第一篇：《我的老師》教學(xué)實(shí)錄

《我的老師》教學(xué)實(shí)錄

海倫·凱勒的《我的老師》是一篇語(yǔ)言自然流暢并飽含對(duì)安妮莎莉文老師感激之情的文章。教學(xué)本文時(shí),既要關(guān)注文章的寫(xiě)作特點(diǎn)即多次運(yùn)用了側(cè)面描寫(xiě)和映襯的修辭,又要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的生發(fā)。讓學(xué)生在感受文章結(jié)構(gòu)美,語(yǔ)言美的同時(shí)感悟到海倫凱·勒勇于面對(duì)生活中的困難,挖掘自身的潛力和安妮莎莉文老師偉大而深沉的愛(ài)。

導(dǎo)語(yǔ):冰心曾說(shuō)過(guò)這樣一句話“成功的花兒,人們只驚慕于她鮮時(shí)的明艷,而當(dāng)初她的芽?jī)?卻是浸透了奮斗的淚泉,灑遍了犧牲的血雨”。是的,海倫·凱勒的成功更是如此。除了她自己擁有頑強(qiáng)的毅力外,更與安妮莎莉文老師的循循善誘是分不開(kāi)的。今天讓我們一同走進(jìn)被馬克·吐溫譽(yù)為19世紀(jì)最杰出人物之一的海倫·凱勒的世界,去感受安妮莎莉文老師那無(wú)盡的愛(ài)。

師:好,讓我們來(lái)抽查一下上節(jié)課留的預(yù)習(xí)作業(yè)。誰(shuí)能為大家介紹一下本文的作者海倫·凱勒。

生:海倫·凱勒,美國(guó)女作家、教育家、社會(huì)活動(dòng)家。她出生后19個(gè)月,得了重病喪失了視力和聽(tīng)力,而且變成啞巴。

師:是的,正如同學(xué)們所說(shuō)的。海倫·凱勒,美國(guó)女作家、教育家、社會(huì)活動(dòng)家。她出生后19個(gè)月,得了重病喪失了視力和聽(tīng)力,而且變成啞巴。在安妮莎莉文老師的精心教育下,海倫先后上了盲人學(xué)校和口語(yǔ)學(xué)校,在那里學(xué)會(huì)了用盲文讀寫(xiě)。并且海倫對(duì)普通教育異常的熟悉,1904年她畢業(yè)于美國(guó)的大學(xué)。海倫·凱勒終身致力于盲聾人的公共救助事業(yè),為此她曾周游世界,一生中寫(xiě)了好多的作品。包括《我的一生》《海倫·凱勒的日記》,1964年被授予美國(guó)總統(tǒng)勛章。

師:哪位同學(xué)可以為大家介紹一下,安妮莎莉文老師? 生:不了解。師:老師為大家介紹一下,安妮莎莉文老師同樣是美國(guó)著名的女作家、教育家,海倫·凱勒的家庭女教師,也是她事業(yè)上的領(lǐng)路人。她早年畢業(yè)于美國(guó)的波士頓柏金斯盲人學(xué)校,20歲開(kāi)始做海倫·凱勒的家庭教師,安妮莎莉文是在疾病與貧窮的困境中長(zhǎng)大的。她本人在18歲之前隨時(shí)有可能雙目失明,所幸一次成功的手術(shù)恢復(fù)了她部分的視力。從20歲一直到69歲去世,一生教育并陪

伴在海倫的身邊,用她的愛(ài)心和足智多謀打開(kāi)了海倫塵封已久的心靈,引她走進(jìn)新的世界,成就了一番偉大的事業(yè)。

師:現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用5分鐘的時(shí)間快速閱讀課文,并思考這樣兩個(gè)問(wèn)題:第一個(gè)問(wèn)題是這篇文章的結(jié)構(gòu)如何?第二個(gè)問(wèn)題是這篇文章中大概出現(xiàn)了多少個(gè)指代海倫·凱勒的“我”? 生:快速閱讀課文。

師:同學(xué)們都讀好了吧,現(xiàn)在請(qǐng)某某同學(xué)說(shuō)說(shuō)她對(duì)第一個(gè)問(wèn)題的理解。生:文章按照時(shí)間順序可以分為三大部分。第一部分是沒(méi)有你的日子里;第二部分是一起走過(guò)的日子;第三部分師恩難忘。(在教師的幫助下認(rèn)識(shí)到第二部分是文章的重點(diǎn)還可以繼續(xù)劃分下去。教拼寫(xiě),認(rèn)識(shí)自然,感受愛(ài)。)師:同學(xué)們都認(rèn)真閱讀課文后又梳理了文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。現(xiàn)在,老師又想起了第二個(gè)問(wèn)題“文章中大概出現(xiàn)了多少個(gè)指代海倫·凱勒的我”? 生:93,120,130等。

