第一篇：中小學(xué)生品德問(wèn)題具體案例分析

中小學(xué)生品德問(wèn)題具體案例分析

一、說(shuō)謊的問(wèn)題與教育

（一）問(wèn)題概述——什么是說(shuō)謊

1、說(shuō)謊是通過(guò)言語(yǔ)或非言語(yǔ)的的方式，有目的地隱瞞、偽造火鶴假造有關(guān)事實(shí)或情緒的信息，以誘導(dǎo)他人形成或維持一種溝通者本人認(rèn)為是假的信念，無(wú)論成功與否，均可被視作說(shuō)謊。

2、說(shuō)謊分類(lèi) 1）、動(dòng)機(jī)積極說(shuō)謊：善意的謊言 2）、動(dòng)機(jī)消極說(shuō)謊：為達(dá)到某種非正常目的或滿足自己過(guò)多的欲望而有意夸大、歪曲甚至是編造“事實(shí)”的行為。（逃避懲罰、滿足虛榮、吸引他人注意、掩蓋錯(cuò)誤等）

（二）問(wèn)題解析——為何說(shuō)要謊

1、說(shuō)謊內(nèi)因 1）、孩子認(rèn)知的泛化和概念的混淆而造成的想像或幻想型說(shuō)謊 2）、為了逃避懲罰而說(shuō)謊 3）、為了維護(hù)自尊、追求虛榮而說(shuō)謊 4）、為了引起他人的注意或?qū)崿F(xiàn)自己的愿望而說(shuō)謊 5）、為了打擊報(bào)復(fù)他人而說(shuō)謊 6）、為了反抗叛逆而說(shuō)謊 7）、為了作弄戲噓而說(shuō)謊

2、外部原因 1）、不良的家庭教育

①家長(zhǎng)的不誠(chéng)實(shí)行為會(huì)影響孩子誠(chéng)實(shí)品格的形成。②父母的教育方法不當(dāng) 2）、不當(dāng)?shù)膶W(xué)校教育

①教師對(duì)學(xué)生過(guò)于嚴(yán)厲，缺乏民主，甚至不尊重學(xué)生，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生說(shuō)謊的行為。②教師對(duì)學(xué)生的說(shuō)謊行為毫不在意或者沒(méi)有采取積極的方法去教育引導(dǎo)，也會(huì)縱容說(shuō)謊同學(xué)甚至同伴在以后產(chǎn)生說(shuō)謊的動(dòng)機(jī)。3）、社會(huì)環(huán)境中不良信息的影響

（三）教育策略——原因不同，方法各異

1、基本要求 1）、對(duì)待說(shuō)謊者要寬容冷靜 2）、對(duì)待說(shuō)謊行為要嚴(yán)肅認(rèn)真 3）、切忌讓說(shuō)謊者因說(shuō)謊而獲得好處

2、主要方法 1）、多種方式講道理——讓說(shuō)謊者牢記說(shuō)謊的危害 2）、善用懲罰與強(qiáng)化——懲罰說(shuō)謊行為，強(qiáng)化誠(chéng)信行為 3）、找尋適當(dāng)?shù)男袨椤娲f(shuō)謊者的說(shuō)謊行為 4）、與家長(zhǎng)溝通合作——為孩子樹(shù)立誠(chéng)信的榜樣

二、懶惰的問(wèn)題與教育

（一）問(wèn)題解析——誰(shuí)在包辦與縱容

1、懶惰的原因 1）、內(nèi)因

①抑制懶惰的能力較弱 ②認(rèn)識(shí)上有偏差，不懂或者輕視勞動(dòng)與勤勞的重要性，看不起體力勞動(dòng) 2）、外因

①家庭教育不當(dāng)

A、懶惰的家庭會(huì)給青少年的成長(zhǎng)造成不良影響

B、家長(zhǎng)對(duì)青少年的學(xué)習(xí)、生活過(guò)度包辦代替是形成孩子懶惰行為的主要原因。C、責(zé)備過(guò)多，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)過(guò)少，是孩子不愛(ài)勞動(dòng)的又一重要原因。

D、嘮叨過(guò)多，行之有效的方法過(guò)少，是孩子不愛(ài)勞動(dòng)的又一重要原因。②學(xué)校教育缺乏

A、學(xué)校教育中存在忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行“勞動(dòng)”教育的現(xiàn)象。

B、教師缺乏行之有效的塑造學(xué)生勤勞品質(zhì)、校正學(xué)生懶惰行為的方法。③不良社會(huì)風(fēng)氣的影響

2、懶惰的危害

懶惰可能發(fā)展一系列其他的惡劣品德，如投機(jī)取巧、坑蒙拐騙、弄虛作假、偷盜、貪污、作弊等。

（二）教育策略——減少代替，增加機(jī)會(huì)

1、自然后果懲罰——體驗(yàn)懶惰之危害

2、減少替代——切斷對(duì)他人的依賴(lài)

三、浪費(fèi)的問(wèn)題與教育

（一）問(wèn)題概述——何為浪費(fèi)

1、主要現(xiàn)象 1）、學(xué)習(xí)用品浪費(fèi) 2）、食物和糧食的浪費(fèi) 3）、水電及其他資源的浪費(fèi) 4）、服裝高消費(fèi)及其他

2、危害 1）、不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)2）、不利于學(xué)生當(dāng)前及今后的發(fā)展 3）、會(huì)給家庭帶來(lái)負(fù)擔(dān) 4）、不利于民族和社會(huì)的發(fā)展

（二）問(wèn)題解析——為何不會(huì)珍惜

1、內(nèi)部原因分析 1）、喜新厭舊，抵擋不住誘惑 2）、與人攀比，缺乏自制力 3）、方便自己，不管其他 4）、缺乏辛苦體驗(yàn)與節(jié)儉觀念，存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

2、外部原因 1）、成人認(rèn)識(shí)不到位，不良榜樣示范 2）、家庭和學(xué)校節(jié)儉教育的缺失 3）、社會(huì)環(huán)境的不良影響

社會(huì)上確實(shí)也存在鋪張浪費(fèi)、大吃大喝、攀比、超前消費(fèi)等不良習(xí)氣，學(xué)生難免耳濡目染，受其影響。

（三）教育策略——?jiǎng)又郧椋贺毟F就在你我身邊

1、明道理辨是非

2、實(shí)踐體驗(yàn)：饑餓行動(dòng)教育

（四）教育個(gè)案

四、小偷小摸的問(wèn)題與教育

（一）問(wèn)題解析——為什么會(huì)伸出“第三只”手

1、小偷小摸的原因 1）、內(nèi)因

①缺乏是非觀念，自身免疫力低下

②小偷小摸可以帶來(lái)暫時(shí)的心理上和物質(zhì)上的滿足 ③存在心理障礙 2）、外因

①家庭環(huán)境不良

A、家長(zhǎng)強(qiáng)化了不正確行為

B、對(duì)孩子正當(dāng)或不正當(dāng)?shù)囊蟛挥铦M足，事的孩子另辟“路徑” C、家長(zhǎng)自己存在偷摸行為，給孩子樹(shù)立了不良榜樣。②不當(dāng)學(xué)校教育

A、忽視道德品質(zhì)教育和法制教育，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在偷摸行為時(shí)，沒(méi)有引起注意并進(jìn)行及時(shí)教育

B、教師教育方法不當(dāng)，使得有些存在偷摸行為的孩子“破罐子破摔” ③社會(huì)環(huán)境影響

2、危害 1）、對(duì)于被偷者而言，“小偷小摸”是對(duì)他人財(cái)物所有權(quán)的侵犯，會(huì)影響他人的正常生活和學(xué)習(xí)。2）、對(duì)于“偷摸者”而言，小偷小摸輕則會(huì)使其失去別人對(duì)自己的信任，能是其產(chǎn)生不勞而獲的心理，進(jìn)而增長(zhǎng)懶惰和貪欲，重則會(huì)導(dǎo)致其走上犯罪的道路。

（二）教育策略——減少偷摸機(jī)會(huì)，加強(qiáng)法制教育

1、講明道理——逐步提高學(xué)生的道德認(rèn)知和判斷能力

2、對(duì)癥下藥——尊重學(xué)生人格，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展 1）、如果學(xué)生只是由于喜歡他人物品進(jìn)而想占有他人物品的，教師要對(duì)其講明道理，并要交給其適當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的方法。2）、如果主要外因在于家長(zhǎng)，教師要注意做好家長(zhǎng)的工作，一起教育孩子。3）、如果主要是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，在學(xué)校紀(jì)律也不好，受到老師和同伴的冷落進(jìn)而形成的偷竊行為，學(xué)校和老師要轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生獲得成功感。

3、法制教育——逐步提高學(xué)生的法制觀念 1）、通過(guò)法制教育，使學(xué)生懂得偷竊他人財(cái)物屬于違法行為。2）、通過(guò)法制教育，使學(xué)生從小嚴(yán)格要求自己，決不偷拿他人一針一線，使學(xué)生意識(shí)到：如果不能改掉“小偷小摸”的習(xí)慣，將來(lái)可能會(huì)走上違法犯罪之路。3）、通過(guò)法制級(jí)自我保護(hù)教育，使學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)“不”，自覺(jué)抵制不良行為乃至違法犯罪行為的侵蝕。

五、不懂感恩的問(wèn)題與教育

（一）問(wèn)題解析——原以為“應(yīng)該得到”不需回報(bào)

