第一篇：以讀促思 讀中悟趣 (《活化石》教學設計

以讀促思 讀中悟趣 ──《活化石》教學設計

云南省建水縣臨安鎮(zhèn)中心學校 楊保鴻

一、教材簡析

《活化石》是義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第八組以“愛科學，學科學”為主題的一篇科普短文。課文用較為淺顯的語言向我們介紹了三種古生物活化石：世界上最古老的樹種之一的銀杏樹，我們的國寶大熊貓，稀有的魚種中華鱘。學習本課，一方面要讓學生了解一些古生物知識，另一方面要培養(yǎng)學生的閱讀能力和搜集信息的能力，增強他們關(guān)注科學、保護珍惜生物的意識。低年級學生好奇心強，求知欲旺盛，充滿著對新鮮事物的敏感和具有極其豐富的想象力?；诖?，教學時，可以采用自主、合作、探究的形式，以學生為主體，通過多種形式、反復朗讀，以讀促思，讀中感悟，在讀中體會活化石的趣味性，引發(fā)學生探索大自然奧秘的欲望。

二、教學過程

（一）談話導入，揭示課題

1．教學伊始，師板書“化石”一詞，指導學生認讀和書寫“化”字。師：同學們，在現(xiàn)實生活中，你們見過化石嗎？在哪里見過？它是什么樣子的？（指名交流）2．出示各種化石的圖片。

師：這些就是各種生物的化石，它們的年齡都是上億年了。同學們，在遠古時代，我們生活的地球上生活著很多的動物和植物，他們死后，遺體被埋入地層，經(jīng)過億萬年的演變，它們的遺體逐漸變得像石頭一樣的東西，我們就把它們稱作化石?；拖褚环N特殊的文字一樣，記錄著古生物生存活動的歷史和地層的年齡，它是人類開啟地球?qū)m門的一把鑰匙。因此，化石對人類研究古生物提供了很大的幫助，具有很高的研究價值。

3．師：今天，我們學習的課文就與化石有關(guān)。請同學齊讀課題，看著課題，你腦子里會產(chǎn)生哪些疑問？（指名交流）現(xiàn)在就請大家走進課文尋找這些疑問的答案吧！【設計意圖】以“化石”為交流的話題，引入課題，接著讓學生透過課文的題目，窺見內(nèi)容，據(jù)題質(zhì)疑，激發(fā)學生的閱讀期待，引領(lǐng)學生走進文本，為學生學習課文明確了目的。

（二）初讀課文，自主識字

1．請同學們自由朗讀課文2遍，第一遍自己讀，遇到生字詞用筆圈出來，借助拼音多讀幾遍。第二遍與同桌合作讀，每人讀一小段，要相互提示把生字讀準，把句子讀通順。2．檢查生字詞自學情況。

（1）出示本課生字詞，請學生借助拼音自讀2遍。

博物館 珍貴 公孫樹 熟悉 滅絕 食肉 歷史 硬鱗 核桃 缺乏 中華鱘 稀有（2）去掉生字的拼音，開火車讀、指名讀、齊讀生字詞。（師相機指導學生讀準“珍、肉、史”的音，他們都是翹舌音。）

（3）師：誰來交流一下，你會用什么方法記住這些生字？（引導學生可以用加一加、減一減等方法識記生字。）

【設計意圖】識字是低段學生學習語文的重點，但識字不是低段語文教學的全部，更重要的是交給學生學習漢字的方法。放手讓學生自主識字，合作識字，充分挖掘?qū)W生識字的潛能，再引導學生借助拼音讀準字音，讀通讀順課文，達到讓學生字正腔圓地讀生字詞，鼓勵學生用適合自己的方法自主識記生字，激發(fā)學生識字的積極性和創(chuàng)造性，提高識字的效率，體現(xiàn)“以人為本”的教學思想，同時為學習課文掃除障礙。

（三）再讀課文，整體感知

1．指名學生分自然段朗讀課文，思考：這篇課文介紹了哪幾種活化石？請在課文中用自己喜歡符號勾劃出來。2．指名交流。

3．在這三種活化石中，你最了解哪種活化石，請結(jié)合課前搜集的資料給同學們介紹一下?！驹O計意圖】指名分自然段朗讀課文，目的是檢查學生讀書的情況，是了解學生學習效果的必要手段，有助于將學生的語文基本技能訓練扎實，為深入學習課文做好鋪墊。讓學生交流所了解的化石，目的之一是培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力，之二是訓練學生的口語能力。

（四）精讀課文，探究感悟

師過渡：現(xiàn)在請同學們跟隨老師再一次走進課文，去深入了解這三種活化石，看看課文介紹的是不是和同學們介紹的一樣？首先請同學們一起去了解“銀杏樹”吧！1．學習課文第2自然段。

（1）出示銀杏樹的圖片。請同學們一邊自由朗讀第2自然段，一邊認真觀察銀杏樹的特點和樹葉的形狀，并在文中用“──”勾劃出相關(guān)的句子讀一讀。（2）指名交流。

（3）出示句子：銀杏樹的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把扇子。

①這句話使用什么修辭？把什么比作什么？（比喻。把銀杏樹的葉子比作小扇子。）

②小組討論：這句話中的“一片片”和“一把把”能換成“一片”和“一把”嗎？為什么？（不能換。因為“一片片”和“一把把”是表示許多片和許多把的意思，而“一片”和“一把”表示單數(shù)一的意思。）

