第一篇：研讀教材三

三、研讀教材

（1）整體把握教材：要研讀所任學科整個學段的全部教材，架構小學階段和初中階段的知識體系，把握教材內(nèi)容上的內(nèi)在聯(lián)系。提倡精讀高一學段教材。

（2）深入鉆研教材：深入鉆研本章（單元）節(jié)在教材中的地位；本章節(jié)的教學任務（包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）；本章節(jié)要求學生具備哪些知識基礎，還要補充哪些知識，重點如何突出，難點如何突破，理論與實際的結合點在哪，開發(fā)智力、發(fā)展能力的切入點在哪，培養(yǎng)學生學習興趣的最佳點在哪等等。

（3）創(chuàng)造使用教材：在吃透教材的基礎上，補充教材，創(chuàng)新教材，合理整合。

（4）在充分研讀課標、研讀教材的基礎上，每學期寫一篇說課講稿：說課的內(nèi)容可以是一冊書、一個單元、一個學段或一節(jié)課，對課程標準和教材進行解讀和整合。能夠根據(jù)課程標準的要求，結合自己的教學實際，分別提出教學建議、評價建議和課程資源的開發(fā)建議。

《勾股定理》說課稿

冷宏榮

一、教材分析

（一）教材所處的地位與作用

“勾股定理”是義務教育課程標準冀教版教科書第十六章第一節(jié)內(nèi)容?！肮垂啥ɡ怼笔前才旁趯W生學習了三角形、全等三角形、等腰三角形等有關知識之后，它揭示了直角三角形三邊之間的一種美妙關系，將形與數(shù)密切聯(lián)系起來，在幾何學中占有非常重要的位置。同時，勾股定理在生產(chǎn)、生活中也有很大的用途。

（二）教學目標：綜上分析及課程標準要求，本課時教學目標制定如下：

知識與技能：

1．能說出勾股定理的內(nèi)容。

2．會初步運用勾股定理進行簡單的計算和實際運用。過程與方法：

1．經(jīng)歷勾股定理的探索和驗證過程，通過對圖形的觀察試驗，發(fā)展對圖形性質(zhì)或數(shù)量關系猜想及檢驗的能力，體會拼圖驗證的合理性。

2．在探索勾股定理的過程中，經(jīng)歷“觀察—猜想—歸納—驗證”的數(shù)學思想，并體會數(shù)形結合和特殊到一般的思想方法。

情感態(tài)度價值觀：

1．通過了解勾股定理在中國古代的研究，激發(fā)熱愛祖國，熱愛祖國悠久文化的思想。2．通過獲得成功的體驗和克服困難的經(jīng)歷，增進數(shù)學學習的信心。通過豐富有趣拼的圖活動增強對數(shù)學學習的興趣。

（三）教學重、難點

本課重點是掌握勾股定理的內(nèi)容及其應用。由于八年級學生的構造能力還較低以及對面積證

第二篇：研讀教材活動實施方案(教師版)

新店一中研讀教材活動實施方案

一、指導思想

研讀教材是教學設計最為基本的依憑。只有準確地理解教材的編寫意圖，才能使我們能最大限度地靠近教材的教學要求并落實這些訓練要求，準確地運用教材。

二、目標和任務

1、通過教材研讀，讓教師在備課中研讀《課標》、研讀教材、研讀教師教學用書、明白教材在年段中的地位，一冊教材中的地位、單元中的地位以及一課中的地位，繪出知識樹，從而讓教師備課的過程中更加明確重難點，設計教學環(huán)節(jié)緊湊，課堂生成明顯。教師能夠合理創(chuàng)設情境激趣導入的目的，拉近學生與老師，學生與文本之間的距離；引導學生發(fā)現(xiàn)和明確要學習的內(nèi)容。

2、通過教材研讀，讓教師的教學達成教師——文本——學生之間的有效對話，通過閱讀教材、閱讀教師教學用書，讓教師深入思考自己教學行為，促教師的專業(yè)成長，三、活動內(nèi)容

1、熟悉課程標準：明確任教學科課程的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、教育的基本特點、理解任教學科課程標準設計思路，熟知學科教學總目標與各階段教學目標。

2、鉆研學科教材：熟練掌握本學科教學的基礎知識和技能。通過研讀學科全套教材，明確教材編排的指導思想，掌握教材編寫的基本原則，熟知任教學科教材的基本內(nèi)容，把握教材具體的教學目標、要求及教學重點、難點。具體活動內(nèi)容為：①統(tǒng)讀本期任教教材；②分析本期任教教材涉及的教學課型及處理意見；③分析本期任教教材的知識點及技能點的分布和訓練策略；④研讀教材時發(fā)現(xiàn)的問題及疑惑點等。

四、具體要求

1、為突出實效，按照中心校要求，教材解讀材料須要手寫，不允許打印，學校統(tǒng)一下發(fā)薄本教案（封面一律填寫2013年春期教材研讀記錄，學科、姓名）。

2、每位教師至少每學期研讀一本教材，擔任一主一副學科的教師只研讀主課教材，跨年級任教的教師自選一個年級研讀教材。

3、教材研讀材料環(huán)節(jié)有：①本冊教材的主要教學內(nèi)容②新課標中本學段目標要求③本期任教教材涉及的教學課型及處理意見。④本期任教教材的知識點及技能點的分布和訓練策略（按單元研讀）；⑤研讀教材時發(fā)現(xiàn)的問題及疑惑。