1、家庭教育不當(dāng) 1）、家庭中對(duì)孩子過(guò)度溺愛(ài)致使孩子不知感恩未何物 2）、父母缺少對(duì)子女感恩意識(shí)的培養(yǎng)和教育促成了孩子不會(huì)感恩 ①父母教育觀念不當(dāng)，對(duì)孩子重視之上培養(yǎng)，忽視感恩意識(shí)教育 ②父母自身的感恩意識(shí)差，沒(méi)有為孩子創(chuàng)造良好的感恩環(huán)境

2、不當(dāng)?shù)膶W(xué)校教育 1）、學(xué)校教育存在誤區(qū)

學(xué)校教育中重智育、輕德育是使青少年感恩意識(shí)淡薄的主要因素之一。2）、德育內(nèi)容，形成方法沒(méi)能緊跟時(shí)代步伐 學(xué)校的德育課程設(shè)置不夠合理，在大多數(shù)中小學(xué)課本中缺少針對(duì)感恩教育方面的德育內(nèi)容。

3、社會(huì)環(huán)境的影響 1）、受社會(huì)不良因素的影響，在追求“個(gè)性”和“自由”的過(guò)程中，一些青少年盲目地“張揚(yáng)個(gè)性”，以“自我”為中心，感恩意識(shí)越來(lái)越缺乏。2）、互聯(lián)網(wǎng)使人類(lèi)進(jìn)入信息化社會(huì)，也使得社會(huì)的發(fā)展與時(shí)空結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的變化，各種價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣和社會(huì)生活方式及文化思潮給傳統(tǒng)道德觀念帶來(lái)極大沖擊。3）、長(zhǎng)期迷戀網(wǎng)絡(luò)，在“人——機(jī)——人”相對(duì)封閉的環(huán)境中，青少年不但容易產(chǎn)生孤僻、冷漠等心理健康問(wèn)題，而且在其網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)沒(méi)有足夠資金做后備的情況下，極易出現(xiàn)一些過(guò)激的行為，如偷錢(qián)或搶他人錢(qián)財(cái)?shù)取?/p>

（二）教育策略——角色換位，學(xué)會(huì)感恩

1、樹(shù)立感恩榜樣，培養(yǎng)感恩意識(shí) 1）、樹(shù)立身邊的榜樣 2）、利用經(jīng)典故事 3）、善用典型事件

2、在實(shí)踐中體驗(yàn)，在換位中感恩 1）、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)感恩 2）、巧用節(jié)日，善于感恩 3）、結(jié)合實(shí)際，踐行感恩

3、利用現(xiàn)代化的教育手段鼓勵(lì)學(xué)生參與

六、不講禮貌的問(wèn)題與教育

（一）問(wèn)題解析——他們的生活環(huán)境怎樣

1、內(nèi)因 1）、不知——缺乏禮儀常識(shí) 2）、知而不行——缺乏自覺(jué)執(zhí)行的能力 3）、是非不明——存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)

2、外因 1）、家庭教育不當(dāng)

①家長(zhǎng)存在一些錯(cuò)誤的教育觀念

A、父母不重視對(duì)孩子進(jìn)行文明禮貌教育，或者將文明禮貌教育德責(zé)任推給學(xué)校。B、出于溺愛(ài)，怕孩子“吃虧”，鼓勵(lì)孩子的不文明行為，甚至有意教孩子一些不文明的行為。2）、父母的不文明行為

2、學(xué)校教育缺乏 1）、學(xué)校對(duì)學(xué)生的文明禮儀教育重視不夠。2）、教育方法尚待改進(jìn)

A、禮儀教育以灌輸教育為主，缺乏主題體驗(yàn) B、禮儀教育以孤立活動(dòng)為主，缺乏整體構(gòu)建

（二）教育策略——角色扮演與代幣制

1、讓學(xué)生“知”禮

2、讓學(xué)生“行”禮

七、不講公德的問(wèn)題與教育

（一）問(wèn)題解析——自我中心是原則

1、內(nèi)因

從維護(hù)公德責(zé)任心的角度來(lái)看，有的學(xué)生對(duì)維護(hù)社會(huì)公德責(zé)任往往知停留在認(rèn)識(shí)和表態(tài)上，沒(méi)有形成一種自覺(jué)的行為，或者認(rèn)為不講社會(huì)公德是小事，或者即使對(duì)不講公德行為感到憤慨，但為了少惹事，也會(huì)裝作視而不見(jiàn)。

2、外因 1）、家庭教育的缺憾

①家庭觀念有偏頗。有的家長(zhǎng)社會(huì)責(zé)任感淡化，遇事以自我為中心，對(duì)自己，對(duì)家庭有利的事就做，無(wú)利的事不做，而且還會(huì)教育孩子“多一事不如少一事”，影響孩子的公德心。

②有的家長(zhǎng)自身素質(zhì)有限，在行為上不能給孩子做出遵守社會(huì)公德的榜樣，在生活中不會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)孩子進(jìn)行社會(huì)公德教育。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子的品德教育僅局限于孩子不打架、不罵人，不給家人惹事；還有的家長(zhǎng)對(duì)孩子不愛(ài)惜公共財(cái)物、不遵守公共秩序等不良行為視而不見(jiàn)，因?yàn)榧议L(zhǎng)自己本身在這些方面就做的不好。2）、學(xué)校教育不當(dāng) ①忽視公德教育。

②公德教育方法陳舊。在德育目標(biāo)上，不注重培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷和選擇能力，而且重知輕行。在道德教育方法上，仍有部分教師把學(xué)生單純地是為道德規(guī)范的被動(dòng)接受者，經(jīng)常采用灌輸、說(shuō)教的方法，重道德觀念和道德規(guī)范的灌輸，忽視公德意識(shí)的培養(yǎng)和公德行為的養(yǎng)成。3）、社會(huì)不良影響

①多種道德觀念的并存和沖突。

A、傳統(tǒng)倫理與現(xiàn)代倫理的并存與沖突。傳統(tǒng)的倫理道德要求人們遵循等級(jí)特權(quán)、循規(guī)蹈矩、人格依附的思想?，F(xiàn)代人們的道德價(jià)值觀發(fā)生了深刻變化，自立意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、效率意識(shí)、民主法制意識(shí)和開(kāi)拓創(chuàng)新精神得到了增強(qiáng)，人德價(jià)值、尊嚴(yán)、自信成了價(jià)值的信條。

B、西方思想文化包括某些倫理道德觀也片面地傳播開(kāi)來(lái)，而對(duì)西方倫理觀的片面?zhèn)鞑ヅc誤讀、誤導(dǎo)，為青少年的道德失范埋下隱患。

②不良現(xiàn)象的影響，誤導(dǎo)著中學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展方向。

（二）教育策略——價(jià)值澄清，全員督導(dǎo)

1、培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷能力與道德情感 1）、借價(jià)值澄清發(fā)培養(yǎng)學(xué)生道德的選擇與判斷能力。2）、換位移情培養(yǎng)道德情感。

2、實(shí)踐中嚴(yán)格要求并配合獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰 1）、加強(qiáng)制度化管理與學(xué)校公德文化建設(shè) 2）、在實(shí)踐中嚴(yán)格要求

①?gòu)男?nèi)一日生活實(shí)踐中對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求。

②在學(xué)校開(kāi)展的各種校外實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求。

第二篇：中小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及案例分析

中小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及案例分析

隨著中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的蓬勃發(fā)展和構(gòu)建和諧社會(huì)主旋律的奏響，堅(jiān)持以人為本，努力實(shí)現(xiàn)人的全面，健康發(fā)展。是全社會(huì)和教育工作者義不容辭的責(zé)任。中小學(xué)生的健康發(fā)展，關(guān)系著國(guó)家的未來(lái)，社會(huì)的和諧。中小學(xué)生在壓力，品行，情緒和情感，動(dòng)機(jī)與需要，人際關(guān)系，人格等方面的心理問(wèn)題的突顯。直接影響青少年的健康快樂(lè)成長(zhǎng)。讓煩惱遠(yuǎn)離少年，讓心中沒(méi)有情結(jié)。夯實(shí)青少年幸福人生的基石。積極探索青少年心理問(wèn)題，及時(shí)幫助青少年健康成長(zhǎng)。即是社會(huì)大家庭的關(guān)愛(ài)，也是科學(xué)發(fā)展觀的要求。一．中小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

青少年學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要階段。隨著生理的發(fā)育和心理的發(fā)展之間的不平衡，以及日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大和社會(huì)的快速發(fā)展。使得青少年學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境日益復(fù)雜，身心健康發(fā)展受到的負(fù)面影響愈發(fā)嚴(yán)重。心理健康問(wèn)題不容樂(lè)觀。據(jù)資料10%——17%的學(xué)生心理異常。另?yè)?jù)對(duì)398名在校學(xué)生的《中小學(xué)生心理健康測(cè)驗(yàn)（MHT）》的測(cè)查，發(fā)現(xiàn)7%的學(xué)生存在心理健康問(wèn)題。其中女生高于男生，高年級(jí)高于低年級(jí)。男生的焦慮，抑郁，敵對(duì)，孤獨(dú)的水平高于女生，而女生的恐懼明顯高于男生。小學(xué)生存在異常心理較多的依次是人際關(guān)系，情緒，自我，動(dòng)機(jī)，能力。中學(xué)生存在異常心理較多的依次是自我，情緒，能力，人際關(guān)系，動(dòng)機(jī)。調(diào)查顯示中小學(xué)生心理健康問(wèn)題較為嚴(yán)重。維護(hù)和促進(jìn)中小學(xué)生的心理健康是擺在學(xué)校教育無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)而緊迫的課題。二．中小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題