③“一片片”和“一把把”這樣的詞語，表示事物很多，很豐富，像這樣的詞語你還能說出幾個嗎？指名交流（一塊塊、一棵棵、一條條。）④指導朗讀這句話。

（4）引導學生結(jié)合課文說說銀杏樹在生長時間上有什么特點？（長得慢）所以銀杏樹又叫什么樹？（公孫樹）（5）朗讀第2自然段。

【設計意圖】低段學生閱讀量少，語言表達較弱，通過詞語的對比分析，讓學生體會用詞的準確性和技巧性，同時幫助學生積累詞匯，久而久之，學生的語用能力會逐步提高。

師小結(jié)：銀杏樹除了叫公孫樹外，又稱白果樹、鴨腳樹，它是世界上十分珍貴的樹種之一，又是古代銀杏類植物在地球上存活的唯一品種，因此植物學家把它看作是植物界的“活化石”。唐代詩人王維曾以詩詠曰：“銀杏栽為梁，香茅結(jié)為宇，不知棟里云，去做人間雨。”這就是對銀杏樹活化石的真實寫照。2．學習第3自然段。過渡：有一種可愛的動物，被譽為動物界的國寶。請大家猜猜這是什么動物？這就是大熊貓。（1）出示大熊貓圖片。指名朗讀課文第3自然段，你對大熊貓又有了哪些了解？指名交流。（2）引導學生結(jié)合課文內(nèi)容理解“熟悉、滅絕”的意思，并用“熟悉、滅絕”各說一句話，你知道哪些動物在我們地球上已經(jīng)滅絕了？指名交流。（3）指導學生朗讀課文第3自然段。（指導學生讀出喜愛、驚訝的語氣。）師小結(jié)：據(jù)考證，大熊貓的古代名稱有貘、白豹、虞等，今天該動物群的許多品種已經(jīng)滅絕，而大熊貓卻一直活下來，所以我們把大熊貓稱為“活化石”。3．學習第4自然段。

（1）出示中華鱘圖片。請學生自主學習課文第4自然段，用橫線勾劃出描寫中華鱘外形的句子。

（2）指名交流。師相機出示句子：“它身上披著大片的硬鱗，核桃大的眼睛亮晶晶的，一張大嘴又尖又長，樣子怪怪的?！敝笇W生朗讀這句話。出示詞語“又尖又長”，這類詞語我們稱作“ABAC”式詞語，引導學生說說你所知道的“ABAC”式詞語。（3）引導學生結(jié)合課文內(nèi)容理解“缺乏、稀有”的意思。（4）指導學生朗讀第4自然段。

師過渡：從剛才的學習中，我們知道了銀杏樹、大熊貓、中華鱘無愧是“活化石”，它們對研究歷史生物發(fā)展起到了非常重要的作用，因此，我們應該怎樣對待它們？請同學們一起朗讀課文最后一個自然段。

【設計意圖】由于低段學生的生活閱歷較少，生活經(jīng)驗不足，有意識地引導學生在具體的語境中理解詞語并學會應用詞語，既培養(yǎng)了學生的語言能力，又加深了對課文的理解。

（五）指導寫字，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

1．出示要求會寫的生字，指名學生認讀、齊讀，師相機正音。

2．請學生認真觀察這些生字，同時引導學生交流識記這些生字的方法。3．分析字形，指導書寫。

（1）生字“化、代、孫、植”屬于左右結(jié)構(gòu)，書寫時要寫得左窄右寬。引導學生發(fā)現(xiàn)“化、代”的部首都是單立人，寫好單立人的關(guān)鍵是：撇不能太彎，豎一定要垂直。（2）生字“滅、克”屬于上下結(jié)構(gòu)，它們第一筆都是橫，書寫時橫不能太長。（3）生字“史、滅”中的豎撇，書寫時一定要先豎后撇。（4）生字“歷”屬于半包圍結(jié)構(gòu)，書寫時廠不要寫成廣。4．學生描紅、臨寫生字。教師巡視指導。5．推選出好的作品在全班展示。6．學生再臨寫?！驹O計意圖】《義務教育語文課程標準(2011年版)》在“實施建議”中指出:“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果?！币虼?，必須在語文課中指導學生寫好生字，寫好字首先應該指導學生學會觀察漢字的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生認真細致的觀察能力，在觀察的基礎上讓學生隨堂練習寫字，范寫指導，感受漢字的形體美，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣和審美能力。

（六）拓展延伸，升華情感

1．師：通過這節(jié)課的學習，我們知道了銀杏樹、大熊貓、中華鱘這些古老的植物和動物擺脫了許多磨難，頑強地生存到現(xiàn)在，成為了科學家們研究古生物的活化石。通過查找資料，在我們的地球上，你還知道哪些活化石？指名交流。

