第一篇：學(xué)校管理策略淺談

塑造積極向上的學(xué)校靈魂

---------學(xué)校管理策略淺談

徐良平姜山大本學(xué)校

管理好一所學(xué)校，管理水平直接關(guān)系著一所學(xué)校的發(fā)展。從管理的實(shí)際看：雖然健全了制度，把學(xué)校的各項(xiàng)工作量化、分工到人，層層負(fù)責(zé)，但是這種枯燥的數(shù)字化管理使得校園人文氣息淡薄，缺乏應(yīng)有的生機(jī)和情感。

一、用先進(jìn)的辦學(xué)思想作指導(dǎo)

先進(jìn)的辦學(xué)思想是治校之本。蘇霍姆林斯基曾說過：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想上的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)”。也就是說一所學(xué)校的掘起，首先得益于先進(jìn)的辦學(xué)思想和教學(xué)理念。辦學(xué)思想和理念是一所學(xué)校的靈魂。因此，應(yīng)確立科學(xué)的學(xué)校教育觀、管理觀、教師觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀。作為管理者，應(yīng)該是現(xiàn)代教育理念的倡導(dǎo)者；是促使教師轉(zhuǎn)變教育觀念的引路人；是學(xué)校教育教學(xué)改革的組織者、實(shí)施者、催生者；是帶領(lǐng)學(xué)校改革發(fā)展的首席專家。為此，學(xué)校的辦學(xué)思想和理念決定著學(xué)校的辦學(xué)方向和水平。“怎樣使學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展？”帶著這個(gè)問題和領(lǐng)導(dǎo)班子成員一道，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究，理思路、找出路，與廣大教職工形成共識(shí)，確立了“以德立校、科研興校、特色活校、質(zhì)量強(qiáng)?！钡霓k學(xué)指導(dǎo)思想。提出了“以人為本、創(chuàng)設(shè)和諧、求真務(wù)實(shí)、科學(xué)發(fā)展”的管理理念，突出了“為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”的辦學(xué)目標(biāo)。學(xué)校的教育教學(xué)應(yīng)有“量”的普及進(jìn)入“質(zhì)”的提升，這就需要“靜下心來搞教學(xué)，潛下心來抓管理”，做好管理者應(yīng)該做的事，實(shí)實(shí)在在地引領(lǐng)學(xué)校發(fā)

1展，堅(jiān)持用先進(jìn)的理念和超前的意識(shí)組織和指導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)改革，帶領(lǐng)教師走專業(yè)化成長(zhǎng)之路。

二、用切實(shí)可行的規(guī)章制度作保證

規(guī)章制度是學(xué)校文化的行為規(guī)范?！皼]有規(guī)矩則不成方圓”，建立健全規(guī)章制度是實(shí)施依法治校的基礎(chǔ)性工程。在辦學(xué)思想的指導(dǎo)下，切實(shí)抓好制度建設(shè)，在了解學(xué)情、勾通師情、掌握校情的基礎(chǔ)上，制定出切合實(shí)際的規(guī)章制度。在建制過程中，堅(jiān)持從教師中來，到教師中去，使制度具有民主性和統(tǒng)一性；在涉及內(nèi)容上，具有合法性和全面性；在發(fā)展思路上，具有時(shí)代性和科學(xué)性；在實(shí)施中具有可行性和實(shí)效性。學(xué)校的建章立制切不可說在口上、寫在紙上、貼在墻上、難以落實(shí)在行動(dòng)上。讓制度管人、管事、管物，才能體現(xiàn)公平、公正、客觀。問題是作為一名管理者，是把本人置于制度的管理之外，還是身先士卒，率先垂范。如果認(rèn)為制度是“我”管理者制訂的，是為“我”服務(wù)的，與教職工格格不入，那么在以后的工作中肯定會(huì)帶來不少麻煩。如果管理者把學(xué)校的制度當(dāng)作是教職工共同財(cái)富，是育人文化，誰違反就按制度辦事，自始至終，這樣事情辦得就會(huì)很順，管理就會(huì)走向民主。

學(xué)校管理，規(guī)章制度就是紀(jì)律，是實(shí)施教育教學(xué)、辦學(xué)思想、辦學(xué)目標(biāo)的保證。我校在教育教學(xué)實(shí)踐中修訂完善了《班主任工作量化考核細(xì)則》、《教職工教育教學(xué)工作量化考核細(xì)則》、《安全管理工作實(shí)施細(xì)則》等多項(xiàng)管理制度，這些制度關(guān)注到教育教學(xué)的各個(gè)方面。強(qiáng)化了過程管理，規(guī)范教學(xué)行為，嚴(yán)明課堂紀(jì)律。建章立制，身體力行。凡要求教師做到的，自己一定率先做到。嚴(yán)于律己，一視同仁，努力創(chuàng)建制度面前人人平等的工作氛圍，倡導(dǎo)管理工作“人性化”，嚴(yán)而不死、活而不亂。讓切實(shí)可行的制度，有效促進(jìn)教育教學(xué)工作的開展。

三、用情感作有效呼喚

現(xiàn)在我們國(guó)家把思想道德建設(shè)提升到治國(guó)方略的高度。這就要求在學(xué)校管理中，實(shí)施依法治校的同時(shí)，實(shí)施以德治校。大家知道：感人心者，莫過于情。因此，實(shí)施以德立校的核心是用情感治校，這就要始終堅(jiān)持“以人為本，創(chuàng)設(shè)和諧”。做到“心中有標(biāo)，目中有人”，具有“從大局出發(fā)、以事業(yè)為重，對(duì)未來負(fù)責(zé)、為師生著想”的思想境界。盡力為教師做一些特別的事情，讓教師有一種光榮感和幸福感。同時(shí)對(duì)下屬要時(shí)刻充滿著愛，充滿著情。為此，管理者應(yīng)有愛師之心、用師之道、薦師之德。一方面，要給予教師政治上的關(guān)心、思想上的促進(jìn)、學(xué)習(xí)上的幫助、工作上的支持，為教師的專業(yè)化發(fā)展搭建平臺(tái)，做到多服務(wù)、少得到、無親疏。時(shí)時(shí)事事注意發(fā)現(xiàn)一線教師和領(lǐng)導(dǎo)班子成員的閃光點(diǎn)，把閃光的鏡頭留給下屬。管理者管理學(xué)校不同于醫(yī)生看病，醫(yī)生治病首先尋找的是病人身上的毛病，管理者管理教師首先尋找的是教師身上的長(zhǎng)處。另一方面，要富有人情味，想之教師所想，如教職工本人身體不好，家中的父母住院了，孩子生病了，學(xué)校應(yīng)該把看在眼里，放在心上，安排好教學(xué)工作，主動(dòng)讓教師去看醫(yī)生、照顧父母和孩子，放松思想，減少壓力，這就意味著管理不是為了約束，而是為了解放。同時(shí)要力所能及解決好教職工的生活困難和福利待遇，全方位體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校大家庭的溫暖。這種真情意切，溢于言表，真心愛護(hù)是最具情感力的激勵(lì)，從而涌現(xiàn)出許多忘我工作、帶病堅(jiān)持工作，孩子住院而不離開課堂的感人事跡）。教師對(duì)工作的熱枕和對(duì)學(xué)校的忠誠(chéng)，是學(xué)校最寶貴的資產(chǎn)。在這種氛圍中，沒有居高臨下的命令，唯有推心置腹的交流和共勉。廣大教師心情愉悅，工作執(zhí)著，形成了和諧的人際關(guān)系；溫馨的人文環(huán)境；奮發(fā)向上的精神面貌和充滿激情的工作狀態(tài)；讓教師在平淡中體驗(yàn)快樂，在快樂中感悟人生。

四、用人格魅力去影響

從現(xiàn)實(shí)意義上講，“一個(gè)好管理者就是一所好學(xué)校”。管理者的人格魅力就是學(xué)校的形象，因此，提高自身修養(yǎng)，用人格管理也是管理者管理學(xué)校的關(guān)鍵。管理者的人格魅力，一是應(yīng)有較高的政治思想素質(zhì)、人文素養(yǎng)、政策水平和決策能力；二是充滿強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，讓教師和學(xué)生看見我在校的工作；三是做到勤政、廉政、安貧守道，不以權(quán)謀私，不爭(zhēng)功奪利；四是讓教師感受到管理者的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是管理者領(lǐng)導(dǎo)力的核心。是制定決策、把握方向、實(shí)施戰(zhàn)略、引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的有效能力。把教學(xué)作為第一要?jiǎng)?wù)，堅(jiān)持走進(jìn)班級(jí)、走進(jìn)課堂、與教師一道，聽課評(píng)課、研究教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)，以教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)；五是不用權(quán)力去推動(dòng)教師，用行動(dòng)去影響教師，身體力行是一種無聲的力量；六是體現(xiàn)在公平、公正、公開、客觀的處事上，堅(jiān)持主持公道，一視同仁，不感情用事，寬容大度，不妒賢嫉能；七是體現(xiàn)在創(chuàng)新發(fā)展上，創(chuàng)新是發(fā)展的載體，如果管理者因循守舊、不思進(jìn)取，學(xué)校要辦得很好是不可能的。因此，管理者要帶動(dòng)教職工努力探索，敢于創(chuàng)新，使各項(xiàng)工作呈現(xiàn)出新、實(shí)、活的良好局面；八是管理者要學(xué)會(huì)欣賞別人，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢(shì)，總結(jié)別人的貢獻(xiàn)，借鑒別人的意見，形成自身的才智、風(fēng)度，在與教師交往中產(chǎn)生吸引力、親和力、感召力和凝聚師心的魅力；九是體現(xiàn)在工作方法上，要用心做管理者。不要把“管理者”當(dāng)成官，要當(dāng)成事業(yè)來做。工作目標(biāo)要明確，工作思路要清晰，守住主陣地，傾注主戰(zhàn)場(chǎng)，通力協(xié)作，全面發(fā)展。同時(shí)要注意關(guān)注細(xì)節(jié)，在生活上對(duì)教師要關(guān)心痛養(yǎng)，教師家中有事我首先走在前頭，親自噓寒問暖，用行動(dòng)感動(dòng)教師。把事業(yè)和家庭有機(jī)地聯(lián)在一起，通過心與心的交換，情與情的勾通，形成高尚的人格魅力，較強(qiáng)的向心力。創(chuàng)設(shè)舒暢、溫馨的環(huán)境，讓“事業(yè)留住人、環(huán)境留住人、待遇留住人、感情留住人”。

第二篇：淺談學(xué)校管理中的激勵(lì)策略

淺談學(xué)校管理中的激勵(lì)策略

所謂激勵(lì)，就是從分析、考慮和滿足個(gè)體的各種需求出發(fā)，通過一定的激因刺激，促使個(gè)體萌發(fā)某種愿望或動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生積極行為，進(jìn)而形成有效的激勵(lì)力量，激發(fā)個(gè)體努力工作并取得良好行為效果的心理過程。在學(xué)校管理中，適當(dāng)引用激勵(lì)原理，合理調(diào)整激勵(lì)策略，及時(shí)完善激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于激發(fā)教職工的工作熱情，提高教育教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境等均有十分重要的意義。

