第一篇：預(yù)習(xí)管理、計劃管理、精加工策略 - 副本

談精加工策略

王虹霞

精加工是對所學(xué)信息附加內(nèi)容的過程，即可以是對信息的擴(kuò)展和延伸，增加已知的例證，補(bǔ)充細(xì)節(jié)，進(jìn)行類推或人為添加意義或是進(jìn)行邏輯上的推理，所有這些都是為了增加新信息與頭腦中其他信息的關(guān)聯(lián)。

在教學(xué)中我在這項策略時做到了如下幾點(diǎn)：

一、拼音教學(xué)兒歌化

根據(jù)兒童的語言發(fā)展的特點(diǎn)。低年級學(xué)生特別喜歡一些順口的兒歌。若把它與記字形聯(lián)系起來，可起到事半功倍的效果。我搜集整理了拼音兒歌幫學(xué)生記憶理解：

1、拼音字母歌： 張大嘴巴ɑ ɑ ɑ 圓圓嘴巴o o o 扁扁嘴巴e e e 牙齒對齊i i i 嘴巴小圓u u u 撅起嘴巴ü ü ü

2、聲調(diào)歌： 一聲高高平又平，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。

3、書寫兒歌： 拼音格，四條線，拼音字母住里邊。住上格的不頂線，住下格的不貼邊,中格寫滿頂兩邊。

此外還有：

兩拼音節(jié)拼讀兒歌：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰；

三拼音節(jié)拼讀兒歌：聲（母）輕介（母-指中間的 i u）快韻母響，三音連讀很順當(dāng)。ü省兩點(diǎn)規(guī)則：小ü小ü有禮貌，見到阿姨（y），馬上就摘帽。小ü見了j q x，去掉兩點(diǎn)還是ü。

聲母與整體認(rèn)讀音節(jié)區(qū)別兒歌： z c s（zh ch sh r）是聲母，發(fā)音輕短要記住，zi ci si（zhi chi shi ri）是音節(jié)，漢字注音它幫忙。練習(xí)讀準(zhǔn)平舌音（z c s）與翹舌音（zh ch sh r）：

y、w 與 i u ü 開頭的韻母相拼規(guī)則： i u ü 是小弟，從來不能排第一，想成音節(jié)找 w、y。大 w 只能領(lǐng)小 u、大 y 能找 i 或 ü，i 上標(biāo)調(diào)點(diǎn)省去,y ü 拉手點(diǎn)也去。

復(fù)韻母這樣讀： 復(fù)韻母真有趣，兩個單韻母在一起。前重后輕連著發(fā)，一口讀出就是它。

復(fù)韻母標(biāo)調(diào)兒歌：有ɑ 就標(biāo)ɑ，沒ɑ 找o e，i u并列標(biāo)在后，i上標(biāo)調(diào)要摘帽，輕聲不用標(biāo)調(diào)號，小朋友們要記牢。

二、識字教學(xué)

1、引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，在識字中體驗快樂。

漢字的構(gòu)成是有一定規(guī)律的。一個漢字,往往是聲音、圖像、意義、符號四個“基因”的有機(jī)結(jié)合,而這四個“基因”之間也存在著一定的聯(lián)系。在教學(xué)認(rèn)識同一類偏旁的生字，如“早、星、晨、春、陽、晚”時，鼓勵學(xué)生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)，知道這些字都是與太陽“日”有關(guān)，揭示構(gòu)字的規(guī)律，舉一反三，在學(xué)習(xí)中達(dá)到觸類旁通的效果。在教學(xué)一年級下冊《識字3》時我采用多媒體——出示“舟”“竹”“石”之類的畫面,隨后出示已經(jīng)抽象了的古文字,再出示楷體漢字，讓學(xué)生了解漢字的演變過程，初步知道這種模擬事物的樣子造出來的字就是象形字，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和比較中掌握象形字的識記規(guī)律，由形到字，由字到形，形象識記，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會識字。在教學(xué)會意字時，我采用分析“部件”法，依據(jù)會意字的“語義”與“符號”之間的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生分析“部件”，通過編故事做動作看圖等形式，幫助學(xué)生識記會意字。如教學(xué)一年級下冊《識字7》“人”“從”“眾”時，我首先適當(dāng)予以點(diǎn)撥，接著引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)圖畫——字形——字義的內(nèi)在相似聯(lián)系，意會生字的意思；然后讓學(xué)生借助拼音準(zhǔn)確迅速的認(rèn)讀生字和有生字組成的詞語；最后再出現(xiàn)“韻文”讓學(xué)生誦讀做到“字不離詞，詞不離句”，既鞏固了生字詞的認(rèn)讀成果，又培養(yǎng)了學(xué)生朗讀課文的能力。對于形近、音近的字，則組織學(xué)生進(jìn)行比較、區(qū)分、辨別，抓住異同點(diǎn)，巧記、活記。如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，都可以在比較和反復(fù)的練習(xí)中達(dá)到深層認(rèn)識和鞏固的目的。

2、在生活中識字。

社會生活處處都是識字的課堂，墻壁上的標(biāo)語、宣傳語、廣告語、商店招牌等均是學(xué)生識字的好教材。為了拓展學(xué)生識字的時間和空間，我們鼓勵學(xué)生養(yǎng)成“見字就認(rèn)不會就問”的好習(xí)慣，讓學(xué)生在自己的生活中學(xué)會識字。這既能使學(xué)生對所學(xué)字詞加深記憶，又能產(chǎn)生想學(xué)生字的強(qiáng)烈愿望；既增加了學(xué)生的識字量，又提高了識字能力；同時，也為學(xué)生的寫話奠定了基礎(chǔ)，使學(xué)生懂得：識字是生活的需要，生活中處處能識字，真可謂“一舉多得”。

識字寫字是一二年級的教學(xué)重點(diǎn)，而且識字量較大，在識字教學(xué)過程中，我們只有采用形式多樣的識字方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生掌握多樣的識字方法，促進(jìn)學(xué)生識記效果的提高?？傊?，我們只有因地制宜、靈活多變的選擇恰當(dāng)?shù)淖R字方法，才能使學(xué)生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。

三、閱讀教學(xué)的“生活化”

葉圣陶說：“作者胸有境，入境始覺親。”作者寫文章，胸中有境才能妙筆生花；學(xué)生讀課文，入境才能情真意切。教師要善于把握課文內(nèi)在的思想感情，由景入情，以情觀景，啟發(fā)想象，步入情境。教學(xué)中，我努力為學(xué)生學(xué)習(xí)語文創(chuàng)造具體生動、引發(fā)聯(lián)想的情境，設(shè)計雙向互動的語文實踐活動，讓學(xué)生在親身體驗中“吐真言、抒真情”。

1.開展辯論，認(rèn)識生活

“辯論”是學(xué)生根據(jù)自己對問題的理解，表明思想的傾向性，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的有效方法。

學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》一文，我把學(xué)生分成正反兩方，學(xué)生自學(xué)課文后，正、反方學(xué)生振振有詞地闡述自己的觀點(diǎn)，表述時不僅運(yùn)用文中的語言、例子、還列舉生活中典型的、真實的事例加以論證。通過辯論，最后達(dá)成共識，既理解了課文內(nèi)容，又達(dá)到思想教育的目的，實現(xiàn)了文和道的有機(jī)結(jié)合。2.激情演講，表現(xiàn)生活

演講是論說能力的表現(xiàn)。演講的最大功能是深入人心，給聽眾教益和鼓舞。我教學(xué)《只有一個地球》一文，讓學(xué)生反復(fù)讀自己喜歡的段落，闡明喜歡的理由以及對文章的看法，然后進(jìn)行演講比賽。由于學(xué)生選擇的角度不同，理解的層次不同，認(rèn)識事物的能力和方法也不同，所以學(xué)生演講的內(nèi)容也不同。有人為人口膨脹發(fā)出嘆息，有人闡發(fā)對環(huán)境破壞的憤怒，有人對不能移居其他星球飽含憂慮，也有的人對美好地球充滿向往??通過演講，學(xué)生互相啟發(fā)，加深了理解，也拓寬了視野。3.美文欣賞，感悟生活

