第一篇：山香教育內(nèi)部試卷
教師之路，從山香起步！
綜合試卷
一、單項(xiàng)選擇題
1.教師所具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)是（）
A.本體性知識(shí) B.條件性知識(shí) C.實(shí)踐性知識(shí) D.文化知識(shí) 2.教師職業(yè)開(kāi)始出現(xiàn)始于（）
A.原始社會(huì)末期 B.奴隸社會(huì)初期 C.封建社會(huì)初期 D.資本主義社會(huì)初期
3.從世界教育發(fā)展的歷程看，第一次工業(yè)革命后提出了普及初等教育的要求，第二次工業(yè)革命后提出了普及中等教育的要求，第三次工業(yè)革命后，提出了普及高級(jí)中等教育的要求，信息革命后提出了高等教育大眾化的要求。這體現(xiàn)出（）
A.生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度 B.生產(chǎn)力水平制約教育結(jié)構(gòu)的變化 C.生產(chǎn)力水平制約教育的內(nèi)容和手段 D.教育相對(duì)獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平
4.在影響個(gè)體身心發(fā)展的諸因素中，促進(jìn)個(gè)體身心發(fā)展從潛在可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定因素是（）A.遺傳 B.環(huán)境 C.學(xué)校教育 D.個(gè)體主觀能動(dòng)性
5.某初一男生，學(xué)習(xí)浮躁，作業(yè)敷衍，但他卻能精心侍弄班上的盆栽花卉，經(jīng)常施肥澆水，使花卉長(zhǎng)勢(shì)良好。看到這種情況，班主任沒(méi)有過(guò)多批評(píng)該生的學(xué)習(xí)行為，而是經(jīng)常表?yè)P(yáng)他在侍弄花卉上的耐心與細(xì)心，并鼓勵(lì)他將這種耐心和細(xì)心同樣用于學(xué)習(xí)。不久該生的學(xué)習(xí)情況有了好轉(zhuǎn)，并最終以?xún)?yōu)異成績(jī)初中畢業(yè)。這位班主任的做法，主要體現(xiàn)了德育的（）
A.導(dǎo)向性原則 B.疏導(dǎo)原則
C.尊重與嚴(yán)格要求原則學(xué)生相結(jié)合的原則 D.教育的一致性與連貫性原則 6.教師的勞動(dòng)價(jià)值主要體現(xiàn)在教育勞動(dòng)的（）
A.個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值 B.主體價(jià)值 C.創(chuàng)造價(jià)值 D.教育價(jià)值
7.首次運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)探討社會(huì)主義教育原理且在世界上有較大影響的教育學(xué)家是（）A.蘇霍姆林斯基
B.楊賢江
C.凱洛夫
D.贊可夫 8.一份教案的核心是（）
A.提出教學(xué)目的 B.選擇教學(xué)方法 C.涉及教學(xué)進(jìn)程 D.規(guī)劃板書(shū)內(nèi)容 9.教師要具有符合時(shí)代特征的學(xué)生觀。這就要求教師正確理解學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展 的關(guān)系，全體發(fā)展與個(gè)體發(fā)展的關(guān)系以及（）
A.智力發(fā)展與創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)系 B.現(xiàn)實(shí)發(fā)展與未來(lái)發(fā)展的關(guān)系
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C.智力發(fā)展與體力發(fā)展的關(guān)系 D.思想發(fā)展與心理發(fā)展的關(guān)系 10.感覺(jué)閾限與感受性的大小（）關(guān)系。
A.成正比例 B.成反比例 C.不成比例 D.成準(zhǔn) 11.按照智力測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童的智商最低臨界值是（）A.120 B.130 C.150 D.160 12.問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和（）
A.思維程序 B.調(diào)查研究 C.驗(yàn)證假設(shè) D.論證假設(shè) 13.一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度，成為測(cè)量的（）A.信度 B.難度 C.區(qū)分度 D.效度 14.創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的（）
A.智力技能 B.思維品質(zhì) C.思維程序 D.能力或特性
15.初次與某人交往，當(dāng)?shù)弥且幻髮W(xué)教授時(shí)，馬上斷定他很有學(xué)問(wèn)、有修養(yǎng)、性情溫和、待人民主。從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，此種現(xiàn)象屬于（）
A.首因效應(yīng) B.馬太效應(yīng) C.近因效應(yīng) D.社會(huì)刻板效應(yīng) 16.掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是 在于他們（）
A.學(xué)習(xí)積極性 B.學(xué)習(xí)自覺(jué)性 C.要花多少時(shí)間 D.智力水平17.青春期開(kāi)始發(fā)展和形成的自我是（）
A.生理自我 B.社會(huì)自我 C.心理自我 D.本體自我
18.根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和（）A.公式學(xué)習(xí)B.命題學(xué)習(xí)C.原理學(xué)習(xí)D.推理學(xué)習(xí)19.當(dāng)教師把關(guān)注焦點(diǎn)投向如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，表明教師成長(zhǎng)發(fā)展到了（）A.關(guān)注生存階段 B.關(guān)注發(fā)展階段 C.關(guān)注情境階段 D.關(guān)注學(xué)生階段
20.個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少，是創(chuàng)造性的（）特征。A.變通性 B.獨(dú)特性 C.新穎性 D.流暢性 21.道德判斷“三水平六階段”理論的提出者是（）
A.皮亞杰 B.埃里克森 C.班杜拉 D.柯?tīng)柌?22.奧蘇伯爾認(rèn)為課堂中主要的學(xué)習(xí)形式應(yīng)該是（）
A.機(jī)械學(xué)習(xí)B.有意義的接受學(xué)習(xí)C.有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.有意義學(xué)習(xí)
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23.美國(guó)心理學(xué)家威特金使用“身體適應(yīng)測(cè)驗(yàn)”鑒別了不同人的認(rèn)知風(fēng)格，個(gè)體憑借自己的感知覺(jué)等作為內(nèi)在參照，去獲得知識(shí)、信息，稱(chēng)為（）
A.場(chǎng)獨(dú)立型 B.沉思型 C.場(chǎng)依存型 D.沖動(dòng)型
24.教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程是（）
A.教學(xué)監(jiān)控 B.教學(xué)操作 C.教學(xué)設(shè)計(jì) D.教學(xué)反思 25.智力活動(dòng)轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語(yǔ)來(lái)作用于觀念性對(duì)象的階段是（）A.原型定向 B.原型操作 C.原型內(nèi)化 D.原型整合
26.給你三個(gè)數(shù)字1、2、3，問(wèn)你能夠組合出多少個(gè)大于210的數(shù)，你找出三個(gè)數(shù)字的所有組合：123、132、213、231、312、321,以此作為根據(jù)推斷出正確答案的策略是（）
A.類(lèi)化策略 B.選擇性搜索策略 C.算法策略 D.逆向推理策略 27.生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對(duì)所閱讀或所講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)（）
A.新的理解 B.不同的見(jiàn)解 C.認(rèn)知策略 D.類(lèi)比或表象等 28.學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終極目的是（）
A.形成研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式 B.促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展 C.強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的歸納和整合 D.注重研究生活中的重大問(wèn)題 29.信息技術(shù)與課程整合的研究從一開(kāi)始只定位于語(yǔ)文教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)展到各個(gè)學(xué)科，提 出一種新的“四結(jié)合”，即（）
A.課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、創(chuàng)新精神、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合 B.課程內(nèi)容、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合 C.課程資源、課程內(nèi)容、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合 D.學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合
30.課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（）等三個(gè)層面上展開(kāi)。A.教材的更新 B.教師的發(fā)展 C.學(xué)生的選擇 D.課程制度的變遷 31.教育改革的核心是（）
A.教材改革 B.課堂教學(xué)改革 C.課程改革 D.教師素質(zhì)提高 32.評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是（）
A.關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī) B.關(guān)注學(xué)生在群體中的位置 C.關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 D.幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信 33.現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是（）
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①學(xué)生是發(fā)展的人 ②學(xué)生是獨(dú)特的人 ③學(xué)生是自由的人 ④學(xué)生是教育活動(dòng)的主體
A.①②③ B.②③④ C.①③④ D.①②④ 34.在學(xué)生傷害事故處理中，學(xué)校責(zé)任適用的歸責(zé)原則是：（）
A.過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則 B.無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則 C.嚴(yán)格責(zé)任原則 D.公平原則
35.教育部先后于1999年和2002年分別頒布了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》與《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》兩個(gè)重要文件,對(duì)中小學(xué)心理健康教育的目的,任務(wù),方法,形式和具體內(nèi)容都作出了明確的規(guī)定.根據(jù)文件精神和當(dāng)前中小學(xué)實(shí)際,你認(rèn)為下列論述正確的是（）
A.中小學(xué)心理健康教育應(yīng)堅(jiān)持輔導(dǎo)與治療相結(jié)合,重點(diǎn)對(duì)象是心理有問(wèn)題的學(xué)生
B.提高中小學(xué)心理健康教育實(shí)效的關(guān)鍵是加強(qiáng)學(xué)校的硬件投入,每所學(xué)校都要建立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的心理咨詢(xún)室 C.中小學(xué)心理健康教育的主要途徑是將該項(xiàng)工作全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程中,在學(xué)科教學(xué),各項(xiàng)教育活動(dòng),班主任工作中,都應(yīng)注意對(duì)學(xué)生心理健康的教育
D.中小學(xué)心理健康教育的主要內(nèi)容是以普及心理健康教育知識(shí)為主 36.《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定教師享有的權(quán)利不包括（）
A.進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革和試驗(yàn) B.寒暑假期的帶薪休假 C.獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰學(xué)生 D.評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)
二、多項(xiàng)選擇題
1.課程現(xiàn)代化的代表人物有（）
A.布魯納 B.贊科夫 C.杜威 D.克伯屈 E.瓦根舍因 2.未成年人保護(hù)包括：（）
A.家庭保護(hù) B.學(xué)校保護(hù) C.社會(huì)保護(hù) D.司法保護(hù) 3.學(xué)校教育工作必須要堅(jiān)持以教學(xué)為主的原因是（）
A.教學(xué)是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)得以再生產(chǎn)的一種主要手段 B.教學(xué)是促進(jìn)人發(fā)展的主要手段 C.教學(xué)作為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐 E.教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分 4.下列哪些觀點(diǎn)時(shí)持遺傳決定論認(rèn)識(shí)的？（）
A.洛克的白板論 B.高爾頓的血統(tǒng)論 C.柏拉圖的三等論 D.基督教的“原罪說(shuō)” E.中國(guó)的性善性惡論 5.孔子的教育主張包括（）
A.兼愛(ài) B.“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆” C.有教無(wú)類(lèi)
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D.教學(xué)相長(zhǎng) E.不憤不啟，不悱不發(fā) 6.心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在（）A.個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同 B.個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起始時(shí)間上的不同 C.個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的不同 D.個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的不同
E.同一技能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率 7.教學(xué)工作的基本程序包括（）