師:這篇文章的題目是我的老師,顯然安妮莎莉文老師才是文章的主要人物,而這篇文章只是寥寥幾筆點(diǎn)到老師,是不是作者寫(xiě)跑題了,開(kāi)動(dòng)腦筋想一想,可以兩人一組進(jìn)行討論。

生:激烈的討論。

師:請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱目捶? 生:其實(shí)作者一味的提及自己的經(jīng)歷,主要有兩方面的原因,一是作者本人身體條件決定的,海倫沒(méi)有視力沒(méi)有聽(tīng)力她不可能看到老師的外貌、動(dòng)作、神態(tài)等,也不可能聽(tīng)到老師的聲音,她只能用心去感受莎莉文老師的愛(ài);二是因?yàn)樽髡叩膶?xiě)作手法是側(cè)面描寫(xiě)。

師:提到描寫(xiě),我們?cè)谇皫状握n中已經(jīng)學(xué)習(xí)了表達(dá)方式,其他四種表達(dá)方式是什么? 生:一起回答。敘述、議論、抒情、說(shuō)明。

師:在這一單元里我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《回憶我的母親》《小巷深處》。這兩篇都是記敘文,以敘述的表達(dá)方式為主,這篇文章同樣是記敘文,但文章中多次使用側(cè)面描寫(xiě),今天我們著重學(xué)習(xí)側(cè)面描寫(xiě)。

師:提到側(cè)面描寫(xiě),想問(wèn)問(wèn)大家敘述和描寫(xiě)有什么不同?

生:敘述更平實(shí)、簡(jiǎn)單,而《我的老師》描寫(xiě)更生動(dòng)形象。

師:同學(xué)們確實(shí)是認(rèn)真思考了,但還不夠全面。敘述主要是從總體上把握事物或現(xiàn)象,它以舍棄細(xì)節(jié)來(lái)達(dá)到把握總體的目的。而描寫(xiě)則是從細(xì)節(jié)上去把握事物或現(xiàn)象,它通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)的再現(xiàn),啟動(dòng)讀者的想象,以達(dá)到把握總體的目的。同學(xué)們可以簡(jiǎn)單的記住敘述是在回答“是什么”,描寫(xiě)是在回答“怎么樣”。

下面老師舉出兩個(gè)例子:

1、李師傅往爐膛里添了煤,火很快就旺起來(lái)。

2、李師傅往爐膛里添了煤,不一會(huì)兒,那火紅的苗兒就騰的竄起來(lái)了。

3、火車(chē)開(kāi)過(guò)來(lái)了。

4、火車(chē)轟隆隆地飛馳而至。

師:請(qǐng)一位同學(xué)快速準(zhǔn)確的告訴大家哪一句是敘述,哪一句是描寫(xiě)? 生:2,4是描寫(xiě),有形象,有聲音,我們可以通過(guò)想象看到那火苗兒,聽(tīng)到火車(chē)的轟鳴聲。從而獲得了更為具體形象的感覺(jué)。而1,3是敘述,它只是在告訴我們李師傅做了什么,爐火起了什么變化。

師:以前我們知道描寫(xiě)按照對(duì)象不同可以分為人物、景物、場(chǎng)景描寫(xiě)。今天我們學(xué)習(xí)按照角度不同可以將描寫(xiě)分為正面、側(cè)面描寫(xiě)。正面描寫(xiě)也叫直接描寫(xiě),就是從正面直接刻畫(huà)人物描繪事物。側(cè)面描寫(xiě)也叫間接描寫(xiě),就是把與描寫(xiě)對(duì)象有關(guān)的人或事物刻畫(huà)、描繪出來(lái),從而映襯、烘托所要描寫(xiě)的對(duì)象。日出東南隅,照我秦氏樓。秦氏有好女,自名為羅敷。說(shuō)有一位美女名叫羅敷。正面描寫(xiě)是:頭上倭墮髻,耳中明月珠。緗綺為下裙,紫綺為上襦。說(shuō)羅敷啊頭上梳著倭墮髻,耳朵上戴著寶珠做的耳環(huán);淺黃色有花紋的絲綢做成下裙,紫色的綾子做成上身短襖。側(cè)面描寫(xiě)是:行者見(jiàn)羅敷,下?lián)埙陧?。少年?jiàn)羅敷,脫帽著帩頭。耕者忘其犁,鋤者忘其鋤。走路的人看見(jiàn)羅敷,放下?lián)愚壑?注視她)。年輕人看見(jiàn)羅敷,脫掉帽子整理儀容。耕地的人忘記了自己在犁地,鋤地的人忘記了自己在鋤地。這都是從側(cè)面寫(xiě)出了羅敷的美。