語文教材是美的載體，它憑借語言文字、透露出物美、景美、事美、情美、人更美，由此巧妙運(yùn)用，欣賞富有韻味的語句、段落，能喚起人們的美感，對事物的認(rèn)識有個質(zhì)的飛躍?！豆鹆稚剿芬晃模寣W(xué)生在自讀課文時，找出重點(diǎn)句，用你的口把作者的心表達(dá)出來。學(xué)生反復(fù)朗讀，尋找感覺，體驗“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。匯報時，學(xué)生邊讀課文，邊配上音樂，讓學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)畫面，想象當(dāng)時的情景，理解美的語言，美的意境，學(xué)會掌握和運(yùn)用知識的本領(lǐng)。

4、結(jié)合教材內(nèi)容，布置作業(yè)

新課標(biāo)教材具有很強(qiáng)的開放性，注意構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的教材體系。教材的每一個部分都不是封閉的，而是用各種形式聯(lián)系到課外，聯(lián)系到別的學(xué)科，直接通向豐富多彩的社會、自然、生活和文化的方方面面。設(shè)計了許多向?qū)W生生活擴(kuò)展和延伸的練習(xí)。在生活中讓學(xué)生學(xué)語文、用語文。如一年級下冊《語文園地一》鼓勵學(xué)生認(rèn)姓氏字，通過活動引導(dǎo)學(xué)生不但認(rèn)識一些常用姓氏，而且認(rèn)識本班同學(xué)的姓氏，認(rèn)識身邊最常用的漢字。教師可以充分挖掘教材資源，積極開展語文實踐活動，為學(xué)生營造良好的學(xué)校、家庭、社會生活環(huán)境。使學(xué)生在生活化的語文材料中，大量地親身接觸語文知識，激發(fā)興趣。更加主動地參與作業(yè)活動。

四、習(xí)作教學(xué)的“生活化”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感?！睆膶懽鞯囊髞砜矗瑥?qiáng)調(diào)作文教學(xué)要生活化。葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！币痪湓挘吧瞠q如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！?在教學(xué)實踐中，我鼓勵學(xué)生以“記錄生活”的形式進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，倡導(dǎo)生活中有什么就記什么，生活中發(fā)生了什么就錄下什么，活是什么樣的就寫成什么樣的。要求學(xué)生的習(xí)作記錄真人真事、表達(dá)真情實感、體現(xiàn)童真童趣。學(xué)生的習(xí)作也是隨感而發(fā)、隨事而記，而不是將習(xí)作訓(xùn)練機(jī)械地分配在每周的作文課上。如我組織學(xué)生開展一些系列活動，如“親情行動”，讓學(xué)生每周計劃為長輩做一件增進(jìn)情感的事情，給奶奶敲背、陪爺爺聊天、幫媽媽整理房間??再如“感悟秋天”，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，在廣闊的生活背景中尋找秋天。學(xué)生通過目睹、耳聞、鼻嗅、口嘗去感悟秋天??通過這些系列活動，讓學(xué)生觀察現(xiàn)實生活、積累人生體驗，讓學(xué)生思索生活、理解生活、表現(xiàn)自我。學(xué)生有了生活的積累，才能獲得豐富的寫作素材，才有可能從中發(fā)現(xiàn)思想的閃光點(diǎn)并產(chǎn)生一吐為快的創(chuàng)作欲望，才能寫出具有真情實感的文章。每當(dāng)我欣賞著學(xué)生的系列習(xí)作，就被那濃濃烈烈的生活氣息、真真切切的情感體驗，樸素平實的語言表達(dá)，天真爛漫的靈性飛揚(yáng)所感動，這樣的習(xí)作訓(xùn)練才真正練到學(xué)生的心窩里。難怪葉圣陶會這樣說：“作文的自然順序應(yīng)該是我認(rèn)識事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”

第二篇：學(xué)習(xí)策略中的精加工策略的是

學(xué)習(xí)策略中的精加工策略的是：記憶術(shù)；充分利用背景知識；記筆記；自我提問；生成性學(xué)習(xí)。

1912年頒布的——（壬子癸丑學(xué)制）反映了資產(chǎn)階級在學(xué)制方面的要求。按照教師的（教育專業(yè)素養(yǎng)）要求，教師應(yīng)具有先進(jìn)的教學(xué)理念。（教育目的）是教育活動應(yīng)遵循的根本指導(dǎo)原則。（教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心方面發(fā)生怎樣的變化或傳說怎樣的結(jié)果。）

通過對學(xué)生的作文、繪畫、錄音、作業(yè)、攝影等信息進(jìn)行分析，從而對學(xué)生做出評價的方法——檔案評價。

課堂教學(xué)的本質(zhì)是——教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主動學(xué)習(xí)相結(jié)合的過程。外部分組是按照學(xué)生的（學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績）來分組教學(xué)的。（外部分組是徹底打破傳統(tǒng)的編組方式按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績的差別進(jìn)行分組教學(xué)。）為了鞏固和提高心理健康教育的效果，教師應(yīng)當(dāng)遵循——堅持性原則。中小學(xué)生心理問題產(chǎn)生的內(nèi)在原因是——個性發(fā)展不完善。（個性發(fā)展的不完善是影響中小學(xué)生心理健康的自然基礎(chǔ)和內(nèi)在原因）個體世界觀形成的重要時期是——少年期（少年時期是個體個性發(fā)展的關(guān)鍵時期、也是人生觀，世界觀形成的重要時期。

“蓬生麻中，不扶自直”說明了（環(huán)境因素）對人的身心發(fā)展有著重要的影響。從生理機(jī)制上來說,練習(xí)使學(xué)生在神經(jīng)系統(tǒng)中形成一定的（動力定型），有助于學(xué)生成功地完成某種活動。

根據(jù)學(xué)校管理理論，學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度——學(xué)?？冃?。（學(xué)?？冃В褐笇W(xué)校功能發(fā)揮所產(chǎn)生的實際效果，是管理有效性的重要標(biāo)志，學(xué)校績效是學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度）《神童詩》有云：“萬般皆下品，唯有度數(shù)高”由此可見，封建社會教育具有——（等級性）的特點(diǎn)。

下列教育家中，（洛克）首先把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語。羅杰斯的“以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”、“排除對學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)原則屬于——非指導(dǎo)教學(xué)模式。（非指導(dǎo)性教學(xué)模式是區(qū)別于傳統(tǒng)的“指導(dǎo)性”教學(xué)的一種嶄新的教學(xué)模式）

心理學(xué)上解釋學(xué)生失范行為的兩種觀點(diǎn)是“心里缺陷說”和——“挫折-侵犯說”?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在——教師。在教育目的結(jié)構(gòu)中，核心部分——對受教育者身心素質(zhì)的規(guī)定。我國現(xiàn)代學(xué)制產(chǎn)生于——清末。

廣義教育內(nèi)容——非正式的教育；非正規(guī)教育；終身教育 根據(jù)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，中小學(xué)心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心里素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心里品質(zhì)，促進(jìn)——學(xué)生人格的及安全發(fā)展。

教育守法——教育法規(guī)試試的一個基本形式，它是指公民、社會團(tuán)體和國家機(jī)關(guān)自覺遵守教育法規(guī)的規(guī)定，按照教育法規(guī)的規(guī)范要求去行為。

課堂教學(xué)中學(xué)生在品行方面的問題行為的有——不服從行為；攻擊行為；破壞性行為。關(guān)于德育社會學(xué)習(xí)模式的理論假設(shè)的說法——1學(xué)習(xí)并非刺激—反應(yīng)（S-R）的結(jié)果，而是相當(dāng)復(fù)雜的過程；2“S-R說”既不能說明行為的產(chǎn)生，也無法解釋認(rèn)得完整行為和復(fù)雜行為系統(tǒng)的完整模式3人類不必時時結(jié)果直接反應(yīng)，親身體驗強(qiáng)化，而只需要通過觀察他人在相同環(huán)境中的行為，從他人行為獲得強(qiáng)化的觀察中進(jìn)行體驗學(xué)習(xí)4用觀察學(xué)習(xí)的理論體系來說明個體對刺激的反應(yīng)和對行為體系的建構(gòu)。

小學(xué)生自我意識發(fā)展的特點(diǎn)：1自我概念帶有具體性和絕對性以及性別差異性；2自我評價能力是自我意識發(fā)展的主要成分和主要標(biāo)志；3自我體驗與自我評價發(fā)展有很高的一致性；4自我調(diào)控能力不高，落后于自我評價、自我體驗的發(fā)展。