A.上課 B.課外輔導(dǎo) C.學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查和評(píng)定 D.備課 E.批改作業(yè) 8.正強(qiáng)化的方法包括（）
A.獎(jiǎng)學(xué)金 B.對(duì)成績(jī)的認(rèn)可 C.表?yè)P(yáng) D.改善學(xué)習(xí)E.給予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì) 9.消除自卑感常用的方法包括（）A.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行客觀全面的認(rèn)知 B.對(duì)成敗進(jìn)行正確的歸因 C.消除非理性觀念
D.用激將法刺激學(xué)生，讓他們通過(guò)逆反心理產(chǎn)生正面的動(dòng)力 E.幫助學(xué)生不時(shí)有成功的體驗(yàn)
10.教師與學(xué)生法律關(guān)系的內(nèi)容是（）
A.教育與被教育的關(guān)系
B.管理與被管理的關(guān)系 C.保護(hù)與被保護(hù)的關(guān)系
D.相互尊重的關(guān)系
三、填空題
1.“身教重于言教”是___________作用在教育實(shí)踐中的表現(xiàn)。
2.皮亞杰認(rèn)為_(kāi)__________階段是兒童對(duì)行為的判斷主要依據(jù)客觀結(jié)果，而不考慮主觀動(dòng)機(jī)。
3.當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類(lèi)反應(yīng)的過(guò)程，稱(chēng)作___________。4.學(xué)生可以從群體差異來(lái)影響學(xué)與教的過(guò)程，其中包括年齡差異，年齡差異主要體現(xiàn)在___________的差異。5.許多心理學(xué)家認(rèn)為，___________是自我意識(shí)發(fā)展的第二飛躍期。
6.布魯納認(rèn)為學(xué)科基本結(jié)構(gòu)包括基本原理、基本態(tài)度、基本概念和___________。7.人的良好意志品質(zhì)特征：自覺(jué)性、___________、___________、堅(jiān)韌性。8.常見(jiàn)的教案有講義式、提綱式和___________三種。
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9.“人有兩件寶，雙手和大腦，用腦不用手，想到做不到；用手不用腦，事情做不好，手腦都能用，才會(huì)有創(chuàng)造。”強(qiáng)調(diào)的是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的___________性。
10.通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為，這種行為改變的方法為_(kāi)______________。11.學(xué)生的心理發(fā)展有四個(gè)基本特征：____________、定向性與順序性、_________、差異性。12.教育心理學(xué)研究認(rèn)為，焦慮水平與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是_____________。
13.對(duì)專(zhuān)家型教師和新教師的比較研究發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活，具有預(yù)見(jiàn)性，并以_____________為中心。
14.標(biāo)準(zhǔn)化就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性在于：第一，客觀性；第二，計(jì)劃性；第三，___________。
15.能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)有特定順序和小步子安排的材料的個(gè)別化教學(xué)方法，是_______________。16.在個(gè)體早期生命中有一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此時(shí)期，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。心理學(xué)者把此時(shí)期稱(chēng)之為_(kāi)__________。
17.心智技能與操作技能相比，具有以下三個(gè)特點(diǎn)：______________，執(zhí)行具有內(nèi)潛性，_______________。
四、名詞解釋
1.啟發(fā)性原則 2.依法執(zhí)教 3.自我意識(shí) 4.技能 5.班級(jí)授課制
五、簡(jiǎn)答題
1.如何運(yùn)用注意的規(guī)律組織教學(xué)？ 2.簡(jiǎn)述促進(jìn)知識(shí)保持的方法。3.簡(jiǎn)述學(xué)生不良行為的轉(zhuǎn)變過(guò)程。4.教師的教育能力包括哪些內(nèi)容？
六、論述題
1.論述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)和教師素養(yǎng)之間的聯(lián)系。2.結(jié)合實(shí)例分析培養(yǎng)創(chuàng)造性的有效措施。
七、案例分析
某學(xué)校一名五年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)閷?duì)語(yǔ)文老師的課感到很無(wú)聊，逃課去了學(xué)校附近的公共圖書(shū)館。沒(méi)想到，一去就迷上了那里豐富的書(shū)刊，原本只想逃一上午的課，結(jié)果欲罷不能，在那里一直泡了三天。三天中，家長(zhǎng)以為孩子每天都背著書(shū)包上學(xué)去了，老師則以為生病請(qǐng)假了。后來(lái)雙方對(duì)不上號(hào)，才知道他是有事了。這個(gè)學(xué)生被找回來(lái)以后，學(xué)校和老師應(yīng)該對(duì)他怎樣處理呢？
八、教育申論
有一次，女教師畫(huà)了一個(gè)圓圈兒?jiǎn)柎髮W(xué)生：“這是什么?”大學(xué)生思考良久，底氣不足地說(shuō)了一句：“可能是零。”又一次女教師畫(huà)了個(gè)同樣的圓圈兒?jiǎn)栆蝗盒W(xué)生：“這是什么?”孩子們立即七嘴八舌地回答：“是太陽(yáng)”、“是燒餅”、“是足球”、“是西瓜”，“是老師的大眼睛”??女教師聽(tīng)了，不由得目瞪口呆。你對(duì)這一現(xiàn)象有什么看法，請(qǐng)從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的理念分析,題目自擬。
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第二篇：山香教育內(nèi)部試卷
綜合試卷
（山香內(nèi)部資料）
一、單項(xiàng)選擇題
1.教師所具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)是（）
A.本體性知識(shí) B.條件性知識(shí) C.實(shí)踐性知識(shí) D.文化知識(shí) 2.教師職業(yè)開(kāi)始出現(xiàn)始于（）
A.原始社會(huì)末期 B.奴隸社會(huì)初期 C.封建社會(huì)初期 D.資本主義社會(huì)初期 3.從世界教育發(fā)展的歷程看，第一次工業(yè)革命后提出了普及初等教育的要求，第二次工業(yè)革命后提出了普及中等教育的要求，第三次工業(yè)革命后，提出了普及高級(jí)中等教育的要求，信息革命后提出了高等教育大眾化的要求。這體現(xiàn)出（）A.生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度 B.生產(chǎn)力水平制約教育結(jié)構(gòu)的變化 C.生產(chǎn)力水平制約教育的內(nèi)容和手段 D.教育相對(duì)獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平
4.在影響個(gè)體身心發(fā)展的諸因素中，促進(jìn)個(gè)體身心發(fā)展從潛在可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定因素是（）
A.遺傳 B.環(huán)境 C.學(xué)校教育 D.個(gè)體主觀能動(dòng)性 5.某初一男生，學(xué)習(xí)浮躁，作業(yè)敷衍，但他卻能精心侍弄班上的盆栽花卉，經(jīng)常施肥澆水，使花卉長(zhǎng)勢(shì)良好。看到這種情況，班主任沒(méi)有過(guò)多批評(píng)該生的學(xué)習(xí)行為，而是經(jīng)常表?yè)P(yáng)他在侍弄花卉上的耐心與細(xì)心，并鼓勵(lì)他將這種耐心和細(xì)心同樣用于學(xué)習(xí)。不久該生的學(xué)習(xí)情況有了好轉(zhuǎn)，并最終以?xún)?yōu)異成績(jī)初中畢業(yè)。這位班主任的做法，主要體現(xiàn)了德育的（）A.導(dǎo)向性原則 B.疏導(dǎo)原則
C.尊重與嚴(yán)格要求原則學(xué)生相結(jié)合的原則 D.教育的一致性與連貫性原則 6.教師的勞動(dòng)價(jià)值主要體現(xiàn)在教育勞動(dòng)的（）
A.個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值 B.主體價(jià)值 C.創(chuàng)造價(jià)值 D.教育價(jià)值 7.首次運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)探討社會(huì)主義教育原理且在世界上有較大影響的教育學(xué)家是（）
A.蘇霍姆林斯基
B.楊賢江
C.凱洛夫
D.贊可夫 8.一份教案的核心是（）
A.提出教學(xué)目的 B.選擇教學(xué)方法 C.涉及教學(xué)進(jìn)程 D.規(guī)劃板書(shū)內(nèi)容 9.教師要具有符合時(shí)代特征的學(xué)生觀。這就要求教師正確理解學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展 的關(guān)系，全體發(fā)展與個(gè)體發(fā)展的關(guān)系以及（）
A.智力發(fā)展與創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)系 B.現(xiàn)實(shí)發(fā)展與未來(lái)發(fā)展的關(guān)系 C.智力發(fā)展與體力發(fā)展的關(guān)系 D.思想發(fā)展與心理發(fā)展的關(guān)系 10.感覺(jué)閾限與感受性的大?。ǎ╆P(guān)系。
A.成正比例 B.成反比例 C.不成比例 D.成準(zhǔn) 11.按照智力測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童的智商最低臨界值是（）A.120 B.130 C.150 D.160 12.問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和（）
A.思維程序 B.調(diào)查研究 C.驗(yàn)證假設(shè) D.論證假設(shè) 13.一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度，成為測(cè)量的（）A.信度 B.難度 C.區(qū)分度 D.效度 14.創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的（）
A.智力技能 B.思維品質(zhì) C.思維程序 D.能力或特性 15.初次與某人交往，當(dāng)?shù)弥且幻髮W(xué)教授時(shí)，馬上斷定他很有學(xué)問(wèn)、有修養(yǎng)、性情溫和、待人民主。從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，此種現(xiàn)象屬于（）
A.首因效應(yīng) B.馬太效應(yīng) C.近因效應(yīng) D.社會(huì)刻板效應(yīng) 16.掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是 在于他們（）
A.學(xué)習(xí)積極性 B.學(xué)習(xí)自覺(jué)性 C.要花多少時(shí)間 D.智力水平17.青春期開(kāi)始發(fā)展和形成的自我是（）
A.生理自我 B.社會(huì)自我 C.心理自我 D.本體自我
18.根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和（）A.公式學(xué)習(xí)B.命題學(xué)習(xí)C.原理學(xué)習(xí)D.推理學(xué)習(xí)19.當(dāng)教師把關(guān)注焦點(diǎn)投向如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，表明教師成長(zhǎng)發(fā)展到了（）A.關(guān)注生存階段 B.關(guān)注發(fā)展階段 C.關(guān)注情境階段 D.關(guān)注學(xué)生階段 20.個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少，是創(chuàng)造性的（）特征。
A.變通性 B.獨(dú)特性 C.新穎性 D.流暢性
21.道德判斷“三水平六階段”理論的提出者是（）
A.皮亞杰 B.埃里克森 C.班杜拉 D.柯?tīng)柌?22.奧蘇伯爾認(rèn)為課堂中主要的學(xué)習(xí)形式應(yīng)該是（）
A.機(jī)械學(xué)習(xí)B.有意義的接受學(xué)習(xí)C.有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.有意義學(xué)習(xí)
23.美國(guó)心理學(xué)家威特金使用“身體適應(yīng)測(cè)驗(yàn)”鑒別了不同人的認(rèn)知風(fēng)格，個(gè)體憑借自己的感知覺(jué)等作為內(nèi)在參照，去獲得知識(shí)、信息，稱(chēng)為（）
A.場(chǎng)獨(dú)立型 B.沉思型 C.場(chǎng)依存型 D.沖動(dòng)型
24.教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程是（）
A.教學(xué)監(jiān)控 B.教學(xué)操作 C.教學(xué)設(shè)計(jì) D.教學(xué)反思 25.智力活動(dòng)轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語(yǔ)來(lái)作用于觀念性對(duì)象的階段是（）A.原型定向 B.原型操作 C.原型內(nèi)化 D.原型整合
26.給你三個(gè)數(shù)字1、2、3，問(wèn)你能夠組合出多少個(gè)大于210的數(shù)，你找出三個(gè)數(shù)字的所有組合：123、132、213、231、312、321,以此作為根據(jù)推斷出正確答案的策略是（）A.類(lèi)化策略 B.選擇性搜索策略 C.算法策略 D.逆向推理策略 27.生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對(duì)所閱讀或所講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)（）
A.新的理解 B.不同的見(jiàn)解 C.認(rèn)知策略 D.類(lèi)比或表象等 28.學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終極目的是（）
A.形成研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式 B.促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展 C.強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的歸納和整合 D.注重研究生活中的重大問(wèn)題 29.信息技術(shù)與課程整合的研究從一開(kāi)始只定位于語(yǔ)文教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)展到各個(gè)學(xué)科，提 出一種新的“四結(jié)合”，即（）
A.課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、創(chuàng)新精神、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合 B.課程內(nèi)容、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合 C.課程資源、課程內(nèi)容、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合 D.學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合
