籍管制度

中小學(xué)的學(xué)籍管理包括成績(jī)?cè)u(píng)定、升級(jí)和畢業(yè)等項(xiàng)內(nèi)容，是學(xué)校的一項(xiàng)重要工作

4、教師人事管理

教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，納入國家干部管理制度進(jìn)行管理

十一、掌握學(xué)校、家庭、社會(huì)在兒童身心發(fā)展中的作用

學(xué)校在兒童身心發(fā)展中的作用

學(xué)校對(duì)學(xué)生施加的影響是孩子成長(zhǎng)和發(fā)展的主要的和決定性的因素。這是因?yàn)閷W(xué)?？梢杂幸庾R(shí)地對(duì)各種影響個(gè)人身心發(fā)展的因素進(jìn)行選擇和組織，系統(tǒng)地發(fā)揮主導(dǎo)作用。

首先，學(xué)校工作的指導(dǎo)思想對(duì)學(xué)生發(fā)展有直接的影響。我國學(xué)校教育的目標(biāo)是培養(yǎng)兒童、青少年成為有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律的新一代，但由于對(duì)學(xué)校工作的指導(dǎo)思想理解不同，實(shí)際效果也就有很大差別。

其次，學(xué)校的教育水平會(huì)直接影響學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校的教育水平主要是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的職業(yè)素養(yǎng)的高低。

再次，學(xué)校與社會(huì)、家庭的聯(lián)系程度如何，也會(huì)直接影響學(xué)生的發(fā)展。家庭在兒童身心發(fā)展中的作用

家庭是以婚姻、血緣關(guān)系為基礎(chǔ)而建立起來的社會(huì)基本單位，是影響少年兒童發(fā)展的最初的也是重要的因素。家庭關(guān)系和家庭教育分為：

1、獨(dú)裁型

2、保護(hù)型

3、和平共處型

4、合作型 家庭教育的任務(wù)：

1、根據(jù)子女情況，制定家庭教育的計(jì)劃和措施，并與學(xué)校密切配合做好教育工作

2、加強(qiáng)對(duì)子女的思想品德和健康人格教育

3、為子女的學(xué)校創(chuàng)造良好條件

4、保護(hù)子女的身心健康，增強(qiáng)他們的體質(zhì)

社會(huì)在兒童身心發(fā)展中的作用

對(duì)一個(gè)學(xué)生來說，對(duì)他的發(fā)展影響最大的社會(huì)因素主要有社會(huì)群體、社會(huì)道德和大眾傳媒等。社會(huì)群體主要有朋友群體，作為一種非正式群體對(duì)兒童的成長(zhǎng)影響極大。社會(huì)道德作為一種精神力量，它影響著個(gè)人的心理和意識(shí)，調(diào)節(jié)個(gè)人的行為。

社會(huì)文化主要包括音樂、美術(shù)、戲劇、文學(xué)等類的藝術(shù)作品，電視、電影、書報(bào)刊物、音像制品各種形式的大眾傳媒，以及圖書館、博物館、青少年活動(dòng)中心、影劇院、游樂場(chǎng)、歌舞廳等文化娛樂場(chǎng)所。社會(huì)教育的主要任務(wù)：

1、組織校外社會(huì)文化教育場(chǎng)所，對(duì)青少年兒童實(shí)施德、智、體諸方面的教育

2、在學(xué)校和家庭的配合下，組織好學(xué)生的寒暑假生活及節(jié)假日的活動(dòng)

3、為學(xué)校培養(yǎng)科技、文藝、體育、美術(shù)等學(xué)生骨干，推動(dòng)學(xué)校的課外活動(dòng)

4、組織學(xué)生參加社會(huì)公益活動(dòng)，使學(xué)生通過活動(dòng)了解社會(huì)、接觸社會(huì)、樹立服務(wù)社會(huì)、服務(wù)群眾的觀點(diǎn)

5、開展各種家庭服務(wù)，如設(shè)立校外青少年兒童活動(dòng)站，為少年兒童的校外活動(dòng)提供場(chǎng)

所，為家長(zhǎng)解決雙職工子女的午飯問題

十二、領(lǐng)會(huì)學(xué)校教育、家庭教育與社會(huì)教育的相互配合

學(xué)校對(duì)家庭教育的指導(dǎo)與配合

分為幾類：

1、一般性指導(dǎo)

2、針對(duì)性指導(dǎo)

3、分類指導(dǎo)

4、個(gè)別指導(dǎo)

學(xué)校教育與家庭教育互相配合的方法：

1、互訪

2、家長(zhǎng)會(huì)

3、家長(zhǎng)委員會(huì)

學(xué)校教育與社會(huì)教育的配合主要途徑有：

1、學(xué)校積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生參加校外社會(huì)教育機(jī)構(gòu)組織的活動(dòng)，關(guān)心了解學(xué)生在校外活動(dòng)中的表現(xiàn)

2、學(xué)校應(yīng)經(jīng)常向校外教育機(jī)構(gòu)提出建議和意見，給予具體的指導(dǎo)；應(yīng)經(jīng)常向有關(guān)部門反映意見和要求；向?qū)W生家長(zhǎng)廣泛宣傳校外教育的重要意義；應(yīng)動(dòng)員學(xué)校的人力和物力，為校外教育機(jī)構(gòu)的活動(dòng)提供幫助和支持

3、學(xué)校利用社會(huì)各種團(tuán)體為兒童提供的活動(dòng)條件對(duì)學(xué)生施加影響

4、學(xué)校通過社區(qū)教育委員會(huì)的組織形式溝通學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系

三

學(xué)生

一、掌握三種主要的兒童發(fā)展觀

1、遺傳決定論

代表：柏拉圖的人分三等論，基督教的“原罪說”和中國古代的性善性惡論等。

性善以孟子為代表，性惡以荀子為代表，董仲舒和韓愈提出了分上中下三等的觀點(diǎn)。

2、環(huán)境決定論

洛克的《教育學(xué)漫畫》“教育萬能論”和華生的“環(huán)境決定論”。

3輻和論

又叫二因素論，施太倫的《早期兒童心理學(xué)》

二、掌握皮亞杰關(guān)于兒童發(fā)展觀的主要觀點(diǎn)

皮亞杰 1968 年《結(jié)構(gòu)主義》1970《發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理》。

皮亞杰的理論中，兒童的發(fā)展是以發(fā)展主體的自我調(diào)節(jié)為機(jī)制的自我演變過程。這一過程得以產(chǎn)生的基礎(chǔ)是兒童健全的神經(jīng)系統(tǒng)，但這遺傳素質(zhì)知識(shí)兒童發(fā)展的必要條件，而不是發(fā)展得以產(chǎn)生的動(dòng)因，更不能預(yù)定發(fā)展結(jié)果，兒童發(fā)展的環(huán)境因素對(duì) 兒童的作用，產(chǎn)生于兒童主體與環(huán)境的相互作用活動(dòng)之中；在遺傳、環(huán)境和兒童主體的活動(dòng)這三者之間，惟有兒童的活動(dòng)才識(shí)其發(fā)展的真正原因；兒童的發(fā)展是一個(gè)不斷演變的建構(gòu)過程，在這過程中，兒童主體的活動(dòng)是第一性，是發(fā)展的根本原因，遺傳與環(huán)境只是兒童發(fā)展的必要條件。

他非常重視兒童的自主能動(dòng)的自我調(diào)節(jié)功能，認(rèn)為它在兒童發(fā)展中起關(guān)鍵作用。

三、掌握杜威關(guān)于兒童發(fā)展觀的主要觀點(diǎn)

1、在兒童的發(fā)展過程中，作為發(fā)展的主體，兒童對(duì)教育活動(dòng)的參與和體驗(yàn)是影響其發(fā)展尤其是社會(huì)性發(fā)展的最重要的因素。

他主張根據(jù)兒童的興趣和能力去設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，盡量去除教育過程中各種脫離生活實(shí)際、脫離兒童興趣的內(nèi)容與形式，使學(xué)生的發(fā)展更適合兒童的個(gè)性需求，更貼近社會(huì)的現(xiàn)實(shí)生活。從強(qiáng)調(diào)兒童的主體性地位出發(fā)，他提出了“教育即生長(zhǎng)”的論斷。教育的根本點(diǎn)在于兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展，教育就要尊重兒童的個(gè)性，圍繞兒童的興趣、需要等進(jìn)行組織，讓兒童成為活動(dòng)的主體，處于教育活動(dòng)的中心地位。

2、在肯定兒童主體重要性的同時(shí)，指出了環(huán)境條件的特點(diǎn)對(duì)于兒童主體發(fā)展的意義，提出對(duì)環(huán)境，尤其是對(duì)教育這一特殊的兒童生活環(huán)境的改造與控制，使其能適應(yīng)兒童發(fā)展的傾向，滿足兒童發(fā)展的需求。

3、真正對(duì)兒童發(fā)展有益的教育，是能為兒童提供良好經(jīng)驗(yàn)和連續(xù)性經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，從這一角度而言，“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”。

四、領(lǐng)會(huì)當(dāng)代兒童發(fā)展觀的基本涵義

1、兒童發(fā)展是以個(gè)體的生物遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)的2、兒童的發(fā)展蘊(yùn)含于兒童主體的活動(dòng)之中

3、實(shí)現(xiàn)發(fā)展是兒童的權(quán)利

五、掌握兒童個(gè)體發(fā)展的定義

是指兒童在其成長(zhǎng)過程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)的相互影響，其身心和生理能力不斷提高的變化過程，六、領(lǐng)會(huì)兒童個(gè)體發(fā)展概念需要澄清的幾個(gè)問題

1、發(fā)展不是簡(jiǎn)單的變化

2、發(fā)展不是單純的生理成熟

3、教育不等于發(fā)展

七、領(lǐng)會(huì)兒童個(gè)體發(fā)展表現(xiàn)出的幾個(gè)普遍的特點(diǎn)與規(guī)律

1、兒童的身心發(fā)展具有順序性

2、兒童的身心發(fā)展具有不平衡性

3、兒童的身心發(fā)展具有階段性

4、兒童的身心發(fā)展具有個(gè)別差異性

5、兒童身心發(fā)展具有分化與互補(bǔ)的協(xié)調(diào)性

八、領(lǐng)會(huì)實(shí)現(xiàn)教育在兒童發(fā)展中起主導(dǎo)作用需要把握的幾項(xiàng)要求

1、教育目標(biāo)要反映社會(huì)的發(fā)展

2、在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展

3、在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

4、教育過程中要尊重和發(fā)揮兒童的主體性

九、領(lǐng)會(huì)學(xué)生主體性的基本內(nèi)涵

從結(jié)構(gòu)出發(fā)：認(rèn)為主體性是人所具有的本質(zhì)特性之一，它是人對(duì)外界刺激的選擇反應(yīng)從認(rèn)識(shí)論的角度：主體性是人認(rèn)識(shí)外界事物的基礎(chǔ)，只有發(fā)揮主體性，外界刺激才能轉(zhuǎn)化為主體自身認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分。

從主體性的結(jié)構(gòu)上看：主體性具有幾個(gè)基本結(jié)構(gòu)：自主性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性

如何培養(yǎng)學(xué)生的主體性：

1、建立民主和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

2、重視培養(yǎng)學(xué)生主體參與課堂，讓學(xué)生獲得主體參與的體驗(yàn)，尤其讓學(xué)生體驗(yàn)成功

3、尊重學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性的教育 主體性教育要求在班機(jī)管理中，突出學(xué)生自主管理，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到班機(jī)管理中來；在課程上，重視研究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)；在教學(xué)組織形式上，采取集體教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合，尤其強(qiáng)調(diào)小組教學(xué)的作用

十、掌握教育過程中尊重和發(fā)揮兒童的主體性的幾個(gè)基本原則

1、教育、教學(xué)活動(dòng)的組織，要尊重學(xué)生的感受

2、教育活動(dòng)中，要給學(xué)生留有選擇的余地，并尊重學(xué)生的選擇

3、教育中要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性

四

教師

一、掌握教師的概念的含義

《中華人民共和國教師法》第三條“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。” 含義：

1、教師是專業(yè)人員，這是教師的身份特征而言的。

2、教師的職責(zé)是教育教學(xué)

3、教師的使命是教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)

二、掌握教師地位的含義

教師的地位一般是指教師的社會(huì)地位，它是由教師在社會(huì)中的經(jīng)濟(jì)地位、政治地位和文化地位構(gòu)成的。

三、領(lǐng)會(huì)教師專業(yè)化應(yīng)用具備的條件

1、具備專門的知識(shí)技能

2、以奉獻(xiàn)和服務(wù)精神為核心理念的職業(yè)道德

3、具有為學(xué)生和社會(huì)所公認(rèn)的復(fù)雜知識(shí)技能權(quán)威和影響力

4、具有充分自治和自律性，有正式的專業(yè)組織對(duì)行業(yè)服務(wù)、培訓(xùn)及資格認(rèn)證進(jìn)行管理

四、掌握提高我國中小學(xué)教師地位的根本途徑

1、從社會(huì)和政府的角度上，應(yīng)確保教師的收入“不低于或高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高?！?/p>

2、從學(xué)校和教育行政的角度看，應(yīng)確保教師能夠有效地參與到學(xué)校教學(xué)管理中，同時(shí)加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，以充分地發(fā)揮教師的積極性，使教師能夠獲得正常的晉升和學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)。

3、從教師自身的角度看，教師應(yīng)該努力提高自身的素質(zhì)，加強(qiáng)自身的教育能力，以自己的專業(yè)素質(zhì)獲得社會(huì)的認(rèn)同。

五、掌握中小學(xué)教師的職業(yè)素質(zhì)要求

（一、文化素養(yǎng)與科學(xué)專業(yè)知識(shí)

1、具有所教學(xué)科的全面而扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能

2、具有廣博的文化科學(xué)知識(shí)與多方面的興趣和才能

教師的威信是教育成功的重要條件，也是提高教育效能的關(guān)鍵

（二、教育理論知識(shí)與技能

1、教師必須具有教育理論知識(shí)，并有把它運(yùn)用于實(shí)踐的能力

2、教師要具有觀察兒童和進(jìn)行教育科學(xué)研究的能力

3、教師必須具有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力和語言表達(dá)能力

4、教師要具有運(yùn)用教育機(jī)智處理各種突發(fā)問題的能力

（三、職業(yè)道德素養(yǎng)

1、忠于人民的教育事業(yè)，甘于在教師崗位上無私奉獻(xiàn)

2、熱愛學(xué)生，是教師熱愛教育事業(yè)的集中體現(xiàn)

3、嚴(yán)于律己，為人師表

六、掌握教師資格分類 《教師資格條例》規(guī)定：教師資格分為幼兒園教師資格；小學(xué)教師資格；初級(jí)中學(xué)教師和初級(jí)職業(yè)學(xué)校文化課、專業(yè)課教師資格；高級(jí)中學(xué)教師資格；中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高級(jí)中學(xué)文化課、專業(yè)課教師資格；中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高級(jí)中學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格；高等學(xué)校教師資格

七、掌握教師資格條件

《教師法》規(guī)定：中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)的學(xué)歷或者國家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。具體為下面 4 個(gè)條件：

1、必須是中國公民

2、必須具有良好的思想道德品質(zhì)

3、必須具有規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格

4、必須具有教育教學(xué)能力

八、掌握教師資格的認(rèn)定機(jī)構(gòu)和認(rèn)定程序

教師資格的認(rèn)定機(jī)構(gòu)，是指依法負(fù)責(zé)認(rèn)定教師資格的行政機(jī)構(gòu)或依法委托的教育機(jī)構(gòu)

教師資格認(rèn)定程序：

1、提出申請(qǐng)

2、受理

3、頒發(fā)證書

九、領(lǐng)會(huì)教師培訓(xùn)的含義

教師培訓(xùn)是指專門教育機(jī)構(gòu)為提高教師的素質(zhì)、能力對(duì)在職教師進(jìn)行的一種繼續(xù)教育

十、領(lǐng)會(huì)教師考核的含義

教師考核，是指各級(jí)各類學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)依法對(duì)教師進(jìn)行的考察和評(píng)價(jià)

十一、領(lǐng)會(huì)我國中小學(xué)教師職務(wù)制度

教師職務(wù)是根據(jù)學(xué)校教學(xué)、科研等實(shí)際工作需要設(shè)置的有明確職責(zé)、任職條件和任期，并需要具備專門業(yè)務(wù)知識(shí)和相應(yīng)的學(xué)術(shù)技術(shù)水平才能擔(dān)負(fù)的專業(yè)技術(shù)工作崗位

1、職務(wù)設(shè)置

教師職務(wù)設(shè)高等學(xué)校教師職務(wù)、中等專業(yè)學(xué)校教師職務(wù)、中學(xué)教師職務(wù)、小學(xué)教師職務(wù)、技工學(xué)校教師職務(wù)五個(gè)系列。其中，高等學(xué)校教師職務(wù)設(shè)助教、講師、副教授、教授；中等專業(yè)學(xué)校設(shè)教員、助教、講師、高級(jí)講師；普通中小學(xué)及幼兒園教師職務(wù)設(shè)有三級(jí)教師、二級(jí)教師、一級(jí)教師、高級(jí)教師，其中三級(jí)教師、二級(jí)教師、小學(xué)一級(jí)教師為初級(jí)職務(wù)，中學(xué)一級(jí)教師和小學(xué)高級(jí)教師為中級(jí)職務(wù)，中學(xué)高級(jí)教師為高級(jí)職務(wù)；技工學(xué)校文化、技術(shù)理論課教師職務(wù)設(shè)教員、助理講師、講師、高級(jí)講師，生產(chǎn)實(shí)習(xí)課教師職務(wù)設(shè)三級(jí)、二級(jí)、一級(jí)、高級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。

2、任職條件

（

1、具備各級(jí)各類相應(yīng)教師的資格

（

2、遵守法紀(jì)，具有良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德，為人師表，教書育人

（

3、具有相應(yīng)的教育教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平，能全面、熟練地履行現(xiàn)職務(wù)職責(zé)

（

4、具備學(xué)歷、學(xué)位以及工作年限的要求

（

5、身體健康，能堅(jiān)持正常工作

3、職務(wù)評(píng)審

各級(jí)教師職務(wù)由同行專家組成的教師職務(wù)評(píng)審小組依據(jù)現(xiàn)行各教師職務(wù)試行條例的有關(guān)規(guī)定予以評(píng)審

十二、領(lǐng)會(huì)我國中小學(xué)教師的聘任制度

教師聘任制，就是聘任雙方在平等自愿的前提下，由學(xué)?；蛘呓逃姓块T根據(jù)教育教學(xué)崗位設(shè)置，聘請(qǐng)有資格的公民擔(dān)任相應(yīng)教師職務(wù)的一項(xiàng)教師任用制度。

1、教師聘任制度的特征

（

1、教師聘任是教師與學(xué)?；蚪逃姓块T之間的法律行為

（

2、以平等自愿

（

3、聘任雙方依法簽訂的聘任合同具有法律效力

（

4、教師聘任有著嚴(yán)格的程序

2、教師聘任制的形式

（

1、招聘

（

2、續(xù)聘（3、解聘

（

4、辭聘

十三、領(lǐng)會(huì)教師考核內(nèi)容和原則

所謂教師的考核，是指各級(jí)各類學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)依法對(duì)教師進(jìn)行的考察和評(píng)價(jià)

教師考核的內(nèi)容

（

1、政治思想

主要包括政治態(tài)度和職業(yè)道德

（

2、業(yè)務(wù)水平

指與教師所任職務(wù)相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力

（

3、工作態(tài)度

指教師在履行教育教學(xué)職責(zé)中的工作積極性、事業(yè)心和責(zé)任感

（

4、工作成績(jī)

指教師在教育教學(xué)工作中的成績(jī)和貢獻(xiàn)

教師考核的原則

（

1、客觀性原則

（

2、公正性原則

（

3、準(zhǔn)確性原則

五

教育目的

一、掌握教育目的與教育活動(dòng)的概念

教育目的是教育主體對(duì)于其所希望達(dá)成的結(jié)果的設(shè)定，具體說來就是教育活動(dòng)所要培養(yǎng)人才的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求。

由于教育目的的要回答的是教育要培養(yǎng)什么樣的人這樣一個(gè)根本問題，所以教育目的是整個(gè)教育工作的核心，也是教育活動(dòng)的依據(jù)和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

教育活動(dòng)（廣義）所有能夠傳遞人類生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)和精神文化活動(dòng)都是教育。（狹義）學(xué)校教育，與廣義教育的相同點(diǎn)在于它們都有目的性，不同點(diǎn)則在于學(xué)校目的性更強(qiáng)。

二、掌握教育目的的主要功能

1、導(dǎo)向功能

教育目的規(guī)定了教育活動(dòng)所應(yīng)培養(yǎng)的人才質(zhì)量和規(guī)格，實(shí)際上就是規(guī)定了教育活動(dòng)的最大方向

2、控制性

從宏觀上，教育目的對(duì)一個(gè)國家或地區(qū)的教育規(guī)劃以及教育結(jié)構(gòu)的確立與調(diào)整等都具有指導(dǎo)、協(xié)調(diào)作用；從微觀上，教育目的對(duì)具體教育內(nèi)容的安排、教育活動(dòng)的形式及教育手段、方法和技術(shù)的選擇等都有支配、協(xié)調(diào)和控制、調(diào)節(jié)的作用

3、評(píng)價(jià)功能

教育活動(dòng)既然以教育目的為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，那么，檢驗(yàn)教育活動(dòng)成功與否的最根本標(biāo)準(zhǔn)，也應(yīng)是教育目的。

三、掌握確定教育目的的依據(jù)

歷史上出現(xiàn)的不同的教育目的論證明教育目的具有強(qiáng)烈的主觀性，教育目的的確定首先要反映一定的價(jià)值取向和教育思想。但是教育目的的主觀性又以客觀性為存在的前提，恰當(dāng)?shù)慕逃康牡闹贫ㄓ直仨毧紤]到社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)和要求，依據(jù)受教育者身心發(fā)展的規(guī)律

（一、確定教育目的的主觀依據(jù)

從主觀方面來看，教育的首先是教育活動(dòng)中人的價(jià)值選擇。人們?cè)诳紤]教育目的時(shí)往往會(huì)受其哲學(xué)觀念、人性假設(shè)和理想人格等觀念和價(jià)值取向的影響。

教育目的的確定還要受到思想家們或制定教育目的者的人性假設(shè)的影響

教育目的的設(shè)定會(huì)受到主體有關(guān)理想人格之觀念的影響

在社會(huì)主義國家，馬克思主義經(jīng)典作家關(guān)于全面發(fā)展的人格理想是教育目的確定的重要依據(jù)教育目的的確定雖然有較明顯的主觀性，但是一個(gè)合理的教育目的總是要受到客觀條件的最終制約，接受社會(huì)發(fā)展的最終檢驗(yàn)，所以教育目的的確定還應(yīng)有它的客觀依據(jù)