教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性，是因為：1教師教學(xué)的責(zé)任感、價值觀、思想作風(fēng)、言行舉止等對學(xué)生發(fā)展有重要影響；2教學(xué)活動的組織與方法具有潛在的教育性；3教學(xué)內(nèi)容具有教育性；4教師的自身素養(yǎng)、校園環(huán)境、課堂氣氛與人際關(guān)系是重要的教育手段。從教育與人的發(fā)展關(guān)系來看，“環(huán)境決定論”完全否定了——人的能動性、遺傳的作用。屬于中小學(xué)生心理健康問題——偏食、厭學(xué)、口吃、違紀(jì)行為。

教學(xué)評價是指依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)活動及其結(jié)果進(jìn)行——（測量、分析、評定）的過程。

學(xué)生個體人事的特殊性表現(xiàn)在——認(rèn)識的有領(lǐng)導(dǎo)性；認(rèn)識的交往性；認(rèn)識的間接性；認(rèn)識教育性。

教師對學(xué)生的偏見主要體現(xiàn)在——刻板印象；第一印象；暈輪效應(yīng)。

青年初期學(xué)生的心里特點(diǎn)——自我意識增強(qiáng)；個性發(fā)展顯著；性意識的發(fā)展。外鑠論的代表人物有——荀子、洛克、華生。學(xué)生認(rèn)識的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗；學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗必須以學(xué)生的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)；直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗同樣重要。

中小學(xué)校在教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，主要包括——投影；錄音；計算機(jī)；錄像。能夠體現(xiàn)教育的歷史繼承性——教育的思想、制度、內(nèi)容和方法是從以往的教育發(fā)展而來的；教學(xué)方法具有歷史繼承性。

教育目的的層次包括——教師的教學(xué)目標(biāo)；國家的教育目的；各級各類學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)。成熟對個體發(fā)展的影響表現(xiàn)在——成熟在高級心理活動中起到作用；人的機(jī)體的成熟程度為一定階段身心特點(diǎn)的出現(xiàn)提供了可能；人的先天素質(zhì)在發(fā)展過程中逐步成熟；個體的器官隨年齡的增長而發(fā)展。

教學(xué)改革是教育改革的核心。

適當(dāng)?shù)慕箲]不會對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成有不良影響。

初中二年級是學(xué)生觀察力、概括性發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)。注重實踐是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。沒有無教育的教學(xué)；也沒有無德育的教育。實行班級授課制不一定設(shè)置班主任崗位。

克勒認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動地形成刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（錯誤）是布魯納。

近代資產(chǎn)階級在政治上宣揚(yáng)的自由、平等的觀念，促進(jìn)了近代教育對發(fā)展的人的個性的重視和對教育普及的追求。

教育政策的執(zhí)行方式主要是依靠行政力量或黨的紀(jì)律，運(yùn)用號召、宣傳、教育、解釋、動員等方式貫徹實施，其強(qiáng)制力是有限的。

第三篇：項目計劃管理的分級策略

項目計劃管理的分級策略

有效的計劃管理能幫助企業(yè)管理者合理分配資源、順利達(dá)成目標(biāo)，在崇尚科學(xué)管理的現(xiàn)代企業(yè)里無不重視對計劃的管理。計劃是房地產(chǎn)項目管理的核心工作，尤其是跨區(qū)域多項目發(fā)展的集團(tuán)企業(yè)，由于涉足的地域跨度大，項目的開發(fā)量增加，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)計劃的重要性。然而，根據(jù)我們多年與房地產(chǎn)行業(yè)的深入接觸發(fā)現(xiàn)，不少房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)在計劃管理方面存在不少問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是計劃制定的合理性、嚴(yán)謹(jǐn)性難以保障，要么自上而下，領(lǐng)導(dǎo)說了算，要么自下而上，給自己留足了空間；二是計劃大而全，關(guān)聯(lián)復(fù)雜，多方相互影響，管理效率低下；三是執(zhí)行結(jié)果很難認(rèn)定，責(zé)任追蹤錯綜復(fù)雜；四是計劃調(diào)整的隨意性大；五是項目知識難以共享，經(jīng)驗難以復(fù)制等。

房地產(chǎn)企業(yè)跨區(qū)域、多項目發(fā)展時，計劃管理如何做到大而不亂？如何實現(xiàn)集團(tuán)、公司、項目的有效協(xié)同和權(quán)責(zé)分明？這考量著企業(yè)對項目計劃管理的分級能力。

一、項目計劃管理的分級藝術(shù)

分級計劃管理實際上是根據(jù)集團(tuán)、區(qū)域公司、項目公司的權(quán)責(zé)范圍，將項目計劃進(jìn)行相應(yīng)的分解，各層級分別負(fù)責(zé)其對應(yīng)的計劃，層層聚焦分解管理難度。在分級管理體系中，集團(tuán)能夠

第四篇：課堂管理策略

課堂管理策略（尋找案例說明“課堂時間管理”、“營造和諧的課堂氣氛”、“恰

當(dāng)處理課堂問題行為”的作法

作者：李曉峰

課堂管理是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，課堂管理就是處理學(xué)生的不良行為（紀(jì)律問題）。實際上，課堂管理和紀(jì)律的意義不能等同，前者比后者意義更廣泛一些。課堂管理是指管理學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的教師行為和活動；而紀(jì)律則是指學(xué)生行為適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)蘊(yùn)涵在課堂活動中，表現(xiàn)為指向性的任務(wù)。換言之，教師采取某些方法和措施來處理學(xué)生的行為問題以 減少它的存在。

以下從三個方面來論述課堂管理的策略：

（一）課堂時間管理

課堂中的時間因素與學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)行為及學(xué)業(yè)成就有著極為密切的關(guān)系，因而也是在課堂管理中不容忽視的重要內(nèi)容。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)時間的層次分析

我們把學(xué)生的學(xué)習(xí)時間分為五種：名義時間、分配時間、教學(xué)時間、專注時間和學(xué)術(shù)時間。

學(xué)校活動的時間總量通常是由政府確定的，如一所學(xué)校每學(xué)期多少天，每天多少小時，這一時間量就是我們所說的名義時間。

在名義時間中，有的時間用于學(xué)科的教學(xué)活動，有的時間是用于用餐、課間休息、集會等活動，用于這些活動中每種活動的時間，通常就是我們所說的分配時間。

教師將課堂活動的時間轉(zhuǎn)換成建設(shè)性的學(xué)習(xí)活動時間，這就是我們所說的教學(xué)時間。

在教學(xué)時間中，有些學(xué)生心不在焉，思想開小差，有的專注于學(xué)習(xí)，這樣在教學(xué)時間里有學(xué)生專注于指定活動的實際時間，即專注時間。

實際上，學(xué)生有時專注于某一活動，只是停留在表面上，而沒有真正地投入和理解學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)。這就有一個學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間的問題，即學(xué)生花費(fèi)在學(xué)業(yè)任務(wù)上并取得成功的時間，它不包括學(xué)生聽不懂或理解錯誤的時間，即學(xué)術(shù)時間。

英美等國研究認(rèn)為，名義時間與學(xué)生學(xué)業(yè)成就沒有多大影響，因為名義上分配的教學(xué)時數(shù)往往由于教師或?qū)W生缺勤等原因而無法實現(xiàn)。許多研究的結(jié)果證明，專注時間與學(xué)生學(xué)業(yè)成就存在著正相關(guān)，學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就有相當(dāng)穩(wěn)定的正相關(guān)關(guān)系。

（2）課堂時間的優(yōu)化管理策略

1.堅持時間效益觀，最大限度地減少時間的損耗

要提高課堂的時間效益，就必須建立合理的教學(xué)制度和增強(qiáng)教師的時間觀念，將教師、學(xué)生可能造成分配時間的人為因素減少至最低限度，保障規(guī)定的有限時間落到實處，提高時間的利用率。