師相機出示以下活化石的圖片：鸚鵡螺、秦嶺冷杉、鎧甲蝦親帽貝、禾雀花、銀杉、三眼楔齒蜥、紅豆杉、伊犁河裸腹鱘、白鰭豚、珙桐、龍蝦花、鴨嘴獸。

2．師：如今，像這樣的古生物活化石在地球上已經(jīng)越來越少了，所以，讓我們攜起手來共同保護它們吧！

【設計意圖】本環(huán)節(jié)，既是對文本學習的總結(jié)和提升，又積極開發(fā)了課外學習資源，凸顯出了語文教學的開放性。）

（七）課外作業(yè)

1．用漢語拼音本認真抄寫本課要求會寫的生字，每個生字抄寫3遍，并組詞。2．認真完成課文后的“讀讀寫寫”。3．找一找介紹活化石的書籍讀一讀。

【設計意圖】課外作業(yè)是課文學習的拓展延伸，也是檢查課堂教學效果的方式之一。

第二篇：以讀促思 讀中感悟

以讀促思 讀中感悟

——《船長》教學設計（第二課時）江蘇省鹽城市大岡小學 朱榮山

【教材簡介】

本文敘寫了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊后即將沉沒時，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員安然脫險，自己卻屹立在船長崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事，展現(xiàn)了人物忠于職守、舍己為人、視死如歸的高大形象?！灸繕祟A設】

1、理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長在四次命令中所表現(xiàn)出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、保護弱小的做人之道。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解敘事寫人中含義深刻的語句及驚心動魄、悲壯感人的場面描寫?！窘虒W重點】

理解哈爾威船長在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。【教學難點】

體會、感悟船長的風采、精神。【設計理念】

《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐??”遵循這一教學理念，本課教學將著眼整體，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣，引領(lǐng)學生在比較與聯(lián)系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養(yǎng)。強化語言實踐，引導學生自讀自悟，讀中體驗?！驹O計思路】

復習導入，揭示目標——聆聽命令，感悟人物——創(chuàng)設情境，激情品味——總結(jié)升華，拓展提煉

【第一課時教學內(nèi)容及要求】

讀通課文，學會本課生字，理解由生字組成的詞語，初步了解課文內(nèi)容?！窘虒W過程】

一、復習導入，揭示目標

同學們，今天我們繼續(xù)雨果的經(jīng)典作品《船長》，（學生齊讀課題）船長哈爾威已經(jīng)在你的心中留下了什么樣的印象？（要求學生用文中或其他成語進行刻畫。）是呀，一位面對死亡鎮(zhèn)定自若的船長，一位忠于職守的船長，一位舍己救人的船長已經(jīng)深深印在我們每個人的心上，這一課讓我們走進文本，研讀雨果給我們帶來的感人的故事，聆聽船長的聲音，再次感受船長的崇高精神。[設計意圖：將學生帶入文本，找到學習的線路]

二、聆聽命令，感悟人物

（一）播放錄音，品析第一次命令

1、船長的聲音：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把60人全部救出去！”

船長是怎樣下達這個命令的？（大聲吼道）為什么要這樣說？（因為當時局面混亂）

出示第2自然段，突出當時混亂的場面，體會哈爾威是個怎樣的船長？指多名學生朗讀“頃刻間??海水猛烈地涌進船艙?！睆摹氨寂苤?、呼喊著、哭泣著”體會當時的混亂場面，所以船長要大聲吼道。

此時此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災難，你最先想到的是什么？（學生暢所欲言）而船長最先想到的又是什么？

2、指名讀船長的命令，除了大聲吼，你還能聽出船長怎樣的語氣？（果斷、不可違抗??）船上只有60個人嗎？（不是，實際上船上有61人，但是他把自己給忘了）讀到這里，你是什么樣的心情？（感動、敬佩，船長已經(jīng)把自己的生死置之度外了）

3、指導朗讀，帶著這種敬佩再讀船長的話，相機板書：鎮(zhèn)定果斷 舍己救人。

[設計意圖：創(chuàng)設出一個能讓學生深入到文章中去的情境，激發(fā)學生設身處地地站在他人的立場去思考，去體會人們（不僅是船長）的各種表現(xiàn)，從而真正走進文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運，隨著閱讀的逐步深入，船長的英雄形象也必然會在學生心中漸漸高大、豐滿起來。]

（二）播放錄音，品析第二次命令

1、播放船長的第二次命令：“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

作為船長，他的職責是保護乘客的安全，而此時，哈爾威為什么要下這樣的命令？學生回答，出示第5自然段，邊讀邊悟。甲板上情況用哪個詞語形容？（一窩蜂）具體表現(xiàn)在哪些地方？你從這些詞句中讀出了什么？（險些把小艇弄翻了；拼命維持秩序；簡直像瘋了，亂得不可開交）（情況緊急，可能船毀人亡，千鈞一發(fā)）

2、個別朗讀船長的命令，讀出威嚴與震懾力。

船長下達這個命令的原因是“諾曼底號“展開自救的時間十分緊迫，僅僅??（學生續(xù)）

3、分角色讀船長和船員的對話 怎么讀？（快速而有力）為什么？（提醒學生快讀，急促而有力，爭分奪秒）從這段話你又看出這是一名怎樣的船長？相機板書：果敢機智 關(guān)心婦女

這段對話僅僅是船長和船員在對話嗎？（不是，其實是每個人都想知道的情況，每個人都因此而真切體會到自己處境的危險??）

4、輕聲自讀22~~25自然段

出示相應內(nèi)容，學生認真地讀，問：命令下達后情況怎樣？課文中有一個成語可看出（井然有序）為什么人們會自覺聽從哈爾威船長的話？

出示“???大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空?！敝该首x，問：偉大的靈魂指什么？他的意志指什么？