一、激勵(lì)原理的本質(zhì)分析

激勵(lì)的核心是人的各種需求。一旦人的某種需要受到外部激因的刺激，人的各種潛能便會(huì)被充分調(diào)動(dòng)以獲得需要的滿足，并由此產(chǎn)生巨大的激勵(lì)力。人的需要是多層面、多元化的，美國(guó)著名學(xué)者馬洛斯將人的需求按其重要性及發(fā)生的先后次序化分為五個(gè)層次：⑴生理的需求——維持生命的需要；⑵安全的需求——免除危險(xiǎn)與威脅（包括生活、從業(yè)、勞動(dòng)條件、勞動(dòng)保障等）的需要；⑶感情或歸屬的需求——社會(huì)性需要（包括人際交往、同事關(guān)系、工作環(huán)境等）；⑷地位或受人尊重的需求——榮譽(yù)的需要；⑸自我實(shí)現(xiàn)的需要——發(fā)揮個(gè)人最大潛能，實(shí)現(xiàn)自己更高理想和最高成就的需要。從中我們不難看出：人的初級(jí)需要是物質(zhì)性的，人們對(duì)物質(zhì)生活資料的需求構(gòu)成了激勵(lì)的原始激因。隨著人們需求層次的增高，精神需求含量也隨之增強(qiáng)，并且精神需要總是建立在物質(zhì)需求之上。在某種特殊場(chǎng)合下，精神需求不僅能相對(duì)獨(dú)立存在，成為決定性激因，而且對(duì)人的物質(zhì)需求可起到一種平衡作用。此外，貫穿人的各種層次需求之間的還有一種特殊的激因，它來自于管理內(nèi)部、外部的各種行政交往，且構(gòu)成實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)、推動(dòng)內(nèi)部管理不管改進(jìn)、完善的巨大激勵(lì)力。內(nèi)部個(gè)體亦可以從中受到啟迪與激勵(lì)而奮發(fā)進(jìn)取，團(tuán)結(jié)協(xié)作，實(shí)現(xiàn)某種預(yù)期目標(biāo)。這種激因便是信息。

人的需要又是多變的。這種不斷變化的需要又對(duì)人的動(dòng)機(jī)、行為產(chǎn)生不同的支配作用。某一段時(shí)間里，人的最強(qiáng)烈的欲望支配著人的行動(dòng)。然而一旦原有的需要得到滿足，這種需要便不再成為激發(fā)人們行動(dòng)的激因，轉(zhuǎn)而由另一較高層次的需要取而代之并支配、激發(fā)人的行動(dòng)。個(gè)體與管理體之間也會(huì)因組織分工、行政指揮、制度控制、幅度緊縮、集權(quán)統(tǒng)一等方面因素的需求變化而形成個(gè)體與外部信息的不平衡。這時(shí)，信息激因便會(huì)激勵(lì)個(gè)體努力與管理體相協(xié)調(diào)，使個(gè)體需要與組織要求之間形成新的平衡，以實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)體的最佳管理。

針對(duì)上述各種物質(zhì)、精神、信息的激勵(lì)作用，美國(guó)著名管理心理學(xué)家赫茨伯格在對(duì)大量調(diào)查材料進(jìn)行分析、研究后發(fā)現(xiàn)，影響教職工工作積極性的因素可以歸結(jié)為兩大類：第一類是與工作環(huán)境有關(guān)的因素，如工資水平、福利待遇、領(lǐng)導(dǎo)水平、人際交往、勞動(dòng)條件、政策制度等等。只有在經(jīng)濟(jì)文化比較落后、人們物質(zhì)生活水平還不高的社會(huì)中，這些因素才會(huì)對(duì)人或群體產(chǎn)生誘因力，才會(huì)在激勵(lì)機(jī)制中產(chǎn)生作用。否則，其激因作用便會(huì)受到限制甚至喪失。但是，管理體如不具備這些因素，則會(huì)引起職工的不滿情緒，挫傷職工工作的積極性。這類因素被稱為“保健因素”；另一類是與工作本身有關(guān)的因素，如工作挑戰(zhàn)性及其帶來的愉悅、工作成就感、職稱晉升、上司賞識(shí)、職務(wù)升遷、個(gè)人才干獲得發(fā)展等。它是影響職工工作積極性的內(nèi)在因素，具有較強(qiáng)的激勵(lì)作用，被稱為“激勵(lì)因素”。這便是著名的“雙因素理論”。

二、激勵(lì)策略的運(yùn)用誤區(qū)

激勵(lì)原理對(duì)我們的學(xué)校管理具有極強(qiáng)的借鑒與指導(dǎo)作用。但在實(shí)際工作中，我們常聽到一些校長(zhǎng)、書記抱怨：“教工工作積極性難以調(diào)動(dòng)?！薄肮ぷ麟y做，領(lǐng)導(dǎo)難當(dāng)?！本科湓?，除了一些復(fù)雜的外部原因外，與我們內(nèi)部管理中激勵(lì)運(yùn)用不當(dāng)不無關(guān)系。

1、激勵(lì)重心偏移

雖然市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮給學(xué)校的物質(zhì)激勵(lì)帶來了契機(jī)，但“君子喻

于義，小人喻于利”的傳統(tǒng)觀念及“精神萬能”的極左思想，依然在不同程度上左右著以傳播人類文明為己任的校園，校長(zhǎng)們?cè)谡劶拔镔|(zhì)激勵(lì)時(shí)，仍然那么小心謹(jǐn)慎，仍然那么膽怯心虛。而在談及教師的職業(yè)道德、奉獻(xiàn)精神時(shí)顯得那么理直氣壯。殊不知精神激因通?？偸墙⒃谖镔|(zhì)需求之上的。世界上根本不存在完全脫離物質(zhì)利益的空洞的精神激勵(lì)。這種單純的精神激勵(lì)有如鏡中花、水中月，“只中看，不中用?！?/p>

另一方面，有些學(xué)校又本末倒臵，無限夸大物質(zhì)激因的作用，甚至出現(xiàn)以物質(zhì)激因替代精神激因的現(xiàn)象。參加歌詠比賽要補(bǔ)助，政治學(xué)習(xí)考核要發(fā)錢，開一次會(huì)要津貼……過細(xì)的思想工作被物質(zhì)激因取代了；正常的政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)被金錢淹沒了，領(lǐng)導(dǎo)用錢管，職工向錢看，學(xué)校的工作離開了錢當(dāng)然就寸步難行了。濫用作用本來有限的物質(zhì)激因只能是適得其反的。

2、激勵(lì)顧此失彼

學(xué)校管理有其自身的規(guī)律與特點(diǎn)：在學(xué)校管理的目標(biāo)體系中，每一個(gè)子目標(biāo)都是總目標(biāo)的有機(jī)構(gòu)成部分。學(xué)校教育質(zhì)量與辦學(xué)水平的提高有賴于教育合力的形成。因此，學(xué)校管理的整體性決定了我們?cè)趯?shí)施激勵(lì)時(shí)既要分清主次、權(quán)衡輕重，又要彼此兼顧、合理調(diào)整。然而在學(xué)校管理實(shí)際中，有的管理者往往只注意激勵(lì)那些“挑大梁”的中年教職工，而忽視老年與青年教職工，這大大加劇了老年教師的失落感和青年教師的冷落感；有的管理者只顧眼前利益，激勵(lì)政策只對(duì)畢業(yè)班教師、主要學(xué)科教師、班主任老師傾斜，從而導(dǎo)致其他教職工的工作積極性倍受壓抑；有的管理者為片面追求教學(xué)質(zhì)量，不惜余力激勵(lì)工作在第一線的教學(xué)人員，而使參與學(xué)校管理與服務(wù)的“二線”人員的工作積極性受到削弱。凡此種種，無不直接影響了學(xué)校教育的整體效能的發(fā)揮。

3、激勵(lì)避重就輕

心理學(xué)上將激勵(lì)水平分為三級(jí)狀態(tài)：激勵(lì)狀態(tài)（指伴有積極肯定的“滿意”情緒為特征的增力狀態(tài)）；反激勵(lì)狀態(tài)（即伴有消極否定的“不滿”情緒為特征的減力狀態(tài)）；零狀態(tài)（前兩種狀態(tài)的臨界點(diǎn)）。根據(jù)“雙因素理論”，“保健因素”只起到防止和消除工作中反激勵(lì)狀態(tài)作用，而“激勵(lì)因素”則可直接使個(gè)體工作動(dòng)機(jī)持續(xù)增力，產(chǎn)生激勵(lì)狀態(tài)。具體到學(xué)校管理工作中，領(lǐng)導(dǎo)們著重要激勵(lì)的當(dāng)然是“激勵(lì)因素”了！然而，許多校長(zhǎng)在運(yùn)作激勵(lì)策略時(shí)，只注重“保健因素”的運(yùn)用，如努力建立良好的人際關(guān)系、改善種種福利條件、提高獎(jiǎng)金額、保薦教師職務(wù)升遷等。這樣，雖然學(xué)校內(nèi)部的不滿情緒減少了，但由于“保健因素”激勵(lì)功能的局限性，使得學(xué)校的激勵(lì)水平與教職工的工作動(dòng)機(jī)的持續(xù)增力大打折扣。

4、激勵(lì)時(shí)效錯(cuò)位

激勵(lì)具有很強(qiáng)的時(shí)效性。那種上半年的獎(jiǎng)金下半年發(fā)、上學(xué)年的工作去年考評(píng)、每期一次的期末總評(píng)、每年一次的教師節(jié)表彰，對(duì)于平時(shí)工作兢兢業(yè)業(yè)、成績(jī)突出者來說已企盼得太久，而對(duì)其他人員來說又時(shí)過境遷。激勵(lì)與時(shí)間的錯(cuò)位自然會(huì)導(dǎo)致激勵(lì)與效果的錯(cuò)位。

三、激勵(lì)策略的操作原則

1、針對(duì)性原則有人曾對(duì)工人和知識(shí)分子的工作需求進(jìn)行調(diào)查，列前五位的需求如下：

（注：摘自《管理世界》1991年第2期）

由上表我們不難看出作為知識(shí)分子的一分子的教師，其工作需求是有其自身特點(diǎn)的。同時(shí)，教師職業(yè)本身又有其獨(dú)特的客觀規(guī)律。故而學(xué)校管理者在實(shí)施激勵(lì)策略時(shí)，既要研究教師因工資待遇偏低而引

起的物質(zhì)需求，又要研究教師作為從事精神生產(chǎn)的勞動(dòng)者而具有的精神需求。教師需要的多元性及教師職業(yè)的獨(dú)特性從客觀上要求管理層的激勵(lì)策略具有針對(duì)性。

2、導(dǎo)向性原則學(xué)校是傳遞人類文明和先進(jìn)思想的場(chǎng)所，它擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)祖國(guó)未來的重任。學(xué)校的性質(zhì)決定了學(xué)校管理的導(dǎo)向——必須堅(jiān)持教書育人，服務(wù)育人，管理育人。那么激勵(lì)策略也應(yīng)著眼于把教師的工作熱情引導(dǎo)到正確的軌道上來。我們應(yīng)激勵(lì)教師以強(qiáng)烈的求知努力在其專業(yè)范疇中拓展、深化自己的知識(shí)與才干，以滿足自己的認(rèn)知需求；激勵(lì)教師以對(duì)事物的較高的美學(xué)價(jià)值要求及多種品味的藝術(shù)欣賞來滿足其審美需要；激勵(lì)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)馬列主義，積極爭(zhēng)取政治進(jìn)步，努力提高品德修養(yǎng)來滿足其道德需要。只有激勵(lì)的導(dǎo)向?qū)α?，教工的工作積極性與工作效率越高，學(xué)校管理的效能才會(huì)越高。

3、公平性原則公平不是平均主義，不是評(píng)優(yōu)輪流做莊，不是晉級(jí)的名額分配，不是獎(jiǎng)金的平均分享。多勞多得、優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬是公平原則的體現(xiàn)；能者上、庸者下是公平的體現(xiàn)。從管理科學(xué)的角度看，個(gè)體（教職工）的工作積極性與所獲激勵(lì)的絕對(duì)值并無直接關(guān)聯(lián)。也就是說，教師判斷待遇公平與否的標(biāo)準(zhǔn)并不是自己獲得激勵(lì)的絕對(duì)值，而是與他人所得相比較后得到的相對(duì)值。公平原則就是要保證這種相對(duì)值的合理存在并發(fā)揮有效的激勵(lì)作用。

4、互補(bǔ)性原則物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)不僅相輔相成，而且雙向互補(bǔ)。對(duì)先進(jìn)人物、積極分子給予一定數(shù)額的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是精神激勵(lì)的物質(zhì)化，對(duì)在教育教學(xué)工作中做出突出成就的教師實(shí)行物質(zhì)激勵(lì)時(shí)，努力弘揚(yáng)他們安貧樂教、勤奮工作的精神，為全校樹立起眾多的榜樣，這便使物質(zhì)激勵(lì)精神化了。