4、學習方式采用集中學習、教研組研討、個人自學的學習方式，學習、研討教材，活動結束用稿紙撰寫心得體會。

5、教材研讀材料與活動心得體會與5月10日上交。

五、活動保障

該活動依照學?？己宿k法以較大比重納入本期考核。

第三篇：五年級上冊教材研讀說課稿

人教版五年級語文上冊教材研說

各位領導老師好！今天我教材研說的是人教版五年級語文上冊教材。

本次研說，我將從以下三方面來進行。說目標、說教材、說建議。說課標：說學段總目標、本冊目標。說教材包括：編寫體例、教材特點、教材內(nèi)容解析與整合。說建議包括：教學建議、評價建議、課程資源的開發(fā)和利用

一、說課標

課程總目標分為四個階段，體現(xiàn)了課程標準的整體性和階段性。五年級處于第三學段，新課標對本學段的要求是：

1、識字寫字：有較強的識字能力。累計識字3000個，其中2500個會寫。會用硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度。能用毛筆寫楷書。有良好的書寫習慣。

2、閱讀：能正確、流利、有感情地朗讀課文，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵。默讀每分鐘不少于300字。學習瀏覽，搜集信息。交流討論中，敢于提出看法。閱讀中體會頓號、分號等作用。誦讀中體味內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇。課外閱讀總量不少于100萬字。

3、寫作：樂于表達和分享，作文內(nèi)容具體，有真情實感，語句通順。課內(nèi)習作每學年16次。能修改自己的習作，40分鐘完成不少于400字的習作。

4、口語交際：與人交流能尊重理解對方，敢于表達自己的見解。聽他人說話能抓住要點，簡要轉(zhuǎn)述，能做簡單的發(fā)言，使用文明語言。

5、綜合性學習: 利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。學寫活動計劃和總結，組織討論、專題演講，初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

五年級上冊的目標為：

1、識字寫字 : 認識200個字，會寫150個字，會使用字典詞典，能用鋼筆寫楷書有速度，能用毛筆寫楷書。

2、閱讀: 抓住大意體會含義深刻的句子，體會思想感情，課外閱讀不少于25萬字。正確流利有感情地朗讀，默讀有速度，學習瀏覽。

3、口語交際: 樂于討論，敢于發(fā)表自己的意見，學習辯論演講。

4、習作: 寫簡單的記敘文、想象作文、讀書筆記，能修改自己的習作。

5、綜合性學習: 初步了解查找資料、運用資料的方法，策劃活動，寫活動計劃。

二、說教材

（一）、編寫體例

每個單元包括導語、課例、語文園地和附錄四大部分，各部分相互聯(lián)系，構成一個有機的整體。每組開頭的導語點明本組的專題，并提示學習要求和學習重點。

課例由4篇課文組成，其中精讀課文2篇，略讀課文2篇。精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語，將前后課文從內(nèi)容上連接起來，并提示略讀課文的學習要求。根據(jù)教學的需要，在一些課文后面安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”，以提供課文的背景資料，并豐富學生的閱讀。

語文園地中詞語盤點、口語交際、習作、回顧拓展獨立成一個欄目，另有“展示臺”“成語故事”“課外書屋”“趣味語文”穿插安排，其中“展示臺”“成語故事”“課外書屋”各兩次，“趣味語文”一次。

附錄中包括選讀課文、生字表一和生字表二。

（二）、教材特點

1、專題組元的角度更加靈活多樣。

本冊教材的編排方式仍按專題組織教材內(nèi)容，但專題的角度、內(nèi)容更加靈活多樣。有的專題是從思想內(nèi)容的角度提出的，注重引導學生更多地關注社會，如，月是故鄉(xiāng)明，生活的啟示，不忘國恥、振興中華；有的專題是從人物的角度提出的，如，走近毛澤東，這組教材不僅展示了毛澤東作為領袖的風采，而且展示了他的文學才華和凡人情懷；還有的專題是從文體的角度提出的，如，學習說明性文章，引導學生在了解文章內(nèi)容的同時，學習一些基本的說明的方法。有的專題雖然在前幾冊有類似的單元出現(xiàn)，如“父母之愛”，但本冊教材在內(nèi)涵上更加深化，不但表現(xiàn)親子之間的濃濃深情，而且著眼于孩子的全面成長，表明嚴格要求、鼓勵自立也是父母之愛。

2、加強整合的目的更加明確

（1）、導語導學，整合單元內(nèi)容。

本冊各組的導語大都分為兩個自然段，除了有激發(fā)學習興趣、點明學習專題的作用外，還有提示語文學習重點、明確讀寫訓練點的作用，方便教師和學生從內(nèi)容和形式兩方面去關注課文。在語言敘述上，有的導語比較平實。比如第三組，“在生活中，我們常常會讀到說明性文章。這些文章，不論是講清楚植物的形態(tài)特征，還是說明動物的生活習性；不論是介紹新產(chǎn)品的使用方法，還是解釋自然現(xiàn)象的形成原因，都要使用一些說明的方法”；有的導語則充滿文學色彩，富有感染力，如第七組，“當五星紅旗在香港上空冉冉升起的時候，當全國人民為申奧成功歡欣鼓舞的時候，我們不會忘記，在中國近代史上，曾經(jīng)有過一個百年的噩夢。那是一段中華民族受盡屈辱的歷史，也是一段中華兒女奮力抗爭的歷史”。

（2）、精讀課文與略讀課文的整合。

為了體現(xiàn)單元整合，教材加強了精讀課文與略讀課文的聯(lián)系。本冊在精讀課文與略讀課文之間安排有“連接語”，有時在略讀課文和略讀課文之間也有“連接語”。這段文字承上啟下，內(nèi)容突出，過渡自然，明確提示了略讀課文的學習要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的閱讀訓練過程，使精讀課文和略讀課文的整體感更強。