有人說男人是怕被打死才守秩序的，你認為呢？船長會開槍嗎？為什么？人們遵守秩序的原因是什么？（被船長的言行所感染、所震撼，沒有人會違背他的意愿）

出示“哈爾威巍然屹立??一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。”配樂，老師范讀。學生也跟著音樂朗讀一遍，感受船長巍然屹立的高大形象。出示船長站立船頭的圖片，逐漸高大起來。

[設計意圖：通過教師引導學生抓住對話來體會船長的威嚴鎮(zhèn)定，臨危不懼。通過朗讀，讓學生在思維的撞擊和課文的誦讀中，對課文內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟，實現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀的升華。]

（三）播放錄音，品析第三次命令

1、播放船長的第三次命令：“快救克萊芒！”

問：這句話體現(xiàn)出哈爾威是怎樣的人？（板書：關(guān)愛孩子）

小結(jié)：在自救整個過程中，哈爾威船長始終沒離開自己的崗位。為了乘客和船員的安全，他臨危不懼，視死如歸。

三、創(chuàng)設情境，激情品味

1、師反復吟誦：“20分鐘到了，輪船沉沒了，船頭先下去，很快船尾也浸沒了??”如果你就是“諾曼底”號上的乘客，此時已經(jīng)被救上了“瑪麗”號巨輪，可回頭望去??（生有感情地讀）如果你是“諾曼底”號上的船員，你們在船長哈爾威的指揮下，挽救了所有乘客的生命，此時你們也脫離了險境，可回頭望去??（再指名讀）如果你就是那個見習水手克萊芒，在船長的關(guān)愛下，此時也已經(jīng)脫離了險境，可回頭望去??（指名學生再讀，反復體會船長的人格偉大）

2、出示哈爾威船長，逐漸放大！同時播放音樂，請一名學生聲情并茂朗讀第29自然段。

師：看著船長漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會有怎么的疑問呢？討論船長為何不自救？（老師作適當補充：哈爾威船長為了履行自己的職責，為了與諾曼底號共存亡，他選擇了死亡。這是他個人的美好品質(zhì)，我們要學習這樣的精神，但是，更提倡珍惜生命，能獲救的情況應該自救）

3、出示最后一個自然段，指名朗讀

師導:船長哈爾威多么崇高,多么偉大,大作家雨果在文章的結(jié)尾情不自禁地發(fā)出贊嘆，同學們，這樣的英雄怎能不激起我們的情感，那么讓我們拿起手中的筆，對哈爾威船長表達你的心聲吧。播放音樂，學生根據(jù)作業(yè)紙的提示寫出心中想要說的話。學生交流心里話。

[設計意圖：品味船長隨著船下沉時的情境，感受當時人們的心情，鼓勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的感受，從而引導學生體會船長人性的美，為他的人性美而感動。]

四、總結(jié)升華，拓展提煉

1、師總結(jié)：是的，面對生死的考驗，我們看到了人們的害怕，看到了人們的驚慌，但，在船長哈爾威的身上，我們看到的卻是忠于職守、舍己為人，看到了他的英雄本色。板書：（忠于職守 履行做人之道）

全班學生齊聲呼喚船長的名字——哈爾威船長！

2、布置作業(yè)

（1）.查查大作家雨果的資料，讀讀他的有關(guān)書籍。（2）.背誦課文中感人的片段。

[設計意圖：夯實學生的語文積累，在感悟人物品質(zhì)的同時獲得的享受。]

板書設計：

鎮(zhèn)定果斷

船長

舍己為人

忠于職守

第三篇：以讀促思 讀中悟情——最佳路徑》第二課時教學設計

以讀促思

讀中悟情

------《最佳路徑》第二課時教學設計

教學背景：

《最佳路徑》是運用創(chuàng)新方法獲得成功的有名事例，是關(guān)于倡導創(chuàng)新、教給學生創(chuàng)造方法的教育?！蹲罴崖窂健吠ㄟ^記敘在迪斯尼樂園臨近開放之際，格羅培斯大師為路徑設計問題大傷腦筋，焦躁不已，后來他從法國南部一位賣葡萄的老太太給人自由、任其選擇的做法中受到啟發(fā)，采取了“撒下草種，提前開放，按照足跡，鋪設道路”的路徑設計，最終這一設計被評為世界最佳設計。文章告訴我們：尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其本身就是一種創(chuàng)新的選擇，一種最佳的選擇?！窘虒W目標】：