師:文章中出現(xiàn)多次側(cè)面描寫(xiě),選出你最喜歡的側(cè)面描寫(xiě),告訴大家你喜歡的原因。

生:老師教海倫識(shí)字的過(guò)程等,從側(cè)面寫(xiě)出了老師的耐心。

師:同學(xué)們都經(jīng)過(guò)了認(rèn)真的思考,選出了富有個(gè)性化的側(cè)面描寫(xiě),老師在個(gè)性中發(fā)現(xiàn)了共性,大家都說(shuō)側(cè)面描寫(xiě)襯托了、烘托了莎莉文老師的優(yōu)秀品質(zhì),你們所說(shuō)的烘托、襯托準(zhǔn)確的說(shuō)是作者運(yùn)用了映襯的修辭手法。映襯是用乙事物來(lái)做甲事物的陪襯,以突出事物的修辭,可以分為正襯、反襯。正襯即用一種與本體事物一致的觀點(diǎn)和景物,從正面去陪襯、烘托本體事物的格式。反襯即用一種與本體事物相反或?qū)α⒌挠^點(diǎn)和景物從反面去陪襯、烘托本體事物的格式。例如:“千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪”這是正襯?！邦^發(fā)梳得光,臉上搽得香,只因不勞動(dòng),人人說(shuō)她臟”這是反襯。

師:在了解映襯這種修辭之后,請(qǐng)同學(xué)和老師一起走進(jìn)課文,找一找文章中何處用了映襯,是正襯還是反襯。

生:在老師沒(méi)有走進(jìn)海倫的生活時(shí),海倫是寂寞的、孤獨(dú)的,反襯出老師對(duì)海倫影響很大。(還有其他同學(xué)回答)師:了解了文章的結(jié)構(gòu),領(lǐng)會(huì)了作者的寫(xiě)作特點(diǎn),老師想問(wèn)大家這篇文章語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)? 生:語(yǔ)言美,文章的語(yǔ)言自然流暢,飽含深情。(愛(ài)像云一樣)生:而且作者在描寫(xiě)景物中用很多動(dòng)詞,使場(chǎng)景生動(dòng)而有畫(huà)面感。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),特定環(huán)境,景物描寫(xiě),有助于反映特定的心理,情感,生動(dòng)傳神,既渲染了環(huán)境氛圍,又生動(dòng)寫(xiě)出了海倫當(dāng)時(shí)感到陌生無(wú)助,非常害怕,非常孤獨(dú)的心情。

師:剛才老師和同學(xué)一起分析了文章的結(jié)構(gòu),明確了文章的寫(xiě)作特點(diǎn),感悟了文章的語(yǔ)言美,學(xué)了這篇文章,你對(duì)海倫·凱勒有了進(jìn)一步的了解,請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)海倫是一個(gè)怎樣的人? 生:堅(jiān)強(qiáng),勇敢,勇于面對(duì)困難,懂得感恩等。

師:是啊,老師想起了這樣幾句話“你不能改變?nèi)蓊?但你可以展現(xiàn)笑容。你不能左右天氣,但你可以改變心情。你不能預(yù)知明天,但你可以把握今天。你不能決定生命的長(zhǎng)度,但你可以拓寬他的寬度。每個(gè)人都有自己獨(dú)特的魅力和價(jià)值,即使是流星也能劃破夜空的沉寂,即使是一滴水也能折射太陽(yáng)的光輝。無(wú)論怎么樣,先接受自己,試著發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn),挖掘自己的潛力。

師:作者為什么把莎莉文老師來(lái)到自己身邊的一天看成是“最重要的一天”?請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合具體的實(shí)例來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生:莎莉文老師是一位偉大的教育家,以她的愛(ài)心和足智多謀打開(kāi)了海倫的心靈等。