例如第八組“走近毛澤東”，先是兩篇精讀課文《七律?長征》《開國大典》，展示了毛澤東作為領袖的風采。然后用一段連接語引出后兩篇課文，“我們再去了解作為普通人的毛澤東的情感世界”，把一個有血有肉、情感豐富、形象立體的偉人呈現(xiàn)給學生。

略讀課文不僅在內(nèi)容上是精讀課文的補充，在體裁上也有補充的作用。如，第一組課文主要體裁是散文，但第二課《小苗和大樹的對話》，就采用了采訪記的形式，通過著名學者回憶自己的讀書經(jīng)歷來激發(fā)孩子的閱讀興趣。

（3）、單元之間各學習內(nèi)容的鋪墊和照應。

每一組從導語到課文思考題，從口語交際?習作到回顧?拓展，各個部分都力求從內(nèi)容和形式上凸顯本單元的學習重點：前面有布置，中間有鋪墊，后面有復習、拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯(lián)系的整體。

例如，第三組“學習說明性文章”，重點讓學生掌握一些基本的說明方法。在導語部分即提出要求，在課文學習中主要通過課后思考題讓學生了解本課的說明方法，在口語交際?習作中則嘗試讓學生應用一些基本的說明方法，在回顧?拓展中的“交流平臺”里讓學生歸納本單元所用的說明方法。通過這一條明晰的線索串起各部分的學習內(nèi)容，全面推進學生的各項語文能力。有的學習內(nèi)容還預先布置。例如，在第三組的口語交際，要求學生介紹一種商品，教材則提前兩課以“選做題”的方式來鋪墊，提示教師要讓學生在課后閱讀說明書。

再如，第七組“不忘國恥，振興中華”，語文學習的重點是“搜集有關資料，學習整理資料的方法，并在學習過程中加以運用”。這一學習重點在“導語”中明確提出；在課后“思考?練習”中要求學生聯(lián)系有關資料理解課文內(nèi)容；在課后“選做題”中鼓勵學生“搜集文字或圖片資料，了解中國曾經(jīng)蒙受的恥辱，以及今日祖國的強大”；在“口語交際?習作”中，引導學生在寫讀后感和進行演講時用上自己搜集的資料；在單元后面的“回顧?拓展”中，組織學生交流搜集和運用資料的方法、收獲，展示本單元的學習成果，體現(xiàn)對相關資料的靈活運用。這樣，結合“不忘國恥、振興中華”的專題，不僅激發(fā)了學生的愛國熱情，而且在搜集、運用資料上反復實踐，以有效地培養(yǎng)這方面的能力。

3、保留傳統(tǒng)的優(yōu)秀篇目，增加了富有時代感的新課文。本冊教材保留了“九年義務教育小學教科書”的一些優(yōu)秀篇目，如《落花生》《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》《開國大典》，這些課文內(nèi)涵深厚、歷久彌新，教師們在教學中已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗。值得注意的是，這些保留的課文本冊教材中被編入了新的單元，體現(xiàn)了新的教學功能，教師要用新的教學理念重新設計。

教材還選取了一些富有時代感的文章，如，以香港回歸為題材的詩歌《最后一分鐘》，體現(xiàn)現(xiàn)代意識的《通往廣場的路不止一條》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學會看病》。有的課文人文內(nèi)涵豐富、感人至深，如，《走遍天下書為侶》《我愛你，中國的漢字》（第五組綜合性學習中的閱讀材料）《慈母情深》《青山處處埋忠骨》。

本冊教材體裁多樣，課文中除了散文、古詩、新詩、小說、通訊、說明文以外，還有訪問記《小苗與大樹的對話》。第五組綜合性學習單元選編的閱讀材料，有謎語、歇后語、對聯(lián)、笑話、通訊報道、韻語歌、書法作品賞析等，在拓寬教材的題材、體裁上進行了有益的嘗試。

4、改進“綜合性學習”，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力?？紤]到學生的年齡特點和已經(jīng)具備一定閱讀能力的實際，本冊教材不再采用第一人稱的敘述方式，精讀課文中也取消

了提示語。但是，仍然通過其他方式加強教材的導學功能，引導學生自讀自悟，主動思考。

首先，課文后的“思考練習”，突出重點，兼顧理解和表達。如，《圓明園的毀滅》一課之后設計了這樣的思考題：“課文的題目是‘圓明園的毀滅’，但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌？”又如，《地震中的父與子》課后，引導學生從文中找出外貌、語言描寫，仔細體會。每篇精讀課文一般安排四道題，有的引導朗讀或默讀，從整體上把握課文；有的抓住重點段落或重點語句進行深入理解；有的從表達方式上體會課文遣詞造句的特點；有的從抄寫、背誦方面提出要求?！八伎?練習”從整體到局部、由淺入深地幫助學生理解課文，學習閱讀方法，同時也更加關注文本，引導學生揣摩語言；另外，思考?練習采用了靈活安排和指定任務相結合的方式。比如，有的課文要求“背誦你喜歡的部分”“把你喜歡的語句寫下來”，體現(xiàn)讓學生自主學習的思想；有的課文則明確指出“背誦課文第三自然段”“抄寫課文第七自然段”，加強學習的指導性，也便于學生和教師操作。

其次，適當調(diào)整教材體例，將“口語交際?習作”單列。加強對“口語交際?習作”的指導，增加內(nèi)容和形式的選擇性。在“口語交際?習作”的編寫上，內(nèi)容更加豐富，形式更加靈活，指導更加得力，口頭表達和書面表達的聯(lián)系更加緊密。其中，有先說后寫的，有先寫后說的，有二者可以靈活處理的。教材中提示的文字，注意在內(nèi)容上提供多個角度，在表達上提倡多種形式，增加了選擇性，為學生回歸常態(tài)進行口語交際、自主進行習作，留有更大的創(chuàng)造空間。

