第一篇：中小學(xué)生生態(tài)體驗(yàn)德育案例分析

中小學(xué)生生態(tài)體驗(yàn)德育案例分析

眾所周知，教育要發(fā)展，德育要先行。在這樣一個(gè)高速進(jìn)步的時(shí)代中，德育的方式逐一變得多種多樣，可謂是百家爭(zhēng)鳴，百花齊放。生態(tài)體驗(yàn)式主題教育是一種嶄新的德育形式，它從人與自然相互依存、和睦相處的生態(tài)道德觀點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)體驗(yàn)者樹(shù)立嶄新的人生觀和生存發(fā)展觀，從而自覺(jué)形成良好的道德品質(zhì)。由于生態(tài)體驗(yàn)主題教育是直接指向班級(jí)管理和學(xué)生身上存在的真問(wèn)題，是針對(duì)于學(xué)生自身的，所以教育活動(dòng)能在學(xué)生在不設(shè)防的心態(tài)之下，進(jìn)入體驗(yàn)之境，體悟自己的行為，在對(duì)話與反思中澄明思想，提升道德境界。它是一種新型的適合現(xiàn)代教學(xué)的德育模式。

我是一名剛加入到教師隊(duì)伍中來(lái)的新老師，跟孩子們接觸自然成了我做班主任后的頭等大事。在一段時(shí)間的接觸中我發(fā)現(xiàn)，班里大多的孩子都在爺爺奶奶身邊長(zhǎng)大，爺爺奶奶的溺愛(ài)使得他們嬌氣十足。而爸爸媽媽的常年在外，使得他們與父母之間感情淡漠。代溝、距離，使得多數(shù)孩子對(duì)父母的愛(ài)知之甚少，甚至在有些孩子眼里，他們和父母之間似乎只剩下金錢(qián)關(guān)系。在外奔波勞碌的父母對(duì)此毫無(wú)對(duì)策，正處在成長(zhǎng)期的孩子對(duì)此絲毫未覺(jué)，在如此狀況下，我便萌生了教會(huì)孩子如何體諒父母，感恩父母的想法。在這個(gè)想法的驅(qū)使下，我召開(kāi)了一節(jié)以《感恩的心，感謝父母》為主題的德育綜合實(shí)踐活動(dòng)課。

在活動(dòng)開(kāi)始前，我先在班里做了份問(wèn)卷調(diào)查，內(nèi)容是有關(guān)父母生日、喜好、鞋號(hào)等基本問(wèn)題的。由于學(xué)生是在毫無(wú)準(zhǔn)備的前提下被調(diào)查，因此，調(diào)查結(jié)果具有很強(qiáng)的說(shuō)明性。在參與活動(dòng)的全班六十四名

學(xué)生中，竟有十四人完全不能動(dòng)筆。孩子與父母間所存在的問(wèn)題一目了然，不親密，源自于不了解。要感恩父母，首先要感知父母，要對(duì)父母有一定的認(rèn)識(shí)、了解，要對(duì)父母的付出有所認(rèn)知。針對(duì)這樣的情況，我對(duì)活動(dòng)做了如下設(shè)計(jì)：

一、感受我們的來(lái)之不易。讓孩子們以咬手指來(lái)切實(shí)的體驗(yàn)疼痛，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們想象媽媽帶我們來(lái)到世界上時(shí)所遭受的痛苦。

體驗(yàn)疼痛之前，孩子們從沒(méi)想到過(guò)，他們是在媽媽忍受了如此大痛苦的情況下帶他們來(lái)到世界上的。所以父母養(yǎng)他們是應(yīng)該的想法取代了他們從一出生就虧欠父母的想法。體驗(yàn)疼痛過(guò)后，對(duì)父母的偉大，他們有了新一步的認(rèn)識(shí)。

二、演一演心中的父母。以家長(zhǎng)會(huì)后為演出背景，讓他們來(lái)盡情演繹一下自己的父母。在表演的過(guò)程中，讓他們發(fā)覺(jué)，其實(shí)所有父母都是一樣的，并不是只有自己的父母才是高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。

在一些孩子的深情演繹后，很多孩子在別人的表演中看到了自己。他們小聲的在那鳴不平，言無(wú)辜；都在那抱怨父母只看重成績(jī)，不了解自己。隨機(jī)抽選同學(xué)發(fā)言，讓他們說(shuō)說(shuō)自己對(duì)類(lèi)似事件的看法，無(wú)一例外的都是埋怨父母的嚴(yán)格，以及自己的痛苦。父母真的是只為自己?jiǎn)?？你們有理解過(guò)父母嗎？這個(gè)問(wèn)題呼之欲出，因此下一環(huán)節(jié)順理成章。

三、聽(tīng)一聽(tīng)父母的心聲。配樂(lè)朗誦，引用臺(tái)灣女作家畢淑敏的一篇抒情散文——《孩子，我為什么打你》來(lái)道出千千萬(wàn)萬(wàn)為人父母者的心聲。

“每一次打過(guò)你之后，我都要深深地自責(zé)。假如懲罰我自身可以使你汲取教訓(xùn)。孩子，我寧愿自罰，哪怕它將強(qiáng)烈 10 倍。但我知道，責(zé)罰不可以替代也無(wú)法轉(zhuǎn)讓?zhuān)缤囸~中的食品，只有你自己嚼碎了咽下去，才會(huì)成為你生命體驗(yàn)中的一部分。

孩子，我多么不愿打你，可是我不得不打你！我多么不想打你，可是我一定得打你！這一切，只因?yàn)槲沂悄愕哪赣H！

孩子，打與不打都是愛(ài)，你可懂嗎？”

從這樣簡(jiǎn)單文字里，孩子們聽(tīng)出了為人父母者的百般無(wú)奈。由于這些話是孩子們?cè)诓辉O(shè)訪的心態(tài)之下來(lái)靜心傾聽(tīng)的，他們沒(méi)有抵觸心理，因此其效果明顯高于父母?jìng)冊(cè)诮逃^(guò)后的苦心說(shuō)教。有的孩子的確因?yàn)榘ご虬ちR而痛恨父母，可是這個(gè)時(shí)候他們很清楚地明白了父母在打罵他們的時(shí)候的那種心痛。他們聽(tīng)出的正是全天下為人父母者在打過(guò)自己孩子后的所思所想，并能體會(huì)到那毫不夸張的說(shuō)，簡(jiǎn)直就是打在他們身上，疼在父母心里。體驗(yàn)效果和前一小品演繹效果形成鮮明對(duì)比，對(duì)心靈產(chǎn)生了不小的震動(dòng)。

隨后在此基礎(chǔ)上提問(wèn)，引發(fā)深一步的思考：我們的痛，我們的感受有父母一起承擔(dān)，可父母的感受我們有體會(huì)過(guò)嗎？你能感受到父母在打罵過(guò)你之后的心情嗎？誰(shuí)能告訴我，你父母在打過(guò)你之后都做了些什么樣的補(bǔ)償。

問(wèn)題提出后，孩子們不再一味的去述說(shuō)自己父母的不是，而是靜下心來(lái)仔細(xì)的思考。其實(shí)細(xì)心找，他們都不難發(fā)現(xiàn)，父母強(qiáng)權(quán)后的補(bǔ)償總是出現(xiàn)在他們的身邊。也許那補(bǔ)償它小得不起眼，小得平時(shí)根本無(wú)法覺(jué)察，但這個(gè)時(shí)候的他們卻能體會(huì)，那代表著父母的一份良苦用心。