中小學(xué)生心理健康問(wèn)題具有一定的復(fù)雜性，心理健康是指各類(lèi)心理活動(dòng)正常，關(guān)系協(xié)調(diào)，內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)一致和人格處在相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。依據(jù)中小學(xué)生心理健康的實(shí)際狀況，身心發(fā)展及他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中的學(xué)習(xí).生活等方面心理問(wèn)題的程度和心理健康的十標(biāo)準(zhǔn)?？蓺w納為

（一）學(xué)習(xí)和升學(xué)方面的心理問(wèn)題。如記憶障礙，思維障礙，考試焦慮，注意力分散，興趣貧乏，厭學(xué)。

（二）品質(zhì)與行為方面的心理問(wèn)題。如偷竊，說(shuō)謊，逃學(xué)，斗歐，欺負(fù)，退縮，離家出走，不良習(xí)慣。(三）情緒和情感方面的心理問(wèn)題。如壓抑，緊張，焦慮，沮喪，孤獨(dú)，恐懼，冷漠及應(yīng)激性抑郁。（四)人際關(guān)系和青春期方面的心理問(wèn)題。如膽怯，自卑，自負(fù)，孤僻內(nèi)向，相思及性壓抑。

（五）個(gè)性與人格方面的心理問(wèn)題。如固執(zhí)，嫉妒，猜疑，自私，專(zhuān)橫，破壞。

（六）嚴(yán)重心理問(wèn)題。如神經(jīng)癥，強(qiáng)迫癥，性變態(tài)。三．影響中小學(xué)生心理健康的因素

人的心理健康是一個(gè)具有相對(duì)獨(dú)立的動(dòng)態(tài)過(guò)程，因而制約心理健康的因素也是復(fù)雜多樣的。即有單一因素，也有混合因素。是相互制約的統(tǒng)一體。心理問(wèn)題的產(chǎn)生是量變到質(zhì)變的過(guò)程，是各種因素共同作用的結(jié)果。主要包括：生物因素，心理因素，家庭因素，學(xué)校因素，社會(huì)因素五個(gè)方面。

1、生物因素 生物因素的影響主要來(lái)自遺傳。雖然人的心理不能遺傳。但是，人作為身心兼?zhèn)涞恼w，與遺傳因素的關(guān)系十分密切，特別是外貌、氣質(zhì)、神態(tài)，受遺傳因素的影響更加明顯。我們知道，人的心理的本質(zhì)是腦的機(jī)能，沒(méi)有腦的心理，或者說(shuō)沒(méi)有腦的思維是不可能的。人的心理現(xiàn)象的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，是神經(jīng)系統(tǒng)和大腦活動(dòng)的結(jié)果，神經(jīng)系統(tǒng)和大腦是從事心理活動(dòng)的器官。而人體的器官與遺傳是上下承接的關(guān)系。異常心理中的精神障礙即精神疾病具有明顯的血緣關(guān)系，血緣關(guān)系越近，患病率越高，這正是遺傳因素的影響。從父母遺傳中獲得的外貌和殘疾對(duì)心理的影響也具有相關(guān)性。家族遺傳的多毛現(xiàn)象（毛孩）對(duì)心理的影響也說(shuō)明遺傳是影響心理健康的原因之一。另外，有病毒、細(xì)菌和外傷、中毒引發(fā)的軀體疾病而產(chǎn)生的情緒低落、精神偏離日常狀態(tài)等心理壓力也直接影響人的心理健康。因此，提高人口質(zhì)量，防止近親結(jié)婚，預(yù)防病菌感染是減少生物因素影響中小學(xué)生心理健康的關(guān)鍵。

2、心理因素

心理是產(chǎn)生心理問(wèn)題的基礎(chǔ)。個(gè)體的現(xiàn)實(shí)心理狀態(tài)水平：認(rèn)知水平的高低、情緒穩(wěn)定的程度、人格完善的程度與防御外界刺激的能力呈正相關(guān)。即現(xiàn)實(shí)心理狀態(tài)愈高，防御刺激能力愈強(qiáng)。首先，認(rèn)知是對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)。認(rèn)知發(fā)展不正?；蛘J(rèn)知之間關(guān)系失調(diào)，需要和動(dòng)機(jī)長(zhǎng)期得不到滿足，認(rèn)知滯后，而產(chǎn)生心理問(wèn)題。其次，情緒是人對(duì)客觀外界事物的態(tài)度的體驗(yàn)?？陀^外界事物符合主體的需要，就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒，而使人心境愉快身心舒適。反之客觀外界事物不符合主體的需要，就會(huì)產(chǎn)生消極的情緒，經(jīng)常處在波動(dòng)而消極的情緒狀態(tài)，則使人心境壓抑身心疲憊。而導(dǎo)致心理問(wèn)題。再次，人格是各種心理特性的總和，具有區(qū)別于他人的獨(dú)特的心理品質(zhì)。人格的心理特征:能力、氣質(zhì)、性格之間的差異，決定了心理活動(dòng)的指向，心理活動(dòng)常指向外部事物的外向型人格，活潑開(kāi)朗，善于交際，容易適應(yīng)環(huán)境的變化。心理活動(dòng)常指向自己內(nèi)心世界的內(nèi)向型人格，謹(jǐn)慎多慮，心胸狹隘，難以適應(yīng)環(huán)境的變化，而造成心理問(wèn)題。因此，提高認(rèn)知水平，強(qiáng)化積極情緒，培養(yǎng)健全人格是避免心理因素干擾中小學(xué)生心理健康的途徑。

3、家庭因素

家庭是人社會(huì)化的搖籃，是社會(huì)生活的基本單位。對(duì)中小學(xué)生的身心健康來(lái)說(shuō)，家庭的影響很大。一方面，家庭結(jié)構(gòu)完整，家庭功能健全。父愛(ài)、母愛(ài)、家庭經(jīng)濟(jì)、教育方式、感情交流協(xié)調(diào)的家庭。成員健全，關(guān)系融和，情感豐富，教育恰當(dāng)，有助于子女的身心健康。另一方面，家庭結(jié)構(gòu)不完整，家庭功能不健全。父愛(ài)、母愛(ài)、家庭經(jīng)濟(jì)、教育方式、感情交流不協(xié)調(diào)的家庭。成員不全，關(guān)系緊張，情感冷漠，教育不當(dāng)，有害于子女的身心健康。因而，提高社會(huì)道德風(fēng)尚，增強(qiáng)家庭成員素質(zhì)，完善家庭功能是防止家庭因素困擾中小學(xué)生心理健康的思路。

4、學(xué)校因素 學(xué)校是有組織、有計(jì)劃、有目的地向個(gè)體系統(tǒng)傳授社會(huì)規(guī)范、價(jià)值觀念、知識(shí)和技能的機(jī)構(gòu)，是不可替代的社會(huì)化載體。個(gè)體進(jìn)入學(xué)齡期后，學(xué)校成為其社會(huì)化最重要的場(chǎng)所。中小學(xué)生大部分時(shí)間在學(xué)校，學(xué)校的教育氛圍、學(xué)習(xí)生活環(huán)境、師生同伴關(guān)系、校風(fēng)學(xué)風(fēng)對(duì)中小學(xué)生的身心健康影響極為深刻。校風(fēng)學(xué)風(fēng)不正，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，教育方式不當(dāng)，教師責(zé)任心不強(qiáng)，師生情感對(duì)立，同學(xué)關(guān)系緊張，都會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生心理健康。造成心理壓抑，精神緊張焦慮。據(jù)此，端正校園風(fēng)氣，豐富校園文化，促進(jìn)校園和諧，加強(qiáng)職業(yè)道德是預(yù)防學(xué)校因素感染中小學(xué)生心理健康的對(duì)策。

5、社會(huì)因素

社會(huì)是共同生活的人們通過(guò)各種社會(huì)關(guān)系聯(lián)合起來(lái)的集合。社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育、社會(huì)關(guān)系決定著人的生存和發(fā)展。特別是社會(huì)的價(jià)值取向直接影響個(gè)體的價(jià)值觀，社會(huì)生活中的封建殘余和腐敗墮落等丑惡現(xiàn)象對(duì)無(wú)瑕的青少年侵害甚大。社會(huì)的毒瘤—黃，賭，毒，惡勢(shì)力，黑社會(huì)無(wú)不沖擊著青少年的脆弱心理。大眾傳媒的負(fù)面效應(yīng)：暴力、黃色的宣揚(yáng)，也侵蝕著無(wú)邪的中小學(xué)生純潔的心靈。社會(huì)風(fēng)氣日下，參照群體低下，“直錯(cuò)枉者上”不能盛行，勢(shì)必給中小學(xué)生的內(nèi)心造成更多的沖突和困惑。為此，凈化社會(huì)風(fēng)氣，消除封建殘余，加強(qiáng)法治建設(shè)，打擊黑惡勢(shì)力是防范社會(huì)因素侵蝕中小學(xué)生心理健康的良藥。