（二、確定教育目的的客觀依據(jù) 確定教育目的的客觀依據(jù)是指教育目的的制定必須考慮到一定的社會(huì)歷史條件。與價(jià)值取向相比，社會(huì)歷史條件對(duì)教育目的的制約更具有基礎(chǔ)和決定的性質(zhì)。教育目的的確定受一定社會(huì)歷史條件的制約，主要是指受生產(chǎn)力與科技發(fā)展以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治制度的制約，受歷史發(fā)展進(jìn)程的制約。此外，教育對(duì)象的身心發(fā)展實(shí)際及規(guī)律也是教育目的的制定的重要制約因素

首先，教育目的的確定受社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的制約

其次，教育目的的確定受一定社會(huì)經(jīng)濟(jì)和政治制度的制約

再次，教育目的的確定必須考慮歷史發(fā)展的進(jìn)程

實(shí)際，社會(huì)人格的培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展之間，也可以說是社會(huì)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展之間，是一種歷史的辨證的關(guān)系

首先，社會(huì)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展之間在社會(huì)歷史發(fā)展的總體上是統(tǒng)一的其次，社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展、社會(huì)人格和個(gè)性發(fā)展之間又有矛盾的一面

最后，教育目的的確定一定要依據(jù)受教育者身心發(fā)展的規(guī)律

四、領(lǐng)會(huì)不同的教育目的論

由于教育目的首先反映的是不同的教育價(jià)值取向，是教育思想的體現(xiàn)，因此不同的教育家往

往都會(huì)有不同的教育目的的觀念和理論

（一、神學(xué)的教育目的論

一些教育思想家從宗教的角度或從信仰出發(fā)論述教育目的，捷克的夸美紐斯和法國的雅克.馬里坦

（二、社會(huì)本位的教育目的論

社會(huì)本位的教育目的論的基本主張是以社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展為教育的最高宗旨，教育目的應(yīng)當(dāng)

依據(jù)社會(huì)的要求來決定。

諾篤爾普、涂爾干、凱興斯泰納等

（三、個(gè)人本位的教育目的論

個(gè)人本位的教育目的論認(rèn)為，個(gè)人價(jià)值遠(yuǎn)高于社會(huì)價(jià)值，因此應(yīng)當(dāng)根據(jù)個(gè)人的本性和個(gè)體發(fā)展的需要來確定教育目的（四、教育無目的論

代表人物：盧梭、福祿倍爾、裴斯泰洛齊等人

杜威“教育的過程，在它自身以外沒有目的；它就是自己的目的”

五、領(lǐng)會(huì)“人的全面發(fā)展”的具體內(nèi)涵

所謂“人的全面發(fā)展”的具體內(nèi)涵，是指馬克思主義經(jīng)典作家尤其是馬克思和恩格斯對(duì)“人的全面發(fā)展”概念的具體界定

其一、指勞動(dòng)能力的全面發(fā)展

其二，指克服人發(fā)展的一切片面性，實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性的真正全面和自由發(fā)展個(gè)性自由和全面發(fā)展是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的靈魂

六、領(lǐng)會(huì)人的全面發(fā)展的社會(huì)歷史條件

1、社會(huì)生產(chǎn)力及其決定的分工狀況是人的全面發(fā)展的重要前提

2、社會(huì)關(guān)系是人的全面發(fā)展的重要條件

3、教育是人的全面發(fā)展實(shí)現(xiàn)的重要途徑

七、掌握我國教育目的的基本特征

1、我國教育目的以馬克思主義的全面發(fā)展學(xué)說為指導(dǎo)思想

2、我國教育目的有鮮明的政治方向

我國的教育目的始終強(qiáng)調(diào)我們所要培養(yǎng)的人才是符合無產(chǎn)階級(jí)根本利益或社會(huì)主義方向的人

3、堅(jiān)持全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一

八、了解建國后教育目的表述的歷史回顧

1957

年，毛澤東“我們的教育方針是使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者”

黨的十一屆三中全會(huì)以來，國家制定了新時(shí)期的教育目的------以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心方針主導(dǎo)下的教育目的1986 年六屆人大四次會(huì)議通過的《中華人民共和國義務(wù)教育法》 1995 年八屆人大三次會(huì)議《中華人民共和國教育法》

1999 年 6 月，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》

九、了解我國教育目的的落實(shí)

教育目的是全部教育活動(dòng)的核心，教育目的實(shí)際上就是教育活動(dòng)所要培養(yǎng)的人的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求。應(yīng)當(dāng)特別注意人才素質(zhì)的這樣幾個(gè)方面

1、創(chuàng)造精神

2、實(shí)踐能力

3、開放思想

4、崇高理想

此外，要認(rèn)真落實(shí)我國的教育目的，還必須正確處理以下幾個(gè)方面的關(guān)系

1、教育目的與教育目標(biāo)

2、德、智、體、美諸育之間關(guān)系

3、全面發(fā)展與因材施教的關(guān)系

4、全面發(fā)展與職業(yè)定向的關(guān)系

六 全面發(fā)展教育的組成部分

一、掌握德育的概念和功能

概念：德育就是培養(yǎng)學(xué)生品德的教育

德育是教育工作者組織適合德育對(duì)象品德成長(zhǎng)的價(jià)值環(huán)境，促進(jìn)他們?cè)诘赖?、思想、政治等方面不斷建?gòu)和提升的教育活動(dòng)

功能：

1、社會(huì)性功能

指學(xué)校德育能夠在何種程度上對(duì)社會(huì)發(fā)揮何種性質(zhì)的作用，主要指學(xué)校德育對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的政治功能、經(jīng)濟(jì)功能和文化功能

2、個(gè)體性功能

個(gè)體性功能可以描述為德育對(duì)個(gè)體生存、發(fā)展、享用發(fā)生影響的三個(gè)方面，享用是最高境界。

德育的核心任務(wù)是要賦予每一個(gè)個(gè)體科學(xué)的價(jià)值觀、道德原則和行為規(guī)范

3、教育性功能

德育的教育性功能有兩大含義：一是德育的“教育”或價(jià)值屬性，二是德育作為教育子系統(tǒng)對(duì)平行系統(tǒng)的作用

德育對(duì)智、體、美諸育的促進(jìn)功能，就其共性來看主要有三點(diǎn)：

1、動(dòng)機(jī)作用；

2、方向作用；

3、習(xí)慣和方法上的支持

二、熟悉中小學(xué)德育的任務(wù)與主要內(nèi)容

德育的任務(wù)是德育活動(dòng)要努力培養(yǎng)學(xué)生品德素養(yǎng)的教育目標(biāo)，德育內(nèi)容則是德育活動(dòng)所要傳授的價(jià)值與規(guī)范

關(guān)于中小學(xué)德育的任務(wù)，《中小學(xué)德育工作規(guī)程》“中小學(xué)德育工作的基本任務(wù)是，培養(yǎng)學(xué)生成為熱愛社會(huì)主義祖國、具有社會(huì)公德、文明行為習(xí)慣、遵紀(jì)守法的公民。在這個(gè)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們逐步確立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，不斷提高社會(huì)主義思想覺悟，并為使他們中間的優(yōu)秀分子將來能夠成為堅(jiān)定的共產(chǎn)主義者奠定基礎(chǔ)。

內(nèi)容實(shí)際上就是道德教育、思想教育和政治教育的教育內(nèi)容。

1、基本道德和行為規(guī)范的教育

2、公民道德與政治品質(zhì)的教育

3、世界觀、人生觀和理想的基礎(chǔ)教育

三、掌握智育的概念和功能

智育是教育者創(chuàng)設(shè)一定的情境以提升教育對(duì)象的智慧水平為目標(biāo)

智育的意義可以從其必要性和可能發(fā)揮的功能兩個(gè)角度去理解

1、人的智慧水平有通過智育去培養(yǎng)的必要

一、在沒有學(xué)校教育的參與下，人的智力也會(huì)在生活中得到一定的發(fā)展

二、要智力潛能力得到充分發(fā)展，需要將物化的智力成果（客觀知識(shí)體系）同主觀的智力成果（主體的認(rèn)識(shí)能力）結(jié)合

2、智育對(duì)社會(huì)和個(gè)體發(fā)展具有非常重要的促進(jìn)作用

一、社會(huì)角度，智育是生產(chǎn)力和科技發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的催化劑

二、智育是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑之一

三、智育對(duì)于每一個(gè)人的生活質(zhì)量提高有重要的意義

四、熟悉中小學(xué)智育的主要任務(wù)和內(nèi)容

智育的主要任務(wù)是要培育或發(fā)展學(xué)生的智慧，尤其是智力

智育的主要任務(wù)和內(nèi)容是傳授知識(shí)、形成技能和發(fā)展智力

1、傳授知識(shí)

2、發(fā)展技能

3、培養(yǎng)自主性和創(chuàng)造性

五、掌握體育的概念和功能

體育是以發(fā)展體能、鍛煉體魄為目標(biāo)的教育活動(dòng)

基本特征：教育性、技能性和娛樂性

功能：健體功能、教育功能和娛樂功能

六、熟悉中小學(xué)體育的主要任務(wù)

1、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)

2、提高運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)，傳授必要的知識(shí)技能

3、培養(yǎng)體育興趣，形成良好的精神品質(zhì)

七、掌握美育的概念與功能

美育是培養(yǎng)學(xué)生的審美、立美的能力，從而促使他們追求人生的情趣與理想境界為目標(biāo)的教育活動(dòng)

美育作為獨(dú)立、明確的教育范疇是由德國

席勒《美學(xué)書簡(jiǎn)》提出的狹義：美育專指”藝術(shù)教育“，”美感教育“、”審美教育“、”審美立美教育“ 廣義：”真正的美育是將美學(xué)原則滲透于各科教學(xué)后形成的教育“ 功能：

1、美育的直接功能，也就是育美

2、美育的間接功能，為其他教育功能發(fā)揮提供前提條件的作用，具體講，就是美育的育德，促智、健體功能

3、美育之”超美育“功能，即美育的超越性功能

八、熟悉中小學(xué)美育的主要任務(wù)

1、培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美的能力

2、培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞美的能力

3、培養(yǎng)和提高學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力

4、培養(yǎng)和提高學(xué)生追求人生趣味和理想境界的能力

學(xué)校美育實(shí)施，主要應(yīng)注意：

1、藝術(shù)美育

2、自然美育

3、社會(huì)美育

4、教育美育

七

課 程

一、掌握課程的概念

關(guān)于課程的定義可以這樣表述：課程是受教育者在教育者的引導(dǎo)下，受教育者在教學(xué)活動(dòng)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)（包括人類世界積累的歷史經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體通過實(shí)踐所獲得的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)），這些經(jīng)驗(yàn)是教育者按照一定社會(huì)的需求和受教育者的身心發(fā)展水平，有計(jì)劃、有目的地組織安排的。

二、領(lǐng)會(huì)國內(nèi)外關(guān)于課程定義主要觀點(diǎn) 課程本質(zhì)的定義歸納為三種：

1、課程是知識(shí)

知識(shí)的課程通常特別強(qiáng)調(diào)課程計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃）課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）教科書

2、課程是經(jīng)驗(yàn)

3、課程是活動(dòng)

三、領(lǐng)會(huì)決定課程有哪幾個(gè)基本關(guān)系

這主要的關(guān)系在于課程內(nèi)部的基本矛盾關(guān)系

1、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)

間接經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)形式是學(xué)科課程，直接經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)形式是活動(dòng)課程

課程改革，我國小學(xué)課程傳統(tǒng)中，學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)是相當(dāng)缺乏的，在小學(xué)課程中增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，將是重要的理論和實(shí)踐課題

2、知識(shí)與能力

能力是獲取知識(shí)的必要條件，知識(shí)是能力形成和提高的基礎(chǔ)

3、分科與綜合

課程近代化的標(biāo)志之一是建立在近代自然科學(xué)基礎(chǔ)之上，相對(duì)獨(dú)立設(shè)置的各門課程的出現(xiàn)和成熟?？涿兰~斯”百科全書式“的課程，赫爾巴特從培養(yǎng)興趣出發(fā)論證分科課程的合理性，斯賓塞著眼于人的顯示生活論證分科的科學(xué)課程的價(jià)值。

4、人文主義與科學(xué)主義

在人文與科學(xué)這一基本關(guān)系上，我國的課程改革應(yīng)該有自己的特點(diǎn)，我們既要提倡科學(xué)精神和科學(xué)知識(shí)，又要提倡尊重學(xué)生和重視個(gè)性發(fā)展的人文精神

四、掌握課程包括那些基本范疇

1、課程目標(biāo)

（

1、課程目標(biāo)的垂直分類

1、課程的總體目標(biāo)---教育目標(biāo)，2、學(xué)科的課程目標(biāo)，3、課程目標(biāo)

（

2、課程目標(biāo)的水平研究

三育和五育，布魯姆分成三個(gè)部分：認(rèn)知領(lǐng)域，情感領(lǐng)域，動(dòng)作技能領(lǐng)域

2、課程內(nèi)容

決定課程不同主張的有很多方面，其中 2 個(gè)是

（

1、課程本質(zhì)觀

從知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)本位的課程觀出發(fā)，在課程內(nèi)容的理解、選擇和組織安排上會(huì)有相當(dāng)?shù)牟町?p>（

2、課程內(nèi)部基本關(guān)系上的傾向

課程目的、課程計(jì)劃、課程評(píng)價(jià)、課程實(shí)施

3、課程結(jié)構(gòu)

教學(xué)計(jì)劃（課程計(jì)劃）、教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）、教科書

4、課程評(píng)價(jià)

五、掌握課程目標(biāo)可以垂直分為哪幾層次

1、課程的總體目標(biāo)——教育目的2、學(xué)科的課程目標(biāo)

3、課程目標(biāo)

六、領(lǐng)會(huì)課程一般結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化

1、在統(tǒng)一基礎(chǔ)上增加靈活性

地方課時(shí)的安排是我國課程結(jié)構(gòu)的根本性變化

2、在多樣性基礎(chǔ)上增加調(diào)控

七、熟悉課程設(shè)計(jì)大致可以分為哪幾個(gè)層次

課程設(shè)計(jì)就是對(duì)于課程的各個(gè)方面做出規(guī)劃和安排

根據(jù)所承擔(dān)的任務(wù)和產(chǎn)生結(jié)果，可以將課程設(shè)計(jì)大致分為三個(gè)層次

1、宏觀的課程設(shè)計(jì)工作

解決課程的一些基本理念問題，包括課程的價(jià)值、課程的根本目的、課程的主要任務(wù)、課程的基本結(jié)構(gòu)

2、中觀的課程設(shè)計(jì)工作

宏觀的課程設(shè)計(jì)完成后，將其具體化為各門課程的大綱或標(biāo)準(zhǔn)，并且以教科書或其他形式的教材為物質(zhì)載體表現(xiàn)出來

3、微觀的課程設(shè)計(jì)工作 影響微觀設(shè)計(jì)的因素主要是學(xué)生的已有基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師的自身?xiàng)l件、可以運(yùn)用的課程資源等

八、領(lǐng)會(huì)泰勒設(shè)計(jì)模式的基本觀點(diǎn)

泰勒是第一個(gè)把評(píng)價(jià)正式引入課程編制過程之中的人，”教育評(píng)價(jià)之父“

1、學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)

（

1、論證了教育目標(biāo)的三個(gè)來源

對(duì)學(xué)生的研究，對(duì)當(dāng)代社會(huì)生活的研究，學(xué)科專家對(duì)目標(biāo)的建議

（

2、解決了教育目標(biāo)的篩選原則

兩個(gè)篩子：

一、社會(huì)價(jià)值觀

二、心理學(xué)

（

3、規(guī)定了教育目標(biāo)的表述方式

2、提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)

選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的 5 條原則

（

1、學(xué)生必須具有使他有機(jī)會(huì)實(shí)踐這個(gè)目標(biāo)所隱含的那種行為的經(jīng)驗(yàn)

（

2、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須使學(xué)生由于實(shí)踐目標(biāo)所隱含的那種行為而獲得滿足感

（

3、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所期望的反應(yīng)，是在有關(guān)學(xué)生力所能及的范圍之內(nèi)

（

4、有許多特定的經(jīng)驗(yàn)可以用來達(dá)到同樣的教育目標(biāo)

（

5、同樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)產(chǎn)生幾種結(jié)果

有助于達(dá)到目標(biāo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所必備的 4 個(gè)特征

（

1、有助于培養(yǎng)思維技能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

（

2、有助于獲得信息的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

（

3、有助于形成社會(huì)態(tài)度的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

（

4、有助于培養(yǎng)興趣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

3、怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)

組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)必須符合的主要原則

（

1、連續(xù)性：對(duì)于一些重要的目標(biāo)，要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)反復(fù)地涉及以便于理解和掌握

（

2、順序性：主要是正確安排難易深淺的順序

（

3、整合性：是不同課程之間，以及課程與學(xué)生發(fā)展之間的橫向關(guān)系

學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)從最高單元到最低單元的編制程序

（

1、”對(duì)課程組織的總體框架取得一致的看法“即采用學(xué)科課程，還是核心課程

（

2、”對(duì)已確定的每一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)所要遵循的一般組織原則，取得一致的看法“即確定與所采取的課程形式一致的邏輯順序和原則

（

3、”對(duì)采用的低層次單元的種類，取得一致的看法“即采用系列的課、順序的課題還是單元

（

4、”制定一些靈活的方案或所謂的'資源單元'，供每位教師在與某一組學(xué)生打交道時(shí)使用“（5、”由學(xué)生與教師共同設(shè)計(jì)班上從事的特定活動(dòng)“

4、我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)

評(píng)價(jià)程序的步驟

（

1、確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（

2、決定評(píng)價(jià)情境

（

3、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)手段

（

4、利用評(píng)價(jià)結(jié)果

泰勒模式是世界上第一個(gè)完整的課程編制模式

八

教學(xué)（上）

一、掌握教學(xué)的定義和教學(xué)的任務(wù)

所謂教學(xué)，乃是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生不但掌握了一定的知識(shí)技能，同時(shí)，身心獲得了一定的發(fā)展，并形成了一定的思想品德。

教學(xué)任務(wù)主要概括為三個(gè)方面

1、傳授和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能

2、在這個(gè)基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的智力和體力

3、在這個(gè)活動(dòng)過程中培養(yǎng)學(xué)生共產(chǎn)主義世界觀和道德品質(zhì)

二、領(lǐng)會(huì)教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)

教學(xué)活動(dòng)是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)，活動(dòng)是在過程中實(shí)現(xiàn)的，而過程則是通過活動(dòng)得以展開的。因此教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)過程本質(zhì)上的含義是相同的

1、教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上是一種學(xué)生身心發(fā)展的過程

2、教學(xué)過程是一種特殊的實(shí)踐過程

3、教學(xué)過程是一種師生交往活動(dòng)

關(guān)于教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)的界說

教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生來說是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，因此它應(yīng)該服從人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)的一般規(guī)律，如認(rèn)識(shí)是人腦的反映，認(rèn)識(shí)過程是一個(gè)從感性到理性，再由理性到時(shí)間的過程的規(guī)律。教學(xué)活動(dòng)作為一種相對(duì)獨(dú)立的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，既要受到這些認(rèn)識(shí)規(guī)律的制約，又表現(xiàn)出了它自己獨(dú)特的特征。

1、教學(xué)認(rèn)識(shí)過程是一種學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程

2、教學(xué)認(rèn)識(shí)過程是一種間接性的認(rèn)識(shí)過程

3、教學(xué)認(rèn)識(shí)過程是一種在教師領(lǐng)導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過程

4、教學(xué)認(rèn)識(shí)過程是一種有教育性的認(rèn)識(shí)過程

三、掌握教學(xué)模式的概念和分類

概念：以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)成分按照一定的要求和程序整合而成的、比較固定的和具有典型性的教學(xué)實(shí)踐形式

分類

1、關(guān)于教學(xué)模式的概括化研究

（

1、師生系統(tǒng)地傳授和學(xué)習(xí)書本知識(shí)的模式

”五段教學(xué)法“：預(yù)備、提示、聯(lián)系、統(tǒng)合、應(yīng)用

誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)--> 領(lǐng)會(huì)新教材（感知、理解）--> 鞏固知識(shí)--> 檢查

（

2、教師輔導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)中自己學(xué)習(xí)的模式

設(shè)置問題的情境--> 確定問題或課題--> 擬定解決課題方案--> 執(zhí)行計(jì)劃--> 總結(jié)與評(píng)價(jià)

（

3、折衷于兩者之間的教學(xué)模式

布魯納的結(jié)構(gòu)化教材和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式，瓦·根舍因的范例教學(xué)模式。

2、關(guān)于教學(xué)模式的全面化的研究

氛圍信息加工類、個(gè)人類、社會(huì)類、行為修正類

四、掌握教學(xué)原則的概念

是根據(jù)教育、教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求

五、熟悉我國中小學(xué)教學(xué)原則體系

1、我國中小學(xué)常用的教學(xué)原則體系

2、贊科夫的教學(xué)原則體系

3、布魯納的教學(xué)原則體系

4、羅杰斯的教學(xué)原則體系

六、掌握以下 8 個(gè)原則的含義領(lǐng)會(huì)他們對(duì)教師的要求

（一、直觀性原則

含義：根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要，讓學(xué)生用自己的感官直接感知學(xué)習(xí)對(duì)象。實(shí)物、模象和語言直觀。

對(duì)教師要求：

1、要恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段

2、直觀是手段而不是目的

3、要在直觀的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)

（二、啟發(fā)性原則（啟發(fā)自覺性原則、自覺性原則）

含義：在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺積極性，使得學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以達(dá)成對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握

對(duì)老師的要求：

1、激發(fā)學(xué)生的積極思維

2、確立學(xué)生的主體地位

3、建立民主平等的師生關(guān)系

（三、系統(tǒng)性原則

含義：教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)持續(xù)、連貫、有系統(tǒng)地進(jìn)行

對(duì)教師的要求：

1、按照教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）的順序教學(xué)

2、教學(xué)必須由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁

3、根據(jù)具體情況作出調(diào)整

（四、鞏固性原則

含義：在教學(xué)中要不斷地安排和進(jìn)行專門的復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)能夠牢固地掌握和保存

對(duì)教師的要求：

1、在理解的基礎(chǔ)上鞏固

2、保證鞏固的科學(xué)性

3、鞏固的具體方式要多樣化

4、保證學(xué)生的身心健康

（五、量力性原則（可接受性原則）

含義：教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生的發(fā)展水平

對(duì)教師的要求：

1、重視學(xué)生的年齡特征

2、了解學(xué)生發(fā)展的具體特點(diǎn)

