第一篇：“以讀促寫(xiě)”英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式理論研究

“以讀促寫(xiě)”英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式理論研究

寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的一項(xiàng)重要語(yǔ)言技能，一定程度上體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出能力。提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力一直是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，然而，寫(xiě)作歷來(lái)是我國(guó)各個(gè)層次英語(yǔ)課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。為了切實(shí)解決英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法進(jìn)行了大量研究。在他人研究的基礎(chǔ)上，本文探討了一種具體實(shí)用的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與學(xué)習(xí)方法，即“以讀促寫(xiě)”英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式。

關(guān)鍵字：寫(xiě)作教學(xué)；以讀促寫(xiě)；輸入；輸出

1.引言

寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能之一，是體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的一個(gè)重要方面。因此，提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)寫(xiě)作能力一直是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。然而，寫(xiě)作歷來(lái)是我國(guó)各個(gè)層次英語(yǔ)課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。如黃源深（2008）曾指出“在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作的重要性是被低估了的，寫(xiě)作課是最不理想的課程，‘寫(xiě)’是學(xué)生英語(yǔ)技能中最薄弱的環(huán)節(jié)?！笨梢?jiàn)，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該予以特別的重視。

為了切實(shí)解決英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題，2007年7月，教育部正式頒布了新版的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》），作為各高等學(xué)校組織非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)教學(xué)的主要依據(jù)。然而，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作水平卻不盡人意。根據(jù)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)考試中心公布的四、六級(jí)考試成績(jī)進(jìn)行分析，寫(xiě)作是學(xué)生普遍感到為難的題型，學(xué)生不知如何下筆、不知如何組織和表達(dá)，大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力還相當(dāng)薄弱。

2.寫(xiě)作教學(xué)研究及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

應(yīng)《課程要求》及學(xué)生實(shí)際需要的呼喚，我國(guó)許多學(xué)者（吳欣，2001；張吉生、周平，2002；盛仁澤、馮天菊，2006；張英，2007等）對(duì)寫(xiě)作教學(xué)方法上進(jìn)行了大量研究。但是這些研究重點(diǎn)大多放在研究寫(xiě)作本身的過(guò)程及技能，而忽視了閱讀過(guò)程對(duì)于寫(xiě)作能力的影響。另外，現(xiàn)有的寫(xiě)作教學(xué)方法也存在一定的不足，正如楊永林指出：“由于文化傳統(tǒng)、社會(huì)因素、教學(xué)理念、受眾群體、評(píng)價(jià)機(jī)制、研究導(dǎo)向、學(xué)術(shù)氛圍等多方面的原因，在教學(xué)方法和寫(xiě)作技巧的探索上，一直存在著‘述舊’多于‘翻新’、‘借鑒’多于‘創(chuàng)新’、‘變通’多于‘變革’、‘改良’多于‘革命’的現(xiàn)象。”（楊永林，2010）

很顯然，我國(guó)現(xiàn)行的外語(yǔ)教學(xué)體制仍然受到“應(yīng)試教育”枷鎖的束縛，導(dǎo)致新的教學(xué)方法往往難以進(jìn)入寫(xiě)作課堂。這是因?yàn)椤盎鶎咏處熢诮虒W(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)用書(shū)的選擇上，缺少必要的發(fā)言權(quán)和自主權(quán)”（楊永林，2001）。因此，大多數(shù)教師在寫(xiě)作教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的‘以教師為中心’的寫(xiě)作教學(xué)模式，即通過(guò)學(xué)生多練多寫(xiě)，老師精批、細(xì)改，并耐心講解，以達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的；有些教師在英語(yǔ)寫(xiě)作課堂上遵循基本套路：講授寫(xiě)作技巧；分析寫(xiě)作范例；學(xué)生模仿練習(xí)；作業(yè)批改及課上點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中極為被動(dòng)，缺乏寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，不是為達(dá)到真正的交際目的而寫(xiě)作。因此，寫(xiě)作教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到要求。所有這些都在呼喚著一種行之有效的寫(xiě)作教學(xué)方法。

3.“以讀促寫(xiě)”英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式研究理論基礎(chǔ)

針對(duì)以上問(wèn)題，本文探討了一種具體實(shí)用的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與學(xué)習(xí)方法，即“以讀促寫(xiě)”。從理論上來(lái)說(shuō)，涉及“以讀促寫(xiě)”的概念的來(lái)源與發(fā)展、理論基礎(chǔ)，以及在特定理論指導(dǎo)下“以讀促寫(xiě)”教學(xué)模式的應(yīng)用情況。

3.1“以讀促寫(xiě)”的概念

關(guān)于“以讀促寫(xiě)”這一概念，國(guó)內(nèi)外定義不盡相同。國(guó)外研究中狹義的以讀促寫(xiě)是指普遍存在于母語(yǔ)環(huán)境中用于學(xué)術(shù)寫(xiě)作和教學(xué)中的一種測(cè)試手段，要求學(xué)生根據(jù)給定的閱讀材料完成相關(guān)任務(wù)，如概述所讀文章，或完成相應(yīng)作文題目等，強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)結(jié)合進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。廣義的“以讀促寫(xiě)”則側(cè)重閱讀對(duì)寫(xiě)作的積極影響。而談及國(guó)內(nèi)相關(guān)研究，以讀促寫(xiě)主要指國(guó)外廣義上的“以讀促寫(xiě)”，即閱讀有助于提高寫(xiě)作水平。

3.2“以讀促寫(xiě)”的理論基礎(chǔ)

自克拉申的“輸入假說(shuō)”理論提出后，人們對(duì)輸入研究的興趣日益增加。此假說(shuō)認(rèn)為決定外語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵是接觸大量可理解的(comprehensible)、有趣又關(guān)聯(lián)的目的語(yǔ)。他還認(rèn)為，如果學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平為i，他們接觸到大量含有i+1的語(yǔ)言輸入，那么他們的語(yǔ)言水平就會(huì)從i向i+1提高。據(jù)此可知，語(yǔ)言輸入能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，并對(duì)語(yǔ)言輸出產(chǎn)生積極影響。閱讀是一種語(yǔ)言的輸入，通過(guò)閱讀，學(xué)習(xí)者可以習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，獲得語(yǔ)言能力，提高語(yǔ)言水平。“以讀促寫(xiě)”，就是要將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生把在閱讀中獲得的語(yǔ)言知識(shí)在寫(xiě)作實(shí)踐中加以運(yùn)用，從而提高寫(xiě)作能力。

寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的一個(gè)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，在此過(guò)程中量的積累起著至關(guān)重要的作用，因此，在沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境的條件下，教師必須把閱讀放在首位，以讀促寫(xiě)，讓學(xué)生在大量閱讀中與英語(yǔ)語(yǔ)言近距離接觸，增加語(yǔ)言輸入。這樣就能提高課堂教學(xué)效果，而課堂教學(xué)效果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響是相當(dāng)大的（楊雪燕，2003），從而保證他們?cè)趯?xiě)作中興趣盎然，最終提高寫(xiě)作水平。

“搞好英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)鍵在于‘寫(xiě)’?！保S源深，2008）這里的“寫(xiě)”在很大程度上等同于輸出實(shí)踐。對(duì)于很多人來(lái)說(shuō)，問(wèn)題不在于不懂得如何寫(xiě)作的理論。寫(xiě)作理論必須通過(guò)主體的內(nèi)化才能對(duì)寫(xiě)作實(shí)踐產(chǎn)生指導(dǎo)作用，然而寫(xiě)作教學(xué)實(shí)施中不乏這種現(xiàn)象：把寫(xiě)作課作為理論課，教師和學(xué)生都把大部分時(shí)間花費(fèi)在理論的學(xué)習(xí)上，而最終沒(méi)有產(chǎn)生“有效”輸出。只有可理解性輸入有效內(nèi)化（intake）并且最終產(chǎn)生有效輸出，這才是成功的寫(xiě)作課。Swain在承認(rèn)可理解性輸入在語(yǔ)言習(xí)得方面重要性的同時(shí)，又提出了可理解性輸出假說(shuō)(comprehensible output hypothesis, 1985)。她認(rèn)為，給第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供大量實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也就是促進(jìn)可理解性輸出，不僅能使他們將現(xiàn)有的知識(shí)得以很好地應(yīng)用，而且能使他們?cè)谡Z(yǔ)言使用中不斷地進(jìn)行假設(shè)驗(yàn)證，從而豐富語(yǔ)言知識(shí)，提高交際能力。將Krashen的輸入說(shuō)與Swain的輸出說(shuō)引申應(yīng)用到寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，就是應(yīng)該促進(jìn)和加強(qiáng)讀與寫(xiě)的結(jié)合。