1、通過指導學生朗讀，討論交流，從中發(fā)現(xiàn)葡萄園主賣葡萄的方法與格羅斯設計方案之間的聯(lián)系，從而理解課文蘊含的哲理。

2、如何讓學生理解這“最佳路徑”蘊含的智慧，同時又能讓這種智慧敲開孩子們的情智之門，與之共鳴碰撞，激發(fā)他們創(chuàng)新的火花。【教學重點】：

1、通過指導學生朗讀，討論交流，從中發(fā)現(xiàn)葡萄園主賣葡萄的方法與格羅斯設計方案之間的聯(lián)系，從而理解課文蘊含的哲理。

2、如何讓學生理解這“最佳路徑”蘊含的智慧，同時又能讓這種智慧敲開孩子們的情智之門，與之共鳴碰撞，激發(fā)他們創(chuàng)新的火花?！窘虒W難點】：

讓學生理解這“最佳路徑”蘊含的智慧，同時又能讓這種智慧敲開孩子們的情智之門，與之共鳴碰撞，激發(fā)他們創(chuàng)新的火花。

教學準備：課件 【設計理念】：

在這一課的設計上以“感”和“悟”為宗旨，以體驗語言文字的作用為目標，將讀的訓練貫穿于教學全過程，在尊重學生個性感悟的基礎上，立足于學生的自主學習，主動探究，引導學生通過聽、說、讀、議、寫等多種的語文實踐活動，理解文章所表達的思想感情，提升情感的價值。倡導學生獨特感悟的同時，并不是對學生的放任自流，忽視對學生學習語文的基本能力的訓練，而是激活他們的獨創(chuàng)精神，使學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇及內(nèi)蘊的意味綿長，從而促進學生的閱讀意識，提高我們的閱讀教學質(zhì)量。

【設計思路】：

整體感知，精讀感悟，復讀感受。教學過程：

一、復習

1、默寫詞語，進行自查

格羅培斯

給人自由任其選擇 啟發(fā) 最佳路徑

2、選擇其中幾個詞語連起來說說課文主要內(nèi)容。出示：最佳路徑

3.抓住“最佳”走進“最佳路徑” 世界上的道路千萬條，但這條路徑又與我們所見到的有什么不同的地方呢？你從哪看出來的？（學生談）

出示：1971年在倫敦國際園林建筑藝術(shù)研討會上，迪斯尼樂園的路徑設計被評為世界最佳設計。

二、學習課文，走近“大師”

（一）學習第2自然段，初識“大師”

1、自由讀，思考：你認為他是一個大師嗎？

2、交流。出示第二小節(jié)，抓住重點語句。（從“40多年、50多次、大傷腦筋、更加焦躁、”等詞語引導仔細品讀。引導體會格羅培斯精益求精的工作品質(zhì)。）

3、你還可以用哪些成語形容他？

4、帶著敬意讀課文。

過渡：還有哪些地方能看出他是一位大師？請同學們自瀆課文3-6節(jié)，用筆圈圈畫畫。

（二）學習3—6自然段，感悟“大師”

1、交流。（剛剛同學們說到他從賣葡萄的老太太那兒得到啟示，老太太是怎么賣的，其他園主呢？）

2、出示兩段話。

3、能否用詞概括一下不同的方法產(chǎn)生的不同結(jié)果。

無人問津

人頭攢動

門可羅雀

門庭若市

冷靜

紅火

4、如果你剛好經(jīng)過這里，你愿意買哪邊的葡萄，為什么？（板：給人自由任其選擇）

5、朗讀。過往的行人想法和你們一樣，再來讀讀這兩段話。[設計意圖：課堂應該是學生的，而不是教師的。課堂應該是教師的導，學生真誠的學，真心的學！通過朗讀、辯論、表演等多種方式，讓學生在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對課文內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟中，實現(xiàn)了情感、態(tài)度和價值觀的升華。]

6、善于觀察的格羅培斯從中得到了啟示，因此，引讀：

7、想象說話，理解聯(lián)系

出示：格羅培斯??對司機說：“快，調(diào)轉(zhuǎn)車頭，返回巴黎！” 哎呀，這下司機有點糊涂了，他不明白怎么回事？想一想，上車后他們會說些什么？請大家合理想象他們的動作、神態(tài)、語言，同桌進行對話，至少兩次。聯(lián)系上下文，說出方案，從對話中讓司機了解這一最佳路徑的誕生與農(nóng)民賣葡萄之間的聯(lián)系。

??（假如我是司機，會問：兩者有何聯(lián)系？）

8、總結(jié)：同學們說得真好，把自己對課文的理解都說出來了。這么善于觀察、一心撲在工作上的格羅培斯怎么不是一個建筑大師呢？（若學生答不出，可設計這樣一個問題： 老奶奶和格羅培斯都采用了“給人自由，任其選擇”的做法，但他們的出發(fā)點也相同嗎？引導學生再次品讀第4自然段，抓住老太太“年邁無力”、“還擔心”，格羅培斯“深受啟發(fā)”，“立即返回”等詞，通過比較發(fā)現(xiàn)，老太太是無奈之舉，而格羅培斯是自覺地為人著想！

9、回到住地后，引讀：（第五節(jié)）

10、電報按字收費，內(nèi)容簡單，施工部有點不明白格羅培斯的意圖，聰明的同學們能給他們解釋一下嗎？

11、你們說得真具體。讓我們一起來讀，體會此方案的高明。于是，第二年，（引讀）

12、偉大作家魯迅說：“世上本沒有路，走的人多了，也就成了路”格羅培斯順其自然，讓游客們不知不覺用自己的腳步“設計”出了這條最佳路徑。

[設計意圖：《語文新課程標準》指出：學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現(xiàn)豐富性、多變性和復雜性。教學是預設和生成的矛盾體，再好的預設也不可能涵蓋課堂教學的全部，恰恰是那些彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，使得課堂教學精彩紛呈。