2.把握最佳時域，優(yōu)化教學(xué)過程

據(jù)心理學(xué)家研究，一節(jié)課學(xué)生思維的最佳時間是上課后的第5分鐘到20分鐘，這一時間段可以說是課堂教學(xué)的最佳時域。由于教師理解教材不透、教學(xué)方法陳舊等原因，導(dǎo)致課堂效益不高。要提高課堂的時間效益，就必須保證在最佳時域內(nèi)完成主要任務(wù)，解決關(guān)鍵問題，并輔以精心設(shè)計的方法，使教學(xué)過程一直向著預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行，學(xué)生也一直處于積極的專注狀態(tài)。

3.保持適度信息，提高知識的有效性

課堂信息量過少，環(huán)節(jié)松散，會導(dǎo)致時間的浪費(fèi)；信息量過多，密度過大，超越學(xué)生的接受能力，教學(xué)效益低下，也是浪費(fèi)時間。因此，教師要做深入細(xì)致的分析，保持單位時間內(nèi)適度的信息量。此外，教師課堂傳授的知識要盡可能有效，以防止教師教學(xué)中因無用知識而導(dǎo)致的無效勞動。

4.提高學(xué)生專注率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間

專注率，即分配時間內(nèi)學(xué)生專注于某項教學(xué)活動時間所占的百分比。提高學(xué)生的專注比率意思是增加專注時間，使其盡量接近于分配時間。提高學(xué)生的專注率，一是要抓住可教時機(jī)及時施教，二是選擇恰當(dāng)時機(jī)處理學(xué)生行為，防止出現(xiàn)破壞課堂規(guī)則和形成沖突的情境。此外，還要在提高學(xué)生專注率基礎(chǔ)上，提高學(xué)生學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間的效率。

（二）營造和諧的課堂氣氛

課堂氣氛主要指課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。它常被比作“組織人格”。正像每個人都具有自己的獨(dú)特人格一樣，每個課堂都有自己獨(dú)特的氣氛。

（1）課堂氣氛的類型

一般情況下，課堂氣氛可以分為積極的、消極的和對抗三種類型。

積極的課堂氣氛的特征是：課堂紀(jì)律良好，師生關(guān)系融洽；學(xué)生精神飽滿，注意集中，專心聽講，積極思維，反應(yīng)敏捷，發(fā)言踴躍；教師善于點(diǎn)撥和積極引導(dǎo)；課堂呈現(xiàn)熱烈活躍與祥和的景象。

消極的課堂氣氛特征是：課堂紀(jì)律問題較多，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，教師不善于調(diào)控；學(xué)生無精打采，注意力分散，反應(yīng)遲鈍，多數(shù)學(xué)生處于被動應(yīng)付教師的狀態(tài)；不少學(xué)生做小動作，情緒壓抑等。

對抗的課堂氣氛的特征是：課堂紀(jì)律問題嚴(yán)重，師生關(guān)系緊張；學(xué)生興奮過度，隨心所欲，各行其是；注意指向無關(guān)對象，教師無法正常上課，時常被學(xué)生打斷或不得不停下來維持課堂紀(jì)律，基本上是一種失控的課堂狀態(tài)。

（2）優(yōu)化課堂氣氛的基本策略

1.教師必須具備較高業(yè)務(wù)素養(yǎng)，以優(yōu)化的態(tài)度對待教學(xué)工作

教師要學(xué)識淵博，能鉆研教材，課前作好充分準(zhǔn)備，能弄清有關(guān)知識的來龍去脈，采取優(yōu)化的形式和方法傳授教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生一聽就懂，這是師生互動的先決條件，也是有效控制課堂氣氛的關(guān)鍵所在。

2.講求教學(xué)藝術(shù)、啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，沒有學(xué)生的主動投入，師生不能產(chǎn)生有效的互動，也就不能形成良好的課堂氣氛。教師應(yīng)掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)和眼前的心理狀況，有針對性地啟發(fā)和激勵；要注意提供與學(xué)生知識基礎(chǔ)、接受能力、承受能力相適應(yīng)的信息，以啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生主動參與。

教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)啟人心智，教學(xué)過程中應(yīng)伴有給予學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感、義務(wù)感、求知欲等方面的教育。

3.注重情感投資

課堂教學(xué)是一種充滿豐富情緒色彩的活動，必須有一個良好的情緒環(huán)境。教師要對學(xué)生充滿愛心，要始終保持與學(xué)生有情感投入。深沉、殷切持久的師愛是教學(xué)過程最優(yōu)化的最基本條件。

4.及時挽救不良教學(xué)氣氛

一是注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺點(diǎn)，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)。教師要十分敏感地把握學(xué)生的心態(tài)變化，要善于觀察學(xué)生的面容、神態(tài)、善于捕捉學(xué)生的一舉一動，以此作為窺視學(xué)生心態(tài)的重要渠道。然后采取恰當(dāng)有效的方式隨機(jī)地給予學(xué)生以指導(dǎo)和幫助，使其心態(tài)恢復(fù)到優(yōu)化狀態(tài)。二是教師了解自身的弱點(diǎn)，從中發(fā)現(xiàn)自己在哪些方面影響了教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)，從而調(diào)整自己的教學(xué)行為，在新的基礎(chǔ)上找到和學(xué)生的相通點(diǎn)。

（3）優(yōu)化課堂氣氛的具體方法

1.多陳述性語言，少評價性語言

評價性語言指對學(xué)生的行為加以評價。一般來說，學(xué)生不喜歡被評價，有時對老師的評價采取抵抗的態(tài)度。但是，教師多使用客觀的陳述性語言，不包含評價，學(xué)生則能較為客觀地對待。

2.與學(xué)生平等相處

如果老師在學(xué)生面前表現(xiàn)一種權(quán)威地位，認(rèn)為自己高于學(xué)生，而對學(xué)生耳提面命，則會讓學(xué)生產(chǎn)生反感，甚至漠視老師的行為。相反，老師視自己與學(xué)生平等，則會產(chǎn)生一種積極的交往氛圍，促進(jìn)合作和積極的反饋。3.設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有價值的問題是形成良好教學(xué)氛圍的一個重要條件，教師要注意設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題的設(shè)置要與學(xué)生的現(xiàn)實生活和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)。

4.注意物理環(huán)境的布置

良好的課堂氛圍的形成離不開整潔、舒適的課堂物理環(huán)境。教師應(yīng)組織同學(xué)有特色地布置本班教師。注意座位、光線等對課堂的影響。

5.加強(qiáng)師生互動

教師要對學(xué)生的反映做出反饋，尤其要關(guān)注學(xué)生提出的反對意見和“異想天開”的看法。讓學(xué)生感到教師關(guān)注自己，以形成進(jìn)一步探究的興趣。

（三）恰當(dāng)處理課堂問題行為

課堂問題行為是指在課堂中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則，妨礙及干擾課堂活動的正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率的行為。課堂問題行為是教師經(jīng)常遇到而又非常敏感的問題，處理不好，就會損害師生關(guān)系和破壞課堂氣氛，影響教學(xué)效率。中外學(xué)者從不同角度對課堂問題進(jìn)行了分類?？粒≦uay.H.C.）等人在其研究的基礎(chǔ)上，把課堂問題行為分成人格型、行為型和情緒型三種類型。

■課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因

課堂問題行為不單是學(xué)生自身的問題行為，是各種問題的綜合反映。綜合起來，課堂問題行為的產(chǎn)生有以下三方面的原因。1.教師的因素

課堂問題行為的產(chǎn)生與教師有直接或間接的關(guān)系，教師的教育失策會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生問題行為。教師的教育失策主要表現(xiàn)為：錯誤的觀念指導(dǎo)、管理失范和教學(xué)水平低下。

（1）教師錯誤的觀念（教學(xué)觀、學(xué)生觀、師生觀）會導(dǎo)致錯誤的行為，從而引發(fā)學(xué)生的問題行為。有的教師把追求升學(xué)率作為教學(xué)的指導(dǎo)方向，把分?jǐn)?shù)作為唯一的目標(biāo)，這樣教師會重智輕德，對學(xué)生進(jìn)行超負(fù)荷的灌輸，學(xué)生喪失主動性，會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、膩煩心理，嚴(yán)重者產(chǎn)生對抗性行為。有教師視學(xué)生為無情感、無個性的接受知識的容器，忽略學(xué)生的情感，這會使學(xué)生產(chǎn)生被忽視的心理。還有的教師不能正確看待師生關(guān)系，覺得自己高高在上，對學(xué)生耳提面命，這樣會挫傷學(xué)生的自尊心，致使他們產(chǎn)生問題行為。