30.課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（）等三個(gè)層面上展開(kāi)。A.教材的更新 B.教師的發(fā)展 C.學(xué)生的選擇 D.課程制度的變遷 31.教育改革的核心是（）
A.教材改革 B.課堂教學(xué)改革 C.課程改革 D.教師素質(zhì)提高 32.評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是（）
A.關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī) B.關(guān)注學(xué)生在群體中的位置 C.關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 D.幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信 33.現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是（）
①學(xué)生是發(fā)展的人 ②學(xué)生是獨(dú)特的人 ③學(xué)生是自由的人 ④學(xué)生是教育活動(dòng)的主體
A.①②③ B.②③④ C.①③④ D.①②④ 34.在學(xué)生傷害事故處理中，學(xué)校責(zé)任適用的歸責(zé)原則是：（）
A.過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則 B.無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則 C.嚴(yán)格責(zé)任原則 D.公平原則 35.教育部先后于1999年和2002年分別頒布了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》與《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》兩個(gè)重要文件,對(duì)中小學(xué)心理健康教育的目的,任務(wù),方法,形式和具體內(nèi)容都作出了明確的規(guī)定.根據(jù)文件精神和當(dāng)前中小學(xué)實(shí)際,你認(rèn)為下列論述正確的是（）
A.中小學(xué)心理健康教育應(yīng)堅(jiān)持輔導(dǎo)與治療相結(jié)合,重點(diǎn)對(duì)象是心理有問(wèn)題的學(xué)生
B.提高中小學(xué)心理健康教育實(shí)效的關(guān)鍵是加強(qiáng)學(xué)校的硬件投入,每所學(xué)校都要建立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的心理咨詢(xún)室
C.中小學(xué)心理健康教育的主要途徑是將該項(xiàng)工作全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程中,在學(xué)科教學(xué),各項(xiàng)教育活動(dòng),班主任工作中,都應(yīng)注意對(duì)學(xué)生心理健康的教育 D.中小學(xué)心理健康教育的主要內(nèi)容是以普及心理健康教育知識(shí)為主 36.《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定教師享有的權(quán)利不包括（）
A.進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革和試驗(yàn) B.寒暑假期的帶薪休假 C.獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰學(xué)生 D.評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)
二、多項(xiàng)選擇題
1.課程現(xiàn)代化的代表人物有（）
A.布魯納 B.贊科夫 C.杜威 D.克伯屈 E.瓦根舍因 2.未成年人保護(hù)包括：（）
A.家庭保護(hù) B.學(xué)校保護(hù) C.社會(huì)保護(hù) D.司法保護(hù) 3.學(xué)校教育工作必須要堅(jiān)持以教學(xué)為主的原因是（）
A.教學(xué)是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)得以再生產(chǎn)的一種主要手段 B.教學(xué)是促進(jìn)人發(fā)展的主要手段 C.教學(xué)作為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐 E.教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分 4.下列哪些觀點(diǎn)時(shí)持遺傳決定論認(rèn)識(shí)的？（）
A.洛克的白板論 B.高爾頓的血統(tǒng)論 C.柏拉圖的三等論 D.基督教的“原罪說(shuō)” E.中國(guó)的性善性惡論 5.孔子的教育主張包括（）
A.兼愛(ài) B.“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆” C.D.教學(xué)相長(zhǎng) E.不憤不啟，不悱不發(fā) 6.心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在（）A.個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同 B.個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起始時(shí)間上的不同 C.個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的不同 D.個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的不同
E.同一技能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率 7.教學(xué)工作的基本程序包括（）
A.上課 B.課外輔導(dǎo) C.學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查和評(píng)定 D.備課 E.8.正強(qiáng)化的方法包括（）
A.獎(jiǎng)學(xué)金 B.對(duì)成績(jī)的認(rèn)可 C.表?yè)P(yáng) D.改善學(xué)習(xí)E.給予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì) 9.消除自卑感常用的方法包括（）A.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行客觀全面的認(rèn)知 B.對(duì)成敗進(jìn)行正確的歸因 C.消除非理性觀念
D.用激將法刺激學(xué)生，讓他們通過(guò)逆反心理產(chǎn)生正面的動(dòng)力 E:幫助學(xué)生不時(shí)有成功的體驗(yàn)
10.教師與學(xué)生法律關(guān)系的內(nèi)容是（）
A.教育與被教育的關(guān)系
B.管理與被管理的關(guān)系 C.保護(hù)與被保護(hù)的關(guān)系
D.相互尊重的關(guān)系
三、填空題
1.“身教重于言教”是___________作用在教育實(shí)踐中的表現(xiàn)。
有教無(wú)類(lèi) 批改作業(yè)
2.皮亞杰認(rèn)為_(kāi)__________階段是兒童對(duì)行為的判斷主要依據(jù)客觀結(jié)果，而不考慮主觀動(dòng)機(jī)。3.當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類(lèi)反應(yīng)的過(guò)程，稱(chēng)作___________。
4.學(xué)生可以從群體差異來(lái)影響學(xué)與教的過(guò)程，其中包括年齡差異，年齡差異主要體現(xiàn)在___________的差異。
5.許多心理學(xué)家認(rèn)為，___________是自我意識(shí)發(fā)展的第二飛躍期。
6.布魯納認(rèn)為學(xué)科基本結(jié)構(gòu)包括基本原理、基本態(tài)度、基本概念和___________。7.人的良好意志品質(zhì)特征：自覺(jué)性、___________、___________、堅(jiān)韌性。8.常見(jiàn)的教案有講義式、提綱式和___________三種。
9.“人有兩件寶，雙手和大腦，用腦不用手，想到做不到；用手不用腦，事情做不好，手腦都能用，才會(huì)有創(chuàng)造?！睆?qiáng)調(diào)的是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的___________性。
10.通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為，這種行為改變的方法為_(kāi)______________。
11.學(xué)生的心理發(fā)展有四個(gè)基本特征：____________、定向性與順序性、_________、差異性。12.教育心理學(xué)研究認(rèn)為，焦慮水平與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是_____________。
13.對(duì)專(zhuān)家型教師和新教師的比較研究發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活，具有預(yù)見(jiàn)性，并以_____________為中心。
14.標(biāo)準(zhǔn)化就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性在于：第一，客觀性；第二，計(jì)劃性；第三，___________。15.能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)有特定順序和小步子安排的材料的個(gè)別化教學(xué)方法，是_______________。
16.在個(gè)體早期生命中有一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此時(shí)期，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。心理學(xué)者把此時(shí)期稱(chēng)之為_(kāi)__________。17.心智技能與操作技能相比，具有以下三個(gè)特點(diǎn)：______________，執(zhí)行具有內(nèi)潛性，_______________。
四、名詞解釋 1.啟發(fā)性原則 2.依法執(zhí)教 3.自我意識(shí) 4.技能 5.班級(jí)授課制
五、簡(jiǎn)答題
1.如何運(yùn)用注意的規(guī)律組織教學(xué)？ 2.簡(jiǎn)述促進(jìn)知識(shí)保持的方法。3.簡(jiǎn)述學(xué)生不良行為的轉(zhuǎn)變過(guò)程。4.教師的教育能力包括哪些內(nèi)容？
六、論述題
1.論述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)和教師素養(yǎng)之間的聯(lián)系。2.結(jié)合實(shí)例分析培養(yǎng)創(chuàng)造性的有效措施。
七、案例分析
某學(xué)校一名五年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)閷?duì)語(yǔ)文老師的課感到很無(wú)聊，逃課去了學(xué)校附近的公共圖書(shū)館。沒(méi)想到，一去就迷上了那里豐富的書(shū)刊，原本只想逃一上午的課，結(jié)果欲罷不能，在那里一直泡了三天。三天中，家長(zhǎng)以為孩子每天都背著書(shū)包上學(xué)去了，老師則以為生病請(qǐng)假了。后來(lái)雙方對(duì)不上號(hào)，才知道他是有事了。這個(gè)學(xué)生被找回來(lái)以后，學(xué)校和老師應(yīng)該對(duì)他怎樣處理呢？
八、教育申論
有一次，女教師畫(huà)了一個(gè)圓圈兒?jiǎn)柎髮W(xué)生：“這是什么?”大學(xué)生思考良久，底氣不足地說(shuō)了一句：“可能是零?！庇忠淮闻處煯?huà)了個(gè)同樣的圓圈兒?jiǎn)栆蝗盒W(xué)生：“這是什么?”孩子們立即七嘴八舌地回答：“是太陽(yáng)”“、是燒餅”、“是足球”、“是西瓜”“是老師的大眼睛”，??女教師聽(tīng)了，不由得目瞪口呆。
你對(duì)這一現(xiàn)象有什么看法，請(qǐng)從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的理念分析,題目自擬。
第三篇：山香教育內(nèi)部試卷
教師之路，從山香起步！
綜合試卷
（山香內(nèi)部資料）
一、單項(xiàng)選擇題
1.教師所具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)是（）
A.本體性知識(shí)
B.條件性知識(shí) C.實(shí)踐性知識(shí) D.文化知識(shí) 2.教師職業(yè)開(kāi)始出現(xiàn)始于（）
A.原始社會(huì)末期 B.奴隸社會(huì)初期 C.封建社會(huì)初期 D.資本主義社會(huì)初期
3.從世界教育發(fā)展的歷程看，第一次工業(yè)革命后提出了普及初等教育的要求，第二次工業(yè)革命后提出了普及中等教育的要求，第三次工業(yè)革命后，提出了普及高級(jí)中等教育的要求，信息革命后提出了高等教育大眾化的要求。這體現(xiàn)出（）
A.生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度 B.生產(chǎn)力水平制約教育結(jié)構(gòu)的變化 C.生產(chǎn)力水平制約教育的內(nèi)容和手段 D.教育相對(duì)獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平
4.在影響個(gè)體身心發(fā)展的諸因素中，促進(jìn)個(gè)網(wǎng)絡(luò)支持：www.zhaojiao.net
教師之路，從山香起步！
體身心發(fā)展從潛在可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定因素是（）
A.遺傳
B.環(huán)境 C.學(xué)校教育 D.個(gè)體主觀能動(dòng)性 5.某初一男生，學(xué)習(xí)浮躁，作業(yè)敷衍，但他卻能精心侍弄班上的盆栽花卉，經(jīng)常施肥澆水，使花卉長(zhǎng)勢(shì)良好?？吹竭@種情況，班主任沒(méi)有過(guò)多批評(píng)該生的學(xué)習(xí)行為，而是經(jīng)常表?yè)P(yáng)他在侍弄花卉上的耐心與細(xì)心，并鼓勵(lì)他將這種耐心和細(xì)心同樣用于學(xué)習(xí)。不久該生的學(xué)習(xí)情況有了好轉(zhuǎn)，并最終以?xún)?yōu)異成績(jī)初中畢業(yè)。這位班主任的做法，主要體現(xiàn)了德育的（）A.導(dǎo)向性原則 B.疏導(dǎo)原則
C.尊重與嚴(yán)格要求原則學(xué)生相結(jié)合的原則 D.教育的一致性與連貫性原則
6.教師的勞動(dòng)價(jià)值主要體現(xiàn)在教育勞動(dòng)的（）
A.個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值 B.主體價(jià)值 C.創(chuàng)造價(jià)值 D.教育價(jià)值
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7.首次運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)探討社會(huì)主義教育原理且在世界上有較大影響的教育學(xué)家是（）
A.蘇霍姆林斯基
B.楊賢江
C.凱洛夫
D.贊可夫 8.一份教案的核心是（）
A.提出教學(xué)目的 B.選擇教學(xué)方法 C.涉及教學(xué)進(jìn)程 D.規(guī)劃板書(shū)內(nèi)容
9.教師要具有符合時(shí)代特征的學(xué)生觀。這就要求教師正確理解學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展 的關(guān)系，全體發(fā)展與個(gè)體發(fā)展的關(guān)系以及（）
A.智力發(fā)展與創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)系 B.現(xiàn)實(shí)發(fā)展與未來(lái)發(fā)展的關(guān)系
