第一篇：教師專業(yè)發(fā)展

[原創(chuàng)]教師專業(yè)化發(fā)展的基本途徑和方法

【字體 大 中 小】 作者：陳子良 2010-03-11 來(lái)源：中國(guó)教育干部培訓(xùn)網(wǎng)

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■廣東汕頭澄海實(shí)驗(yàn)高中 陳子良

瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰指出：“有關(guān)教育與教學(xué)的問(wèn)題，沒有一個(gè)問(wèn)題不總是與師資培養(yǎng)問(wèn)題有聯(lián)系的。如果得不到足夠數(shù)量合格的教師，任何最使人欽佩的改革也勢(shì)必要在實(shí)踐中失敗?！庇纱丝梢?，消除教師的職業(yè)倦怠，促進(jìn)其教學(xué)水平的提高是保證教學(xué)質(zhì)量的必要保證；而教師的專業(yè)化成長(zhǎng)也是推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。本文結(jié)合近年來(lái)我校的教師隊(duì)伍建設(shè)，談一談教師專業(yè)化發(fā)展的基本途徑和方法。

一、用制度保障教師專業(yè)化發(fā)展措施的落實(shí)

學(xué)校的管理制度與教師專業(yè)化發(fā)展有著不可分割的聯(lián)系。就學(xué)校內(nèi)部而言，教師專業(yè)化發(fā)展的最大阻力是滯后的管理與評(píng)價(jià)制度。因此，改革傳統(tǒng)的管理制度，重建符合素質(zhì)教育和新課改理念的學(xué)校管理制度是推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平的必然要求和重要保障。

教師專業(yè)化發(fā)展，既要靠教師的自身努力，也要靠制度的規(guī)范與保障。近年來(lái)，我校從教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，逐步建立并實(shí)施教師培養(yǎng)和管理制度。如《澄海實(shí)驗(yàn)高中校本教研制度》、《澄海實(shí)驗(yàn)高中教研組管理制度》，包括教師個(gè)人教學(xué)反思制度、集體備課、說(shuō)課、聽課、評(píng)課制度、“四課型”公開課制度、教師幫帶制度等；《澄海實(shí)驗(yàn)高中獎(jiǎng)教條例》、《澄海實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)課題管理制度》，包括教研課題申報(bào)立項(xiàng)制度、學(xué)習(xí)、研究制度、課題檔案制度、成果匯報(bào)制度、經(jīng)費(fèi)保障制度、課題研究獎(jiǎng)勵(lì)制度等。從事實(shí)的效果來(lái)看，這些制度確實(shí)保證了教師專業(yè)發(fā)展措施的有效落實(shí)。

二、以敬業(yè)精神喚醒教師專業(yè)化發(fā)展的需求

要提高教師素質(zhì)，首先是要抓好師德建設(shè)，培養(yǎng)廣大教師“博學(xué)、敬業(yè)、愛生、奉獻(xiàn)”的職業(yè)精神。古語(yǔ)說(shuō):“敬業(yè)者，專心致志以事其業(yè)也”，也就是說(shuō)，只有敬業(yè)、樂(lè)業(yè)，對(duì)教育事業(yè)有強(qiáng)烈的愛心和責(zé)任心，才能盡職盡責(zé)，全力以赴。敬業(yè)精神是教師在實(shí)踐中隨著職業(yè)信念的不斷提升、職業(yè)情感的不斷增強(qiáng)以及自身行為的不斷規(guī)范和完善、對(duì)人生價(jià)值的不斷思考和體驗(yàn)中產(chǎn)生的。敬業(yè)使教師的專業(yè)成長(zhǎng)成為一種內(nèi)在的、自發(fā)的需求和行動(dòng)，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的支撐和動(dòng)力。

有鑒于此，我校認(rèn)真貫徹落實(shí)師德教育學(xué)習(xí)制度，經(jīng)常性開展以《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教師職業(yè)道德讀本》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、《義務(wù)教育法》等教育法律法規(guī)為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)。制定了《澄海實(shí)驗(yàn)高中師德規(guī)范要求》，對(duì)教師的思想道德、個(gè)人修養(yǎng)、工作職責(zé)、行為規(guī)范等都作了具體嚴(yán)格的規(guī)定，要求教師在校工作要做到：對(duì)職業(yè)有信仰，有教育使命感，樹立育人為本的教育觀、全面發(fā)展的質(zhì)量觀、為學(xué)生的終生發(fā)展和幸福奠定基礎(chǔ)的教育價(jià)值觀；對(duì)工作有追求，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，恪盡職守，精益求精，與時(shí)俱進(jìn)，苦耕不輟；對(duì)同事能合作，肯與他人分享自己的智慧和勞動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，雙贏共進(jìn)；對(duì)學(xué)生肯理解，重視學(xué)生的個(gè)體差異性。同時(shí)還要注重榜樣的引領(lǐng)作用：學(xué)校注意發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)典型，組織觀看優(yōu)秀教師事跡報(bào)告會(huì)，通過(guò)各種途徑宣傳優(yōu)秀教師無(wú)私奉獻(xiàn)、敬業(yè)愛崗、敢于創(chuàng)新的崇高精神。學(xué)校每年都要評(píng)選出二十多位優(yōu)秀黨員、教師和班主任進(jìn)行表彰；通過(guò)開展“和諧共榮，讓教育充滿愛”等主題教育，強(qiáng)化以“崇德敬業(yè)、為人師表”為核心的師德教育效應(yīng)，用敬業(yè)精神去喚醒和激活教師專業(yè)化發(fā)展的需求。