（2）管理失范

教師在課堂上的管理失范表現(xiàn)為兩種極端行為：一是放棄管教的責(zé)任，采取不聞不問的立場，放棄學(xué)生，不能使課堂形成良好的課堂氣氛和教學(xué)環(huán)境，學(xué)生也因缺乏指正的機(jī)會而出現(xiàn)違反課堂規(guī)則的行為。二是教師對學(xué)生的問題行為做出過度敏感的反應(yīng)，動輒對學(xué)生大加訓(xùn)斥，甚至濫用懲罰，學(xué)生很容易與教師發(fā)生摩擦，從而導(dǎo)致行為失范。

此外，教師自身的職業(yè)技能水平低下，容易導(dǎo)致教師在學(xué)生心目中威信的降低，進(jìn)而引起課堂問題行為。

2.學(xué)生的身心因素

課堂中的問題行為大量是有學(xué)生的身心因素引起的，如性別上的差異，生理上的障礙，心理上的缺陷。相對女孩來說，男孩好動，自我控制能力差，注意力不集中，容易產(chǎn)生外向性問題行為。女孩的外向性問題行為則要少一些。學(xué)生生理上的障礙容易使學(xué)生產(chǎn)生問題行為，如學(xué)生視、聽、說方面的障礙，學(xué)生發(fā)育期的緊張、疲勞、營養(yǎng)不良等。心理缺失也是構(gòu)成學(xué)生問題行為的重要原因，它主要反應(yīng)在焦慮、挫折和性格等方面。如，焦慮會使學(xué)生灰心喪氣、顧慮重重，挫折會引起學(xué)生的情緒波動。學(xué)生個性發(fā)面的問題也會導(dǎo)致問題行為，過于內(nèi)向的學(xué)生會產(chǎn)生退縮性行為，過于外向的學(xué)生會產(chǎn)生攻擊性行為。

3.環(huán)境因素

環(huán)境影響包括家庭、大眾媒體、課堂內(nèi)部環(huán)境等方面的影響。第一，家庭因素。單親家庭的孩子可能自制力差，極易沖動，容易產(chǎn)生對抗性逆反行為。父母不和、經(jīng)常打鬧的家庭的孩子，在課堂上會表現(xiàn)出孤僻退縮、煩躁不安。有的家長對孩子過于溺愛，容易造成孩子的自我中心，放蕩不羈，促使孩子產(chǎn)生問題行為。第二，大眾媒體?，F(xiàn)在正處于信息時代，但是大眾媒體也對學(xué)生產(chǎn)生了消極的影響。一些暴力、色情等低級庸俗的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生去效仿，這些行為能延伸到課堂上。第三，課堂內(nèi)部環(huán)境。課堂內(nèi)部環(huán)境，諸如課堂內(nèi)的溫度、色彩、課堂氣氛、課堂座位的編排方式等都會對學(xué)生的課堂行為產(chǎn)生十分明顯的影響。

■課堂問題行為的管理策略

1.運(yùn)用先行控制策略，事先預(yù)防問題行為

學(xué)生的問題行為，有些是出于無知，有些是出于故意，有的則是初始時的不慎。因此，最好的管理，就是采取先行控制，在問題行為產(chǎn)生之前，采取條件優(yōu)先，實施預(yù)防性管理，避免或減少問題行為產(chǎn)生的可能性。

它主要關(guān)注明確的行為標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)性的課堂環(huán)境、良好的教學(xué)策劃、和諧的師生關(guān)系等方面。

第一，確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)。

明確學(xué)生常規(guī)的行為標(biāo)準(zhǔn)，是一種有效的先行控制方法，因為這樣可以事先確立起對學(xué)生在課堂中的期望行為，讓每一個學(xué)生都明了什么行為是好的，什么行為是不好的，哪些行為是可以被接受的，哪些行為是不能被接受的。第二，促成學(xué)生的成功經(jīng)驗，降低挫折水平。學(xué)生的成功經(jīng)驗，通常會激發(fā)他們的愉悅情緒，降低挫折水平，從而避免或減輕問題行為。因此，教師要確保學(xué)生在課堂活動中適當(dāng)?shù)某晒β?，尤其是將課堂活動規(guī)劃在既不太容易也不太難的適度范圍。

第三，保持建設(shè)性的課堂環(huán)境。良好的課堂環(huán)境不僅可以減少產(chǎn)生問題行為的可能性，而且可以消解許多潛在的問題行為。保持建設(shè)性的課堂環(huán)境，首先要保持課堂的整潔、秩序和優(yōu)雅，增強(qiáng)課堂成員的秩序感、責(zé)任感。其次，要科學(xué)合理地安排調(diào)整學(xué)生的座次。第三，要把握課堂的情緒環(huán)境。

2.運(yùn)用行為控制策略，及時終止問題行為

行為控制策略包括強(qiáng)化良好行為和終止已有問題行為兩個方面。

①鼓勵和強(qiáng)化良好行為，以良好行為控制行為問題。教師通常采用社會強(qiáng)化、活動強(qiáng)化和榜樣強(qiáng)化等方式。社會強(qiáng)化，也就是利用面部表情、身體解除、語言文字等來鼓勵所期望的行為?；顒訌?qiáng)化，也就是當(dāng)學(xué)生參與其最喜愛的活動，或提供較好的機(jī)會和條件，例如允許參加俱樂部活動、提供設(shè)備的優(yōu)先選擇權(quán)和使用權(quán)、提供課堂活動或體育運(yùn)動中的領(lǐng)導(dǎo)角色等。榜樣強(qiáng)化，只要給學(xué)生提供某種具體的行為范例，學(xué)生就會自覺不自覺地模仿，并朝著這樣的行為而努力。

②選擇有效方法，及時終止問題行為。通常采用的影響方法包括：信號暗示；使用幽默；創(chuàng)設(shè)情境；有意忽視；提問學(xué)生；轉(zhuǎn)移注意；正面批評；勸離課堂；利用懲罰。

3、運(yùn)用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為

① 掌握課堂行為矯正的內(nèi)容。課堂問題行為矯正通常包括三個方面的內(nèi)容：第一，正確認(rèn)識問題行為，它是行為有效矯正的前提條件，沒有正確的認(rèn)識，就不可能進(jìn)行有效的矯正。第二，著手改正課堂問題行為。改正是課堂問題行為的關(guān)鍵，而且改正問題行為比認(rèn)識問題困難得多。這就要求教師首先要進(jìn)行觀察與了解，判明問題行為的性質(zhì)、輕重和后果；其次要運(yùn)用多種知識，分析問題行為產(chǎn)生的原因或背景，形成對問題行為的正確態(tài)度；然后要選擇適宜的方法進(jìn)行糾正。第三，改正學(xué)生的問題行為只是行為矯正的一部分。理想的矯正不但要改正學(xué)生的問題行為，而且要塑造和發(fā)展學(xué)生新的、良好的行為模式。

② 遵守課堂問題行為矯正的原則。第一，獎勵多于懲罰的原則。第二，堅持綜合考慮多種因素，協(xié)調(diào)有關(guān)人員保持矯正的一致性，避免互相抵消矯正效果。第三，與心理輔導(dǎo)相結(jié)合的原則。

③應(yīng)用問題行為矯正的有效步驟。覺察問題行為—深入診斷問題行為—確立矯正措施和方法—改正問題行為—評定改正效果—塑造、發(fā)展良好的行為。

第五篇：班級管理策略

靜待,每一朵花的綻放

各位老師：

大家下午好！很高興能和大家一起分享我工作的心得和體會。7月下旬接到科教局布置的《班級管理策略》的任務(wù)后，我當(dāng)時的感覺只能用兩個詞來形容，一是緊張，二是壓力。這是因為，從教15年里我接任班主任的工作僅僅只有兩年,所以經(jīng)驗不多更不豐富,雖然這兩年里或多或少得到了家長的信任和認(rèn)可，但我總覺得自己和在座的大家一樣，只不過是做了自己該做的事，盡到了自己該盡的職責(zé)而已，并沒有什么過人之處，也更談不上有什么高明的策略。所以，下面，我只是把我工作中的一些具體做法和大家進(jìn)行一下交流，不妥之處，還請大家多提寶貴意見。