（三）學習第7節(jié)，評價“大師”

1、同學們，假如你是倫敦國際園林建筑藝術(shù)研討會上的專家、評委，你能說說為什么把迪斯尼樂園的路徑設計評為最佳路徑？

迪斯尼樂園的路徑設計之所以評為最佳路徑，理由一：理由二：理由三：（聯(lián)系前文）

2、專家們，那么多的理由讓我們相信：讀題。

3、你覺得他是大師嗎？

總結(jié)：大師之大，不僅在精湛的藝術(shù)，創(chuàng)新的思維，還在于精益求精的精神，更在于他尊重他人，為人著想的人本思想。

三、拓展延伸，與“大師”對話

1、此時此刻，假如他就在這里，你想對他說些什么？

2、同學們，我們感謝格羅培斯，他送給我們一個道理：有的時候，不知怎么辦的時候，給人自由，任其選擇，也許是最佳路徑。在這里，老師真誠祝愿我們每一位同學能以格羅培斯為榜樣，不斷爭取，創(chuàng)造“最佳”。

四、鞏固練習：

給得到世界最佳設計的格羅培斯寫一段頒獎詞。作業(yè)設計：

搜集格羅培斯其人其事和其設計的建筑的精美圖片。

板書設計：

6、最佳路徑

時間緊迫——獲得啟示——完成設計——取得最佳

撒下草種，提前開放

教學反思

1、感悟迪斯尼樂園的最佳路徑設計與法國南部農(nóng)民賣葡萄之間的聯(lián)系。是本文的教學重點。在對老奶奶賣葡萄方式的學習中，我讓學生說說：“如果你是游人你會買誰的葡萄？”學生紛紛說會買老奶奶的。因為“無人看管”，我們可以走進園里自由選擇，無拘無束地挑自己稱心如意的葡萄，同時享受親自摘葡萄的樂趣；因為直接從葡萄架上摘，果子更新鮮；因為“只要??就可以??”這種方法給人以自由，任其選擇的做法，使人們感到被信任、被尊重。以此讓學生體會自己摘葡萄的樂趣。從而讓學生深入理解了信任他人，給人自由的道理。

2、抓住空白點，引導學生想像，把讀寫結(jié)合在一起。在教學中，我引導學生抓住“優(yōu)雅自然”想象小路的樣子；鼓勵學生以評委的身份評價格羅培斯的設計；抓住老人的做法體會“給人自由，任其選擇”這一特點，引導學生想象游人在葡萄園任意采摘的快樂場景，使學生更好的感悟到這一做法的精妙所在。最后環(huán)節(jié)設計了一個仿寫句子，既引領(lǐng)學生更廣泛的理解了最佳路徑的深層含義，又訓練了學生的表達能力。

第四篇：小學語文教學中以讀促悟心得體會

小學語文教學中以讀促悟主題研討心得體會

張村小學 蘇麗娟

任何一種語言的學習都離不開朗讀。新課程標準強調(diào)要重視朗讀，要求要讓學生充分地讀，在讀中品味、揣摩、積累并逐步學會欣賞，隨著教學改革的不斷深入，閱讀教學中創(chuàng)新教育已成了諸多語文教師的自覺行動。在教學中要讓學生通過各種形式的讀的訓練，掌握文章的語言，感知課文準確的用詞、生動的造句、巧妙的布局、感人的情境，從中理會作者蘊含的情趣和意旨，達到培養(yǎng)學生閱讀能力的目的，并讓學生在感性的基礎上產(chǎn)生悟性，在悟性的層面上開發(fā)靈性，得到創(chuàng)新能力的提高。小學語文在閱讀教學中理應以讀為主，倡導真實感悟。常言道：“書讀百遍，其義自見”。小學語文教學最本質(zhì)的環(huán)節(jié)就是閱讀教學。正所謂課堂上沒有讀書聲理應是語文教學的悲哀，課堂上只有讀書聲則是語文教學的倒退。它是朗讀與感悟的辯證統(tǒng)一，也是書聲與靜思、默想的完美整合。

因此，小學語文閱讀教學必須以讀為主，始終把讀貫穿于教學中，在讀中感悟，悟中誦讀，此乃閱讀教學的靈魂。可以說，詩人和作家都十分注重用詞的傳神入境，它的精妙 之處就在于既生動形象又包含豐富的內(nèi)容。在以讀促悟的教學中，教師通過讀的訓練，讓學生從初步感知課文的讀到理解地讀，再到品味地讀，真正把文章的感情讀出來，達到葉圣陶所說的“美讀”境界。這樣，學生的閱讀能力必將會有顯著的提高。在教學活動中要注重學生能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在各方面得到發(fā)展，綜合素質(zhì)得到提高。學生思維的發(fā)展，能力的培養(yǎng)和自主作用的提高，歸結(jié)起來，就是在教學活動中采取各種可行的方法對學生進行恰到好處的引誘和輔導，方式是多樣的，方法是靈活的。