5、適時(shí)性原則激勵(lì)不可滯后于需要。對(duì)物質(zhì)方面的激因要運(yùn)用及時(shí)；對(duì)教師的工作成就要及時(shí)反饋，對(duì)教工的先進(jìn)行為要及時(shí)表彰，對(duì)按質(zhì)按量完成預(yù)定工作目標(biāo)者要及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。激勵(lì)只有適時(shí)方能產(chǎn)生效益。

6、模糊性原則在管理實(shí)際中，有許多因素之間的精微差異是任何高明的管理者所無法區(qū)分的（比如教師的精神世界）。為了在個(gè)性中提煉出共性，為了從紛繁的事物表象中由表及里地把握主流，為了從枝節(jié)中得到解脫以便從宏觀上把握全局，為了避免個(gè)體間的攀比、敵視、減少內(nèi)耗，有經(jīng)驗(yàn)的管理者總會(huì)在實(shí)施激勵(lì)時(shí)將管理對(duì)象粗略地劃分為幾個(gè)等級(jí)，讓差別不大的個(gè)體同處于一個(gè)集合中。這種無視細(xì)微差別的管理思想，雖具模糊性，卻可以在大多個(gè)體中產(chǎn)生積極的心理效益，取得理想的激勵(lì)效果。

四、激勵(lì)策略的構(gòu)建完善

1、引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)模范人物，使他們領(lǐng)悟人生價(jià)值和自己工作的社會(huì)價(jià)值，增強(qiáng)他們對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)感、責(zé)任感、義務(wù)感。

2、重視和加強(qiáng)后勤管理，創(chuàng)設(shè)良好的工作與生活環(huán)境。

3、注重個(gè)體間的情感交流，創(chuàng)造良好的人際環(huán)境，使教師在寬松、和諧的環(huán)境中心情舒暢地工作。

4、讓教師參與學(xué)校管理，并示以明確職責(zé)。

5、關(guān)心每個(gè)教師的成長(zhǎng)進(jìn)步，最大限度地發(fā)揮教職工工作的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和適應(yīng)性。

6、面向全員及全員需要的各個(gè)方面，以調(diào)動(dòng)全員積極性。

7、合理安排教師工作，人盡其才，激勵(lì)教師工作的主動(dòng)性、創(chuàng)造性及挑戰(zhàn)欲。

8、建立完善的管理制度與考評(píng)辦法。

9、把激勵(lì)貫穿到工作的全過程，注意及時(shí)反饋以減少傳遞過程中的信息損失。

10、加強(qiáng)教職工的思想教育，引導(dǎo)教師追求高層次的需求。

第三篇：淺析學(xué)校實(shí)施精細(xì)化管理的策略

淺析學(xué)校實(shí)施精細(xì)化管理的策略

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論文關(guān)鍵詞：學(xué)校管理精細(xì)化

第四篇：學(xué)校有效管理策略的思考

學(xué)校有效管理策略的思考

磁村中學(xué) 路傳新

管理也就是既管又理。管就是負(fù)責(zé)，約束。理就是梳理，協(xié)調(diào)。管理就是按照一定程序，組織和領(lǐng)導(dǎo)他人去有效工作，并最終實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的過程。有效的學(xué)校管理就是要求學(xué)校管理者必須“以人為本”，依據(jù)相信人、尊重人、依靠人、激勵(lì)人、發(fā)展人的價(jià)值觀，本著“一切為了人，為了一切人，為了人的一切”的原則，從學(xué)校管理層的變革和創(chuàng)新著手，依靠教師與學(xué)生這兩個(gè)學(xué)校管理中的核心要素，達(dá)到最有效的管理，從而提高所管學(xué)校的功效，努力實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。說白了，就是要求學(xué)校的管理者能挖掘師生的潛能，調(diào)動(dòng)師生的積極性，充分發(fā)揮和展示師生的聰明才智，把學(xué)校辦好。

把學(xué)校建設(shè)好，發(fā)展好，把學(xué)校經(jīng)營(yíng)成一所成功的學(xué)校，這是學(xué)校每一名管理人員的職責(zé)，也是管理者美好的愿望。

如何才能把學(xué)校辦成家長(zhǎng)放心，社會(huì)滿意的成功學(xué)校呢？幾年來，磁村中學(xué)秉承優(yōu)良的學(xué)校文化傳統(tǒng)，崇尚卓越，不斷探索學(xué)校有效管理的策略方法，取得了良好的管理效果。我們對(duì)學(xué)校有效管理策略有以下幾方面的思考:

一、轉(zhuǎn)變觀念，樹立“以師生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育新理念，是學(xué)校有效管理的靈魂。

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。沒有正確的教育理論與教育觀念作為導(dǎo)向，就不會(huì)自覺地有效地去進(jìn)行教育實(shí)踐。教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，特別是學(xué)校管理人員教育觀念的轉(zhuǎn)變，將對(duì)教育的現(xiàn)代化和素質(zhì)教育的深入推進(jìn)產(chǎn)生不可估量的作用。

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，其基本功能就是滿足人自身生存和發(fā)展的需要，使個(gè)體潛能得到充分的開發(fā)，進(jìn)而使人有能力掌握自身的發(fā)展，這一點(diǎn)在當(dāng)今這個(gè)多元化的社會(huì)體現(xiàn)得尤為突出。

因此，無論是教育管理還是教育教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)確立以師生發(fā)展為本的觀念，充分尊重廣大師生，解放師生思想，切實(shí)讓每位教師起到教育教學(xué)的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為教育的主體，成為學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)校管理的目標(biāo)指向是以師生的發(fā)展為本。從這個(gè)意義上來說，管理就是服務(wù)，即為師生的發(fā)展提供舞臺(tái)、營(yíng)造氛圍、創(chuàng)造契機(jī)。新形勢(shì)下，學(xué)校管理不能只采取自上而下的灌輸、壓制、命令式的行政管理，更應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性和學(xué)生的主體作用，建立相應(yīng)的機(jī)制，搭建一定的平臺(tái)，讓廣大師生成為管理主體的一維。

二、加強(qiáng)制度建設(shè)，融合人本管理，是學(xué)校有效管理的保障。

現(xiàn)代企業(yè)的管理經(jīng)驗(yàn)告訴我們，制度是一個(gè)企業(yè)、單位甚至整個(gè)社會(huì)最有效的管理工具，學(xué)校也是如此。學(xué)校管理者要善于用好制度，做好公正嚴(yán)明的“法官”。

1、要根據(jù)自己的校情制定制度。

制定適合自己校情的制度，是至關(guān)重要的，我們可以借鑒先進(jìn)學(xué)校的管理制度和經(jīng)驗(yàn)，但絕不能照搬照抄別人的方法。因?yàn)?，每所學(xué)校的歷史文化和個(gè)體元素存在差異，在具體的管理措施上也會(huì)千差萬別，也絕不會(huì)千篇一律。根據(jù)自己的校情，在標(biāo)準(zhǔn)上有一個(gè)自己的尺碼，別人的制度在某些方面可能要求得很嚴(yán)格，而自己又不可能達(dá)到，那么我們可以降低尺碼。別人在某些方面要求得不夠而又是我們必須克服的或要求的，也可以適當(dāng)升高尺碼，目的是只要能夠起到激勵(lì)的作用。

2、制度落實(shí)要公平嚴(yán)明，管理者更應(yīng)以身作則。管理者是制度的執(zhí)行者和監(jiān)督者，一個(gè)好的制度如果沒有認(rèn)真執(zhí)行，沒有認(rèn)真的監(jiān)督貫徹，那就形同虛設(shè)。學(xué)校的主要工作是教育教學(xué)工作，那么學(xué)校制度主要就是用來考核和評(píng)價(jià)教師教學(xué)業(yè)績(jī)和工作紀(jì)律的。學(xué)校管理者要頂住一切壓力使制度得以貫徹執(zhí)行，才可能維護(hù)制度的嚴(yán)肅性，切不可落實(shí)上打折扣，半途而廢?！百p罰分明”是制度的公平所在，該罰的不罰，就是吃大鍋飯，該獎(jiǎng)的不獎(jiǎng)，就會(huì)削弱教師的積極性。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)干部在接受“罰”的時(shí)候一定要有“愿賭服輸”的高姿態(tài)，自覺維護(hù)制度的威嚴(yán)性。

建章立制，使學(xué)校管理科學(xué)、有序，是學(xué)校管理應(yīng)該追求的境界之一，但單靠制度的剛性管理還是不夠的，還必須要融合人性化的管理，因?yàn)閷W(xué)校管理的主要對(duì)象是有血有肉有思想有情感的教師，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，教師對(duì)民主的要求越來越高。老師們不喜歡領(lǐng)導(dǎo)盛氣凌人的訓(xùn)斥和簡(jiǎn)單粗暴的管理，也不喜歡領(lǐng)導(dǎo)不負(fù)責(zé)，而我行我素、放任自流的管理。他們希望和歡迎領(lǐng)導(dǎo)能以民主的作風(fēng)為學(xué)校創(chuàng)設(shè)一種民主和諧寬松的環(huán)境，使大家心情舒暢，和睦共處，自我約束而又自我完善。據(jù)此，我們確定了這樣一個(gè)信條；少一點(diǎn)“不準(zhǔn)”，多一點(diǎn)民主。這種人本化的管理是以共識(shí)和情感為基礎(chǔ)的，對(duì)于主體意識(shí)突出的教將產(chǎn)生極大的感召力和影響力。

1、要尊重每一位教師。我認(rèn)為，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系在學(xué)校中，只是分工的不同，每個(gè)人在人格上是平等的。我們要主動(dòng)與教師交往，做教師的知心朋友；同時(shí)也讓教師了解領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)心世界，彼此溝通理解成為知音。所以，我們就應(yīng)尊重教師的人格，尊重教師的工作，尊重教師的合理需要。在學(xué)校管理上，堅(jiān)持校務(wù)公開制度，凡是應(yīng)公開的內(nèi)容都向教師公開，使教師心理明明白白；堅(jiān)持傾聽不同的意見，甚至是反對(duì)的意見。念人之功，容人之過，不抓辮子，不打棍子，不給教師穿“小鞋”。努力使教師與領(lǐng)導(dǎo)能做到心往一處想，勁往一處使。同時(shí)，我們引導(dǎo)教師確立“尊重別人就是尊重自己”的意識(shí)，與人和睦相處，心理相容，為自己贏得良好的人際環(huán)境。

2、要賞識(shí)信任每一位教師。古語(yǔ)云：“士為知已者死”。作為知識(shí)分子這個(gè)特殊的群體，教師往往把得到他人的信任視為人格的尊重。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)給予教師充分的信任，該放手的時(shí)候要放手。我們以“相信每一位教師都是強(qiáng)者，依靠每一位教師辦好學(xué)?！睘樾艞l，在工作中，我們應(yīng)盡量放手讓教師大膽地干，作為管理者要當(dāng)好參謀，指導(dǎo)引導(dǎo)好，使他們?cè)讷@得信任滿足的基礎(chǔ)上，激發(fā)起工作的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

3、要學(xué)會(huì)激勵(lì)每一位教師。要引導(dǎo)每一位教師確立符合自己實(shí)際的工作目標(biāo)，有了目標(biāo)，教師才會(huì)向著既定的目標(biāo)去努力，去創(chuàng)造，才會(huì)對(duì)教師職業(yè)有更深刻的認(rèn)識(shí)。激勵(lì)教師要不斷滿足教師的合理、健康的需求，教師合理的需求一旦得到滿足，就能充分地調(diào)動(dòng)其工作積極性。激勵(lì)教師要為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、積極向上的工作環(huán)境，同時(shí)必須了解每一位教師的專業(yè)特長(zhǎng)，把每一位教師放在最適合發(fā)展的位臵上。做到“人盡其才，才盡其用”。形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分發(fā)揮教師潛能。