3、恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度

（六、思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則

含義：教學(xué)要科學(xué)的方法論的指導(dǎo)下進(jìn)行，是為了將教學(xué)中科學(xué)知識(shí)的傳授學(xué)習(xí)與思想品德教育統(tǒng)一起來而提出的對(duì)教師的要求：

1、堅(jiān)持正確方向

2、嚴(yán)格遵守職業(yè)道德

3、實(shí)事求是

4、講究教學(xué)藝術(shù)

（七、理論聯(lián)系實(shí)際原則

含義：教學(xué)活動(dòng)要把理論知識(shí)與生活和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來，為解決和防止理論脫離實(shí)際、書本脫離現(xiàn)實(shí)而提出的對(duì)教師的要求：

1、重視理論知識(shí)的教育

2、注重在聯(lián)系實(shí)際的過程中發(fā)展學(xué)生的能力

3、聯(lián)系實(shí)際應(yīng)當(dāng)從多方面入手

4、幫助學(xué)生終結(jié)收獲

（八、因材施教原則 含義：教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)照顧學(xué)生的個(gè)別差異，為了處理好集體教學(xué)和個(gè)別教學(xué)、統(tǒng)一要求與尊重學(xué)生個(gè)別差異而提出的

對(duì)教師的要求：

1、充分了解學(xué)生

2、尊重學(xué)生的差異

3、面向每一個(gè)學(xué)生

七、掌握教學(xué)組織形式的概念

概念：教學(xué)組織形式是教學(xué)的空間和時(shí)間序列的統(tǒng)一。教學(xué)組織形式所要解決的問題，是教師以什么樣的形式將學(xué)生組織起來，通過什么樣的形式學(xué)生發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)活動(dòng)按照什么樣的程序展開，教學(xué)時(shí)間如何分配和安排的問題意義：教學(xué)組織形式對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效果有著非常重要的影響，在教學(xué)的其他方面,相同的情況下，教學(xué)組織形式的不同會(huì)帶來極為不同的教學(xué)效果

八、掌握班級(jí)授課制的特征

1、班：把學(xué)生按年齡和知識(shí)水平分別編成固定的班級(jí)

2、課：把教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)現(xiàn)這內(nèi)容的教學(xué)手段，教學(xué)方法展開的教學(xué)活動(dòng)，按學(xué)科和學(xué)年分成許多小部分，分量不大，大致平衡，彼此連續(xù)又相對(duì)完整

3、時(shí)：把每一”課“規(guī)定在統(tǒng)一的單位時(shí)間里進(jìn)行。

九、領(lǐng)會(huì)對(duì)班機(jī)授課制的評(píng)價(jià)

1、班機(jī)授課制的優(yōu)越性

（

1、班機(jī)授課制使得教學(xué)獲得了巨大的效率，一個(gè)老師可以同時(shí)向幾十個(gè)學(xué)生教學(xué)

（

2、有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于有計(jì)劃地教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)開展教學(xué)

（

3、由于學(xué)生按照年齡和程度編成班級(jí)，水平接近，有利于他們之間的相互交流和啟發(fā)

2、班級(jí)授課制的局限性

（

1、不利于學(xué)生主體的發(fā)揮，學(xué)生比較多地是接受老師所傳授的現(xiàn)成知識(shí)

（

2、為學(xué)生提供的實(shí)踐性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)比較缺乏，因此不利于學(xué)生多方面發(fā)展

（

3、不能很好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的多樣化，比較固定化，缺少靈活性

（

4、強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，難以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教

（

5、每個(gè)學(xué)生實(shí)際上分別對(duì)教師負(fù)責(zé)，彼此之間沒有分工和合作，因此學(xué)生的相互交流和啟發(fā)難以保證

十、領(lǐng)會(huì)教學(xué)組織形式改革的趨勢(shì)

（一、分層教學(xué)（分組教學(xué)、能力分組）

1、分層類型 A、B、C、D、E

2、分層依據(jù)

依據(jù)智力測(cè)試分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)成績(jī)、教師意見、家長(zhǎng)意見

3、分層范圍

主要科目實(shí)行分層

4、分層管理

（二、小組合作學(xué)習(xí)

1、組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)

2、設(shè)立小組目標(biāo)

3、實(shí)施小組評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

4、個(gè)人責(zé)任的明確

5、均等的成功機(jī)會(huì)

（三、小班教學(xué)

為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)

九

教學(xué)（下）

一、掌握中小學(xué)常用的教學(xué)方法

講授、談話、討論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)作業(yè)、練習(xí)、參觀法

二、以上教學(xué)方法概念的含義和應(yīng)遵循的要求

（一、講授法

含義：教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)

可分為講述：教師向?qū)W生敘述、描繪事物和現(xiàn)象

講解：向?qū)W生解釋、說明、論證概念、原理、公式

講讀：利用教科書邊讀邊講

遵循的要求：

1、保證講授內(nèi)容的科學(xué)性和思想性

2、講授要做到條理清楚、重點(diǎn)分明

3、講究語言藝術(shù)

4、注意與其他教學(xué)方法配合使用

（二、談話法

含義：是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，借助啟發(fā)性問題，通過口頭問答的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過比較、分析、判斷等思維活動(dòng)獲取知識(shí)的教學(xué)方法

注意：

1、做好充分準(zhǔn)備

2、談話要面向全體學(xué)生

3、在談話結(jié)束時(shí)進(jìn)行總結(jié)

（三、討論法

含義：是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個(gè)問題發(fā)表和交換意見，通過相互之間的啟發(fā)、討論、商量獲取知識(shí)的教學(xué)方法

注意：

1、選好討論題目

2、肯定學(xué)生各種意見的價(jià)值

3、善于引導(dǎo)

（五、實(shí)驗(yàn)法

含義：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立操作，觀察和研究這種操作引起的現(xiàn)象過程，以獲取知識(shí)的教學(xué)方法

注意：

1、準(zhǔn)備工作充分

2、及時(shí)、具體地指導(dǎo)

3、幫助學(xué)生總結(jié)

（五、實(shí)習(xí)作業(yè)法

含義：學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，在課上或課外進(jìn)行實(shí)際操作，將已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)方法

注意：

1、提出明確要求

2、選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?/p>

3、做好事后的檢查

（六、練習(xí)法

含義：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行各種練習(xí)，從而鞏固知識(shí)、形成技能技巧的教學(xué)方法

注意：

1、明確練習(xí)的目的和要求

2、知道正確的練習(xí)方法

3、合理安排聯(lián)系步驟

4、科學(xué)掌握練習(xí)量

5、給予學(xué)生及時(shí)反饋

6、練習(xí)方式要多樣化

（七、觀察法

含義：教師根據(jù)教學(xué)目的，組織學(xué)生到校外觀察自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，從而獲取新知識(shí)或驗(yàn)證已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)的教學(xué)方法

注意：

1、做好參觀準(zhǔn)備

2、指導(dǎo)參觀的進(jìn)行

3、總結(jié)參觀的收獲

三、熟悉 20 世紀(jì)中葉以來，世界上所出現(xiàn)的各種教學(xué)方法的含義

1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

布魯納提出的

含義：教師提出課題和一定的材料，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括等一系列活

動(dòng)，最后得到學(xué)習(xí)結(jié)果

2、探究——研討法

沒有十分嚴(yán)格的程序，但十分注重利用發(fā)展心理學(xué)所提供的關(guān)于兒童不同認(rèn)識(shí)階段的特征

（

1、從具體材料引發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)歷

（

2、通過集體交流和研討促進(jìn)學(xué)習(xí)

（

3、鼓勵(lì)學(xué)生的言語表達(dá)

（

4、肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯錯(cuò)誤的意義

3、綱要信號(hào)圖式教學(xué)法

蘇聯(lián)沙塔洛夫創(chuàng)立

所謂綱要圖式教學(xué)是一種由字母、單詞、數(shù)字或其他信號(hào)組成的直觀性很強(qiáng)的圖表，是教學(xué)輔助根據(jù)

4、暗示教學(xué)法

醫(yī)學(xué)博士盧扎諾夫創(chuàng)立

采取與傳統(tǒng)教學(xué)法完全相反的做法，上課如同游戲、表演

5、范例教學(xué)法

為了培養(yǎng)有真才實(shí)學(xué)的、有教養(yǎng)的人，必須改革教材，充實(shí)根本性，基礎(chǔ)性和本質(zhì)性的內(nèi)容，使學(xué)生得以借助精選的教材，通過與范例的接觸，訓(xùn)練獨(dú)立思考和判斷能力

6、非指導(dǎo)教學(xué)法

傳統(tǒng)指導(dǎo)教學(xué)法是以教師為中心，注重知識(shí)和技能，采取比較固定的步驟；而非指導(dǎo)教學(xué)則以學(xué)生為中心，不重視技術(shù)，只重視態(tài)度，主要是移情性理解，無條件尊重和真誠

四、領(lǐng)會(huì)計(jì)算機(jī)作為教學(xué)手段的意義

教學(xué)手段就是教學(xué)活動(dòng)中師生互相傳遞信息的工具、媒體和設(shè)備

1、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)將使得學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)成為可能

2、個(gè)別化教學(xué)將普遍實(shí)現(xiàn)

3、教師的角色將實(shí)現(xiàn)重要轉(zhuǎn)變

五、掌握教學(xué)工作的實(shí)施包括哪些基本環(huán)節(jié)備課

備課是教學(xué)工作的基礎(chǔ)，備好課是上好課的先決條件

備課主要從三個(gè)方面為上課作好準(zhǔn)備

（

1、鉆研教材

包括學(xué)習(xí)教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）、研究教科書、閱讀與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的參考材料

（

2、了解學(xué)生

（

3、設(shè)計(jì)教學(xué)過程

要完成學(xué)期（學(xué)年）、單元（課題）、課時(shí)（教案）教學(xué)計(jì)劃的編寫

2、上課

（

1、教學(xué)目的明確

（

2、教學(xué)內(nèi)容正確（3、教學(xué)方法適當(dāng)

（

4、教學(xué)過程緊湊

（

5、學(xué)生主體性充分發(fā)揮

3、作業(yè)的布置和批改

（

1、作業(yè)內(nèi)容符合教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）

（

2、分量要適當(dāng)

（

3、明確要求完成的時(shí)間

（

4、認(rèn)真、及時(shí)地批改

4、課外輔導(dǎo)

六、領(lǐng)會(huì)教學(xué)工作各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施應(yīng)遵循哪些要求

1、確立主題

教學(xué)內(nèi)容通常是以單元的形式組織的，每個(gè)單元都有確定的主題

2、布置任務(wù)

要提出學(xué)生必須完成的任務(wù)

3、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

自由度比較大，要依靠評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

4、展示與交流

十學(xué)生集體與集體教育

一、掌握學(xué)生集體的概念

學(xué)生集體是青少年學(xué)生學(xué)校生活的基本組織形式，是我國各級(jí)各類學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的基本手段和方法

群體是具有組織特征的人的共同體，群體中的成員上按某個(gè)或某些共同特征而結(jié)合在一起的，這些特征都與他們進(jìn)行的共同活動(dòng)和交往有關(guān)

集體是群體發(fā)展的高級(jí)模式，任何組織起來的群體，只有符合一定的要求才能成為集體

學(xué)生集體是社會(huì)地形成和發(fā)展起來的，作為特殊的群體，良好的集體主義精神、民主與集中的原則和制度、健康的人際關(guān)系、自我管理和自我教育的組織運(yùn)行方式等

二、領(lǐng)會(huì)學(xué)生集體的教育作用

1、集體通過有機(jī)的組織對(duì)其成員施加教育影響，可以起到教師個(gè)人起不到的作用

2、集體組織活動(dòng)比教師個(gè)人對(duì)學(xué)生教育的范圍大、內(nèi)容豐富、方法靈活，學(xué)生易于接受

3、集體的教育影響是通過輿論實(shí)現(xiàn)的，集體輿論起著潛移默化的教育作用

4、在集體中，個(gè)體之間的相互影響使得人人都成為教育者

三、掌握如何建立一個(gè)良好的班集體

1、善于向?qū)W生提出教育要求

2、樹立明確的共同目標(biāo)

共同奮斗目標(biāo)是集體形成和發(fā)展不可缺少的條件，是集體團(tuán)結(jié)的基礎(chǔ)，前進(jìn)的動(dòng)力。

3、建設(shè)一支好的學(xué)生干部隊(duì)伍

4、培養(yǎng)健康的集體輿論

四、掌握班級(jí)的概念

班級(jí)是學(xué)校里的班和級(jí)的總稱

班級(jí)在教育學(xué)中的含義是指一定的標(biāo)準(zhǔn)，將程度相同或相近的學(xué)生聚集在一起，并對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一內(nèi)容教學(xué)的一種組織形式

五、領(lǐng)會(huì)班級(jí)組織的結(jié)構(gòu)

班級(jí)組織機(jī)構(gòu)是班級(jí)組織結(jié)構(gòu)形成的基礎(chǔ)與前提 班級(jí)組織機(jī)構(gòu)：直線式、職能式、直線職能式

班級(jí)組織的結(jié)構(gòu)主要包括:

1、職權(quán)結(jié)構(gòu)

2、角色結(jié)構(gòu)

3、師生關(guān)系結(jié)構(gòu)

4、生生關(guān)系結(jié)構(gòu)

六、共青團(tuán)

特點(diǎn)：先進(jìn)性、群眾性、實(shí)踐性 共青團(tuán)是直接領(lǐng)導(dǎo)少先隊(duì)的組織

七、領(lǐng)會(huì)班主任工作的重要性

1、班主任是學(xué)校對(duì)學(xué)生教育管理的具體執(zhí)行者

2、班主任是班集體內(nèi)教育和教學(xué)活動(dòng)的核心

3、班主任是聯(lián)系學(xué)校、家庭及社會(huì)的紐帶

八、領(lǐng)會(huì)班主任在班集體組織培養(yǎng)中的影響

1、班主任工作的目的

目的決定行動(dòng)，班主任工作的目的是班主任工作的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，也是確定衡量班主任工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的惟一依據(jù)

（

1、班主任作為學(xué)校職員，代表政府和學(xué)校行使起教育權(quán)利，必須體現(xiàn)國家的教育意志與要求，班主任工作的目的必須與國家的教育目的一致

（

2、班主任是教育者，又是班集體的組織者與管理者班主任的目的是協(xié)調(diào)各方面（主要包括學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生集體等）力量，組織培養(yǎng)良好的班集體，從而促使其全部成員在德智體美諸方面全面健康的發(fā)展

2、班主任工作的主要任務(wù)

（

1、組織建立良好的班集體是班主任工作的 首要任務(wù)

（

2、促進(jìn)班集體全體成員全面發(fā)展是班主任工作的 中心任務(wù)

1、培養(yǎng)學(xué)生自立、自策、自勉的精神和民主作風(fēng)

2、在學(xué)生中樹立熱愛科學(xué)、勤奮學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣

3、指導(dǎo)本班委會(huì)、共青團(tuán)、少年先鋒隊(duì)組織的工作

4、合理組織安排學(xué)生的體育鍛煉和衛(wèi)生保健活動(dòng)

5、評(píng)定學(xué)生操行

十一

學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)

一、掌握學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)舉辦主體的類型及其內(nèi)涵

學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)是學(xué)校咨詢工作者直接或間接地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中的困難，對(duì)有關(guān)心理和行為障礙進(jìn)行診斷矯治的過程。

主要包括：針對(duì)學(xué)生的個(gè)別問題提供心理咨詢服務(wù)，在班級(jí)中開展以心理發(fā)展和心理衛(wèi)生為主要內(nèi)容的課程輔導(dǎo)，為其他教師以及家長(zhǎng)擔(dān)任顧問或間接咨詢，配合學(xué)校教育需要開展必要的心理測(cè)評(píng)工作

二、熟悉學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)的發(fā)展概況

1、早期的職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)

源于 20 世紀(jì)美國的”指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)“，帕特森和威廉森

2、心理咨詢與治療活動(dòng)的開展

1942 年，羅杰斯的《咨詢與心理學(xué)》

3、面向全體學(xué)生的發(fā)展

目前學(xué)校咨詢當(dāng)中，指導(dǎo)模式、治療模式、發(fā)展模式共存共生，既互相借鑒，也綜合運(yùn)用

三、掌握學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)的基本任務(wù)

1、干預(yù)與矯正

（1、缺陷矯正（2、早期干預(yù)

2、預(yù)防與發(fā)展

（1、問題預(yù)防（2、發(fā)展指導(dǎo)

這是治本之策

3、預(yù)防與干預(yù)的平衡

四、熟悉學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)的主要工作

1、針對(duì)學(xué)生的個(gè)別問題提供心理咨詢服務(wù)

2、在班級(jí)中開展以心理衛(wèi)生為主要內(nèi)容的課程輔導(dǎo)

3、為其他教師和家長(zhǎng)擔(dān)任顧問或間接咨詢

4、配合學(xué)校教育需要開展必要的心理測(cè)評(píng)工作

5、協(xié)調(diào)學(xué)校和社區(qū)咨詢

五、掌握咨詢的目標(biāo)與原則

咨詢的直接目標(biāo)：是使學(xué)生解除心理困擾，順利度過當(dāng)前的危機(jī)

咨詢的根本目標(biāo)：使來訪學(xué)生以后遇到類似的問題時(shí)可能自己獨(dú)立處理，而不是動(dòng)輒就尋找咨詢者的幫助

咨詢的原則：

1、積極關(guān)注和信任來訪學(xué)生

2、充分支持和鼓勵(lì)來訪學(xué)生

3、注重來訪學(xué)生的主動(dòng)參與

4、嚴(yán)格為來訪學(xué)生保密

六、掌握主要咨詢的方法

（一、著重調(diào)整情感的方法

1、鼓勵(lì)表達(dá)

2、深入共感

3、身體放松

（二、著重訓(xùn)練行為的方法

1、系統(tǒng)脫敏法

2、行為契約

3、模仿學(xué)習(xí)

（三、著重改變認(rèn)知的方法

主要觀點(diǎn)：環(huán)境當(dāng)中的人和事只是誘發(fā)情緒困擾的外在原因，而當(dāng)事人對(duì)這些人或事怎樣看待，怎樣進(jìn)行解釋、思考，認(rèn)識(shí)過程是怎樣的，才是更直接的決定因素

（四、關(guān)于游戲及藝術(shù)活動(dòng)的運(yùn)用

（五、關(guān)于團(tuán)體咨詢

優(yōu)點(diǎn)：

1、學(xué)生們和咨詢者之間的關(guān)系要比在個(gè)別咨詢時(shí)自然

2、咨詢者可以較好地觀察學(xué)生之間的交往關(guān)系

3、同伴之間便于產(chǎn)生角色模仿

4、同伴之間可以較好地互相反饋和互相幫助

（六、關(guān)于環(huán)境因素

七、領(lǐng)會(huì)學(xué)校咨詢的一般過程

1、建立咨訪關(guān)系

2、澄清和評(píng)估問題

3、確定改變的目標(biāo)

4、促成改變的實(shí)現(xiàn)

5、結(jié)束咨訪關(guān)系及追蹤咨詢效果

十二

教育測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)

一、掌握測(cè)驗(yàn)的類型及其含義 含義：測(cè)驗(yàn)是對(duì)知識(shí)水平、情境狀態(tài)、運(yùn)動(dòng)技能等的數(shù)量化測(cè)定，有廣義和狹義之分

狹義的測(cè)驗(yàn)指一份測(cè)驗(yàn)卷子

廣義的測(cè)驗(yàn)是編制試題、施測(cè)、評(píng)分到報(bào)告成績(jī)的全過程

測(cè)驗(yàn)的功能：

1、激勵(lì)功能

2、診斷功能

3、區(qū)分和選拔功能

4、評(píng)定功能

類型：

1、從測(cè)驗(yàn)?zāi)康纳戏郑?/p>

安置性：分班前，根本目的是分班分組

形成性：針對(duì)某一教學(xué)單元設(shè)計(jì)，目的不在于評(píng)價(jià)學(xué)生，而是為了調(diào)控教學(xué)（學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到）

診斷性：目的是發(fā)現(xiàn)問題，評(píng)分不做正式成績(jī)

總結(jié)性測(cè)驗(yàn)：對(duì)學(xué)生階段性總結(jié)分析

2、從測(cè)驗(yàn)內(nèi)容上分：

成就測(cè)驗(yàn)：對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查，如期中、期末和課堂測(cè)試

學(xué)能測(cè)驗(yàn)：考察學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中或得的能力，與學(xué)業(yè)成就有較大關(guān)系，如小學(xué)畢業(yè)前進(jìn)行的考試

3、從規(guī)范上分：標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)（最典型最標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是智力測(cè)驗(yàn)”比奈智力量表"）和教師自編測(cè)驗(yàn)

4、從結(jié)果解釋所參照的標(biāo)準(zhǔn)分：常模參照性測(cè)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)驗(yàn)

二、熟悉良好測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)是什么

1、實(shí)用性

反應(yīng)試題的基本質(zhì)量

（

1、便于組織

（2、測(cè)驗(yàn)便于實(shí)施

（3、容易評(píng)分

（4、結(jié)果要容易解釋

2、可信性

表示了分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性和可靠性

3、有效性

指測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)到預(yù)先想測(cè)的知識(shí)和能力的程度

（

1、內(nèi)容效度

（不出偏題）

（

2、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度

（能真實(shí)反映水平，有一致性）

4、難度

5、區(qū)分度

三、掌握如何進(jìn)行測(cè)驗(yàn)的編制以及編制測(cè)驗(yàn)的要求是什么

1、確定試題內(nèi)容

（

1、確定知識(shí)點(diǎn)

（2、確定認(rèn)知水平

（3、設(shè)計(jì)雙向細(xì)目表

2、選擇試題類型

課堂測(cè)驗(yàn)的題型有客觀題和論文題兩種

3、評(píng)分

計(jì)分方法可分為等級(jí)分和百分制

4、測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋

教師可以根據(jù)以前的情況，指出學(xué)生在本次測(cè)驗(yàn)中是否有進(jìn)步，從而使測(cè)驗(yàn)更有激勵(lì)效果

四、掌握中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的類型及其含義

最早的有組織的教育評(píng)價(jià)是中國的科舉考試

現(xiàn)代教育測(cè)驗(yàn)之父是桑代克

廣義：包括對(duì)于教育活動(dòng)一切方面的評(píng)價(jià)

狹義：教育評(píng)價(jià)主要對(duì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)，或?qū)W生評(píng)定

1、從嚴(yán)格度上分：正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)

例如在教學(xué)過程中教師以口頭或書面形式做出的評(píng)價(jià)報(bào)告是正式的，而對(duì)學(xué)生的印象和看法屬于非正式的評(píng)價(jià)