四、算一算感恩帳。在體會(huì)到了父母的感情后，再來(lái)算一算這感恩帳，直白的數(shù)字會(huì)帶給他們很直觀的答案。

在孩子們拿筆計(jì)算自己一個(gè)月的學(xué)習(xí)用品費(fèi)、生活零用錢(qián)、生活費(fèi)等各項(xiàng)花費(fèi)時(shí)，超出他們想象的龐大數(shù)字告訴了他們父母的愛(ài)。他們從自己的花銷(xiāo)在全家總收入支出比例中所占的比例不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同點(diǎn)，那就是無(wú)論他們的父母賺多賺少，父母的辛苦所得大多花在了他們身上。這個(gè)數(shù)字很明白的敲醒了那些認(rèn)為父母和他們只是金錢(qián)關(guān)系的孩子，讓他們知道了他們才是家里的消費(fèi)大戶，他們才是父母辛苦掙錢(qián)的原動(dòng)力。這個(gè)時(shí)候再來(lái)說(shuō)，無(wú)論父母是否和我們生活在一起，無(wú)論他們是否打過(guò)我們，我們永遠(yuǎn)是他們心中的最?lèi)?ài)就更容易被他們所接受了。

五、感一感父母言。在孩子們經(jīng)歷了前面一系列的心靈沖撞后，這個(gè)時(shí)候再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他們的父母所要對(duì)他們說(shuō)的，勢(shì)必就會(huì)取得不同一般的效果了。

一段段平實(shí)的話語(yǔ)，一句句溫馨的祝愿，平安、健康、快樂(lè)、幸福，這些字眼無(wú)時(shí)不刻的不在撞擊孩子們的心靈。他們將過(guò)去的生態(tài)閱歷、未來(lái)的生命夢(mèng)想都收攝于當(dāng)下的心靈震撼，進(jìn)入了心靈世界，當(dāng)然就能誘發(fā)生命感動(dòng)。聽(tīng)到了自己父母感言的孩子，無(wú)不落下了感動(dòng)的淚水。此時(shí)不再存在別人父母和自己父母的差別，在他們的心里，所有的父母都一樣了。每個(gè)孩子都有了自己想說(shuō)的話，對(duì)父母感恩的話，那些源于真實(shí)感受的內(nèi)心話語(yǔ)。

父母此時(shí)不再是他們談之就厭煩，就滿腔怨言的對(duì)象，而是真真正正、發(fā)自內(nèi)府的感恩對(duì)象了。通過(guò)了這樣一系列的引導(dǎo)思考后，通過(guò)了這一系列的自身體驗(yàn)后，他們的感恩之情呼之欲出。這個(gè)時(shí)候說(shuō)也許就不足以表達(dá)他們的感情了，因此提醒于課堂完結(jié)時(shí)，做一做力所能及的事也是一種感恩的表現(xiàn)。生活中的小事，學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，這一切都列入了努力的范圍，為孩子沒(méi)的奮斗指明了方向。

最后在歌唱父母的歌聲中結(jié)束本次德育綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子們?cè)诟袆?dòng)中走向未來(lái)，在感恩中走近父母。

生態(tài)德育不是由教育者強(qiáng)加給受教育者的，而應(yīng)是由體驗(yàn)者自己在三重生態(tài)關(guān)系中養(yǎng)成的。在生態(tài)體驗(yàn)教育活動(dòng)中，體驗(yàn)者經(jīng)歷著感情觸動(dòng)——眼界打開(kāi)——心靈洞開(kāi)——生命感動(dòng)——美善意識(shí)涌流等教育與成長(zhǎng)歷程。如同劉驚鐸教授所說(shuō)的：“體驗(yàn)是無(wú)害的，只有真真正正體驗(yàn)過(guò)才能體會(huì)其中的甘苦！”真誠(chéng)的希望我們能通過(guò)生態(tài)體驗(yàn)這一載體，創(chuàng)設(shè)和諧美善的育人環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生用心靈去體驗(yàn)，用心靈去感動(dòng)，培養(yǎng)出具有健康人格的時(shí)代少年。

第二篇：生態(tài)體驗(yàn)教育案例（范文模版）

愛(ài)的名義

哈爾濱市清濱小學(xué)?！吧鷳B(tài)體驗(yàn)下的德育”案例

案例再現(xiàn)：

2006年7月15日那天是哈爾濱市清濱小學(xué)校召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的日子，與此同時(shí)，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)們也正圍坐在校長(zhǎng)室里，召開(kāi)領(lǐng)導(dǎo)班子會(huì)議。會(huì)議臨近尾聲之時(shí)，一陣喧鬧聲傳來(lái)，隨著這陣聲響，一群家長(zhǎng)簇?fù)碇鴮W(xué)校的一位年輕班主任“闖入”了校長(zhǎng)室。正在開(kāi)會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)們一見(jiàn)這陣勢(shì)，都不由得心中一凜，難道是缺乏經(jīng)驗(yàn)的小老師有什么不當(dāng)?shù)难孕幸l(fā)了與家長(zhǎng)的矛盾和糾紛？就在大家暗自嘀咕的同時(shí)，劉艷華校長(zhǎng)已經(jīng)笑著站起來(lái)，熱情地邀請(qǐng)家長(zhǎng)們先就坐，請(qǐng)他們把事情的原委慢慢說(shuō)。小小的校長(zhǎng)室一下子變得擁擠不堪。有的家長(zhǎng)激動(dòng)的根本坐不下，就站在那里與校長(zhǎng)攀談起來(lái)。

這位被家長(zhǎng)們簇?fù)淼哪贻p班主任——程洋老師是學(xué)校的生態(tài)體驗(yàn)課題組的核心成員，這位曾到日本進(jìn)行過(guò)教學(xué)交流半年的小老師教育理念新，就是班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)不足，與家長(zhǎng)們欠缺有效的溝通，有些新的理念在班級(jí)實(shí)施時(shí)有時(shí)得不到家長(zhǎng)的理解。自從接觸到生態(tài)體驗(yàn)這一課題后，她立刻被深深吸引了，此次家長(zhǎng)會(huì)她一改原來(lái)那種老師滔滔不絕、家長(zhǎng)被動(dòng)“聽(tīng)講”的固有模式，把生態(tài)體驗(yàn)活動(dòng)引入到家長(zhǎng)會(huì)上。家長(zhǎng)們做了兩個(gè)小小的體驗(yàn)活動(dòng)之后，話匣子一下子就被打開(kāi)了，這不，師生的互動(dòng)在短短的兩個(gè)小時(shí)還意猶未盡，一部分家長(zhǎng)就受大家的委托來(lái)校長(zhǎng)室建議學(xué)校能對(duì)全體家長(zhǎng)進(jìn)行這樣的培訓(xùn)或講座，最好是也能給學(xué)生們多做這樣的體驗(yàn)活動(dòng)。因?yàn)椤斑@樣的體驗(yàn)活動(dòng)能夠觸摸到人的心靈深處”。

聽(tīng)到這里，虛驚了一場(chǎng)的校領(lǐng)導(dǎo)們都笑了，因?yàn)樵趧倓偟臅?huì)議中，主抓家長(zhǎng)學(xué)校工作的副校長(zhǎng)孫海霞同志剛剛在會(huì)上提出了自己下一學(xué)期的工作設(shè)想，那就是把生態(tài)體驗(yàn)這一全新的教育理念引入到新學(xué)期的家長(zhǎng)培訓(xùn)中，同時(shí)還要把它應(yīng)用到班隊(duì)會(huì)等活動(dòng)中去。