3.3“以讀促寫(xiě)”教學(xué)模式的研究及應(yīng)用

威都遜(Widdowson，1978)認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者應(yīng)通過(guò)寫(xiě)作來(lái)學(xué)習(xí)閱讀技巧，又通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)寫(xiě)作的技巧，提倡將閱讀和寫(xiě)作可以貫通一起進(jìn)行教學(xué)。具體為,教學(xué)單元以及教學(xué)任務(wù)的組織應(yīng)從一個(gè)話語(yǔ)向另一個(gè)話語(yǔ)過(guò)渡。第一個(gè)話語(yǔ)包括一段閱讀段落,第二個(gè)話語(yǔ)是與第一個(gè)話語(yǔ)相聯(lián)的由學(xué)習(xí)者自己創(chuàng)作的。在這兩段話語(yǔ)之間的練習(xí)應(yīng)是那些幫助學(xué)習(xí)者理解第一個(gè)話語(yǔ)的練習(xí),這樣能使學(xué)習(xí)者順利地從第一個(gè)話語(yǔ)閱讀過(guò)渡到第二個(gè)話語(yǔ)寫(xiě)作。既然閱讀與寫(xiě)作是兩種相互聯(lián)系以及影響的行為,在進(jìn)行教學(xué)時(shí),我們就不應(yīng)把這兩種教學(xué)分割開(kāi)來(lái),而是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)于閱讀中學(xué)寫(xiě)作,于寫(xiě)作中學(xué)閱讀。

司托茨基（Stotsky）在1987年綜合了有關(guān)閱讀與寫(xiě)作關(guān)系的調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：寫(xiě)作活動(dòng)對(duì)提高閱讀理解非常有用，反之，通過(guò)閱讀來(lái)提高寫(xiě)作的方法也證明是很有效的。在長(zhǎng)期的英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作教學(xué)研究及實(shí)踐中，很多學(xué)者和教師們(Stotsky,Flood&Lapp）將閱讀與寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)研究后提出：“寫(xiě)作能力較強(qiáng)的人常常閱讀能力也較強(qiáng)，寫(xiě)作能力較強(qiáng)的人比寫(xiě)作能力較弱的人閱讀量大，并且閱讀能力較強(qiáng)的人比閱讀能力較弱的人寫(xiě)出的文章在句法上更趨成熟?！彼麄?Stotsky,Flood&Lapp，1987）認(rèn)為閱讀與寫(xiě)作幾乎是兩個(gè)相同的過(guò)程，共同擁有關(guān)鍵性的認(rèn)知機(jī)制。寫(xiě)作活動(dòng)對(duì)提高閱讀理解非常有意，反之,通過(guò)閱讀來(lái)提高寫(xiě)作的方法也是行有效的。閱讀和寫(xiě)作是兩項(xiàng)相對(duì)獨(dú)立但又相互依賴、相輔相成的技能。由此可見(jiàn)，把閱讀與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合正是順應(yīng)了閱讀與寫(xiě)作兩項(xiàng)技能的內(nèi)在本質(zhì)關(guān)系的規(guī)律。

第二篇：以讀促寫(xiě) 改善高三學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作效果

以讀促寫(xiě)，改善高三學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作效果

南海實(shí)驗(yàn)高中王玨

一、引言

高中階段，英語(yǔ)寫(xiě)作能力是學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合能力體現(xiàn)，包括了駕馭詞匯及短語(yǔ)的能力、靈活運(yùn)用豐富句式的能力及合理安排語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003）指出，高中階段應(yīng)“特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力?！钡?jīng)過(guò)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐所見(jiàn)，寫(xiě)作是學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四項(xiàng)技能中較為薄弱的一項(xiàng)。薄弱不僅體現(xiàn)在學(xué)生寫(xiě)作水平的薄弱，也表現(xiàn)在教師寫(xiě)作教學(xué)這一環(huán)節(jié)的薄弱。具體表現(xiàn)如下：

1.學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀

首先，高三學(xué)生中有相當(dāng)一部分同學(xué)認(rèn)為自己的寫(xiě)作能力從高一到高三沒(méi)有取得明顯的進(jìn)步。很多學(xué)生感到詞匯缺乏，即便有詞作文中也用不上去，搭配不當(dāng)，句型亂用，審題不清，表達(dá)不得體，結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題。其次，中英文語(yǔ)言及思維的差異造成了學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中語(yǔ)言轉(zhuǎn)換有障礙。

2.高三寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

很多教師認(rèn)為高三一輪、二輪的復(fù)習(xí)，時(shí)間緊迫；再者，也有不少教師認(rèn)為經(jīng)過(guò)高三復(fù)習(xí)之后，學(xué)生總體掌握了一定的詞匯、語(yǔ)法及句式之后，寫(xiě)作水到渠成。因此，在寫(xiě)作教學(xué)上往往走“布置書(shū)面表達(dá)作業(yè)——學(xué)生課后寫(xiě)作——教師批改——發(fā)范文欣賞”的模式。殊不知，這種寫(xiě)作教學(xué)模式重結(jié)果卻輕過(guò)程。

二、“以讀促寫(xiě)”在高三英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

1.“以讀促寫(xiě)”的定義

Hirvela在其論述讀寫(xiě)結(jié)合的專著中寫(xiě)到：先從閱讀中獲取信息（Knowledge Getting），再轉(zhuǎn)述閱讀中獲得的信息（Knowledge Telling）的方法（曹敏，2011）。讀與寫(xiě)的緊密關(guān)系由此可見(jiàn)。近年來(lái)，“以讀促寫(xiě)”的教育理念得到了教育界的肯定。很多的教育實(shí)踐者都在一定程度上積極地倡導(dǎo)這個(gè)理念。閱讀是寫(xiě)作的前提，“閱讀時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要輸入途徑之一，而寫(xiě)作則是語(yǔ)言輸出的關(guān)鍵途徑之一”（戴建敏，2008）。

就高三教學(xué)特點(diǎn)而言，一方面有選修7、8新課閱讀內(nèi)容，另一方面又有以課本為基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)。除此之外，高三的閱讀量增大，閱讀題材呈多樣化。這些特點(diǎn)為“以讀促寫(xiě)”教學(xué)的實(shí)施奠定了一定的基礎(chǔ)。教師可以充分利用這些閱讀素材，選取具有代表性的篇章，挖掘其中的知識(shí)點(diǎn)，從詞匯、句式、連接詞 1

到篇章結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的讀寫(xiě)結(jié)合的課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生把閱讀中學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到具體寫(xiě)作中去。

2.“以讀促寫(xiě)”在高三寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 策略一：閱讀課文，加強(qiáng)詞匯的運(yùn)用能力

詞匯是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。學(xué)生掌握詞匯的量及駕馭詞匯的能力直接影響到寫(xiě)作能否順利地進(jìn)行。因此，教師不僅要著眼于學(xué)生詞匯量的積累，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生詞匯的運(yùn)用能力，為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.1.1 著眼于學(xué)生詞匯量的積累

例如，在復(fù)習(xí)選修6 unit 3 A Healthy Life時(shí)，筆者將詞匯歸納如下：be due to, be addicted to sth, be accustomed to sth, do damage to sth, feel bad-tempered, be mentally addicted, be difficult to quit sth/doing, live long and healthy a life as I have, feel like doing 等。由于是復(fù)習(xí)，筆者還要求學(xué)生在這些詞匯的基礎(chǔ)上歸納與健康相關(guān)的詞匯短語(yǔ)及名言警句。筆者在課堂上要求學(xué)生四人為一小組盡量運(yùn)用這些詞匯，就中學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象及危害寫(xiě)一段80字左右的即興短文。有一組學(xué)生寫(xiě)道：