12月24日上午任丘市第六實驗小學何翠敏老師的觀摩課給了我很大的啟發(fā)和收獲，觀摩之后的主題研討活動“如何在閱讀教學中做到以讀促悟”更是感觸頗深。

《軍神》是小學語文四年級上冊的一篇課文，主要講述了年輕時代的劉伯承參加蔡鍔“討袁護國運動”右眼嚴重受傷后，在治療過程中堅持不使用麻醉劑，忍受巨大痛苦接受了72刀的手術(shù)治療，被沃克醫(yī)生尊稱為“軍神”的故事。本文以事情發(fā)展的順序為記敘方法，以沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化為文章線索，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的堅強意志，表達了作者對“軍神”劉伯承的敬佩和贊揚的感情。文章通過對人物 神態(tài)、語言、動作、情緒變化的描寫凸現(xiàn)了人物性格，全篇質(zhì)樸感人，字里行間飽含著對這為偉大的軍人以及軍魂的贊頌與崇敬之情。使學生在不知不覺中受到情感的熏陶、心靈的震撼，獲得人生感悟。新課標指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。而這些能力的培養(yǎng)，應以讀為本。本冊教材也在精讀課文的教學要求中強調(diào)課堂教學要多讀少講，要引導學生通過朗讀準確表達課文的思想感情。以讀為本是語文學習的自身規(guī)律。在精讀教學中，要給學生創(chuàng)造朗讀的機會和情境，使朗讀和理解密切結(jié)合，相互促進。

在整堂教學活動中何老師運用的多種形式的讀法：指名讀、齊讀、默讀、分角色讀、范讀以及對比讀，以讀促講：文中沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化豐富，應讀出不同的語氣。學生可以用自己喜歡的方式讀，使學生在創(chuàng)設的各種情境中，主動讀書，在充分的讀中休會到沃克情感態(tài)度的變化源于劉伯承的堅強。改變串講串問的做法，把課堂還給學生，讓學生成為閱讀的主人，學習的主人。

在評課活動、主題研討的環(huán)節(jié)中各學校的老師積極暢所欲言，說優(yōu)點、提建議、找方法?！耙宰x促悟”中的“悟”---用我口表我心，用我的語言表達我的內(nèi)心，讀得忘我，才能達到情境，閱讀就是師生與文本的對接，換種視角來閱讀，比如說在課文的手術(shù)中這一環(huán)節(jié)，“病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身上的白墊單，越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。(抓?。骸耙宦暡豢?、緊緊、??越來越??、居然等詞語讓學生體會到手術(shù)中劉伯承忍受著巨大的痛苦，但他卻一聲不吭，這表現(xiàn)了劉伯承頑強的意志。)引導學生抓住描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的詞語：“冷冷——驚疑——柔和——教訓——怔住——顫抖——失聲嚷道——慈祥”體會沃克醫(yī)生的這些變化都是由劉伯承引起的，課文這樣寫，是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來襯托劉伯承鋼鐵般的意志。學生將飽含深情和欽佩，真正走進課文，走進主人公的精神世界。語文課程所倡導的人文性，本節(jié)課所擬訂的情感、態(tài)度、價值觀的目標都將通過語言的學習得以實現(xiàn)。

再比如說課文當中手術(shù)完成共用了七十二刀，教師抓住了以讀促悟的真正突破口：從第一刀到第七十二刀的對比讀真正的讓學生體會到了劉伯承的鋼鐵意志，同時利用朗讀沃克和劉伯承的對話學習了側(cè)面描寫的寫作方法。

語文教研員潘老師的點評頗有深度，首先提到課堂教學 設問題很有針對性，“牽一發(fā)以動全身”，切入口到位。能夠抓住關(guān)鍵的詞語，句子。以及段落采用多種形式的朗讀。分析課文一層接一層，情感得到升華。重點難點的突破，醫(yī)生沃克和劉伯承的對比讀，讓學生了解的側(cè)面描寫和正面描寫的寫作手法。教學中做到了知識的延伸，使小語文變成大語文。其中潘老師的提議注重學生學習習慣的養(yǎng)成教育得到每位老師的贊同，在教學中學生的摘抄、做小卡片、邊讀邊批注等方法更有利于學生的學習語文。同時又傳授了我們閱讀教學中的三把鑰匙：第一----問疑 問什么？誰來問？怎么問？第二----賞析 詞語、句子、段落的分析第三----感悟 心悟（學生有心靈體驗）表達（通過語言來進行）。

小學語文新課標的實施對教師的閱讀教學的要求越來越高，它強調(diào)既要注重對學生的知識傳授，又要注意對學生能力的培養(yǎng)，還要引導學生兼顧課內(nèi)外閱讀，繼而拓寬審美視野，發(fā)展創(chuàng)新思維，提高語文素養(yǎng)。為此，在閱讀教學過程中應針對小學生存在的閱讀差異，采用個性化的教學方法，使不同類型的學生的閱讀領(lǐng)域不斷擴大，進而深入感知、理解、悟化，并最終提高學生對語言的思維、分析、認知和表達能力。通過這次研討活動使自己明白要學會享受教師這份工作，享受用文字來交流，通過閱讀達到心靈的升華，課本不是學生的整個世界，整個世界才使學生的課本，讓孩子們在朗讀中感受這美好的世界。