這一次的不謀而合讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)們都格外的興奮，家長(zhǎng)們談了很多建議、也提到了在教育子女時(shí)讓他們倍感苦惱的困惑，有的家長(zhǎng)們說(shuō)著說(shuō)著，竟幾度凝噎。一直在邊聽(tīng)邊記錄的領(lǐng)導(dǎo)們也都不由得深思起來(lái)。案例分析：

好不容易結(jié)束了這次特殊的“家長(zhǎng)接待會(huì)”后，原本已經(jīng)臨近尾聲的領(lǐng)導(dǎo)班子會(huì)議又重新掀起了高潮。大家專(zhuān)注地分析起家長(zhǎng)們的苦惱和困惑來(lái)。我校所處的地理位置是學(xué)府區(qū)，位于三所著名高校學(xué)府的中心。學(xué)生家長(zhǎng)們大多受過(guò)良好的教育，博士、碩士比比皆是，這些飽讀詩(shī)書(shū)的家長(zhǎng)們面對(duì)大學(xué)生可以侃侃而談，怎么反而面對(duì)自己稚幼的孩子卻反而束手無(wú)策了呢？從開(kāi)始就參與到生態(tài)體驗(yàn)課題研究的劉艷華校長(zhǎng)和孫海霞副校長(zhǎng)，又把開(kāi)完家長(zhǎng)會(huì)的班主任老師們聚集到一起探討此問(wèn)題。在大家的七嘴八舌議論之中，大家都認(rèn)為，我校家長(zhǎng)受教育程度高，但他們對(duì)孩子的期望值也日趨走向不合理范疇里，孩子的壓力開(kāi)始以不同形式的爆發(fā)，正是這些不斷爆發(fā)的形勢(shì)造成了這些做家長(zhǎng)們的苦惱。解決策略： 問(wèn)題的根源找到了，一份新的決議也就悄然形成。家長(zhǎng)們不惜暴露“家丑”自揭自家的短處，無(wú)非是被老師設(shè)計(jì)的體驗(yàn)活動(dòng)觸動(dòng)了內(nèi)心的痛楚，我們的家長(zhǎng)學(xué)校不就是要解決家庭教育中的問(wèn)題，使家庭教育和學(xué)校教育達(dá)成共識(shí)、并形成合力來(lái)推動(dòng)我們的教育發(fā)展嗎？那我們就帶著這種可以觸摸到人心靈的全新理念——生態(tài)體驗(yàn)理念，來(lái)開(kāi)展新學(xué)期的家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)工作。

為了讓此次活動(dòng)更有針對(duì)性，課題組的成員們?cè)O(shè)計(jì)了兩份調(diào)查問(wèn)卷，一份是學(xué)生問(wèn)卷，一份是家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷。目的就是更直接地了解學(xué)生和家長(zhǎng)在交流與溝通中存在的主要矛盾，同時(shí)也可以借此機(jī)會(huì)了解家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的意見(jiàn)與建議。

就是本著這樣嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作態(tài)度，生態(tài)體驗(yàn)這一全新的理念很快就被清濱小學(xué)的課題組成員逐步從教師培訓(xùn)帶入到家長(zhǎng)學(xué)校、綜合實(shí)踐活動(dòng)以及班隊(duì)干培訓(xùn)和學(xué)生活動(dòng)之中，而它所掀起的熱浪卻是當(dāng)初我們這些參與研究和實(shí)踐的老師們當(dāng)時(shí)所無(wú)法想象的。其中，最具有影響力的大概就要數(shù)我們學(xué)校的生態(tài)體驗(yàn)式的家長(zhǎng)培訓(xùn)了。

新學(xué)期開(kāi)學(xué)初，學(xué)校就下發(fā)了由課題組的六位核心成員設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷。在搜集整理這些反饋信息的過(guò)程中，大家發(fā)現(xiàn)，調(diào)查的家庭不同，家長(zhǎng)們受教育的程度不同，大家關(guān)于孩子的教育問(wèn)題所困惑的內(nèi)容也不盡相同，有一點(diǎn)共識(shí)是大家可以從問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)的，那就是家長(zhǎng)們對(duì)孩子的愛(ài)。在“寫(xiě)出您愛(ài)孩子的具體表現(xiàn)”一欄中，絕大多數(shù)的家長(zhǎng)都填寫(xiě)的滿滿的，有的還在背面附頁(yè)上補(bǔ)充說(shuō)明，許多具體的事例，讓那些還沒(méi)有做媽媽的小老師們讀起來(lái)都潸然淚下，不住地感慨著：這些家長(zhǎng)真不容易。可是在“您對(duì)孩子常用哪些教育方式感到收效較大”這一欄中，我們給出的空位并不大，但是能把它填滿的家長(zhǎng)卻寥寥無(wú)幾，即使寫(xiě)的較多的也會(huì)在這一欄中“注滿辛酸”。這與我們上一次與家長(zhǎng)交流過(guò)程中初步獲得的信息基本一致。我們決定在新學(xué)期舉辦的這次生態(tài)體驗(yàn)理念下的家長(zhǎng)培訓(xùn)，首先就來(lái)解決家長(zhǎng)們愛(ài)孩子卻不會(huì)去愛(ài)反而造成了親子關(guān)系緊張的問(wèn)題。在這種認(rèn)知下，我們這一期的家長(zhǎng)培訓(xùn)的主題就確定了，那就是 “愛(ài)的名義”。

我們把這次培訓(xùn)的地點(diǎn)定在理工大學(xué)的一間大教室里。近400人的一年級(jí)新生家長(zhǎng)共聚一堂。教室內(nèi)播放著的舒緩音樂(lè)并沒(méi)有給這些孩子剛剛?cè)雽W(xué)的年輕父母?jìng)儨p少多少的壓力，他們有的臉上帶著掩飾不住的無(wú)奈和焦躁不停地打著手機(jī)、有的帶著幾分好奇打量著會(huì)場(chǎng)的布置和與眾不同的桌椅擺放、還有的甚至還沒(méi)有坐定就和到會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)老師商議著可否提前離開(kāi)??這些表現(xiàn)并沒(méi)有給清濱小學(xué)的組織者和我校這些生態(tài)體驗(yàn)課題組的成員帶來(lái)不安，因?yàn)槲覀兩钚牛鷳B(tài)體驗(yàn)的魅力會(huì)讓很多人和我們一樣的被它吸引、被它所折服。