我們知道，一個班級就像是一支軍隊，如果沒有鐵一樣的制度和紀(jì)律，班級就猶如一盤散沙不可能有很強(qiáng)的戰(zhàn)斗力。但一個班級又更像是一個含苞待放的花園，如果沒有人性化的管理，整個班級就猶如一塊冷冰冰的鋼鐵，不會綻放出生命的光彩和人世的溫情。作為班主任，我們只有將班級當(dāng)作我們自己的家庭來經(jīng)營，把每一位學(xué)生都當(dāng)作我們自己的孩子來對待，我們才能全身心地投入到班級的建設(shè)中，才能真正將自己和班級融在一起，讓每一個孩子愛上這個班集體，進(jìn)而幸福地學(xué)習(xí)生活在這里，所以，我覺得一個班主任，最重要的就是愛心和責(zé)任。

那么，怎么樣做才能算是一個合格的班主任？在班級管理中，特別是接到了一個新的班級以后，我們又該如何著手進(jìn)行管理呢？我簡單地談五個方面的內(nèi)容:

一、從尊重開始

班主任的工作除了教學(xué)還有管理，這些過程，實質(zhì)上是教師和學(xué)生之間的一種師生情感交流的過程。只有尊重學(xué)生的人格和自尊心，平等對待每一個學(xué)生，才能拉近師生間的距離，做學(xué)生的良師益友。關(guān)于尊重，我覺得應(yīng)該有以下幾個內(nèi)涵：

1、換位思考。通過師生間的角色換位，以加深彼此間的溝通了解，努力創(chuàng)造出新穎獨(dú)特的教育藝術(shù)。教師與學(xué)生因其角色不同，導(dǎo)致看人處事的方法不同。因此，我們要把自己放在學(xué)生的位置去認(rèn)識、體驗和思考，要深入到學(xué)生中去了解他們的心理活動，得到學(xué)生的信任和尊敬，這樣管理的效果勝過百般的說教。把自己的身份降低，以朋友的角度和學(xué)生平等對話，去走進(jìn)孩子的內(nèi)心。（日記視頻）這是我寫過的一篇日記，寫了班里三個不同性格的孩子。只要我們用心去發(fā)現(xiàn)，每一個學(xué)生都是一個世界。

2、尊重差異。學(xué)生的個性差異是客觀存在的，也是有目共睹的，教師應(yīng)該尊重學(xué)生之間存在的個性差異。有的學(xué)生內(nèi)向、愛靜；有的學(xué)生外向、好動，有的學(xué)生聽話；有的學(xué)生調(diào)皮，作為班主任在管理時要根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)，因人而異，采用不同的方式對待。我們班有個叫安灝的同學(xué)，我接一年級的時候，他是一個留級生，學(xué)習(xí)狀況可想而知，可是幾天下來，我發(fā)現(xiàn)這個孩子雖然學(xué)習(xí)成績不夠理想，但勞動時非常積極，不怕臟不怕累，于是我給了他一個職位：勞動委員，此后無論打掃環(huán)境區(qū)衛(wèi)生還是搬發(fā)牛奶雞蛋，他都更加積極了，而且做得有條不紊，我適時加以鼓勵并且慢慢引導(dǎo)，讓他學(xué)習(xí)時也這么積極，結(jié)果一個學(xué)期后，他的成績也有了明顯的提高。

3、嚴(yán)而有度。中國有句古話：“嚴(yán)師出高徒?！苯處煂W(xué)生的嚴(yán)格要求是對學(xué)生的一種尊重，但嚴(yán)格要求要嚴(yán)得恰到好處。為人師者，我們對學(xué)生的管理和教育既不可放任自流，更不能用言語和行為去傷害，對學(xué)生的成長造成不良影響。孩子是幼小的，孩子的心靈是脆弱的，也許我們不經(jīng)意的一句話一個動作都對他們有著莫大的影響，因此換一個說法，換一種思維顯得尤為重要。班主任的一言一行無時無刻不在影響學(xué)生的成長，故此,身教重于言教。正如《論語·子路》中說,“其身正,不令而行；其身不正,雖令不從”。

4、賞識鼓勵。賞識教育就是一種以尊重學(xué)生人格為前提，通過表揚(yáng)、肯定學(xué)生的某些閃光點(diǎn)，實現(xiàn)對學(xué)生有效激勵作用的“正強(qiáng)化”教育，是在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上看到學(xué)生每一點(diǎn)的進(jìn)步，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可貴之 處，使學(xué)生看到自己的長處，體會到每天都在進(jìn)步和成長。

每一個人，在日常生活中都渴望獲得尊重、肯定、信任、和

關(guān)懷。老師希望學(xué)生具有哪些品質(zhì)，那么，你就說他已經(jīng)具備哪些品質(zhì)，不斷地被賞識和被肯定，學(xué)生就會越來越優(yōu)秀。暗示教育很重要，讓學(xué)生在被賞識中學(xué)會尊重，樹立做人的尊嚴(yán)和自信。一年級上學(xué)期有一篇課文是認(rèn)識人體的部位，分別是“人、口、手、耳、目”，那節(jié)課上發(fā)生了一件有趣的事兒，在學(xué)到口字時，我問：孩子們，你們說口都能干什么？孩子們七嘴八舌地回答：口可以吃飯，口可以喝水......，我為了引導(dǎo)孩子說出口還可以說話，就問：看看老師的口，在干什么？結(jié)果，一小男孩看了看說：“老師，你的口上有口紅?！比嗤瑢W(xué)哄堂大笑，孩子立刻明白自己回答錯了，低下了頭。我說：“寶貝，你觀察的真仔細(xì)，你再聽一遍老師的問題好嗎？”這次他準(zhǔn)確地回答出：口可以說話。所以，我們一定要在尊重的基礎(chǔ)上去賞識學(xué)生，因為孩子就是一面鏡子，可以折射出人間的真善美。在空間日志《冬日晨語》里，我寫到了這件事，而且還發(fā)表在重慶的《北碚報》上。（報紙圖片）

二、信任是基礎(chǔ)

在美國的一所公立小學(xué)，學(xué)生們很頑皮，經(jīng)常把圖書館的門踢破，校方將木門換成了鐵門，可仍舊無濟(jì)于事，過了不久，鐵門還是被踢破。為此校方很頭疼。后來，學(xué)校換個新校長，他得悉后，下令將破鐵門換成了嶄新的玻璃門。大家都很費(fèi)解，認(rèn)為這個校長腦子糊涂了?？善婀值氖?，玻璃門再也沒有被踢破。甚至學(xué)生們進(jìn)圖書館時，都小心翼翼，仔細(xì)的呵護(hù)著這道門。有人去問校長，校長笑笑說“裝鐵門就意味著對學(xué)生說‘看你們還能不能踢破？’沖滿了挑戰(zhàn)的味道，而裝玻璃門，則意味著信任學(xué)生，相信他們一定會愛護(hù)這道門的。將信任放在他們的面前，如果你是那些孩子，你還會不會踢？播種信任，才能收獲信任！

這樣的事例耐人尋味，背后所隱含的就是教育的態(tài)度智慧和方法。教師的信任，往往會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任感和向上力，在教育過程中，信任是雙向的。教師只有信任學(xué)生，才能與學(xué)生心靈交融。反之，就容易使學(xué)生產(chǎn)生對抗情緒，導(dǎo)致“鐵門”被踢破。

如果說尊重是建立在平等基礎(chǔ)之上的師生之間的公平對話，那么信任就是對學(xué)生人格的充分尊重，是對學(xué)生能力的認(rèn)可。教師的信任，是一份尊重，一種責(zé)任，更是一份溫馨，一份幸福，一股能夠浸潤學(xué)生心靈的暖流。在學(xué)生純真的心田播種信任，必將生長出充滿生機(jī)的無限蔥郁。在班級管理中的信任體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、學(xué)生自主管理。這里所說的自主管理，包括學(xué)生管理班級，學(xué)生管理學(xué)生，學(xué)生管理自己。管理班級要有班規(guī)，管理才有章可循，有規(guī)可依，因此制定一套完善的班級管理制度至關(guān)重要。為此，在具體的教育教學(xué)管理過程中，以學(xué)校制定的規(guī)章制度為依托，我又分別從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、生活、勞動、道德規(guī)范等多個方面進(jìn)行了更加符合我班實際情況的細(xì)化。