第三篇：中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重案例分析

中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重案例分析

1999年6月初，某市一名初三學(xué)生因?yàn)椴豢叭淌苓^(guò)重的學(xué)習(xí)壓力在家中自殺身亡，促成該市教育局出臺(tái)了一攬子旨在減輕中小學(xué)學(xué)生負(fù)擔(dān)的措施，包括限定課時(shí)，控制家庭作業(yè)數(shù)量，嚴(yán)禁利用節(jié)假日上課等等。

中小學(xué)生減負(fù)早已非常迫切，直至發(fā)生如此極端的案例才想到去制定政策，顯然為時(shí)已晚。而且可以預(yù)見(jiàn)的效果也是非常有限，學(xué)校給與中小學(xué)生的壓力只是其壓力的一小部分，政府出臺(tái)的一系列政策也只是為了挽回一點(diǎn)面子，做點(diǎn)表面文章，把這起案件的社會(huì)影響減小一些。中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重原因有四：

第一，學(xué)校。如果像以分?jǐn)?shù)為中心，就會(huì)玩上有政策、下有對(duì)策的游戲，課表搞兩套，一套按照部頒標(biāo)準(zhǔn)編排，應(yīng)付檢查，一套按學(xué)校規(guī)定編排，年級(jí)越高，超得越高，體音美、勞技等課常常被擠占，老師也叫苦不迭。案例中的政策都是針對(duì)這方面做出的，已經(jīng)算是比較全面了。

第二，家庭。家長(zhǎng)有望子成龍的心情，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，家長(zhǎng)有不可推卸的責(zé)任。一是中國(guó)的家長(zhǎng)沒(méi)有系統(tǒng)地受過(guò)培訓(xùn)，大部分基本不懂教育規(guī)律和孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，不懂得如何進(jìn)行科學(xué)的家庭教育，這是客觀存在的事實(shí)，因而對(duì)孩子的定位就不準(zhǔn)確。二是望子成龍，望女成鳳，尤其是對(duì)獨(dú)生子女期望過(guò)高，從小就希望上個(gè)好學(xué)校，將來(lái)考好大學(xué)生，找個(gè)好工作，當(dāng)然這里面有社會(huì)的誤導(dǎo)。三是盲目攀比，沒(méi)有看清自己的孩子與其他孩子的差異?？磩e的家長(zhǎng)買(mǎi)什么資料，自己也跟著買(mǎi)什么資料，看別的孩子上什么班，自己的孩子也上什么班，不看孩子是否需要，不給孩子發(fā)展空間，還美其名曰不讓自己的孩子輸在起跑線上。大部分家長(zhǎng)們迫于生活壓力、就業(yè)壓力，忙于工作，為子女創(chuàng)造一個(gè)良好的物質(zhì)條件，本身無(wú)可非議，但是一味在物質(zhì)上追求、攀比，卻疏忽了對(duì)子女人格、心理、創(chuàng)造力等其他方面的引導(dǎo)、培養(yǎng)，疏忽了對(duì)自身的修養(yǎng)、教育能力等其他方面的提高，子女很自然的對(duì)父母的行為、處事、思考方式進(jìn)行模仿，這樣一代一代。

第三，社會(huì)。評(píng)價(jià)一所學(xué)校的質(zhì)量，過(guò)去大多數(shù)看升學(xué)率，現(xiàn)在看進(jìn)重點(diǎn)大學(xué)的升學(xué)率，尤其是北大、清華等名校的升學(xué)率，評(píng)價(jià)的基本面沒(méi)有變。應(yīng)該說(shuō)這是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的重要根源。社會(huì)整體人生觀、價(jià)值觀的扭曲并不是一朝一夕形成，想改變更不是朝夕，幾個(gè)政策出臺(tái)就能解決的，當(dāng)然從政府角度出發(fā)，進(jìn)行引導(dǎo)是非常有必要的，但不僅僅使幾個(gè)針對(duì)學(xué)校的政策就能解決的，這需要長(zhǎng)期的一個(gè)過(guò)程，只能希望這些政策能起到一些作用，能逐漸改變一些人想法，不斷優(yōu)化，不斷引導(dǎo)整個(gè)社會(huì)對(duì)人才、學(xué)校以及教師的評(píng)斷進(jìn)行轉(zhuǎn)變

第四，升學(xué)壓力?，F(xiàn)在學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)從小學(xué)到初中、到高中基本呈遞增趨勢(shì)。為什么這樣呢？因?yàn)樾W(xué)基本沒(méi)有升學(xué)壓力。但是考試還不能取消，但考試一直在改革，考試改革的要求與素質(zhì)教育的要求、課程改革的要求相距甚遠(yuǎn)?？荚嚨念?lèi)型單一，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)單一，會(huì)造成嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)。學(xué)習(xí)者為不愿付出的課程付出很多勞動(dòng)，負(fù)擔(dān)其實(shí)也指為不愿付出的事支付過(guò)多的勞動(dòng)，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，減負(fù)要做的工作還有豐富考試類(lèi)型、完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生發(fā)展個(gè)性與特長(zhǎng)，與更多的時(shí)間與精力為自己正確的理想而奮斗。

綜上分析，我們需要做的不僅僅是個(gè)別地市制定一攬子對(duì)學(xué)校的規(guī)定，想要真正減負(fù)，必須要從教育體制、人才評(píng)定、學(xué)校教師評(píng)定等多方面入手，經(jīng)過(guò)不懈努力，才能真正起到給學(xué)生減負(fù)的目的。

第四篇：中學(xué)生品德案例分析

中學(xué)生品德案例分析

時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼間頂崗實(shí)習(xí)已經(jīng)步入尾聲，經(jīng)歷這半年的實(shí)習(xí)生活，我收獲了很多，成長(zhǎng)了很多。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，我因?qū)W生的進(jìn)步感到喜悅；因?qū)W生不聽(tīng)話，頂撞自己感到苦惱；也因?yàn)榍拜厒儗?duì)自己的呵護(hù)與幫助而感動(dòng)。正是因?yàn)檫@些，我用四個(gè)月的時(shí)間讓自己變得更加成熟，而這些經(jīng)驗(yàn)也將是我人生路上的寶貴財(cái)富。下面我就實(shí)習(xí)中中小學(xué)生品德問(wèn)題展開(kāi)自己的分析與見(jiàn)解。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育的重要性，以分?jǐn)?shù)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行好、中、差三級(jí)等分卻忽視了學(xué)生品德質(zhì)的培養(yǎng)，影響著學(xué)生對(duì)品德重要性的認(rèn)知。從他們懂事起，應(yīng)試教育就為他們的未來(lái)描繪了一個(gè)無(wú)比“光明”的前景。從幼兒園起，他們所接受的教育，幾乎都是被動(dòng)地接受正面的灌輸。這種教育體制讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)機(jī)器，逐漸失去個(gè)性，忘卻追求一種有主題的生活。然而，青年期是青少年品德形成定型時(shí)期，又是有較大可塑性時(shí)期。因此，在培養(yǎng)學(xué)生良好的品德方面教師負(fù)有不可推卸的責(zé)任。

實(shí)習(xí)期間我所教的班級(jí)有這樣一位學(xué)生，他叫劉偉，上任何課他都不會(huì)認(rèn)認(rèn)真真聽(tīng)一分鐘，甚至鉆到桌子地下玩，或者走出座位去打擾其他同學(xué)。至于作業(yè)，他更是不會(huì)動(dòng)筆去做，考試寧可教白卷。下課后，他還要欺負(fù)同學(xué)，做惡心的動(dòng)作，比如吐口水。一直以來(lái)，劉偉已然成為全?！俺雒钡膯?wèn)題生，而我在實(shí)習(xí)期間想盡各種方法去幫助他，教育他，可是根本不起作用。

根據(jù)上述案例我們可以看到劉偉身上存在明顯的品德缺陷問(wèn)題，以一個(gè)“問(wèn)題生”的存在而自豪，心理上存在一定的叛逆性。這樣的孩子，教育他如果單看他眼前的表現(xiàn)，只會(huì)莫名其妙，義憤填膺，哭笑不得。但是孩子還小，問(wèn)題是有可能得到解決的，如何解決他的問(wèn)題，先要搞清楚原因，搞活原因，教師先要展開(kāi)自己的思路。

橫向展開(kāi)?？此谄渌麑W(xué)科、其他老師面前的表現(xiàn)，看他在上課之外的活動(dòng)中的表現(xiàn)，看他在小伙伴中、在家庭中的表現(xiàn)。如果其表現(xiàn)都差不多，那是一回事，如果有時(shí)表現(xiàn)不一致，那可能就是另外一回事了。

縱向展開(kāi)?？此诔踔袝r(shí)的表現(xiàn)如何，在幼兒園期的表現(xiàn)如何，嬰兒期表現(xiàn)如何，如果那是也都是差不多現(xiàn)在的樣子，那就是一回事；如果那時(shí)表現(xiàn)不是現(xiàn)在這個(gè)樣子，或者不完全是這個(gè)樣子，那就是另一種或者另外幾種情況了。根據(jù)他在各年齡段表現(xiàn)出來(lái)的特征，分析他形成如此習(xí)慣的來(lái)源是家庭，同學(xué)，還是學(xué)校，然后對(duì)癥下藥。

情況不同，證明原因不同，當(dāng)然解決的方法也就各異。而我作為一個(gè)年輕老師就犯了一個(gè)教師常犯的毛病，遇到問(wèn)題不去探究原因，就想直接通常的管理方法上解決它。在很多孩子身上這是行不通的。