最后，從本冊起，將原先每組之后的“語文園地”，分作“口語交際?習作”和“回顧·拓展”兩個板塊。在“回顧·拓展”中新設“交流平臺”欄目，旨在側(cè)重引導學生小結、交流本組語文學習的收獲，并逐漸養(yǎng)成在學習過程中反思、總結的習慣。這個欄目是低、中年級“我的發(fā)現(xiàn)”的進一步發(fā)展，引導學生在一組教材學習之后，交流收獲、體會，特別是側(cè)重就閱讀、習作、習慣養(yǎng)成的某一方面，進行交流小結，以漸漸悟到讀寫的一些基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。值得注意的是，教材中“交流平臺”欄目里的提示，僅供教師教學參考。交流、總結的內(nèi)容可以不受其限制。

5、強化導學功能，引導學生思考。本冊教材安排兩次“綜合性學習”，一次是在“我愛閱讀”專題中，其編排方式和四年級的“綜合性學習”相同，要求學生結合課文的學習，進行一些調(diào)查訪問、搜集資料等活動，交流發(fā)現(xiàn)和得到的啟發(fā)。

另一次綜合性學習“遨游漢字王國”安排在第五組，編排方式完全改變以往教材的編法，突破了以課文為主體的單元結構，改為圍繞專題、任務驅(qū)動、活動貫穿始終的編排方式。首先，在導語中提出學習任務──圍繞“遨游漢字王國”這個專題，開展綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化，并為純潔祖國文字做些力所能及的事。接著提出結合活動建議，制訂活動計劃的要求。而后分成兩大板塊，按兩個階段開展綜合性學習。第一板塊引導學生搜集相關資料，感受漢字的有趣、神奇；第二板塊引導學生開展閱讀、搜集資料、進行社會調(diào)查等活動，加深對漢字的了解與熱愛，并為純潔祖國的語言文字出力。教材在這兩大板塊中，分別提供若干必讀材料，提出一些閱讀要求，體現(xiàn)“下要保底”的編寫思想；分別提出活動建議，供師生選用或參考。最后，建議用辦展覽、辦手抄報、開成果匯報會等形式，展示這次綜合性學習的成果，并建議有興趣的學生繼續(xù)深入開展探究活動。其中，除了學習專題和必讀材料要予以落實以外，學習的具體內(nèi)容、方式、方法，學習成果的呈現(xiàn)方式等等，師生有相當大的自主權。其目的是為了培養(yǎng)學生的合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力，特別是語文的綜合運用能力，把聽說讀寫能力的培養(yǎng)貫穿在整個學習活動中。

6、拓展學習資源，加強課內(nèi)外語文學習的聯(lián)系。本冊安排綜合性學習的第一、第五單元，充分體現(xiàn)了大語文觀，體現(xiàn)了在生活中學語文、用語文的思想。其他各組，從課文的編選、“思考?練習”的設計、語文活動的建議等方面，也都重視向生活拓展。如，讀了說明性文章，啟發(fā)學生找來商品說明書讀一讀，看看是怎樣介紹商品及其使用方法的；在“不忘國恥、振興中華”單元，引導學生搜集圖文資料，了解中國昔日的恥辱和今日的強大。

本冊重視課內(nèi)外語文學習的聯(lián)系，除繼續(xù)保持“資料袋”“閱讀鏈接”兩個欄目外，還鼓勵學生在課外查找更多和課文相關的資料和文章，幫助理解課文和增加閱讀量；教材還在“回顧?拓展”中增設了“課外書屋”這一新欄目，旨在介紹、引導學生讀課外書，讀整本的書，特別是讀中外兒童文學名著；在“小練筆”中引導學生聯(lián)系課內(nèi)外閱讀和生活實際，記下自己的感受、見聞和想象。這樣的編排，充分體現(xiàn)了課內(nèi)外語文學習的緊密聯(lián)系，拓寬了語文學習的渠道，通過語文活動和大量閱讀，培養(yǎng)良好的語感和自主學習語文的習慣。

（三）、教材內(nèi)容解析與整合本冊共有課文28篇，其中精讀課文14篇，略讀課文14篇；教材后面還附有8篇選讀課文，總共32篇。這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個層次編排，體現(xiàn)由扶到放的設計思路。

教材按專題組織單元，共設計了八個專題。依次是：我愛閱讀，月是故鄉(xiāng)明，學習說明性文章，生活的啟示，遨游漢字王國，父母之愛，不忘國恥、振興中華，走近毛澤東。

三、說建議

（一）、教學建議：自主合作探究

（二）、評價建議：激勵性評價為主

（三）、課程資源的開發(fā)和利用

第四篇：研讀教材的重要性

精準解讀教材 精妙進行教學設計

南鄭縣城關小學 楊寶珠

受學校教導處劉主任的委托，我來談談自己近年來在學校校本研修的藍圖下進行個人研修的感受和點滴收獲。當然了，在咱們城關小學這個優(yōu)秀的集體里，我的這些認識都還是比較淺薄的。所以，希望大家能對我的淺見陋識多多包涵，多多指導，不吝賜教。