三、走精細(xì)化管理之路，是學(xué)校有效管理的核心。

精細(xì)化管理必須有三種境界：一是“事事有人管，人人都管理，處處有管理，事事見管理”；二是“管好，問好”，要求每一個(gè)步驟要精心，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要精細(xì)，每一項(xiàng)工作都是精品；三是“個(gè)性化”，通過精細(xì)化管理創(chuàng)建一處特色名校。

對(duì)于學(xué)校的管理者而言要樹立“精心、精細(xì)、精品”的工作觀念和品牌意識(shí)，事事力求“精細(xì)”，持之以恒地做下去就會(huì)形成習(xí)慣。良好的習(xí)慣就會(huì)成為品質(zhì)，就會(huì)把精細(xì)化理念內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則。當(dāng)“精細(xì)化”成為每一位管理者的一種品行時(shí)。它將不只是一種管理體制，不僅是一種思想方法。它將是一種學(xué)校文化。這種文化必將對(duì)師生和學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

學(xué)校精細(xì)化管理不是“人治”，而是“法治”，需要建立一套學(xué)校管理的各類規(guī)章制度，上至校長(zhǎng)，下至學(xué)生。只要有崗位，就要有職責(zé)，有工作要求，按照職責(zé)去檢查工作，督促工作，考評(píng)工作。正因?yàn)橛辛寺氊?zé)，每位教職工明白了各自工作的標(biāo)準(zhǔn)，自覺地按照工作標(biāo)準(zhǔn)去做事。久而久之，精細(xì)化管理理念就會(huì)內(nèi)化為全體教職工的行為準(zhǔn)則。

精細(xì)化的內(nèi)在機(jī)制是學(xué)校管理者的責(zé)任心和敬業(yè)精神。學(xué)校管理者要把學(xué)校當(dāng)成自己的家來管理，不是說管理者要經(jīng)常呆在學(xué)校，但至少應(yīng)該有以校為家的精神。要做到用心想事，用心謀事，用心做事，做細(xì)致的微觀管理工作。一個(gè)不善管理的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)即使天天呆在學(xué)校，也起不了多少作用，而一個(gè)能夠認(rèn)真分析現(xiàn)狀、查找問題、解決問題的管理者縱然身在千里之外也能運(yùn)籌帷幄，那是因?yàn)樗男脑谙?，在思考。從小事做起，從?xì)微處做起，就能做大做強(qiáng)，就能管理好一所學(xué)校，學(xué)校的發(fā)展才會(huì)有真正的出路?？傊畬W(xué)校管理隊(duì)伍責(zé)任重大，為學(xué)校持續(xù)發(fā)展精心策劃，為學(xué)生生涯發(fā)展細(xì)心導(dǎo)航，為教師發(fā)展精巧搭建成功的舞臺(tái)。

四、建設(shè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)教師專業(yè)化發(fā)展，是學(xué)校有效管理的根基。

教師本身的發(fā)展，不但是學(xué)校教育質(zhì)量的基本保證，更是學(xué)校教育內(nèi)涵不斷提升的動(dòng)力之源和學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的最關(guān)鍵因素。面對(duì)新課程的不斷深入，面對(duì)學(xué)校發(fā)展的實(shí)際，立足于校本研修，促進(jìn)教師和學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展，成為我們師資隊(duì)伍建設(shè)的緊迫而首要的任務(wù)。

教師隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展，最好的途徑就是通過校本研修,建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展;通過校本研修, 樹立全新的教育理念,形成良好的團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)一批“科研型”、“專家型”教師和學(xué)科帶頭人隊(duì)伍;加強(qiáng)教師間交流和合作, 促進(jìn)教師反思能力、自我發(fā)展能力 ,提高教師專業(yè)素質(zhì)，提升學(xué)校文化內(nèi)涵。

五、學(xué)校管理人員的人格魅力是實(shí)施學(xué)校有效管理的法寶。

毛澤東同志曾經(jīng)指出：政治路線確定以后，干部就是決定性因素。學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力關(guān)鍵在于執(zhí)行力，而承擔(dān)學(xué)校執(zhí)行職能的骨干力量是學(xué)校的管理干部。管理干部是學(xué)校教育教學(xué)管理的骨干分子，是學(xué)校和教師之間的橋梁和紐帶，是落實(shí)學(xué)校教育教學(xué)管理措施的中堅(jiān)力量。管理干部的素質(zhì)與能力，直接關(guān)系到學(xué)校的管理水平、教育質(zhì)量、辦學(xué)成績(jī)。擁有一支素質(zhì)高、能力強(qiáng)、作風(fēng)好的管理干部隊(duì)伍，是學(xué)校發(fā)展的客觀要求。

一個(gè)學(xué)校的管理者應(yīng)該具有怎樣的人格魅力？

1、較高的政治素養(yǎng)。這是前提，要有敏銳的政治嗅覺。在大是大非面前不能含糊，在原則問題上絕對(duì)服從大局，做到令行禁止。

2、學(xué)習(xí)素質(zhì)。學(xué)校管理者要善于學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)表率、楷模，學(xué)好專業(yè)。書生氣不可有，書卷氣不可無，要博覽群書。

3、人格素養(yǎng)。干部要人品端正，作風(fēng)正派。修身、起家、治國(guó)平天下，說的就是首先要修身。做人要有人品，做官要有官德，做領(lǐng)導(dǎo)要人品端正，作風(fēng)正派，最難的職業(yè)就是做人。做好事，就要做好人，好干部必須是好人，胸懷大局，事業(yè)至上，不計(jì)較個(gè)人得失，大事講原則，小事講風(fēng)格，人格素質(zhì)很重要。

4、能力素質(zhì)。業(yè)務(wù)要過硬，身為干部必須是教書育人的優(yōu)秀者，干部是干出來的，而不是吹出來的，業(yè)務(wù)不過關(guān)就不可能在群眾中有威信，也就不可能很好地履行職責(zé)。要有人格感召力、親和力、統(tǒng)攬全局的能力和決策能力。

此外，作為一名學(xué)校的管理者務(wù)必要工作務(wù)實(shí)、清廉守節(jié)。同時(shí)要胸懷四種意識(shí),即責(zé)任意識(shí)、憂患意識(shí)、大局意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)。

正如江蘇翔宇教育集團(tuán)總校長(zhǎng)盧志文所說：“管理的科學(xué)性在于讓人高效地做事，管理的藝術(shù)性在于讓人愉快地做事，而管理的戰(zhàn)略性在于讓人做正確的事！”不同的學(xué)校有不同的學(xué)校文化，學(xué)校管理策略也不是千篇一律的，作為學(xué)校的管理人員要更好地去探索管理思路，總結(jié)管理方法，使學(xué)校管理策略發(fā)揮最大效能，更好地為學(xué)校發(fā)展服務(wù)。

第五篇：學(xué)校自主管理的五大策略

學(xué)校自主管理的五大策略

萊州市雙語(yǔ)學(xué)校

趙福慶

所謂“自主管理”，就是要喚醒管理對(duì)象自我成長(zhǎng)的內(nèi)在需求，賦予其自主管理的權(quán)力，并為其提供自我發(fā)展的空間和平臺(tái)，促進(jìn)其自我發(fā)展與主動(dòng)發(fā)展。對(duì)于學(xué)校而言，組織及其成員一旦具有了這種自主管理的能力和水平，學(xué)校就會(huì)張顯出強(qiáng)大的活力和激情，使其獲得不可逆轉(zhuǎn)的可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新動(dòng)力，這也是一所創(chuàng)新學(xué)校應(yīng)該擁有的一種產(chǎn)品和產(chǎn)能。對(duì)于大多數(shù)人來說，自主管理的水平的提高都要經(jīng)歷從自主意識(shí)的喚起到自主行為的形成，到自主能力的提高的過程，經(jīng)歷從個(gè)體自主到群體自主，形成團(tuán)隊(duì)自主能力的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)校要在宏觀管理上采取必要的方法和措施。

一、自主管理應(yīng)從培養(yǎng)情感基礎(chǔ)開始 不論是誰，新到一個(gè)單位，都有一個(gè)適應(yīng)的過程，適應(yīng)的快與慢，除了性格上的原因，主要在于人對(duì)單位的認(rèn)同感。如果對(duì)這個(gè)單位感到滿意，人就會(huì)積極地適應(yīng)這個(gè)單位。所以我們認(rèn)為，認(rèn)同感是自主的萌芽，是人生發(fā)自主的原點(diǎn)。

相反，即便長(zhǎng)期身處一個(gè)組織內(nèi)，也未必對(duì)組織產(chǎn)生認(rèn)同，可能出現(xiàn)“身在曹營(yíng)心在漢”的現(xiàn)象。何為認(rèn)同感？我們認(rèn)為產(chǎn)生認(rèn)同感的特征是：（1）組織成員開始融入組織時(shí)就對(duì)組織有良好的印象，或者隨著對(duì)組織的認(rèn)識(shí)，逐步對(duì)組織產(chǎn)生良好的印象；（2）組織成員認(rèn)為組織中的文化符合自己的身份和價(jià)值；（3）組織中的成員能夠很快接納自己，或自己因?qū)儆谶@個(gè)組織而自豪。

針對(duì)認(rèn)同感的特征，學(xué)校從建校至今一直注重這方面的文化建設(shè)，努力通過有效的活動(dòng)或文化載體使教師產(chǎn)生良好的認(rèn)同意識(shí)。比如，建校初期，面對(duì)百?gòu)U待舉，滿目荒涼的學(xué)校環(huán)境，教師們對(duì)于學(xué)校的現(xiàn)實(shí)是不會(huì)有認(rèn)同感的，對(duì)自己的前途也會(huì)感到茫然。在這個(gè)時(shí)候，學(xué)校通過精神文化影響讓教師們產(chǎn)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)校的意愿，適時(shí)地開展了“我與雙語(yǔ)有緣”系列活動(dòng)，打出緣份牌，提出“苦戰(zhàn)一千天，我與雙語(yǔ)共發(fā)展”的口號(hào)。當(dāng)經(jīng)過三年的同甘共苦的建校歷程，學(xué)校初步顯示出它的大氣和廣闊的發(fā)展前景時(shí)，教師們對(duì)由自己親身參與建起的學(xué)校產(chǎn)生了情感。在創(chuàng)建適合教師身份的學(xué)校文化方面，我們也特別重視這方面的體現(xiàn)。雙語(yǔ)的教師大多數(shù)是骨干教師和年輕教師，根據(jù)這些教師的特點(diǎn)，我們適時(shí)地開展“名師工程”，“青蘭工程”，“健身娛樂工程”等，通過這些活動(dòng)讓他們感受到學(xué)校是一塊適合他們生長(zhǎng)的土壤。雙語(yǔ)是一所發(fā)展中的學(xué)校，每年都融進(jìn)許多新教師，為使新進(jìn)的教師在短時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)校產(chǎn)生印象，每年教師節(jié)前都搞一個(gè)很重要的歡迎新教師見面會(huì)，通過讓他們參觀學(xué)校，聆聽校長(zhǎng)講述學(xué)校發(fā)展史，讓他們盡快進(jìn)入角色。

認(rèn)同感對(duì)于喚起人的自主管理意識(shí)有著不容忽視的作用，而起決定作用的則是人對(duì)于所在單位的歸屬感。按照馬斯洛的需要層級(jí)理論，歸屬感屬于人的中等層次的需要，是通往滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要的橋梁。歸屬感的建立需要滿足下列條件：（1）組織能夠滿足成員生存及生活的需要；（2）成員在組織中能得到尊重；（3）成員在組織中能夠得到公平競(jìng)爭(zhēng)和不斷發(fā)展的機(jī)會(huì)?；诖?，在雙語(yǔ)發(fā)展的過程中，學(xué)校努力為教師們提供生活方面的條件，小到我們搞的“飲水工程”、“饅頭工程”，大到為教師每人解決一套住房，讓老師們充分感受到家的溫暖。為體現(xiàn)“家”感覺，3年校慶之后，學(xué)校在全體老師中開展了“我是雙語(yǔ)人，我深深地愛著我的雙語(yǔ)”的系列活動(dòng)。教師們利用博客這一平臺(tái)，深情地抒發(fā)著“兄弟姊妹是一家”、“你行，我也行”平等互助、相互勉勵(lì)的情感。