轉(zhuǎn)換角色——生態(tài)體驗(yàn)幫助家長(zhǎng)們認(rèn)清真我

一場(chǎng)破冰活動(dòng)，讓原本有些拘謹(jǐn)?shù)哪吧撕芸熳兊檬熳R(shí)，原本有些拘謹(jǐn)?shù)募议L(zhǎng)們拋卻了矜持紛紛搶起了話筒，現(xiàn)場(chǎng)的氣氛一下子變得熱烈起來(lái)。隨著燈光的暗淡，音樂(lè)聲戛然而止，家長(zhǎng)們?cè)趯?dǎo)引老師的引導(dǎo)下閉上了眼睛，放松著身體。突然，一聲嚴(yán)厲的斥責(zé)在所有人的耳畔響起：“說(shuō)過(guò)你多少遍了，回家就快點(diǎn)寫(xiě)作業(yè)，你沒(méi)記性嗎？”、“整天就知道吃吃吃、玩玩我，長(zhǎng)大了能干什么，等著撿破爛吧！”、“你怎么這么笨呢？這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都給你講了幾遍了，還記不住，腦子是漿糊做的？”當(dāng)這樣的話語(yǔ)剛剛在人們的耳畔響起的時(shí)候，被嚇了一跳的家長(zhǎng)們有的還忍不住笑出聲來(lái)、小聲的嘀咕之聲也偶爾響起。然而，隨著斥責(zé)聲的日益嚴(yán)厲再加上一些刺耳的摔打聲、打罵聲時(shí)不時(shí)地炸響的時(shí)候，家長(zhǎng)們的表情開(kāi)始變得嚴(yán)肅甚至嚴(yán)峻起來(lái)。因?yàn)檫@些斥責(zé)的話語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)太熟悉了，這都是從他們填寫(xiě)的調(diào)查問(wèn)卷中摘錄出來(lái)的。當(dāng)那些刺耳的斥責(zé)聲漸漸停息之后許久，剛才還紛紛搶話筒覺(jué)得意猶未盡的家長(zhǎng)們都沉默了許久。這時(shí)一位孩子的爸爸站了起來(lái)，頗有些沮喪地說(shuō)道：“我剛剛數(shù)了一下，十幾句話中，我常對(duì)我兒子說(shuō)的占了六句，我以前一直覺(jué)得男孩子就應(yīng)該嚴(yán)厲地管教，我們小時(shí)候也都是在父母的棍棒之下教育過(guò)來(lái)的，我從沒(méi)覺(jué)得有什么不妥。但今天我第一次站在一個(gè)旁觀者的角度聽(tīng)這些我非常熟悉的聲音的時(shí)候，心里非常難受，我兒子幾乎每天都聽(tīng)著這些，他還那么小，那得是什么心情??”說(shuō)到這里，這位身高八尺的北方大漢忽然說(shuō)不下去了，哽咽了幾下就頹然放下了話筒。一年一班楊嘉儀的媽媽坦誠(chéng)的說(shuō)：“我是一個(gè)性格暴躁，自控力很差的人。在輔導(dǎo)我家孩子功課時(shí)沒(méi)有耐性，稍有不對(duì)便大聲斥責(zé)，甚至拳腳相加。以至造成孩子的逆反心理。剛才聽(tīng)了這些我經(jīng)常說(shuō)的話，最大的感受就是覺(jué)得對(duì)不起孩子。在分享中家長(zhǎng)們紛紛說(shuō)，聽(tīng)著這些話，我就像掉進(jìn)了無(wú)底深淵，我聽(tīng)了這些話心都在哆嗦，更何況是孩子。

這話筒好像突然變得沉重了，一個(gè)一個(gè)地傳遞下去，聽(tīng)到的是一位又一位父親或母親懺悔的聲音。在這樣的過(guò)程中，家長(zhǎng)們都在沉思，那個(gè)曾經(jīng)理直氣壯的自己哪里去了？孩子們膽怯、懦弱等等被他們怒其不爭(zhēng)的缺點(diǎn)產(chǎn)生的原因，他們似乎已經(jīng)找到了。

愛(ài)孩子就要對(duì)他（她）嚴(yán)格要求，否則怎么適應(yīng)這個(gè)日益競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)。這個(gè)在調(diào)查問(wèn)卷中占了上風(fēng)的教育理念，就這樣在體驗(yàn)中頃刻間倒塌不見(jiàn)了?！皭?ài)孩子就要讓孩子少吃苦，好好學(xué)習(xí)比什么都強(qiáng)！”這也是在家長(zhǎng)問(wèn)卷中占較較大比重教育思想。對(duì)于這種偏頗思想的討伐早就在報(bào)紙上屢見(jiàn)不鮮了，我們沒(méi)有苦口婆心去說(shuō)教，方法還是“請(qǐng)您去體驗(yàn)”。

在“愛(ài)心包裹”體驗(yàn)活動(dòng)中，我們將接受培訓(xùn)的家長(zhǎng)分成若干組，每組分一捆布條做為道具，每組自主產(chǎn)生一名家長(zhǎng)扮演孩子，其他家長(zhǎng)按著老師的要求去做。當(dāng)家長(zhǎng)們聽(tīng)到“不能出去玩，被壞人騙走怎么辦？”就在扮演孩子的家長(zhǎng)腿上纏上布條，“不許破壞玩具”“這些事不用你做，你只要把學(xué)習(xí)搞上去就行了”就在扮演孩子的家長(zhǎng)的胳膊上纏上布條。我們把從家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷中家長(zhǎng)經(jīng)常囑咐孩子的話說(shuō)完以后，扮演孩子的家長(zhǎng)已經(jīng)被捆綁的結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)，如同一個(gè)木偶，眼不能看、手不能動(dòng)、嘴不能言。而此時(shí)老師又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)活動(dòng)情境，當(dāng)二十年后孩子們長(zhǎng)大了，即將奔赴在各個(gè)工作崗位中，而此時(shí)的孩子在家長(zhǎng)愛(ài)的包裹和保護(hù)中、已經(jīng)變成了一個(gè)膽小、懦弱、喪失了動(dòng)手的能力，創(chuàng)造的天性，探究的欲望與積極的行動(dòng)的孩子了。因?yàn)楹⒆觽冊(cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中已經(jīng)習(xí)慣了家長(zhǎng)的束縛、習(xí)慣了家長(zhǎng)的幫助、習(xí)慣了所有的事情都有人替他安排好了，而沒(méi)有安排過(guò)的事他們?cè)僖膊粫?huì)做了。家長(zhǎng)們更直觀地感受到這時(shí)的孩子由于過(guò)分的保護(hù)已經(jīng)失去了善于觀察的眼睛、勤于思考的頭腦、敢于開(kāi)拓的行動(dòng)。家長(zhǎng)們此時(shí)真是感慨萬(wàn)分。

一位孩子的奶奶這樣說(shuō)：“我已經(jīng)快70歲了，人生也快走到頭了，這是我這一生中聽(tīng)得最好的一課。我的兒子、媳婦忙著工作，小孫子從小就是我?guī)е??？梢哉f(shuō)，他比我的命都重要。我總想把最好的都給他。我孫子今年上學(xué)了，可他沒(méi)自己洗過(guò)腳、連一塊小手絹都沒(méi)自己洗過(guò)，因?yàn)槲疑岵坏??？墒巧蠈W(xué)的這半個(gè)月里，這孩子不是丟這兒就是忘那兒的，原本挺聰明的孩子，現(xiàn)在一找不到東西就急得直哭，小朋友一笑他，連自信都快沒(méi)了。孩子累、我也累。我沒(méi)想到，是我為他做的太多，反而害了他。我很后悔，今天應(yīng)該讓我的兒子和媳婦請(qǐng)假都來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。孩子將來(lái)跟父母的時(shí)間更長(zhǎng)，他們拉了這課得補(bǔ)啊！”老人的話，引起了許多家長(zhǎng)贊同地點(diǎn)頭。