三、以專業(yè)引領(lǐng)促進(jìn)教師教育理念的更新

專業(yè)引領(lǐng)就其實(shí)質(zhì)而言，是現(xiàn)代教育理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建。教育理念是教育活動(dòng)的靈魂和統(tǒng)帥，它不僅決定著教育的方向，還指導(dǎo)著教育的過(guò)程。我校通過(guò)理論學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)引領(lǐng)和校際交流來(lái)提升教師的教育理念。

在理論學(xué)習(xí)方面，要求每位教師做到“五個(gè)一”(每學(xué)期訂閱讀一份好的專業(yè)雜志、每周至少上網(wǎng)了解專業(yè)信息一小時(shí)、每學(xué)期至少寫一篇專業(yè)論文、每學(xué)期至少開一節(jié)研討課、每學(xué)年與一位教師結(jié)對(duì)幫扶)，引導(dǎo)教師養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。學(xué)校還將理論學(xué)習(xí)例會(huì)制度化，利用兩周一次的教師會(huì)議舉行專題學(xué)習(xí)，發(fā)放學(xué)習(xí)資料，并將每年十二月定為“讀書月”，向教師推薦優(yōu)秀理論書刊，不斷提升他們的教育理論水平。

在學(xué)術(shù)引領(lǐng)方面，學(xué)校先后邀請(qǐng)教育部藝術(shù)教育委員會(huì)副主任周蔭昌教授、中央教科所原副所長(zhǎng)滕純教授、研究性學(xué)習(xí)教育專家霍益萍教授等來(lái)校講學(xué)，使教師們了解了教育的新動(dòng)向，更新了觀念。課程改革期間，我校邀請(qǐng)新課標(biāo)專家——華南師范大學(xué)吳少榮教授來(lái)校開展學(xué)科行動(dòng)研究的方法指導(dǎo)，邀請(qǐng)汕頭市教育專家張能治為全體教師做優(yōu)質(zhì)教育的專題報(bào)告。此外，我們還組織觀看特級(jí)教師的教學(xué)錄像，開展學(xué)科改革的討論活動(dòng)。同時(shí)，選送優(yōu)秀教師外出參加學(xué)術(shù)會(huì)議、業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使他們?cè)鲩L(zhǎng)了知識(shí)和能力，接受了新的理念，教師的整體素質(zhì)得到較大的提高。

在校際交流方面，我們積極開通交流渠道，建立校際教研互助關(guān)系。學(xué)校組織教師先后到南海一中、鄭裕彤中學(xué)、惠陽(yáng)高級(jí)中學(xué)、饒平二中等多所學(xué)校交流學(xué)習(xí)。與上海、浙江等地知名學(xué)校結(jié)成互助學(xué)校，拓寬教科研信息渠道。支持教師參與市、區(qū)舉行的各種教學(xué)示范觀摩、探索實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。學(xué)校每學(xué)年都要舉辦教研組長(zhǎng)、教學(xué)骨干的示范課活動(dòng)，邀請(qǐng)結(jié)對(duì)幫扶的本地“薄弱學(xué)校”同級(jí)科教師共同參與聽評(píng)課活動(dòng)；舉辦教學(xué)開放周，充分發(fā)揮校際教研交流在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)方面的作用。

四、以校本研究促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高

隨著我校在本市區(qū)域內(nèi)社會(huì)影響的不斷增強(qiáng)，社會(huì)對(duì)我校的教育教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。為此，我們確定了以任務(wù)型研究為驅(qū)動(dòng)的校本教研制度，積極開展課題研究，促使教師在團(tuán)隊(duì)合作中成長(zhǎng)。

1.校本研究促進(jìn)新老教師的共同成長(zhǎng)

為使青年教師盡快熟悉和勝任教育教學(xué)工作，盡早成長(zhǎng)為合格的高中教師，學(xué)校在理論和實(shí)踐方面給予他們具體的指導(dǎo)。每學(xué)年我們都制訂青年教師校本培訓(xùn)計(jì)劃，確定培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間和要求，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，跟青年教師結(jié)成“一幫一”的對(duì)子。為使青年教師的校本培訓(xùn)工作落到實(shí)處，學(xué)校要求教齡在三年內(nèi)的青年教師每學(xué)期說(shuō)一個(gè)課例、開一節(jié)匯報(bào)課、寫一份總結(jié)。通過(guò)結(jié)對(duì)子，青年教師得到了有效的幫助，指導(dǎo)教師也在傳、幫、帶中發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題、獲取了新經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)了新知識(shí)。多名青年教師被評(píng)為優(yōu)秀班主任，多名指導(dǎo)教師被評(píng)為優(yōu)秀教師。在汕頭市第五屆青年教師基本功比賽中，我校有多名青年教師獲得優(yōu)異成績(jī)；有的還被選送參加省里的比賽，并獲得了較好名次。

2.課題研究促進(jìn)教師教科研水平的提高

蘇霍林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種乏味的義務(wù)，你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)”。教育科學(xué)研究在很大程度上就是反思、懷疑、批判和創(chuàng)新，它為教師專業(yè)化發(fā)展提供了進(jìn)步的階梯。學(xué)校動(dòng)員、鼓勵(lì)和支持教師積極參與課題研究，在研究中更新教學(xué)理念、豐富理論素養(yǎng)、拓寬知識(shí)視野、促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，最終在研究中提高教師的校本教研水平。目前，我校已構(gòu)建了國(guó)家、省、市、校較為完整的課題網(wǎng)絡(luò)。從2004年廣東省開始課程改革實(shí)驗(yàn)以來(lái)，我校承擔(dān)并已結(jié)題的省級(jí)子課題有三個(gè)：廣東省基礎(chǔ)教育課程改革專項(xiàng)課題《普通高中新課程各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)途徑研究》的子課題——《以行動(dòng)研究促進(jìn)校本教研制度的構(gòu)建》和《轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程》；廣東省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃第三批立項(xiàng)課題《潮汕教育資源開發(fā)與地方課程構(gòu)建的研究》的子課題——《潮汕工藝資源引進(jìn)高中課程的研究》。從2007年5月起，我校承擔(dān)了全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究》的子課題——《“探究學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式實(shí)效性的研究》；2008年6月起，還承擔(dān)了汕頭市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《潮汕“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”引進(jìn)高中課程的途徑與方法研究》和一般課題《普通高中人文社會(huì)科學(xué)探究學(xué)習(xí)的研究》，并取得了初步成果。目前，學(xué)校有課題組14個(gè)、各級(jí)課題20多個(gè)；形成了組組有課題、人人有任務(wù)、人人參與教育科研活動(dòng)的局面。