C.智力發(fā)展與體力發(fā)展的關(guān)系 D.思想發(fā)展與心理發(fā)展的關(guān)系 10.感覺(jué)閾限與感受性的大小（）關(guān)系。
A.成正比例
B.成反比例 C.不成比例 D.成準(zhǔn)
11.按照智力測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童的網(wǎng)絡(luò)支持：www.zhaojiao.net
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智商最低臨界值是（）
A.120
B.130 C.150 D.160 12.問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和（）
A.思維程序
B.調(diào)查研究 C.驗(yàn)證假設(shè) D.論證假設(shè)
13.一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度，成為測(cè)量的（）
A.信度
B.難度 C.區(qū)分度 D.效度
14.創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的（）
A.智力技能
B.思維品質(zhì) C.思維程序 D.能力或特性 15.初次與某人交往，當(dāng)?shù)弥且幻髮W(xué)教授時(shí)，馬上斷定他很有學(xué)問(wèn)、有修養(yǎng)、性情溫和、待人民主。從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，此種現(xiàn)象屬于（）
A.首因效應(yīng) B.馬太效應(yīng) C.近因效應(yīng) D.社會(huì)刻板效應(yīng) 16.掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異網(wǎng)絡(luò)支持：www.zhaojiao.net
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并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是
在于他們（）
A.學(xué)習(xí)積極性
B.學(xué)習(xí)自覺(jué)性 C.要花多少時(shí)間 D.智力水平
17.青春期開(kāi)始發(fā)展和形成的自我是（）
A.生理自我 B.社會(huì)自我 C.心理自我 D.本體自我
18.根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和（）
A.公式學(xué)習(xí)
B.命題學(xué)習(xí)C.原理學(xué)習(xí)D.推理學(xué)習(xí)
19.當(dāng)教師把關(guān)注焦點(diǎn)投向如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，表明教師成長(zhǎng)發(fā)展到了（）
A.關(guān)注生存階段
B.關(guān)注發(fā)展階段 C.關(guān)注情境階段 D.關(guān)注學(xué)生階段 20.個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少，是創(chuàng)造性的（）特征。
A.變通性
B.獨(dú)特性 C.新穎性 D.流暢性
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21.道德判斷“三水平六階段”理論的提出者是（）
A.皮亞杰
B.埃里克森 C.班杜拉 D.柯?tīng)柌?/p>
22.奧蘇伯爾認(rèn)為課堂中主要的學(xué)習(xí)形式應(yīng)該是（）A.機(jī)械學(xué)習(xí)B.有意義的接受學(xué)習(xí)
C.有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.有意義學(xué)習(xí)
23.美國(guó)心理學(xué)家威特金使用“身體適應(yīng)測(cè)驗(yàn)”鑒別了不同人的認(rèn)知風(fēng)格，個(gè)體憑借自己的感知覺(jué)等作為內(nèi)在參照，去獲得知識(shí)、信息，稱(chēng)為（）
A.場(chǎng)獨(dú)立型
B.沉思型 C.場(chǎng)依存型 D.沖動(dòng)型
24.教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程是（）
A.教學(xué)監(jiān)控
B.教學(xué)操作 C.教學(xué)設(shè)計(jì) D.教學(xué)反思
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25.智力活動(dòng)轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語(yǔ)來(lái)作用于觀念性對(duì)象的階段是（）
A.原型定向
B.原型操作 C.原型內(nèi)化 D.原型整合
26.給你三個(gè)數(shù)字1、2、3，問(wèn)你能夠組合出多少個(gè)大于210的數(shù)，你找出三個(gè)數(shù)字的所有組合：123、132、213、231、312、321,以此作為根據(jù)推斷出正確答案的策略是（）
A.類(lèi)化策略 B.選擇性搜索策略 C.算法策略 D.逆向推理策略 27.生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對(duì)所閱讀或所講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)（）
A.新的理解
B.不同的見(jiàn)解 C.認(rèn)知策略 D.類(lèi)比或表象等 28.學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終極目的是（）
A.形成研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式 B.促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展
C.強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的歸納和整合 D.注重研究生活中的重大問(wèn)題
29.信息技術(shù)與課程整合的研究從一開(kāi)始只網(wǎng)絡(luò)支持：www.zhaojiao.net
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定位于語(yǔ)文教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)展到各個(gè)學(xué)科，提
出一種新的“四結(jié)合”，即（）
A.課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、創(chuàng)新精神、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合
B.課程內(nèi)容、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合
C.課程資源、課程內(nèi)容、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合
D.學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合
30.課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（）等三個(gè)層面上展開(kāi)。
A.教材的更新
B.教師的發(fā)展 C.學(xué)生的選擇 D.課程制度的變遷 31.教育改革的核心是（）
A.教材改革
B.課堂教學(xué)改革 C.課程改革 D.教師素質(zhì)提高 32.評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是（）
A.關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī) B.關(guān)注學(xué)生在群體中的位置
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C.關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展
D.幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信 33.現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是（）
①學(xué)生是發(fā)展的人 ②學(xué)生是獨(dú)特的人
③學(xué)生是自由的人 ④學(xué)生是教育活動(dòng)的主體
A.①②③
B.②③④ C.①③④ D.①②④
34.在學(xué)生傷害事故處理中，學(xué)校責(zé)任適用的歸責(zé)原則是：（）
A.過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則 B.無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則 C.嚴(yán)格責(zé)任原則 D.公平原則 35.教育部先后于1999年和2002年分別頒布了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》與《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》兩個(gè)重要文件,對(duì)中小學(xué)心理健康教育的目的,任務(wù),方法,形式和具體內(nèi)容都作出了明確的規(guī)定.根據(jù)文件精神和當(dāng)前中小學(xué)實(shí)際,你認(rèn)為下列論述正確的是（）
A.中小學(xué)心理健康教育應(yīng)堅(jiān)持輔導(dǎo)與治療相結(jié)合,重點(diǎn)對(duì)象是心理有問(wèn)題的學(xué)生
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B.提高中小學(xué)心理健康教育實(shí)效的關(guān)鍵是加強(qiáng)學(xué)校的硬件投入,每所學(xué)校都要建立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的心理咨詢(xún)室
C.中小學(xué)心理健康教育的主要途徑是將該項(xiàng)工作全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程中,在學(xué)科教學(xué),各項(xiàng)教育活動(dòng),班主任工作中,都應(yīng)注意對(duì)學(xué)生心理健康的教育
D.中小學(xué)心理健康教育的主要內(nèi)容是以普及心理健康教育知識(shí)為主
36.《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定教師享有的權(quán)利不包括（）
A.進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革和試驗(yàn) B.寒暑假期的帶薪休假 C.獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰學(xué)生 D.評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)
二、多項(xiàng)選擇題
1.課程現(xiàn)代化的代表人物有（）
A.布魯納 B.贊科夫 C.杜威
D.克伯屈 E.瓦根舍因 2.未成年人保護(hù)包括：（）
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A.家庭保護(hù) B.學(xué)校保護(hù) C.社會(huì)保護(hù) D.司法保護(hù)
3.學(xué)校教育工作必須要堅(jiān)持以教學(xué)為主的原因是（）
A.教學(xué)是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)得以再生產(chǎn)的一種主要手段 B.教學(xué)是促進(jìn)人發(fā)展的主要手段
C.教學(xué)作為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐 E.教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分
4.下列哪些觀點(diǎn)時(shí)持遺傳決定論認(rèn)識(shí)的？（）
A.洛克的白板論 B.高爾頓的血統(tǒng)論 C.柏拉圖的三等論
D.基督教的“原罪說(shuō)” E.中國(guó)的性善性惡論
5.孔子的教育主張包括（）
A.兼愛(ài) B.“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆” C.有教無(wú)類(lèi) D.教學(xué)相長(zhǎng) E.不憤不啟，不悱不發(fā)
6.心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在（）
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A.個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同
B.個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起始時(shí)間上的不同
C.個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的不同 D.個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的不同 E.同一技能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率
7.教學(xué)工作的基本程序包括（）
A.上課 B.課外輔導(dǎo) C.學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查和評(píng)定 D.備課 E.批改作業(yè)
8.正強(qiáng)化的方法包括（）
A.獎(jiǎng)學(xué)金 B.對(duì)成績(jī)的認(rèn)可 C.表?yè)P(yáng)
D.改善學(xué)習(xí)E.給予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)
9.消除自卑感常用的方法包括（）A.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行客觀全面的認(rèn)知 B.對(duì)成敗進(jìn)行正確的歸因 C.消除非理性觀念
D.用激將法刺激學(xué)生，讓他們通過(guò)逆反心理產(chǎn)生正面的動(dòng)力
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E.幫助學(xué)生不時(shí)有成功的體驗(yàn)
10.教師與學(xué)生法律關(guān)系的內(nèi)容是（）A.教育與被教育的關(guān)系
B.管理與被管理的關(guān)系
C.保護(hù)與被保護(hù)的關(guān)系
D.相互尊重的關(guān)系
三、填空題
1.“身教重于言教”是___________作用在教育實(shí)踐中的表現(xiàn)。
2.皮亞杰認(rèn)為_(kāi)__________階段是兒童對(duì)行為的判斷主要依據(jù)客觀結(jié)果，而不考慮主觀動(dòng)機(jī)。
3.當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類(lèi)反應(yīng)的過(guò)程，稱(chēng)作___________。
4.學(xué)生可以從群體差異來(lái)影響學(xué)與教的過(guò)程，其中包括年齡差異，年齡差異主要體現(xiàn)在___________的差異。
5.許多心理學(xué)家認(rèn)為，___________是自我意識(shí)發(fā)展的第二飛躍期。
6.布魯納認(rèn)為學(xué)科基本結(jié)構(gòu)包括基本原理、基本態(tài)度、基本概念和___________。
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7.人的良好意志品質(zhì)特征：自覺(jué)性、___________、___________、堅(jiān)韌性。8.常見(jiàn)的教案有講義式、提綱式和___________三種。9.“人有兩件寶，雙手和大腦，用腦不用手，想到做不到；用手不用腦，事情做不好，手腦都能用，才會(huì)有創(chuàng)造?！睆?qiáng)調(diào)的是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的___________性。