近年來，我校一直致力于高效課堂的研究，新課改推進至今，也對我們的課堂教學提出了越來越高的要求。課堂是教與學的主陣地，營造高效課堂是教師與學生的共同追求。怎樣在有效的時間內(nèi)讓學生得到充分的發(fā)展呢？環(huán)節(jié)有很多，方法也多樣。要說的方面實在太多，我在這三四十分鐘里可能連皮毛都說不到。所以，思來想去，就說其中一個點吧。眾所周知，高效課堂得以實施的重中之重、基礎中的基礎就是扎扎實實研讀教材。大家都知道，教材是課堂教學的重要憑借，我們只有深入的理解教材，精準地解讀教材創(chuàng)造性地使用教材，才能讓我們的課堂靈光閃現(xiàn)，新意不斷，也才能使孩子們?nèi)肭槿刖?，全身心地投入到課堂學習中去，言意兼得，不斷提升個人素養(yǎng)。那么，如何解讀教材，我們才能從傳統(tǒng)觀念的重圍里成功突破，展現(xiàn)自己鮮明的個性呢？我個人認為應從以下幾方面落實：

一、用心，解讀出屬于自己的精彩

1、學會純凈地讀，讀出自己的感悟

常會聽到身邊的老師抱怨“我的課怎么就沒有亮點呢？怎么就缺乏新意呢？”和大家進行一番交談后，聯(lián)系到自己前幾年的想法和做法，我找到了答案：之前的我上課前做的第一件事常常不是靜靜地讀課文，獨立鉆研教材，而是急匆匆地翻看教參或者各種各樣的教案集，第一時間上網(wǎng)搜索相關資料或教學案例。常常是已經(jīng)走進了課堂，課文還不曾讀上三五遍。說到這兒，想起前幾年趙校長第一次聽我的課后，問我你能將這篇課文背誦下來嗎？我當時顧左右而言他，因為自然是背不出來的。趙校長語重心長的對我說，一定要講執(zhí)教的每一篇課文爛熟于心、倒背如流。后來，聽其他老師說趙校長上課時從來不用翻書，因為她胸有成竹。我的敬意之情油然而生，便也試著背誦課文。不過，每一次死記硬背后在課堂上并未感受到其中帶來不同體驗。所以，再后來就沒有講背課文放在心上了。這幾年里，趙校長又關切地詢問了我?guī)状侮P于課文的熟記程度，每一次，我都支支吾吾。于是乎，東拼西湊，自以為集結了多個名師的設計精華必然成就精彩的課堂，不承想收獲的常常是失敗。邯鄲學步怎一個“慘”字了得！如此解讀教材自然會“性格”多重，個性不鮮明?；钤趧e人的“陰影”中，哪來的個性和創(chuàng)造性？

近一兩年終于明白了趙校長要求背課文的深刻含義，不是要我們死記硬背，而是要將每一個字、每一個詞都能讀出它的意蘊，甚至將每一個標點符號都能讀出它的內(nèi)涵，慢慢品讀，深入骨髓。因此，解讀教材時，教師要學會純凈的讀，沉下心來讀，一字不漏的讀，不參考任何資料，不受他人思想的影響，讀出自己的理解，讀出自己的感受。當有了自己獨特的體驗后，再去看看別人對教材的解讀，了解相關的資料，補充完善自己的理解。這樣一來，教材解讀就會體現(xiàn)個性，充滿新意。

2、要善于廣泛地讀，讀懂背后的含義

小學語文教材中選取了大量文質(zhì)兼美的佳作，其中不少節(jié)選或改編自名家名作，含義深刻。如果教師孤立地就課文來解讀課文、教課文，就難免會走向單薄膚淺，甚至會斷章取義，誤讀了作者的意圖。怎樣才能讓這“滄海一粟”永葆生命力呢？我們唯有將它放回“母親”的懷抱，用更廣闊的視角來解讀教材。

為了精準地解讀一篇課文，有時需要去讀原著，了解背后的含義。解讀《三顧茅廬》《三打白骨精》等課文，我們不能孤立地只讀這一篇文章，而應該把它放進原著中讀，將課文讀得更“厚”一些。有了足夠的厚度，教師的教材解讀也就有了高度。

有時，我們還需多讀一些相關的文章，體會那些含義深刻的句子?！段业牟隔斞赶壬愤@篇課文中有不少難以理解的語句，比如課文中對“碰壁”內(nèi)容的描寫，如果就文讀文我們恐怕很難理解作者語言的秘妙所在。但當我們讀了《“碰壁”之后》《“碰壁”之余》等文章后，我們便能夠透過這談笑風生的場景，看到這風趣、幽默的語言背后，那個飽經(jīng)滄桑、堅持不懈、不怕艱險的魯迅。

有時，我們還可以將相關的文章比較著讀。有比較才有鑒別，解讀教材，我們要善于聯(lián)系前后內(nèi)容，聯(lián)系相關作品，在比較中鑒賞出文字獨有的魅力。比如解讀柳宗元的古詩《江雪》時，就可以聯(lián)系王士禎的《題秋江獨釣圖》來讀。通過比較，我們就會發(fā)現(xiàn)同樣是在江上，同樣是一個人在釣魚，但心情截然不同：前者官場失意，凄楚苦命；后者官場得意，怡然自在。前者蘊含著一種“傲氣”，后者則包含著一種“霸氣”。這兩首詩雖然描寫的都是釣魚的景象，但是心境不同：一個是借釣魚表現(xiàn)高傲的骨氣；一個是借釣魚欣賞優(yōu)美的秋景。聯(lián)系相關內(nèi)容，我們才能將文本解讀得更深入，讀出其間蘊含的深刻意蘊來。

潛心細讀，虛心泛讀，用心思考，相信每位教師都能夠用閱讀的厚度成就解讀得高度，讀出屬于自己的精彩。

二、準確把握課程本質(zhì)，有效進行教學設計

每一門課程都肩負著自己獨有的教育教學任務，教師只有準確的把握其基本特征，才能夠正確地解讀文本，合理地設計教學，從而提高課堂教學的有效性。就語文學科而言，我們既不能只注重工具性，也不能一味的追求人文性。因此，語文學科的教學設計一方面應該讓扎實的文字教學展現(xiàn)魅力，另一方面應該讓無痕的情感熏陶彰顯智慧。