3.總結(jié)反思促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展

所謂教學(xué)反思就是指教師自覺地對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入的思考和總結(jié)，使其趨于更加合理，從而實(shí)現(xiàn)教師自身提高的一種校本教學(xué)行動(dòng)研究。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師的成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)，其意義在于教師個(gè)體實(shí)踐性知識(shí)的獲得，而這類知識(shí)的個(gè)體性、情境性、開放性特征也要求教師通過(guò)對(duì)實(shí)踐的反思去確認(rèn)。一名教師的成長(zhǎng)離不開教學(xué)反思這個(gè)重要的環(huán)節(jié)。缺乏反思的教學(xué)是一潭死水，“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，這個(gè)“活水”就是教師的不斷反思。沒有反思能力的教師是教書匠，即使有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也只是一年工作的20次重復(fù)而已。要想成為一名研究型的教師，就一定要學(xué)會(huì)反思。

我校在引導(dǎo)教師開展經(jīng)常性的教學(xué)反思中，注意激發(fā)教師的智慧和潛能，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師大膽實(shí)踐，積極反思。讓教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)，在反思中不斷提高，不斷成長(zhǎng)。大力倡導(dǎo)“八個(gè)一”，即圍繞“一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)觀點(diǎn)、一個(gè)案例、一些數(shù)據(jù)、一種方法、一些經(jīng)驗(yàn)、一點(diǎn)教訓(xùn)、一些感動(dòng)”，以“教學(xué)機(jī)智”、“教學(xué)隨筆”、“教學(xué)敘事”、“教后記”等形式記反思錄，每個(gè)人在期中上交一篇階段性反思錄，期末交一篇學(xué)期反思錄。部分優(yōu)秀的反思錄結(jié)集出版，讓全體教師共享，并擇優(yōu)送區(qū)、市參評(píng)。學(xué)校每年舉行教育論文、教學(xué)反思錄、教學(xué)設(shè)計(jì)及專項(xiàng)研究成果等的征集、交流活動(dòng)，讓每一位教師能夠從別人的探索、實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)中得到有益的啟示和借鑒，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

①《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》，教育部師范司，人民教育出版社，2003

②《話說(shuō)“教學(xué)反思”——侯慶生》，《南方教師教育》，2008.1

③《教師專業(yè)化的內(nèi)涵及其建設(shè)》，段作章，《大學(xué)教育科學(xué)》，2003.4

④《實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的途徑》，孟繁華，《河南教育》，2004.10

⑤《教師專業(yè)發(fā)展與教師教育》，唐玉光，安徽教育出版社，2008

第二篇：教師專業(yè)發(fā)展

一、名詞解釋

1.教師專業(yè)化：指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。P7

2.教學(xué)監(jiān)控能力：是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。P13

3.教師的職業(yè)承諾：是基于教師對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)識(shí)與情感依戀，對(duì)自身職業(yè)的投入程度和對(duì)教師規(guī)范的內(nèi)化程度而形成的是否忠于職守的態(tài)度。P43

4.觀察學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者在社會(huì)情境中，通過(guò)觀察他人（或稱榜樣）的行為表現(xiàn)方式以及行為后果（得到獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰），間接學(xué)習(xí)的過(guò)程。

5.同伴支持：亦稱同伴互助、同伴指導(dǎo)，是指教師結(jié)成伙伴關(guān)系，在一起工作，通過(guò)共同閱讀與討論、示范教學(xué)、課例研究，特別是有系統(tǒng)的教室觀察與反饋等方式，學(xué)習(xí)并彼此分享新的知識(shí)、改進(jìn)教學(xué)策略，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。P60

6.角色體驗(yàn)：角色實(shí)踐的過(guò)程中教師不斷地調(diào)整角色的認(rèn)知、接受來(lái)自學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)和教師自我的評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。P86

7.校本研究：是校本的重要組成部分之一，是指以學(xué)校所存在的突出的問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，針對(duì)學(xué)校中教育教學(xué)管理等方面所發(fā)生的問(wèn)題，將學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)與教育研究密切地結(jié)合在一起，并大力倡導(dǎo)教學(xué)第一線的教育實(shí)踐者積極參與，通過(guò)一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動(dòng)。P193

8．實(shí)踐性知識(shí)：是教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思并結(jié)合相關(guān)教育理論而逐步形成的一類知識(shí)，包括情境知識(shí)、學(xué)習(xí)者的知識(shí)、自我的知識(shí)、案例知識(shí)（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)）、策略知識(shí)（將原理運(yùn)用于個(gè)案的策略）等。P197

9.教學(xué)反思：是教師對(duì)自己以往的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行回顧、審視、評(píng)價(jià)、探究、決策和升華，從而獲得對(duì)教學(xué)有指導(dǎo)價(jià)值的結(jié)論和意見。它是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。P212