2、從解釋評(píng)價(jià)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)上分：相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)

對(duì)應(yīng)于常模參照性測(cè)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)驗(yàn)

3、從評(píng)價(jià)功能上分：形成性評(píng)價(jià)（改進(jìn)工作為目的）和總結(jié)性評(píng)價(jià)（評(píng)判活動(dòng)效果）

對(duì)應(yīng)于形成性測(cè)驗(yàn)和總結(jié)性測(cè)驗(yàn)

五、熟悉如何對(duì)教師授課的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià) 上好每堂課是對(duì)教師的基本要求

1、教學(xué)目標(biāo)完成情況

2、學(xué)生的課堂參與

3、內(nèi)容安排

4、教學(xué)方法

5、語言表達(dá)

6、教學(xué)原則

六、熟悉中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的基本步驟

1、建立評(píng)價(jià)目標(biāo)

現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的總目標(biāo)分一下幾類

（

1、直接與學(xué)業(yè)成就有關(guān)的評(píng)價(jià)目標(biāo)

第一、知識(shí)和技能目標(biāo)，包括理解、知識(shí)、思考、技能、生活實(shí)踐能力

第二、情意目標(biāo)：包括態(tài)度、鑒賞、興趣、習(xí)慣、品德

（

2、間接與學(xué)業(yè)成就有關(guān)的評(píng)價(jià)目標(biāo)

第一、學(xué)生的智能、性向等

第二、學(xué)生的環(huán)境：家庭狀況、交友情形、學(xué)校條件、管理、教師、課程、教材等

第三、身體的評(píng)價(jià)目標(biāo)：包括身體和健康狀況

2、選擇評(píng)價(jià)樣本

進(jìn)行實(shí)地評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)象和場(chǎng)所的選擇是關(guān)鍵

3、收集評(píng)價(jià)信息

（

1、觀察

（

2、檢查作業(yè)

（

3、考試

（

4、家訪

（

5、軼事紀(jì)錄法

4、報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果

報(bào)告應(yīng)具備一下內(nèi)容：

評(píng)價(jià)目標(biāo)、時(shí)間、人員、方法、結(jié)果和建議

綜合表現(xiàn)應(yīng)包含一下內(nèi)容

（

1、學(xué)業(yè)成績(jī)以及學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的品質(zhì)和特點(diǎn)

（

2、參加的課外活動(dòng)以及個(gè)人興趣與特長(zhǎng)

（

3、學(xué)業(yè)成績(jī)以外的品質(zhì)與技能

十三

教

育

法

制

一、熟悉教育的國家化和教育法產(chǎn)生的關(guān)系

教育國家化是從教育上看，由于教育向世俗化的過渡和公共的國民教育的迅速普及，教育開始成為對(duì)社會(huì)發(fā)展具有舉足輕重意義的社會(huì)性事業(yè)，這就要擴(kuò)大國家直接干預(yù)和調(diào)整文化教育發(fā)展的職能，更有效地發(fā)揮國家管理教育事業(yè)的作用，因此把教育納入國家活動(dòng)之中，用行政手段發(fā)展公立學(xué)校體制，用法律的手段確立義務(wù)性的國民教育制度教育管理的國家化和國家教育權(quán)力的產(chǎn)生標(biāo)志著教育權(quán)結(jié)構(gòu)的一次歷史性轉(zhuǎn)換

要求教育工作必須依準(zhǔn)于法，體現(xiàn)國家的整體利益，不允許任何人違背；要求學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)有一定的行動(dòng)方式和程序，一切財(cái)物的使用和管理也有一定的規(guī)格和使用規(guī)范。只有這樣，才能保證學(xué)校教育目標(biāo)、方向的正確以及教學(xué)活動(dòng)的連續(xù)性和穩(wěn)定性

教育法是現(xiàn)代教育發(fā)展的產(chǎn)物，是現(xiàn)代國家的一個(gè)重要立法領(lǐng)域

二、了解西方國家教育法發(fā)展的四個(gè)歷史階段

1、零星立法階段 文藝復(fù)興以后，最早的具有現(xiàn)代意義的教育立法是在工廠法之中的

2、專門對(duì)普及義務(wù)教育進(jìn)行立法階段

大工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展本身，為教育的普及創(chuàng)造了客觀條件

最初的普及義務(wù)教育立法主要是圍繞初等教育的強(qiáng)制性、免費(fèi)性和公共性三大主體展開的

3、廣泛進(jìn)行教育立法階段

4、教育的綜合法治階段

三、熟悉我國教育法體系的幾個(gè)基本層次 部教育方面的法律：1980《中華人民共和國學(xué)位條例》 1986《中華人民共和國義務(wù)教育》

1993《中華人民共和國教師法》 1995《中華人民共和國教育法》 1996《中華人民共和國職業(yè)教育法》 1998《中華人民共和國高等教育法》

1、教育法位于我國教育法體系的第一層次

2、部門教育法：由義務(wù)教育法、職業(yè)教育法、高等教育法、成人教育法、教師法和教育經(jīng)費(fèi) 6 個(gè)部門組成3、教育行政法規(guī)

4、地方性法規(guī)、自治條例、單行條例和教育行政規(guī)章

四、掌握我國學(xué)校的法律地位；熟悉學(xué)校的權(quán)利和義務(wù)

學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)具備法人條件的，自批準(zhǔn)設(shè)立或登記注冊(cè)之日起取得法人資格

權(quán)利：辦學(xué)自主權(quán)

義務(wù)：

1、遵守法律、法規(guī)

2、貫徹國家的教育方針，執(zhí)行國家教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保證教育教學(xué)質(zhì)量

3、維護(hù)受教育者、教師及其他職工的合法權(quán)益

4、以適當(dāng)方式為受教育者及其監(jiān)護(hù)人了解受教育者的學(xué)業(yè)成績(jī)及其他有關(guān)情況提供便利

5、遵照國家有關(guān)規(guī)定收取費(fèi)用并公開收費(fèi)項(xiàng)目

6、依法接受監(jiān)督

五、掌握我國教師的法律地位；熟悉教師的權(quán)利和義務(wù)

教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命

權(quán)利：

1、進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)

2、從事科學(xué)研究，學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見

3、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)

4、按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假的帶薪休假

5、對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會(huì)和其他形式，參與學(xué)校的民主管理

6、參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)

義務(wù)：

1、遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表

2、貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)

3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義與民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化和科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生參加有益的社會(huì)活動(dòng)

4、愛護(hù)關(guān)心全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生的品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)

展

5、制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生成長(zhǎng)的現(xiàn)象

6、不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平

六、掌握我國學(xué)生的法律地位

是一名國家公民，為成年《未成年人保護(hù)法》《預(yù)防未成年人犯罪法》

權(quán)利：

1、參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料

2、按照國家有關(guān)規(guī)定獲獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金

3、在學(xué)業(yè)成績(jī)和品行上獲得公正評(píng)價(jià)，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書

4、對(duì)學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對(duì)學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益提出申訴或者依法提起訴訟

5、法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利

義務(wù)：

1、遵守法律、法規(guī)

2、遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣

3、努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)

4、遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度

七、熟悉法律責(zé)任的定義

廣義上：法律責(zé)任既包括法律規(guī)范所規(guī)定的不必強(qiáng)制履行的各種應(yīng)盡的義務(wù)；同時(shí)還包括由于實(shí)際違反了法律規(guī)定而應(yīng)當(dāng)具體承擔(dān)的強(qiáng)制履行的義務(wù)，狹義的：法律責(zé)任則專職后一種情況，所謂的第二性義務(wù)因違法行為而必須承擔(dān)的具有強(qiáng)制性的法律后果

八、領(lǐng)會(huì)教育法規(guī)定的法律責(zé)任是一種行政法律責(zé)任

教育法調(diào)節(jié)的社會(huì)關(guān)系，主要涉及政府與學(xué)校、政府與教師、學(xué)校與教職員工、學(xué)校與學(xué)生以及學(xué)校與各種社會(huì)組織和個(gè)人等，關(guān)系可分為縱向型隸屬性特征的行政法律關(guān)系和橫向性平等性特征的民事法律關(guān)系，我過教育法所調(diào)整的社會(huì)關(guān)系仍以行政法律關(guān)系為主

特征：承擔(dān)主體具有多重性、法律責(zé)任的承擔(dān)具有相互性、行政法律責(zé)任的追究機(jī)關(guān)及追究程序具有多元性

九、熟悉教育法規(guī)定的法律責(zé)任分類

根據(jù)違法行為性質(zhì)不同分：

1、行政法律責(zé)任

2、民事法律責(zé)任

3、刑事法律責(zé)任

按照違法主體的不同分

1、行政機(jī)關(guān)違法時(shí)應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任

2、學(xué)校違法時(shí)應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任

3、教師違法時(shí)應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任

4、學(xué)生違法時(shí)應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任

5、社會(huì)違法時(shí)應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任

十、熟悉法律責(zé)任的構(gòu)成要件、免責(zé)條件及其責(zé)任形式

構(gòu)成要件

1、行為人已構(gòu)成行政違法及部分的行政不當(dāng)

行政違法的主體必須是行政法律關(guān)系的主體（即行政主體或行政相對(duì)人），國家機(jī)關(guān)，社會(huì)組織以及公民個(gè)人只有在成為行政法律關(guān)系主體時(shí)才能承擔(dān)行政責(zé)任

行政不當(dāng)也叫行政失當(dāng)，是行政法律關(guān)系主體實(shí)施的合法但不合理的行為，按規(guī)范程度分羈束行為和自由裁量行為

根據(jù)行政發(fā)生的領(lǐng)域分組織管理中的行政不當(dāng)、認(rèn)識(shí)管理中的行政不當(dāng)，公安管理中的行政不當(dāng)，經(jīng)濟(jì)管理中的行政不當(dāng)，財(cái)政管理中的行政不當(dāng)，教科文衛(wèi)管理中的行政不當(dāng)

2、行為人必須具有行政法律責(zé)任能力

責(zé)任能力是行為人能夠獨(dú)立辨認(rèn)行為后果并承擔(dān)行為后果的能力和資格

責(zé)任能力是和行為能力相對(duì)的一對(duì)概念，行為能力是法律關(guān)系的參加者能夠以自己的行為依

法行使權(quán)力和承擔(dān)義務(wù)的能力和資格

衡量自然人的行為能力和責(zé)任能力標(biāo)準(zhǔn)有：年齡和智力狀況

3、行為需要具有相應(yīng)的情節(jié)

情節(jié)是行政法規(guī)或認(rèn)可的，體現(xiàn)行為人的主觀惡性程度和行為的社會(huì)危害程度，并直接影響

到違法行為的認(rèn)定和責(zé)任承擔(dān)方式的選擇的主客觀情況的綜合行政違法行為的免責(zé)條件

行政違法行為免責(zé)是行為已構(gòu)成行政違法，但依法可以不承擔(dān)行政法律責(zé)任

分類：

1、行為人無責(zé)任能力

2、超過時(shí)效

違反治安管理的行為在 6 個(gè)月內(nèi)公安機(jī)關(guān)沒有發(fā)現(xiàn)，不再處罰

3、情節(jié)顯輕微

4、符合社會(huì)價(jià)值趨向或者特殊需要

包括正當(dāng)防衛(wèi)，緊急避嫌行為，利害關(guān)系人同意的行為，執(zhí)行必須執(zhí)行的命令的行為等

形式：

1、懲罰性行政法律責(zé)任

通報(bào)批評(píng)，行政處分，行政處罰

2、補(bǔ)救性行政法律責(zé)任

指行政主體及其公務(wù)員給行政相對(duì)人造成一定損失，有行政主體所承擔(dān)的一種補(bǔ)償性的行政法律責(zé)任

十一、掌握學(xué)校事故的定義

按產(chǎn)生分類：

1、意外事故，就是不具備法律責(zé)任的負(fù)責(zé)條件，2、過錯(cuò)責(zé)任原則，違法行為是這類事故的必要條件

定義：由于學(xué)校、教師的疏忽沒有預(yù)見或者已經(jīng)預(yù)見而輕信能夠避免而導(dǎo)致學(xué)生的人身傷害的事故

十二、掌握學(xué)校事故的基本特征

1、由于違反了法定義務(wù)而產(chǎn)生的法律后果

2、以侵權(quán)行為為前提的責(zé)任

3、具有強(qiáng)制性

4、責(zé)任形式是財(cái)產(chǎn)責(zé)任

十三、熟悉學(xué)校事故所承擔(dān)的侵權(quán)民事責(zé)任的特點(diǎn)、歸則原則、免責(zé)條件及其責(zé)任形式和制裁方式

○

學(xué)校事故所承擔(dān)的侵權(quán)民事責(zé)任的特點(diǎn)

1、學(xué)?；蚪處熐趾α藢W(xué)生的合法權(quán)益，因?yàn)榍謾?quán)行為必須是行為人通過自己實(shí)施的作為或

不作為侵害了他人的合法權(quán)益

2、侵害行為的侵害對(duì)象是學(xué)生的人身權(quán)，因?yàn)榍謾?quán)行為侵害的不是一般的權(quán)利，而是絕對(duì)

權(quán)利，即義務(wù)人不確定，權(quán)利人無需經(jīng)義務(wù)人實(shí)施一定的行為即可實(shí)現(xiàn)的權(quán)利，包括物

權(quán)和人身權(quán)

3、必須是學(xué)?；蚪處熁谶^錯(cuò)實(shí)施的行為，因?yàn)檫^錯(cuò)是侵權(quán)行為的必要條件，在過錯(cuò)的概

念中，不僅包括了行為人的主觀狀態(tài)的不正當(dāng)性和應(yīng)受譴責(zé)性，而且包括了客觀行為的違法性

○

侵權(quán)民事責(zé)任的歸責(zé)原則

歸責(zé)原則是司法機(jī)關(guān)處理侵權(quán)糾紛所應(yīng)遵循的基本原則

侵權(quán)法的歸責(zé)原則是由過錯(cuò)責(zé)任原則、過錯(cuò)推定原則、無過錯(cuò)原則和公平原則組成○ 學(xué)校事故的免責(zé)條件

免責(zé)條件是法律責(zé)任免除的合法條件

學(xué)校事故免責(zé)，主要是第三人的過錯(cuò)、不可抗力和意外事故

○ 學(xué)校事故的責(zé)任形式和制裁方式

事故的責(zé)任形式有侵權(quán)民事責(zé)任，其制裁方式也相應(yīng)是民事制裁方式

民事責(zé)任形式是違反民事義務(wù)的人承擔(dān)的民事責(zé)任形式

侵權(quán)民事責(zé)任形式的基本形式：停止侵害，排除妨礙，消除危險(xiǎn)，返還財(cái)產(chǎn)，恢復(fù)原狀，賠償損失，消除影響，恢復(fù)名譽(yù)，賠禮道歉

民事制裁是人民法院依法對(duì)違反民事法律應(yīng)負(fù)民事責(zé)任的行為人所采取的民事制裁、處罰措施，包括：訓(xùn)誡，責(zé)令具結(jié)悔過，收繳進(jìn)行非法活動(dòng)的財(cái)物和非法所得以及罰款、拘留等。

十四、掌握學(xué)校事故分類標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校事故的分類

學(xué)校事故的分類標(biāo)準(zhǔn)：

1、學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)、教師方面有無過錯(cuò)？是屬于什么性質(zhì)的過錯(cuò)？

2、學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)及教師方面的過錯(cuò)與學(xué)生人身傷害事故之間有無因果關(guān)系？

3、人身傷害事故后果的嚴(yán)重程度 學(xué)校事故的分類

1、學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)或教師在教育工作中無任何過錯(cuò)，對(duì)發(fā)生學(xué)生人身傷害事故不負(fù)法律責(zé)任

2、如果學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)或教師在工作中的某些過失，但這些過失不是構(gòu)成學(xué)生人身事故的原因，而僅是發(fā)生事故的一種條件，則學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)或教師應(yīng)該承擔(dān)部分責(zé)任

所謂構(gòu)成事故的原因，是指直接造成事故后果的，與事故結(jié)果具有必然的聯(lián)系

3、對(duì)于因?qū)W校管理失當(dāng)?shù)仍驅(qū)е聦W(xué)生在校受到傷害或者給他人造成傷害的，學(xué)校應(yīng)承擔(dān)部分責(zé)任

4、直接由學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)或教師在工作中造成的人事事故，應(yīng)由學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu) 或教師承擔(dān)法律責(zé)任

5、由于學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)或其工作人員明知或應(yīng)該知道自己的行為會(huì)造成較嚴(yán)重的損害后果，卻違反職責(zé)規(guī)定行為并造成事故發(fā)生的，應(yīng)由行為人承擔(dān)法律責(zé)任

6、對(duì)于在學(xué)校以外發(fā)生的學(xué)生傷害事故，如果活動(dòng)是由學(xué)校組織的，并且學(xué)校確有過錯(cuò)時(shí)，則學(xué)校應(yīng)負(fù)法律責(zé)任

7、在學(xué)生人身事故中應(yīng)負(fù)法律責(zé)任的幼兒園、學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)，如果其不具備法人資格，則其隸屬的上級(jí)主管部門應(yīng)負(fù)連帶賠償責(zé)任

十五、熟悉法律救濟(jì)的定義

法律救濟(jì)是指依據(jù)法律對(duì)權(quán)利沖突的解決

法律救濟(jì)在我過有行政救濟(jì)和民事救濟(jì)

法律救濟(jì)的特征：

1、權(quán)利受到損害是法律救濟(jì)存在的前提

2、法律救濟(jì)具有彌補(bǔ)性，它是對(duì)受損害的權(quán)利的彌補(bǔ)

3、法律救濟(jì)的根本目的是實(shí)現(xiàn)合法權(quán)益并保證法定義務(wù)履行

十六、熟悉教師申訴制度和學(xué)生申訴制度

○

教師申訴制度是指教師對(duì)學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)及有關(guān)政府部門做出的處理不服，或

對(duì)侵犯其權(quán)益的行為，依照《教師法》的規(guī)定，向主管的行政機(jī)關(guān)申訴理由，請(qǐng)求

處理的制度

特點(diǎn)：教師申訴制度是一項(xiàng)正式的法律救濟(jì)制度；是專門的申訴制度；是行政性的申訴制度

○ 學(xué)生申訴制度是學(xué)生在接受教育的過程中，對(duì)學(xué)校給予的處分不服，或認(rèn)為學(xué)校和教師

侵犯了其合法權(quán)益而想有關(guān)部門提出要求重新做出處理的制度

具有法定性、專門性、行政性

十七、熟悉提起學(xué)生申訴制度的條件

1、提起申訴的人必須是不服學(xué)校處分或者認(rèn)為學(xué)校侵犯了其合法權(quán)益的學(xué)生本人

2、必須針對(duì)特定的被申訴人，包括做出不利處分的學(xué)?；蚯址噶似浜戏?quán)益的學(xué)校或教師

3、提出申訴的事項(xiàng)必須在教育法律、法規(guī)等規(guī)定的受理范圍之內(nèi)

第四篇：曲靖教師招聘考試筆記___教育學(xué)(云南大學(xué)出版社)

教育學(xué)

第一章

教師專業(yè)發(fā)展

第一節(jié)

教師專業(yè)概述

一、職業(yè)的定義與主要特征

1、職業(yè)是指一個(gè)人賴以謀生的社會(huì)崗位和必須承擔(dān)的社會(huì)角色和社會(huì)責(zé)任。

2、判斷，職業(yè)是一種謀生手段，是一種能夠?yàn)槿藗兲峁┲饕顏碓吹纳鐣?huì)活動(dòng)。

3、職業(yè)的特征：（1）經(jīng)濟(jì)性（2）技術(shù)性（3）社會(huì)性（4）發(fā)展性

4、判斷，專業(yè)是社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)志。

5、專業(yè)就是專門的職業(yè)，是社會(huì)分工和職業(yè)分化的結(jié)果，是社會(huì)分化的一種表現(xiàn)形式。

6、專業(yè)的主要特征：（1）從專業(yè)人員應(yīng)該接受長(zhǎng)時(shí)間的、嚴(yán)格的職前專業(yè)課程教育和不間斷的職后進(jìn)修。（2）專業(yè)人士壟斷業(yè)內(nèi)知識(shí)，專業(yè)具有“排外行性”和不可替代性。（3）專業(yè)有一個(gè)健全的組織，業(yè)內(nèi)人士享有專業(yè)自治和自主權(quán)。（4）專業(yè)內(nèi)有以服務(wù)、責(zé)任為宗旨的專業(yè)倫理。（5）專業(yè)人士享有較高的專業(yè)權(quán)威、社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)報(bào)酬。

7、職業(yè)與專業(yè)的區(qū)別與聯(lián)系：

聯(lián)系，都是以社會(huì)分工為基礎(chǔ)的，而且職業(yè)是專業(yè)的基礎(chǔ)。

區(qū)別，職業(yè)的本質(zhì)在于“重復(fù)”某一行業(yè)的基本操作行為，而專業(yè)的本質(zhì)卻在于不斷地改進(jìn)、完善和創(chuàng)造。

二、教師是一種專業(yè)

1、教師專業(yè)是指從事培養(yǎng)人的、需要專業(yè)訓(xùn)練并有專業(yè)的知識(shí)、技能、職業(yè)道德的專業(yè)性的社會(huì)服務(wù)職業(yè)。第二節(jié)

教師專業(yè)素質(zhì)

一、專業(yè)背景下的教師角色定位

1、教師扮演哪些角色？ 答：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

（2）學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者

（3）課程的開發(fā)者

（4）教育的研究者

2、當(dāng)代教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)有哪些？

答：（1）專業(yè)理念（2）專業(yè)知識(shí)（3）專業(yè)能力（4）專業(yè)態(tài)度

2、教師應(yīng)具備基礎(chǔ)教育觀、學(xué)生觀、教育活動(dòng)觀三種專業(yè)理念。

3、教師應(yīng)具備哪些專業(yè)知識(shí)？

答：（1）當(dāng)代科學(xué)和人文的基本知識(shí)、工具學(xué)科的知識(shí)與技能

（2）一至兩門學(xué)科的專業(yè)性知識(shí)與技能

（3）教育學(xué)知識(shí)

4、教師應(yīng)具備哪些專業(yè)能力？

答：（1）教學(xué)能力（2）理解他人和與他人交往的能力

（3）管理能力（4）教育研究能力

5、樹立崇高的專業(yè)理想、養(yǎng)成高尚的專業(yè)情操是教師專業(yè)態(tài)度發(fā)展的主要內(nèi)容。

6、教師專業(yè)素質(zhì)達(dá)到成熟水平的標(biāo)志——教育智慧 第三節(jié)

教師的權(quán)利與義務(wù)

一、教師的權(quán)利主要有哪些？ 答：（1）教育教學(xué)權(quán)

（2）科學(xué)研究權(quán)