Nowadays, a number of students are crazy about the Internet.Due to the attractive internet world, they are so addicted to surfing online that they find it difficult to quit the bad habit.At the same time, they spend most of their time, including class time, on the internet.The addiction to the internet, of course, not only does damage to their health, but also to their studies.As a result, those students should try their best to break away from the bad habit and live as healthy a life as other students have.這篇文章學(xué)生較多了運(yùn)用了本單元所復(fù)習(xí)的詞匯，運(yùn)用也相當(dāng)?shù)轿缓侠怼Ｕn堂上采用以小組為單位的即興作文方式，教師適時(shí)點(diǎn)撥，寫(xiě)作效果自然較好。

2.1.2 著眼于學(xué)生詞匯的靈活運(yùn)用

例如，人教版必修5 First Aid中有一句話，―The skin is an essential part of your body‖。筆者除了復(fù)習(xí)essential的意思及用法be essential to/for something之外，更引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的關(guān)于“重要”意思的詞。筆者要求學(xué)生完成以下填空練習(xí)。當(dāng)然，練習(xí)過(guò)程中，筆者給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾尽?/p>

Making friends far and widestudent’s daily life。

Making friends far and widestudent’s daily life.Most of the students think itfriends far and wide.Most of the students think itfriends far and wide.Most of the studentsfriends far and wide.It is making friends far and wide that in student’s daily life.這項(xiàng)練習(xí)的目的就是讓學(xué)生在掌握“重要”的相關(guān)高級(jí)詞匯。同時(shí)，讓其在具體語(yǔ)境中了解用法并提醒學(xué)生在以后的寫(xiě)作中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些詞匯。

2.2策略二：閱讀課文，內(nèi)化豐富的句式結(jié)構(gòu)

詞匯作用的最大化是在準(zhǔn)確豐富的句式結(jié)構(gòu)中得以體現(xiàn)的。因此，豐富的句式就像人身體的血液貫穿著整篇文章。一篇全由簡(jiǎn)單句或同一句型結(jié)構(gòu)構(gòu)成的文章讀起來(lái)必定索然無(wú)味。提升句型，美化句子，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)課文中的好詞好句并進(jìn)行仿寫(xiě)。

例如，選修6 unit5閱讀文章An Exciting Job 第三段分別運(yùn)用了be doing...when..., be about to do...when...,及doing分詞作狀語(yǔ)描寫(xiě)地震發(fā)生時(shí)的情況。筆者首先讓學(xué)生分析句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，復(fù)習(xí)了when解釋為―突然‖時(shí)的三個(gè)句型，以及doing作狀語(yǔ)的非謂語(yǔ)形式；然后指導(dǎo)學(xué)生利用這兩個(gè)句型進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。寫(xiě)作要求：上星期五晚上，你的鄰居李娜在救人時(shí)被汽車撞到，導(dǎo)致右腿骨折，但事后她并不后悔；就李娜的事跡及你對(duì)見(jiàn)義勇為的看法寫(xiě)一篇文章。此文是一篇夾敘夾議的文章。筆者認(rèn)為在敘述李娜事跡部分可以有針對(duì)性地運(yùn)用到上述的句型及語(yǔ)法。要求學(xué)生在課堂上完成敘事部分的描寫(xiě)。學(xué)生課堂習(xí)作如下：Driving home last Friday evening, my neighbor Li Na saw a young woman lying in the middle of the road with her head and body full of blood, obviously knocked down by a passing car.Worried about the woman’s safety, she decided to keep the woman company.The spot where the accident happened was very busy and quite dark.Li Na was busy helping the woman when suddenly a car driver was so careless that his car knocked her down, causing her right leg fracture.除了課文上閱讀材料以外，筆者這里也要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，就是，在教師平時(shí)所發(fā)給學(xué)生的作文范文當(dāng)中，有相當(dāng)一部分是優(yōu)秀的范文。它們表達(dá)清楚，言簡(jiǎn)意賅，句式豐富，是學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的好材料。因此，若教師并不是單純讓學(xué)生去看范文或背范文，而是指導(dǎo)學(xué)生去賞析這些范文，讀懂其中的優(yōu)秀句子，并去模仿，也是“以讀促寫(xiě)”理念的體現(xiàn)。

2.3 策略三：閱讀課文，學(xué)習(xí)宏觀把握篇章結(jié)構(gòu)

2.3.1.段落的邏輯結(jié)構(gòu)

段落的邏輯結(jié)構(gòu)使行文更有層次感。段落要流暢、一氣呵成，起著“起、承、轉(zhuǎn)、合”的連接詞必不可少。課文中有很多這樣的精彩段落及連接詞為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了很好的素材。教師就要指導(dǎo)學(xué)生將這些連接詞在自己的作文中靈活地加以運(yùn)用。例如：選修6 unit4 The Earth is Becoming Warmer and Warmer-But Does It Matter? 第六段描寫(xiě)科學(xué)家們對(duì)于空氣中二氧化碳含量增加的態(tài)度時(shí)，首先，段落的結(jié)構(gòu)清晰，采用總—分的方式；其次，在分述當(dāng)中，運(yùn)用了一對(duì)對(duì)稱順序的連接詞，“on one hand, …;on the other hand, …‖ 使段落結(jié)構(gòu)邏輯性強(qiáng)且相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)；再者，由于這對(duì)連接詞表示的是事物的兩個(gè)方面，學(xué)生在使用時(shí)尤為容易出錯(cuò)，此段落提供給學(xué)生好的范例。一位學(xué)生就是較好地模仿了上述課文第六段的結(jié)構(gòu)及連接詞。該學(xué)生作文其中一段寫(xiě)道：

I believe that the majority subscribe to the view that it is not efficient to study in such a short time.On one hand, we have just finish the class and we must prepare for the next one.On the other hand, noise in the ten-minute break is more likely to be full of the classroom, which will bother us a lot.在此基礎(chǔ)上，筆者又引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)歸納了其他較為常見(jiàn)的連接詞，如表示遞進(jìn)、讓步、因果、時(shí)間、條件、總結(jié) 等。這樣讓學(xué)生牢牢意識(shí)到連接詞在段落中所起的重要作用，盡量靈活運(yùn)用連接詞，避免行文生硬。

2.3.2 文章的邏輯結(jié)構(gòu)

宏觀把握篇章的結(jié)構(gòu)，除了要把握段落結(jié)構(gòu)外，整篇文章的邏輯結(jié)構(gòu)，像人體的骨架一樣，是撐起整篇文章的框架。而很多學(xué)生缺乏的就是對(duì)整篇文章整體把握能力。因此，教師就要根據(jù)不同體裁的文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，來(lái)教會(huì)學(xué)生處理所寫(xiě)作文的文章結(jié)構(gòu)。

仍以選修6 unit 4 The Earth is Becoming Warmer and Warmer-But Does It Matter?為例。這篇文章提供給學(xué)生們很好的議論文體裁作文的框架。該文章的結(jié)構(gòu)提綱如下：Topic：Global Warming

Part 1(para 1)Introduction of global warming→ human activity caused global warning

Part 2(para 2-5)How global warming comes about?

a.the reason→over burning of fossil fuel

b.the data / the evidence –the levels of carbon dioxide increased during last 50years.Part 3(para 6-7)Two different attitudes towards global warming

Dr Foster—the trend would be a catastrophe

George Hembley—we not worry about high levels of carbon dioxide 列出提綱后，文章結(jié)構(gòu)清晰。全文圍繞“Global Warming”展開(kāi)，第二部分為中心內(nèi)容，分析其產(chǎn)生的原因并用相關(guān)的數(shù)據(jù)作為論據(jù),然后以不同科學(xué)家對(duì)全球氣溫變暖的不同態(tài)度再展開(kāi)議論。學(xué)生在老師指導(dǎo)下學(xué)會(huì)了在動(dòng)筆前羅列提綱及要點(diǎn)，一方面文章邏輯性加強(qiáng)，另一方面，在提綱框架的基礎(chǔ)上，學(xué)生不斷添加筆者前文所提到的詞匯、句型、段落，使文章有血有肉，且中心明確。