10.發(fā)展性教師評(píng)價(jià)：就是根據(jù)一定的發(fā)展性目標(biāo)，運(yùn)用發(fā)展性的評(píng)價(jià)技術(shù)和方法，對(duì)教師素質(zhì)發(fā)展的進(jìn)程進(jìn)行評(píng)價(jià)解釋，使教師在這種評(píng)價(jià)活動(dòng)中，不斷地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我，使之不斷積淀、發(fā)展、優(yōu)化其自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師在專業(yè)理念、教學(xué)技能、專業(yè)服務(wù)精神等方面得到和諧自然的發(fā)展。它不是指某一種特定的教師評(píng)價(jià)方式，而是一系列能夠促進(jìn)教師素質(zhì)發(fā)展與提高的評(píng)價(jià)方式的總稱。P228

二、簡(jiǎn)答、論述

1.教師專業(yè)發(fā)展的三個(gè)特征？p7

（1）教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)有意識(shí)的過(guò)程。

（2）教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程。

（3）教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程。

2.教學(xué)觀察有哪些程序？p55

（1）教學(xué)觀察前的準(zhǔn)備（2）課堂觀察

（3）教學(xué)觀察后的討論（4）改良再行動(dòng)

3.教師職業(yè)角色是怎樣形成的？（從三個(gè)層面答）p79

（1）教師角色的認(rèn)知

個(gè)體要準(zhǔn)確地扮演一個(gè)角色，首先就要認(rèn)識(shí)這個(gè)角色，形成角色意識(shí)。教師對(duì)其角色的認(rèn)知程度決定了教師的角色態(tài)度和角色的行為選擇，具備清晰的角色認(rèn)知有助于教師以恰當(dāng)?shù)慕巧憩F(xiàn)來(lái)應(yīng)付變化的教學(xué)情境，達(dá)到良好的角色適應(yīng)。①教師對(duì)角色規(guī)范的認(rèn)知②對(duì)角色職責(zé)的認(rèn)知③對(duì)角色地位的認(rèn)知

（2）教師角色的體驗(yàn)

教師的角色體驗(yàn)形成角色情感、產(chǎn)生角色態(tài)度，又進(jìn)一步反饋給教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)教師的行為符合角色要求并受到積極的評(píng)價(jià)，教師才能產(chǎn)生積極的的情緒體驗(yàn)繼續(xù)投入到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。反之，教師的消極體驗(yàn)必然與其后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生惡性循環(huán)。

①角色適應(yīng)與角色挫折②教師工作滿意度的研究

（3）教師角色的信念

教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)及積累的生活經(jīng)驗(yàn)，不斷調(diào)整完善對(duì)教師角色的評(píng)價(jià)、判斷并形成教師職業(yè)特有的責(zé)任感、自尊心和榮譽(yù)感，便形成了角色的信念系統(tǒng)。

4．如何促進(jìn)教師從新手到熟手，從熟手到專家的成長(zhǎng)？p121

（1）從新收到熟手的促進(jìn)，構(gòu)建初級(jí)教師教育模式：在教師教育中，應(yīng)幫助新手型教師將注意力集中于教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值的認(rèn)同上，盡快樹立現(xiàn)代教師角色觀。應(yīng)充分發(fā)揮新手型教師重視課前準(zhǔn)備策略的優(yōu)勢(shì)，使之與課中策略有機(jī)結(jié)合，促使他們盡快地獲得調(diào)節(jié)課堂教學(xué)行為的程序性知識(shí)。

（2）從熟手到專家的促進(jìn)，構(gòu)建高級(jí)教師教育模式：在教師教育中，應(yīng)重視提高熟手型教師服從教育的需要，理智的調(diào)控自己的情緒的能力，加深他們對(duì)教師職業(yè)的情感認(rèn)同，形成職業(yè)的自尊和自信，使之不斷獲得成功的體驗(yàn)。重視他們的教師職業(yè)角色的自我完善，使熟手型教師盡快走出停滯期，獲得新的發(fā)展。

5.教師心理健康的影響因素？p132

（1）個(gè)人因素

①生理因素：是心理健康的基礎(chǔ)和先決條件

②心理因素：人的心理包括心理過(guò)程（知、情、意）和人格（需要、動(dòng)機(jī)、氣質(zhì)、性格、能力）。一個(gè)人的心理要健康，則它的各項(xiàng)心理活動(dòng)應(yīng)該處于正常狀態(tài)。

（2）環(huán)境因素

①學(xué)校因素：是教師工作的主要環(huán)境，包括工作對(duì)教師的影響。人際關(guān)系對(duì)教師的影響、學(xué)校氛圍對(duì)教師的影響。

②家庭因素：家庭是構(gòu)成社會(huì)基本單位。家庭的結(jié)構(gòu)，家庭成員之間的關(guān)系，家庭的文化背景等都對(duì)家庭成員健康產(chǎn)生一定的影響。

③社會(huì)因素：社會(huì)的意識(shí)形態(tài)、風(fēng)氣、道德規(guī)范等都會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一定的影響。

6.如何跨越職業(yè)高原？p189

（1）正確認(rèn)識(shí)“高原現(xiàn)象”，尋找產(chǎn)生“高原”原因。

（2）面對(duì)社會(huì)和環(huán)境帶來(lái)的沉重壓力，教師要進(jìn)行有效的自我調(diào)控，緩解和消除不良因素，保持積極向上的心態(tài)，形成積極應(yīng)對(duì)的良好心理素質(zhì)。