1、文字教學，扎實展現(xiàn)魅力

與其他學科的教學不同，語文教學既要讓學生讀懂文本所傳達的內(nèi)容，還要讓學生透過內(nèi)容，關注語言表達的形式。因此，有效的語文教學一定要緊扣字、詞、句、段、篇，通過聽、說、讀、寫等途徑達成提升學生語文素養(yǎng)的目標。還記得今年六月參加省教學能手大賽的情景。當時，我抽到了蘇教版三年級下冊的《少年王勃》一課。面對對教材完全陌生的三年級的孩子，我該怎樣設計出有效的教學策略呢？反復研讀文本，在對課文進行了深入細致的理解后，我站在小學中段語文的角度開始了自己的教學思考：生字是小學低段的教學重點，那么對剛剛從低段升入中段的三年級學生該怎樣進行扎實的生字教學呢？該怎樣落實《語文課程標準》所提出的“每天至少要有十分鐘的寫字教學指導”這一要求呢？這篇課文僅要會寫的生字有9個，到底該抓住哪些生字進行教學呢？經(jīng)過一番仔細的分析后，我發(fā)現(xiàn)“督”“”兩個生字是學生認識、書寫的難點。于是，我決定這節(jié)課上指導學生掌握這兩個字的寫法，讓這一節(jié)課，有扎扎實實的這“一得”。

詞句教學是中年級教學的重點之一，通過重點詞語的品析，孩子們能夠?qū)ξ恼掠懈钊氲睦斫?，對情感有更深層次的體驗。面對“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這個比較陌生難懂的詩句，如何設計教學讓學生既能理解語句，又能掌握學法呢？我試圖教給孩子們聯(lián)系上下文和想象畫面來理解詞句的方法：先讓學生通過讀課文思考，了解詞語大意；再通過語言渲染和反復誦讀第三自然段，引導學生想象畫面，感受當時水天一色的壯觀景象；通過角色體驗，把自己當作是王勃體會當時看到壯觀美景的心情，追問“此時的你，想通過什么方式來贊美這樣的美景呢？”，巧妙地將詩句的理解與課文第三自然段內(nèi)容的學習有效結合；最后讓學生仔細觀察文中插圖深入體會，用自己的語言結合文中內(nèi)容進行體驗式講解。這樣就能使語句的理解、學法的滲透以及情感的體驗有機的融為一體，從而提高了課堂教學的有效性。

2、情感熏陶，無痕彰顯智慧

如果說語文學科的 “工具性”是看得見的顯性因素，那么“人文性”就是看不見的隱性因素?！叭宋男浴币坏┨枚手摹帮@山露水”，就極可能淪落到“貼標簽”的下場，甚至讓語文課“思品化”，改變語文學科的特性。因此，情感的激發(fā)，態(tài)度的指引，都應該力求無痕，在語言文字的訓練中潛移默化地滲透，如隨風潛入夜的春夜喜雨一樣。

我省教學能手、全國小學語文閱讀教學大賽一等獎獲得者王林波老師曾經(jīng)這樣執(zhí)教了《燕子專列》公開課，在這堂課上很好的體現(xiàn)了這一教學理念。這篇課文的第三、四自然段分別從面和點兩個角度寫了瑞士居民們救燕子的感人場面，設計教學時，他引導學生通過讀書思考，層層推進，深入理解。一讀抓“料峭”，通過想象等多種手法體會氣候的惡劣；二讀抓“冒著”“頂著”等表示動作的詞語，體會居民們的熱心，感受對比手法的表達效果；三讀抓“四處”“紛紛”，進一步體會居民的愛心。學習第四自然段時他用深情的語言來進行巧妙的引導，回環(huán)叩擊，多次引讀第三自然段的重點詞句，使學生對文章有更深入的理解，并深刻地感受到惡劣的氣候環(huán)境與人們奉獻愛心的關系，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。情動辭發(fā)，真情流露，這時還可以設計讓學生給貝蒂寫想說的話的環(huán)節(jié)，這樣就能讓生命與生命對話，心靈與心靈交融。這樣的設計使情感的激發(fā)、愛心的培養(yǎng)與語文能力的提升水乳交融，了無痕跡。

三、文本閱讀，有“度”才有效

準確的文本解讀是有效進行閱讀教學的簽條，我們只有認真閱讀文本，并且經(jīng)歷將其讀厚，再讀薄的歷程，才能使課堂教學既有適當?shù)纳疃龋钟幸欢ǖ臏囟?，才能讓孩子們真正汲取到自己所需要?語文養(yǎng)分，不斷提升自己的語文素養(yǎng)。

曾經(jīng)有一段時間里，我陷入了一種盲目追求深度的誤區(qū)，特別是在一些大型的公開課上，仿佛如果自己對教材挖掘沒有足夠的深度，就顯示不出自己的水平；自己對文本的解讀沒有足夠的厚度，就展示不了自己的魅力。于是，絞盡腦汁，挖空心思，把課講得玄之又玄，而學生或茫然或無動于衷的課堂表現(xiàn)也常常讓我心急如焚甚至火冒三丈。這時候常常想起聽過的一些公開課——驚嘆于執(zhí)教老師對教材如此高深的解讀，仰慕與人家如此豐厚的文學底蘊，甚至心中還有幾分“嫉妒”與自責，大有恨鐵不成鋼的感覺。那一段時間里，我感到無比的挫敗，但也倔強的不想認輸。我將之前的聽課手冊無論學科一遍又一遍地進行再琢磨，所上的每一節(jié)課都進行精心設計扎實實踐；常常連續(xù)幾小時坐在電腦前通過網(wǎng)絡來觀摩、揣摩現(xiàn)代教育名家——清華附小校長竇桂梅的教學課堂。我深深地被竇桂梅老師的課堂風采所折服。她激情飛揚地在課堂上的旁征博引似乎是信手拈來，她對學生的關注不僅在課文中、課堂上，透過一個又一個問題，她一直在引導學生注重知識體系的建構，她對教材的解讀讓我汗顏：特別是《再見了，親人》一課，相比之下，自己是如此的才疏學淺，自己也教過這一課，也同樣費了不少工夫，顯然，自己的文本解讀是如此的粗淺。