2.4 策略四：以讀促“改”，全面提高學(xué)生寫(xiě)作能力

人們寫(xiě)文章大都要經(jīng)歷列提綱——擬草稿——修改這樣的過(guò)程。前面的描述中，筆者已寫(xiě)清楚了寫(xiě)文章所需的詞匯、句型、篇章結(jié)構(gòu)等三大要素。但要全面提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，修改也是必不可少的要素。

第一步，筆者通過(guò)提供學(xué)生作文中的優(yōu)秀習(xí)作讓學(xué)生相互欣賞，在讀的過(guò)程中汲取優(yōu)秀的詞、句等；第二步，在讀的基礎(chǔ)上，筆者安排以四人為一小組對(duì)一篇較差的作文進(jìn)行討論修改；第三步，筆者把修改后的作文收集，然后全班一起欣賞借鑒。以2009年高考作文五一節(jié)去敬老院幫助老人為例，在欣賞完同學(xué)優(yōu)秀習(xí)作之后，筆者提供如下文章：

Li Yue and Zhang Hua are our school’s volunteers.On May 1, they went to the Sunshine Nursing Home.They cleaned the house.They played the games with the old me.Then, they sent some apples to the old people.They are very friendly, and they got well with each other.The old people are very happy.Li Yue and Zhang Hua communicated the things of school with the old people.The old people hoped them work hard.At last, they said goodbye to the old people.Li Yue and Zhang Hua are both good students in our school.We should remember them.We should take good care of the old people in our family.此篇習(xí)作句型單一，詞匯簡(jiǎn)單，語(yǔ)法錯(cuò)誤較多，按高考要求評(píng)分，分?jǐn)?shù)較低。筆者要求學(xué)生在這篇文章的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行修改。在收集上學(xué)生的修改稿之后，筆者得到修改后習(xí)作如下：

Li Yue and Zhang Hua are our school’s volunteers.On May 1, they went to the Sunshine Nursing Home to do volunteer work.They sent some apples to the old people and helped them clean the house.Besides, they played the games with the elderly in order to ease their loneliness.They got on well with the elderly.It is their kindness that made the old people very happy.All the elderly found that it was encouraging to see the young lives, who made them feel more energetic.When Li Yue and Zhang Hua said goodbye to the old people, they gave them their best wishes.Li Yue and Zhang Hua are both good students in our school.Their behavior shows us that it is our youngsters’ duty to care for the elderly.We should learn from them.明顯，修改后的習(xí)作比原先的習(xí)作在詞匯、句式及結(jié)構(gòu)方面有了很大程度的提高。筆者這樣做的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)文章的同時(shí)，學(xué)著修改自己的文章。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)“讀”這個(gè)重要環(huán)節(jié)，結(jié)合課文及課外的閱讀材料，以篇章結(jié)構(gòu)為框架，詞匯、句式為補(bǔ)充，這種“以讀促寫(xiě)”的寫(xiě)作教學(xué)模式有針對(duì)性地對(duì)高三學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，最后一步“以讀促改”也能切實(shí)提高了學(xué)生修改作文的能力。經(jīng)過(guò)平時(shí)這樣的寫(xiě)作技巧的滲透，必能提高高三學(xué)生的寫(xiě)作效果。

（責(zé)編：陳力）

參考文獻(xiàn)：

羅惠英.2011.關(guān)注學(xué)生 提高高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)效性[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)(中學(xué)篇),(7): 1-6.楊華堂.2009.英語(yǔ)教學(xué)中同伴修改作文的實(shí)驗(yàn)研究[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)(中學(xué)篇),(5): 22-26.曹敏.2011.以讀促寫(xiě) 循序漸進(jìn)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)(中學(xué)篇),(2): 34-38.教育部.2003.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京:人民教育出版社.楊謝友.2010.依托課文閱讀素材，提高學(xué)生寫(xiě)作呢里[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)(中學(xué)篇),(10): 33-37.戴建敏.2008.借鑒閱讀材料培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)(中學(xué)篇),(10): 18-21.（本文榮獲2012年舟山市高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)）

第三篇：以讀促寫(xiě),英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效策略

以讀促寫(xiě)，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效策略

引言：

藏書(shū)再多，倘若不讀只能能成為擺設(shè)；讀書(shū)再多倘若不寫(xiě)將成為空談；這句話告訴我們讀和寫(xiě)之間存在著相輔相成的關(guān)系，而怎樣將讀來(lái)的東西寫(xiě)出來(lái)那就更需要閱讀這關(guān)鍵的一步。在英語(yǔ)寫(xiě)作中閱讀自然是寫(xiě)作的前提，要寫(xiě)出精彩的并且獨(dú)特的文章就必須有大量的閱讀，通過(guò)讀單詞、讀句子、讀課文、再到歸納總結(jié)掌握規(guī)律熟練技巧才能寫(xiě)出一篇好文章，以讀促寫(xiě)將進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作基本素養(yǎng)的形成。

（一）當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作現(xiàn)狀分析

（1）我們都知道，只有讀書(shū)萬(wàn)卷才能下筆如神。可是就現(xiàn)在我們的高中英語(yǔ)教學(xué)中閱讀和寫(xiě)作完全是分開(kāi)的，并沒(méi)有結(jié)合在一起，更沒(méi)有通過(guò)閱讀來(lái)促進(jìn)寫(xiě)作之說(shuō)。并且閱讀只是一味的閱讀，只是泛讀，并沒(méi)有精讀，更談不上以閱讀來(lái)達(dá)到寫(xiě)作的目的。學(xué)生在日常的英語(yǔ)閱讀之后，并不能把已經(jīng)學(xué)到的相關(guān)單詞從之前的閱讀中提煉出來(lái)運(yùn)用到寫(xiě)作中去。

（2）在英語(yǔ)寫(xiě)作的時(shí)候，老師一味的只是希望學(xué)生完成某次寫(xiě)作的任務(wù)，學(xué)生也是為了寫(xiě)作文而寫(xiě)作文，并沒(méi)有重視寫(xiě)作的內(nèi)容的質(zhì)量。也可以說(shuō)是老師一味的把知識(shí)塞給學(xué)生，并不在乎學(xué)生是否消化。其次，在現(xiàn)在的英語(yǔ)課堂，因?yàn)榭荚嚨脑?，每個(gè)學(xué)生都被培養(yǎng)成了考試的工具，英語(yǔ)課堂也不例外，老師只是一味的因?yàn)榭荚嚩v課，只要考高分就可以了，很少進(jìn)行實(shí)質(zhì)意義上的擴(kuò)展和實(shí)踐。這些最終導(dǎo)致學(xué)生作文千篇一律，句式語(yǔ)法單

一、沒(méi)有個(gè)人觀點(diǎn)，空洞。

（3）由于這些問(wèn)題的出席那，很有必要?jiǎng)?chuàng)新一種新的寫(xiě)作模式，將閱讀和寫(xiě)作聯(lián)系在一起，通過(guò)初讀、細(xì)讀、精讀。因?yàn)殚喿x是寫(xiě)作的基礎(chǔ)和前提，閱讀和寫(xiě)作結(jié)合才能達(dá)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正目的，通過(guò)大量的閱讀文章，將寫(xiě)作融入閱讀教學(xué)之中，建立一種讀寫(xiě)融合的方式，通過(guò)閱讀讀促進(jìn)寫(xiě)作的教學(xué)方法，來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（二）以讀促寫(xiě)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的具體應(yīng)用