（3）充分利用外部資源。

（4）增強(qiáng)科研意識(shí)，提高自我反省的能力。

7.校本研究的基本特征？p194

（1）研究主體與時(shí)間主體的合一

（2）校本研究的情境性與過(guò)程性

（3）反思批判性

（4）個(gè)性化

8.實(shí)踐性知識(shí)特點(diǎn)？p200

（1）情境性（2）個(gè)體性（3）建構(gòu)性

（4）綜合性（5）緘默性

9.教師實(shí)踐性知識(shí)的培養(yǎng)策略？p201

（1）加強(qiáng)多方面的交流和傳承

（2）多方位的思考和感悟

（3）開展多層次的合作研究

（4）進(jìn)行多角度的教育敘事

（5）參與多領(lǐng)域的社會(huì)實(shí)踐

10.發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的基本理念？p229

（1）主張?jiān)u價(jià)以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的（2）強(qiáng)調(diào)教師在評(píng)價(jià)中的主體地位、民主參與、自我評(píng)價(jià)自我反思

（3）重視教師的個(gè)體差異

（4）主張?jiān)u價(jià)主體多元化，多渠道為教師提供反饋意見

11.未來(lái)教師的特點(diǎn)？p261

（1）應(yīng)具備科學(xué)的教育理念

①以人為本，現(xiàn)代教育的目標(biāo)核心在于實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展

②注意學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展

③激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

（2）應(yīng)具備多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)

①?gòu)V博的文化基礎(chǔ)知識(shí)

②精深的專業(yè)知識(shí)

③系統(tǒng)的教育科學(xué)知識(shí)

（3）應(yīng)具備多種能力

①熟練的教學(xué)能力②較高的教育能力

③良好的教育科研能力④多向的人際交往能力

（4）應(yīng)具備反思性實(shí)踐能力及終身學(xué)習(xí)態(tài)度

（5）應(yīng)具備富有感染力的人格魅力

①道德魅力②知識(shí)魅力③形象魅力

（6）應(yīng)具備健康的身心素質(zhì)

第三篇：教師專業(yè)發(fā)展

《教師專業(yè)發(fā)展》讀后感

讀了《教師專業(yè)發(fā)展》，收益頗深。通過(guò)學(xué)習(xí)我對(duì)教師這一專業(yè)的發(fā)展階段有了更深的理解。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)與研究角度、提出了各式各樣的教師發(fā)展階段論。這些教師發(fā)展階段論所奉持的基本觀念和立場(chǎng)是：每一個(gè)教師都是在不斷成長(zhǎng)與發(fā)展中后面的發(fā)展階段通常比前面的階段要成熟。教師一般是從新任教師時(shí)的彷徨恐慌缺乏經(jīng)驗(yàn)與技巧缺乏穩(wěn)固的專業(yè)地位逐漸在現(xiàn)實(shí)的沖擊中鍛煉成長(zhǎng)從而不斷走向?qū)I(yè)成熟的境地。有的將教師的發(fā)展分為四個(gè)階段：形成階段、成長(zhǎng)階段、成熟階段、完全專業(yè)階段;也有將教師發(fā)展分為四個(gè)階段：過(guò)渡階段、探索階段、創(chuàng)造與試驗(yàn)階段、專業(yè)教學(xué)階段;還有一種認(rèn)為教師的專業(yè)生涯包括下列五個(gè)階段：師范生、初任教師、發(fā)展中教師、實(shí)踐教師、資深教師;金樹人的教師發(fā)展四段論包括入行階段、表現(xiàn)階段、中年生涯階段、交棒階段;蔡培村的五階段論分為：適應(yīng)期、能力建立期、成熟期、穩(wěn)定期、后發(fā)展期。

歸納另外一些教師發(fā)展階段的研究可發(fā)現(xiàn)：從發(fā)展總趨勢(shì)來(lái)看教師是能夠不斷追求自我實(shí)現(xiàn)和專業(yè)成長(zhǎng)的人但這一過(guò)程并非一帆風(fēng)順其間很多教師可能會(huì)遭遇挫折、沮喪而停滯不前需要多方的幫助。例如“職業(yè)挫折階段”。這是教師職業(yè)生涯的中期階段經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。在這一階段教師在教學(xué)中遭受挫折灰心沮喪心力交瘁教學(xué)理想幻滅教師的職業(yè)滿意度下降對(duì)教學(xué)生涯的意義和重要性感到懷疑。這時(shí)也意味著“重新估價(jià)期”的到來(lái)。年復(fù)一年單調(diào)乏味的課堂生活或者連續(xù)不斷的改革后令人失望的結(jié)果使教師對(duì)自己的教學(xué)生涯產(chǎn)生懷疑并重新估價(jià)嚴(yán)重者可表現(xiàn)為職業(yè)生涯道路中的一場(chǎng)危機(jī)。在這一時(shí)期教師在實(shí)際中遇到的問(wèn)題越來(lái)越多面臨的現(xiàn)實(shí)壓力越來(lái)越大逐漸感到力不從心;面臨著自我成就水準(zhǔn)與現(xiàn)實(shí)危機(jī)沖突的情況;面臨太多與專業(yè)理論及理想的專業(yè)自我形象不符合的事實(shí)要求感到無(wú)所適從。在這一時(shí)期有些教師經(jīng)歷多年教學(xué)生涯后產(chǎn)生一種奉獻(xiàn)教育的內(nèi)在化價(jià)值而以教書為終生的事業(yè);多數(shù)教師因?yàn)榻滩囊呀痰脻L瓜爛熟或因校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)非專業(yè)化學(xué)生表現(xiàn)太差工作負(fù)荷太多等等開始厭倦教學(xué);有些教師因社會(huì)變遷教材改變很多新知非資深教師所能勝任因之產(chǎn)生不勝負(fù)荷的倦怠感。研究表明多數(shù)教師要經(jīng)歷一個(gè)自我懷疑、放棄幻想和重新評(píng)價(jià)時(shí)期;在這段時(shí)期里他們會(huì)分析并決定自己是繼續(xù)做一名教師還是放棄這一職業(yè)。