10.通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為，這種行為改變的方法為_(kāi)______________。
11.學(xué)生的心理發(fā)展有四個(gè)基本特征：____________、定向性與順序性、_________、差異性。
12.教育心理學(xué)研究認(rèn)為，焦慮水平與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是_____________。
13.對(duì)專(zhuān)家型教師和新教師的比較研究發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活，具有預(yù)見(jiàn)性，并以_____________為中心。14.標(biāo)準(zhǔn)化就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性在于：第一，客觀性；第二，計(jì)劃性；第三，___________。15.能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)有特網(wǎng)絡(luò)支持：www.zhaojiao.net
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定順序和小步子安排的材料的個(gè)別化教學(xué)方法，是_______________。
16.在個(gè)體早期生命中有一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此時(shí)期，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。心理學(xué)者把此時(shí)期稱(chēng)之為_(kāi)__________。
17.心智技能與操作技能相比，具有以下三個(gè)特點(diǎn)：______________，執(zhí)行具有內(nèi)潛性，_______________。
四、名詞解釋 1.啟發(fā)性原則 2.依法執(zhí)教 3.自我意識(shí) 4.技能
5.班級(jí)授課制
五、簡(jiǎn)答題
1.如何運(yùn)用注意的規(guī)律組織教學(xué)？ 2.簡(jiǎn)述促進(jìn)知識(shí)保持的方法。
3.簡(jiǎn)述學(xué)生不良行為的轉(zhuǎn)變過(guò)程。4.教師的教育能力包括哪些內(nèi)容？
六、論述題
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1.論述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)和教師素養(yǎng)之間的聯(lián)系。
2.結(jié)合實(shí)例分析培養(yǎng)創(chuàng)造性的有效措施。
七、案例分析
某學(xué)校一名五年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)閷?duì)語(yǔ)文老師的課感到很無(wú)聊，逃課去了學(xué)校附近的公共圖書(shū)館。沒(méi)想到，一去就迷上了那里豐富的書(shū)刊，原本只想逃一上午的課，結(jié)果欲罷不能，在那里一直泡了三天。三天中，家長(zhǎng)以為孩子每天都背著書(shū)包上學(xué)去了，老師則以為生病請(qǐng)假了。后來(lái)雙方對(duì)不上號(hào)，才知道他是有事了。這個(gè)學(xué)生被找回來(lái)以后，學(xué)校和老師應(yīng)該對(duì)他怎樣處理呢？
八、教育申論
有一次，女教師畫(huà)了一個(gè)圓圈兒?jiǎn)柎髮W(xué)生：“這是什么?”大學(xué)生思考良久，底氣不足地說(shuō)了一句：“可能是零。”又一次女教師畫(huà)了個(gè)同樣的圓圈兒?jiǎn)栆蝗盒W(xué)生：“這是什么?”孩子們立即七嘴八舌地回答：“是太陽(yáng)”、“是燒餅”、“是足球”、“是西瓜”，“是老師的大眼睛”??女教師聽(tīng)了，不由得目瞪口呆。
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你對(duì)這一現(xiàn)象有什么看法，請(qǐng)從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的理念分析,題目自擬。
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第四篇：山香特崗內(nèi)部試卷第4套
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2016年河南省特崗教師招聘考試內(nèi)部試卷
（四）一、單項(xiàng)選擇題（請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的四個(gè)選項(xiàng)中選出一個(gè)正確答案，并將正確選項(xiàng)的字母寫(xiě)在題后的括號(hào)里。本大題共25小題，每小題2分，共50分）
1.習(xí)近平對(duì)在全黨開(kāi)展“ ”學(xué)習(xí)教育作出重要指示強(qiáng)調(diào)，“ ”學(xué)習(xí)教育是加強(qiáng)黨的思想政治建設(shè)的一項(xiàng)重大部署。A.三嚴(yán)三實(shí) B.兩學(xué)一做 C.四個(gè)全面 D.五大發(fā)展理念
2.中科院核能安全技術(shù)研究所團(tuán)隊(duì)在核裂變反應(yīng)堆堆芯核心技術(shù)上取得重要突破，這一成果打破了國(guó)外相關(guān)技術(shù)壟斷，實(shí)現(xiàn)了（）核裂變反應(yīng)堆核心技術(shù)自主掌握。A.第四代 B.第三代 C.第二代 D.第五代 3.2016年4月24日是我國(guó)首個(gè)“ ”。A.中國(guó)無(wú)車(chē)日 B.中國(guó)航天日 C.中國(guó)環(huán)保日 D.中國(guó)低碳日
4.“孟母三遷”的故事說(shuō)明了哪種因素對(duì)人發(fā)展的影響（）A.遺傳 B.環(huán)境 C.教育 D.社會(huì)活動(dòng)
5.德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程，其進(jìn)行順序是（）A.以知為開(kāi)端，知、情、意、行依次進(jìn)行 B.以情為開(kāi)端，情、知、意、行依次進(jìn)行 C.以意為開(kāi)端，意、知、情、行依次進(jìn)行 D.視具體情況，可有多種開(kāi)端
6.下列說(shuō)法與蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”最接近的是（）
A.溫故而知新 B.拾級(jí)登梯；循階而上
C.不憤不啟，不悱不發(fā) D.紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行 7.對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的特殊途徑是（）
A.社會(huì)實(shí)踐 B.各科教學(xué) C.班主任工作 D.課外活動(dòng) 8.“導(dǎo)生制”的管理模式最早出現(xiàn)在19世紀(jì)初的()A.美國(guó) B.英國(guó) C.日本 D.法國(guó)
9.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是()A.懲前毖后，治病救人 B.言者無(wú)罪，聞?wù)咦憬?C.有則改之，無(wú)則加勉 D.桃李不言，下自成蹊 10.校本課程開(kāi)發(fā)的理念是（）
A.以學(xué)生為本 B.以教師為本 C.以教材為本 D.以課堂為本 11.與意志的自覺(jué)性相反的不良品質(zhì)是（）A.盲目 B.散漫 C.頑固 D.專(zhuān)斷
12.做該做的哪怕不想做，不做不該做的哪怕想做。這是意志品質(zhì)的（）A.自覺(jué)性 B.果斷性 C.堅(jiān)韌性 D.自制性
13.“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲?！??“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷的清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”（朱自清、《荷塘月色》）這段描寫(xiě)所反映的心理現(xiàn)象為（）。
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A.錯(cuò)覺(jué) B.聯(lián)覺(jué) C.感覺(jué)補(bǔ)償 D.感覺(jué)對(duì)比
14.具有音樂(lè)造詣的人聽(tīng)到交響樂(lè)時(shí)，在腦中產(chǎn)生與此相應(yīng)的景象。這種心理現(xiàn)象是()A.聽(tīng)覺(jué) B.知覺(jué) C.聯(lián)覺(jué) D.直覺(jué) 15.“一葉知秋”說(shuō)明了知覺(jué)具有（）特性。
A.選擇性 B.理解性 C.整體性 D.恒常性 16.神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的基本方式是（）
A.反射弧 B.反射 C.感受性 D.感應(yīng)性
17．一些事例顯示，對(duì)“獸孩”進(jìn)行的補(bǔ)救教育都不很成功。這表明人的發(fā)展具有()A．順序性 B．可逆性 C．模仿期 D．關(guān)鍵期
18.“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚(yú)之肆，久而不聞其臭”，這是嗅覺(jué)的（）A.對(duì)比 B.錯(cuò)覺(jué) C.適應(yīng) D.感受性
19．某學(xué)生在研究事物時(shí)，容易受他人態(tài)度的影響，這位學(xué)生的認(rèn)知方式很可能屬于()A．場(chǎng)依存型 B．場(chǎng)獨(dú)立型 C．沖動(dòng)型 D．沉思型
20.人們對(duì)是非善惡的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，以及在此基礎(chǔ)上形成的品德觀念是（）A.道德認(rèn)知 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行為
21.以無(wú)序、隨意、放縱為特征的師生關(guān)系模式屬于（）A.管理型 B.放任型 C.專(zhuān)制型 D.民主型 22.班集體形成的主要標(biāo)志之一是（）
A.成立了班委會(huì) B.開(kāi)展了班級(jí)工作 C.形成了正確的集體輿論 D.確定了班級(jí)工作計(jì)劃 23.教師的根本任務(wù)是（）
A.傳授知識(shí) B.增強(qiáng)技能 C.教書(shū)育人 D.學(xué)會(huì)認(rèn)知 24.教學(xué)的基本組織形式是（）
A.復(fù)式教學(xué) B.個(gè)別教學(xué) C.分組教學(xué) D.班級(jí)授課制
25.我國(guó)目前主要由下列哪一主體承擔(dān)普及九年義務(wù)教育的責(zé)任（）A.地方 B.中央 C.社會(huì)力量 D.學(xué)生家長(zhǎng)
二、案例分析題（本大題共3小題，其中第1小題9分，第2小題和第3小題各8分，共25分）
1.河南省淮濱縣某鄉(xiāng)教學(xué)點(diǎn)有一位劉老師，多年來(lái)，他一人承擔(dān)著該教學(xué)點(diǎn)四個(gè)年級(jí)近30名學(xué)生（復(fù)試教學(xué)班）的教學(xué)工作。他既是校長(zhǎng)，也是該教學(xué)點(diǎn)所有學(xué)科的任課教師；既是炊事員，也是承擔(dān)護(hù)送學(xué)生上學(xué)、放學(xué)路上安全工作的保安。30余年來(lái)，不管是風(fēng)和日麗，還是刮風(fēng)下雨，無(wú)論是狂風(fēng)呼嘯、大雪紛飛，還是冷風(fēng)凄凄、陰雨綿綿，劉老師堅(jiān)持用自己家里的小船擺渡學(xué)生到淮河南岸去上學(xué)。2015年6月，劉老師被推薦參加了感動(dòng)中原“河
教師之路，從山香起步！
南省道德模范”的選拔，他在平凡崗位上的默默奉獻(xiàn)感動(dòng)了許許多多的人。
請(qǐng)運(yùn)用教師職業(yè)道德的相關(guān)知識(shí)對(duì)該案例進(jìn)行分析。
2.老師讓學(xué)生列舉“磚頭的用途”，小明的回答是“造房子、建學(xué)校、鋪馬路”，小芳的回答是“砌花壇、打狗、敲釘子”，小剛的回答是“當(dāng)板凳、在地上畫(huà)線”。(1)你更欣賞哪位學(xué)生的回答，為什么？
(2)請(qǐng)談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略與方法。
3.新編《自然》教材第一冊(cè)《植物的果實(shí)》一課，正好安排在秋季果實(shí)成熟的時(shí)候，這為我們的教學(xué)提供了方便條件。課前，我給學(xué)生布置了作業(yè)，讓他們搜集各種果實(shí)，并提醒注意：“你認(rèn)為是果實(shí)的，上課時(shí)把它帶來(lái)?！?/p>
課一開(kāi)始，我讓學(xué)生把帶來(lái)的果實(shí)放在桌上，并重復(fù)我的要求： “我說(shuō)過(guò)，你認(rèn)為是果實(shí)的，你把它帶來(lái)?！?/p>
“現(xiàn)在你們可以互相看一看，你們帶來(lái)的是不是都是果實(shí)？”這時(shí)我進(jìn)行巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生帶來(lái)的大多數(shù)是水果類(lèi)，如梨、蘋(píng)果、桔子、柿子、香蕉等，少數(shù)同學(xué)帶來(lái)花生、栗子、棗、教師之路，從山香起步！
核桃、葵花子等。這時(shí)，有個(gè)同學(xué)舉手發(fā)言，說(shuō)：“有的同學(xué)把胡蘿卜也帶來(lái)了，胡蘿卜不是果實(shí)?！?/p>
“胡蘿卜是果實(shí)?！睅Ш}卜的同學(xué)不舉手就急著爭(zhēng)辯?！昂}卜到底是不是果實(shí)？”我問(wèn)大家?！笆枪麑?shí)！” “不是果實(shí)！”全班同學(xué)幾乎同時(shí)發(fā)言，立刻形成了“兩派”。
“認(rèn)為胡蘿卜是果實(shí)的和認(rèn)為胡蘿卜不是果實(shí)的，能不能談?wù)勀銈兊睦碛?？”我說(shuō)?！昂}卜能吃，所以是果實(shí)?！敝鲝埡}卜是果實(shí)的同學(xué)說(shuō)。“能吃的不見(jiàn)得都是果實(shí)，雞蛋糕也能吃?！绷硪煌瑢W(xué)反駁?！半u蛋糕不是植物長(zhǎng)出來(lái)的，胡蘿卜是植物長(zhǎng)出來(lái)的。”又一同學(xué)申辯?！爸参镩L(zhǎng)出來(lái)的不一定都是果實(shí)，芹菜、大白菜就不是果實(shí)?！庇忠煌瑢W(xué)提出相反的意見(jiàn)。“胡蘿卜有營(yíng)養(yǎng)，所以是果實(shí)。”一同學(xué)又提出另一條理由?！坝袪I(yíng)養(yǎng)的一定是果實(shí)嗎？大白菜也有營(yíng)養(yǎng)?！庇忠煌瑢W(xué)反駁?！昂}卜是長(zhǎng)在土里的，所以不是果實(shí)?！弊钕忍岢龊}卜不是果實(shí)的那位同學(xué)說(shuō)?！盎ㄉ彩情L(zhǎng)在土里的，花生應(yīng)該是果實(shí)吧?！庇质且淮畏瘩g。??
課堂氣氛異?；钴S，大家都忘了“舉手發(fā)言”的常規(guī)，一來(lái)一往爭(zhēng)辯著?！昂?，爭(zhēng)論得很好”，我終于發(fā)言了，“說(shuō)胡蘿卜是果實(shí)或不是果實(shí)的理由，看來(lái)都說(shuō)服不了對(duì)方。怎么辦呢？現(xiàn)在，我教給大家一個(gè)研究的方法?！?/p>
此時(shí)，同學(xué)們的精神異常集中，都想知道這個(gè)方法是什么。我因勢(shì)利導(dǎo)地指出：“當(dāng)你對(duì)一個(gè)事物、一件東西認(rèn)不清、拿不準(zhǔn)的時(shí)候，你就拿一個(gè)和它相類(lèi)似的、拿得準(zhǔn)的東西來(lái)跟它比較，看它們有哪些相同的，哪些不同的，就容易找出答案了?！?“比如”，這時(shí)我拿了一個(gè)蘋(píng)果和一個(gè)梨，“這個(gè)蘋(píng)果和梨是不是果實(shí)呀？” “是?！蓖瑢W(xué)們齊答。
“有說(shuō)不是的嗎？”沒(méi)有人回答。
“看了都認(rèn)為它們是果實(shí)，沒(méi)有不同意見(jiàn)了，那么我們就來(lái)研究研究這個(gè)蘋(píng)果和梨吧?！???