（1）閱讀的主體不同對(duì)文章的理解就不同，一篇同樣的文章不同的人讀了會(huì)有不同的理解，通過(guò)閱讀將每個(gè)人所理解的寫(xiě)下來(lái)自然就會(huì)有所不同，并且會(huì)有更多地思維和新的想法的碰撞，接下來(lái)這個(gè)例子正是如此，有一篇文章叫做《Noble deeds》，其中兩個(gè)同學(xué)的理解是這樣的，曉紅是這樣寫(xiě)的Locke was very sad, sad, angry at that time, because the grass and several classmates bullied him, Locke west also very self-abased, because he and the students physical condition is different, a disabled, very afflictive?！倍R晨非這樣寫(xiě)：“Locke west appears very helpless, he hope you can spare him, he looked pathetically, they made the action of for mercy, but who knows, they saw, like eat the doping, more fiercely attack, bear and bear, he thought: 'a class, see lower the head to see, why not?'”這些學(xué)生之所以能將文章主人公的心情和當(dāng)時(shí)的處境想象的如此到位，這都離不開(kāi)閱讀讀，正是由于認(rèn)真的閱讀，因?yàn)椴煌睦斫?，?xiě)出了更多的精彩內(nèi)容才促進(jìn)了寫(xiě)作的提高。（2）閱讀可以積累詞匯，并且掌握某個(gè)詞在不同語(yǔ)境中的意思，提高單詞在寫(xiě)作中的利用率，根據(jù)單詞的變化方式和應(yīng)用場(chǎng)景來(lái)正確無(wú)誤的應(yīng)用到寫(xiě)作中去。大量的閱可以掌握不同句式之間的轉(zhuǎn)換，更加準(zhǔn)確的運(yùn)用各種時(shí)態(tài)，和各種性質(zhì)的詞語(yǔ)，能大大提高寫(xiě)作的水平。閱讀的時(shí)候還可以舉一反三,這樣才能熟能生巧創(chuàng)造出更多新穎的文章。通過(guò)下面一個(gè)故事我們可以通過(guò)閱讀來(lái)總結(jié)出哲理。A man in a nest perched on the mountain top, caught a young eagle, he took the young eagle home, kept in cages.The baby hawk and chickens pecking, playfulness and rest together.It is thought he was a chicken.The eagle grew up, full-fledged, the owners want to train it into a falcon, but because of all the chicken and mix together, it has become exactly the same as that of a chicken, there is no desire to fly.Master tried all kinds of way, all to no avail, finally took it to the top of the hill, a throw it out.The eagle, like a stone dropped straight, flustered tried to beat its wings, just like that, it finally flew。這篇文章的大意是一只鷹從小和雞生活在一起，并且自己認(rèn)為是一只雞，也就失去了和老鷹一樣的特質(zhì)，但當(dāng)助人把它從山崖扔下去的時(shí)候，它才意識(shí)到危險(xiǎn)飛了起來(lái)。其實(shí)這篇文章中我們可以學(xué)到的詞有full-fledged、desire、avail、flustered、beat，flew，而正是這些詞的應(yīng)用才使得這篇文章更加的逼真也正是這些詞貫穿了全文才有了更加深刻的人生哲理的感悟即Believe yourself is an eagle, hone summon the power of success，相信自己是一只雄鷹，磨練創(chuàng)造成功的力量。（3）廣泛的閱讀和深刻的理解來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感，多讀各種不同種類的文章多積累一些好句子、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)，擴(kuò)展自己的寫(xiě)作范圍掌握更多的寫(xiě)作用語(yǔ)。并且，寫(xiě)作是一個(gè)日積月累由簡(jiǎn)單到困難的過(guò)程，因此積累顯得尤其重要，比如一些好的詞語(yǔ)和句子，比如用于表達(dá)不同的觀點(diǎn)的常用句型Although more and more people come to believe...，there are still others who insist that...用于強(qiáng)調(diào)的常用句型it is important、certain for 表示自己觀點(diǎn)的In my opinion of view，常用關(guān)聯(lián)詞 howere in addition，F(xiàn)ist second ,not only but also.書(shū)信經(jīng)常會(huì)用I am looking forwording 等。不同觀點(diǎn)可以說(shuō)There are different opinions among people as to，而這些詞語(yǔ)和居室的積累將會(huì)給我們的寫(xiě)作帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的幫助，我們可以通過(guò)在閱讀的過(guò)成中總結(jié)這樣的一些詞語(yǔ)和句子，每天積累下來(lái)，再應(yīng)用到日常的寫(xiě)作練習(xí)中，我們的寫(xiě)作水平將會(huì)大大提高，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛越。

（三）結(jié)語(yǔ)

It's generally considered that reading do a lot of benefit to our students.not only can it make our after-school life more meaningful and corlourful,but it can expand our horizons.as a result,with reading more,we would grow into a better person.閱讀和寫(xiě)作緊密相聯(lián)系，閱讀能力的提升將會(huì)促進(jìn)寫(xiě)作水平的提高。閱讀的目的不是為了讓學(xué)生讀而是在讀的過(guò)程中理解文章的意思，去積累文章中所出現(xiàn)的新的單詞和新的句型，去感悟文章所帶給我們的深層意義。然后通過(guò)這番了解將其中的東西轉(zhuǎn)化為我們自己的東西，應(yīng)用到新的寫(xiě)作中去，激發(fā)出不一樣的靈感，創(chuàng)作出更好的文章。

第四篇：(以讀促寫(xiě),以寫(xiě)促讀—讓英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作綻放精彩)

科目：學(xué)科論文

題目：以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀

——讓英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作綻放精彩

作者單位：南海區(qū)大瀝鎮(zhèn)沙溪小學(xué)

作者：陳小潔

此論文是陳小潔老師于2012年9月1日至2013年8月31日期間撰寫(xiě)的。

以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀

——讓英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作綻放精彩

【內(nèi)容摘要】：在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，利用“以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀”的訓(xùn)練方式，教師利用各種教學(xué)形式點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平有進(jìn)一步的提高，而且會(huì)綻放得更精彩。在平時(shí)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的基本知識(shí)和技能，運(yùn)用到自己的英語(yǔ)寫(xiě)作中去。也就是說(shuō)：閱讀是吸收——輸入，作文是表達(dá)——輸出。所以英語(yǔ)教學(xué)一定要注重英語(yǔ)詞匯的積累和儲(chǔ)存，為學(xué)生的輸出作好鋪墊。實(shí)踐證明，閱讀與寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)中的兩個(gè)方面，兩者是相輔相成的，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，是提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平的有效方法。

【關(guān)鍵字】：以讀促寫(xiě) 以寫(xiě)促讀綻放 精彩

《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。小學(xué)教學(xué)一直注重“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的訓(xùn)練，在小學(xué)考核中聽(tīng)、說(shuō)、讀、這三方面取得了不錯(cuò)的成績(jī)，而英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作方面的書(shū)面表達(dá)卻相對(duì)弱，學(xué)生寫(xiě)作水平難以提高。事實(shí)上小學(xué)英語(yǔ)的“寫(xiě)”是“聽(tīng)、說(shuō)、讀方面的進(jìn)一步延伸和體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)有助于詞匯積累、句型表達(dá)、語(yǔ)法、篇章等語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且能夠促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、讀和表達(dá)能力的進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)，聽(tīng)、說(shuō)、讀和表達(dá)能力的訓(xùn)練又有利于寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)對(duì)于幫助學(xué)生了解英語(yǔ)思維表達(dá)方式，大大提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。所以在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，以“以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀”的訓(xùn)練方式，教師利用各種教學(xué)形式提高生的閱讀和寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平有進(jìn)一步的提高，而且會(huì)綻放得更精彩。在平時(shí)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的基本知識(shí)和技能，運(yùn)用到自己的英語(yǔ)寫(xiě)作中去。也就是說(shuō)：閱讀是吸收——輸入，作文是表達(dá)——輸出。所以英語(yǔ)教學(xué)一定要注重英語(yǔ)詞匯的積累和儲(chǔ)存，為學(xué)生的輸出作好鋪墊。實(shí)踐證明，閱讀與寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)中的兩個(gè)方面，兩者是相輔相成的，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，是提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平的有效方法。

一、打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

運(yùn)用自然拼音法記憶單詞、認(rèn)讀生詞，過(guò)好單詞認(rèn)讀關(guān)是開(kāi)展閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)。學(xué)生看著字母就可以直接讀出該詞的發(fā)音，解決新單詞。運(yùn)用多種教學(xué)手段

讓孩子們熟練運(yùn)用 phonics。在掌握了phonics 后，做到看詞能讀，聽(tīng)音會(huì)寫(xiě)。學(xué)生的認(rèn)讀能力會(huì)大大提高，就能夠進(jìn)行自由閱讀，學(xué)生自然而然就喜歡上英語(yǔ)閱讀了。英語(yǔ)詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，詞不離句，句不離篇，所以要提高英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力，積累單詞是最重要的。