在傳統(tǒng)的教師在職教育中教師是被動(dòng)發(fā)展的。這種教師教育的基本假設(shè)是：教師在教學(xué)理論與專業(yè)知識(shí)等方面是需要提升的是受教導(dǎo)的對(duì)象需要向擁有特定知識(shí)與技能的“專家”學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的方式通常有參加短期教師進(jìn)修班、接受繼續(xù)教育培訓(xùn)、參加研討會(huì)、聽專家針對(duì)某一主題的專題演講、進(jìn)行教學(xué)錄像觀摩等等。在這些專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中專家只管介紹自己的理論缺乏和教師的互動(dòng)與交流教師日后很難將理論應(yīng)用到實(shí)踐中而教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的很多問(wèn)題卻得不到解決。久而久之教師對(duì)這些專業(yè)發(fā)展活動(dòng)失去興趣與信任感到缺乏有效的專業(yè)發(fā)展途徑從而陷入專業(yè)發(fā)展的“危機(jī)”。

許多研究也認(rèn)為教學(xué)是一門相當(dāng)孤寂的行業(yè)教學(xué)工作所能得到的專業(yè)支持十分貧乏。教學(xué)和其他專門行業(yè)不同教學(xué)人員不曾形成某些共識(shí)或是根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成一致的統(tǒng)一文化。這使教師們普遍采取一種退縮保守的、自我防衛(wèi)性的策略教師受到現(xiàn)實(shí)情境條件的限制較多教師們會(huì)盡量避免創(chuàng)新和突破盡量避免爭(zhēng)議較多的問(wèn)題。華勒的古典社會(huì)學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為在教學(xué)中日益因循守舊的教師往往自己的學(xué)習(xí)能力亦日益衰減。另一方面教師角色的孤立還體現(xiàn)在社會(huì)、家長(zhǎng)、專家學(xué)者、教師管理者等等不斷要求教師付出更多的心血和時(shí)間要求教師提高教學(xué)品質(zhì)與績(jī)效還要尊重學(xué)生的需要與興趣要求教師不斷檢討反省和革新。而很少有人關(guān)注教師的生存環(huán)境意識(shí)到教師渴盼得到了解和支持需要種種的幫助來(lái)改變孤立無(wú)助的狀況。

研究教師專業(yè)發(fā)展的各個(gè)階段關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)歷程中的各種問(wèn)題可以幫助我們了解自己在不同階段的特點(diǎn)及發(fā)展需要適當(dāng)調(diào)整自己的心態(tài)和工作、學(xué)習(xí)方法從而有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

第四篇：教師專業(yè)發(fā)展

淺談教師輪崗制

教育學(xué)院12級(jí)小學(xué)教育5班 鄭婷婷 120101431 從2013年11月實(shí)行教師輪崗制到現(xiàn)在已經(jīng)一年多過(guò)去了，猶如在襁褓中的嬰兒一般，人們對(duì)它好奇非常，有贊美有詬病，而本文將從一個(gè)適當(dāng)中立的角度去看待教師輪崗制。教師輪崗制，其全稱應(yīng)為義務(wù)教育階段教師輪崗制度。

首先我們來(lái)看下，頒布教師輪崗制的目的。第一，從根源上遏制“擇校熱”。《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》中指出，為了統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源均衡配置，緩解擇校難問(wèn)題，實(shí)行校長(zhǎng)教師交流輪崗。所謂校長(zhǎng)交流輪崗，即在達(dá)到規(guī)定任職時(shí)間的上限后，調(diào)往另一所學(xué)校任職。南京市中小學(xué)生學(xué)習(xí)力研訓(xùn)中心主任谷力博士說(shuō)：“老師走，學(xué)生跟著走，名校對(duì)師生資源的壟斷，勢(shì)必造成校際差距不斷加大。”所以擇校熱的根源是擇師熱，從根源上遏制擇校熱的關(guān)鍵是對(duì)師資的控制。城鄉(xiāng)和不同城市間的師資差距已經(jīng)形成嚴(yán)重的教育生態(tài)問(wèn)題，之前是硬件差距，現(xiàn)在則演變成了軟件差距更加突出。比如在上海市，市中心的一些重點(diǎn)小學(xué)比如盧灣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，硬件條件與郊區(qū)學(xué)校差不多，甚至郊區(qū)有些學(xué)校的硬件設(shè)施更加優(yōu)秀，但是軟件差距成為家長(zhǎng)選擇學(xué)校的重大差距，盧實(shí)驗(yàn)擁有特級(jí)教師1名、中學(xué)高級(jí)教師7名、市名師培養(yǎng)基地學(xué)員2名及在全國(guó)、上海市等各類教育教學(xué)大賽中獲得一等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)的優(yōu)秀青年教師團(tuán)隊(duì)。該校的學(xué)校思維創(chuàng)想項(xiàng)目、科技創(chuàng)新項(xiàng)目、藝術(shù)創(chuàng)意項(xiàng)目、籃球特色項(xiàng)目等在全國(guó)及上海市享有較高聲譽(yù)。這些都是在校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)成功的，顯而易見的，在郊區(qū)大部分的學(xué)校沒有這樣的師資隊(duì)伍，所以家長(zhǎng)們有條件的話，都會(huì)盡量把孩子送往重點(diǎn)小學(xué)，有著優(yōu)秀師資隊(duì)伍的小學(xué)。