教師面對(duì)問(wèn)題有診斷意識(shí)和診斷能力，否則今后的日子會(huì)越來(lái)越不好過(guò)。因?yàn)槿缃竦膶W(xué)生需要診斷的的人正在逐年增加。一般化的、大撥轟式的管理過(guò)去還能應(yīng)付，以后恐怕就不行了。形式在迫使教師提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，變成名副其實(shí)的教育專(zhuān)業(yè)人員

中學(xué)生思想活躍，個(gè)性?xún)A向性尚未成熟定型，可塑性很強(qiáng)。據(jù)有關(guān)調(diào)查報(bào)道，近年來(lái)青少年犯罪率有所增加，其中一個(gè)不可忽視的原因是青少年道德素質(zhì)薄弱，人格扭曲。由此，塑造青少年健康人格已成為社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題。顯而易見(jiàn)，中學(xué)生健康人格的塑造不僅關(guān)系到中學(xué)生本身的健康和成長(zhǎng)，也關(guān)系到社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，關(guān)系到我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的道德秩序。

從追求高尚的道德理想人格出發(fā)，中華傳統(tǒng)道德特別強(qiáng)調(diào)要從青少年起，就注意對(duì)他們進(jìn)行思想品德教育。管仲說(shuō)：“一年之計(jì)，莫如樹(shù)谷；十年之計(jì)，莫如樹(shù)林；終身之計(jì)，莫如樹(shù)人。一樹(shù)一獲者，谷也；一樹(shù)十獲者，木也；一樹(shù)百獲者，人也?！边@就是所謂的“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”的重視道德品格的傳統(tǒng)教育思想。我們的前輩在青少年時(shí)期，差不不同程度的傳統(tǒng)道德的教育和熏陶，不少人正是從憂國(guó)憂民，拯救民族于水火之中，建設(shè)大同社會(huì)等思想的基礎(chǔ)上接受了共產(chǎn)主義學(xué)說(shuō)，走向革命道路的。今天，我們對(duì)一代新人的健康人格的培養(yǎng)，也必須從青少年抓起。在弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德與倡導(dǎo)現(xiàn)代文明相結(jié)合的過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，在平時(shí)的教育中滲透人格教育，著力培養(yǎng)學(xué)生健康向上的人格的實(shí)踐，我認(rèn)為最主要的是弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，加強(qiáng)艱苦奮斗精神教育、社會(huì)責(zé)任感教育和社會(huì)主義的義利觀教育，以培養(yǎng)中學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感、高尚的情操和健全的心靈，形成健康向上的人格。

總之，教師是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業(yè)，這一職業(yè)是神圣的。在教育工作中要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德的培養(yǎng)，讓他們先做好人，再做事。品德教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨的工作，要掌握學(xué)生的優(yōu)、缺點(diǎn)，體貼學(xué)生，寬容為懷，師生雙方才能關(guān)系融洽，才能使思想教育從消極防范轉(zhuǎn)向積極引導(dǎo)，工作也能做到學(xué)生心中，從而使學(xué)生“思而后行”，達(dá)到理想的教育目的

第五篇：班主任具體案例分析題目

班主任案例評(píng)析題

案例分析第1題：

梅梅，今年8歲，“人小脾氣大”。稍有不順心的事，她就拿別人或東西出氣。上課遲到受批評(píng)，回家后就拿媽媽出氣，怪媽媽沒(méi)有早一點(diǎn)叫她起床；在學(xué)校值日時(shí)打掃衛(wèi)生，地掃不干凈她怪掃帚破了，就拿掃帚出氣；考試成績(jī)不理想，她生老師的氣，說(shuō)老師出題太怪太難太偏，讓她做不出來(lái)??總之，梅梅就是喜歡發(fā)脾氣，凡事怪別人不好，怪東西不中用，總要罵人、摔東西，把他們當(dāng)成出氣筒。針對(duì)梅梅突發(fā)性的情緒反應(yīng)，班主任王老師給梅梅提供了一個(gè)建議：“梅梅，如果下次你想發(fā)脾氣，告訴老師一聲，老師愿意當(dāng)你的出氣筒?！?/p>

問(wèn)：評(píng)析班主任王老師的做法。并針對(duì)梅梅這樣的學(xué)生，指出該如何施教？

案例分析第2題：

上課鈴響了，老師笑吟吟地邁進(jìn)教室說(shuō)：“這節(jié)課競(jìng)選班干部??”話還沒(méi)說(shuō)完，大家就唧唧喳喳地議論起來(lái)。小麗雖然是默默無(wú)言，但心想，我當(dāng)了幾學(xué)期中隊(duì)長(zhǎng)，再加上上學(xué)期又是“三好學(xué)生”，怎么說(shuō)這中隊(duì)長(zhǎng)也是我的了。- 于是小麗站起來(lái)說(shuō)：“我決心繼續(xù)當(dāng)中隊(duì)長(zhǎng)?！崩蠋熉?tīng)了滿意地笑了?？烧l(shuí)知同班的男生王偉一下子站了起來(lái)說(shuō)：“我也想競(jìng)爭(zhēng)中隊(duì)長(zhǎng)?！眹W，教室里掌聲四起。結(jié)果王偉以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的高票當(dāng)選了中隊(duì)長(zhǎng)。放學(xué)后，小麗呆呆地坐在座位上，她不知道如何面對(duì)父母？不知道如何面對(duì)老師和同學(xué)？

問(wèn)：你如何看待小麗競(jìng)選失?。空?qǐng)給小麗提一些她能接受的合理化建議。

案例分析第3題：

張思明是四年級(jí)的小學(xué)生了，可他凡事總寄希望于別人，希望由他人去做或等別人的吩咐和指導(dǎo)，總之，不能自己一個(gè)人完成。在班里，他是問(wèn)老師無(wú)關(guān)問(wèn)題最多的人，什么事自己一個(gè)人做主他就害怕。問(wèn)他為什么不自己去做，他說(shuō)：“我就是這樣，爸爸都說(shuō)我長(zhǎng)不大，到現(xiàn)在晚上睡覺(jué)我也必須有媽媽在旁邊陪著才能睡著。”

問(wèn)：你如何看待張思明的依賴(lài)現(xiàn)象？請(qǐng)結(jié)合班主任工作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。案例分析第4題：

小明智力發(fā)育和學(xué)習(xí)十分正常，但是，課間同學(xué)們都到室外活動(dòng)，他卻自己一個(gè)人坐在教室里發(fā)呆。他不愿意和同學(xué)們一起玩，對(duì)周?chē)沫h(huán)境沒(méi)有興趣，對(duì)周?chē)娜撕褪乱步^少關(guān)心。同學(xué)主動(dòng)與他交往都得不到回報(bào)，漸漸地沒(méi)有人和他一起玩了，大家都說(shuō)他是個(gè)“不合群”的孩子。

問(wèn)：你如何看待學(xué)生中出現(xiàn)的“不合群”現(xiàn)象？結(jié)合班主任工作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

案例分析第5題：

針對(duì)學(xué)生上學(xué)遲到現(xiàn)象，不同的教師處理方式不同。請(qǐng)看一個(gè)實(shí)例：

學(xué)生遲到，低著頭默默地站在教室門(mén)口。

老師：看看表都幾點(diǎn)了，還來(lái)上學(xué)干嘛，還不如在家養(yǎng)著呢!學(xué)生：老師，公共汽車(chē)半路壞了，我是跑著來(lái)的。

老師：公共汽車(chē)壞了，別人坐的車(chē)怎么不壞，單單你坐的壞？我看你還是跑著回家吧!

再看同樣的事情，不同的處理。

老師看到學(xué)生氣喘吁吁地走進(jìn)教室，問(wèn)：看滿頭大汗，出了什么事？

學(xué)生：半路公共汽車(chē)壞了，沒(méi)辦法，我是跑著來(lái)的。

老師：為了學(xué)習(xí)，為了班級(jí)榮譽(yù)，你能跑著來(lái)上學(xué)，這種精神非常好，希望你在各方面都像這樣嚴(yán)格要求自己。

問(wèn)：請(qǐng)你結(jié)合案例中兩位教師的做法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

案例分析第6題：

由于學(xué)校工作的安排和學(xué)生成長(zhǎng)的需要，王老師今年擔(dān)任四年級(jí)二班的班主任，為了給學(xué)生留下美好的第一印象，王老師根據(jù)以往帶班的經(jīng)驗(yàn)對(duì)教室環(huán)境進(jìn)行了重新的布置，教室前面有國(guó)旗、班訓(xùn)、《小學(xué)生守則》，教室左側(cè)添置了新的窗簾、名人名言；教室的右側(cè)有王老師精心設(shè)計(jì)的評(píng)比臺(tái)，英語(yǔ)一角；教室的后面有地圖、學(xué)習(xí)園地，榮譽(yù)展臺(tái)。教室在王老師的改造下，靚麗了很多，王老師期待著學(xué)生給她一個(gè)滿意的評(píng)價(jià)。

問(wèn)：請(qǐng)你對(duì)王老師的做法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。案例分析第7題：

下面是幾種教師處罰學(xué)生錯(cuò)誤行為方式：

1.誰(shuí)犯錯(cuò)誤就讓他上走廓站著去!2.趕回家去!3.“三天不讓他上學(xué)!” 4.犯小錯(cuò)誤，罰他給全班同學(xué)唱支歌!