對(duì)于學(xué)有余力，能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我會(huì)提議讓學(xué)生準(zhǔn)備一本英語(yǔ)課外閱讀書(shū)，在閱讀中積累新單詞，我都在教室墻壁上專門(mén)騰出一欄是“Word Bank”，讓學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充一些課外的相關(guān)同類單詞，可以更好地?cái)U(kuò)大全班學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生學(xué)到更多書(shū)本以外的知識(shí)。在滿足學(xué)生認(rèn)知需求的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

在平時(shí)的教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)能力，除了單詞書(shū)寫(xiě)規(guī)范，句子的正確書(shū)寫(xiě)更為重要。所以我會(huì)更需注重對(duì)句子運(yùn)用能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)教學(xué)中詞不離句，我會(huì)應(yīng)利用一切機(jī)會(huì)，使用各種手段，激發(fā)學(xué)生說(shuō)和運(yùn)用句子的興趣。在平時(shí)的教學(xué)中，每次重點(diǎn)句型教授結(jié)束后，我都讓學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)句型進(jìn)行“連詞成句”的練習(xí)，雖然考試沒(méi)有這些題型，但通過(guò)這種練習(xí)，無(wú)形中讓學(xué)生熟悉句子的排列結(jié)構(gòu)和相關(guān)語(yǔ)法。只有掌握較為準(zhǔn)確的句子結(jié)構(gòu)，才能正確地啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流。

二、加強(qiáng)篇章閱讀，為寫(xiě)作作鋪墊。

篇章閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，古人云“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，句不離篇，在前面積累詞和句的基礎(chǔ)上，就能進(jìn)行大量的篇章閱讀，豐富和積累大量素材，為寫(xiě)作作好鋪墊。

在我們的英語(yǔ)書(shū)上有許多閱讀篇章和小故事。平時(shí)用好這些文章以此來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。我在上課前對(duì)書(shū)上的篇章進(jìn)行充分地思考與準(zhǔn)備，因?yàn)橐恍┢峦容^枯燥，如果上課只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生讀一下，完成下課后的練習(xí)，久而久之，學(xué)生的閱讀興趣肯定大減。所以我會(huì)對(duì)所學(xué)的篇章進(jìn)行重組，結(jié)合相關(guān)的語(yǔ)境供學(xué)生閱讀，或者在教學(xué)語(yǔ)篇時(shí)豐富一些幽默、趣味的課外知識(shí)。為了拓寬學(xué)生課外閱讀面，我針對(duì)每單元的學(xué)習(xí)主題，透過(guò)網(wǎng)絡(luò)和課外讀物找出適合學(xué)生閱讀水平的故事，兒歌等，為學(xué)生提供了大量的閱讀素材。同時(shí)，我還鼓勵(lì)學(xué)生到書(shū)店購(gòu)買適合自己閱讀的英語(yǔ)讀物，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中養(yǎng)成記單詞的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)單詞記憶的靈活性，用各種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣。

通過(guò)廣泛的閱讀，能讓學(xué)生儲(chǔ)存到大量的英語(yǔ)單詞、句子，形成較好的語(yǔ)感，為學(xué)生的寫(xiě)作作好鋪墊。

三、循序漸進(jìn)，提高寫(xiě)作能力。

“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒?！碧岣哂⒄Z(yǔ)寫(xiě)作能力必須由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)、一步一步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。在小學(xué)階段作文教學(xué)可以我采取以下多種形式進(jìn)行：

(一)訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。如：低年級(jí)的學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)寫(xiě)句子，可以先練習(xí)口頭表達(dá)進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我介紹：Hello！I’m a boy.I’m 9.I’m strong.I have short hair, two small eyes, a big nose and a big mouth.I like sports.(二)模仿造句。用Let’s learn學(xué)過(guò)的詞、短語(yǔ)或句式，模仿課文中的表達(dá)方式造句，如：將I like grapes.可以換成I like apples.I don’t like grapes.等。這種形式不僅鞏固了學(xué)生的新知識(shí)，同時(shí)也有利于拓展句子運(yùn)用。

(三)給出關(guān)鍵詞，訓(xùn)練連詞成段。給出五到六個(gè)單詞或詞組，如： Sunday, go to a park, fly kites, by bus, happy.讓學(xué)生根據(jù)這些詞用不同的句式表達(dá)出來(lái)，這篇簡(jiǎn)單的英語(yǔ)作文就寫(xiě)出來(lái)了,而且不同的學(xué)生有不同的表達(dá)方式，以下這篇就是最基本的，如果基礎(chǔ)好的學(xué)生，還會(huì)拓展在公園發(fā)生和見(jiàn)到的事物，可以寫(xiě)出較多的句子。Today is Sunday.I go to a park with my friends.We go there buy bus.We fly kites there.We are so happy.(四)填空式復(fù)述作文。這種形式可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，教師把要復(fù)述的短文挖空一些詞句來(lái)讓學(xué)生填補(bǔ)完整。

(五)仿寫(xiě)作文。學(xué)完一個(gè)完整的單元，教師可以根據(jù)本單元的主題，幫助學(xué)生歸納、整理知識(shí)點(diǎn)，圍繞主題，要求學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)作文，通過(guò)這種訓(xùn)練方式，能引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的重視。例如：一般現(xiàn)在時(shí)主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)，動(dòng)詞加“s”或“es”,這是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教師可讓學(xué)生先寫(xiě)一寫(xiě)自己周末的活動(dòng)，然后調(diào)查朋友的周末活動(dòng)，進(jìn)行第三人稱的例文仿寫(xiě)。通過(guò)對(duì)比，使學(xué)生對(duì)同一時(shí)態(tài)不同人稱動(dòng)詞的運(yùn)用有了更深刻的理解。

（八）多方位練筆。在字、詞、句的基礎(chǔ)上，要拓展學(xué)生自由表達(dá)的平臺(tái)。老師可以提供給學(xué)生一些圖片、信息和素材，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表述。如：It’s a sunny day!What are they doing in the park? 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖和問(wèn)題，說(shuō)出各人物正在干什么，并進(jìn)行寫(xiě)作。教師還可以給出如：If you

are busy?類似這樣的半命題性質(zhì)的作文，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，運(yùn)用習(xí)得的詞匯來(lái)完成語(yǔ)篇的書(shū)寫(xiě)。綜合性作文：每個(gè)周未，教師可以讓學(xué)生自由寫(xiě)作，可以任選單元中的幾個(gè)詞匯或可以寫(xiě)與本個(gè)單元主題相關(guān)的文章，讓學(xué)生嘗試用英語(yǔ)自由表達(dá)自己的想法，幫助學(xué)生將豐富的詞匯和精彩的句型運(yùn)用到英語(yǔ)寫(xiě)作中去。

在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，要圍繞課文，開(kāi)辟以“讀”引“寫(xiě)”的路徑。換位性訓(xùn)練：我們閱讀課文時(shí)，習(xí)慣站在作者的立場(chǎng)上，循著作者的思路去考察、理解課文中的人和事。換位訓(xùn)練就是讓學(xué)生轉(zhuǎn)換一個(gè)角度、從自己的立場(chǎng)和經(jīng)歷來(lái)表現(xiàn)內(nèi)容。如在教完閱讀文章后，我便讓學(xué)生進(jìn)行換位練筆，從自己的經(jīng)歷出發(fā)，先利用表格方式列出自己的周末活動(dòng)，然后同位相互介紹，還可以請(qǐng)出個(gè)別優(yōu)秀同學(xué)示范先說(shuō)，使基礎(chǔ)差的學(xué)生，得以參考，最后大家都可以用寫(xiě)出自己的周未生活。

四、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，培養(yǎng)自改作文的能力。

在寫(xiě)作的開(kāi)始階段，可以拿出一篇范文，老師利用投影儀與學(xué)生共同修改，指出學(xué)生的普遍性錯(cuò)誤，引起學(xué)生注意。培養(yǎng)自改作文的能力，通過(guò)師生這樣互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生同一個(gè)意思用不同的方式表達(dá)，是使學(xué)生的作文得到進(jìn)一步的完善。另外還可以采取同學(xué)之間互相閱讀、修改作文的方法，也可以形成一種語(yǔ)言意識(shí)。學(xué)生既是作者又是讀者，通過(guò)這種形式地閱讀別人的作文，學(xué)生們可以學(xué)到更多的寫(xiě)作知識(shí)和技巧；同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)正確運(yùn)用語(yǔ)法的英語(yǔ)表達(dá)方式。學(xué)生的作文經(jīng)教師批改后，訂正是通過(guò)個(gè)人作業(yè)和小組活動(dòng)相結(jié)合進(jìn)行的。這種做法既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又能使學(xué)生學(xué)得更靈活。