第二，改善“逆均衡”流動(dòng)。如果薄弱學(xué)校的中青年教師一旦被評(píng)為學(xué)科帶頭人、教學(xué)骨干等，經(jīng)常會(huì)被名校挖墻腳。所以校長(zhǎng)教師輪崗制，將優(yōu)秀校長(zhǎng)和教師調(diào)到薄弱學(xué)校去輪崗，對(duì)于改善薄弱學(xué)校的師資隊(duì)伍，提升教師的專業(yè)素質(zhì)有著非同凡響的作用。

第三，提高教育質(zhì)量，追求職業(yè)理想，實(shí)現(xiàn)事業(yè)抱負(fù)，提升自身價(jià)值。面向知識(shí)社會(huì)教學(xué)是基于共同體的學(xué)習(xí)：迎接和應(yīng)對(duì)未知；學(xué)習(xí)正在自己學(xué)習(xí)時(shí)沒使用過(guò)的方式教學(xué)，在團(tuán)隊(duì)中工作和學(xué)習(xí)，開發(fā)并吸取集體智慧，培養(yǎng)變革和冒險(xiǎn)的能力。同樣在超越知識(shí)社會(huì)的教學(xué)中提到社會(huì)公平是培養(yǎng)信任感、安全感、情感理解、世界認(rèn)同；學(xué)習(xí)與不同的人建立不同的關(guān)系，變單一的互動(dòng)關(guān)系為持久的結(jié)合或聯(lián)系；加強(qiáng)情感理解能力；致力于持續(xù)的專業(yè)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展。校長(zhǎng)和教師到薄弱學(xué)校去輪崗，在開始肯定會(huì)遇到很多的問(wèn)題，這就需要考驗(yàn)他們的耐心以及對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感，在專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)上面要有一定的高度。我覺得這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)其實(shí)是一件很好的事情，可以去接觸不同層面的孩子，在好的學(xué)校好的班級(jí)適用的教學(xué)方法可能不適于這里，她們就需要不停的去改變她們的教學(xué)方法去適用不同層次的孩子，與不同學(xué)生不同老師的溝通與交流，在這樣的過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)自身還有許多的不足和值得改進(jìn)的地方。

其次，以發(fā)展的眼光看待教師輪崗制，它對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展前景有極大的推動(dòng)作用。

教育部、財(cái)政部、人社部聯(lián)合印發(fā)了《推進(jìn)校長(zhǎng)教師交流輪崗的意見》。教育部副部長(zhǎng)劉利民介紹說(shuō)：在具體舉措中，要合理確定交流輪崗人員范圍，其中城鎮(zhèn)校、優(yōu)質(zhì)校每學(xué)年教師交流輪崗比例不低于10%，骨干教師交流不低于20%。在原則上，這是硬性規(guī)定的，也就是在輪崗交流的老師中必定要一部分優(yōu)秀教師，他們可以帶動(dòng)薄弱學(xué)校的老師向新課改中的教師新角色轉(zhuǎn)化，努力做到知識(shí)的傳授者，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，毋庸置疑，骨干教師對(duì)于自己所教科目必定有一套自己的教學(xué)方法，包括他們專業(yè)學(xué)習(xí)上有一定的高度，對(duì)于課程設(shè)置與學(xué)生有自己的見解，所以他們可以很好地把這些已有的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知帶到薄弱學(xué)校去，成為課程的開發(fā)者，教學(xué)的組織者，而他們本身也是終身的學(xué)習(xí)者，教育的研究者，可以成為團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者，我覺得對(duì)于薄弱學(xué)校的師資培養(yǎng)是百里而無(wú)一害的。校長(zhǎng)楊堅(jiān)提出：校長(zhǎng)、教師的交流期限也應(yīng)該按教育規(guī)律辦事，無(wú)論小學(xué)、中學(xué)一般以3年為期形成一個(gè)內(nèi)循環(huán)，因此，教師的交流應(yīng)該以3年限期為宜，而校長(zhǎng)到一所學(xué)校建設(shè)與理念相適應(yīng)的教學(xué)班子，實(shí)施理念，驗(yàn)證理念，則要更長(zhǎng)的時(shí)間，所以校長(zhǎng)交流應(yīng)在5年或以上。從這個(gè)角度看，教師輪崗制對(duì)于郊區(qū)或者偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展是有幫助的，至少在校長(zhǎng)任期內(nèi)，學(xué)校的發(fā)展都會(huì)按照一個(gè)軌跡行走，而原來(lái)的教師們也能從中獲益良多。

同時(shí)輪崗交流也能改變教師缺乏交流性，改革之前很多學(xué)校的教師從入職到退休都在同一所學(xué)校教書，易使教師產(chǎn)生惰性，學(xué)校里老師的年齡結(jié)構(gòu)偏大也不利于學(xué)校的發(fā)展。輪崗交流則有利于教師的成長(zhǎng)，并增強(qiáng)教育的活力，突破一個(gè)蘿卜一個(gè)坑的限制。教師專業(yè)發(fā)展的方式與途徑中也提到知識(shí)與實(shí)踐兩者不可或缺，教師學(xué)習(xí)既要作為個(gè)體學(xué)習(xí)也要在群體中學(xué)習(xí)。當(dāng)薄弱學(xué)校里的老師到好的學(xué)校里面去，他們可以在一個(gè)好的氛圍中增加自己的理論和實(shí)踐知識(shí)，對(duì)自己專業(yè)能力額提升有莫大的幫助。