認(rèn)同感產(chǎn)生于對(duì)組織的信賴，歸屬感產(chǎn)生于對(duì)組織的依賴，而責(zé)任感則是由此而產(chǎn)生的對(duì)組織的責(zé)任意識(shí)，歸屬感越強(qiáng)，人對(duì)組織的責(zé)任感就越強(qiáng)。責(zé)任感與責(zé)任不同，責(zé)任是指對(duì)任務(wù)的一種負(fù)責(zé)和承擔(dān)，而責(zé)任感則是一個(gè)人對(duì)待任務(wù)、對(duì)待組織的態(tài)度。為進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任意識(shí)，自2004年起，學(xué)校開展了“我的生命與雙語(yǔ)同在”的主題系列活動(dòng)，這既是雙語(yǔ)文化的更高境界，也是學(xué)校發(fā)展體現(xiàn)在學(xué)校文化上的必然歸宿。這種責(zé)任感已經(jīng)從把學(xué)校建設(shè)好轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W(xué)校的品牌價(jià)值，教師們自覺提出了“雙語(yǔ)振興我的責(zé)任”的響亮口號(hào)，“育優(yōu)生，做名師，建名?！背蔀榻處焸児餐淖非螅^大部分教師已經(jīng)把自己的前途、命運(yùn)和學(xué)校的興衰緊緊地挷定在一起，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的“同進(jìn)共退，榮辱與共”的情感。實(shí)踐證明，當(dāng)責(zé)任感隨著組織中成員的主人翁意識(shí)不斷增強(qiáng)的時(shí)候，成員自主管理的愿望就會(huì)變成他們自覺的行動(dòng)。在責(zé)任感的驅(qū)使之下，緊迫感、使命感和危機(jī)感都會(huì)得到加強(qiáng)，這不僅是對(duì)組織中的成員自身而言，也是成員對(duì)組織發(fā)展的責(zé)任意識(shí)。

二、自主管理要關(guān)注個(gè)體自主的發(fā)展階段 從自主管理的理論上講，人的成長(zhǎng)分為三個(gè)階段，分別為依賴期、獨(dú)立期和互賴期。人也就是在由依賴到獨(dú)立、進(jìn)而互賴的循序漸進(jìn)中，完成自主能力的養(yǎng)成與自我價(jià)值的構(gòu)建。

（一）從依賴期到獨(dú)立期

顧名思義，依賴期是圍繞著“你”這個(gè)觀念，所做各事都要靠別人來完成，一旦有差錯(cuò)，便全然怪罪于你，沒有了自我價(jià)值觀的追求。而獨(dú)立期則著眼于“我”的觀念，自理，自立，強(qiáng)調(diào)思考、創(chuàng)造、分析、組織等，形成心智與情感相對(duì)統(tǒng)一的自我獨(dú)立。因此，獨(dú)立要比依賴成熟得多。

當(dāng)前，學(xué)生、教師以及領(lǐng)導(dǎo)身上都有不同程度的依賴性。學(xué)生由于年齡原因依賴性較強(qiáng)，他們?nèi)狈λ伎寂c分析力，喜歡推諉責(zé)任，加之當(dāng)今社會(huì)快速發(fā)展帶來的一系列病態(tài)的家庭教育模式，更從客觀上加重了學(xué)生這種自私自利、過分依賴的心態(tài)。教師則由于制度化教育的弊端和自身素質(zhì)的規(guī)限，而多為教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 的沿襲者或教育改革的應(yīng)聲蟲，他們?nèi)狈ψ晕胰烁竦镊攘?，教育目的也很模糊，更不用說自覺的研究與探討，所以很難真正達(dá)成教育的自主與創(chuàng)新。領(lǐng)導(dǎo)階層也由于“寶塔式管理”的缺陷，而帶來一定程度上教育思考力的缺失，一直以來讓上級(jí)牽著鼻子走，難以走出自己的路。

要想從依賴期過渡到獨(dú)立期，至關(guān)重要的就是完成知識(shí)、心理、情感上的獨(dú)立，事事主動(dòng)積極，而非受制于人，擁有自我評(píng)價(jià)和思考力，建立自我價(jià)值觀。

人性本質(zhì)是主動(dòng)而非被動(dòng)的。培養(yǎng)每一個(gè)人的獨(dú)立人格，是我們發(fā)展的努力方向和堅(jiān)定信念。學(xué)校將“個(gè)性”作為最重要的發(fā)展特色之一，提出了“挑戰(zhàn)自我，主動(dòng)發(fā)展，張揚(yáng)個(gè)性”、“個(gè)性因創(chuàng)新而精彩”等口號(hào)，并將它們懸立在學(xué)校最顯眼的位置，學(xué)校的操場(chǎng)上、植物園、草坪里也處處可見有關(guān)“個(gè)性”的宣傳欄和標(biāo)語(yǔ)，時(shí)時(shí)叮囑每位領(lǐng)導(dǎo)、老師、每個(gè)學(xué)生，要將自我的個(gè)性作為自我發(fā)展的重心。這就創(chuàng)設(shè)了一種尊重個(gè)性、張揚(yáng)個(gè)性的大氛圍。

在學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)上，學(xué)校注重對(duì)學(xué)生潛力的挖掘和自信心的建立。學(xué)校開展了“百項(xiàng)小明星爭(zhēng)章”活動(dòng)，旨在發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。每項(xiàng)爭(zhēng)星活動(dòng)都讓學(xué)生自由選擇。學(xué)生在小組里盡情施展自己的才華，他們責(zé)任感倍增，獨(dú)擋一面，不僅捧回了各色各樣的省市乃至國(guó)家的獎(jiǎng)杯和獎(jiǎng)狀，更重要的是不斷引導(dǎo)孩子們走向獨(dú)立。為了讓教師擁有自我，我們引導(dǎo)教師在建立教育價(jià)值觀上下功夫。學(xué)校每年寒暑假都要聘請(qǐng)省內(nèi)外著名教育專家到校講課，讓教師及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外最新教育動(dòng)向，提高他們的自主理解力。同時(shí)，學(xué)校還設(shè)立雙語(yǔ)名師博客和名師講壇等交流與提升的平臺(tái)，讓教師們暢所欲言，盡展風(fēng)采，打造出了一批批極具個(gè)性特點(diǎn)、極具自我魅力的名師，并帶動(dòng)了其他教師的發(fā)展。如今，雙語(yǔ)已形成一股人人張揚(yáng)個(gè)性、自主發(fā)展的良好風(fēng)尚。

對(duì)于中層以上領(lǐng)導(dǎo)干部的能力提升，學(xué)校注重在“思考力”上做文章，提出了組織管理的“疊加效應(yīng)”，即無論是中層干部，還是副校長(zhǎng)，都應(yīng)不單純是校長(zhǎng)決策的執(zhí)行者，更重要的是要有思考力，使執(zhí)行力具有自我的特點(diǎn)、明確的目的和鮮明的創(chuàng)造性，使決策的執(zhí)行更為個(gè)性化。

（二）從獨(dú)立期到互賴期

大多時(shí)候，我們對(duì)個(gè)體的培養(yǎng)到獨(dú)立期就停止了，因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)精神在表面上看來好似對(duì)依賴的回復(fù)。其實(shí)不然。獨(dú)立固然重要，可是，人不是一座孤島，每一個(gè)人都共存在一個(gè)生態(tài)體系之中，如果難以與人相處共事，充其量只能獨(dú)善其身，而只有將自我放在人際關(guān)系之中，才能達(dá)成高層次的心智活動(dòng)。因此，互賴是從“我們”的觀念出現(xiàn)，主張誠(chéng)信、情感、合作和統(tǒng)合綜效。一個(gè)互賴的人，能夠與人分享內(nèi)心真正的感受，做有意義的交流，也能共享別人的心得?；ベ囀侨说某砷L(zhǎng)的最高境界。當(dāng)然，有效的獨(dú)立是培養(yǎng)良好互賴關(guān)系的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)每個(gè)人首先要建立自己的感情帳戶，儲(chǔ)存足夠的“信賴”，這樣他人與你相處可以多一分“安全感”。其次，還要遵循一種雙贏思維（利人利己），知彼解己（首先尋求去了解對(duì)方，然后再爭(zhēng)取讓對(duì)方了解自己）和統(tǒng)合綜效（重視不同個(gè)體的不同心理、情緒與智能，敞開胸懷，博采眾長(zhǎng)）的原則，這樣才能達(dá)成真正的心與心的交流和創(chuàng)造性的合作，群策群力，共同成功。

學(xué)會(huì)合作是幫助學(xué)生順利過渡到互賴期的關(guān)鍵?？墒牵捎趯W(xué)生涉世未深，他們對(duì)合作的感受和理解都比較淺顯，因此，多數(shù)情況下，學(xué)生都顯得較為自私，雖然嚴(yán)格的紀(jì)律和某些制度可以讓學(xué)生在表面上看起來非常規(guī)整，也有較強(qiáng)的團(tuán)體精神，但學(xué)生對(duì)合作卻并沒有深切的體會(huì)。為此，學(xué)校進(jìn)行了大膽的教學(xué)改革，提出了“小組合作教育”的教學(xué)模式，將教育組織形式的基本單位由班級(jí)改為小組，從學(xué)習(xí)到管理，學(xué)生都以小組合作的方式來完成，這極大地培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)，學(xué)校還鼓勵(lì)學(xué)生以自愿的方式建立各類社團(tuán)。由于各類社團(tuán)都是學(xué)生在自愿的基礎(chǔ)上參與的，這便使社團(tuán)的運(yùn)行有了足夠的可行性，學(xué)生在互助、互管與友愛中齊心協(xié)力，不斷進(jìn)取。

學(xué)校是一個(gè)大集體，集體的運(yùn)行需要每一名教師積極有效的參與。如果在感情帳戶中儲(chǔ)存足夠的分享、合作與友誼，就能使教師根據(jù)不同的分類形成良好的團(tuán)隊(duì)。為充分體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)校在對(duì)教師評(píng)價(jià)時(shí)放棄了以往針對(duì)單個(gè)人的評(píng)價(jià)，而是實(shí)行了“捆綁式評(píng)價(jià)”，大到一個(gè)級(jí)部、小到一個(gè)教研組，這樣就避免了教師的特立獨(dú)行和由此衍生的各種人際矛盾。

愈是持久的關(guān)系，愈需要不斷的儲(chǔ)蓄，因?yàn)楸舜硕加兴诖?。否則就會(huì)出現(xiàn)“透支”的現(xiàn)象。于是，學(xué)校創(chuàng)設(shè)各種各樣的機(jī)會(huì)讓教師的感情帳戶時(shí)時(shí)充盈。學(xué)校鼓勵(lì)教師自愿組織“班主任協(xié)會(huì)”、“教師專業(yè)發(fā)展志愿者協(xié)會(huì)”和各類沙龍，這種管理模式不僅實(shí)現(xiàn)了教師間知識(shí)上的取長(zhǎng)補(bǔ)短，更重要的是讓他們儲(chǔ)蓄情感，意識(shí)到生活是一個(gè)合作的舞臺(tái)，而非一個(gè)角斗場(chǎng)，不是非強(qiáng)即弱，同事之間非勝即敗，而要互惠互利，利人利己。這種雙贏思維在很大程度上實(shí)現(xiàn)了一種團(tuán)體的成功，即公眾的成功，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于個(gè)人的成功，是真正意義上的自主管理能力的提升。