師:的確,莎莉文老師是一位偉大的教師。讓我怎樣感謝你 當(dāng)我走向你的時(shí)候 我原想收獲一縷春風(fēng) 你卻給了我整個(gè)春天 讓我怎樣感謝你 當(dāng)我走向你的時(shí)候 我原想捧起一簇浪花 你卻給了我整個(gè)海洋 讓我怎樣感謝你 當(dāng)我走向你的時(shí)候 我原想擷取一枚紅葉 你卻給了我整個(gè)楓林 讓我怎樣感謝你 當(dāng)我走向你的時(shí)候 我原想親吻一朵雪花 你卻給了我銀色的世界。

第二篇：《我最好的老師》教學(xué)實(shí)錄

《我最好的老師》教學(xué)實(shí)錄

執(zhí)教：

時(shí)間： 2011年4月27日 地點(diǎn)： 整理：

一、談話導(dǎo)讀

師：在家里，有爸爸媽媽和親人陪伴我們。在學(xué)校里，陪伴我們的是老師。我們先一起聊一聊，在你的心目中，你覺(jué)得最好的老師應(yīng)該是怎樣的？我看誰(shuí)說(shuō)得最有自己的想法，既跟別人不同，又說(shuō)得很有道理。生1：我心目中最好的老師，他的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)當(dāng)很好。

生2：我心目中的老師是這樣子的：他能教給我們知識(shí)，我們也能將所學(xué)的知識(shí)教給他。

師：恩，教學(xué)相長(zhǎng)，彼此學(xué)習(xí)。

生3：我心目中的老師非常幽默，非常有個(gè)性。

生4：我心目中的老師，上課很?chē)?yán)厲，下課可以卻跟我們一起玩。

師：上課和下課不一樣。老師既是我們的老師，又是我們的朋友。非常不錯(cuò)！生5：我心目中的老師是非常有愛(ài)心，他能夠幫助每一位成績(jī)不好或者是成績(jī)好的學(xué)生。師：我也很贊同你的觀點(diǎn)，最好的老師最有愛(ài)心。大家都談得很不錯(cuò)。這是大家的理想，希望我們的老師都這樣。我在想，一個(gè)老師在課堂上說(shuō)的知識(shí)，一般都是正確的。對(duì)嗎？ 生：對(duì)！

師：如果有這樣一位老師，他在課堂上所說(shuō)的知識(shí)都是錯(cuò)誤的，你覺(jué)得這樣的老師還有沒(méi)有可能成為好老師？甚至是最好的老師？你先告訴我，有沒(méi)有可能，然后說(shuō)說(shuō)你的理由。

生6：有可能。因?yàn)檫@可能是這位老師最獨(dú)特的方法教學(xué)生。師：他講的是錯(cuò)的??！你能原諒他的錯(cuò)？ 生：對(duì)。

師：為什么要原諒他的錯(cuò)？

生7：因?yàn)?，不一定都是老師的錯(cuò)。也許同學(xué)沒(méi)有提出疑問(wèn)。所以，我覺(jué)得他是好老師。

師：他錯(cuò)了，但是同學(xué)們沒(méi)有提出疑問(wèn)來(lái)，責(zé)任還不在老師。你說(shuō)出了一定的道理，還有沒(méi)有更好的道理，后面那個(gè)男同學(xué)你說(shuō)。

生8：我覺(jué)得他是個(gè)好老師，因?yàn)樗歇?dú)特的教學(xué)方式。就像我們的生活，不思考的話就等于吃了飯不消化。師：這個(gè)比方打得很好啊，向你學(xué)習(xí)！

生9：我認(rèn)為他還是個(gè)好老師，因?yàn)槭∈浅晒χ?，人總是?huì)失敗的。師：出錯(cuò)是出錯(cuò)，得看老師是怎么樣出錯(cuò)的？對(duì)嗎？ 生10：我覺(jué)得老師可能是故意出錯(cuò)。生11：我覺(jué)得老師想讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候具有懷疑能力和分析能力。師：他是故意犯一個(gè)錯(cuò)誤，讓你們懂得這一個(gè)道理，對(duì)嗎？ 生：對(duì)。

師：非常不錯(cuò)。你們是不是在課前都看過(guò)我今天講的課文了，是嗎？ 生15：沒(méi)有。

師：那更加不錯(cuò)。經(jīng)過(guò)這一段聊天，同學(xué)們的思維變得非?；钴S。

二、評(píng)價(jià)人物，質(zhì)疑問(wèn)題

師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課文第114頁(yè)。把課文的題目讀一遍，看看大家讀得怎么樣?