原本計(jì)劃中兩個(gè)半小時(shí)的培訓(xùn)時(shí)間在大家總是有話要說(shuō)、有經(jīng)歷要分享、有感悟要傾訴的狀態(tài)之下，整整延長(zhǎng)了一個(gè)小時(shí)。

那些整天喊著“忙、忙、忙”的強(qiáng)人型家長(zhǎng)在“撕紙條”的體驗(yàn)活動(dòng)之后，在自己的內(nèi)心深處看清了“孩子”和“事業(yè)”孰輕孰重，也思索了該怎樣去平衡二者的關(guān)系；

那些總是為孩子的安全無(wú)畏擔(dān)心的慈愛(ài)型的家長(zhǎng)們?cè)凇懊裳邸被顒?dòng)中體驗(yàn)到，孩子的一生總會(huì)經(jīng)歷困難與坎坷，愛(ài)他就要在他困難時(shí)扶一下，總要放手讓他在歷練中變得更強(qiáng)；

那些總是一味地抱怨孩子做事不夠細(xì)心的完美型家長(zhǎng)，在做了一張簡(jiǎn)單的“測(cè)試卷”，卻得了“零分”后，即使聽(tīng)到近400人中只有三個(gè)人做對(duì)了的時(shí)候，也并沒(méi)有如釋重負(fù)，只是想到自己孩子的那些“馬虎”也應(yīng)該寬容的諒解，以后還是少些責(zé)備，而多去幫助他們分析和查找解決辦法吧；

那些總覺(jué)得孩子還小，還沒(méi)到需要自己參與的粗心型家長(zhǎng)，在“愛(ài)與責(zé)任”的體驗(yàn)中經(jīng)歷了“飛機(jī)失事”這樣大的“人生考驗(yàn)”后，流著淚訴說(shuō)自己對(duì)孩子殷殷的期待，懇切地表達(dá)著，一定要把欠孩子的陪伴、交流都補(bǔ)上，絕不會(huì)在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中再留下遺憾?? 活動(dòng)反思：

清濱小學(xué)的家長(zhǎng)學(xué)校開(kāi)辦的歷史已經(jīng)有20多年了，但這一次的家長(zhǎng)學(xué)校的培訓(xùn)卻連續(xù)創(chuàng)造了幾個(gè)第一。第一次我們連續(xù)進(jìn)行了四個(gè)小時(shí)的培訓(xùn)，中間沒(méi)有休息；第一次我們來(lái)的家長(zhǎng)沒(méi)有任何人舍得中途離席；第一次我們?cè)谂嘤?xùn)中看到家長(zhǎng)們那么多的眼淚，無(wú)論是身高八尺的漢子還是年逾古稀的老人，都曾在分享中數(shù)度凝噎而不能語(yǔ)；第一次我們?cè)谡f(shuō)了培訓(xùn)結(jié)束后，我們的身邊圍繞了那么多不舍離去的熱心家長(zhǎng)們。

這次會(huì)后這三百多位家長(zhǎng)都填寫(xiě)了活動(dòng)反饋單。最讓我們感動(dòng)的是，無(wú)論學(xué)識(shí)如何，所有的家長(zhǎng)都把培訓(xùn)的反饋單填寫(xiě)的滿滿的，他們真誠(chéng)地與我們分享他們內(nèi)心的真實(shí)感受。那一句句真摯的話語(yǔ)幾度讓學(xué)校的幾位組織者閱后潸然淚下。

一位孩子的媽媽寫(xiě)到：“我近40歲的高齡生下女兒，她承載著我一生的夢(mèng)想，我省吃儉用送她學(xué)鋼琴、學(xué)舞蹈、學(xué)表演，然而她并沒(méi)有變得活潑開(kāi)朗，反而日益內(nèi)向膽怯，我失望之余就更加嚴(yán)厲地要求她，甚至打她，每次打完她我就和她一起哭。我一直不明白，為什么我這么愛(ài)她、不遺余力地培養(yǎng)她卻換來(lái)了她的疏遠(yuǎn)和懦弱。參與了培訓(xùn)之后，我終于懂了。第一只有一個(gè)，我要她什么都做第一對(duì)她是不公平的，她對(duì)于我來(lái)說(shuō)，有那么多的“唯一”，我還有什么不滿足的。我做不到的，如果她也確實(shí)喜歡，我會(huì)盡力去幫助她，但再也不會(huì)強(qiáng)逼她了。謝謝學(xué)校，讓我找回了我唯一的’寶貝’。”

我們感謝那場(chǎng)“破冰”活動(dòng)，讓原本有些陌生和拘謹(jǐn)?shù)娜俣辔患议L(zhǎng)，打碎了內(nèi)心的防備、焦躁甚至是漠然等不良情緒所包裹著的堅(jiān)冰，使生態(tài)體驗(yàn)這艘充滿活力的大船駛?cè)肓怂麄兊男奶?；我們感謝那隨后的“試卷測(cè)驗(yàn)”，它讓習(xí)慣于站在高處的家長(zhǎng)們重新定位，站在了和孩子同樣高度的水平線上，這種回歸式的體驗(yàn)幫助家長(zhǎng)們縮短與孩子的距離，開(kāi)始學(xué)著換位思考孩子們遇到的問(wèn)題；我們也感謝那一句句刺耳的“斥責(zé)”，是它讓家長(zhǎng)們?cè)谛捏@中學(xué)會(huì)了賞識(shí)，讓“掙脫了束縛”后的他們明確了給孩子一份天地，讓他們馳騁的重要。

這就是生態(tài)體驗(yàn)的魅力所在，它讓體驗(yàn)成為師生、親子互惠共生、共同成長(zhǎng)的過(guò)程，它給了我們一個(gè)最重要的提示：那就是一種思想的傳遞不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是要喚起一個(gè)人的蘊(yùn)藏在內(nèi)心的美好愿望和情感體驗(yàn)，而這種美好的感受和體驗(yàn)必將會(huì)給我們帶來(lái)享受和幸福。

第三篇：中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重案例分析

中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重案例分析

1999年6月初，某市一名初三學(xué)生因?yàn)椴豢叭淌苓^(guò)重的學(xué)習(xí)壓力在家中自殺身亡，促成該市教育局出臺(tái)了一攬子旨在減輕中小學(xué)學(xué)生負(fù)擔(dān)的措施，包括限定課時(shí)，控制家庭作業(yè)數(shù)量，嚴(yán)禁利用節(jié)假日上課等等。

中小學(xué)生減負(fù)早已非常迫切，直至發(fā)生如此極端的案例才想到去制定政策，顯然為時(shí)已晚。而且可以預(yù)見(jiàn)的效果也是非常有限，學(xué)校給與中小學(xué)生的壓力只是其壓力的一小部分，政府出臺(tái)的一系列政策也只是為了挽回一點(diǎn)面子，做點(diǎn)表面文章，把這起案件的社會(huì)影響減小一些。中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重原因有四：

第一，學(xué)校。如果像以分?jǐn)?shù)為中心，就會(huì)玩上有政策、下有對(duì)策的游戲，課表搞兩套，一套按照部頒標(biāo)準(zhǔn)編排，應(yīng)付檢查，一套按學(xué)校規(guī)定編排，年級(jí)越高，超得越高，體音美、勞技等課常常被擠占，老師也叫苦不迭。案例中的政策都是針對(duì)這方面做出的，已經(jīng)算是比較全面了。