5.犯了比較嚴(yán)重點(diǎn)的錯(cuò)誤，要他做一好事來(lái)補(bǔ)償。6.犯了嚴(yán)重錯(cuò)誤，寫(xiě)一份五百字的說(shuō)明書(shū)。

問(wèn)：請(qǐng)你對(duì)上述6種處罰方式進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，并說(shuō)明取舍的理由。

案例分析第8題：

班上有兩位男生最好動(dòng)，幾乎沒(méi)有一節(jié)課不違紀(jì)，不是講話影響老師思路，就是做小動(dòng)作把老師的講課撂在一邊。班主任張老師對(duì)他們講過(guò)不少要遵守紀(jì)律的道理，也要他們寫(xiě)過(guò)不少的認(rèn)識(shí)書(shū)和保證書(shū)，還多次請(qǐng)過(guò)他們的家長(zhǎng)，甚至也懲罰過(guò)他們，但作用都不大。他們當(dāng)面答應(yīng)要遵守紀(jì)律，過(guò)后馬上又忘了，依然我行我素。能不能換一種方法呢？這不，剛一下課一位女生就哭哭啼啼跑到辦公室告狀了：說(shuō)他倆上課時(shí)把沾有墨水的大頭針扔到她頭上。張老師壓下火氣，把他們叫到辦公室去。對(duì)他們說(shuō)：“今天我們?nèi)死瓊€(gè)鉤。我保證以后不要你們寫(xiě)認(rèn)識(shí)書(shū)，也不要你們寫(xiě)保證書(shū)，更不要你們請(qǐng)家長(zhǎng)，但你們得保證上課認(rèn)真，不搗亂。敢保證的就伸手我們拉了就算數(shù)，不算數(shù)的是小狗。”兩位男生覺(jué)得非常驚奇：拉鉤是我們?cè)谟變簣@玩的游戲，現(xiàn)在老師要和我們拉鉤太奇怪了，拉不拉呢？?jī)扇松塘窟^(guò)后，斷然伸出了他們的小手指，“拉鉤，上吊，一百年不許變?！迸R走時(shí)張老師還特別叮嚀了別忘了我們的約定。后來(lái)事情的發(fā)展讓大家非常驚訝，兩位男生自從與張老師拉鉤之后，進(jìn)步很快。

問(wèn)：請(qǐng)你對(duì)張老師的做法進(jìn)行評(píng)析。

案例分析第9題：

某城區(qū)小學(xué)正在晨讀。二年級(jí)二班的班主任齊老師看到其他同事正在為打掃衛(wèi)生忙得不亦樂(lè)乎，便讓來(lái)拿作業(yè)本的本班學(xué)生李某去幫助打兩壺開(kāi)水。不料李某在打水回來(lái)上樓梯時(shí)不慎摔倒，右腿被開(kāi)水燙傷。經(jīng)醫(yī)院診斷，右下肢燙傷面積為９％。后因賠償問(wèn)題未達(dá)成協(xié)議，李某將學(xué)校訴至法院。

問(wèn)：學(xué)校和教師齊老師是否應(yīng)承擔(dān)法律責(zé)任？說(shuō)明理由。案例分析第10題：

這個(gè)學(xué)期，我接了一個(gè)畢業(yè)班，前任班主任在介紹一個(gè)學(xué)習(xí)暫時(shí)困難的學(xué)生時(shí)，下結(jié)論說(shuō)該生沒(méi)有潛力可挖。通過(guò)細(xì)心觀察，我感到這個(gè)學(xué)生最缺乏的是自信。

一天放學(xué)時(shí)，我把他叫到辦公室，對(duì)他說(shuō)：“我想交給你一個(gè)任務(wù)，好嗎？”他認(rèn)為我要讓他干什么活兒，就爽快地答應(yīng)道：“好，老師，您說(shuō)干什么吧。”

“你回家后把第五課《開(kāi)國(guó)大典》第五至第十自然段背熟了，明天上午在課堂上與學(xué)習(xí)委員比賽，看誰(shuí)背得好?！?/p>

聽(tīng)說(shuō)讓他與學(xué)習(xí)委員比賽，他慌了，忙說(shuō)：“老師，這不行??這不行，我哪兒能與學(xué)習(xí)委員比賽呢。他學(xué)習(xí)成績(jī)那么好，又那么聰明??”

我笑著對(duì)他說(shuō)：“你先別怕，我告訴你，這事兒學(xué)習(xí)委員還不知道呢，我只告訴你一個(gè)人，你回去后好好準(zhǔn)備一下，明天的比賽你一定能成功?！?/p>

“真的？”

“老師還能騙你?！?/p>

“那??我就試試?！?/p>

“不，不是試試，而是一定要背好，一定要成功。”我又鼓勵(lì)了他一番。

第二天上課時(shí)，我突然宣布：讓該生與學(xué)習(xí)委員比賽背課文全班立刻嘩然。

同學(xué)們議論一陣之后，把目光都投向了我，這目光中充滿了迷惑。我當(dāng)場(chǎng)宣布了比賽的內(nèi)容，給了他們十分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，接著開(kāi)始比賽。其結(jié)果是顯而易見(jiàn)的。全班同學(xué)都驚訝了。教室里寂靜無(wú)聲。

我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“同學(xué)們，在比賽前，我讓該同學(xué)先準(zhǔn)備了，而沒(méi)有把這事告訴學(xué)習(xí)委員。目的是想讓同學(xué)們知道，準(zhǔn)備充足者勝，準(zhǔn)備不足者敗。這次比賽雖然不公平，但該同學(xué)準(zhǔn)備充足，所以他成功了。

問(wèn)：請(qǐng)你對(duì)此案例進(jìn)行評(píng)析。案例分析第11題

班里一位學(xué)生故意將整錢(qián)兌換成零錢(qián)，用塑料袋裝著交住宿費(fèi)。他把錢(qián)袋一放，對(duì)我調(diào)皮地一笑，沒(méi)等我醒悟過(guò)來(lái)，已經(jīng)一溜煙跑掉了。當(dāng)我獨(dú)自一人在辦公室清點(diǎn)那些錢(qián)的時(shí)候，我覺(jué)得自己被學(xué)生愚弄了，感到很氣憤，想立即把那個(gè)學(xué)生找來(lái)狠狠教訓(xùn)一頓。可是我轉(zhuǎn)念一想，如果我這樣做，結(jié)果會(huì)怎樣呢？他會(huì)心悅誠(chéng)服地接受嗎？

我按捺住自己的情緒，及時(shí)調(diào)整心境，以一顆寬容的心接納了學(xué)生的行為。第二天上課，我誠(chéng)懇地表?yè)P(yáng)了這個(gè)同學(xué)，表?yè)P(yáng)他利用平時(shí)省下的零花錢(qián)來(lái)交學(xué)費(fèi)。課后，這個(gè)學(xué)生主動(dòng)來(lái)找我承認(rèn)錯(cuò)誤。后來(lái)這個(gè)同學(xué)成了我管理班級(jí)的得力助手。

問(wèn)：請(qǐng)你對(duì)此案例進(jìn)行評(píng)析。

案例分析第12題：

那是一個(gè)早晨，同學(xué)們剛走進(jìn)教室，便傳來(lái)一片嘈雜的聲音。有的同學(xué)說(shuō)“書(shū)丟了”，有的說(shuō)“蠟丟了”，還有一個(gè)說(shuō)“字典丟了”，罵聲和怨聲交織在一起。同學(xué)們強(qiáng)烈要求抓住偷東西的“賊”。

可是我想：作為一個(gè)班主任，我一旦“賊”字出口，那位犯錯(cuò)誤的同學(xué)便沒(méi)有改正錯(cuò)誤的余地了。

我邊思索邊走進(jìn)教室，掃視了一周，言辭肯定地說(shuō)：“大家不要爭(zhēng)吵，我們班里沒(méi)有賊！你們的東西不是被‘偷’的，而是同學(xué)‘借’的?！?/p>

同學(xué)們瞪著大眼睛，靜心地思索著“借”字的奧妙。

我溫和而又誠(chéng)懇地說(shuō)：“大家想一想，昨晚下自習(xí)時(shí)，有的同學(xué)實(shí)驗(yàn)還沒(méi)有結(jié)束，順便拿你的用一用，走時(shí)慌慌張張又沒(méi)放回原地，你能把他當(dāng)賊看嗎？這跟你在家里弟弟妹妹拿了你的東西是一回事。咱們是一個(gè)團(tuán)結(jié)的大家庭，出現(xiàn)這些現(xiàn)象是難免的，如果把自己的同學(xué)當(dāng)成賊，那多傷面子呀。換個(gè)位置想一想，自己的心情又如何呢？當(dāng)然，借東西沒(méi)有還，說(shuō)一句‘原諒、對(duì)不起’，溝壑不就變成通途了嗎？況且有的同學(xué)亂放東西，找不見(jiàn)還埋怨別人一番?！?/p>

說(shuō)到這里，大家都笑了。

安靜下來(lái)后，只有一個(gè)同學(xué)的字典沒(méi)有著落。

我安慰道：“別人用了你的東西，確實(shí)不好意思，但你要理解他的心情，諒解和寬容不也是一種溫情嗎？”說(shuō)完我開(kāi)始上課。

結(jié)果，下課后，一個(gè)同學(xué)來(lái)到辦公室，羞澀地說(shuō)：“字典是我拿的，不小心弄壞了?！闭f(shuō)著他哭了。我說(shuō)：“弄壞了別人的東西，心里很苦惱，這一點(diǎn)是可以理解的。但你向我承認(rèn)錯(cuò)誤，說(shuō)明你很有膽識(shí)。相信同學(xué)們會(huì)公正地對(duì)待你的。你這男子漢大丈夫的勇氣，令人敬佩?！?/p>

此時(shí)，這個(gè)同學(xué)熱淚盈眶，向我深深地敬了一個(gè)鞠躬禮，激動(dòng)地說(shuō)：“老師，感謝你！”

問(wèn)：請(qǐng)你對(duì)此案例進(jìn)行評(píng)析?