生：讀課題 21《我最好的老師》

師：下面，同學(xué)們自己把課文看一遍。注意兩點(diǎn)：首先，把筆拿著，你發(fā)現(xiàn)這課文里面有好的成語(yǔ)，請(qǐng)?jiān)谒南旅鎰澮粭l波浪線。有不認(rèn)識(shí)的字，請(qǐng)?jiān)谙旅嬉沧鲆粋€(gè)記號(hào)。這是第一個(gè)要求。第二個(gè)要求：看了課文以后，你有什么疑問(wèn)，請(qǐng)你等會(huì)向我提出來(lái)。這兩個(gè)要求都記得嗎？ 生：記得。

師：那我再加一個(gè)要求，想想：題目叫《我最好的老師》，我想將“我”字去掉，就成為《最好的老師》，你覺(jué)得可以嗎？注意啊，一劃詞語(yǔ)，二提問(wèn)題，三想我的問(wèn)題。

1．學(xué)生自讀（學(xué)生帶著要求默讀課文中）師：板書(shū)詞語(yǔ)：

出乎意料 侃侃而談（）目瞪口呆 糊弄（）．．師：大家看下黑板上幾個(gè)都是成語(yǔ)嗎？前面三個(gè)是。先找個(gè)同學(xué)，把那兩個(gè)括號(hào)里面加點(diǎn)的字注上拼音。誰(shuí)愿意來(lái)做這個(gè)事？

指名學(xué)生上臺(tái)注音

師：非常好，大家一起讀一讀，每個(gè)詞語(yǔ)讀兩遍。生：讀詞語(yǔ)

師：特別注意這個(gè)字，它永遠(yuǎn)都讀糊（hù）嗎？ 生：不是

師：有時(shí)候讀什么？后面那個(gè)女生你說(shuō)說(shuō)。生18：讀糊（hú），糊涂。2．質(zhì)疑問(wèn)難

師：現(xiàn)在我想問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題。你們剛剛讀過(guò)課文以后，有沒(méi)有問(wèn)題想提問(wèn)老師的？學(xué)習(xí)是從問(wèn)題開(kāi)始的，我看誰(shuí)的問(wèn)題提得最好。

生19：老師，我這里讀不懂，“懷特特先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)這樣的道理：不要迷信書(shū)本，也不要迷信權(quán)威?！?師：為什么不懂，哪里不懂？ 生20：也不要迷信權(quán)威。師：你覺(jué)得應(yīng)該迷信權(quán)威？

生20：不是的，我覺(jué)得小學(xué)怎么會(huì)有權(quán)威？ 師：小學(xué)怎么會(huì)有權(quán)威？不錯(cuò)。權(quán)威在哪里？

生21：那個(gè)老師就是同學(xué)們的權(quán)威，老師要同學(xué)們做什么，同學(xué)們就應(yīng)該也會(huì)做。

師：這是你的答問(wèn)，很好！現(xiàn)在還有沒(méi)有要提問(wèn)的？ 生22：為什么是“出人意料”？ 師：你看得很仔細(xì)

生23：文章最后提到，作者又告訴給他的朋友。他的朋友也認(rèn)為不對(duì)，可是他在這里為什么認(rèn)為老師是對(duì)的？為什么從以前的不接受到現(xiàn)在又覺(jué)得老師的觀點(diǎn)是正確的？

師：這個(gè)問(wèn)題提得很好。她讀書(shū)讀得特別仔細(xì)，把前后都聯(lián)系在一起看。發(fā)現(xiàn)了有矛盾。

生24：我想答剛才那個(gè)同學(xué)的問(wèn)題。是一個(gè)……

師：不要緊。提問(wèn)很重要，怎么樣提出最有效的問(wèn)題更重要。生25：我覺(jué)得課文的第四自然段寫(xiě)到的內(nèi)容跟后面有矛盾。師：怎么理解這個(gè)矛盾？大家都記住他們提到的問(wèn)題。生26：學(xué)生不可能不寫(xiě)答案，為什么還是得個(gè)零分？ 師：呵呵，沒(méi)有了功勞也有苦勞，你是這樣想的吧？ 生27：……他說(shuō)從來(lái)沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)這種動(dòng)物……那為什么他只知道這種在夜間出現(xiàn)，而且已經(jīng)絕種的動(dòng)物呢？