第二，家庭。家長(zhǎng)有望子成龍的心情，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，家長(zhǎng)有不可推卸的責(zé)任。一是中國(guó)的家長(zhǎng)沒(méi)有系統(tǒng)地受過(guò)培訓(xùn)，大部分基本不懂教育規(guī)律和孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，不懂得如何進(jìn)行科學(xué)的家庭教育，這是客觀存在的事實(shí)，因而對(duì)孩子的定位就不準(zhǔn)確。二是望子成龍，望女成鳳，尤其是對(duì)獨(dú)生子女期望過(guò)高，從小就希望上個(gè)好學(xué)校，將來(lái)考好大學(xué)生，找個(gè)好工作，當(dāng)然這里面有社會(huì)的誤導(dǎo)。三是盲目攀比，沒(méi)有看清自己的孩子與其他孩子的差異?？磩e的家長(zhǎng)買(mǎi)什么資料，自己也跟著買(mǎi)什么資料，看別的孩子上什么班，自己的孩子也上什么班，不看孩子是否需要，不給孩子發(fā)展空間，還美其名曰不讓自己的孩子輸在起跑線上。大部分家長(zhǎng)們迫于生活壓力、就業(yè)壓力，忙于工作，為子女創(chuàng)造一個(gè)良好的物質(zhì)條件，本身無(wú)可非議，但是一味在物質(zhì)上追求、攀比，卻疏忽了對(duì)子女人格、心理、創(chuàng)造力等其他方面的引導(dǎo)、培養(yǎng)，疏忽了對(duì)自身的修養(yǎng)、教育能力等其他方面的提高，子女很自然的對(duì)父母的行為、處事、思考方式進(jìn)行模仿，這樣一代一代。

第三，社會(huì)。評(píng)價(jià)一所學(xué)校的質(zhì)量，過(guò)去大多數(shù)看升學(xué)率，現(xiàn)在看進(jìn)重點(diǎn)大學(xué)的升學(xué)率，尤其是北大、清華等名校的升學(xué)率，評(píng)價(jià)的基本面沒(méi)有變。應(yīng)該說(shuō)這是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的重要根源。社會(huì)整體人生觀、價(jià)值觀的扭曲并不是一朝一夕形成，想改變更不是朝夕，幾個(gè)政策出臺(tái)就能解決的，當(dāng)然從政府角度出發(fā)，進(jìn)行引導(dǎo)是非常有必要的，但不僅僅使幾個(gè)針對(duì)學(xué)校的政策就能解決的，這需要長(zhǎng)期的一個(gè)過(guò)程，只能希望這些政策能起到一些作用，能逐漸改變一些人想法，不斷優(yōu)化，不斷引導(dǎo)整個(gè)社會(huì)對(duì)人才、學(xué)校以及教師的評(píng)斷進(jìn)行轉(zhuǎn)變

第四，升學(xué)壓力。現(xiàn)在學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)從小學(xué)到初中、到高中基本呈遞增趨勢(shì)。為什么這樣呢？因?yàn)樾W(xué)基本沒(méi)有升學(xué)壓力。但是考試還不能取消，但考試一直在改革，考試改革的要求與素質(zhì)教育的要求、課程改革的要求相距甚遠(yuǎn)?？荚嚨念?lèi)型單一，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)單一，會(huì)造成嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)。學(xué)習(xí)者為不愿付出的課程付出很多勞動(dòng)，負(fù)擔(dān)其實(shí)也指為不愿付出的事支付過(guò)多的勞動(dòng)，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，減負(fù)要做的工作還有豐富考試類(lèi)型、完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生發(fā)展個(gè)性與特長(zhǎng)，與更多的時(shí)間與精力為自己正確的理想而奮斗。

綜上分析，我們需要做的不僅僅是個(gè)別地市制定一攬子對(duì)學(xué)校的規(guī)定，想要真正減負(fù)，必須要從教育體制、人才評(píng)定、學(xué)校教師評(píng)定等多方面入手，經(jīng)過(guò)不懈努力，才能真正起到給學(xué)生減負(fù)的目的。

第四篇：德育案例分析

學(xué)生個(gè)人德育案例分析

這名學(xué)生上課非常搗蛋跑來(lái)跑去對(duì)老師的批評(píng)不屑一顧，不完成作業(yè)成績(jī)差，忘性很大，書(shū)寫(xiě)不認(rèn)真，是讓老師頭痛的對(duì)象。針對(duì)李卓華同學(xué)的個(gè)性心理特點(diǎn)，經(jīng)調(diào)查了解，我認(rèn)為他的個(gè)性問(wèn)題來(lái)源于家庭環(huán)境的影響和學(xué)校教育的影響兩個(gè)方面：

因?yàn)槭羌依锏莫?dú)子難免受到寵愛(ài)。父母較忙平時(shí)對(duì)他的教育比較松懈，平時(shí)與爺爺奶奶住缺乏自理自立能力，養(yǎng)成了依賴別人和惰性心理。孩子頑劣?jì)寢屩粫?huì)狠狠的打。同時(shí)上課喜歡搗蛋，注意力不集中，并且影響別的學(xué)生，使得別的學(xué)生厭惡他。因此，這樣的學(xué)生往往使教師感到“頭痛”，他的不良行為的反復(fù)讓人產(chǎn)生厭惡之情。細(xì)細(xì)分析起來(lái)，這種孩子為了引起老師和同學(xué)的注意，便以不學(xué)習(xí)、違反紀(jì)律的方式來(lái)引起人們的關(guān)注，滿足自己的情感需要。李卓華的違紀(jì)，教師的批評(píng)，同學(xué)的厭棄，這種情況循環(huán)往復(fù)，造成了惡性循環(huán)。

三、采取措施

曾有心理學(xué)家的一項(xiàng)研究指出，有 95 ％以上的人有自我貶低的傾向。而“后進(jìn)生”由于長(zhǎng)期失敗，自我貶低的傾向更為嚴(yán)重。我們常常發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生明明是經(jīng)過(guò)自己努力取得了成功，而他們卻不能體驗(yàn)成功，把獲得成功的原因歸結(jié)于偶然的、外部的因素，否認(rèn)自己的努力和能力。因此，我對(duì)李卓華投去了更多關(guān)注的目光：上課時(shí)，我有意的讓他回答一些對(duì)別人來(lái)說(shuō)極其簡(jiǎn)單，對(duì)他來(lái)說(shuō)有難度的問(wèn)題；如果他主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，我會(huì)先叫他，答對(duì)了給予表?yè)P(yáng)，使他獲得進(jìn)步的喜悅，答錯(cuò)了進(jìn)行鼓勵(lì)，給他以信心。有時(shí)，他舉手回答問(wèn)題，等他站起來(lái)時(shí)卻說(shuō)：“老師??老師我想不起來(lái)了，您先讓別人說(shuō)吧?！薄澳呛?，你先坐下想一想，想起來(lái)再說(shuō)?！薄昂冒??！彼麚蠐项^不好意思的坐下了。雖然他沒(méi)有回答出問(wèn)題，但是我知道他在聽(tīng)講，這個(gè)舉動(dòng)證明他的思維在課堂上。課下，我最常問(wèn)的一句就是：“李卓華，這節(jié)課學(xué)會(huì)了什么，有問(wèn)題想著問(wèn)老師或同學(xué)。”

漸漸的，李卓華和老師交談的話多了，雖然其中也有不少?gòu)U話，我并不厭煩他，我想這正是他表達(dá)自己情感的途徑，從他的廢話中，我們也可以去了解他的思想動(dòng)態(tài)。

漸漸的，老師的關(guān)懷與同學(xué)的幫助使李卓華感到師生的平等，同學(xué)的可親，他在老師的寬容中，在同學(xué)的關(guān)心下，深深的體驗(yàn)到了集體的溫暖。他不再欺負(fù)同學(xué)了，不再招這個(gè)，惹那個(gè)，下課時(shí)不會(huì)再時(shí)常聽(tīng)到“老師李卓華擠我”“老師李卓華拿我東西”??