案例分析第13題：

一進(jìn)教室，我就發(fā)現(xiàn)氣氛不對(duì)，同學(xué)們都低著頭，誰(shuí)也不吭聲。我問(wèn)：“獎(jiǎng)狀呢？”好半天，班長(zhǎng)才站起來(lái)，低聲說(shuō)：“撕了?！蔽液艹泽@：“為什么？”一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“得了倒數(shù)第二，丟人！”我明白了：這次學(xué)校舉行廣播操比賽，我班得了倒數(shù)第二名，為了鼓勵(lì)，學(xué)校發(fā)了優(yōu)秀獎(jiǎng)?？磥?lái)，同學(xué)們對(duì)待榮譽(yù)的認(rèn)識(shí)還有問(wèn)題，該好好引導(dǎo)引導(dǎo)。我想了想問(wèn)：“比賽前你們認(rèn)真訓(xùn)練了嗎？”“認(rèn)真訓(xùn)練了。”“比賽中你們發(fā)揮正常嗎？”“正常?！薄斑@就對(duì)了，我們賽前認(rèn)真訓(xùn)練，賽中表現(xiàn)出色，一張獎(jiǎng)狀受之無(wú)愧吧？”見(jiàn)大家點(diǎn)頭同意，我話鋒一轉(zhuǎn)，趁機(jī)誘導(dǎo)：“那我們?yōu)槭裁粗坏昧藘?yōu)秀獎(jiǎng)呢？”看我沒(méi)有責(zé)怪的意思，同學(xué)們紛紛站起來(lái)發(fā)言：

“第二節(jié)動(dòng)作沒(méi)有別的班齊。”

“轉(zhuǎn)彎處沒(méi)有走成直角?！?- “指揮員聲音不宏亮?！?/p>

“我們班的隊(duì)形變換沒(méi)有人家的好。”

等同學(xué)們說(shuō)得差不多了，我作了總結(jié)：“這次比賽，失利的原因是多方面的，主要的責(zé)任應(yīng)該由老師來(lái)負(fù)，比如訓(xùn)練時(shí)組織得不夠嚴(yán)密，隊(duì)形變換沒(méi)有重視創(chuàng)新等。”

“獎(jiǎng)狀，包含著我們的成績(jī)，也顯現(xiàn)出我們的不足，何過(guò)之有？失利之后，我們首要的是尋找差距，認(rèn)識(shí)不足，探尋轉(zhuǎn)敗為勝的途徑，而不是拿一張獎(jiǎng)狀出氣！”

聽(tīng)到這里，撕獎(jiǎng)狀的同學(xué)慚愧地低下了頭。我趁熱打鐵，問(wèn)同學(xué)們：“那這張獎(jiǎng)狀應(yīng)不應(yīng)該要？”

“應(yīng)該！”

“撕破了怎么辦？”

“把它粘起來(lái)！”

問(wèn)：請(qǐng)你對(duì)此案例進(jìn)行評(píng)析- 案例分析第14題：

莉莉，12歲，父母離異，與母親一起生活。4月30日，“五·一”大假的前一天，沒(méi)來(lái)上學(xué)。班主任張老師用電話與其母親聯(lián)系，莉莉的母親說(shuō)：“莉莉生病了?！毕挛?點(diǎn)，張老師在莉莉家的樓前看到莉莉從一輛轎車(chē)上下來(lái)，手里拿著一束梨花枝，原來(lái)莉莉是與父親一起到閭山看梨花去了。

問(wèn)：請(qǐng)你對(duì)此案例進(jìn)行評(píng)析。

案例分析第15題：

一個(gè)五年級(jí)男生課間在教室中亂仍瓜子皮，老師出教室前看到了，于是提醒他：“別往地上扔!”他聽(tīng)后一吐舌頭沖老師一笑，依然我行我素，于是瓜子皮仍然躺在地上，且有增無(wú)減。老師回到教室時(shí)又看到了，她沒(méi)有再說(shuō)什么，而是拿了一把掃帚，站在這個(gè)學(xué)生旁邊?！袄蠋煟@是??”“我在等著你把瓜子皮扔完了，再掃掃地?！睂W(xué)生聞言大慚：“老師，我錯(cuò)了?！睆慕處熓种薪舆^(guò)掃帚，掃凈了瓜子皮。老師鼓勵(lì)他說(shuō)：“看來(lái)你是真知道錯(cuò)了，而且還能夠自己改正錯(cuò)誤。”

問(wèn)：請(qǐng)你對(duì)此案例進(jìn)行評(píng)析。-

案例分析第16題：

某校周五要召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，為確保每位家長(zhǎng)都來(lái)參加家長(zhǎng)會(huì)，一年級(jí)二班李老師對(duì)孩子們說(shuō)：“如果誰(shuí)的家長(zhǎng)不來(lái)，星期一你就別來(lái)上學(xué)!”盡管這樣，他們班仍有三位家長(zhǎng)缺席。星期一早晨一到校，李老師就把那三個(gè)孩子狠狠地批評(píng)了一頓，責(zé)令他們?nèi)嘶丶艺壹议L(zhǎng)補(bǔ)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。三個(gè)孩子哭著走了，隨后集體離家出走。一連幾天費(fèi)了很大周折才被找了回來(lái)。

問(wèn)：請(qǐng)你對(duì)李老師的做法進(jìn)行評(píng)析。案例分析第17題：

某班學(xué)生冬冬智力不低，但學(xué)習(xí)不上心，常與一幫小伙伴在一起鬧事：欺負(fù)小同學(xué)，打壞鄰里玻璃，頂撞父母，撒謊騙錢(qián)買(mǎi)吃的，上游藝廳，在班里、學(xué)校是出了名的搗亂大王，學(xué)習(xí)成績(jī)排班級(jí)后幾名。

家長(zhǎng)除了打就是罵，說(shuō)這孩子不可救藥了。老師卻沒(méi)有放棄他，抓住他在一次勞動(dòng)中表現(xiàn)不錯(cuò)的機(jī)會(huì)，在同學(xué)面前表?yè)P(yáng)了他，建議他當(dāng)班勞動(dòng)委員，推選他為升旗手，并到他家里夸獎(jiǎng)他的種種優(yōu)點(diǎn)，家長(zhǎng)開(kāi)始時(shí)不信任自己的孩子，但終于被老師說(shuō)服。從此他在學(xué)校，家里換了一個(gè)人似的，學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，也守紀(jì)了，是老師、家長(zhǎng)和同學(xué)都喜歡的好孩子了！

問(wèn)：請(qǐng)分析一下冬冬轉(zhuǎn)變的原因？談?wù)勀銖闹形虺隽耸裁吹览怼?/p>

案例分析第18題：

現(xiàn)在有許多學(xué)生學(xué)習(xí)不專(zhuān)心，主要表現(xiàn)在：有的學(xué)生做作業(yè)，邊做邊玩，心思不能集中在作業(yè)上；有的學(xué)生上課時(shí)，只要有人說(shuō)話就搭茬；有的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)只要外邊有人走路，汽車(chē)聲響都會(huì)受干擾，無(wú)法專(zhuān)心學(xué)習(xí)；有的學(xué)生上課時(shí)聽(tīng)講靜不下來(lái)，一會(huì)兒和同學(xué)說(shuō)話，一會(huì)兒玩手中的東西，一會(huì)兒看看窗外。

問(wèn)：你如何看待這種現(xiàn)象，結(jié)合你的班主任工作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

案例分析第19題：

某班開(kāi)展學(xué)生自主教育活動(dòng)，成立了“陽(yáng)光俱樂(lè)部”?？谔?hào)是陽(yáng)光從這里開(kāi)始，從身邊的小事做起，開(kāi)展公益活動(dòng)。回收廢紙小組，所得收入捐獻(xiàn)給面臨輟學(xué)的小學(xué)生；回收廢舊電池小組，讓每一平方米的土地不受污染，成為凈土；排座椅小組，有始有終，使教室、實(shí)驗(yàn)室、音樂(lè)教室、美術(shù)教室整整齊齊；愛(ài)心藥箱小組號(hào)召同學(xué)們從家里帶來(lái)一些必備藥，方便大家臨時(shí)用藥。學(xué)生們?cè)跒榇蠹曳?wù)中，享受了付出的快樂(lè)。

問(wèn)：你如何看待“陽(yáng)光俱樂(lè)部”這種教育活動(dòng)形式。結(jié)合班主任工作實(shí)際對(duì)此案例進(jìn)行評(píng)析。案例分析第20題：