師：是啊，讀得非常仔細(xì)。要是你在懷特森的課堂上就好了。

生28：我回答她的問(wèn)題，因?yàn)檫@是他故意編出來(lái)的，想給學(xué)生一次教訓(xùn)。

三、反饋交流

師：“故意”就說(shuō)明背后有目的，有一時(shí)看不到的目的。懷特森“故意”這樣做，到底是為什么？剛才同學(xué)們讀得非常仔細(xì)，讀書(shū)就應(yīng)該像這樣帶著問(wèn)題，帶著問(wèn)號(hào)去對(duì)話。我發(fā)現(xiàn)，同學(xué)之間有非常好的習(xí)慣，彼此不但能夠提問(wèn)還能夠相互釋疑，學(xué)習(xí)就是這么一個(gè)交流的過(guò)程。

這些問(wèn)題當(dāng)然都要解答。能不能允許我把你們提及的問(wèn)題放到講課過(guò)程中去，是和同學(xué)們一起來(lái)解答，不是等我來(lái)解答?，F(xiàn)在，可不可以回答我剛剛講的那個(gè)問(wèn)題，我的那個(gè)問(wèn)題也是我讀書(shū)的時(shí)候產(chǎn)生的一個(gè)疑問(wèn)。我覺(jué)得《我最好的老師》好像不需要“我”字，就是《最好的老師》，你們覺(jué)得有意見(jiàn)嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)服我，最有力的說(shuō)服我。

生29：我覺(jué)得把“我”去掉不行的。如果是《最好的老師》，有的人的看法有不同。他覺(jué)得這個(gè)老師好，有的人覺(jué)得這個(gè)老師教學(xué)的方法一點(diǎn)用處都沒(méi)有。就覺(jué)得這個(gè)老師是個(gè)壞老師。

師：這個(gè)老師好不好是帶有個(gè)人色彩的，每個(gè)人的感覺(jué)是不一樣的，我們能不能結(jié)合課文告訴我？

生30：課文中寫(xiě)到作者把這個(gè)介紹給他的一個(gè)朋友，他的朋友卻說(shuō)這個(gè)老師怎么能這么糊弄你們？就證明他的朋友不認(rèn)為懷特森是好老師。

師：非常好，你的說(shuō)法非常有說(shuō)服力。就在文章的最后能告訴我們，不是每個(gè)人能這樣看待。生31：我覺(jué)得把“我”去掉的話，那么最好的老師就包括了很多老師。如果加上“我”的話，單單指的是懷特森一個(gè)老師。

師：最好的老師可以有無(wú)數(shù)個(gè)，“我最好的老師”只有一個(gè)，那是獨(dú)特的。生32：我覺(jué)得最好的老師應(yīng)該也有很多同學(xué)喜歡它，所以可以去掉“我”。師：哦，你覺(jué)得“最好的老師”可以去掉，是吧？非常欣賞你。懷特森又不是我一個(gè)人最好的老師，全班同學(xué)都認(rèn)為他是最好的老師。真不錯(cuò)，大家都這樣說(shuō)的時(shí)候，你堅(jiān)持自己的看法，我覺(jué)得你以后很有出息。

生33：我覺(jué)得課文的第六自然段和第七自然段里面說(shuō)了：“懷特森先生讓我們還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理，不要迷信書(shū)本也不要迷信權(quán)威?！钡?，他沒(méi)有告訴他的朋友這一句，所以我覺(jué)得“我”最好的老師是必要的。

師：這叫做“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”。

生34：我覺(jué)得不應(yīng)該去掉“我”，因?yàn)槿サ袅恕拔摇钡脑?，那意味著別人也喜歡。問(wèn)題是，如果別人如果不喜歡這個(gè)老師，而是別的老師呢？作者喜歡那個(gè)老師，才加上“我”。

生35：我認(rèn)為不應(yīng)該去掉“我”，因?yàn)樗麄兊睦蠋熓呛苡袀€(gè)性的人，不但教學(xué)方法是獨(dú)特的，而且他教育同學(xué)們的方法也是很獨(dú)特的，別人不認(rèn)為他是一個(gè)很好的老師，所以不能去掉“我”。

師：你是“集大成”，前面講過(guò)的你把它都?xì)w納了。還有其他意見(jiàn)的呢？ 生36：我覺(jué)得可以刪去，因?yàn)閼烟厣墙趟麄儼嗟?，他們班同學(xué)也都很喜歡這個(gè)老師，而我讀了這篇課文這，我也慢慢喜歡這個(gè)老師了，我覺(jué)得可以相信他是“我”最好的老師。