六、教育效果

經(jīng)過(guò)近一段的了解及教育，李卓華有了一定的進(jìn)步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩(wěn)定的特點(diǎn)，要徹底改變是要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的努力?，F(xiàn)在，汪某對(duì)教師尊重，學(xué)習(xí)目的有了明確的認(rèn)識(shí)，能堅(jiān)持上滿上好各門(mén)課程，成績(jī)逐步提高。他對(duì)生活也滿懷信心，情緒較穩(wěn)定，沖動(dòng)事件逐漸減少，對(duì)勞動(dòng)有了初步認(rèn)識(shí)，值日主動(dòng)、熱心肯干，犯了錯(cuò)誤能認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤在哪兒。任性、固執(zhí)得以緩解，辦事能有目的性，逆反心理在減弱，他現(xiàn)在仍缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，對(duì)較難的問(wèn)題易放棄，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的毅力，抗挫折能力較弱，對(duì)于他今后的教育仍是長(zhǎng)期的，我希望他會(huì)成為堅(jiān)強(qiáng)、有知識(shí)的身心健康的人才。

五、理論分析與啟示

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要注意肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，使學(xué)生不斷享受成功的歡樂(lè)。因?yàn)槌晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)的愿望。”因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，要堅(jiān)持表?yè)P(yáng)為主,多鼓勵(lì)、少批評(píng)的手段,保護(hù)后進(jìn)生的“面子”，促進(jìn)其在自省中明理。每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，學(xué)生正處于成長(zhǎng)、發(fā)育階段，可塑性很大，只要對(duì)他們進(jìn)行細(xì)致地了解和具體地分析，抓住他們的優(yōu)勢(shì)、長(zhǎng)處，就可以此為突破口，實(shí)施有效的幫帶和轉(zhuǎn)化工作。在對(duì)待后進(jìn)學(xué)生的問(wèn)題上教師要采取寬容的態(tài)度，寬容是加深情誼并使之持久的極為重要的一環(huán)，因?yàn)樘煜聸](méi)有完人。也就是說(shuō)，任何人都有一定的缺點(diǎn)和毛病。尤其是少年兒童，更是如此。對(duì)于李卓華的問(wèn)題，從表象分析本質(zhì)。我在教育他的過(guò)程中采用了心理學(xué)中的正增強(qiáng)和消弱原理。在為其創(chuàng)造良好生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，忽略他不良的行為習(xí)慣，根據(jù)消弱原理，老師采取冷處理的方法，對(duì)他不完成作業(yè)的行為不與理睬，對(duì)他招惹同學(xué)的行為不采取嚴(yán)厲的批評(píng)，進(jìn)行換位思考，讓他想想如果自己是被他欺負(fù)的那位同學(xué)，你會(huì)怎樣想？他愧疚的低下頭，這說(shuō)明他知道什么是對(duì)，什么是錯(cuò)。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我以說(shuō)服教育為主，淡化矛盾。與此同時(shí)，利用正增強(qiáng)原理，對(duì)他微小的進(jìn)步給予肯定，樹(shù)立其自信心，久而久之，使他逐步改變自己的不良行為，養(yǎng)成行為上的自信。最終的結(jié)果是他懂得了做事要努力去做，做人要關(guān)愛(ài)他人，積極進(jìn)取。

六、下一步措施

蘇霍姆林斯基說(shuō)得對(duì):教育“后進(jìn)生”,“需要對(duì)他們加以特別的關(guān)心和耐心”,時(shí)刻把后進(jìn)生放在心中，想著他們，惦著他們，為他們的落后而焦急，為他們的進(jìn)步而欣喜，盡自己最大的能力去幫助他們?！皯?yīng)當(dāng)比教育正常兒童百倍地細(xì)致,耐心和富有同情心.”成長(zhǎng)需要鼓勵(lì).我們要盡可能地運(yùn)用表?yè)P(yáng)的武器.無(wú)論何時(shí),都不能諷刺,挖苦學(xué)生,防止他們形成自卑人格,產(chǎn)生自我否定的傾向.教師拿起表?yè)P(yáng)的武器,就能減少學(xué)生失敗后的灰心,增加學(xué)生成功后的信心.只有這樣才能使后進(jìn)學(xué)生通過(guò)自己的努力，轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻细竦膶W(xué)生。

第五篇：德育案例分析

德育案例分析

雙龍灣鎮(zhèn)中心小學(xué) 馬園園

管理班級(jí)，是一項(xiàng)艱巨的工作，它不僅需要愛(ài)心、耐心與細(xì)心，也需要?jiǎng)?chuàng)造。隨著社會(huì)的發(fā)展，孩子們的問(wèn)題似乎也越發(fā)多了，而社會(huì)也要求我們教育出充滿創(chuàng)造力，有個(gè)性的學(xué)生。因此，我們老師的班級(jí)管理也應(yīng)富于創(chuàng)造性。我下面就想談一談自己在管理班級(jí)上的一些自認(rèn)為有些創(chuàng)造性的管理方法。

一、冷處理。

俗話說(shuō)，班主任要嘴勤，怎么還冒出來(lái)個(gè)冷處理呢？來(lái)看案例。

案例一：我現(xiàn)在所帶這個(gè)班有名學(xué)生，在剛留級(jí)轉(zhuǎn)來(lái)時(shí)很令我頭疼：作業(yè)不做，與同學(xué)極易發(fā)生矛盾，幾乎天天違反紀(jì)律。開(kāi)始時(shí)，我對(duì)他除了說(shuō)教，就是處罰甚至懲罰，但收效甚微。有一天，他又犯錯(cuò)了，我將他叫進(jìn)我的辦公室，但他就是那樣不在乎地等待我的批評(píng)。正好辦公室沒(méi)老師，我看著他，什么話也沒(méi)說(shuō)，就那樣平靜看著他，因?yàn)檎f(shuō)實(shí)話，我不知道說(shuō)啥，但是很奇怪那時(shí)我一點(diǎn)不生氣。我發(fā)現(xiàn)，他慢慢有了變化，從剛才的滿不在乎到有點(diǎn)局促不安。又過(guò)了一會(huì)兒，他低下頭，偶爾抬頭瞟一下我，我知道他在窺測(cè)我的內(nèi)心，但我還是很平靜地看著他的臉，就好像在欣賞一幅畫(huà)。他的頭越發(fā)低了，也更加不安了。良久，我的聲音打破了沉默： “你可以走了?！彼痤^驚訝地望著我?！澳憧梢宰吡??！蔽抑貜?fù)了一遍。他默默地走了。但這次他竟連著幾天表現(xiàn)很好，我不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)了他。后來(lái)盡管他有反復(fù)，但經(jīng)過(guò)我又幾次的沉默療法，他變了?，F(xiàn)在，他是個(gè)好學(xué)生，同班里的其他同學(xué)一個(gè)樣。