安慧老師剛走上工作崗位就接任了三年級(jí)2班的班主任，她擔(dān)心，自己這個(gè)新手能勝任這個(gè)全年級(jí)紀(jì)律最糟、成績(jī)最差的班級(jí)的班主任嗎？

一天清晨，安老師走進(jìn)教室，微笑著用親切的目光巡視課堂里的每一位學(xué)生?！鞍?，冀鑫怎么沒(méi)來(lái)？你知道嗎？”空著的座位旁，值日生站了起來(lái)，說(shuō)：“他可能生病了，老師。”“麻煩你放學(xué)后領(lǐng)路和我一起去他家探望，帶去大伙對(duì)他的問(wèn)候。”安老師說(shuō)。第二天冀鑫來(lái)了，他很感激在病中有老師和同學(xué)去看他。

又一天，董倩的座位空著，還沒(méi)等老師開(kāi)口，班長(zhǎng)站起來(lái)說(shuō)：“我們幾個(gè)已經(jīng)約好了，放學(xué)后一起去看她。老師，您工作忙，有什么話就讓我們帶去吧。”同學(xué)們的主動(dòng)令老師高興，于是安老師便認(rèn)真地寫(xiě)了一封信，讓班長(zhǎng)捎去了。

問(wèn)：請(qǐng)你對(duì)安慧老師的做法進(jìn)行評(píng)析。

案例分析第21題：

每天放學(xué)時(shí)的例會(huì)開(kāi)始了。值日生毫不客氣地指出了違紀(jì)的學(xué)生。我暗自思忖：曾小明是個(gè)老實(shí)巴交的孩子，想必又是田小智的不對(duì)？還沒(méi)等我開(kāi)口問(wèn)原因，能言善辯的田小智站了起來(lái)，一副無(wú)所謂的樣子，大聲說(shuō)道：“我也算違反紀(jì)律？又不是我先動(dòng)手?！痹∶驳椭^爭(zhēng)辯說(shuō)：“就是他先打我的。”我對(duì)田小智說(shuō)：“你怎么天天惹事，錯(cuò)了還狡辯，你不覺(jué)得臉紅嗎？不是你先惹曾小明，他會(huì)和你打鬧？”田小智仰著頭不屑一顧地說(shuō)：“反正這次不是我先惹他，信不信由你。”這下可把我惹怒了，連珠炮似地?cái)?shù)落他。他雖不再作聲，但大顆大顆的眼淚直往下滾。見(jiàn)他這個(gè)樣子，我又譏諷道：“呦，還挺委屈的，難道老師還冤枉你了不成？”

“老師，是我先逗他的??”旁邊的曾小明輕聲說(shuō)。

請(qǐng)問(wèn)：案例中的老師犯了什么錯(cuò)誤？該怎樣做？ 案例分析第22題：

上課鈴響了，我走進(jìn)教室。見(jiàn)坐在第一排的華在哭，我忙走上前問(wèn)道：“怎么了？”

“這條跳繩不是我的，建的那條才是我的，那是我昨天放學(xué)時(shí)新買(mǎi)的?！比A邊哭邊說(shuō)。

我看見(jiàn)華的桌子上放著一條帶紅色把兒的綠色跳繩。這時(shí)又有兩個(gè)學(xué)生說(shuō)：“華說(shuō)得對(duì)，建那條是華的?！?/p>

“不是，是我的！”建態(tài)度堅(jiān)決，“我的跳繩把兒是紫色，他的才是紅色的。”

“不是，是我的。”華仍舊邊哭邊說(shuō)。

“你們兩個(gè)的跳繩怎么會(huì)混在一起呢？”我問(wèn)。

“我倆比誰(shuí)的跳繩長(zhǎng)，比完了他就弄錯(cuò)了。”建搶著說(shuō)。

我問(wèn)一同陪華買(mǎi)跳繩的曉，曉說(shuō)：“紫色是華的?！笨墒强粗碇睔鈮?、態(tài)度堅(jiān)決的建，我一時(shí)拿不定主意。一年級(jí)小孩子隨聲附和、人云亦云的時(shí)候很多，究竟誰(shuí)真誰(shuí)假呢？

問(wèn)：你將怎樣評(píng)析這場(chǎng)跳繩的**？請(qǐng)你結(jié)合班主任工作實(shí)際對(duì)此類(lèi)學(xué)生間發(fā)生爭(zhēng)吵事件進(jìn)行評(píng)析。

案例分析第23題：

李建幾乎天天遲到，雖然我多次警告他，但其依然我行我素。班會(huì)課上，我認(rèn)真地說(shuō)：“今天要特別表?yè)P(yáng)李建?！边@時(shí)同學(xué)們都笑了，我說(shuō)：“是的，他今天遲到了15分鐘，比昨天早到了3分鐘，同學(xué)們不要小看這3分鐘，這說(shuō)明他在進(jìn)步，在不斷地改正錯(cuò)誤！”第三天，他不僅沒(méi)有遲到，而且提前到了兩分鐘，斷斷正正的座在教室里。我大大表?yè)P(yáng)了他，一連幾天，他都沒(méi)有遲到。于是，我讓他登記早讀遲到的同學(xué)，他干得特別認(rèn)真，慢慢地改掉了遲到的壞習(xí)慣。

問(wèn)：請(qǐng)對(duì)教師的做法進(jìn)行評(píng)析。

案例分析第24題：

一位學(xué)生被老師批評(píng)得直掉淚，并在走廊里罰站。這位老師的說(shuō)法是：我要么不批評(píng)學(xué)生，要批評(píng)就要批評(píng)得學(xué)生掉眼淚，讓他一輩子記住這個(gè)教訓(xùn)?？梢?jiàn)，學(xué)生的眼淚居然成了教師批評(píng)學(xué)生有無(wú)成效的標(biāo)志。

問(wèn)：你贊同教師的做法嗎？為什么？ 案例分析第25題：

一生違紀(jì)被罰款10元，停課三天。隔段時(shí)間，班主任家的6只大肥雞被人偷走了。第二天，也不見(jiàn)這名學(xué)生來(lái)校上課了，班主任報(bào)了案。經(jīng)查，正是這名學(xué)生偷的。問(wèn)他為什么偷班主任家的雞？他回答：一是為了交罰款，二是報(bào)復(fù)班主任。

問(wèn)：此案例說(shuō)明什么？正確的做法是什么？

案例分析第26題：

學(xué)生甲不慎弄臟了同桌乙的影集，乙氣憤至極，扭著甲到班主任吳老師那兒告狀。吳老師看到乙怒目圓睜，滿臉通紅，甲滿臉羞愧，無(wú)可奈何，就對(duì)他倆說(shuō)，今天老師太忙，你們先回去各自冷靜地想想，但記住今天這事情不許擴(kuò)大化，明天老師再找你們談。第二天，他們已和好如初了，吳老師便讓他們先談自己對(duì)事件過(guò)程的看法，然后，說(shuō)理分析，使他倆心悅誠(chéng)服。甲說(shuō)：我需要的是知錯(cuò)就改賠禮道歉的勇氣，乙說(shuō)我更需要有和為貴的品質(zhì)。

問(wèn)：吳老師采用了什么樣的處理方法？從中你學(xué)到了什么？

案例分析第27題：

楊帆同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)一直很好，在縣內(nèi)的各種競(jìng)賽中多次獲獎(jiǎng)。因此被老師們喻為希望之星，尤其是班主任老師更希望他能夠進(jìn)入重點(diǎn)學(xué)校為自己爭(zhēng)個(gè)面子。但他脾氣并不好，總愛(ài)和同學(xué)們吵吵鬧鬧。有一次為了點(diǎn)兒小事竟和同學(xué)大打出手，把小軍的鼻子打出血了。老師不但沒(méi)批評(píng)楊帆反而把小軍訓(xùn)斥了一頓：你怎么去跟他吵？你只配給他提鞋！小軍流著眼淚說(shuō)：他是尖子生，老師的寵兒，我不該跟他打架。

從此，班上再也沒(méi)人和楊帆一起說(shuō)笑，一起玩了。楊帆感到自己好象生活在另一個(gè)世界中，苦惱極了。

問(wèn)：請(qǐng)你對(duì)此案例進(jìn)行評(píng)析。如果你是楊帆的老師，你會(huì)怎么做？案例分析第28題：

張某是一位紀(jì)律散漫的學(xué)生，常常因違紀(jì)而挨老師的批評(píng)。有一次，他坐在學(xué)校新植的草皮上看書(shū)，被學(xué)生干部記了名，并扣了該班的班級(jí)評(píng)比分。班主任知道后批評(píng)了他，指責(zé)他違紀(jì)使班級(jí)失去了流動(dòng)紅旗，希望他給全班同學(xué)做檢討。沒(méi)想到張某不僅不愿做檢討，反而理直氣壯地說(shuō)：“你們老師可以坐，可以踩，我們?yōu)槭裁淳筒荒茏兀俊?/p>

不久后，學(xué)校成立了一個(gè)監(jiān)督小組，讓一些頑皮的學(xué)生擔(dān)任成員，張某也是其中一個(gè)。沒(méi)過(guò)幾天，張某將一張記有老師違紀(jì)踩草皮的紙條遞給了班主任老師。班主任接過(guò)紙條以后，眉頭緊鎖。張某見(jiàn)狀，滿臉惶惑??

問(wèn)：請(qǐng)你對(duì)此案例進(jìn)行評(píng)析。