學(xué)生的潛能力是無(wú)窮的，只要教師善于引導(dǎo)，加以啟發(fā)，多為孩子創(chuàng)設(shè)合適的條件，加強(qiáng)閱讀和寫(xiě)作實(shí)踐，在運(yùn)用中幫助學(xué)生去感知、去理解、去記憶，一定能培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)閱讀和作文的濃厚興趣，并大大提高他們的英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力和水平。

【參考文獻(xiàn)】：

1、義務(wù)教育《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2011年

2、左煥琪，《外語(yǔ)教育展望》，華東師范大學(xué)出版社，2004年

3、張瑾華，“詞、句、篇三部曲寫(xiě)作方法實(shí)驗(yàn)研究”，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》2002年第7期

第五篇：以讀促寫(xiě)實(shí)施方案

《讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)的途徑與方法研究》實(shí)施方案

江蘇省鹽城市亭湖區(qū)黃尖初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文課題組

一、課題研究背景

三年多以前，我學(xué)科組參加了中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)”十一五”重點(diǎn)科研課題”創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”課題的研究與實(shí)驗(yàn)工作，在我校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷和直接指導(dǎo)下，在學(xué)校教研室和科組廣大教師的大力支持和積極參與下，經(jīng)過(guò)將近四年的努力，基本完成課題方案規(guī)定的目標(biāo)任務(wù)，取得了一定的成績(jī)，為推廣語(yǔ)文課程改革做出了積極的貢獻(xiàn)，在我校產(chǎn)生了良好的影響。該課題研已于2011年的7月結(jié)題。

為了適應(yīng)語(yǔ)文課程改革深入發(fā)展的需要，進(jìn)一步提高教育科學(xué)研究的水平，我們有必要在更高的層次上繼續(xù)開(kāi)展創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)。特別是經(jīng)過(guò)幾年的語(yǔ)文課程改革的實(shí)踐告訴我們，作為語(yǔ)文教師，要走進(jìn)新課程，實(shí)施真正意義的課程改革，就必須更新觀念，變革教學(xué)行為，提高自身素養(yǎng)；要善于發(fā)現(xiàn)和研究課程改革過(guò)程中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，不斷反思和糾正可能出現(xiàn)的偏差或不良傾向。

目前，全國(guó)課題組提出了當(dāng)前改革的迫切任務(wù)是如何把《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的新理念轉(zhuǎn)化為基層學(xué)校師生的教學(xué)行動(dòng)，使課程改革的精神得到具體的落實(shí)。因此創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)理應(yīng)向著寫(xiě)作教學(xué)的行動(dòng)策略方面轉(zhuǎn)移。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)一目標(biāo)，提高科研能力已經(jīng)成為擺在教師面前的迫切任務(wù)?？蒲心芰κ钦Z(yǔ)文教師素養(yǎng)的核心，是語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。語(yǔ)文教師要通過(guò)專題研究來(lái)提升自己的科研能力，并解決自己面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題。參加創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)課題研究工作不僅可以促使語(yǔ)文課改，而且鍛煉出一支科研型的語(yǔ)文教師隊(duì)伍。

時(shí)代賦予我們要推進(jìn)語(yǔ)文課改，是學(xué)生成長(zhǎng)的需要。學(xué)生是未來(lái)的建設(shè)者，是未來(lái)的主人。要求他們具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》賦予我們?cè)谥袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)代要求，特別是中學(xué)閱讀教學(xué)，其理想境界應(yīng)該是：讀寫(xiě)結(jié)合有效溝通，以讀促寫(xiě)實(shí)現(xiàn)工具人文和諧發(fā)展。閱讀是學(xué)生生活中言語(yǔ)交際的需要。學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)與感受，通過(guò)思維，形成內(nèi)部言語(yǔ)。內(nèi)部言語(yǔ)他人是不知道的，要讓人知道，就需要靠語(yǔ)言和文字，借此傳遞和交際，以形成表達(dá)。有中心、有條理的文字表達(dá)，就是作文。因而，學(xué)生作文是思想認(rèn)識(shí)水平和表達(dá)能力的體現(xiàn)。

二、課題的論證及分析

1、研究課題的目的和意義

本課題研究的目的是培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，也就是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。只有通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，才能使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、1

寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。讀與寫(xiě)是兩個(gè)重要的語(yǔ)文能力，特別突出地體現(xiàn)著一個(gè)人的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。讀是”說(shuō)話”的起步階段，寫(xiě)對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，更為重要。寫(xiě)作往往又是學(xué)生感覺(jué)非常困難的事情。原因一般有兩個(gè)，一是找不到素材，二是不會(huì)設(shè)計(jì)文章結(jié)構(gòu)，運(yùn)用文章技法。針對(duì)學(xué)生在”讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)”的教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)”讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)”是提高學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作技能的基本特征。

2、目標(biāo)及內(nèi)容的論證

讀、寫(xiě)訓(xùn)練是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的基本途徑，是提高學(xué)生語(yǔ)文水平最有效的方法。讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)是讀的繼續(xù)；讀是吸收，寫(xiě)是表達(dá)?！币宰x寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)”的目標(biāo)表述形象地解釋這種教學(xué)思想的具體操作，寫(xiě)作是體驗(yàn)，閱讀是借鑒，修改是提升。它把語(yǔ)文教學(xué)中原本獨(dú)立的寫(xiě)作和閱讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并構(gòu)建了寫(xiě)、讀、改三位一體的教學(xué)樣式。把傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)向”為讀而寫(xiě)”，使語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都指向言語(yǔ)的表現(xiàn)——寫(xiě)作。語(yǔ)文課程中讀的最終目的，不是為了消遣，也不是為了研究，而是為了積累。通過(guò)閱讀，不僅要吸納體驗(yàn)作家情感思想等思維結(jié)果，還要吸納作家思維方式和思維過(guò)程，然后再把所積累吸納的這些，加上自己對(duì)生活的體驗(yàn)、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)等按題目要求準(zhǔn)確生動(dòng)具體恰到好處地表現(xiàn)傾吐出來(lái)。關(guān)于語(yǔ)文課程中的寫(xiě)，不是讀的附屬品，而是讀的效果顯現(xiàn)，是思想認(rèn)識(shí)的結(jié)晶體，是讀的物化形態(tài)，也是可提供語(yǔ)文素養(yǎng)或語(yǔ)文能力檢測(cè)的主要對(duì)象，千讀萬(wàn)讀，只為一寫(xiě)。從這些意義上看，寫(xiě)起碼是讀的目的之一。至于”讀”和”寫(xiě)”的關(guān)系，很顯然，讀為了寫(xiě)，寫(xiě)依據(jù)讀，讀寫(xiě)一體，有人比方猶如鳥(niǎo)兒飛上藍(lán)天的一雙翅膀，互相作功，缺一不可。盡管這種認(rèn)識(shí)有功利型之嫌，但卻是十分現(xiàn)實(shí)和科學(xué)的。

3、現(xiàn)狀和預(yù)期的論證

激發(fā)學(xué)生全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，教師正確把握語(yǔ)文教育的基本特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培植學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字，喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。

（1）、通過(guò)”讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)”來(lái)促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

（2）、在不同的閱讀訓(xùn)練和讀寫(xiě)結(jié)合的基礎(chǔ)上，努力完成和實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的基本要求。

（3）、用課題研究的有效途徑和實(shí)施手段全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合訓(xùn)練能力。落實(shí)語(yǔ)文課程目標(biāo)的需要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)稿總目標(biāo)