分析：沉默有時(shí)也是一種力量；沉默有時(shí)更能使學(xué)生明白老師的心。

適用范圍：常規(guī)療法效果不大或者沒(méi)效果時(shí)。

使用禁忌：目光決不可帶有氣憤、輕視等。

二、帶頭干。

案例：學(xué)校給每個(gè)班安排了衛(wèi)生值周任務(wù)，輪到我們班時(shí)，剛開(kāi)始學(xué)生還挺好奇，到處揀垃圾和紙屑。但是，畢竟現(xiàn)在的孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，怕吃苦，怕臟，接下來(lái)的幾天，勞動(dòng)效果很差?？吹竭@種情況，我和同學(xué)們一起去衛(wèi)生區(qū)，帶頭彎腰，揀垃圾和紙屑?？上攵?，許多同學(xué)很“賣(mài)力”，衛(wèi)生區(qū)的保潔工作效果非常好。

分析：榜樣的力量是無(wú)窮的，何況這個(gè)榜樣是自己的老師呢。

適用范圍：幾乎所有范圍。

三、要競(jìng)爭(zhēng)。

案例：班上有十組，每組輪流值周，組長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)。有一小組完成值周任務(wù)情況很糟糕，我調(diào)查一下，原來(lái)是小組長(zhǎng)的失職。指導(dǎo)過(guò)后，他們組的工作仍不見(jiàn)起色。于是，我就物色了另外一名有能力的同學(xué)接替，小組工作大有起色。一段時(shí)間后，我將原來(lái)的被撤換的小組長(zhǎng)調(diào)職另用，這次，他對(duì)待新工作像換了一個(gè)人似的。

分析：收回權(quán)利，是為了讓某些班上擔(dān)任一定管理任務(wù)的同學(xué)冷靜下來(lái)，分析自己的不足。

適用范圍：心理承受能力較強(qiáng)的學(xué)生。

正如“教無(wú)定法”一樣，我認(rèn)為管理也無(wú)定法?？隙ㄓ幸恍┌嘀魅卫蠋煏?huì)有更多的富有創(chuàng)造力的方法。但是，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：所有的方法，基本前提是我們愛(ài)學(xué)生，尊重他們，理解他們，平等地對(duì)待他們。我心目中班級(jí)管理的最高境界應(yīng)該是班主任老師“無(wú)為而治”！

一、學(xué)生的基本情況

姓名：宋順義性別：男

年齡：8歲

班級(jí)：三年級(jí)

二、問(wèn)題記行為表現(xiàn)

1、性格倔強(qiáng)，固執(zhí)，好動(dòng)，責(zé)任感薄弱。

2、比較聰明但不愛(ài)學(xué)習(xí)，上課不注意聽(tīng)講，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。

3、愛(ài)和同學(xué)打仗，愛(ài)罵人，做事偏激，不愛(ài)接受批評(píng)。

三、有關(guān)資料的調(diào)查

該生為何在學(xué)校不聽(tīng)老師的話？在家里也是這樣嗎？帶著這些疑問(wèn)，我進(jìn)行了多次家訪，經(jīng)調(diào)查了解到這位同學(xué)屬于留守兒童，父母忙于掙錢(qián)，無(wú)暇照顧孩子。他就在奶奶家長(zhǎng)大，由于奶奶對(duì)他的溺愛(ài)，使他養(yǎng)成了固執(zhí)，偏激，倔強(qiáng)的性格，就算做錯(cuò)了事也不肯接受批評(píng)，還表現(xiàn)出反抗的心理。

四、個(gè)案分析

問(wèn)題來(lái)源：

這個(gè)孩子從小母親在外地工作，三歲到奶奶家被奶奶一人帶大，由于隔代教育，存在代溝，祖輩們只能一味地弱愛(ài)、袒護(hù)、放縱，在培養(yǎng)、教育方面他們卻無(wú)能為力。漸漸地養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊的性格，自律性較差。另外，上小學(xué)時(shí)候，該生的父親就一直在外打工，平時(shí)很少回家，更談不上父愛(ài)。生活、學(xué)習(xí)全靠奶奶一人照顧。小時(shí)奶奶視他為小皇帝，無(wú)論要什么都會(huì)滿足他，長(zhǎng)期以往，變得誰(shuí)的話也不聽(tīng)，任性而又懶散?？涩F(xiàn)在大了想管又管不了了。

五、采取的方法和實(shí)施的過(guò)程

1、用真正的師愛(ài)撫慰留守兒童失落的心靈 找到了問(wèn)題的所在，本人經(jīng)過(guò)反思，他的不良習(xí)慣主要原因除了他本身外，與教育方法生活環(huán)境也是分不開(kāi)的。對(duì)待這樣的孩子必須要改變教育策略，“對(duì)癥下藥。”我想：主要原因可能以往沒(méi)有經(jīng)常地與他交流，常以教師的威嚴(yán)對(duì)待他，把教師的地位凌駕于學(xué)生之上，使他產(chǎn)生逆反心理，現(xiàn)在看來(lái)是行不通了，必須要改變教師的角色?！爱?dāng)代西方哲學(xué)認(rèn)為：師生交流與對(duì)話是一個(gè)含義深刻的哲學(xué)范疇；在哲學(xué)家眼里，交流與對(duì)話就是師生雙方相互溝通與理解的過(guò)程，也是師生和平共處的基本方式?！庇谑牵肄D(zhuǎn)變了以往對(duì)他的教育方式，努力撲捉他的閃光點(diǎn)，讓他感到成功的喜悅。課下視他為朋友、子女。經(jīng)常找機(jī)會(huì)接近該生，與他聊天、輔導(dǎo)作業(yè)、幫助他解決課堂中遇到的難題，傾聽(tīng)他在想什么、做什么、愛(ài)什么。

2、轉(zhuǎn)變觀念，用真正的師愛(ài)打開(kāi)理想的心扉

作為副班主任不僅要做好學(xué)生知識(shí)的傳授者，更要扮演好學(xué)生心靈的撫慰者的角色。平時(shí)能多學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)，適時(shí)開(kāi)展心理輔導(dǎo)，用心去愛(ài)他們，用情去感化他們俯下身子，走進(jìn)他的思想深處，了解這個(gè)孩子的所想所需，有針對(duì)性地與他交流，讓一句句真誠(chéng)的話語(yǔ)打開(kāi)他的心扉，讓學(xué)生覺(jué)得你值得信任才會(huì)跟你說(shuō)實(shí)話，才會(huì)接受你的道理。進(jìn)而以這樣的方式達(dá)到“親其師而信其道”的目的。這樣一方面彌補(bǔ)了塔的感情缺失，另一方面也能更好地加強(qiáng)思想教育。但是能注意保護(hù)好他們的隱私，不對(duì)他造成傷害。

六、教育效果

通過(guò)與該生交流、平等對(duì)話；感化、悉心幫助，使該生感覺(jué)到學(xué)校處處有溫情，老師時(shí)時(shí)有愛(ài)心，原本的放縱逐漸少了，好動(dòng)、不聽(tīng)話等一些不良現(xiàn)象漸漸改了，課堂能注意聽(tīng)講并樂(lè)意回答問(wèn)題了，不但能按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也增強(qiáng)了，使學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸有了提高，犯了錯(cuò)誤也肯接受批評(píng)并肯改正了，還經(jīng)常幫助其他同學(xué)。