師：如果你讀了以后，你也最喜歡這個(gè)老師，那題目叫《我最好的老師》，這個(gè)“我”就變成了“你”，不一定是作者，對(duì)嗎？ 師：大家注意沒(méi)有，我們的討論有兩個(gè)不同意見(jiàn)，每種意見(jiàn)都有他的合理性，我們不要苛求一個(gè)答案，這個(gè)過(guò)程，思考問(wèn)題的過(guò)程是最重要的。好，現(xiàn)在我們來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)這一篇文章，先找一位同學(xué)把第一自然段朗讀一遍。

四、導(dǎo)讀 1．引讀

師：讀這一段的時(shí)候我請(qǐng)同學(xué)們把其中的一個(gè)句子勾畫(huà)一下，就是這個(gè)“常常有出人意料的舉動(dòng)”，把這句話勾出來(lái)，待會(huì)我要提問(wèn)。我找個(gè)同學(xué)讀這一段，找個(gè)沒(méi)有舉手的。呵呵。

生37：讀一自然段。

師：很不錯(cuò)，我相信這是你讀得最好的一次，是吧？已經(jīng)很不錯(cuò)了。剛才讓你們看了這一段，其實(shí)這一堂課的過(guò)程把整個(gè)教學(xué)過(guò)程都寫(xiě)完了。他是怎么上課的？這個(gè)過(guò)程有什么出人意料的啊？根本就沒(méi)有寫(xiě)出人意料的嘛。既然他沒(méi)有寫(xiě)出人意料的，那我想把這個(gè)“出人意料”刪掉，可不可以？ 生38：不可以。

師：告訴我理由。里面沒(méi)寫(xiě)“出人意料”，干嘛要用“出人意料”這個(gè)詞？ 生39：我覺(jué)得不可以刪掉，因?yàn)槿绻乔懊鏇](méi)有寫(xiě)，而寫(xiě)在后面了呢？ 師：恩，可能寫(xiě)在后面了。你可以告訴我，后面哪些地方出人意料了嗎？ 生40：后面第〃〃〃〃〃〃

師：你覺(jué)得“出人意料”是什么意思？ 生41：應(yīng)該是非常驚訝，意想不到。師：有哪些地方意想不到呢？ 生41：在第二自然段，“當(dāng)他把卷子發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我驚得目瞪口呆，在我寫(xiě)到得答案后面，竟然都畫(huà)上了一個(gè)刺眼的紅叉叉，我得的是零分，可這不公平。”

師：好了，這是第一個(gè)出人意料的地方：“我”得了零分。那誰(shuí)能夠歸納第二個(gè)出人意料呢？

生42：我是接著她后面講的，“吃驚的是，我們都得了零分?！?/p>

師：這是第二個(gè)出人意料的地方：一個(gè)人得了零分“出人意料”，全班都得零分更加“出人意料”。還有更出人意料的事嗎？全班都打零分，這老師不感到慚愧?。?/p>

生43：第三自然段：“事情很簡(jiǎn)單。關(guān)于貓猬獸的一切，都是我信口胡編的。這種動(dòng)物從來(lái)就沒(méi)有存在過(guò)?！?/p>

師：老師的表現(xiàn)有什么出人意料的嗎？

生44：在115頁(yè)第五自然段：“他說(shuō)，每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力 ”。

師：我們都打零分，老師還不理會(huì)了，真是神奇了，最后有個(gè)“出人意料”是什么？同學(xué)們往后面找一找看，最后的那個(gè)男同學(xué)你說(shuō)。

生45：“懷特森先生的每一堂課對(duì)我來(lái)說(shuō)都是一次歷險(xiǎn)。到現(xiàn)在為止，我還能清楚地回憶起幾堂科學(xué)常識(shí)課的細(xì)節(jié)來(lái)。”。

師：那不是寫(xiě)這一堂課了，是寫(xiě)以后若干堂課了，關(guān)于這個(gè)成績(jī)，他有一個(gè)“出人意料”的做法。

生46：“我要把這次測(cè)驗(yàn)的成績(jī)?nèi)康禽d在你們的成績(jī)冊(cè)上”。

師：哦，成績(jī)打零分，他要記到我們的成績(jī)單里面，就是這個(gè)學(xué)期的成績(jī)，大家注意，我們找出了至少四個(gè)“出人意料”，我得了零分---全班得了零分---老師還不在乎---最后還把成績(jī)登在了成績(jī)冊(cè)上。你們從這四個(gè)“出人意料”中讀出了它們是什么關(guān)系??？出人意料的程度是一步一步加大的，這樣寫(xiě)文章有什么好？就好像懸念一樣的，它被不斷往前面推。同學(xué)們說(shuō)得非常好，這幾個(gè)“出人意料”是為下文做什么的?。?生47：做鋪墊的。