請(qǐng)問(wèn)該案例中老師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了什么方法進(jìn)行教學(xué)？結(jié)合老師教學(xué)的案例談?wù)勥\(yùn)用此方法的基本要求有哪些。
教師之路，從山香起步！
三、論述題（本大題共15分）
課堂教學(xué)中如何防止學(xué)生注意的分散？
四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）
1.以“余數(shù)的除法”為例，就如何通過(guò)操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究，發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系，撰寫(xiě)一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)片段，并寫(xiě)出該片段每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖。要求：（1）數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)片段的撰寫(xiě)要求層次，有條理；
（2）設(shè)計(jì)意圖要寫(xiě)清楚每個(gè)環(huán)節(jié)中具體落實(shí)了哪些“四基”和“四能”目標(biāo)。
2.下面是人教版四年級(jí)下冊(cè)的一篇自讀課文《黃河是怎樣變化的》，請(qǐng)你為這篇課文寫(xiě)一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。
黃河是怎樣變化的人們都說(shuō)，黃河是中華民族的搖籃?？墒且徊辄S河近2000年來(lái)的“表現(xiàn)”，卻叫人大吃一驚。黃河在近2000年來(lái)竟決口1500多次，改道26次，給兩岸人民帶來(lái)了深重的苦難。人們不禁要問(wèn)：像這樣一條多災(zāi)多難的禍河，怎么能成為中華民族的“搖籃”呢？說(shuō)來(lái)有趣，在數(shù)千年到數(shù)萬(wàn)年前，黃土高原乃至黃河流域，自然條件是很好的，可與今日的江淮流域媲美。那時(shí)候，黃河流域氣候溫暖，森林茂密，土地肥沃，尤其是下游一帶自然條
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件更好。因此，我們的祖先才選擇這里生息繁衍。可是，后來(lái)黃河變了，它開(kāi)始變得兇猛暴烈起來(lái)，折騰得兩岸百姓叫苦不迭。黃河成了中華民族的憂患。黃河是世界上含沙量最大的大河，其含沙量相當(dāng)于長(zhǎng)江的68倍。黃河每年從中上游帶到下游的泥沙總重量達(dá)16億噸，其中12億噸被搬到了大海，4億噸則沉積在下游河道中。問(wèn)題就出在這4億噸泥沙上。它使黃河的河床逐年升高，結(jié)果有的河段高出兩岸農(nóng)田3～4米，有的甚至高出10米以上，使黃河成了懸河。每到洪水季節(jié)，黃河這些地段的堤壩很容易決口，造成可怕的大水災(zāi)。據(jù)科學(xué)家研究，黃河發(fā)生變化有兩方面的原因。一是自秦朝以后，黃土高原氣溫轉(zhuǎn)寒，暴雨集中。加上黃土本身結(jié)構(gòu)松散，很容易受侵蝕而崩塌，助長(zhǎng)了水土流失，使大量泥沙進(jìn)入黃河。二是人口迅速增長(zhǎng)，無(wú)限制地開(kāi)墾放牧，使森林毀滅，草原破壞，綠色的植被遭到嚴(yán)重破壞，黃土高原失去天然的保護(hù)層，引起了嚴(yán)重的水土流失。每年，黃河流域每平方公里就有4000噸寶貴的土壤被侵蝕掉，相當(dāng)于一年破壞耕地550萬(wàn)畝！更嚴(yán)重的是，水土流失使土壤的肥力顯著下降，造成農(nóng)作物大量減產(chǎn)。越是減產(chǎn)，人們就越要多開(kāi)墾荒地；越多墾荒，水土流失就越嚴(yán)重。這樣越墾越窮，越窮越墾，黃河中的泥沙也就越來(lái)越多。因而黃河決口、改道的次數(shù)也就越來(lái)越頻繁。把黃河治理好，關(guān)鍵是要把泥沙管住，不能讓它隨心所欲地流進(jìn)黃河。新中國(guó)成立后，科學(xué)家已經(jīng)為治理黃河設(shè)計(jì)了方案。他們認(rèn)為黃土高原地區(qū)應(yīng)堅(jiān)持牧、林為主的經(jīng)營(yíng)方向。一定要保護(hù)好森林資源，使失去的植被盡快恢復(fù)。要使人人都明白這樣一個(gè)道理：破壞森林是不折不扣的自殺行為；要合理規(guī)劃利用土地，同時(shí)還要大量修筑水利工程。這樣數(shù)管齊下，一定能防止水土流失，黃河變好的夢(mèng)想一定能成為現(xiàn)實(shí)。
五、教育寫(xiě)作（本大題共40分）
蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“除了教師和醫(yī)生的職業(yè)外,未必有其他職業(yè)需要如此多的熱忱?應(yīng)當(dāng)把自己的一顆心交給每個(gè)孩子,教師的心中應(yīng)當(dāng)有每個(gè)孩子的歡樂(lè)和苦惱。同情孩于,對(duì)孩于由衷地關(guān)懷,是教育才能的血和肉?！?/p>
請(qǐng)結(jié)合以上材料給你的啟示,自擬題目,寫(xiě)一篇600字以上的議論文
教師之路，從山香起步！
2016年河南省特崗教師招聘考試內(nèi)部試卷
（四）答案
一、單選
1-5 BABBD 6-10 CCBDA 11-15 DDBCC 16-20 BDCAA 21-25 BCCDA
二、案例分析
1.（1）劉老師的行為體現(xiàn)了愛(ài)崗敬業(yè)的教師職業(yè)道德模范。愛(ài)崗敬業(yè)就是要求教師對(duì)工作高度負(fù)責(zé)認(rèn)真?zhèn)湔n上課。案例中，劉老師一人承擔(dān)著該教學(xué)點(diǎn)四個(gè)年級(jí)近30名學(xué)生的教學(xué)工作，而且堅(jiān)持了30余年，既是炊事員，又是護(hù)送學(xué)生的保安，這反映了劉老師對(duì)教育工作的熱愛(ài)和高度負(fù)責(zé)，是愛(ài)崗敬業(yè)職業(yè)道德的體現(xiàn)。（2）劉老師的行為體現(xiàn)了關(guān)愛(ài)學(xué)生的教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛(ài)學(xué)生要求教師保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。案例中，劉老師承擔(dān)護(hù)送學(xué)生上學(xué)、放學(xué)路上的安全工作，而且30余年來(lái)，不管是風(fēng)和日麗，還是亂風(fēng)下雨，無(wú)論是狂風(fēng)呼嘯、大雪紛飛還是冷風(fēng)凄凄、陰雨綿綿，劉老師堅(jiān)持用自己家里的小船擺渡學(xué)生到淮河南岸去上學(xué)，這體現(xiàn)了劉老師關(guān)愛(ài)學(xué)生的職業(yè)道德。
2.(1)小芳和小剛的回答，思路更加開(kāi)闊和寬廣，更值得欣賞和鼓勵(lì)，不只將磚頭作為建筑材料，列舉的磚頭的用途方向更多，這樣的回答更有創(chuàng)造性。
(2)在教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的具體措施有：①運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；②培養(yǎng)學(xué)生將發(fā)散性思維和集中性思維相結(jié)合；③發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力；④組織創(chuàng)造性的活動(dòng)，正確評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造力。
3.（1）案例中的老師運(yùn)用了討論法。（2）討論法是全班或小組成員在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一中心問(wèn)題發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種方法。案例中的老師在上課前要求學(xué)生搜集各種果實(shí)，在上課時(shí)要求學(xué)生針對(duì)“帶來(lái)的是不是果實(shí)”這一主題開(kāi)展討論，于是學(xué)生開(kāi)始討論；這一過(guò)程中，學(xué)生自由發(fā)言，針對(duì)“胡蘿卜是不是果實(shí)”進(jìn)行了熱烈的爭(zhēng)論，并且老師針對(duì)討論的進(jìn)程進(jìn)行了一定的指導(dǎo)。這些做法都符合討論法的運(yùn)用要求。
（3）唯一不妥的是，老師并沒(méi)有對(duì)“胡蘿卜到底是不是果實(shí)”進(jìn)行回答或進(jìn)一步的引導(dǎo)，而是將學(xué)生的注意力引到“蘋(píng)果和梨”上面。如果該老師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，那么教學(xué)效果將會(huì)更好。
三、論述題
(1)運(yùn)用無(wú)意注意的規(guī)律組織教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中教師要善于利用有關(guān)刺激物的特點(diǎn)組織學(xué)生的注意。一方面要消除那些容易分散學(xué)生注意教學(xué)內(nèi)容的無(wú)意注意因素，如保持教室的安靜；另一方面則應(yīng)充分利用容易引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生無(wú)意注意的因素，使學(xué)生在課上輕輕松松地集中注意聽(tīng)講，如嘗試多樣化的教學(xué)方式。
(2)運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)。學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到很多困難和干擾，必須培養(yǎng)學(xué)生的有意注意。一方面要經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，目的越明確，注意就越容易集中。另一方面要合理地組織教學(xué)活動(dòng)，采取具體措施促使學(xué)生保持有意注意，如課堂提問(wèn)。同時(shí)還要著重培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。
(3)運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)。在教學(xué)中教師應(yīng)充分利用兩種注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律來(lái)組織教學(xué)。此外，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的有意后注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)
教師之路，從山香起步！
1.1.答案要點(diǎn)：
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故知新
教師通過(guò)課件出示2組分草莓圖和2組分鉛筆圖，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單的有余數(shù)除法。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，初步感知
教師出示本單元（59頁(yè)）節(jié)教材主題圖——用小棒擺圖形，引導(dǎo)學(xué)生觀察，交流信息，從而揭示課題。
（三）觀察比較，合作探究
1.教師操作：在實(shí)物投影儀上用4根小棒擺出一個(gè)正方體。
2.學(xué)生思考：用4根小棒可以擺出幾個(gè)正方形？你能列出除法算式嗎？
3.小組合作：用8根、9根、10根、??、15根、16根小棒擺出獨(dú)立的正方形，看看能擺出幾個(gè)，還剩多少根？（每組準(zhǔn)備的小棒根數(shù)不同，共分成一下9種情況）4.根據(jù)擺出的小棒圖，列出除法算式。
（四）交流反饋，發(fā)現(xiàn)關(guān)系
教師組織全班交流，根據(jù)學(xué)生的回答，將結(jié)果展示在黑板上。學(xué)生觀察對(duì)比，發(fā)現(xiàn)余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系，學(xué)生提出自己的感受。
（五）鞏固聯(lián)練習(xí)，深化理解 1.出示教材中的“做一做”。
2.學(xué)生讀題，教師引導(dǎo)理解：用小棒擺出一個(gè)五邊形需要5跟小棒，如果有剩余，可能是幾根？
3.為什么是這幾種可能性？你是怎樣想的？ 4.如果用這些小棒擺出三角形可能會(huì)剩余幾根？
（六）課堂總結(jié)，明確目標(biāo)
教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，指出計(jì)算余數(shù)除法時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鍛煉總結(jié)歸納能力，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生主體地位。2.答案要點(diǎn)： 教學(xué)目標(biāo)：
（1）知識(shí)與技能目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生正確，流利，有感情地朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科本課中的生字、生詞。
（2）過(guò)程與方法目標(biāo)：朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，進(jìn)一步了解黃河發(fā)生變化的過(guò)程和原因。
（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，激發(fā)保護(hù)母親河的社會(huì)責(zé)任感。
教學(xué)重點(diǎn)：了解黃河發(fā)生變化的原因，從中受到啟示。
教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生環(huán)抱意識(shí)，激發(fā)保護(hù)母親河的社會(huì)責(zé)任感。教學(xué)過(guò)程：
（1）視頻導(dǎo)入，引出課題