（3）管理學(xué)生權(quán)

（4）獲取報(bào)酬待遇權(quán)

（5）民主管理權(quán)

（6）進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)

二、維護(hù)教師合法權(quán)利的主要舉措有哪些？ 答：（1）正確、全面、客觀地認(rèn)識(shí)教師的地位和職業(yè)性質(zhì)，要平等的對(duì)待教師和學(xué)生在教育活動(dòng)中的地位（2）加強(qiáng)法制建設(shè)

（3）建立和健全學(xué)校管理機(jī)構(gòu)，科學(xué)制定學(xué)校教育制度，使教師真正參與學(xué)校經(jīng)營和管理，成為學(xué)校的主力軍（4）加強(qiáng)教師的理論研究

三、我國教師現(xiàn)階段的主要義務(wù)有哪些？

答：（1）遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表

（2）貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師的聘約，完成教育教學(xué)任務(wù)

（3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所規(guī)定的基本原則的教育和愛國主義、民族團(tuán)結(jié)教育、法制教育、思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有利益的活動(dòng)。

（4）關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生的品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。

（5）制止有害于學(xué)生的行為或其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象。

（6）不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)水平。

四、保證教師切實(shí)履行義務(wù)的主要舉措有哪些？

答：（1）加大宣傳力度，普及法律知識(shí)，使教師能夠明確自身的義務(wù)并切實(shí)履行。

（2）完善教育法律進(jìn)一步明確教師不履行義務(wù)應(yīng)受到的懲罰。

（3）完善教師考核體系，加強(qiáng)對(duì)教師的管理。

（4）提高教師收入，減輕教師壓力，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。第四節(jié)

教師專業(yè)發(fā)展

一、教師專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)化的辨析

1、教師專業(yè)發(fā)展的定義：教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)以教師個(gè)體在專業(yè)領(lǐng)域的自我發(fā)展為核心，以教師個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)反思為媒介，不斷習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)理想，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)者的專業(yè)成長(zhǎng)過程。

2、教師專業(yè)發(fā)展的主要特征：（1）主體自主性（2）階段性（3）終身性

3、教師專業(yè)化的定義：教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，逐步提高自身專業(yè)素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過程。

4、教師專業(yè)發(fā)展的意義：（1）教師專業(yè)發(fā)展是社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)志，是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的重要區(qū)別（2）教師專業(yè)發(fā)展是實(shí)施科教興國戰(zhàn)略的需要（3）教師專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)教師教學(xué)改革，加速教師教育法制化的進(jìn)程（4）教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)教師個(gè)人成長(zhǎng)

5、教師專業(yè)發(fā)展可分為自主型和合作型

6、課堂教學(xué)中教師“尊重學(xué)生”職業(yè)道德的基要求？ 答：（1）尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心

（2）承認(rèn)學(xué)生是富有獨(dú)特個(gè)性的存在體，允許學(xué)生有差異地發(fā)展

（3）尊重學(xué)生的創(chuàng)造性

（4）堅(jiān)持教學(xué)民主，建立良好的師生關(guān)系

（5）教師不斷提高自身道德修養(yǎng)，言傳身教，完善自我，為人師表

7、新時(shí)代的教師形象是？

答：（1）能夠觸角敏銳，重視與學(xué)生溝通

（2）能夠積極進(jìn)取，創(chuàng)新求變

（3）懂得忙里偷閑，清除對(duì)自己的壓力，掌握放松的技巧

（4）對(duì)學(xué)生要求合理，循序漸進(jìn)地推進(jìn)工作

（5）處事公正，重情重理

（6）因材施教，教學(xué)方法靈活多變

（7）注意引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)團(tuán)隊(duì)精神，互諒互助

（8）幽默樂觀，坦誠真摯

（9）容易寬容，接納學(xué)生過錯(cuò)

8、教師教學(xué)反思的過程一般分為四個(gè)環(huán)節(jié)：一是具體問題的審視

二是觀察與分析

三是重新概括

四是積驗(yàn)證

9、教學(xué)反思的常見方法有哪些？

答：（1）撰寫教學(xué)日記或者教學(xué)故事

（2）利用教學(xué)錄像進(jìn)行反思

（3）教師間的交流討論習(xí)題

一、單項(xiàng)選擇題

1、專業(yè)與職業(yè)相比，其本質(zhì)在于

（）

A、工作行為“重復(fù)”

B、工作行為“創(chuàng)新”

C、工作是“謀生”

D、工作是“事業(yè)”

2、教師為履行專業(yè)工作職責(zé)而必須具備的基本權(quán)利是（）

A、管理學(xué)生權(quán)

B、教育教學(xué)權(quán)

C、民主管理權(quán)

D、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)

3、教師專業(yè)態(tài)度發(fā)展的主要內(nèi)容是

（）

專業(yè)理想與專業(yè)情操

4、對(duì)他人和自己的教育理論反思是教師作為

（）

教育教學(xué)研究者的要求

二、判斷題

1、教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展與完善都要服務(wù)于教師教學(xué)的成功

（）

2、教師專業(yè)發(fā)展是指教師成長(zhǎng)的過程和結(jié)果

（）

三、簡(jiǎn)答題

1、教師職業(yè)生涯有哪些鮮明的特點(diǎn)？

答：（1）少有職務(wù)的升遷變化

（2）教師職業(yè)生涯寧靜少淡泊

（3）教師的工作和價(jià)值難以評(píng)價(jià)

2、合作性教師發(fā)展的主要途徑有哪些？

答：（1）牢固樹立合作意識(shí)

（2）構(gòu)建合作的教師文化

（3）探索有效的合作途徑

四、案例分析

案例：學(xué)校推廣分層測(cè)試，讓不同水平的學(xué)生做難度不同的練習(xí)。小明基礎(chǔ)差，做較簡(jiǎn)單的教學(xué)題，破天荒地得了100分。他拿著卷子又親又吻。旁邊一位老師冷冷地說：“這是白給的分，傻子都會(huì)做?！毙∶鞯拖铝祟^。

分析：教師行為的失誤以及這一失誤所顯現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)缺乏什么？

答：對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，100分意味著他的成就、意味著他的尊嚴(yán)、意味著他的努力、意味著他的自信，學(xué)校推廣分層測(cè)試，就是想讓成績(jī)差的學(xué)生不再經(jīng)受失敗的打擊，讓他們?cè)谒麄兊乃絻?nèi)獲得成功體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信，在自信中獲得成功。而這位教師用一句話輕易地否定了學(xué)校良好的初衷，輕易地潑滅了小明剛剛點(diǎn)燃的希望之火，所顯示的是這位教師缺乏對(duì)學(xué)生價(jià)格和自尊的尊重。

五、論述題

1、實(shí)現(xiàn)自主性教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑是什么？

答：（1）進(jìn)行基于實(shí)踐的自我反思

（2）重視自我規(guī)劃

（3）學(xué)會(huì)并善于自我評(píng)價(jià)

（4）鼓勵(lì)自我超越

2、試論述教師學(xué)習(xí)的意義及主要方式？

答：（1）教師學(xué)習(xí)的意義。教師要傳播知識(shí)，就要通過學(xué)習(xí)擁有知識(shí)；教師必須成為一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，才能獲得持續(xù)專業(yè)發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)要求學(xué)生自我教育與自我超越能力的提升，要求教師首先成為終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。

（2）教師學(xué)習(xí)的主要方式。一是經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)，教師要從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；二是校本學(xué)習(xí)，立足于教師專業(yè)發(fā)展，主動(dòng)學(xué)習(xí)與研究；三是行為學(xué)習(xí)，通過解決工作中遇到的實(shí)際問題，反思自己與他人經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)和提高。

第二章 學(xué)生個(gè)體發(fā)展 第一節(jié) 教育與人的發(fā)展

1、認(rèn)知發(fā)展理論的代表是瑞士的皮亞杰和美國的布魯納（判斷或選擇）

2、人格發(fā)展理論的代表是奧地利的弗洛伊德、埃里克森（判斷或選擇）

3、個(gè)體發(fā)展是指人的身心方面及其整體結(jié)構(gòu)與特征隨著年齡的推移而發(fā)展不斷變化的過程，是一個(gè)生命力的不斷涌動(dòng)、消長(zhǎng)，與外界環(huán)境不斷相互作用，從而使人生不斷建構(gòu)、不斷推陳出新的過程。

4、個(gè)體發(fā)展貫穿于生命的全過程（判斷或選擇）

5、個(gè)體發(fā)展的動(dòng)因在于發(fā)展主體的實(shí)踐活動(dòng)（判斷或選擇）

6、個(gè)體發(fā)展的一般規(guī)律是什么？ 答：（1）連續(xù)性與階段性

（2）穩(wěn)定性與可變性

（3）不均衡性與差異性

（4）現(xiàn)實(shí)性與潛在性

7、影響個(gè)體發(fā)展的主要因素有哪些？

答：（1）自身?xiàng)l件

（2）環(huán)境因素

（3）發(fā)展主題的生命活動(dòng)

第二節(jié)

認(rèn)識(shí)學(xué)生

1、學(xué)生的本質(zhì)特征有哪些？ 答：（1）學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體

（2）學(xué)生具有明顯的發(fā)展特征

（3）學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人

（4）學(xué)生具有“學(xué)生感” 2、1924年，《日內(nèi)瓦兒童宣言》是成人社會(huì)第一次在世界范圍內(nèi)對(duì)兒童權(quán)利的正式確認(rèn)。

3、學(xué)生享有的權(quán)利有哪些？

答：（1）受教育的權(quán)利。

（2）受尊重的權(quán)利。

（3）身心健康權(quán)。

（4）人身自由權(quán)。

4、學(xué)生的義務(wù)有哪些？

答：（1）遵守紀(jì)律、法規(guī)

（2）遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣。

（3）努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)

（4）遵守所在學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)的管理制度。

5、當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)是？

答：（1）身體素質(zhì)得到改善，生理成熟提前。

（2）注重個(gè)人發(fā)展，追求自我完善。

（3）平等意識(shí)增強(qiáng)，富有寬容精神。

（4）關(guān)心國家大事，具有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感。

（5）喜歡具有探索性和操作性的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，為實(shí)現(xiàn)功利性目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)

（6）心理問題增多

（7）傳播媒介對(duì)兒童的不良影響增多

6、怎樣做好初中生的教育引導(dǎo)工作？

答：（1）針對(duì)生理變化，加強(qiáng)青春期教育。

（2）創(chuàng)設(shè)獨(dú)立探索的機(jī)會(huì)和空間，加強(qiáng)引導(dǎo)

（3）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富、健康、良好的文化環(huán)境

（4）培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。

7、學(xué)生發(fā)展對(duì)教師教學(xué)能力的要求？

答：（1）掌握和運(yùn)用“學(xué)情”的能力

（2）對(duì)教材組織和處理能力

（3）課堂教學(xué)的控制能力

8、良好的師生關(guān)系應(yīng)具備民族平等、心理相容、共享共創(chuàng)三大要求。

9、怎樣創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系？ 答：（1）樹立正確的學(xué)生觀，了解和研究學(xué)生

（2）主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往

（3）努力提高自我修養(yǎng)，健全人格

習(xí)題

一、選擇題

1、對(duì)青少年兒童社會(huì)化起著關(guān)鍵作用的是（）

學(xué)校影響

2、教育活動(dòng)中，教師與學(xué)生所處的地位是

（）

教師是主體，學(xué)生是主體

二、判斷題

1、人體發(fā)展的動(dòng)因在于發(fā)展主體的實(shí)踐活動(dòng)

（）

2、自主性是個(gè)人成為主體的前提

（）

三、簡(jiǎn)答題

1、學(xué)生享有哪些法定權(quán)利？

答：（1）受教育的權(quán)利。

（2）受尊重的權(quán)利。

（3）身心健康權(quán)。

（4）人身自由權(quán)。

2、與成人相比，兒童創(chuàng)新有哪些特點(diǎn)？

答：（1）兒童創(chuàng)新是內(nèi)創(chuàng)新，是與自己的認(rèn)識(shí)來比較的（2）創(chuàng)新的意義重在過程，在創(chuàng)新過程中，注意經(jīng)歷了種種探索，可以獲得全方位的收獲。

3、針對(duì)初中生的年齡特征，要做好哪些教育引導(dǎo)工作？

答：（1）針對(duì)生理變化，加強(qiáng)青春期教育。

（2）創(chuàng)設(shè)獨(dú)立探索的機(jī)會(huì)和空間，加強(qiáng)引導(dǎo)

（3）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富、健康、良好的文化環(huán)境

（4）培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。

四、案例分析題

[案例：記得剛畢業(yè)那一年，我接手的這一年級(jí)重新分班，一個(gè)叫小佳的孩子異常調(diào)皮，分給誰都不要。安排到我班時(shí)，我想：不就一個(gè)孩子嗎，不信憑我的熱情轉(zhuǎn)化不了他。于是，初生牛犢不怕虎，二話不說就接下來了。沒想到還不到一個(gè)月，這小家伙的“威力”就顯 示出來了。遲到、曠課、不完成作業(yè)、欺負(fù)同學(xué)??在屢次叫到辦公室談心、說教失去效果后，我再也忍不住了，決定到他家去一趟，準(zhǔn)備讓他的父母教訓(xùn)他一頓?？傻剿視r(shí)意外地發(fā)現(xiàn)他在屋外打掃庭院。見到我，他吃了一驚，但還是喊了一聲“教師好”后，跑回屋里。在同他母親交談時(shí)，我了解到，由于家庭貧困，父母每天早出晚歸，疏于教導(dǎo)，因此讓孩子養(yǎng)成了一些壞習(xí)慣，但這孩子在家里還挺懂事，也能幫干活。于是，我把來要告狀的話收了回來。

回到班級(jí)后，我告訴學(xué)生們：“昨天教師到了小佳家里。今天，要表揚(yáng)小佳同學(xué)兩點(diǎn)：一是講禮貌，見到老師能主動(dòng)問好；二是能幫家里干活。希望同學(xué)們向小佳同學(xué)學(xué)習(xí)，也希望小佳同學(xué)能讓大家找到更多的優(yōu)點(diǎn)?！彪S后，我又安排他負(fù)責(zé)班級(jí)的衛(wèi)生工作，并對(duì)他的盡職盡責(zé)及時(shí)給予表揚(yáng)。再往后，他在課堂上認(rèn)真多了。有一天居然拿著一道題來請(qǐng)教。一學(xué)年后，他已經(jīng)是老師的得力助手，成績(jī)升到了中等。

分析：是什么力量把一個(gè)人見人煩的孩子變成人見人愛的孩子？ 答：轉(zhuǎn)變?nèi)说姆绞胶芏?，仇恨、妒忌、虛榮、冷漠等可以轉(zhuǎn)變?nèi)?，但它們帶給人的是痛苦，是一種發(fā)泄。教育是培育人的，是讓人追求知識(shí)、真理、幸福，只有用愛才能春風(fēng)化雨般地進(jìn)入孩子的內(nèi)心，帶給他們知識(shí)和快樂。案例中的老師以對(duì)學(xué)生的愛了解學(xué)生，去尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)并及時(shí)給予表揚(yáng)促進(jìn)，相信和信任學(xué)生，由此以愛支促進(jìn)小佳的積極轉(zhuǎn)變。老師以自己的行為再一次彰顯教師是愛的職業(yè)。

五、論述題

1、師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式是什么？

答：（1）師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度等。

（2）師生關(guān)系的表現(xiàn)形式：一是工作關(guān)系；二是道德關(guān)系；三是建立在認(rèn)識(shí)和情感基礎(chǔ)上的心理關(guān)系。

2、試論述學(xué)生發(fā)展對(duì)教師教學(xué)能力的要求。

答：（1）掌握和運(yùn)用“學(xué)情”的能力。學(xué)生的個(gè)性差異、認(rèn)識(shí)水平不同，對(duì)不同學(xué)習(xí)問題的理解不平衡，就要求教師從不同角度、不同渠道了解、分析和掌握“學(xué)情”，因“情”施教。

（2）對(duì)教材組織和處理能力。教師要對(duì)教材的知識(shí)系統(tǒng)有一個(gè)完整通徹的分析，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的教學(xué)。

（3）課堂教學(xué)的控制能力。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、針對(duì)教學(xué)內(nèi) 容和學(xué)生實(shí)際，對(duì)整堂課的把握能力，包括“課堂啟發(fā)誘導(dǎo)”、“科學(xué)調(diào)整方法”以及“課堂的程序設(shè)計(jì)和安排”等方面的教學(xué)把握。

第三章 教育實(shí)踐與認(rèn)識(shí) 第一節(jié) 教育實(shí)踐

一、教育實(shí)踐概述

1、教育實(shí)踐的定義：教育實(shí)踐是師生為實(shí)現(xiàn)教育任務(wù)和目的，圍繞教育內(nèi)容共同參與，通過對(duì)話溝通和多種形成的合作活動(dòng)產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式展開的活動(dòng)。

2、選擇或判斷（1）教育交往的基本形式：知識(shí)授受型交往

（2）教育交往的重要形式：情感溝通型交往

（3）教育交往的特殊形式：信息反饋型交往

（4）教育交往的輔助形式：人際交往

3、選擇或判斷

教育起源論（1）生物起源論代表——桑代克

（2）心理起源論代表——孟祿

第二節(jié)

教育認(rèn)識(shí)

1、廣義教育的定義：教育是有意識(shí)的以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。

2、學(xué)校教育（狹義教育）的定義：學(xué)校教育是由專職人員和專門機(jī)構(gòu)承擔(dān)的有目的的、有系統(tǒng)的、有組織的，以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。

3、構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素有教育者、受教育者、教育內(nèi)容與教育手段。

4、教育的功能有？ 答：（1）教育具有影響社會(huì)發(fā)展的功能（2）具有影響個(gè)體發(fā)展的功能

5、教育目的的含義：教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為具有一定質(zhì)量規(guī)格或標(biāo)準(zhǔn)的社會(huì)需要的人，是主體對(duì)價(jià)值的自覺追求。

6、教育目的的作用：（1）規(guī)范作用（2）期待作用（3）標(biāo)準(zhǔn)作用（4）依據(jù)作用（5）激勵(lì)作用

7、選擇或判斷

教育目的的觀念（1）個(gè)人本位論代表是盧梭

（2）社會(huì)本位論代表是凱興斯泰納

（3）文化本位論代表是李特、斯普朗洛

（4）生活本位論代表是斯賓塞、杜威

8、選擇或判斷（1）培養(yǎng)“勞動(dòng)者”是社會(huì)主義教育目的的要求。

（2）德、智、體等全面發(fā)展是社會(huì)主義的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

（3）堅(jiān)持教育目的的“兩個(gè)服務(wù)”方向，是我國教育目的的根本特點(diǎn)。

（4）教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，是我國教育目的堅(jiān)持的原則。

9、貫徹和實(shí)踐我國教育目的的基本要求是？

答：（1）端正教育思想。

（2）全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量。

（3）深化教育改革，實(shí)施素質(zhì)教育。

10、我國初中階段教育的培養(yǎng)目標(biāo)哪些？

答：（1）熱愛集體，熱愛家長(zhǎng)，熱愛中國共產(chǎn)黨，熱愛社會(huì)主義祖國；講文明，遵紀(jì)守法，了解公民的權(quán)利、義務(wù)和基本國情、國策。

（2）具有語文、數(shù)學(xué)、外語和其他文化科學(xué)的基本知識(shí)，有閱讀、表達(dá)、計(jì)算的能力和初步的實(shí)驗(yàn)、自學(xué)能力；努力學(xué)習(xí)，善于提出問題，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

（3）具有健康的體質(zhì)和良好的衛(wèi)生習(xí)慣，有一定的興趣、愛好和審美能力，初步具有自制、自理能力，有積極進(jìn)取的精神。

（4）具有端正的勞動(dòng)態(tài)度，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，掌握簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能，初步了解社會(huì)職業(yè)分工和擇業(yè)知識(shí)

11、選擇或判斷（1）《學(xué)記》是人類歷史上出現(xiàn)的專門的教育文獻(xiàn)。

（2）柏拉圖在《理想國》中提出了一個(gè)比較系統(tǒng)的教育制度，規(guī)定了不同階段的人的不同的教育內(nèi)容

（3）亞里士多德在其著作《政治學(xué)》中提出要適應(yīng)兒童的年齡階段，進(jìn)行德智體多方面和諧發(fā)展的教育。

（4）古羅馬教育家昆體良的《論演說家的教育》，比較系統(tǒng)論述了有關(guān)兒童教育的問題，被稱為世界第一本研究教學(xué)法的 書。

（5）捷克教育家夸美紐斯萊特行列式1632年出版的《大教育論》首先提出并論證了班級(jí)授課制度。

（6）楊賢江于是1930年以李浩吾為筆名出版的《新教育大綱》是我國第一部試圖用馬克思主義的觀點(diǎn)論述教育的著作。

12、素質(zhì)教育的定義：素質(zhì)教育是指依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生的主體地位和精神、培養(yǎng)學(xué)生的健全個(gè)性、促進(jìn)學(xué)生身心各種因素生動(dòng)活潑地發(fā)展為根本特征的教育。

13、素質(zhì)教育的主要內(nèi)容有哪些？

答：（1）身體素質(zhì)教育

（2）心理素質(zhì)教育

（3）社會(huì)文化素質(zhì)教育，包括政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、審美素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)和勞動(dòng)素質(zhì)六方面的內(nèi)容。

14、創(chuàng)新教育的內(nèi)容包括哪些？

答：（1）創(chuàng)新精神（2）創(chuàng)新思維（3）創(chuàng)新技能（4）創(chuàng)新人格

15、終身教育的內(nèi)容包括？

答：（1）學(xué)會(huì)認(rèn)知（2）學(xué)會(huì)做事（3）學(xué)會(huì)共同生活（4）學(xué)會(huì)生存

習(xí)題

一、選擇題

1、教育實(shí)踐重心所在的層面是

（）

教育交往實(shí)踐層

2、教育沒有階段性是（）

原始社會(huì)教育的特點(diǎn)

3、引導(dǎo)教育沿著正向功能活動(dòng)，體現(xiàn)了教育目的的（）

規(guī)范作用

4、從教育形態(tài)看，教育起源于（）

人與人之間的交往

二、真空題

1、現(xiàn)代教育與現(xiàn)代社會(huì)聯(lián)系的普遍化和直接化

2、現(xiàn)代學(xué)校教育制度梯形化、彈性化和開放化

3、人口系統(tǒng)是教育的前提因素，它影響到辦學(xué)的規(guī)模、形式、結(jié)構(gòu)以及生源的質(zhì)量。

三、判斷題

1、教育實(shí)踐是師生生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)