在領(lǐng)導(dǎo)階層，若想讓成員達(dá)到有效的合作，知彼解己和統(tǒng)合綜效是關(guān)鍵因素。法國(guó)著名的哲學(xué)家帕斯卡說過：“心靈世界自有其理，非理智所能企及?！币簿褪钦f，如果一位具有相當(dāng)聰明才智的人跟我意見不同，則說明對(duì)方的主張必定有我尚未體會(huì)的奧妙，值得加以了解。那么，領(lǐng)導(dǎo)者在與人合作的時(shí)候，就需重視不同個(gè)體的不同心理、情緒與智能，以及個(gè)人眼中所見到的不同世界，這就是知彼解己的和統(tǒng)合綜效的創(chuàng)造性合作。

三、自主管理應(yīng)不斷擴(kuò)大組織點(diǎn)數(shù)

（一）擴(kuò)大組織點(diǎn)及施加影響力

學(xué)校各級(jí)組織對(duì)其成員的影響力不同，就會(huì)產(chǎn)生不同的效果，其影響具有累加與疊加的特點(diǎn)。如果把每一級(jí)組織都看作是一個(gè)點(diǎn)的話，當(dāng)這些組織點(diǎn)又同時(shí)產(chǎn)生作用的時(shí)候，對(duì)師生自主管理意識(shí)和能力的提高就會(huì)產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。以雙語(yǔ)學(xué)校為例，1個(gè)學(xué)校，2個(gè)學(xué)段，9個(gè)級(jí)部，85個(gè)班級(jí)，1020多個(gè)小組，對(duì)全校學(xué)生來說，就有1120多個(gè)組織點(diǎn)同時(shí)起作用。具體到每一個(gè)學(xué)生身上，就有大小不同的5個(gè)組織單位在起作用。

那么，如何擴(kuò)大組織點(diǎn)數(shù)？我們認(rèn)為，擴(kuò)大組織點(diǎn)是一個(gè)自上而下逐步推進(jìn)的過程?？梢詮牟煌嵌冗M(jìn)行分層次擴(kuò)大。比如，我們學(xué)校主要是從以下兩個(gè)角度進(jìn)行分層。一是從行政組織結(jié)構(gòu)上擴(kuò)大：學(xué)?！鷮W(xué)段→級(jí)部→年級(jí)→小組；二是從學(xué)生社團(tuán)組織的角度擴(kuò)大：一級(jí)社團(tuán)→二級(jí)社團(tuán)→三級(jí)社團(tuán)。分層的角度越多，得到的組織點(diǎn)數(shù)越多。

我們認(rèn)為擴(kuò)大點(diǎn)數(shù)的過程也是一個(gè)自上而下逐步培養(yǎng)培訓(xùn)的過程。學(xué)校必須培養(yǎng)并提升其下屬組織自主管理的能力和水平。一級(jí)對(duì)一級(jí)負(fù)責(zé)，逐級(jí)培養(yǎng)，層層推進(jìn)。比如，在教師這個(gè)層面上，學(xué)校首先實(shí)行對(duì)中層干部的培訓(xùn)，然后又提出對(duì)教研組長(zhǎng)的培訓(xùn)和班主任的培訓(xùn)，除了對(duì)不同自主管理的組織進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)之外，我們認(rèn)為，重要的是要給予每一級(jí)組織不同的影響力。對(duì)于學(xué)校這一層面，我們的做法主要是通過文化熏陶和理念的滲透來對(duì)師生施加影響。如我們一直強(qiáng)調(diào)唱響雙語(yǔ)的校歌----《生命之花》、《雙語(yǔ)魂》，把生命發(fā)展作為師生追求的最高境界。級(jí)部和中層職能部門主要是通過構(gòu)建特色文化、創(chuàng)新性地開展工作以及開展系列活動(dòng)來對(duì)師生施加影響。教研組則是通過打造組織的個(gè)性風(fēng)格以及構(gòu)建合作共生的團(tuán)隊(duì)施加影響。除此之外，各級(jí)組織還分別建立了以激勵(lì)、約束為重點(diǎn)的自主管理評(píng)價(jià)機(jī)制，通過激勵(lì)與評(píng)價(jià)增加師生的影響力。如我們對(duì)學(xué)生實(shí)行 “日反思、周評(píng)價(jià)、月總結(jié)”的辦法，有效地促進(jìn)了學(xué)生自主管理能力的發(fā)展。

（二）擴(kuò)大組織點(diǎn)所產(chǎn)生的效能

有助于組織及其成員的個(gè)性發(fā)展。擴(kuò)大組織點(diǎn)，不同組織的領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)為其成員提供不同的發(fā)展模板，不同的發(fā)展模板又會(huì)促進(jìn)組織中成員的個(gè)性發(fā)展。組織點(diǎn)越多，組織能夠提供的模板就越多，不同模板的交互作用，會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)組織及其成員的個(gè)性發(fā)展。如在師生之間的交互上，我們提出用教師的“個(gè)性發(fā)展群體化”，來促進(jìn)學(xué)生的“群體教育個(gè)性化”。師生之間既有點(diǎn)對(duì)面，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的交互，也存在著面對(duì)點(diǎn)，面對(duì)面的交互?！肮残栽⒂趥€(gè)性之中”，能夠提供的發(fā)展模板越精彩，教師的個(gè)性就越鮮明，教師之間的互補(bǔ)作用就越大，就越有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

有利于提高民主化的程度。民主是自主管理的基石。要提高自主管理能力，組織必須在一定程度上進(jìn)行授權(quán)和分權(quán)。授權(quán)和分權(quán)的過程本身就是一個(gè)民主化的過程。在授權(quán)與分權(quán)的情況下，組織點(diǎn)越多，成員的參與度越高。現(xiàn)實(shí)管理中，我們認(rèn)為教師很難做到一舉一動(dòng)為校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，卻很容易做到對(duì)班級(jí)、教研組和級(jí)部負(fù)責(zé)。學(xué)生也是一樣，他們更關(guān)心的是所在班級(jí)、小組的榮譽(yù)。組織點(diǎn)的擴(kuò)大，是一個(gè)層級(jí)式的擴(kuò)大，組織級(jí)別越低，組織的數(shù)量越大。隨著自上而下管理的權(quán)力因素遞減，情感因素就會(huì)不斷遞增，更容易產(chǎn)生民主化的氛圍，提高民主化的程度。比如我們學(xué)校在實(shí)行級(jí)部負(fù)責(zé)制之后，扁平管理使絕大多數(shù)級(jí)部都采取了民主管理的方式，而在教研組和班級(jí)層面，民主管理的成份比級(jí)部還要大得多。所有這些都會(huì)有效地提高學(xué)校的民主化程度。

有益于組織及成員間的公平競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)是增強(qiáng)自主管理能力的動(dòng)力。組織點(diǎn)擴(kuò)大，很容易形成組織及成員間的競(jìng)爭(zhēng)格局。一是競(jìng)爭(zhēng)的團(tuán)隊(duì)數(shù)量增加，從競(jìng)爭(zhēng)原理上講，競(jìng)爭(zhēng)的格局就會(huì)越強(qiáng)。比如說兩個(gè)人爭(zhēng)一個(gè)蘋果和十個(gè)人爭(zhēng)一個(gè)蘋果的心態(tài)是完全不一樣的。實(shí)驗(yàn)研究揭示，組織單位越小，成員間的競(jìng)爭(zhēng)越激烈。很少有人想挑戰(zhàn)所有的人，但卻都愿意和身邊的人一較高低。二是競(jìng)爭(zhēng)的公平性增強(qiáng)。組織單位越小，競(jìng)爭(zhēng)的合理性和公平性就會(huì)越大。比如我們開展的小組合作管理，組間的力量配比更會(huì)合理，組內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)更會(huì)公平。一個(gè)小組只有4個(gè)人，不可能永遠(yuǎn)讓一個(gè)同學(xué)當(dāng)先進(jìn)，先進(jìn)的名堂也不會(huì)只有一個(gè)。

有助于提升組織及其成員的領(lǐng)導(dǎo)力。領(lǐng)導(dǎo)力能夠促進(jìn)自主管理能力的發(fā)展。這里所說的領(lǐng)導(dǎo)力，并不以培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)干部為目標(biāo)，而是把領(lǐng)導(dǎo)力作為師生素質(zhì)的重要組成部分。擴(kuò)大組織點(diǎn)，一方面可以為師生提供更多提升領(lǐng)導(dǎo)力的機(jī)會(huì)，如我們?cè)诮處熤袕淖钚〉挠伞皫熗健标P(guān)系組成的組織單位，到以班級(jí)由班主任和科任教師組成的組織單位，到由同學(xué)科、跨學(xué)科的大小教研組組成的組織單位，到由級(jí)部、中層職能部門與相關(guān)教師組成的組織單位，再到由不同的學(xué)段組成的組織單位，使更多的人有機(jī)會(huì)在實(shí)踐中鍛煉和發(fā)展自己的領(lǐng)導(dǎo)能力。在雙語(yǔ)，隨著自主管理的不斷深入，主人翁意識(shí)越來越強(qiáng)?！叭巳耸切ｉL(zhǎng)，人人皆治?！钡挠^念。模糊了領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者之間的身份，形成了組織成員“領(lǐng)導(dǎo)輪流做，明日我當(dāng)家”的心理期待，從而增強(qiáng)了組織成員提升自己的領(lǐng)導(dǎo)力的動(dòng)機(jī)。實(shí)現(xiàn)真正意義上的“人人是管理者，人人是被管理者”的管理理念。

四、自主管理要多給予不同方面的自由 自由是人的本質(zhì)屬性。國(guó)際２１世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的教育研究報(bào)告中提出：教育是“保證人人享有他們?yōu)槌浞职l(fā)揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運(yùn)而需要的思想、判斷、感情和想像方面的自由?！钡拇_，沒有自由，就沒有創(chuàng)造性；沒有自由，人的潛能發(fā)揮就會(huì)受到限制。學(xué)校實(shí)行自主管理，就是要給予每個(gè)人自由的空間，使每個(gè)人的潛能得到最大限度的發(fā)揮。

（一）給予時(shí)間上的自由

首先，要從規(guī)定的時(shí)間內(nèi)給予自由。學(xué)校的發(fā)展需要全體教職員工從時(shí)間上做出共同努力，但這種努力并非把教職員工的時(shí)間全部控制住，而是要給每個(gè)人留有一定的時(shí)間自由度。比如課堂四十分鐘，如果所有的時(shí)間都被教師限制住，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效能就不會(huì)真正提高。教師同樣如此，有些學(xué)校對(duì)教師管得過死，把學(xué)校工作中的每項(xiàng)內(nèi)容每個(gè)時(shí)空都做了詳細(xì)明確的規(guī)定，有的學(xué)校稱之為無縫隙管理。這種管理看起來雖然很細(xì)，但這恰恰是管理中的一個(gè)誤區(qū)。試想，教師作為一個(gè)有思想有情感的人，規(guī)定限制過多不僅不利于調(diào)動(dòng)他們的積極性，反而會(huì)阻礙他們的個(gè)性發(fā)展。所以，學(xué)校要真正實(shí)現(xiàn)自主管理，要讓師生有自由支配的時(shí)間。我們學(xué)校曾提出過“七加一”工程，是指在八小時(shí)的工作制中有一小時(shí)教師自由支配的時(shí)間。在這段時(shí)間里，教師可以按需所取，或在辦公室進(jìn)行研討學(xué)習(xí)，也可以到閱覽室進(jìn)行充電??實(shí)踐證明，這不僅是學(xué)校自主管理的有效措施，更是張揚(yáng)教師個(gè)性的良好途徑。