帶領(lǐng)學(xué)生聆聽(tīng)視頻“資料袋”的介紹，請(qǐng)同學(xué)暢談感受。引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要“行動(dòng)起來(lái)，拯救黃河”呢？并引出本課課題。（2）初讀課文，認(rèn)讀生字 學(xué)生自由朗讀課文，讀通讀順，初步感知課文大意。在學(xué)生充分朗讀基礎(chǔ)上，對(duì)詞語(yǔ)“流域、河道、河床、懸河”的讀音和意思有初步的理解。（3）精度課文，理解課文
教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感悟重點(diǎn)語(yǔ)句，并有感情地朗讀重點(diǎn)語(yǔ)段，感悟“黃河成了中華民族的憂
教師之路，從山香起步！
患”。
重點(diǎn)理解黃河發(fā)生變化的原因，感受“惡性循環(huán)”之理和“水土嚴(yán)重流失”之害。再通過(guò)有感情朗讀，激起學(xué)生的痛惜之情和社會(huì)責(zé)任感。
請(qǐng)學(xué)生談出自己受到的啟示，再引導(dǎo)學(xué)生讀科學(xué)家“數(shù)管齊下”的治黃方案和社會(huì)各界的共同心聲，教師適當(dāng)補(bǔ)充黨和國(guó)家治理黃河的情況。（4）課堂小結(jié)，延伸拓展
教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考在生活中，應(yīng)如何相應(yīng)“保護(hù)母親河行動(dòng)”，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，在生活中行動(dòng)起來(lái)，拯救母親河。并在課后收集有關(guān)黃河的資料，為治理黃河出出主意。板書(shū)設(shè)計(jì)：
黃河是怎樣變化的？
原因：氣溫轉(zhuǎn)寒、暴雨集中、人口增多、大量砍伐。治理：牧林為主、規(guī)劃田地、修筑水利、防止水土流失。
五、寫(xiě)作
首先,從教師具備的職業(yè)道德素養(yǎng)著手,論述自己對(duì)蘇姆林所基這句語(yǔ)的理解。其次,舉例說(shuō)明教師具備熱愛(ài)學(xué)生這一職業(yè)道德素養(yǎng)的必要性及其重要性。再次,舉例說(shuō)明教育教學(xué)實(shí)踐中什么是真正的熱愛(ài)學(xué)生,也即熱愛(ài)學(xué)的要求。最后,進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)題,進(jìn)一步點(diǎn)出作為一名教師,必須具備熱愛(ài)學(xué)生的熱忱。
第五篇：2011年山香內(nèi)部案例分析教案
E、應(yīng)用：指對(duì)各方面知識(shí)和能力的應(yīng)用，是以識(shí)記、理解、分析F、創(chuàng)新：指探討疑難問(wèn)題，具有獨(dú)到之處，探索教學(xué)方法，能夠另辟蹊徑。這是對(duì)各級(jí)能力融會(huì)貫通后形成的高級(jí)能力。案例基本常識(shí)
一、何謂案例？ 所謂案例就是一個(gè)富有深刻道理的實(shí)際故事，這個(gè)故事有敘事的一般特征，它有背景、有沖突、有問(wèn)題、有活動(dòng)方式和結(jié)果。包含著大量的理論成分和現(xiàn)實(shí)因素，具有很高的討論價(jià)值。
二、二、何謂教學(xué)案例？
教學(xué)案例描述的是教學(xué)的具體情境和教學(xué)實(shí)踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示特定教學(xué)活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展與效果，包含著特有的教學(xué)理念、具體的處理方式，反映的是教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。
三、教學(xué)案例的基本特征：
1、在事件中必須包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法。
2、這個(gè)事件應(yīng)該具有一定的典型性，通過(guò)這個(gè)事件可以給人帶來(lái)許多思考，帶來(lái)若干遇到同樣或類(lèi)似事件如何應(yīng)對(duì)的借鑒意義和價(jià)值。
美國(guó)研究者：教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感 情在內(nèi)的故事。
四、教學(xué)案例的主要形式
1、敘述型
2、片斷型
3、比較型
4、圖表、數(shù)據(jù)型
五、教學(xué)案例分析的基本策略
1、整體閱讀、攫取信息
2、聯(lián)系理論、對(duì)號(hào)入座
3、針對(duì)信息、具體分析
4、語(yǔ)言表述、全面準(zhǔn)確
案例解答新理念：
教育改革新理念
教育民主、國(guó)際理解、回歸生活、關(guān)愛(ài)自然、個(gè)性發(fā)展（五種價(jià)值新取向）
1、在平等與高質(zhì)量之間的張力下產(chǎn)生的教育民主與教育公平的理念（教育民主）
教育資源公平
公共資源公平。如：網(wǎng)絡(luò)資源、地下石油、高考等
2、在民族性與國(guó)際性之間的張力下產(chǎn)生的多元主
義教育價(jià)值觀和諧（國(guó)際理解）
3、在科學(xué)世界與生活世界之間的張力下產(chǎn)生的主題教育觀（回歸生活）
科學(xué)是理性的，教育是人性的，所以教育必須是科學(xué)的個(gè)性教育。
4、在人與自然之間的張力下產(chǎn)生的生態(tài)倫理觀（關(guān)愛(ài)自然與生命）
海嘯、地震、生命、生活、勞動(dòng)、收獲是美麗的
5、在個(gè)性與自然之間的張力下產(chǎn)生的個(gè)性發(fā)展觀（個(gè)性發(fā)展）
個(gè)性發(fā)展的內(nèi)涵：
個(gè)性是完整的，具有創(chuàng)造力、想象力等優(yōu)秀品質(zhì)的健全發(fā)展自然表現(xiàn)。
個(gè)性是獨(dú)特的、具體的、特殊的。
個(gè)性發(fā)展內(nèi)在地包含了社會(huì)性的發(fā)展，每個(gè)人的發(fā)展必然帶來(lái)了整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。
個(gè)性發(fā)展是一個(gè)永無(wú)止境的晚上過(guò)程（終身教育原則）新課程改革根本理念
關(guān)注學(xué)生、為了學(xué)生的全面?zhèn)€性發(fā)展是新課程改革的根本理念和靈魂。（以人為本的個(gè)性教育）
1、為了全體學(xué)生的發(fā)展
2、為了學(xué)生的全面發(fā)展
3、為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
新課程追求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，承認(rèn)學(xué)生是發(fā)展的、有
潛力的、有差異的人，是活潑的，具有獨(dú)立個(gè)性的人。
一、教學(xué)觀
（一）教材觀
1、教材的素材化、均衡化、綜合化：以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為素材，對(duì)各方面知識(shí)加以綜合（數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)理解）
2、主體性研究、單元學(xué)習(xí)（主體、主動(dòng)）
（二）學(xué)生觀
1、學(xué)生與課程：學(xué)生是課程的參與者、學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，以體驗(yàn)感情、積極探索、自我建構(gòu)為主
2、學(xué)生的地位（差生，新班主任接差班的案例）
① 學(xué)生是人，是具有獨(dú)立意義的人?！降?、尊重（孔融讓梨、小女孩吃蘋(píng)果）
② 學(xué)生是人，是獨(dú)特的人?！鹬貙W(xué)生個(gè)性發(fā)展。
③ 學(xué)生是人，是新人，是發(fā)展中的人?！哂懈蟮臐撃?，應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。④ 賞識(shí)教育原則。
（三）教師觀
1、教師與課程：
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者、發(fā)展者，是課程的建設(shè)者、決策者（生成者、開(kāi)發(fā)者）
2、教師的地位
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)者。
教師是學(xué)生人生的引路者。
教師是教育教學(xué)的研究者。（相像、創(chuàng)新）
教師是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。
1、由管理者變?yōu)榻M織者
2、由傳授者變?yōu)閰⑴c者
3、由控制者變?yōu)閹椭?/p>
4、由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者
5、由仲裁者變?yōu)榇龠M(jìn)者
6、由教書(shū)匠變?yōu)檠芯空?/p>
7、由實(shí)施者變?yōu)殚_(kāi)發(fā)者
8、由執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者
（四）教學(xué)原則
1、按照學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。（因材施教）
2、為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展而教。（主動(dòng)性）
3、在交流溝通中教學(xué)。
4、把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)資源。（經(jīng)驗(yàn)即資源）
5、把教學(xué)與社會(huì)、生活聯(lián)系起來(lái)。
二、師生關(guān)系原則：
1、新型師生關(guān)系特點(diǎn)
尊師愛(ài)生、民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)、心理相容
2、良好師生關(guān)系的建立和發(fā)展（1）充分了解學(xué)生
（2）樹(shù)立正確的學(xué)生觀（3）提高教師自身的素質(zhì)（4）發(fā)揚(yáng)教育民主
（5）正確處理師生矛盾
三、現(xiàn)代教學(xué)觀:
1、教學(xué)是課程創(chuàng)生和開(kāi)發(fā)的過(guò)程
2、教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程
3、教學(xué)重過(guò)程甚于重結(jié)論
4、教學(xué)更應(yīng)關(guān)注人而不是學(xué)科
四、我國(guó)目前的主要教學(xué)原則：
1、科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則
2、理論聯(lián)系實(shí)際原則
3、直觀性原則（重點(diǎn)）
實(shí)物直觀；模象直觀；語(yǔ)言直接。
4、啟發(fā)性原則（重點(diǎn)）要求：強(qiáng)調(diào)目的；抓住重難點(diǎn)；設(shè)置問(wèn)題，啟發(fā)思維；培養(yǎng)良好思維方法。
要求：目的性學(xué)習(xí)；抓關(guān)鍵；設(shè)置問(wèn)題情境；
5、循序漸進(jìn)原則
6、鞏固性原則
7、因材施教原則（重點(diǎn)）
五、德育原則：
德育原則是處理德育工作中的基本矛盾、關(guān)系的準(zhǔn)則或指導(dǎo)思想。
1、社會(huì)主義方向性原則
2、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)原則
3、知行統(tǒng)一原則
4、集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合原則
5、正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則
6、依靠積極因素，克服消極因素原則
7、尊重、信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則
8、教育影響一致性與連貫性原則 常用的德育方法：
1、說(shuō)理教育
2、榜樣示范
3、實(shí)際鍛煉
4、陶冶教育
5、指導(dǎo)自我教育
6、品德評(píng)價(jià)
六、班級(jí)管理原則：
1、確立班集體的奮斗目標(biāo)
2、選擇和培養(yǎng)班干部
3、培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)
4、組織多樣的教育活動(dòng)
5、健全班級(jí)規(guī)章制度
6、加強(qiáng)非正式群體教育
7、加強(qiáng)班級(jí)常規(guī)管理
七、其他相關(guān)教育理論：
1、羅森塔爾效應(yīng)（皮克瑪麗翁效應(yīng)）
2、最近發(fā)展區(qū)（蹦一蹦、摘果子）
3、馬斯洛需要層次理論
4、耶克斯—多得森定律（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論）
5、艾賓浩斯遺忘曲線
6、加德納多元智力理論（發(fā)展性評(píng)價(jià)）
7、建構(gòu)主義理論學(xué) 2010年真題：
一老師上課，讓學(xué)生用活潑造句。一學(xué)生說(shuō)：我的同桌性格很活潑。老師說(shuō)：非常好。另外一個(gè)學(xué)生說(shuō)：湖波的水很活潑。老師說(shuō)，水怎么是活潑的，這個(gè)造句不太
好，搭配用詞不合適。學(xué)生狐疑地看了看老師，坐下來(lái)。
請(qǐng)根據(jù)此材料用新課程理念分析這位教師的教學(xué)行為。
評(píng)分要點(diǎn)：
該教師的做法是不妥的。
1、教學(xué)死板，注重過(guò)程。
2、不尊重學(xué)生，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位未得到發(fā)揮。
學(xué)生作答：
該教師的做法是不正確的。
1、新課程強(qiáng)調(diào)要把學(xué)生當(dāng)做人。學(xué)生有自己的想法和見(jiàn)解，老師卻嚴(yán)厲打擊，讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的信心。
2、教師在教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生，讓學(xué)生積極發(fā)言，敢于說(shuō)出自己的理解，而案例中的教師卻對(duì)學(xué)生嚴(yán)厲批評(píng)，不符合要求。
3、新課程強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該成為新時(shí)代老師，在教學(xué)中不能只是唯書(shū)本教條為重，這樣只能讓學(xué)生不喜歡老師，不喜歡回答問(wèn)題。建議作答方式：