但是我們也要看到教師輪崗制一些還不成熟，需要相關(guān)政策加以扶持的地方。

第一：教師情緒以及人際關(guān)系問(wèn)題。情緒在邏輯上取決于認(rèn)知；個(gè)體有意識(shí)地（或無(wú)意識(shí)地）詮釋或認(rèn)知情境之后的結(jié)果，個(gè)體是情緒的所在地，但社會(huì)脈絡(luò)決定了誰(shuí)在何時(shí)、何地以何種基礎(chǔ)、為何種原因，以何種方式體驗(yàn)到了哪些情緒。教師從事的是“人的工作”，離開師生間的人際互動(dòng)，言傳身教無(wú)從發(fā)生。情緒作為人際互動(dòng)的產(chǎn)物，師生間的人際互動(dòng)能夠加深雙方的情緒理解，使雙方建立密切的情感紐帶。如果教師指導(dǎo)自己有朝一日會(huì)被輪崗到其他學(xué)校，那她在這所學(xué)校之前所建立的人際關(guān)系，師生關(guān)系都會(huì)付之一虧，她要到一個(gè)陌生的環(huán)境去建立一個(gè)新的人際交往關(guān)系。而且教師對(duì)學(xué)生的了解程度和默契程度都是與日俱增的。很多時(shí)候教師開的玩笑只有她那個(gè)班的學(xué)生能懂。這種不定心的情緒會(huì)影響到教師平日里的正常授課。

第二：師德問(wèn)題。首先優(yōu)秀教師的存在會(huì)帶動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，也是吸引生源最主要的成分。校長(zhǎng)基于對(duì)學(xué)校利益的保護(hù)，可能存在以下道德風(fēng)險(xiǎn)：優(yōu)質(zhì)學(xué)校將本校較差的一些教師冒充優(yōu)秀師資輪崗到別的學(xué)校。所以出現(xiàn)了“縣管校聘”，但是這樣校長(zhǎng)的辦學(xué)積極性就會(huì)受到打擊：既然教師的去留都由政府決定，他也就無(wú)須為留住好教師、提高一般教師的水平而努力。對(duì)于薄弱學(xué)校來(lái)說(shuō)，教師輪崗制度下學(xué)?？梢越邮崭鼉?yōu)秀的師資，學(xué)生生源因師資力量的改善而得到穩(wěn)固。薄弱學(xué)校也可能將本校較差的一些教師冒充較優(yōu)秀師資輪崗到別的學(xué)校，從而保留本校較好的教師資源。

就優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教師來(lái)說(shuō)，在教師輪崗制度尚未常規(guī)化之前，基于我國(guó)以往教育政策的不穩(wěn)定性，他們希望自己不成為改革的犧牲品。因此，他們可能采取各項(xiàng)措施來(lái)應(yīng)對(duì)這項(xiàng)政策，甚至可能通過(guò)行賄或通過(guò)各種權(quán)力關(guān)系來(lái)延緩自己的輪崗時(shí)間，從而造成教育腐敗。薄弱學(xué)校的教師來(lái)說(shuō)，他們很可能通過(guò)行賄或通過(guò)權(quán)力關(guān)系將自己盡快輪崗到原來(lái)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。就學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們可能會(huì)根據(jù)自己所擁有的各種資源，有可能通過(guò)游說(shuō)教師輪崗制度的主要實(shí)施者，對(duì)校長(zhǎng)進(jìn)行施壓不要調(diào)走自己子女所在班級(jí)的教師，將自己的子女轉(zhuǎn)到教師未參與輪崗的班級(jí)等方式來(lái)應(yīng)對(duì)。

綜上所述，教師輪崗制在原則和遠(yuǎn)觀上還是有很大的展望前景，如果能切實(shí)落實(shí)下來(lái)，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有著極大的推動(dòng)作用，能夠促使各個(gè)層次的教師在其專業(yè)道路上越走越遠(yuǎn)，有望做到新課改中提出對(duì)教師角色的希望，對(duì)建立更多更完善，交流性更好的教研組也有很大的作用。但是現(xiàn)在它還在摸索的道路上，也確實(shí)遇到了一些棘手的問(wèn)題，所以還需要一系列的政策的保障和校長(zhǎng)教師個(gè)人素養(yǎng)的提高，為國(guó)家的教育事業(yè)做出一定的犧牲。

第五篇：教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過(guò)程。

發(fā)展特點(diǎn)

第一，教師專業(yè)發(fā)展的多樣性。高校歷來(lái)就是更新知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的基地，教師

除承載著為社會(huì)源源不斷的輸出人才之外，還擔(dān)負(fù)著專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的科研工作。教師工作的復(fù)雜性決定了教師專業(yè)發(fā)展的多樣性。

第二，教師專業(yè)發(fā)展的自主性。由于近年來(lái)高校改革對(duì)教師隊(duì)伍的高要求，教師的學(xué)歷水平普遍較高，并且高校作為知識(shí)更 新與創(chuàng)新的發(fā)源地，教師較易接觸教育及學(xué)術(shù)的發(fā)展前沿，相對(duì)來(lái)說(shuō)，這種先天性優(yōu)勢(shì)更能有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。并且，教師的教學(xué)對(duì)象是思維活躍、朝氣蓬勃 的大學(xué)生，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)及思維能力，較易接受新的思想及知識(shí)，促使教師也要不斷接受新鮮事物，不斷追求前沿知識(shí)，拓展知識(shí)領(lǐng)域，開闊視野。另外，學(xué)習(xí)型社會(huì)的時(shí)代背景使得終身學(xué)習(xí)觀的社會(huì)的普遍重視，教師更是成為直接實(shí)踐者。這些因素均成為促使教師自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與各種途徑的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，不斷促進(jìn) 自身教師專業(yè)發(fā)展。

第三，教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性。一方面，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的循序漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。另一方面，教師專業(yè)發(fā)展貫穿于教師的整個(gè)職業(yè)生涯[1]。