其次是從非規(guī)定的時(shí)間上把握自由。勞動(dòng)法規(guī)定八小時(shí)之外屬個(gè)人的自由支配時(shí)間。而根據(jù)我們的調(diào)查了解，許多學(xué)校對(duì)老師的工作之余自由時(shí)間過多限制，不是讓老師自由把握。像有的學(xué)校對(duì)青年教師要求在業(yè)余時(shí)間寫多少字的理念筆記，讀多少本規(guī)定的書目等，給了教師們非規(guī)定時(shí)間里的一些限制，不符合自主管理的原則。我們更多地希望教師們自由把握這段時(shí)間，他們當(dāng)中有的老師繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有的老師利用假日放松心情遠(yuǎn)足旅行；有的教師拿出時(shí)間組織孩子們進(jìn)行體驗(yàn)活動(dòng)；有的則利用這段時(shí)間寫自己的教育博客，集結(jié)成了自己的教育生活。從每位教師對(duì)業(yè)余生活的安排中，我們可以感受到教師是一個(gè)異彩紛呈的群體。所以，作為學(xué)校的管理者，要給教師時(shí)間上的自由度，盡而讓老師們有充分的時(shí)間去進(jìn)行個(gè)性發(fā)展的自我設(shè)計(jì)、自我選擇、自我構(gòu)建、自我評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)個(gè)體的自我管理能力的提升。

（二）給予意愿上的自由

實(shí)踐證明，人一旦有了自由的意識(shí)，首先表現(xiàn)在對(duì)工作內(nèi)容和對(duì)人的選擇上。也就是要干自己所喜歡的事，要選與自己所喜歡的人一起工作。根據(jù)這一特點(diǎn)，學(xué)校多年來在學(xué)年初都采取教師雙向聘任制。具體做法是，每學(xué)年開學(xué)之前，教師們都會(huì)收到來自學(xué)校的一份表格，是教師根據(jù)自己的意愿填定的一份本工作內(nèi)容申請(qǐng)表，申請(qǐng)自己所在的部門，所在的級(jí)部，擔(dān)任的工作內(nèi)容，所任教的學(xué)科等。然后部門領(lǐng)導(dǎo)和級(jí)部主任根據(jù)申請(qǐng)進(jìn)行聘任。這種選擇方式，讓被聘任者和聘任者之間有了更多的自由度，為自主管理搭建了良好的平臺(tái)。

其次要給教師表達(dá)意愿的自由。研究過程使我們認(rèn)識(shí)到，教師作為研究者，只有給予意愿的自由，他們才能夠得到真正的發(fā)展。這是因?yàn)檠芯空叩某砷L(zhǎng)背景，思想認(rèn)識(shí)，研究方向、研究風(fēng)格、研究角度各不相同，表達(dá)意愿就不會(huì)相同。就拿《雙語(yǔ)論壇》和雙語(yǔ)名師博客這兩個(gè)平臺(tái)來講，在這里，教師可以根據(jù)自己意愿充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，誰都可以直言不諱發(fā)表自己的看法，只要水平合乎標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)表什么觀點(diǎn)完全取決于教師自愿。當(dāng)然，《雙語(yǔ)論壇》的稿件并非是教師最終的成果，而是在這種自由表達(dá)的空間里促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。而雙語(yǔ)名師博客，更是全部授權(quán)給老師們。起初博客由學(xué)校名師引領(lǐng)，后來發(fā)展為教師自由申請(qǐng)開博。起初教師發(fā)表觀點(diǎn)有所顧慮，后來發(fā)展成為直抒胸臆，這種把教師自己的意愿淋漓盡致表達(dá)的過程帶給人更多的是一種能量的釋放。在這種釋放的過程中，學(xué)校也成為了一個(gè)巨大的能量場(chǎng)。

（三）給予組織上的自由

作為一所學(xué)校，從行政分類上，一般分為中層職能部門和班級(jí)。這種固定的組織模式可以賦予自主管理的權(quán)力，從而產(chǎn)生一定的效應(yīng)。為了激發(fā)更多人的發(fā)展?jié)撃埽覀儺a(chǎn)生了從組織上尋找自由的想法。首先想到的是在學(xué)校的引領(lǐng)下組建民間組織，于是成立了班主任工作委員會(huì)、教師志愿者發(fā)展協(xié)會(huì)等組織，目的是實(shí)現(xiàn)組織的多元化，努力提高個(gè)人的參與度。民間組織雖然由學(xué)校引領(lǐng)，但它本身帶有一定的自由度，帶有一定的自愿成分。自愿在自由的基礎(chǔ)上生成，自愿必然帶來一定的內(nèi)動(dòng)力。

隨著這些由學(xué)校引領(lǐng)發(fā)起的民間組織的發(fā)展壯大，接踵而來的是學(xué)?！白园l(fā)組織”的建立。這些組織純是由師生們自發(fā)成立，自愿結(jié)合的。這種組織完全抹去了行政干預(yù)的成分。如學(xué)校教師自發(fā)成立的“寫作六人組”，就是在當(dāng)時(shí)學(xué)校要求達(dá)到寫作能力的情形下自發(fā)成立的，他們自己制定組織原則，自己制定活動(dòng)章程，自己確立活動(dòng)時(shí)間，自己設(shè)立活動(dòng)形式，自己設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，形成了一個(gè)比較完整的組織體系。學(xué)生當(dāng)中這種組織也是屢見不鮮。這些自發(fā)組織的運(yùn)行，盡管運(yùn)行機(jī)制還不完備，不科學(xué)，但是由于組織內(nèi)部機(jī)制的產(chǎn)生全部來源于組織成員自己，所以具有無限的活力，也為學(xué)校整體自主管理帶來了強(qiáng)大的生命力。一位教師說：“這種自由、自愿、合作的感覺真好，以前，我總以為自己是一個(gè)死板的，毫無靈性的人?？涩F(xiàn)在，在相互的交流、研究與碰撞中，我感覺自己的思維被激活了??”

五、自主管理要加強(qiáng)三大能力培養(yǎng)

在學(xué)校自主管理過程中，教師及學(xué)生廣泛參與，因此他們的自主管理能力得到了充分的發(fā)展，并不斷地優(yōu)化與傳遞，形成學(xué)校所特有的管理文化。這種以自主為特征的管理文化又進(jìn)一步促進(jìn)了師生自主能力的提升，因而也激發(fā)出學(xué)校發(fā)展的生命活力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展與超越性發(fā)展。在這樣一個(gè)良性循環(huán)過程中，可以看出師生的自主管理能力關(guān)鍵是由領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力、創(chuàng)新力三方面組成。

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)

領(lǐng)導(dǎo)力并不是特指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)具備的能力。事實(shí)上，從自主管理的角度講，領(lǐng)導(dǎo)力存在于各個(gè)層面和每一環(huán)節(jié)當(dāng)中。級(jí)部、班級(jí)、小組，課堂、作業(yè)、活動(dòng)??無不存在著領(lǐng)導(dǎo)力的作用，因此，級(jí)部主任、班主任、教研組長(zhǎng)、任課教師、班干部、小組長(zhǎng)乃至某項(xiàng)活動(dòng)的具體組織者,都要具備相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)力。所以，領(lǐng)導(dǎo)力所指向的對(duì)象，是全體而非個(gè)別，是每個(gè)人都應(yīng)實(shí)踐的一種特殊的能力。

拿破侖有一句名言：“一只獅子帶領(lǐng)的一群羊可以打敗一只羊帶領(lǐng)的一群獅子?！边@句話一語(yǔ)道破了領(lǐng)導(dǎo)力的根本性作用。領(lǐng)導(dǎo)力解決的是方向性的問題，即做正確事的問題，它是管理過程的核心和根基。領(lǐng)導(dǎo)力中有一部分是由所處的職位賦予的，具有一定的權(quán)威性和強(qiáng)制性，但這種“硬影響力”并不是最重要的，起決定作用的還是人的品質(zhì)和個(gè)性所帶來的“軟影響力”，我們把它分為兩個(gè)方面，即人格特質(zhì)和思想特質(zhì)。

人格特質(zhì)主要表現(xiàn)為感召力。在任何一個(gè)團(tuán)體組織中，一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)者都能夠成為全體成員效仿的榜樣，他的思想行為能夠在眾人心中產(chǎn)生深刻的影響，大家能夠從他的身上看到美好的愿景，愿意和他一起付出行動(dòng)，因?yàn)樗a(chǎn)生了團(tuán)隊(duì)的凝聚力和向心力。感召力是領(lǐng)導(dǎo)力中最為重要的特質(zhì)。為此，我們推行了“營(yíng)銷管理”策略，即每一層級(jí)的“領(lǐng)導(dǎo)者”都要向團(tuán)隊(duì)成員“推銷”自己，通過各種途徑，運(yùn)用各種方法，全方位地介紹、展示自己的理念、做法及理由，最大限度地得到團(tuán)隊(duì)成員的認(rèn)同和支持，而絕不是得到領(lǐng)導(dǎo)權(quán)之后施行硬性的命令和要求。比如進(jìn)行學(xué)生德育評(píng)價(jià)改革，實(shí)施“正面引導(dǎo)，正向激勵(lì)”的評(píng)價(jià)策略，政教主任要就這項(xiàng)工作與老師們進(jìn)行溝通：為什么要這樣做？基于怎樣的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)思考？怎樣做比較科學(xué)合理？應(yīng)該避免哪些問題？達(dá)到怎樣的效果？這種溝通就起到了一種“推銷”自己的作用。隨著實(shí)踐的累積，“推銷”的經(jīng)驗(yàn)技巧不斷增強(qiáng)，感召力也隨之提高。

思想特質(zhì)主要分為預(yù)見力和決策力。領(lǐng)導(dǎo)，顧名思義，更多地是起到引領(lǐng)與指導(dǎo)的作用。引領(lǐng)，就需要有預(yù)見力，能夠做出前瞻性的規(guī)劃或者能夠在當(dāng)下的管理狀態(tài)中預(yù)見到潛藏的問題；指導(dǎo)，就需要有決策力，能夠站在全局的高度作出正確的決定，及時(shí)調(diào)解矛盾或解決問題。我們采用“超前管理”和“源頭管理”的策略來增強(qiáng)預(yù)見力和決策力。在學(xué)校民主管理體系中，“超前管理”首先表現(xiàn)為“超前計(jì)劃”，所有人員都要參與計(jì)劃的制訂，尤其是計(jì)劃的最終執(zhí)行者更要參與。班級(jí)的計(jì)劃，要有學(xué)生參與；級(jí)部的計(jì)劃，要有教師參與；學(xué)校的計(jì)劃，要有中層職能部門的負(fù)責(zé)人參與。因?yàn)檫@樣的計(jì)劃不但能反映出實(shí)際的需求和趨勢(shì)，也能反映出大家共同的意愿，在實(shí)施過程中可以擁有無窮的源動(dòng)力?！俺肮芾怼边€表現(xiàn)為“超前預(yù)防”，防微杜漸，防患于未然。我們把它作為教師的必修課和必須掌握的硬功夫。畢竟許多教育問題具有不可逆轉(zhuǎn)性的發(fā)展規(guī)律，必須能夠清晰地認(rèn)識(shí)到它的后果，對(duì)可能發(fā)生的不良因素，必須消滅在萌芽之中。

“源頭管理”指的是解決問題的思維方式，要分析問題發(fā)生的根源所在，采取根本性的措施，絕不能頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，治標(biāo)而不治本?！霸搭^”需要尋找問題的根源而不是以主觀臆斷為依據(jù)，因?yàn)閱栴}找得準(zhǔn)，解決得徹底，管理的效能大大增強(qiáng)。有一位二年級(jí)的寄宿班班主任，幾次發(fā)現(xiàn)學(xué)生把一塊塊的饅頭放在窗臺(tái)外，她感到很納悶，因?yàn)閷W(xué)生懂得節(jié)約糧食，不會(huì)一再做出這樣的事情來。經(jīng)過與孩子的溝通，她發(fā)現(xiàn)孩子們是為了喂小燕子。于是，師生經(jīng)過商量，找到了更好的辦法來照顧小燕子，饅頭事件自然銷聲匿跡了。從事教育工作，面對(duì)不諳世事、各具特點(diǎn)的孩子，面對(duì)紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象和教育問題，需要做出理性的歸因分析，找出事情的實(shí)質(zhì)所在，尋根溯源、撥云見霧，才能做出正確的決策。