在學(xué)習(xí)方面，我們班實行組長負(fù)責(zé)制。每三人為一組，中間一個比較優(yōu)秀的學(xué)生為組長，兩邊為組員。每天早晨組長負(fù)責(zé)檢查組員的家庭作業(yè)，給出優(yōu)良中的等級評價；聽寫后的字詞古詩等，組長也要進(jìn)行批閱，及時糾正錯誤并讓其修改；一個月開展一次小組日記互閱。我定期會評出優(yōu)秀組長、進(jìn)步組員、團(tuán)結(jié)小組等，這樣，小組內(nèi)、小組與小組之間都有了競爭，大大提到了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

在圖書管理方面，我們學(xué)校每個班都有圖書角，（圖片）我為了增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，建立了“小小圖書館”，由學(xué)生自主管理，課間、午間向全班同學(xué)開放。“圖書館”的書一部分是學(xué)校配備的，一部分是同學(xué)們從家里帶來的。我鼓勵學(xué)生們多讀書多交流，好書一起分享，好詞好句一起識記。并組織“讀書樂”主題活動，互相介紹自己喜愛的好書，交流讀書經(jīng)驗和心得。采取了責(zé)任到人的管理方法，爭取每個學(xué)生天天有書讀，讀完之后再和別的同學(xué)交換，還要求學(xué)生制作讀書卡，（圖片）把讀書的時間、內(nèi)容、好詞好句、簡單的心得體會一一記錄下來。

在衛(wèi)生、紀(jì)律方面、安全方面，現(xiàn)在我們班里每周會評選出一位評價班長，針對學(xué)生紀(jì)律衛(wèi)生等情況一一做出評價，（電子版）讓學(xué)生之間起到互相學(xué)習(xí)互相監(jiān)督的作用。剛開始實施的時候，我認(rèn)為各方面優(yōu)秀的學(xué)生才有說服力，他們可以起到示范的作用，一段時間后，卻發(fā)現(xiàn)班里那幾個調(diào)皮的學(xué)生進(jìn)步并不是很大，于是我又重新調(diào)整了一下，讓平時愛動頑皮的孩子去當(dāng)評價班長，結(jié)果收效甚好，他們往往擔(dān)心“說人不如人”，在評價別人的同時管理了學(xué)生也約束了自己。

2、結(jié)合實際，貫徹實施。好的制度只有貫徹執(zhí)行才會發(fā)揮作用，才會有生命力，否則就是一紙空文。因此要積極組織實施，在貫徹執(zhí)行的過程中，我的做法是“常組織”、“常整頓”、“常清潔”、“常規(guī)范”、“常自律”，只有這樣，才會建立一個管理規(guī)范、班風(fēng)文明、朝氣蓬勃的班集體。

我經(jīng)常對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，力求做到公正、公平。只有公正、公平地評價每一個學(xué)生，才能使學(xué)生信服，從而激發(fā)起奮發(fā)向上的愿望。在課堂上對坐姿好的同學(xué)，我總是不吝惜表揚(yáng)，對作業(yè)認(rèn)真，字跡工整的同學(xué)會展示給同學(xué)看。對有些成績不好的同學(xué)，我總是表揚(yáng)他們熱愛勞動，自覺遵守紀(jì)律等等。

另外，集體性的獎勵要多應(yīng)用，哪個小組表現(xiàn)得好，我就給那個小組加分，還給這個小組發(fā)獎品，每個學(xué)生都有份兒，比如發(fā)一顆優(yōu)星，一張彩色圖片。從小培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，合作意識。心理學(xué)研究表明：人們都希望自己能置身在一個優(yōu)秀組織，并且希望成為這個組織的優(yōu)秀分子。集體性獎勵不但能夠激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，強(qiáng)化學(xué)生的集體意識，而且能教育和影響每一位學(xué)生。

由于我所接的班級是小學(xué)一年級，學(xué)生的自理能力較差，他們許多方面還未形成良好習(xí)慣，學(xué)習(xí)目的不明確，喜歡貪玩，再加上家長過于溺愛，教育方式不正確，這就造成了學(xué)習(xí)、紀(jì)律、勞動、衛(wèi)生、習(xí)慣各方面都比較差。我充分利用了學(xué)校開展的主題月活動，（電子版）每個月初把表格發(fā)到學(xué)生手里，在班級群里公布此次活動的內(nèi)容、目的、意義，讓家長配合逐項對學(xué)生進(jìn)行考核，一個星期收上來看學(xué)生的表現(xiàn)，并做好記錄，這樣學(xué)生也會在表格上很清晰的看到自己一周的表現(xiàn)，這時加以鼓勵鞭策，他們就會慢慢改掉自己身上一些不好的習(xí)慣。在六一和元旦時，我們及時選出愛心少年、勤學(xué)少年、文明少年、讀書少年等（圖片）。

三、學(xué)會溝通

1、與家長進(jìn)行溝通

教師與家長的溝通是一門藝術(shù)，接班后的第一次家長會尤其應(yīng)該引起足夠的重視。在家長會上要達(dá)到兩個目的：一是讓家長信服自己。會上把自己對本班學(xué)生的教育和教學(xué)設(shè)想、計劃以及準(zhǔn)備開展的一系列活動告訴家長，并簡潔明了地解釋為什么要這樣做。給家長一份信心，讓他們相信自己孩子的老師是一位好老師，只有家長足夠的信任了自己，他們才會在今后與你的教學(xué)工作中積極配合。二是讓家長敢于接近自己。所以說話的時候就應(yīng)注意自己說話的語氣、語調(diào)和表情，讓家長感覺親切、隨和而又熱情。這樣，就會讓家長覺得自己是個可信任而又平易近人的人，為以后與家長的溝通奠定一個良好的基礎(chǔ)。三是充分了解學(xué)生，與家長談及孩子的缺點(diǎn)時注意表述的方式方法。老師與家長的談話都是為了孩子，作為老師，我覺得首先必須充分了解孩子的情況，如：孩子的學(xué)習(xí)成績、性格特點(diǎn)、特長和愛好、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

我們還要利用家長會、公開月、家?；涌ǖ绕鯔C(jī)與家長進(jìn)行溝通，了解孩子在家的種種表現(xiàn)。現(xiàn)在，電話、互聯(lián)網(wǎng)等為我們提供了快捷方便，但與家長面對面的溝通始終是其他方式不能完全替代的。

2、與學(xué)生進(jìn)行溝通。

由于家庭、社會、環(huán)境的影響以及孩子的生理發(fā)展，孩子的思想、行為、價值觀都會受到?jīng)_擊，一些不良的現(xiàn)象會侵蝕到孩子的內(nèi)心深處。思想偏激的孩子越來越多，性格古怪的學(xué)生越來越多，因此對教育的要求也越來越高，教師的責(zé)任也越來越重。尤其是班主任的工作，因為班主任直接和學(xué)生們生活在一起，班主任的管理方法和工作作風(fēng)會直接影響到孩子的一言一行，對孩子以后的發(fā)展也起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生畢竟生活經(jīng)驗少，辨別是非的能力比較低，犯錯誤是難免的。孩子的內(nèi)心是脆弱的，當(dāng)學(xué)生犯錯誤的時候，其實他們的內(nèi)心是非常矛盾的：第一，想對老師說實話，但又怕挨批評。第二，他們也渴望被原諒、被理解。如果此時對學(xué)生大發(fā)雷霆，狂轟亂炸，勢必會增加學(xué)生的恐懼感和抵觸情緒，不但問題得不到很好的解決，而且?guī)熒g的關(guān)系也會變得緊張，長時間下去還會導(dǎo)致學(xué)生厭惡集體、厭惡班主任，為了解決問題，要學(xué)生對老師講實話，班主任應(yīng)該放下架子，把學(xué)生當(dāng)作自己的親人、朋友，輕輕地、親切地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，學(xué)會朋友般的傾聽，傾聽學(xué)生的陳述，拉近師生的距離，減少學(xué)生的恐懼感，以確定解決問題的方法。通過溝通，可以了解學(xué)生的內(nèi)心世界，使學(xué)生在輕松、平等、和諧的氛圍中受到了教育，同時，也能讓學(xué)生體會到老師是自己可以信賴的人、老師是寬容的人。我想，學(xué)生以后也會寬容地善待他人。