平復激動的心情后，心中也常常會疑云一片：小學的語文教學，需要如此高深的解讀嗎？小學的孩子們到底該如何閱讀文本呢？面對教師精心而高深的教學設計，孩子們能否領會這其中的奧妙呢？再仔細品味竇老師的課堂，驚訝的發(fā)現(xiàn)常常只有那么一兩個孩子在與老師互動。這到底是怎么回事呢？我再深入學習竇老師的教學隨筆、教學札記等等，發(fā)現(xiàn)竇桂梅老師自2012年以后的教學反思中提到了自己之前課堂上存在的種種不足，尤其對教材解讀提出了這樣的見解——她說：我們到底需要怎樣的文本閱讀，需要怎樣的閱讀教學？需要的是教師風采的完美展現(xiàn)，還是課堂上孩子們的靈動表現(xiàn)？我們的課堂可以沒有充滿景仰之情的屏息傾聽，因為太過專注的目光缺乏靈氣，但我們的課堂不能容忍聽不到孩子們積極表達自己見解的聲音。孩子們的課堂上，唯有孩子們發(fā)出的聲音才是最動人的。

記得去年聽一位教師在執(zhí)教人教版《晏子使楚》這篇課文時，一開始緊扣文本進行教學，特別是抓住“看了看”“笑了笑”等重點詞語引導孩子們角色體驗、表達晏子當時的內(nèi)心活動，課堂上還是充滿了歡聲笑語的，那種生生交流、生本交流、師生思想交融的感覺真好。但很快，教師開始將教學引向深處——開始邁入文學的領域，最終更是拓展到了文化的高度。不可否認的是教師令人欽佩的文學功底和極強的語言表達能力，但孩子們的緘默與之前的活躍形成的強烈的對比給我們產(chǎn)生了強烈的觸動。又想到今年聽了縣上一位老師在賽教時執(zhí)教的《三顧茅廬》這篇課文，被她行云流水的教學流程感染了，特別是在30分鐘課快要結束時，這位老師連珠炮似的噼里啪啦背了諸葛亮的《出師表》，說實話，自己之前也有背過，但仍然被震驚了，心中暗自驚嘆：這得有多豐厚的教學功底？沒想到，過后聽到一些專家點評，說她只適合教中學語文，我一臉茫然，這幾位專家又說，你沒發(fā)現(xiàn)當老師開口說這些的時候，孩子們不知所云嗎？聯(lián)想到自己有時的課堂也會出現(xiàn)這種情況，我不停地反思：課堂到底需要的是什么？是深度，還是廣度？或許，我們的課堂更需要的是適度。

今年賽教前夕，趙校長和劉主任來給我反復聽課、評課，她們一再強調(diào)一定要關注學生的課堂生命，一定要注意自己的度的把握

是的，語文學科有著極強的綜合性，任何一篇課文如果就文教文，勢必會走進死胡同，遭遇尷尬的局面。膚淺的課堂就如同一顆干癟了的種子，要想萌發(fā)出生命的活力是何等的艱難！孤立獨行，常常會讓教師步入歧途，甚至走向斷章取義的危險境地。語文教學關乎“工具性”，同時也關乎“人文性”，要讓孩子們在語文課堂上煥發(fā)出生命力，就需要我們以必要的拓展閱讀和一定的背景資料為根基，傳送適合孩子們吸收的養(yǎng)分，讓他們既不會因為營養(yǎng)缺乏而面色憔悴，也不會因為營養(yǎng)過剩而難以消化。

引導學生們閱讀文本，首先讓教師學會站在學生的角度來審視，切勿孤立地解讀文本。同時，教師也不能一味地追求深度、高度和廣度，揠苗未必能真正助其生長。一切皆需適度，只有適合孩子們接受水平的文化養(yǎng)分才能真正滋養(yǎng)他們的生命，激活他們的潛能。

因此，準確的解讀教材，才能精準的進行教學設計。那么，如何做到這一基準要求呢？那就必須對《語文課程標準》了然于胸。

四、認真研讀《2011版義務教育課程標準》和《案例式解讀》這兩本書。

語文教師不僅要明確語文課程的性質(zhì)與地位、課程的基本理念，更要明確課程的總目標和階段目標以及相關的實施建議。只有這樣，在進行每一課的教學準備時，才能找到本課在整個語文課程體系中的大致的教學坐標，教學目標確定的方位才可能相對準確。比如，曾經(jīng)聽一位一年級的老師上課，他首先就讓學生默讀課文后回答課文主要講了一件什么事？結果學生都答不上來，而新課標中第二學段“閱讀”中的第二條指出“初步學會默讀，能初步把握文章的主要內(nèi)容”第一學段對默讀的要求僅僅是“學習默讀”，這種盲目拔高、超越課程標準學段目標的做法顯然是低效的、不可取的。所以教師在每學期對全冊教材進行整體備課時，要思考課程標準識字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等各部分學段目標在本冊教材中是怎么體現(xiàn)的，編者是如何依據(jù)課程標準進行各單元內(nèi)容設計的，以便在單元備課時抓住教學 重點和課文內(nèi)容及訓練之間的聯(lián)系，備課時才能目標明確、胸有全局、有的放矢，既不拔苗助長，也不降低要求，步步扎扎實實。