新課程理念倡導(dǎo)教學(xué)的最終目的是為了全體學(xué)生的全面?zhèn)€性發(fā)展，而該案例中教師卻對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)言給以打擊批評(píng)，此做法是不妥當(dāng)?shù)?，主要表現(xiàn)在：
1、新課程強(qiáng)調(diào)教師行為的改變，要求教師不只是簡(jiǎn)單的照搬書(shū)本知識(shí)，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者。學(xué)生用“活潑”來(lái)形容水，說(shuō)明該學(xué)生認(rèn)真思考、思維活躍，教師應(yīng)該給予肯定，積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而不是批評(píng)指責(zé)。
2、新課程強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)的過(guò)程作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、生成性過(guò)程。在教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生參與其中，提出自己的意見(jiàn)和想法，讓教師真正成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。
3、新理念教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)重過(guò)程甚于重結(jié)論。教師不能只是教會(huì)學(xué)生是什么，還要教會(huì)為什么，應(yīng)該是學(xué)生真正把學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)作成長(zhǎng)的過(guò)程。該教師把學(xué)生擬人化的造句嚴(yán)厲批評(píng)，說(shuō)明該教師只是單純完成簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)、思維發(fā)展的過(guò)程。
4、新課改理念要求教師應(yīng)該尊重、信任學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作獨(dú)特、獨(dú)立意義的人。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生“活潑的水”這樣別出心裁的造句進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體性。
總之，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生個(gè)性的想法和意見(jiàn)給以鼓勵(lì)、積極引導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單的批評(píng)，只有這樣才能讓學(xué)生在一個(gè)主動(dòng)性、生成性的課堂中學(xué)習(xí)，能力和潛能才能得到全面的發(fā)展。
解 題 原 則
一、做題原則
1、讀懂題干的意思，分清層次。
2、分清類(lèi)別、正確歸類(lèi)：
個(gè)性差異類(lèi)（因材施教、民主平等、賞識(shí)原則、個(gè)性發(fā)展）
課堂教學(xué)類(lèi)（以學(xué)生為主體，啟發(fā)、快樂(lè)教學(xué)）
教師素養(yǎng)類(lèi)（教師職業(yè)道德）
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)（激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）
學(xué)生素養(yǎng)類(lèi)
家庭作業(yè)類(lèi)（理論聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系生活）
突發(fā)事件類(lèi)（教師的機(jī)智）
校園暴力類(lèi)
教育體制類(lèi)
教育法規(guī)類(lèi)
3、依據(jù)教育原則進(jìn)行分析論述
二、答題方式
1、直接列舉
2、兩句話法：第一句是屬性界定，第二句是總的解決原則及評(píng)價(jià)
三、要點(diǎn)的構(gòu)成方式
1、教育過(guò)程中應(yīng)遵循的相關(guān)教育原則
2、具體的教育原則和案例因果關(guān)系
3、聯(lián)系實(shí)際寫(xiě)出結(jié)論
四、經(jīng)典案例分析
常常有學(xué)生在課堂中睡覺(jué)，尤其在夏天的下午一二節(jié)。請(qǐng)用教育原則分析上課睡覺(jué)這一現(xiàn)象。（屬性界定+總體解決方案）分析層次：需求、紐帶、制度
1、新課程改革倡導(dǎo)愉快教育。學(xué)生在上課時(shí)睡覺(jué)是因?yàn)樗麄冇X(jué)得課堂枯燥，沒(méi)有吸引力。因此，教師必須注意課堂教學(xué)，使學(xué)生成為主體，主動(dòng)學(xué)生、積極參與，對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。
2、教育必須遵循遷移的原則。對(duì)于睡覺(jué)現(xiàn)象要進(jìn)行積極關(guān)注，不宜提醒、批評(píng)、懲戒，教師不能把上課學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到個(gè)人學(xué)生睡覺(jué)的個(gè)別現(xiàn)象上，不能讓學(xué)生產(chǎn)生與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的興奮。
3、教師對(duì)學(xué)生課堂必須盡到關(guān)注的義務(wù)。相關(guān)法律規(guī)定，6-13歲的兒童是完全無(wú)民事行為能力，必須盡到關(guān)注義務(wù)。學(xué)生的健康成長(zhǎng)是第一位的，教師必須盡到關(guān)注義務(wù)。
4、教師必須能夠科學(xué)處理課堂上的偶發(fā)事件（教學(xué)管理）。如果因?yàn)樯《X(jué)，教師必須及時(shí)處理，教師必須能正確地處理此類(lèi)事件。
5、教育必須遵循平等的原則。班級(jí)管理中可以運(yùn)用責(zé)任激勵(lì)機(jī)制，使每一位同學(xué)都有參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的主人翁意識(shí)。
6、教育要遵循賞識(shí)教育的原則。通過(guò)這次偶發(fā)事件，教師應(yīng)該努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，積極給予鼓勵(lì)，形成良好循環(huán)。
7、教育要遵循科學(xué)的教育方法，下課后教師要對(duì)原因進(jìn)行調(diào)查（睡眠質(zhì)量、家庭原因、玩游戲）并采取相應(yīng)解決辦法。
8、教學(xué)中學(xué)生是主體，教師可以利用這個(gè)事件設(shè)置情景教學(xué)。讓學(xué)生參與管理，共同探索解決方法。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正了解關(guān)愛(ài)他人、積極主動(dòng)，形成正確完全的人生 實(shí)際操練 案例一：
課堂上有位學(xué)生指出老師對(duì)某個(gè)問(wèn)題的解釋有錯(cuò)誤。老師當(dāng)時(shí)就惱怒起來(lái)“某某同學(xué)，算你厲害，老師不如你，以后老師的課由你上好了!”全班同學(xué)隨老師一起嘲笑這位學(xué)生，從此該生在課堂上不發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也不主動(dòng)回答問(wèn)題了。
1、請(qǐng)你從所學(xué)的教育學(xué)理論出發(fā)談?wù)勥@個(gè)教育問(wèn)題。
2、如果你是這位老師，你當(dāng)時(shí)會(huì)怎么辦？
答案要點(diǎn)：
1、教師的職業(yè)素養(yǎng)
2、師生關(guān)系內(nèi)容及類(lèi)型
3、新型師生關(guān)系的特點(diǎn)
4、良好師生關(guān)系的建立和發(fā)展 如果我是這位老師，我會(huì)這樣做：
表?yè)P(yáng)他對(duì)這門(mén)學(xué)科進(jìn)行了深入的思考和分析判斷，說(shuō)明她學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，不是被動(dòng)地接受老師的傳授，而是經(jīng)過(guò)自己主動(dòng)思考、消化和吸收。
充分肯定這位學(xué)生的質(zhì)疑精神、探索精神和挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣和膽量，如果上課時(shí)間來(lái)不及時(shí)，就說(shuō)：“這位同學(xué)的說(shuō)法很有見(jiàn)解，我們下課后再好好討論分析一下。”既保護(hù)學(xué)生自尊心，又維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)。如果上課時(shí)間還比較充裕，可以在課堂上和全班學(xué)生在一起討論解決這個(gè)問(wèn)題，充分發(fā)揮教育機(jī)制，發(fā)揚(yáng)民主平等精神，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)和師生關(guān)系和諧，倡導(dǎo)研究、討論和質(zhì)疑的良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)。
案例二：
幾個(gè)學(xué)生在樹(shù)下興致勃勃地觀察著什么，班主任看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過(guò)去問(wèn)：“你們?cè)诟墒裁矗俊?/p>
“聽(tīng)螞蟻唱歌呢？”學(xué)生頭也不抬，隨口而答。
“胡說(shuō)，螞蟻怎會(huì)唱歌？”老師的聲音提高了八度。嚴(yán)厲的斥責(zé)讓學(xué)生猛地清醒過(guò)來(lái)，于是一個(gè)個(gè)小腦袋耷拉下來(lái)，等候老師發(fā)落。只有一個(gè)倔強(qiáng)的小家伙還不服氣，小聲嘟囔著：“你又蹲下來(lái)，怎知道螞蟻不會(huì)唱歌呢？”
1、請(qǐng)用所學(xué)教育理論對(duì)教師行動(dòng)做一評(píng)析。
2、如果你是這位老師，你會(huì)怎么辦？
掌握答題技巧
在答題過(guò)程中，許多考生的答案是正確的，但因?yàn)闆](méi)有回答到位而沒(méi)有達(dá)到理想的分?jǐn)?shù)。
答題時(shí)，首先要明確答案；其次，答題要全面。本題中即首先要明確“該教師的行為是不正確的”然后再結(jié)合理論對(duì)案例進(jìn)行全面分析?；敬痤}順序：
1、明確結(jié)論
2、提供理論依據(jù)
3、分析案例
4、總結(jié)
理論要點(diǎn)：
1、學(xué)生的特點(diǎn)
2、教師的職業(yè)素養(yǎng)
3、師生關(guān)系類(lèi)型
4、新型師生關(guān)系的特點(diǎn)
5、良好師生關(guān)系的建立和發(fā)展 圍繞問(wèn)題展開(kāi)分析
該案例的問(wèn)題是“對(duì)該教師的行為做一評(píng)價(jià)”其實(shí)就是圍繞該教師的行為運(yùn)用現(xiàn)代教育理論進(jìn)行分析。
1、“聽(tīng)螞蟻唱歌呢?！焙⒆泳哂型摹⑼婧屯?，具有孩子特有的想象力。老師要善于了解學(xué)生的“內(nèi)心世界”。（新的教育取向不只是關(guān)注知識(shí)和技能，還要關(guān)注過(guò)程與方法、情感和體驗(yàn)。“聽(tīng)螞蟻唱歌”是學(xué)生的一種體驗(yàn)，教師要尊重和保護(hù)孩子的興趣和想象。）
2、一個(gè)教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過(guò)去問(wèn)。（學(xué)生在興致勃勃地觀察什么，處于其自身的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生是能動(dòng)的、發(fā)展的人，教師要善于保護(hù)，給學(xué)生心理上的支持，而該教師不尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性。）
3、“胡說(shuō)，螞蟻怎會(huì)唱歌？”教師的聲音提高了八度，嚴(yán)厲的斥責(zé)……（師生要平等相待，教師不能以權(quán)威壓制學(xué)生）
4、小聲嘟囔著說(shuō)；“您又不蹲下來(lái)，……”（教
師缺乏民主意識(shí)，要和學(xué)生實(shí)行等距離教學(xué)，“請(qǐng)你蹲下來(lái)和學(xué)生說(shuō)話”、“請(qǐng)你走下高高的講臺(tái)”）如果我是這位教師，我會(huì)這樣做：
我會(huì)面帶笑容走過(guò)去，好奇地問(wèn)問(wèn)，了解他們的行動(dòng)目的和原因，然后主動(dòng)加入他們的觀察活動(dòng)，積極研究和討論螞蟻唱歌這一現(xiàn)象，然后鼓勵(lì)他們把所看所想寫(xiě)出一篇觀察日記，并在第二天讀給全班同學(xué)聽(tīng)，以激發(fā)他們的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)興趣。
然后，我會(huì)指導(dǎo)開(kāi)展全班性的探索活動(dòng)，自由分組，由原先的幾位同學(xué)為組長(zhǎng)，實(shí)施發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，并將原先的觀察日志上升為研究性學(xué)習(xí)報(bào)告，通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程建立良好的師生關(guān)系即：尊師愛(ài)生、民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)和心理相容。同時(shí)，也發(fā)展了學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其在觀察力、想象力、實(shí)踐能力、探索精神、合作精神等方面得到提高，體現(xiàn)在“做中學(xué)”這一教學(xué)理論。
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