（）

2、教育具有相對(duì)獨(dú)立性

（）

四、簡(jiǎn)述題

1、教育與人口相互關(guān)系怎樣？

答：（1）教育與人口的關(guān)系是相互制約的，人口是教育發(fā)展的條件之一，是構(gòu)成教育潛在對(duì)象的一部分

（2）今日的人口狀況是制約教育發(fā)展的因素之一，而今日的教育又是形成明日人口數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)的因素之一

（3）教育與人口之間的相互作用隨歷史的發(fā)展而日益鮮明起來，兩者都受社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展的制約。

（4）人口不是制約教育的唯一因素和起決定作用的因素；教育也不是制約人口諸方面的唯一因素。

2、教育與社會(huì)文化的關(guān)系怎樣？

答：（1）教育與社會(huì)文化之間不是決定的關(guān)系，而是互相部分包含、互相作用、并互為目的與手段的交融關(guān)系。

（2）文化中的部分內(nèi)容構(gòu)成教育內(nèi)容，每一種文化活動(dòng)都具有一定的教育影響；教育是傳播文化的重要手段之一，是文化活動(dòng)的構(gòu)成。

（3）教育與文化各有著相對(duì)的獨(dú)立性

3、為什么說現(xiàn)代教育目的是主觀性與客觀性的統(tǒng)一？

答：作為對(duì)所培養(yǎng)的人才的質(zhì)量和規(guī)格的規(guī)定，教育目的必然帶有一定的主觀色彩；教育目的的形成和提出，必然依據(jù)一定的社會(huì)歷史條件、時(shí)代背景，教育目的必然具有客觀性。對(duì)教育目的把握應(yīng)該以整合的視野將兩者統(tǒng)一起來。

五、案例分析

案例；一位外國教育家來我國考察。他到幼兒園去，用粉筆在教室的小黑板上輕輕一觸，黑板上就出現(xiàn)了一個(gè)小白點(diǎn)，他問這些還未進(jìn)小學(xué)校門的孩子：“這是什么？”孩子們活躍極了：這是星星，這是小蟲，這是路邊的石子，這是樹上的甜果??各種各樣和答案，豐富多彩的想象。接著，這位專家又來到一所中學(xué)的初一年級(jí)教室里，做了一個(gè)同樣的動(dòng)作，提出了同樣的問題，全班同學(xué)茫然了：“這是干什么？”專家語調(diào)輕輕地解釋：“沒有什么別的意思，只是問，這是什么？”全班同學(xué)這才釋然，齊聲回答：“這是粉筆點(diǎn)！”沒有一點(diǎn)雜音。分析：幾年的學(xué)校教育帶給學(xué)生的是什么？

答：入學(xué)前的孩子充滿幻想、活力和童稚之趣。經(jīng)過學(xué)校教育，就像一個(gè)模子里走出來的那樣，單調(diào)機(jī)械，思維都被訓(xùn)練成單向和固定的，缺乏個(gè)性。如果出現(xiàn)這樣的狀況：進(jìn)校的幾百、幾千人，出校的只是“一個(gè)人”，那么這樣的教育不是促進(jìn)人的發(fā)展，而是破壞人的全面發(fā)展。

六、論述題

1、試論述教育學(xué)的價(jià)值。

答：（1）對(duì)教師的價(jià)值：能轉(zhuǎn)化教師的教育觀念，建立起全新的現(xiàn)代教育觀念；幫助教師掌握教育教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)質(zhì)量；幫助教師選擇優(yōu)化的教學(xué)過程和教育方法；教育學(xué)的學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)，對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的提高具有重要的意義。

（2）對(duì)教育決策的價(jià)值：教育理論在很大程度上決定著教育決策的正確與否，無論是教育決策的教育理念或是具體的決策模式，都離不開教育理論的指導(dǎo)。

（3）對(duì)教育改革與發(fā)展的價(jià)值與表現(xiàn)為用教育理性的尺度評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)、認(rèn)清教育中的種種不合理因素；對(duì)現(xiàn)存教育的評(píng)價(jià)中和對(duì)未來社會(huì)發(fā)展的調(diào)查中，提出和指明教育改革與發(fā)展的方向；創(chuàng)建輿論力量來推動(dòng)教育政策與發(fā)展。

（4）對(duì)家長(zhǎng)的價(jià)值：幫助家長(zhǎng)樹立現(xiàn)代教育觀念，作出正確的教育選擇；幫助家長(zhǎng)參與到學(xué)校管理中，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展；可以給予良好的家庭教育環(huán)境。

第四章 課程與教學(xué)（上）第一節(jié) 課程與教學(xué)的內(nèi)涵

1、教學(xué)的內(nèi)涵：（1）教學(xué)是教與學(xué)的復(fù)合活動(dòng)。

（2）教學(xué)即是科學(xué)，又是藝術(shù)。

第二節(jié)

課程與教學(xué)目標(biāo)

1、課程目標(biāo)是對(duì)課程預(yù)期的結(jié)果，是國家或?qū)W校為實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)而安排的教育內(nèi)容進(jìn)程以及要求學(xué)生達(dá)到的程度。

2、課程與教學(xué)目標(biāo)的意義：（1）為課程內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇提供依據(jù)。

（2）為課程與教學(xué)組織提供依據(jù)

（3）為課程實(shí)施提供依據(jù)

（4）為課程與教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)

3、確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)有哪些？

答：（1）確定教育目的（2）確定課程與教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)

（3）確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向

（4）確定課程與教學(xué)目標(biāo)

第三節(jié)

課程內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇

1、教學(xué)方法的概念：教學(xué)方法是特定課程與教學(xué)目標(biāo)，受特定課程內(nèi)容制約、為師生所共同遵循的教與學(xué)的操作規(guī)范和步驟。

2、教學(xué)方法的基本類型：（1）提示型教學(xué)法（2）共同解決問題型教學(xué)方法

（3）自主型教學(xué)方法

3、提示型教學(xué)方法的主要形式：示范、呈示、展示、口述

第四節(jié)

課程與教學(xué)組織

1、課程組織就是在一定的教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，將所選出的各種課程要素妥善地組織成課程結(jié)構(gòu)，使各種課程要素在動(dòng)態(tài)運(yùn)行的課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中產(chǎn)生合力，以有效地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

2、典型的課程類型包括學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程、分科課程與綜合課程、必修課程與選修課程、顯性課程與隱性課程。

3、班級(jí)授課組織的基本特征有哪些？ 答：（1）學(xué)生被分配在各自固定的班級(jí)；

（2）教學(xué)在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行；

（3）教學(xué)一般分科進(jìn)行；

（4）教學(xué)內(nèi)容根據(jù)國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)確定

4、班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值？

答：（1）教師可以同時(shí)教授許多學(xué)生，全體學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下共同前進(jìn)。在集體中，學(xué)生彼此之間可以相互交流，有助于其社會(huì)性的健全發(fā)展。

（2）教學(xué)按規(guī)定的課時(shí)來安排，可以有條不紊地進(jìn)行，有利于預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)的順利完成。

（3）分科學(xué)有利于教師發(fā)揮主體作用，教師可以系統(tǒng)講授規(guī)定學(xué)科，學(xué)生也可借此獲得系統(tǒng)的知識(shí)技能。

（4）按國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)內(nèi)容，可以保證所有公民的基礎(chǔ)學(xué)力的發(fā)展。

5、班級(jí)授課制的不足與缺陷？

答：（1）容易走向“效率驅(qū)動(dòng)，控制本位”的極端。

（2）不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異。

（3）學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性不易充分發(fā)揮。

第五節(jié)

課程實(shí)施與教學(xué)過程

1、一個(gè)完整的課程變革包括課程計(jì)劃、課程采用、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。

2、判斷或選擇，課程實(shí)施是將某項(xiàng)課程付諸實(shí)踐的具體過程。

習(xí)題

二、選擇題

1、課程與教學(xué)目標(biāo)確定的基本來源是學(xué)習(xí)者的需要，當(dāng)代社會(huì)生活的需求和學(xué)科的發(fā)展。

2、展示是借助各種靜態(tài)的學(xué)習(xí)手段來提示課程內(nèi)容的教學(xué)方法。

3、不屬于具體教學(xué)過程組織形式的是

（）

A、“同步學(xué)”

B、“班級(jí)授課制” C、“分組學(xué)習(xí)”

D、“個(gè)別學(xué)習(xí)”

4、共同構(gòu)成學(xué)校實(shí)際課程的是

（）

顯性課程與隱性課程

4、最先在理論上確立班級(jí)授課組織的教育家是

夸美紐斯

三、填空題

1、課程概念的內(nèi)涵主要包括三個(gè)方面，課程作為學(xué)科、課程作為經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)、課程作為目標(biāo)或計(jì)劃。

2、課程與教學(xué)的本質(zhì)是變革

3、影響課程實(shí)施的學(xué)校因素主要是，校長(zhǎng)的角色、教師與教師之間的關(guān)系、教師的特征與價(jià)值取向。

四、判斷題

1、任何課程目標(biāo)總有一定的價(jià)值取向。

五、簡(jiǎn)答題

1、選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)科知識(shí)作為課程內(nèi)容，需要在哪幾對(duì)關(guān)系上作出取舍？

答：（1）學(xué)科知識(shí)與課程內(nèi)容的關(guān)系。

（2）科學(xué)、藝術(shù)和道德的關(guān)系

（3）科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系

（4）概念原理知識(shí)與過程方法知識(shí)的關(guān)系

2、一個(gè)完整的課程變革包括哪些環(huán)節(jié)？

答：包括課程計(jì)劃、課程采用、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)

六、論述題

1、試簡(jiǎn)述課程作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)

答：把課程定義為課程作為學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)是把課程視為學(xué)生在教師指導(dǎo)下所獲得的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)，以及學(xué)生自發(fā)獲得的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)。這種課程定義突出的特點(diǎn)是把學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)置于課程的中心位置，從而消除了課程中“見物不見人”的傾向，消除了內(nèi)容與過程、目標(biāo)與手段的二元對(duì)立。但有些持這種課程定義的學(xué)者有忽略系統(tǒng)知識(shí)在兒童發(fā)展中的意義傾向。

2、試述“能力分組”是個(gè)別化教學(xué)的若干誤區(qū)。

答：“能力分組”是根據(jù)學(xué)生能力差異進(jìn)行編班，將具有相同能力的學(xué)生編進(jìn)同一班級(jí)，這種教學(xué)組織形式又稱為“同質(zhì)編班”?！澳芰Ψ纸M”的前提是好的，是為了體現(xiàn)因材施教的原則，但它只具備了兩個(gè)前提才有意義：第一，所觀察到的學(xué)生間的能力差異是不可改變 的；第二，確實(shí)能正確診斷學(xué)生之間的能力差異，但事實(shí)上，這兩個(gè)前提都無法做到。因而，這種教學(xué)組織形式非但不是因材施教的正確措施，而是一種人為地使兒童的個(gè)別差異凝固化的措施，對(duì)那些“能力低下”的兒童，對(duì)他（她）今后發(fā)展的影響將可能是終身的。

3、試述教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。答：（1）教學(xué)過程中所傳授的各門學(xué)科知識(shí)使學(xué)生形成相應(yīng)的對(duì)自然、社會(huì)、人生的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和態(tài)度，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、思想品德的形成和發(fā)展產(chǎn)生影響。

（2）學(xué)生在教學(xué)過程中采取什么方法進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)極大地影響他們的態(tài)度和性格。

（3）教學(xué)過程中形成的特定的班級(jí)社會(huì)氣氛和人際關(guān)系也影響著學(xué)生的品德和性格

（4）教師要能自覺意識(shí)到教學(xué)的教育性原理，要高質(zhì)的組織教學(xué)，有意識(shí)地發(fā)揮教學(xué)的積極的教育作用，才能在正方向上實(shí)現(xiàn)“教學(xué)的教育性”。

第五章

課程與教學(xué)（下）第一節(jié)

課程改革的背景 1、1950年頒發(fā)了《中學(xué)暫行教學(xué)計(jì)劃（草案）》是新中國歷史上的第一份教學(xué)計(jì)劃。

2、1952年頒發(fā)了第一份《小學(xué)教育計(jì)劃》。

3、課程改革的根本任務(wù)是什么/ 答：（1）全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容。

（2）構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。

4、義務(wù)教育課程改革的具體目標(biāo)是？

答：（1）實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變

（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性

（3）密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系

（4）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度

（6）實(shí)行三級(jí)課程管理制度

5、義務(wù)教育課程目標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)具備哪些？

答：（1）具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)。

（2）具有社會(huì)主義法制意識(shí)，遵守國家法規(guī)和社會(huì)公德。

（3）逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

（4）具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)

（5）具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法。

（6）具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

第四節(jié)

課程標(biāo)準(zhǔn)

1、選擇或判斷，課程標(biāo)準(zhǔn)范圍包括認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能。

2、課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的指向和評(píng)價(jià)依據(jù)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體。

習(xí)題

一、選擇題

1、基礎(chǔ)教育課程改革的核心是

實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變

二、填空題

1、課程結(jié)構(gòu)調(diào)整原則有：均衡性、綜合性和選擇性。

2、綜合綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)有：整體性、實(shí)踐性、開放性、和生成性。

三、判斷題

1、研究性學(xué)習(xí)可以作為一種學(xué)習(xí)方式，也可以作為一種課程形態(tài)。

（）

2、“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“教學(xué)大綱”不僅是簡(jiǎn)單的詞語置換。

（）

3、學(xué)會(huì)合作就意味著學(xué)會(huì)“求大同，存小異”。

（）

4、學(xué)生有權(quán)決定成長(zhǎng)記錄袋的內(nèi)容。

（）

四、簡(jiǎn)答題

1、教師評(píng)價(jià)的改革有哪些重點(diǎn)？

答：（1）打破唯“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)”論教師工作業(yè)績(jī)的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系；（2）強(qiáng)調(diào)以“自評(píng)”的方式促進(jìn)教師教育教反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評(píng)價(jià)制度；（3）建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

2、篩選課程資源應(yīng)遵循哪些原則？

答：應(yīng)遵循遵循優(yōu)先性原則和適應(yīng)性原則。

3、體現(xiàn)新課程精神的教學(xué)管理制度包括哪些子制度？

答：以校為本的教學(xué)研究制度；民主科學(xué)的教學(xué)管理體制；旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的考評(píng)制度。

4、探究學(xué)習(xí)的“綜合性與開放性”特征是什么？

答：（1）探究學(xué)習(xí)的一個(gè)初衷就是要消除以往教師分科教學(xué)、學(xué)生分科學(xué)習(xí)的弊端。

（2）實(shí)際問題的解決，需要學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，學(xué)生通過圍繞某個(gè)問題組織多方面或跨學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生知識(shí)融會(huì)貫通，多層次、多角度地思考問題。

（3）探究學(xué)習(xí)的許多內(nèi)容是學(xué)校無法提供的，其涉及面相當(dāng)廣泛，即使同一主題下，研究的視角或切入點(diǎn)也有相當(dāng)大的靈活度，因而教師和學(xué)生需要更多的是創(chuàng)造性發(fā)揮。

5、簡(jiǎn)述合作學(xué)習(xí)的形式。

答：（1）合作學(xué)習(xí)的形式強(qiáng)調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以合作小組活動(dòng)為主體，力求體現(xiàn)集體與個(gè)性的統(tǒng)一。

（2）教師的授課是合作學(xué)習(xí)過程中不可少的組成部分，但和傳統(tǒng)意義上的講授有很大的不同，它的講授是經(jīng)過合作設(shè)計(jì)的，力求簡(jiǎn)要清晰，時(shí)短量大，高效低能，有較強(qiáng)的啟發(fā)性研究?jī)r(jià)值，能為小組活動(dòng)留有足夠的空間。

（3）與傳統(tǒng)意義上的小組活動(dòng)不同的是，合作學(xué)習(xí)中的組織活動(dòng)不是“同質(zhì)小組”，而是“異質(zhì)小組”，具有內(nèi)存的互補(bǔ)性，為互助合作奠定了基礎(chǔ)；而全班合作小組之間具有同質(zhì)性，為組與組間公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。

6、簡(jiǎn)述自主學(xué)習(xí)中的教學(xué)與自主的關(guān)系。

答：（1）新課程提倡的自主學(xué)習(xí)，是在教學(xué)條件下，學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中來的，是對(duì)學(xué)生主體性的強(qiáng)調(diào)，并非一般意義上的學(xué)習(xí)，而是揚(yáng)己之長(zhǎng)，避己之短的學(xué)習(xí)形式。

（2）教師在教學(xué)過程中，要充分認(rèn)識(shí)到自己的作用和存在價(jià)值，不能對(duì)學(xué)生放任自流，應(yīng)切實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。

五、案例分析 案例一：

師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了“句型1”、“句型2”??今天我們練習(xí)一下這些句型。出示句型1。

師：請(qǐng)同學(xué)們將黑板上的這些關(guān)鍵詞以句型1造句，大家先在小組里進(jìn)行練習(xí)。（學(xué)生按座位以四人為一組開始練習(xí)句型，學(xué)生各自根據(jù)要求，將黑板上的句型說一遍。十分鐘后??）

師：好，停。某某同學(xué)，你來說第一句。??（隨機(jī)抽取學(xué)生逐一匯報(bào)練習(xí)結(jié)果。）出示句型2。??

分析：從對(duì)合作學(xué)習(xí)組織要求出發(fā)，評(píng)析該“小組學(xué)習(xí)”。

答：這樣的小組共學(xué)不僅沒有共同的小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，甚至在學(xué)習(xí)之間根本沒有產(chǎn)生互動(dòng)和合作，更不用談小組學(xué)習(xí)成果了。這種小組共學(xué)僅僅是將學(xué)生獨(dú)自閱讀材料或做練習(xí)的形式，轉(zhuǎn)換為幾個(gè)同學(xué)聚在一起進(jìn)行閱讀、練習(xí)，至于在這個(gè)過程中，學(xué)生是否傾聽了同組成員的閱讀情況，交流了各自的學(xué)習(xí)體會(huì)，是否一起互教互學(xué)，對(duì)教師來說都不得而知。教師也往往受制于課堂教學(xué)時(shí)間而主觀地控制這種小組學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)最后的學(xué)習(xí)成果的考察，依然是簡(jiǎn)單地隨機(jī)抽取個(gè)別學(xué)生匯報(bào)自己的方式閱讀或練習(xí)的結(jié)果，而小組學(xué)習(xí)的作用就無從考證了。這又何異于全班教學(xué)呢？這樣的小組共學(xué)，不是“合作學(xué)習(xí)”。

案例二：

一位大學(xué)生在反思自己的中小學(xué)生活時(shí)，如此說道：當(dāng)我拿到大學(xué)錄取通知書時(shí)，我猛然覺得這12年的寒窗苦換來的除了一張通知書外，似乎什么都沒有——沒有朋友、沒有刻骨銘心的興趣愛好。他除了無奈地“喜歡”數(shù)理化英語等高考課程外，簡(jiǎn)直都忘了國歌是怎么唱的了。分析：對(duì)這樣的教學(xué)過程的批判反思。

答：這樣的教學(xué)過程讓具有青春活力的學(xué)生不能做自己想做的事，不能看自己想看的書，不能想自己想的事，而是為了滿足某種外在需要，達(dá)到某種功利的目的，把自己淹沒在一堆堆的練習(xí)卷、一沓沓的參考書中，這是一個(gè)多么可悲和殘酷的活動(dòng)。教學(xué)過程不是一個(gè)簡(jiǎn)單的理性知識(shí)的傳遞過程，而更多的是師生間感情交流過程，師生之間良好的情感關(guān)系，直接影響到教與學(xué)行為的有效性。良好的教學(xué)過程必定是建立在人性向善的預(yù)設(shè)上，講求的是尊重和信任。

七、論述題

試論述新的教材本質(zhì)觀。答：（1）新的教材本質(zhì)觀是對(duì)傳統(tǒng)教材觀念“教材即知識(shí)”、“課本即根本”觀念的批判否定，強(qiáng)調(diào)教材是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、價(jià)格建構(gòu)的一種范例。

（2）新的教材本質(zhì)觀的具體內(nèi)容有：一是走向主客觀統(tǒng)一的知識(shí)觀，不僅需要關(guān)注“共同知識(shí)”，而且需要關(guān)注“個(gè)人知識(shí)”，把個(gè)人知識(shí)引入課程領(lǐng)域，關(guān)注學(xué)生從直接經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是以學(xué)生為本的學(xué)生觀，教材設(shè)計(jì)應(yīng)最大限度滿足學(xué)生的需要和可能，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探索和創(chuàng)造過程中獲得潛在發(fā)展；三是為教學(xué)服務(wù)的教師觀，要求教師改進(jìn)教學(xué)策略的教學(xué)設(shè)計(jì)，教材設(shè)計(jì)要尊重教師的創(chuàng)造性和自主性；四是從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的嬗變的技術(shù)觀，以文字教材為主體，包括音像與電子教材以及網(wǎng)絡(luò)上經(jīng)過加工和組織的信息，為教材開發(fā)新的領(lǐng)域；五是走向統(tǒng)整境界的整體觀，研究和把握學(xué)科內(nèi)部和學(xué)科之間的相互關(guān)系，探討知識(shí)整合的可能性及其整合的方式，切實(shí)加強(qiáng)教材的整體性。

第六章 課堂教學(xué)

第一節(jié) 課堂教學(xué)概述

1、選擇題，把“課”與“堂”聯(lián)系起來構(gòu)成“課堂”一詞是近代，是在班級(jí)授課制這一教學(xué)組織形成傳入我國以后才出現(xiàn)的。

2、選擇、判斷，課堂教學(xué)的直接任務(wù)是使學(xué)生社會(huì)化。

3、課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)有哪些？ 答：（1）可以大規(guī)模地進(jìn)行教學(xué)，一位教師能同時(shí)教許多學(xué)生，有助于提高教學(xué)效率。

（2）以“課”為教學(xué)組織單元，使學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠循序漸進(jìn)，能保證學(xué)生獲得系統(tǒng)完整的科學(xué)知識(shí)。

（3）教師設(shè)計(jì)并組織上“課”，能保證發(fā)揮引導(dǎo)、指導(dǎo)作用。

（4）有利于對(duì)教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)加以有計(jì)劃的安排，從而贏得教學(xué)的高速度。

（5）教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間由于目的相同和共同活動(dòng)，可以互相觀摩、啟發(fā)、切磋，共同提高。

4、課堂教學(xué)的缺點(diǎn)有哪些？

答：（1）教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主，學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性受到一定的限制。

（2）實(shí)踐性不強(qiáng)，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少。

（3）主要接受現(xiàn)成的知識(shí)，探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮。

（4）教師主要面向全班學(xué)生，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。

（5）人為地分割教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。

（6）每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)生分別對(duì)教師負(fù)責(zé)，缺乏真正的集體性。