第八條指出：能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作。改變學(xué)生目前習(xí)作狀況的需要。目前我們的學(xué)生對(duì)閱讀和寫(xiě)作不是很投入，覺(jué)得寫(xiě)作文是難事。主要表現(xiàn)在：讀書(shū)時(shí)不太認(rèn)真；讀書(shū)時(shí)不去深入閱讀、思考；不會(huì)主動(dòng)積累語(yǔ)言；閱讀和寫(xiě)作相離，不能有機(jī)結(jié)合。從以上三方面考慮，我們目前進(jìn)行《實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)的途徑與方法研究》的實(shí)施，是提高學(xué)生讀寫(xiě)能力的重要途徑，具有廣泛而創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)意義。

24、保障條件的論證

在實(shí)施本課題的前提下，我們充分利用合理的教學(xué)資源，用新課程標(biāo)準(zhǔn)作導(dǎo)向目標(biāo)，全面的、系統(tǒng)的落實(shí)階段目標(biāo)，從理論到實(shí)踐，從實(shí)踐到體驗(yàn)使學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感受母語(yǔ)文字的樂(lè)趣。在課題研究的背景下，只要在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中實(shí)施理論的研究、實(shí)踐的探究、方法的引導(dǎo)、合作的學(xué)習(xí)與交流、創(chuàng)新與生活的體驗(yàn)，提高學(xué)生”讀”與”寫(xiě)”相結(jié)合的技能和寫(xiě)作水平是能夠達(dá)到預(yù)期的目的。

三、對(duì)課題的界定

書(shū)面表達(dá)能力指的是學(xué)生能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作。讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)是落實(shí)”三維目標(biāo)”的重要基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生讀寫(xiě)能力重要途徑與方法所在。

讀寫(xiě)結(jié)合：讀即閱讀，是指借助感官，通過(guò)思考來(lái)了解文字符號(hào)所表達(dá)的內(nèi)容，并以理解意義為中心的智力活動(dòng)。

寫(xiě)即寫(xiě)作，是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是提高學(xué)生綜合能力的重要手段。葉圣陶先生說(shuō)：”閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)?！睆堉竟舱f(shuō)：”多寫(xiě)，這是完全必要的，不過(guò)，寫(xiě)必須以讀為基礎(chǔ)的前提；沒(méi)有正確、充分的讀作基礎(chǔ)，光寫(xiě)還是不行的?！弊x和寫(xiě)是個(gè)互逆的過(guò)程。它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫(xiě)是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才會(huì)有理解性的表達(dá)，反之，表達(dá)能力強(qiáng)了，又促進(jìn)理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個(gè)聯(lián)系點(diǎn)，即讀寫(xiě)對(duì)應(yīng)性，也是讀寫(xiě)遷移的基本因素，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學(xué)生聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)各項(xiàng)能力達(dá)到全面發(fā)展的重要途徑。

四、課題研究目標(biāo)及研究對(duì)象的實(shí)施

1、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2、探索讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和書(shū)面表達(dá)能力的途徑和方法。

3、通過(guò)參與研究后，老師自身素質(zhì)得以提高，習(xí)作教學(xué)能力得以提高。

五、研究?jī)?nèi)容：

1、讀寫(xiě)結(jié)合的點(diǎn)是什么。

2、《實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)的途徑與方法研究》，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與書(shū)面表達(dá)能力的途徑和方法。

六、研究對(duì)象及時(shí)間：

1、七、八、九年級(jí)在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施”讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)”，落實(shí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，教學(xué)實(shí)踐體現(xiàn)”三維目標(biāo)”的效應(yīng)；

2、整體實(shí)施課改，突出”讀”與”寫(xiě)”，把實(shí)驗(yàn)的途徑和方法變?yōu)槭招?，整體提高學(xué)生素質(zhì)能力；

3、實(shí)施時(shí)間分別在2011年、2012年、2013年、2014年。

七、課題研究步驟

本課題研究周期為三年左右。即2011年8月至2014年9月

研究步驟分為三個(gè)階段

（一）第一階段：準(zhǔn)備階段（2011年11月至2012年11月）

理論準(zhǔn)備階段，廣泛收集相關(guān)資料，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論書(shū)籍和資料，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，主研員擬定出不同學(xué)段的實(shí)施目標(biāo)及內(nèi)容。

1、研究組人員學(xué)習(xí)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，廣泛收集有關(guān)讀寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的文獻(xiàn)和資料，為撰寫(xiě)課題方案做準(zhǔn)備。

2、撰寫(xiě)《實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)的途徑與方法研究》的實(shí)施方案，并向市教研室教育科研課題組申請(qǐng)，力爭(zhēng)預(yù)定課題立項(xiàng)。

3、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和研究小組，進(jìn)行研究課題的論證及研究方案設(shè)計(jì)和撰寫(xiě)。

（二）實(shí)施階段：

第一階段（2011年11月至2012年8月）；

第二階段（2012年9月至2013年8月）；

第三階段（2013年9月至2014年9月）

1、在教學(xué)實(shí)踐中，落實(shí)”讀”與”寫(xiě)”結(jié)合，探究”以讀促寫(xiě)”的途徑和重點(diǎn)訓(xùn)練及培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的方法，總結(jié)目標(biāo)落實(shí)后的效益

2、實(shí)現(xiàn)”讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和書(shū)面表達(dá)能力的途徑和方法研究。通過(guò)在實(shí)踐中調(diào)查，歸納，總結(jié)，交流、反省，寫(xiě)出案例或經(jīng)驗(yàn)論文。

3、在每階段的過(guò)程中主要是一邊學(xué)習(xí)，一邊實(shí)施，一邊總結(jié)。實(shí)驗(yàn)組的教師運(yùn)用課題的操作程序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。課題負(fù)責(zé)人深入與實(shí)驗(yàn)教師共同研究，注意搜集典型案例，課堂教學(xué)錄像等資料，并及時(shí)作好階段性總結(jié)工作。

（三）總結(jié)階段（2014年3月至2014年9月）

在階段性總結(jié)的基礎(chǔ)上，按實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行全面總結(jié)，撰寫(xiě)論文及實(shí)驗(yàn)報(bào)告、教科研論文，編輯科研成果，完善檔案資料，并注意推廣研究成果，接受市教科研領(lǐng)導(dǎo)的結(jié)題驗(yàn)收。

八、課題研究的措施

1、課題組的老師認(rèn)真學(xué)習(xí)綱要和新課標(biāo)、小學(xué)生心理學(xué)以及論述如何培養(yǎng) 學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的文章。

2、制作調(diào)查學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的問(wèn)卷，并做認(rèn)真分析。

3、做好培養(yǎng)書(shū)面表達(dá)能力意義的宣傳動(dòng)員工作，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力，產(chǎn)生心向往之的心態(tài)。

4、寫(xiě)實(shí)施計(jì)劃，5、課題小組成員定期開(kāi)會(huì)交流并不斷地反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)修正課題方案。

6、撰寫(xiě)教案、上研究課、組織課例分析、個(gè)案、學(xué)生的習(xí)作資料

7、在課題實(shí)施過(guò)程中由專人負(fù)責(zé)研究過(guò)程材料的收集、整理和歸檔。

九、成果形式

形成關(guān)于本課題的工作報(bào)告、研究報(bào)告、論文資料、及教師和學(xué)生的讀書(shū)筆記、讀后感、學(xué)生習(xí)作、學(xué)生個(gè)案集。

十、實(shí)施原則：

系統(tǒng)性原則、活動(dòng)性原則、學(xué)生自主性原則、多邊互動(dòng)性原則、操作性原則、客觀性原則。

十一、研究方法

主要采用調(diào)查法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動(dòng)研究法。

十二、課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員

課題負(fù)責(zé)人：倪金龍（校長(zhǎng)）

課題組長(zhǎng)：韋星（副校長(zhǎng)、中學(xué)高級(jí)教師）

實(shí)驗(yàn)教師：陳正愛(ài)（語(yǔ)文教研組長(zhǎng)、中學(xué)高級(jí)教師）

陳翠榮（中學(xué)高級(jí)教師）

徐亞宏（中學(xué)高級(jí)教師）

徐民山（中學(xué)一級(jí)教師）

張福州（中學(xué)一級(jí)教師）

成雷（中學(xué)一級(jí)教師）

楊小華（中學(xué)一級(jí)教師）