第五篇：以讀促悟,讀中悟情——《藏羚羊的故事》教學設計

學校年級五年級教者

課題藏羚羊的故事課型精讀課

教學目標

1、有感情地朗讀課文。

2、結(jié)合上下文，理解課文重點詞句的意思，體會句子表達的思想感情。

3、體會濃郁的父子情，學習科考隊員關(guān)愛動物、珍視動物的美好心靈，激發(fā)學生熱愛大自然、與動物和睦相處的情感，增強環(huán)保意識。

重點通過重點語句的朗讀、理解，體會動物間的父子情，激發(fā)關(guān)愛動物的情感。難點通過重點語句的朗讀、理解，體會動物間的父子情，激發(fā)關(guān)愛動物的情感。

教具教學課件學具收集藏羚羊的相關(guān)資料

教學方法以讀促悟，讀中悟情學習

方式自主、合作、探究

教學過程教師活動學生活動

一、復習導入

同學們，上節(jié)課，我們初步學習了《藏羚羊的故事》，誰來說說本文主要講了一件什么事？

（教師相機板書）

二、自主閱讀、初悟關(guān)懷

1、師：同學們，這件看似平常的事，卻帶給我們無盡的感動，因為故事中流淌著一股濃郁的感情愛。是誰對誰的愛呢?

2、作者將這份愛刻畫得很細膩，下面同學們自讀課文，用（）勾出體現(xiàn)老羚羊關(guān)愛小羚羊的句子，用[]勾出體現(xiàn)科考隊員對小羚羊關(guān)愛的句子，從中你體會到了什么？

三、合作研讀，細悟關(guān)懷

小組同學交流各自勾畫的情況，并談談體會。

四、品讀交流，深悟關(guān)懷

根據(jù)學生反饋情況，相機引導感悟，通過感情朗讀，深入體會文中情感。抽生交流

抽生交流

自讀，勾畫，并寫上感悟。

小組交流

教學過程

教師活動學生活動

1、老羚羊關(guān)愛小羚羊

（1）冒死截車：忽然，一只藏羚羊從對面的草坡上飛奔而下，一直奔到狹窄的路中央，撲通一聲跪了下來。

抓住飛奔而下、撲通感受急迫的心情。

（2）跪拜求救：那只老羚羊卻紋絲不動地跪在車前，并用一種乞求的眼神盯著他倆。

有兩行濁淚從老羚羊的眼眶里涌了出來，然后，它緩緩站起身來，一步一回頭地往草坡上走。

抓?。杭y絲不動、乞求、濁淚、緩緩、感受無助與悲哀。

（3）、目送離去：老羚羊靜靜地注視著，待汽車發(fā)動起來，才緩緩離去。

抓?。红o靜、注視、緩慢感受關(guān)切與不舍

（4）、迎接康復：咩，咩活蹦亂跳的小羚羊，圍著老羚羊邊跳邊叫；老羚羊慈愛的目光在小羚羊身上掃來掃去，還不時用嘴去蹭小羚羊的后腿。

引導學生在讀中感受父子團聚的歡樂。

（根據(jù)學生的感悟交流，相機板書：父子情深）

2、科考隊員關(guān)愛老羚羊：

（1）救助：有人趕緊從車廂里拿出礦泉水，給受傷的小羚羊喝。老隊長則從隨行攜帶的藥箱里，找出一些止血和消炎的藥，碾碎后，敷在小羚羊的傷口上；然后，他又用紗布，小心翼翼地把傷口裹好。

抓住詞語：趕緊、小心翼翼 此時老隊長心里會想些什么？

（2）兩次流淚：見此情景，科考隊員們的眼睛都濕潤了。老隊長轉(zhuǎn)過臉去，悄悄地抹了一把，濕漉漉的，竟是淚。

全體科考隊員噙著眼淚，默默地注視著，待兩只羚羊逐漸沒入草叢中，才緩緩離去。

科考隊員們?yōu)槭裁戳鳒I？

抓?。耗?、注視、緩緩感受人物的感動及對羚羊的不舍與祝福。

（板書：關(guān)愛動物或和諧相處）

五、深究

同學們，老藏羚羊?qū)π〔亓缪驖鉂獾恼媲樽屛覀兏袆樱豢瓶缄爢T對小羚羊的真誠關(guān)懷讓我們動容。文中許多生動的場景描寫讓我們感動，讓我們再次品一品這些語言，讀一讀最讓你感動的場景，和大家一同分享。

六、拓展

1、同學們，正是有了無數(shù)像科考隊員那樣的關(guān)愛藏羚羊的人，藏羚羊才能在可可西里無憂無慮地生活，才能由八幾年的不足一萬只發(fā)展到現(xiàn)在的七萬十萬只。下面請大家拿出紙和筆，用簡短的話把學了課文的感受寫下來。（課件出示拓展題）

結(jié)束語：讓我們把熱愛動物的情感化為行動，積極行動起來，為保護動物，保護生態(tài)，保護我們賴以生存的家園，盡到我們應盡的責任吧。

朗讀感悟

感受老羚羊的內(nèi)心

感受父子情深

讀中感受科考隊員熱愛動物，關(guān)愛動物的美好心靈

體會不舍與祝福

抽生讀最感動的場景，淺談感想

觀察圖片，交流感想

板書設計藏羚羊的故事 小羚羊

團聚救助

求救

老羚羊科考隊員

父子情深關(guān)愛動物