（二）增強(qiáng)執(zhí)行力培養(yǎng) 執(zhí)行力就是貫徹戰(zhàn)略意圖，完成預(yù)定目標(biāo)的操作能力。換句話說，領(lǐng)導(dǎo)力確定了做什么事，執(zhí)行力就要解決怎樣做好這件事的問題，這時(shí)候，執(zhí)行力就變得最為關(guān)鍵。在學(xué)校管理過程中，往往很多工作規(guī)劃得很宏偉，策劃得很周密，具有良好的實(shí)施前景，但就是在執(zhí)行環(huán)節(jié)上出了問題，導(dǎo)致功虧一簣。執(zhí)行力薄弱已成為學(xué)校發(fā)展中的一大頑疾。實(shí)踐告訴我們，增強(qiáng)執(zhí)行力必須走好三大步。

第一步：制度參與。制度屬于科學(xué)管理的范疇，但科學(xué)管理與民主管理并非水火不融。當(dāng)今的學(xué)校制度管理中缺乏太多的“自主”因素和“人文”氣息。制度的形成應(yīng)當(dāng)是一個(gè)自下而上的路徑。比如在班級(jí)管理中，我們建立以學(xué)生為主體的班級(jí)制度，各班級(jí)形成自己的“班規(guī)”，班規(guī)的制訂、執(zhí)行、評(píng)價(jià)及相應(yīng)的懲誡措施都由學(xué)生來參與決定及自主管理。這樣，制度的制訂者與遵守者相統(tǒng)一，責(zé)任感和自律性都得到了加強(qiáng)，制度的效能也水漲船高。我們稱之為“游戲規(guī)則”式的制度管理。

第二步：反饋調(diào)控。執(zhí)行其實(shí)是將想法變成行動(dòng)，將行動(dòng)變成結(jié)果，這仿佛預(yù)示著執(zhí)行力就是追求結(jié)果的能力。但是，沒有好的過程，結(jié)果的質(zhì)量也就值得懷疑了。更何況，教育活動(dòng)是一個(gè)特殊的管理過程，它的結(jié)果并不都是具體可測(cè)的，有的要經(jīng)過漫長(zhǎng)的時(shí)間才能顯現(xiàn)，有的其實(shí)就蘊(yùn)藏在過程之中，有的背離了教育規(guī)律而得到的結(jié)果看似耀眼，其實(shí)是畸形。因此，在過程中進(jìn)行反饋調(diào)控是加強(qiáng)執(zhí)行力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在現(xiàn)實(shí)管理中，這也是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。對(duì)于某個(gè)項(xiàng)目的執(zhí)行過程，往往呈“凹”字形狀——兩頭重，中間輕。鑒于這種情況，我們采取了過程與結(jié)果“兩手抓，兩手都要硬”的管理策略。班級(jí)管理，既要看管理效果，還要看管理方法；課堂教學(xué)，既關(guān)注教學(xué)效率，又關(guān)注學(xué)習(xí)過程。具體到一個(gè)活動(dòng)的組織，像“班級(jí)合唱團(tuán)”活動(dòng)，不但要最終的比賽與展示，更要在平日?qǐng)?jiān)持訓(xùn)練與指導(dǎo)，“班班唱”、“天天唱”，學(xué)生就是在這個(gè)活動(dòng)過程中得到了最大的收獲，也就是在這個(gè)過程中體現(xiàn)了活動(dòng)的最大價(jià)值。

第三步：評(píng)價(jià)導(dǎo)向。學(xué)校自主管理不是取消評(píng)價(jià)，相反，需要師生參與到評(píng)價(jià)過程中去。評(píng)價(jià)需要標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。作為一個(gè)企業(yè)來說，它的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是單一的，那就是經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，這是一個(gè)客觀存在的事實(shí)；而對(duì)一個(gè)學(xué)校來說，它的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是非常復(fù)雜的，這其中，有顯性的，也有隱性的，有可測(cè)的，也有不可測(cè)的，很多評(píng)價(jià)內(nèi)容需要主觀的觀察與判斷。師生評(píng)價(jià)能力的高低，關(guān)系著評(píng)價(jià)質(zhì)量的優(yōu)劣，也影響著評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的修訂和對(duì)工作導(dǎo)向的改變。因此，在管理過程中，我們將教師和學(xué)生同時(shí)作為評(píng)價(jià)的主體和客體而納入評(píng)價(jià)體系。在班級(jí)中，我們實(shí)行“小組合作管理”模式，學(xué)生的評(píng)價(jià)由自我評(píng)價(jià)與小組互評(píng)相結(jié)合；在教研組中，實(shí)行組員與教研組的捆綁式評(píng)價(jià)；在中層部門中，實(shí)行級(jí)部與職能部門的雙向評(píng)價(jià)。教師和學(xué)生在不同的團(tuán)體中擔(dān)任著不同的角色，也履行著評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)的權(quán)利和責(zé)任，使評(píng)價(jià)對(duì)各項(xiàng)工作的落實(shí)起到良性的導(dǎo)向和有益的促進(jìn)作用。

（三）著眼創(chuàng)新力培養(yǎng)

教育本來就應(yīng)該是充滿激情與挑戰(zhàn)、富于創(chuàng)新性的事業(yè)。時(shí)代發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步對(duì)創(chuàng)新性人才發(fā)出了更為熱烈的呼喚，這無疑給了教育以更大的壓力，同時(shí)也是更大的機(jī)遇。如何培養(yǎng)創(chuàng)新性人才？這是每一個(gè)教育管理者都必須思考的問題。這個(gè)問題的答案一定會(huì)落在兩類人身上，那就是教師和學(xué)生。在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中，教師和學(xué)生更多地因?yàn)椴煌膬?nèi)容、以不同的形式處于不同的團(tuán)體組織中，進(jìn)行著合作學(xué)習(xí)或合作教育，享受著共同成長(zhǎng)、共同提高，而不是單槍匹馬、單打獨(dú)斗。我們認(rèn)為，創(chuàng)新力的提高離不開組織，離不開合作，所以，我們嘗試通過組織建設(shè)激活創(chuàng)新力。

依托組織力量。但凡稱為組織，都會(huì)有一定數(shù)量的成員，組織力量正是來自于他們也為他們所用。首先，每一個(gè)成員都是相互的公共資源，他們之間各種形式的交流、探討活動(dòng)，都不斷地沖擊著各自原有的信息空間、思維模式和行為方式，不斷地打破他們相對(duì)封閉的個(gè)人區(qū)域，不斷地得到來自于他人的新的啟示，這是一種良性的刺激，是團(tuán)體組織所特有的提高創(chuàng)新力的“發(fā)酵酶”。其次，每個(gè)人都具有獨(dú)特的創(chuàng)新人格，只是各人所偏好的內(nèi)容、所表現(xiàn)的方式和特點(diǎn)有所不同。充分發(fā)揮每個(gè)人的創(chuàng)新性因素，人盡其才，合力攻堅(jiān)，使團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的創(chuàng)新力發(fā)展達(dá)到互動(dòng)共贏。正是基于這些認(rèn)識(shí)，我們?cè)诮處熤袑?shí)行了“項(xiàng)目管理”策略?！绊?xiàng)目”是對(duì)級(jí)部、教研組等正規(guī)的行政業(yè)務(wù)組織的有效補(bǔ)充，是以完成某項(xiàng)具體工作為目的而由相關(guān)人員組建的臨時(shí)性組織。如“生命道德教育研究”項(xiàng)目組、“春季運(yùn)動(dòng)會(huì)”項(xiàng)目組、“教師評(píng)價(jià)方案修訂”項(xiàng)目組等等，不同的人會(huì)因其所長(zhǎng)而加入不同的項(xiàng)目組，而在同一項(xiàng)目組中，大家有著更具體明確的目標(biāo)，有更多的共同語(yǔ)言，有更多值得共同探究之處，每個(gè)人所本有的創(chuàng)新性潛能也更大地激發(fā)出來。在學(xué)生中，引導(dǎo)他們成立“社團(tuán)組織”，不同年級(jí)、不同班級(jí)的學(xué)生因?yàn)橄嗤呐d趣愛好或某項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)而走到一起，形成社團(tuán)。他們對(duì)社團(tuán)實(shí)行自主管理，不管是社團(tuán)章程還是活動(dòng)策劃都獨(dú)立進(jìn)行，用他們喜歡的方式做他們喜歡做的事，這為他們創(chuàng)新力的提升打造了一個(gè)廣闊的空間。

憑借組織特點(diǎn)。不同的團(tuán)體組織具有不同的活動(dòng)內(nèi)容、組織形式上的特點(diǎn)，抓住了這些特點(diǎn)，就是找到了創(chuàng)新點(diǎn)，就能夠打開創(chuàng)新的思路。比如科技團(tuán)隊(duì)務(wù)求一個(gè)“真”字，那我們就在“真”字搞創(chuàng)新，為讓學(xué)生真正地觀察生活、思考生活、建設(shè)生活而開展了小發(fā)現(xiàn)、小創(chuàng)意、小制作、小論文、小實(shí)驗(yàn)的“五小”科技實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)年級(jí)不同分層實(shí)施。因其“小”，學(xué)生敢于參與，樂于參與，呈現(xiàn)了許多來自學(xué)生原生態(tài)的成果，凸顯了“真”；德育團(tuán)隊(duì)講求一個(gè)“善”字，與人為善，與己為善，“感恩”、“感動(dòng)”、“感化”、“感召”、“感受”的“五感”教育活動(dòng)和“愛德、誠(chéng)德、孝德”的“三德”教育活動(dòng)讓孩子們體驗(yàn)到了善就在每個(gè)人的身邊，就在一言一行中；藝術(shù)團(tuán)隊(duì)追求一個(gè)“美”字，每個(gè)孩子都有權(quán)利得到美的教育，所以我們把提高性的舞臺(tái)美育和群眾性的普及美育完美地結(jié)合起來，校園舞、班級(jí)合唱團(tuán)等創(chuàng)新性活動(dòng)讓每個(gè)孩子都得到了美的熏陶。這些創(chuàng)新性工作的開展都是創(chuàng)新力的作用支撐，而這些創(chuàng)新力的產(chǎn)生和發(fā)揮，則是基于對(duì)所在團(tuán)體組織特點(diǎn)的深刻理解和把握的基礎(chǔ)之上。

承載組織文化。創(chuàng)新力不僅是思維的產(chǎn)物、智力的成果，也是信念和意志所造就的，而信念、意志等非智力因素則受文化影響頗深。一個(gè)人長(zhǎng)期處于某個(gè)團(tuán)體之中，這個(gè)團(tuán)體所特有的組織文化就會(huì)對(duì)他產(chǎn)生諸多影響，包括創(chuàng)新力方面的，比如這個(gè)組織團(tuán)體是慣于因循守舊還是善于突破原有，是滿足于現(xiàn)有狀態(tài)還是不斷開拓進(jìn)取，這兩種不同的文化環(huán)境顯然會(huì)對(duì)人的創(chuàng)新力的提升形成激發(fā)亦或是壓制的形勢(shì)。所以，我們?cè)趯W(xué)校所有的正式及非正式的社團(tuán)組織中提出“以終為始”的文化建設(shè)理念?！耙越K為始”有兩重含義，一是沒有最好，只有更好。這是從結(jié)果來講的，激勵(lì)我們不要滿足于當(dāng)下，以長(zhǎng)遠(yuǎn)的、發(fā)展的眼光不斷超越；二是沒有結(jié)束，只有開始。這是從過程來講的，讓我們時(shí)刻牢記，現(xiàn)在就是開始，每一天都是開始，每一個(gè)飛躍之后又是一個(gè)新的開始，奮斗無止境。承載著這樣一種積極向上、不斷向前、充滿創(chuàng)新精神的組織文化，每個(gè)置身其中的成員，都不會(huì)停下創(chuàng)新的腳步。