5、判斷題，班級(jí)規(guī)模越大，教師態(tài)度、學(xué)生態(tài)度和課堂處理的“得分”就越低，即學(xué)生的平均成績(jī)便越差。

6、選擇、判斷，中小學(xué)班級(jí)以25——40人為宜。

7、選擇、判斷，分配座位時(shí)，最值得教師關(guān)注的應(yīng)是對(duì)人際關(guān)系的影響。

8、課堂的情景結(jié)構(gòu)包括：（1）班級(jí)規(guī)模的控制（2）課堂紀(jì)律的建立（3）學(xué)生座位的分配

9、課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)包括：（1）教學(xué)時(shí)間的合理安排（2）課程表的編制（3）教學(xué)過程的規(guī)劃

第二節(jié)

課堂教學(xué)策略

1、提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)策略有哪些？ 答：（1）讓學(xué)生進(jìn)行某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)有明確具體的目標(biāo)

（2）獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)

（3）建立親密和諧的師生關(guān)系和班級(jí)氛圍

（4）對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生興趣

（5）及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果或組織競(jìng)賽，并給予學(xué)生肯定

2、有效激勵(lì)的教學(xué)策略

（1）課堂里的“師生互動(dòng)中”，最為關(guān)鍵的一個(gè)問題是教師的行為能否促成有效的學(xué)習(xí)行為。

（2）有效教師的所有行為中，最重要的是教師是否具有“激勵(lì)性人格”：熱情、期望和可信任感。

3、對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行有效調(diào)控的策略是？

答：（1）強(qiáng)化教師和學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)

（2）實(shí)施反饋矯正

第二節(jié) 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

1、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的定義：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是指在系統(tǒng)地、科學(xué)地和全面地搜集、整理、處理和分析教學(xué)信息的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)的價(jià)值作出判斷的過程，目的在于促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可分為：專家評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生（教師）評(píng)價(jià)、教師（學(xué)生）自評(píng)五種類型。

3、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能有？ 答：（1）導(dǎo)向功能（2）鑒定功能（3）改進(jìn)功能（4）調(diào)控功能（5）服務(wù)功能

4、“備課”的三個(gè)要素：（1）學(xué)習(xí)者（2）學(xué)科內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)（3）教學(xué)目標(biāo)及其教學(xué)方法

習(xí)題

一、單項(xiàng)選擇

1、把“課”與“堂”聯(lián)系起來構(gòu)成“課堂”一詞的時(shí)期是

近代

2、不屬于課堂情景結(jié)構(gòu)中的元素的是（C）

A、班級(jí)規(guī)模的控制

B、課堂紀(jì)律的建立

C、教學(xué)時(shí)間的合理安排

D、學(xué)生座位的分配

3、就評(píng)價(jià)的功能而言，教學(xué)評(píng)價(jià)早期階段的主要特征是

鑒定功能

4、不屬于按評(píng)價(jià)的時(shí)間和作用分類的是（C）

A、診斷性評(píng)價(jià)

B、形成性評(píng)價(jià)

C、監(jiān)視監(jiān)聽評(píng)價(jià)

D、終結(jié)性評(píng)價(jià)

5、教學(xué)價(jià)值是指教學(xué)能滿足人和社會(huì)需要的程度

二、判斷題

1、接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是人類的兩個(gè)基本學(xué)習(xí)方式，它們相互制約、相互促進(jìn)。

2、課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)（世上沒有一堂十全十美的課，任何一節(jié)課都有值得改進(jìn)的地方）

3、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一條主要策略是增加參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)（學(xué)生參與活動(dòng)機(jī)會(huì)的多少，是決定學(xué)生課上學(xué)習(xí)達(dá)成的主要因素之一。而當(dāng)前的課堂狀況是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少。）

三、填空題

1、教學(xué)調(diào)控過程的特殊性表現(xiàn)：它不僅是對(duì)信息的調(diào)控，而且首先是對(duì)人的調(diào)控；它不僅調(diào)控幾十人的誰知活動(dòng)，而且調(diào)控幾十人的情意活動(dòng)。

2、衡量教學(xué)價(jià)值客觀性的標(biāo)準(zhǔn)是合規(guī)律性和合目的性的統(tǒng)一。

3、按評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)分類，教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體差異評(píng)價(jià)。

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程。

5、學(xué)生的參與課堂教學(xué)的狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。

6、教師通過提問對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)具體為導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思和導(dǎo)做。

四、簡(jiǎn)答題

1、教學(xué)評(píng)價(jià)鑒定功能主要表現(xiàn)在哪些方面？

答：配置和決策；認(rèn)可鑒定；資格鑒定。

2、教學(xué)過程中師生的基本活動(dòng)哪幾種？

答：教師的教；學(xué)生的學(xué)；師生交往。

3、讓學(xué)生感到教師“值得信賴”的教學(xué)策略是什么？

答：讓學(xué)生感到教師“值得信賴”，就是有效激勵(lì)的可信任感策略，它有助于創(chuàng)造一種輕松的、安全的心理環(huán)境，使學(xué)生相信教師能夠幫 助他們獲得成功。教師在學(xué)生心目中的可信度主要取決于教師的學(xué)識(shí)和教師的人格。若能滿足學(xué)生對(duì)教師學(xué)識(shí)淵博的期望，學(xué)生可能因敬佩而“模仿”教師；真正能教導(dǎo)學(xué)生的是教師的人格，它幾乎決定了教師教學(xué)的有效程度。教育的終極關(guān)懷，總是指向?qū)W生的人格，讓學(xué)生養(yǎng)成理想的人格，而“要使學(xué)生具有理想的人格，教師先需要有那樣的人格”。

4、試簡(jiǎn)述備課的要素——學(xué)習(xí)者。

答：教學(xué)首先是為學(xué)習(xí)者服務(wù)的，而學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異在課堂教學(xué)中充分表現(xiàn)出來。這些差異包括能力、先前的成績(jī)、焦慮、自我意識(shí)、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及家庭生活等。這些因素能夠反映整個(gè)課堂的豐富性，也能反映個(gè)體的多樣性。有效教學(xué)的關(guān)鍵在于能夠了解學(xué)習(xí)者的需要以及不同學(xué)習(xí)者之間的“差異”。更重要的是，學(xué)習(xí)者的需要和差異往往并不限于知識(shí)水平，而在于求知熱情。這需要教師不僅考慮“我應(yīng)該講什么知識(shí)”，還要考慮“我應(yīng)該讓他對(duì)這些有熱情”。

五、案例分析題

1、案例：李老師教高中物理的動(dòng)量定理時(shí)，正好是13屆足球民辦杯賽的前夕。在課上，李老師結(jié)合足球賽，讓學(xué)生運(yùn)用動(dòng)量定理研究怎樣解決“臨門一腳”的問題。學(xué)生們一聽，馬上就來精神了，在討論過程中發(fā)言十分踴躍。通過討論，學(xué)生搞清楚了，“臨門一腳”時(shí)，要使足球直射入球門，必須練就過硬的腳力，使腳力的沖量滿足使球飛向球門所需要的動(dòng)量的變化。這節(jié)課同學(xué)們通過“臨門一腳”的實(shí)例搞懂了沖量和動(dòng)量的變化莫測(cè)的等價(jià)性，下課之前，同學(xué)們都情不自禁地拍手歡呼起來。

分析：結(jié)合案例，剖析李老師所采用的教學(xué)策略。

答：人們從事一項(xiàng)活動(dòng)的動(dòng)力是需要。動(dòng)機(jī)是需要的具體表現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到需要，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本動(dòng)力。提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性具體策略之一，就是設(shè)置教學(xué)問題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，即要把學(xué)生想要解決或解釋某個(gè)實(shí)際問題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新課的認(rèn)知興趣上來。李老師在這節(jié)課上，巧妙地借用了高中學(xué)生最感興趣的熱門話題——足球賽，提出了一個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)量定量課題有關(guān)的“臨門一腳”的實(shí)際問題，從而引起學(xué)生想要解決這個(gè)實(shí)踐問題的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，受到了學(xué)生的歡迎。

2、案例：有研究者對(duì)28個(gè)班的語文課和數(shù)學(xué)課上師生交流時(shí)間進(jìn)行觀察統(tǒng)計(jì)，把所觀察的28個(gè)班的課分為四類：

（1）演講型的課。這類課一半以上的時(shí)間是教師講，學(xué)生聽，師生聯(lián)系的方法是教師與全班交流，單向傳授，即很少有師生的問題，也缺乏學(xué)生之間的討論，課堂活動(dòng)僅限于學(xué)生被動(dòng)的聽講、理解與接受。這類課占了25%。

（2）演講~對(duì)話型的課。這類課上教師不僅對(duì)全班講授，而且還注意問個(gè)別學(xué)生。這兩種活動(dòng)各占上課時(shí)間的40%以上，共占上課時(shí)間的80%以上，這兩種活動(dòng)方式，對(duì)全班絕大多數(shù)學(xué)生的大多數(shù)時(shí)間來說，都是被動(dòng)地教師講、教師問和個(gè)別學(xué)生答。這類課占了這次調(diào)查的40%。

（3）對(duì)話型的課。這類課上師生交流方式主要是教師問，一位學(xué)生答，教師再問，再一位學(xué)生答或補(bǔ)充，這種問答活動(dòng)占一節(jié)課一半以上的時(shí)間。對(duì)全班絕大多數(shù)學(xué)生來說，上課就是聽，自己表達(dá)的時(shí)間很少。這類課占調(diào)查課的14.3%。

(4)混合型的課。這類課上師生交往方式主要是教師講，學(xué)生聽，教師問、一學(xué)生答，一學(xué)生領(lǐng)讀、全班跟讀等方式。這類混合型的課，絕大多數(shù)學(xué)生的大多數(shù)時(shí)間仍是被動(dòng)聽、接受和理解別人的表述。這類課占調(diào)查課的10.7%。

這四類課占所調(diào)查的課的90%。

分析：歸納上述四類型課存在的問題，并針對(duì)問題提出解決問題的措施。

答：當(dāng)前課堂教學(xué)，就師生交流講，存在的問題是：全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多，個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少；接受學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多，表述學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少；學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生參與機(jī)會(huì)多，水平低的參與機(jī)會(huì)少。

針對(duì)問題的措施是增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。具體講，減少全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)在一節(jié)課的比重，增加個(gè)別學(xué)習(xí)、成對(duì)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)在一節(jié)課中的比重；采用先個(gè)人，后小組，再全班學(xué)習(xí)等形式的教學(xué)策略。

六、論述題

1、試論述課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中教師自我反思的意義。

答：（1）教師教學(xué)能力的提高是一個(gè)積累總結(jié)的過程。教學(xué)的反思是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)素養(yǎng)的有效方法；教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行有意識(shí)的積累總結(jié)，能較快地提高教師的教學(xué)水平和能力。美國學(xué)者波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)＋反思=成長(zhǎng)。他還 指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。

（2）自我反思是適應(yīng)課程改革的需要。新課程改革增加了教學(xué)中本來就存在的不確定性，使教師具有更多的創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容的空間，更注重教師對(duì)教材的個(gè)性化處理，更注重教師具有新的教育理念，更注重教師對(duì)教學(xué)提出自己的、新的、獨(dú)特的教學(xué)思路，運(yùn)用符合學(xué)生實(shí)際的、更有成效的、新的教學(xué)方法，因而也就要求教師更注重對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行反思，才能把自己的創(chuàng)新推向更高層次，適應(yīng)新課程改革的需要。新課程改革要求教師成為一個(gè)“研究者”。新課程所蘊(yùn)涵的理念、方法以及新課程實(shí)施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗(yàn)和理論難以解釋和應(yīng)付的，教師不能被動(dòng)等待別人的研究成果，更不能不假思索地把這些成果應(yīng)用到教學(xué)中。教師要成為一個(gè)研究者，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，不斷對(duì)自己的教學(xué)過程反思，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這是教師角色適應(yīng)與發(fā)展的必要條件。新課程改革的主體是教師，改革的成敗在教師，教師是把理想課程轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)課程的載體。新課程要求教師更新觀念，變革自己的教學(xué)行為，做課程的開發(fā)者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教學(xué)的研究者、反思的實(shí)踐者。其中自我反思是課改中教師必備的不可或缺的基本能力，是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。

2、試論述課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中教師自我反思的途徑。

答：（1）在自我評(píng)價(jià)中反思：思所得，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)；思所失，吸取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足；思所疑，加深研究，明白透徹；思所難，化難為易，水到渠成；思所新，揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精。

（2）在他人評(píng)價(jià)中反思

（3）在評(píng)價(jià)學(xué)生中反思：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)反思；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)反思。

第七章

德育 第一節(jié)

德育概述

1、德育指的是教育者根據(jù)一定的要求和受教育者的個(gè)體需要及身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)受教育者施加影響，并通過受教育者的內(nèi)化和外化，促使其養(yǎng)成一定的思想品德的教育活動(dòng)。

2、德育對(duì)個(gè)體發(fā)展的功能具體表現(xiàn)在哪些方面？

答：（1）制約個(gè)體的社會(huì)化和個(gè)體化和方向

（2）滿足個(gè)體自我完善的需要

（3）激發(fā)和調(diào)節(jié)個(gè)體的智能發(fā)展

（4）促進(jìn)個(gè)體的心理健康

3、德育對(duì)社會(huì)穩(wěn)定與發(fā)展的功能有哪些？

答：（1）為社會(huì)的穩(wěn)定與發(fā)展培養(yǎng)合格的公民

（2）傳播和倡導(dǎo)為社會(huì)穩(wěn)定與發(fā)展所需要的思想、意識(shí)、觀念和輿論

第二節(jié)

德育目標(biāo)與內(nèi)容 1、1993年原國家教委頒布了《小學(xué)德育綱要》 2、1995年頒布了《中學(xué)德育大綱》 3、1998年3月，教育部頒布了《中小學(xué)德育工作規(guī)定》 4、2004年2月26日《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》

第四節(jié)

德育途徑與方法

1、德育的途徑有哪些？

答：（1）課程教學(xué)（2）管理（3）課外、校外活動(dòng)（4）勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐（5）共青團(tuán)、少先隊(duì)活動(dòng)（6）學(xué)校文化

2、我國中學(xué)常用的德育方法有哪些？

答：（1）說服法（2）情境體驗(yàn)法（3）榜樣示范法（4）實(shí)際鍛煉法（5）角色扮演法（6）品德評(píng)價(jià)法（7）自我教育法

習(xí)題

一、選擇題

1、所有的教育都是德育是

古代德育的特征（在古代并無德育之說，所有的教育即是道德教育）

2、不同的社會(huì)以及同一社會(huì)的發(fā)展時(shí)期或階段，德育目標(biāo)也是不同的。這表明了德育目標(biāo)的社會(huì)歷史性

3、在教育實(shí)踐中，教育對(duì)其他各育的實(shí)施起

調(diào)節(jié)的作用

4、《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》的頒布年份是

2004年

二、填空題

1、我國當(dāng)代的德育價(jià)值取向，主要體現(xiàn)在社會(huì)需求與個(gè)人傳統(tǒng)需求相結(jié)，美德與時(shí)代精神相結(jié)合，現(xiàn)實(shí)要求與未來要求相結(jié)合。

2、學(xué)校德育目標(biāo)按層次可分為校級(jí)目標(biāo)、年級(jí)目標(biāo)、班級(jí)目標(biāo)。

3、德育目標(biāo)所回答的是德育為什么的問題。

4、決定德育內(nèi)容廣度和深度的依據(jù)是：學(xué)生身心發(fā)展的階段性和思想品德發(fā)展的規(guī)律。

5、思想品德的基本構(gòu)成要素是：道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德行為。

三、判斷題

1、現(xiàn)代德育必須是以道德價(jià)值為核心，以培養(yǎng)人的德性為旨趣的。

2、形勢(shì)要求決定著德育內(nèi)容的針對(duì)性；直接決定德育性質(zhì)的是德育目標(biāo)。

3、促進(jìn)個(gè)體形成一定的思想品德是德育的基本功能。

4、課程教學(xué)是實(shí)施德育的基本途徑。

四、簡(jiǎn)答題

1、社會(huì)公德教育包括哪些主要內(nèi)容？

答：（1）大力普及“愛國守法，明禮誠信，團(tuán)結(jié)友善，勤儉自強(qiáng)，敬業(yè)奉獻(xiàn)”的基本道德規(guī)范。

（2）懂得為人做事的基本道理。

（3）具備文明生活的基本素養(yǎng)。

（4）學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)處理人與人、人與社會(huì)、人與自然等基本關(guān)系。

2、構(gòu)成德育過程的要素有哪些？

答：教育者；受教育者；德育手段（包括德育的內(nèi)容和方法等）。

3、運(yùn)用說服法的關(guān)鍵是什么？

答：（1）既要實(shí)事求是，以確鑿的證據(jù)、理性思辨、可理解 和可接受的語言來陳述道理，又可以通過觀察、訪問、調(diào)查、觀察等形式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生活事實(shí)、感受和體悟道德價(jià)值。

（2）必須在道理、事實(shí)、精神中借助真情實(shí)感來打動(dòng)受教育者，由此觸動(dòng)他們的心靈，使之心悅誠服。

（3）把握學(xué)生的實(shí)際和可能，不失時(shí)機(jī)對(duì)他們的思想和行為進(jìn)行引導(dǎo)，將說理和行為結(jié)合起來，曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，是有效運(yùn)用說服法的高度概括。

4、德育過程中的主要矛盾是什么？

答：（1）教育者提出的德育要求同受教育者已有的品德水平的矛盾是德育過程中的主要矛盾。

五、案例分析

1、案例：重慶市渝中區(qū)某中學(xué)，有一名叫嚴(yán)東（化名）的男中學(xué)生，念初二時(shí)還是班上的尖子生，曾經(jīng)參加過西南地區(qū)奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽。去年放暑假時(shí)被同學(xué)拽進(jìn)了歌舞廳，后來發(fā)展到一連十幾天都不回家，每次回家只是要錢，若父母不在家，他就干脆拿上家里的存折直接到銀行取錢。他的父親是某公司掌有實(shí)權(quán)的領(lǐng)導(dǎo)，母親也是某外資企業(yè)的中方經(jīng)理，平時(shí)忙得顧不上他。在一次家長(zhǎng)會(huì)上，他才知道兒子從原來班上數(shù)一數(shù)二的成績(jī)下降到倒數(shù)第幾名。

嚴(yán)東的父親感到了事態(tài)的嚴(yán)重性，專門抽出時(shí)間和兒子作一次長(zhǎng)談。嚴(yán)東也覺得再按這樣下去自己的一生就要?dú)Я?，便下決心不再去“泡”歌舞廳了。但沒過兩個(gè)禮拜，他又抵擋不住同學(xué)們的軟磨硬纏開始往歌舞廳跑。最后，母親雇傭了一名退役的散打運(yùn)動(dòng)員，每月付給他2000元的工資，天天下午放學(xué)時(shí)守在門口，將嚴(yán)東“劫持”回家，夜里守在他的臥室門口不準(zhǔn)出門。但是道高一尺，魔高一丈，嚴(yán)東為躲避自家“保鏢”，便采用下午第一節(jié)課，離放學(xué)還有兩節(jié)課時(shí)，就同幾個(gè)“舞迷”翻墻逃課走了。沒多久，嚴(yán)東的一個(gè)女同學(xué)在其母親的帶領(lǐng)下，挺著微微鼓起的小腹找上門來。女同學(xué)的母親說，孩子生下來后，就是你們嚴(yán)家的后代，等到他倆歲數(shù)夠了，就領(lǐng)結(jié)婚證。嚴(yán)父的心臟病被氣得復(fù)發(fā)，母親拿出5萬元作賠償金，自己開車送那女孩子到醫(yī)院做人工流產(chǎn)手術(shù)。

分析：嚴(yán)東事件產(chǎn)生的外部原因。答：嚴(yán)東事件出現(xiàn)，社會(huì)、家庭和學(xué)校都負(fù)有很大的責(zé)任。首先，按照規(guī)定未成年人不能出入營業(yè)性歌舞廳，而該歌舞廳老板為牟私利，放任中小學(xué)生自由出入，有關(guān)部門應(yīng)嚴(yán)厲打擊。其次，家庭應(yīng)該

成為孩子不在家十幾天都不知道真正的原因，那么家庭教育已走到崩潰的邊緣。再次，學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育管理也存在很大的疏漏。不難看出，該校已形成“舞迷”群體，戀舞成癖。究其原因，學(xué)生并不是對(duì)舞蹈肝特別執(zhí)著的熱愛，而是沉迷一種頹廢的氛圍之中，暫時(shí)拋開考試成績(jī)等學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)心中對(duì)異性的懵懂的情感在這里可以赤裸裸地表達(dá)。學(xué)校和班主任應(yīng)發(fā)現(xiàn)苗頭，應(yīng)立即與當(dāng)?shù)貓?zhí)法部門聯(lián)系，鏟除黑舞廳，與幾個(gè)突出學(xué)生談心，與家長(zhǎng)聯(lián)系，在校內(nèi)舉辦主題活動(dòng)，形成三結(jié)合教育，防止和遏制此種現(xiàn)象發(fā)生。

2、案例：一次課堂上，我發(fā)現(xiàn)一位女生在座位上偷照鏡子。于是，快速輕步走上前，一把繳過鏡子，朝講臺(tái)一丟，口里諷刺道：“不要照了，夠漂亮了！”話音未落，小圓鏡“啪”地一下，從講臺(tái)上摔到了地上，破了。

“??老師，難道你認(rèn)為摔破的僅僅是一面鏡子？不，你摔破的是一位同學(xué)的心，一位自尊心很強(qiáng)的女同學(xué)的心；你的那句話，刺傷了一個(gè)愛美的靈魂??是的，這是一件小事，可是，老師可曾想過，這件小事造成的裂痕，以后能愈合得完如初嗎？”放學(xué)后，我的辦公室上平平整整地放著這么一封批評(píng)信，信末署名：李德廉。

我感到詫異，李德廉是我的“高足”，一向待他不薄，怎么來這一套？

把他找來，我問：“對(duì)這件事，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣對(duì)待？” 他似乎成竹在胸，望了望我，大方的說：“第一，可以用提問的方式，把這位同學(xué)叫起來，以示提醒；第二，可以用維持課堂紀(jì)律的方法，暗中警告：請(qǐng)認(rèn)真聽課，個(gè)別同學(xué)低頭瞅著課桌下面，是在看書嗎？第三，可以在課后找她單獨(dú)談話??”