《案例式解讀》

這本書是用鮮活翔實的案例對課標進行了詳細地剖析解讀，舉例98頁，講了如何利用教材插圖，小學生對課文插圖的興趣往往比文字更強烈，利用學生的這種心理特點，結合插圖可以更好地幫助他們的理解課文，讓他們從色彩鮮艷的圖畫中去感悟文字背后的魅力。插圖是教材的第二語言，是教材的重要組成部分，不僅能烘托藝術形象、渲染課文情境、強化情感體悟，還能培養(yǎng)學習興趣，提高課堂效益，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，有助于促進學生的全面發(fā)展。比如上《白楊》這一課時，讓學生結合插圖去想象大戈壁惡劣的環(huán)境，可能有沙塵暴，可能狂風驟雨，為什么這里只有白楊？其他植物呢？白楊給人們帶來了什么？假如沒有白楊會大戈壁又會是什么景象？再比如《再見了，親人》這一課，書上僅僅寫了志愿軍對大娘、大嫂、小金花說的話，圖上也只能看見送別時志愿軍戰(zhàn)士的表情動作，看不見朝鮮人民的表情，課文的留白給我們創(chuàng)造了廣闊的想象空間，讓學生去想象和送別的朝鮮人民的表情，想象他們可能會對志愿軍說些什么？這樣不僅發(fā)展了學生的想象力，而且使課文的人物形象更加豐富飽滿。這本書從教學理念、教材解讀、教學設計等方面都會給我們一些精妙的指導。

最后，用現(xiàn)代教育名師薛法根的一句話與大家共勉：在實踐中思考，用思考推進實踐。潛心思考，我們每個人都能用自己的思考點亮課堂，成就屬于自己的精彩。

再次懇請老師們對我的淺見批評指正，對我今后的教學工作多多指教。謝謝大家！

第五篇：研讀教材活動實施方案

研讀教材活動實施方案

一、指導思想

研讀教材是教案設計最為基本的依憑。只有準確地理解教材的編寫意圖，使我們能最大限度地靠近教材的教學要求并落實這些訓練要求，準確地運用教材；經(jīng)常思考這方面的問題，能夠讓我們注意通讀教材的編寫說明與教材單元說明，從而養(yǎng)成理性思考的習慣。

二、目標和任務

1、通過教材研讀，讓教師在備課中研讀《課標》、研讀教材、研讀教師教學用書、明白教材在年段中的地位，一冊教材中的地位、單元中的地位以及一課中的地位，繪出知識樹，從而讓教師備課的過程中更加明確重難點，設計教學環(huán)節(jié)緊湊，課堂生成明顯。教師能夠合理創(chuàng)設情境激趣導入的目的，拉近學生與老師，學生與文本之間的距離；引導學生發(fā)現(xiàn)和明確要學習的內(nèi)容。

2、通過教材研讀，讓教師的教學達成教師——文本——學生之間的有效對話，對一篇文章教師能有效地引導學生按照課文題目，主要內(nèi)容，重點詞句，表達方法，語言特色和批判質(zhì)疑等進行互讀互批、自讀自批，將聽說讀寫語文實踐活動融于其中，達成多項學習目標的閱讀教學過程。通過閱讀教材、閱讀教師教學用書，讓教師深入思考自己教學行為，促教師的專業(yè)成長，三、活動內(nèi)容

1、熟悉課程標準：明確任教學科課程的性質(zhì)與地位、課程的基

本理念、教育的基本特點、理解任教學科課程標準設計思路，熟知學科教學總目標與各階段教學目標。

2、鉆研學科教材：熟練掌握本學科教學的基礎知識和技能。通過研讀學科全套教材，明確教材編排的指導思想，掌握教材編寫的基本原則，熟知任教學科教材的基本內(nèi)容，把握教材具體的教學目標、要求及教學重點、難點。具體活動內(nèi)容為：①統(tǒng)讀本期任教教材；②分析本期任教教材涉及的教學課型及處理意見；③分析本期任教教材的知識點及技能點的分布和訓練策略；④研讀教材時發(fā)現(xiàn)的問題及疑惑點等。

四、實施措施 第一階段：準備階段

1、活動時間（2013年2月26日--3月8日）

2、活動內(nèi)容

（1）、學校制定活動實施方案，召開學校教師課程標準、教材研讀活動啟動大會，組織學習方案。

（2）、教師認真學習學科課程標準，強化對課標的理解，明確學科課程的性質(zhì)、地位；掌握課程的基本理念；把握學科教學的基本特點；了解學科教學的總目標。

（3）、教師通讀所任學科《教師教學用書》。明確教材編排的基本原則指導思想；掌握教材的知識體系。

第二階段：教材初步研讀階段

1、活動時間2013年3月11日----4月29日

2、活動內(nèi)容

（1）統(tǒng)讀本期任教教材；

（2）分析本期任教教材涉及的教學課型及處理意見； 第三階段：教材深入研讀階段

1、活動時間2013年4月1日----4月20日

2、活動內(nèi)容

（1）分析本期任教教材的知識點及技能點的分布和訓練策略；（2）研讀教材時發(fā)現(xiàn)的問題及疑惑點等。

學習方式采用集中學習、教研組研討、個人自學的學習方式，學習、研討教材，并撰寫學習后的心得體會。