我們班里有個學(xué)生叫徐乾，他是單親家庭的孩子，一直由爺爺奶奶撫養(yǎng)，由于溺愛，孩子的性格特別古怪，成績時好時壞，一直獨(dú)來獨(dú)往，很少在教室和操場聽到他的笑聲、看到他玩耍的身影，了解到具體情況后，我在下課或者課外活動時，就會主動找他聊天，先從簡單的你今天吃什么了，誰送你上學(xué)了等問題入手，打開孩子的心扉，慢慢才了解到原來爸爸再次成家有了小弟弟，他覺得沒人喜歡他了，所以才會有如此表現(xiàn)。我就告訴他：爸爸媽媽、爺爺奶奶永遠(yuǎn)是愛你的，今天老師給你留一個作業(yè),回家給奶奶捶捶背。結(jié)果第二天，我一進(jìn)教室，就看到他臉上滿是喜悅和幸福，我故意走到他跟前，他馬上對我說：老師，昨天奶奶抱我了，說很愛我。這樣的溝通既幫助學(xué)生找回了親情，找回了自信與愛，又可以使學(xué)生的心理健康地發(fā)展。

四、與學(xué)生一起成長

好的文化可以引導(dǎo)人、教育人、鼓舞人，加強(qiáng)班級文化建設(shè)有利于班級的管理和發(fā)展。因此，我十分注重班級文化的建設(shè)與營造，特別是一直致力于將閱讀文化根植學(xué)生成長的全過程，讓學(xué)生與閱讀同行，感悟經(jīng)典，在閱讀中成長。

1、堅持每天課前3分鐘演講活動。

現(xiàn)在我每天都讓學(xué)生輪流進(jìn)行課前三分鐘演講，演講的內(nèi)容不限，形式多樣，可以講故事，可是說歷史知識，可以背誦古詩，可以講十萬個為什么等等。這樣一人說，全班同學(xué)聽，從而達(dá)到知識共享，更能提高學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力。

2、和學(xué)生寫同題日記。

為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力，我會堅持和孩子們一起寫同題日記。比如：春天到了、精彩的課外活動、六一兒童節(jié)、我的媽媽等等，然后我在好的日記里除了寫上評語之外再寫一個選字，這樣一個主題選五六篇優(yōu)秀的日記，謄寫在班里的優(yōu)秀作文集里，同學(xué)們之間互相翻閱，互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，互相提高。學(xué)期末再進(jìn)行一次歸納整理，和我的日記一起做成電子版的文稿，（課件展示）發(fā)給每一個家長，給孩子們留下成長的足跡。

3、堅持每晚布置閱讀的作業(yè)。

小學(xué)生記憶力好，好奇心強(qiáng)，如果我們能在小學(xué)階段幫助孩子培養(yǎng)一個良好的讀書習(xí)慣，掌握一些科學(xué)的閱讀方法，讓閱讀成為一種習(xí)慣，會讓他們受益終生。為此我每天晚上都會不厭其煩地布置一項作業(yè)：讀書。在一次家長會上，同時提供了幾種提高閱讀興趣的方法，比如：親子共讀，親子互讀等。為了擴(kuò)大閱讀面，我還推薦一些學(xué)生喜聞樂見的圖書，如：童話、寓言、兒歌、謎語、兒童漫畫、中外名人故事、成語故事、古詩等。學(xué)生根據(jù)自己的愛好、興趣有選擇地多讀、廣讀。在閱讀時，認(rèn)認(rèn)生字，劃劃優(yōu)美詞句，并鼓勵抄寫在積累本上，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

4、板報園地建設(shè)

班級，是學(xué)校教育教學(xué)的最小單位，我希望學(xué)生能感受到一股溫馨如家的感覺，所以墻上的“霞光滿園”——常永霞師生作品展，是我把學(xué)生的平時的日記收集整理，做成的一個版面，學(xué)生們一行行稚嫩的筆觸，一句句純真的話語，一篇篇深情的文章，都是無形的動力與激勵。（圖片）教室外墻是學(xué)生的繪畫、手抄報展覽，讓學(xué)生時時刻刻感受到自己就是班里的小主人，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的努力都會為班級增光添彩。（圖片）

功夫不負(fù)有心人，通過我的努力，學(xué)生們的自信心、自我控制力、集體榮譽(yù)感、主體意識、社會意識、合作精神都明顯地增強(qiáng)了，學(xué)生們已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們班已經(jīng)成了一個強(qiáng)有力的班集體，我成了學(xué)生的知己，貼心的大朋友，我們共同享受著這個集體的溫馨和快樂。

五、帶著愛與關(guān)懷投入班級管理工作

每個孩子都有自己的優(yōu)點(diǎn)，作為一名班主任，要用愛心來對待孩子，用誠心來打動孩子，用熱心去幫助孩子，用微笑去面對孩子，用自己的人格去影響孩子。班里的狄浩云同學(xué)是一名孤兒，開學(xué)第一天我就發(fā)現(xiàn)了小女孩性格自卑、孤僻，經(jīng)打聽才得知她父母不在了，經(jīng)濟(jì)非常拮據(jù)。我了解到情況，內(nèi)心對她多了一份疼愛，一份呵護(hù)，于是寫了一篇題為《班里的一個女生》的文章，結(jié)果無意間得到了社會上很多好心人士的幫助，他們捐款捐物，為這個貧困家庭的孩子送去了愛和溫暖（視頻展示文章）當(dāng)我把錢如數(shù)交到她爺爺手里時，老人家滿是皺紋的臉久久低著，只說了一句：“常老師，我該怎樣謝謝您？”我在日記《石子幾枚》里描寫了這一場景。（日記圖片）一年級第一個元旦晚會上，我發(fā)現(xiàn)她臉上有未干的淚痕，一看，原來別的學(xué)生的課桌上都有新年禮物，她什么都沒有，我趕緊出去幫她買了一些，孩子看到后，笑容重新綻放在她可愛的臉上?，F(xiàn)在，孩子的性格有了很大的轉(zhuǎn)變，教室里能聽到她朗朗的讀書聲，操場上也留下她玩耍嬉戲的快樂身影，學(xué)習(xí)成績也在不斷提高。

天空容納每一片云彩，不論其美丑，所以天空廣闊無比；高山容納每一塊巖石，不論其大小，所以高山雄壯無比；大海容納每一朵浪花，不論其清濁，所以大海浩瀚無邊；我們用真情容納每一個學(xué)生，不論其優(yōu)劣，所以我們才桃李滿園。（詩歌圖片，配樂）

青青的楊柳依依，從文字中，我們能嗅到春天的味道； 美麗的花兒綻放，從文字中，我們能感受到花朵的芬芳； 赤子的心靈如水，從文字中，我們能觸摸那一份純凈； 人間的真善美，從文字中，我們溫暖如掬手有余香。

舞文與弄墨，不是我們擅長的游戲，播種于心田，才是我們?nèi)粘５母?。從一個字到一個詞，從一句話到一首詩，我們陪伴著孩子們： 觀察，讓他們的眼睛更加明亮 體會，讓他們的心靈更加敏銳 思考，讓他們的思維更加清晰 領(lǐng)悟，讓他們的心靈更加有力 陪伴孩子的同時，我們也在成長

看，雖然已是秋天，卻因為有了他們的笑聲而變的春意盎然??

所以，爬爬小格子并不是乏味的事情，因為小小的格子搭就通天的路呢，通向孩子們的夢想，愿望，快樂?? 文字是有力量的，這種力量無所不在，就像陽光，雨露，氧氣，呼吸? 這種力量

是無敵的，是無價的，是溫暖的，是常在的??

對，此刻，她就在我們每一個人的心田里，——這種力量，就是愛??

——這種力量，就是愛的種子??

讓我們用真心、動真情、付真行，靜待，每一朵花的綻放！今天所講內(nèi)容，是我工作體會的點(diǎn)滴，不妥之處，在所難免，懇請專家同行批評指正。祝老師們工作順利！生活幸福！謝謝大家！

凱德世家小學(xué)

常永霞