這段話，句句在理。我直直地望著小李，心想，我的細(xì)皮嫩肉的同學(xué)啊，你考慮問題還能這么的成熟。以前，我總認(rèn)為你們單純、幼稚，沒當(dāng)一回事，這是一個(gè)多么大的偏見！

“那么，你能幫我出個(gè)主意嗎？”我熱情地問。

“老師是不是可以找這個(gè)女同學(xué)談?wù)?，并賠她一面鏡子??”他不好意思地說。

我照小李同學(xué)的建議辦了，果然，師生感情的裂痕彌合了。分析：運(yùn)用相關(guān)德育原則剖析該案例。

答：熱愛、尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則是指在德育過程中，教育者要把對(duì)學(xué)生的思想和行為的嚴(yán)格要求和對(duì)他們的熱愛、尊重和信

賴結(jié)合起來，使德育要求朝著有利于學(xué)生思想品德的形成發(fā)展方面轉(zhuǎn)化。人們都具有自覺能動(dòng)性、自尊心和榮譽(yù)感，只要受到尊重與信賴，他們才能發(fā)揮自己的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。事例中的李德廉同學(xué)以自己的言行對(duì)此作了很好的注釋。青少年學(xué)生單純、熱情、積極向上，如果得到師生的尊重、信賴與鼓勵(lì)，他們將充分發(fā)揮自己的才智，努力提高個(gè)人的品德。這樣對(duì)他們的德育就事半功倍，這也是該案例最終起得成效，即“師生感情的裂痕彌合了”的重要原因。

六、論述題

1、試論述德育內(nèi)容要貼近實(shí)際。

答：（1）德育缺乏實(shí)效性，一個(gè)重要的原因是脫離了學(xué)生實(shí)際，脫離社會(huì)實(shí)踐。要解決這個(gè)問題，德育內(nèi)容就要特別強(qiáng)調(diào)貼近實(shí)際，講究一個(gè)“近”字，使德育內(nèi)容貼近學(xué)生，貼近時(shí)代。

（2）要貼近時(shí)代的要求。當(dāng)前，我國德育既要適應(yīng)社會(huì)主義初級(jí)階段的實(shí)際，又要有一定的超前性，適應(yīng)新世紀(jì)的要求，應(yīng)納入新的觀念，諸如自主、自立、自強(qiáng)、自信的觀念，社交和合作的觀念，時(shí)間和效益的觀念，民主和發(fā)展的觀念，公平的觀念，務(wù)實(shí)的觀念，等等；同時(shí)要強(qiáng)化諸如非智力因素培養(yǎng)、文化生活指導(dǎo)、生活和職業(yè)指導(dǎo)等新的德育內(nèi)容。

（3）要貼近學(xué)生的實(shí)際，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，符合學(xué)生的心理要求。唯有如此，德育才會(huì)受到學(xué)生的歡迎，也才會(huì)有效。

2、辨析德育過程與品德形成過程的關(guān)系。

答：德育過程與品德形成過程既有聯(lián)系又有區(qū)別。二者是緊密聯(lián)系的：德育必須遵循品德形成發(fā)展的規(guī)律，而品德形成發(fā)展離不開德育這一外在因素的影響。同時(shí)，德育過程也是受教育者個(gè)體品德的形成過程。二者是有區(qū)別的：德育是教育的組成部分，其過程屬于教育活動(dòng)的范疇；思想品德是人的素質(zhì)組成部分，其形成屬于人的發(fā)展的范疇。德育是從外部對(duì)受教育者施加影響的過程；思想品德形成是在外部影響下德育主體內(nèi)部運(yùn)用的過程。德育是受教育者與外界教育影響相互作用的過程；思想品德形成過程地道德主體與外界各種影響相互作用的過程。

第八章

班主任工作

第一節(jié)

班主任工作概述

1、班主任工作的意義：（1）深刻影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)（2）具體貫徹和落實(shí)學(xué)校教育氣度（3）促進(jìn)各種教育力量整合

2、班主任工作的任務(wù)有哪些？

答：（1）進(jìn)行思想品德教育（2）提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量（3）指導(dǎo)學(xué)生的課外文化生活

（4）組織學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

3、班主任的工作范疇：

（1）面積各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門的工作范疇

A、貫徹國家的教育方針

B、實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)

（2）面向班集體及學(xué)生的工作范疇

A、組建班集體

B、指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展

C、處理常規(guī)事物和突發(fā)事件

（3）面向?qū)W校各層級(jí)的工作范疇

A、學(xué)校各部門的聯(lián)系與協(xié)調(diào)

B、各種教學(xué)的聯(lián)系與協(xié)調(diào)

C、團(tuán)隊(duì)工作

（4）面向社會(huì)的工作范疇

A、社會(huì)教育的協(xié)調(diào)

B、家庭教育的指導(dǎo)與協(xié)調(diào)

C、社會(huì)實(shí)踐的組織與引導(dǎo)

第二節(jié)

班主任工作的特點(diǎn)與原則

1、班主任工作的特點(diǎn)有哪些？

答：（1）復(fù)雜性（2）動(dòng)態(tài)性（3）情感性（4）崇高性 第三節(jié)

班主任工作的內(nèi)容與方法

1、班主任工作內(nèi)容有哪些？

答：（1）研究學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展

（2）組織和培養(yǎng)班集體

（3）指導(dǎo)班集的活動(dòng)，促進(jìn)同學(xué)間的溝通和互動(dòng)（4）協(xié)調(diào)各方面的教育影響

34（5）評(píng)定學(xué)生的操行

（6）制訂與撰寫班主任工作計(jì)劃與總結(jié)

2、如何組織和培養(yǎng)班集體？

答：（1）明確奮斗目標(biāo)，健全合理的規(guī)章制度

（2）健全班級(jí)規(guī)章制度

（3）選拔和培養(yǎng)學(xué)生干部，形成堅(jiān)強(qiáng)的班集領(lǐng)導(dǎo)核心（4）營造正確輿論，塑造良好的班風(fēng)

3、培養(yǎng)良好的班風(fēng)，班主任應(yīng)著重做好哪幾項(xiàng)工作？

答：（1）確定班風(fēng)標(biāo)準(zhǔn)

（2）營造正確輿論（3）注重行為訓(xùn)練（4）善于抓住時(shí)機(jī)（5）骨干示范帶頭

4、班主任如何做家訪工作？

答：（1）勤于家訪。班主任要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和家庭情況，初步制定家訪實(shí)施方案，做到有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行家訪。

（2）突出重點(diǎn)。家訪談話要有方向、有目的。（3）方法巧妙。（4）及時(shí)記錄。

5、家長(zhǎng)會(huì)的主要形式有哪些？

答：（1）交流式。（2）對(duì)話討論式。（3）展示式。（4）專家報(bào)告式。

（5）參觀游覽式。

6、如何召開家長(zhǎng)會(huì)？

答：家長(zhǎng)會(huì)前，老師應(yīng)就會(huì)議內(nèi)容、方式征求家長(zhǎng)（有時(shí)包括學(xué)生）的意見，精心設(shè)計(jì)邀請(qǐng)函說明會(huì)議的主題。

會(huì)中，老師有意識(shí)地把時(shí)間和空間讓給家長(zhǎng)或?qū)W生，讓他們成為家長(zhǎng)會(huì)的主角，這樣家長(zhǎng)們可以有機(jī)會(huì)了解孩子的全面情況，轉(zhuǎn)變對(duì)孩子關(guān)注的角度，有機(jī)會(huì)傾聽其他家長(zhǎng)的教子經(jīng)驗(yàn)，還可以有機(jī)會(huì)與孩子面對(duì)面地交流，參與對(duì)學(xué)生的教育，評(píng)價(jià)班級(jí)的教育工作。

會(huì)后，班主任要及時(shí)進(jìn)行記錄、反思，總結(jié)家長(zhǎng)會(huì)的成果和不足，為今后的工作方向提供參考資料，并注意保持與家長(zhǎng)們聯(lián)系。

7、班主任學(xué)期工作計(jì)劃的基本內(nèi)容包括哪些？

答：（1）本班學(xué)生基本情況分析（2）本學(xué)期的主要教育任務(wù)（3）具體工作內(nèi)容及時(shí)間安排（4）各項(xiàng)工作的執(zhí)行人員（5）檢查和督促的措施

第四節(jié)

班主任的社會(huì)角色

1、如何定位班主任的角色/

答：（1）是班集體形象的代言人（2）是班級(jí)自主化管理的設(shè)計(jì)者（3）是育人環(huán)境的營造者（4）是學(xué)生身心健康的守護(hù)者（5）是學(xué)生權(quán)利的維護(hù)者（6）是班級(jí)管理的研究者

2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育的具體方法有哪些？

答：（1）激發(fā)學(xué)生自我教育的主動(dòng)性，提高自我認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)的能力

（2）調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，提高其自我鼓勵(lì)與激勵(lì)的能力

（3）在教育管理中，激發(fā)學(xué)生自我教育的自覺性，提高學(xué)生自我控制與調(diào)節(jié)的能力

習(xí)題

一、選擇題

1、處理班級(jí)突發(fā)事件屬于（）

面向班集體及學(xué)生的工作范疇

2、班主任工作的復(fù)雜性特點(diǎn)首先表現(xiàn)在（）工作對(duì)象的復(fù)雜性上

3、班主任工作中心任務(wù)與經(jīng)常性的工作是（）提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

4、班主任經(jīng)常性工作具有（）同期性、劃一性的特點(diǎn)

二、判斷題

1、班主任的師表作用是永恒的。（）

2、調(diào)查法是間接了解學(xué)生情況的有效方法。（）

3、班主任對(duì)學(xué)生的個(gè)別教育包括有針對(duì)性地教育各類不同情況的學(xué)生。（）

4、班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)的基層組織。（）

5、一切為每個(gè)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展是班主任工作的主旨。（）

三、簡(jiǎn)答題

1、班主任工作概括起來主要有哪些方面？

答：協(xié)調(diào)性工作；事務(wù)性工作；決策性工作。

2、常用的了解和研究學(xué)生的方法是哪些？

答：資料分析法；觀察法；談話法；調(diào)查法。

3、班集體目標(biāo)有哪些教育功能？

答：指向功能；動(dòng)力功能；評(píng)價(jià)功能。

4、班主任學(xué)期工作計(jì)劃包括哪些內(nèi)容？

答：本班學(xué)生的基本情況分析；本學(xué)期的主要教育任務(wù)；具體工作內(nèi)容及時(shí)間安排；各項(xiàng)工作的執(zhí)行人員；檢查和督促的措施。

5、“家訪”對(duì)班主任有哪些要求？

答：勤于家訪；突出重點(diǎn)；方法巧妙；及時(shí)記錄。

6、班主任的角色沖突大致可以分為哪些大類型？

答：角色內(nèi)的沖突；角色間沖突。

四、案例分析

1、案例：初一某班自成立以來，班主任兼語文課的劉老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有“事不關(guān)己，高高掛起”的傾向，他們對(duì)班級(jí)的事、別人的事總是表現(xiàn)得很漠然。雖經(jīng)多次說服教育，效果自然不好，他很苦惱。一天下午的語文課上，劉老師正講著課，突然“哇”的一聲，該班的學(xué)生林瑞吐了一地。時(shí)值盛夏，臭味立刻充滿整個(gè)教室。此時(shí)林瑞臉色蒼白，汗珠從臉上滲出來，痛苦地趴在桌子上。見他這樣，劉老師很著急。而同學(xué)們有的捏鼻子，有的拿著書扇跑臭味，有的竟起哄：“熏死了！”

面對(duì)這一場(chǎng)面，劉老師放下書，疾步來到林瑞面前，掏出自己的手帕，；邊為他擦汗，邊詢問病情，確認(rèn)是感冒所致，劉老師才稍微放下心來。接著，她拿起掃帚和簸箕，從外面取來沙子，清掃嘔吐物。教室很快靜了下來，有的驚訝，有的滿臉羞澀??班長(zhǎng)和另外兩個(gè)班干部連忙接過劉老師手中的工具接著打掃。劉老師轉(zhuǎn)向全體同學(xué)：“大家先上會(huì)自習(xí)，自己看一下課后題?！闭f完，立即帶著林瑞同學(xué)去了醫(yī)院。

劉老師走后，又有幾名學(xué)生自覺地拿起了掃除工具，大概過了幾分鐘，教室被清掃干凈了。教室里開始有人小聲議論。一個(gè)同學(xué)說：“剛才，林瑞吐了一地，我惡心得也要吐出來?！绷硪粋€(gè)同學(xué)接著說：“可不是？真臟啊??”“看咱們老師，一點(diǎn)也不嫌臟，又打掃，又送林瑞去醫(yī)院，我算是服了?！弊h論聲音越來越大，此時(shí)班長(zhǎng)賀名同

學(xué)站了起來說：“大家對(duì)今天的事情好像有很多話要說，我們借這件事開一個(gè)十分鐘的班會(huì)，怎么樣？”大家都紛紛贊同。班長(zhǎng)賀名打斷大家的議論說：“我想借這次機(jī)會(huì)說說我自己，我是一個(gè)不稱職的班長(zhǎng)，在評(píng)選班干部時(shí)，老師說過一班之長(zhǎng)，要以身作則，同時(shí)在學(xué)習(xí)和生活中要關(guān)心同學(xué)，幫助同學(xué)，當(dāng)時(shí)我信誓旦旦地向老師、向同學(xué)保證：一定要做好大家的勤務(wù)兵。今天林瑞病了，開始我無動(dòng)于衷，是老師的舉動(dòng)提醒了我。”林瑞的同桌站起來說：“我距林瑞最近，這節(jié)課我發(fā)現(xiàn)他總是趴在桌子上，我為了聽課沒理他，他吐了之后，我考慮到他那時(shí)有多難受，只是嫌氣味難聞，就離他遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，看劉老師平時(shí)對(duì)同學(xué)挺嚴(yán)厲，其實(shí)對(duì)我們挺好的?！?/p>

分析：劉老師處理這件事的成功所帶來的啟示。答：（1）教師要以身作則，為人師表。教師本人是學(xué)校里最重要的表率，是最直觀的、最有教益的模范，是學(xué)生生活生生的榜樣。劉老師在面對(duì)全班學(xué)生的漠不關(guān)心、無動(dòng)于衷、保持“沉默”的情況下，通過自己的期望內(nèi)化為學(xué)生的自學(xué)要求。簡(jiǎn)單的行動(dòng)勝過千言萬語。

（2）教師的身教是時(shí)時(shí)處處存在的。教育學(xué)生要從大處著眼——培養(yǎng)學(xué)生崇高的理想，更要從小處著手——充分利用學(xué)生中發(fā)生的小事，因勢(shì)利導(dǎo)，把握時(shí)機(jī)，教育學(xué)生，劉老師就很好地把握了教育的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在事實(shí)面前，讓學(xué)生在經(jīng)歷之中，去探索、去體驗(yàn)、去思維，從而形成正確的是非觀念，激發(fā)道德情感，規(guī)范道德行為。

2、案例：有個(gè)叫小玫的女生，上課總是安靜不下來。她最喜歡做的事情，就是拿一把小刀在書上搞“創(chuàng)作”，書桌上、坐椅上甚至墻壁上常常留下她的“創(chuàng)作”。因此聽課效果大打折扣，學(xué)習(xí)成績(jī)可想而知，老師多次找她談話，效果甚微。

隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)壓力越來越大，小玫的自信心每況愈下，整天沒精打采。家長(zhǎng)和老師都很著急。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，小玫走進(jìn)了學(xué)校的版畫室，她一下就被版畫室中陳列的精美版畫作品吸引住了。看到版畫小組同學(xué)手中拿著刻刀專心致志創(chuàng)作的樣子，小玫胡眼睛綻放出渴望的光芒。這一切，早已被站在旁邊的版畫老師看在眼里，他微笑著對(duì)小玫說：“如果你喜歡，可以加入我們的版畫小組?！?/p>

從那天開始，小玫第一次拿起了刻刀。在老師的精心指導(dǎo)下，小玫對(duì)版畫產(chǎn)生了濃厚的興趣，她幾乎把所有的業(yè)余時(shí)間都花在了版畫上，一有時(shí)間就往版畫室里跑。一幅作品往往需要千刀萬刀才能成功，小玫卻樂此不疲，她的版畫創(chuàng)作漸入佳境，不僅在技法上進(jìn)步很快，38 而且創(chuàng)意獨(dú)特。不久她的一幅以“家鄉(xiāng)風(fēng)物”為題材的版畫作品在全省版畫作品大賽中榮獲二等獎(jiǎng)。

小玫在學(xué)習(xí)版畫的過程中找到了極大的樂趣，感受到了成功，重新建立了自信。班主任和美術(shù)老師不失時(shí)機(jī)地因勢(shì)利導(dǎo)，終于使小玫從低谷的精神狀態(tài)中走了出來。各科學(xué)習(xí)成績(jī)也得到了迅速提高，并多次在各類版畫大賽中獲獎(jiǎng)。那年高考，小玫以優(yōu)異的成績(jī)考上了重點(diǎn)大學(xué)。

分析：學(xué)生小玫的成功給班主任工作的啟示。答：（1）教師及時(shí)抓住了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)化，促使學(xué)生成功。老師以她對(duì)版畫好奇感興趣為契機(jī)，激發(fā)她的動(dòng)手操作興趣，挖掘她心靈手巧的潛在優(yōu)勢(shì)，將她的弱點(diǎn)變成了優(yōu)點(diǎn)，并著意在教育的過程打造她專心致志、勤奮刻苦的品質(zhì)，使她的優(yōu)點(diǎn)不斷得到強(qiáng)化和遷移。

（2）運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)是學(xué)生獲得成功的原因。一個(gè)人自信心有了，對(duì)自己要求的標(biāo)準(zhǔn)也就高了，這時(shí)教師幫助學(xué)生確立更高的目標(biāo)，經(jīng)過小玫的刻苦努力，終于獲得了成功。

五、論述題

1、試論述班主任是育人環(huán)境的營造者。

答：（1）環(huán)境是教育活動(dòng)中教師與學(xué)生之間一個(gè)非常重要的中介系統(tǒng)。班主任要關(guān)注給予學(xué)生一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境。

（2）營造讓學(xué)生舒心的硬環(huán)境。這是指可以物化的環(huán)境，包括美化班級(jí)墻壁、辦好班級(jí)板報(bào)、搞好班級(jí)環(huán)境衛(wèi)生、設(shè)置圖書等，班主任也要關(guān)注學(xué)生的家庭生活環(huán)境，動(dòng)員家長(zhǎng)為孩子提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)場(chǎng)所。班主任做好這些工作，無疑給學(xué)生分設(shè)了一個(gè)良好的發(fā)展硬環(huán)境。

（3）營造促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的軟環(huán)境。這種軟環(huán)境的創(chuàng)設(shè)首先是構(gòu)建民主、和諧的師生關(guān)系，需要班主任有博大的胸懷，有偉大的愛，班主任不僅自己要學(xué)會(huì)與學(xué)生建立這種關(guān)系，也要建立團(tuán)結(jié)動(dòng)員其他科任教師與學(xué)生相互溝通、平等合作的關(guān)系。其次，軟環(huán)境還指建立團(tuán)結(jié)協(xié)作的生生關(guān)系，要通過多種多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生與學(xué)生懂得合作，在合作中學(xué)習(xí)，在合作中發(fā)展，從而在班級(jí)中形成你幫我助、共同進(jìn)步的良好氛圍。再次，班主任要和家長(zhǎng)、社會(huì)各界進(jìn)行密切聯(lián)系、溝通，宣揚(yáng)現(xiàn)代教育觀念，消除他們的顧慮，以營造出良好的社會(huì)軟環(huán)境。

（4）營造完善的內(nèi)環(huán)境。

2、試論述后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

答：（1）后進(jìn)生指的是某些方面暫時(shí)落后于全班同學(xué)發(fā)展水平的學(xué)生。

（2）對(duì)后進(jìn)生的教育：①要有信心；②要有愛心；③要有恒心。

第五篇：2013安徽教師編制招聘考試教育學(xué)備考重點(diǎn)

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2013安徽教師編制招聘考試教育學(xué)備考重點(diǎn)

一、2013年安微教師編制備考教育學(xué)概念

教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)，是一門研究如何培養(yǎng)人的科學(xué)。

二．新中國前2013年安微教師編制備考中教育學(xué)發(fā)展階段及著作

1、教育學(xué)的萌芽階段（從奴隸社會(huì)到17世紀(jì)）

柏拉圖——《理想國》亞里士多德——《政治學(xué)》

昆體良——《雄辯術(shù)原理》《論演說家的教育》（譽(yù)為歐洲古代教育理論發(fā)展的最高成就）朱熹——《四書集注》韓愈——《師說》

2、教育學(xué)的創(chuàng)立階段（17世紀(jì)到18世紀(jì)）

英國哲學(xué)家培根——《論科學(xué)的價(jià)值和發(fā)展》首次把教育作為一門獨(dú)立的科學(xué)確定下來 夸美紐斯——《大教學(xué)論》是近代獨(dú)立形態(tài)的教育學(xué)的開端

3、科學(xué)教育學(xué)階段（18世紀(jì)末到19世紀(jì)上半葉）

赫爾巴特——《普通教育學(xué)》第一部科學(xué)形態(tài)的教育學(xué) 是教育科學(xué)形成的標(biāo)志

4、教育學(xué)的多元發(fā)展階段（19世紀(jì)末到20世紀(jì)初）

實(shí)驗(yàn)教育學(xué)——梅伊曼和拉伊倡導(dǎo)通過科學(xué)意義的觀察和實(shí)驗(yàn)方法研究和構(gòu)建教育學(xué)的理論和體系

兒童中心主義——杜威 倡導(dǎo)教育即生活 學(xué)校即社會(huì) 以兒童 經(jīng)驗(yàn) 活動(dòng)為中心

5、教育學(xué)的分化和拓展階段（20世紀(jì)中期至今）

三、新中國后2013年安微教師編制備考中教育學(xué)的發(fā)展階段

1學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的教育學(xué)（1949-1957）（蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫的《教育學(xué)》）2教育學(xué)中國化（1958-1965）

3教育學(xué)語錄化（1966-1976）

4教育學(xué)的逐步發(fā)展（1977至今）

四、安微教師編制備考中教育學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)及其價(jià)值的體現(xiàn)

1、教育學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

教育學(xué)研究的問題領(lǐng)域不斷擴(kuò)大

教育學(xué)研究基礎(chǔ)的擴(kuò)展和研究范式的多樣化

教育學(xué)科的細(xì)密分化和高度綜合同時(shí)進(jìn)行

教育學(xué)研究和教育實(shí)踐改革日益密切

2、教育學(xué)的價(jià)值（重點(diǎn)背誦）

作為科學(xué)認(rèn)識(shí)形式的教育學(xué)能夠超越日常教育經(jīng)驗(yàn)

作為科學(xué)的認(rèn)識(shí)方式的教育學(xué)能夠有效的解釋教育問題

作為學(xué)科知識(shí)體系或課程的教育學(xué)能夠促進(jìn)教育理論與實(shí)踐的溝通