2．反駁

師：做鋪墊，埋伏筆。嗯，非常好。現(xiàn)在請(qǐng)你們來(lái)反駁我。反駁我的第一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)老師，在第一堂課上肯定不能把錯(cuò)誤的知識(shí)傳授給學(xué)生，而懷特森偏偏把全部是錯(cuò)誤的知識(shí)傳授給學(xué)生，傳授了錯(cuò)誤的知識(shí)就是誤人子弟，他誤人子弟。反駁時(shí)，要聯(lián)系課文的內(nèi)容，即要用課文的內(nèi)容來(lái)告訴我他是不是誤人子弟。生48：不是，他是想要我們從他的話語(yǔ)中得到真正的理解。

生49：“他說(shuō)，每個(gè)人都要有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事情真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力”。

生50：“懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書(shū)本，也不要迷信權(quán)威”。師：這又是說(shuō)什么呢？

生51：懷特森先生想用課堂的“反思想”教給我們?nèi)松牡览?。師：什么思想?生51：反思想。

師：“反思想”這個(gè)詞蠻有意思啊，反思想就是故意從反面說(shuō)嗎？就是講他這個(gè)錯(cuò)是有意中犯的嗎？ 生52：是，故意犯的。

師：“故意”的背后肯定有一個(gè)理由，剛才很多同學(xué)都找到了一個(gè)句子，即懷特森要告訴我們的一個(gè)道理。生53：懷特森老師想告訴同學(xué)們一個(gè)道理：一個(gè)人不能人云亦云，不能迷信權(quán)威。

師：很好，你還用到一個(gè)詞叫“人云亦云”，就是別人說(shuō)你也怎么說(shuō)。第一輪的反駁非常有效，說(shuō)明你們明白了懷特森的苦衷。他這個(gè)苦衷是全部為了你們好，而不是為了這堂課的成績(jī)好；他是為了我們將來(lái)從事科學(xué)研究更好。那哪個(gè)目的大一些，哪個(gè)目的小一些呢？

生54：他的目的是希望我們從這篇文章中吸取教訓(xùn)，不要讓自己腦子睡大覺(jué)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就應(yīng)該提出來(lái)。

師：我問(wèn)你，我們的腦子要不要睡大覺(jué)？ 生55：要，不要。

師：你晚上不睡覺(jué)啊？要不要睡大覺(jué)?。?生56：要。

生57：我所指的睡大覺(jué)是指精神上的。你的腦子睡大覺(jué)了，說(shuō)明你不去獨(dú)立思考，他就像一坨鐵，它放久了會(huì)生銹的。

師：呵呵，不要讓腦子睡大覺(jué)，這是一個(gè)形象的比喻，很好。第二個(gè)反駁開(kāi)始了：一個(gè)課堂上的老師，永遠(yuǎn)都在表?yè)P(yáng)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，這樣的老師好不好？ 生：好。

師：懷特森在這節(jié)課上我沒(méi)看見(jiàn)他表?yè)P(yáng)學(xué)生一次，他老是在“責(zé)備”學(xué)生。我覺(jué)得這不是一個(gè)好老師，請(qǐng)你反駁一下。生58：因?yàn)椤āāāāāā?師：他怎么不鼓勵(lì)我們？ 生59：科學(xué)課對(duì)我們來(lái)說(shuō)就成了一種冒險(xiǎn)，懷特森先生總是想方設(shè)法來(lái)讓我們接受他的挑戰(zhàn)，為了駁倒他的貌似正確的論點(diǎn)，我們花了整整兩天的時(shí)間收集證據(jù)。

師：就是說(shuō)從此以后改變了我們對(duì)科學(xué)課的看法。他證明要獨(dú)立思考，這只是科學(xué)課的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，并不是說(shuō)他的課從此結(jié)束了。這只是個(gè)開(kāi)頭，就像寫(xiě)文章一樣，才寫(xiě)了第一頁(yè)。

生60：我認(rèn)為批評(píng)也是一種鼓勵(lì)，他是要同學(xué)們改變自己，改變迷信書(shū)本，迷信權(quán)威的看法，老師教的是讓同學(xué)們學(xué)會(huì)懷疑的精神。

師：很好，你特別懂事。知道批評(píng)也是一種鼓勵(lì)，很有哲學(xué)思想。我想知道，那懷特森先知不知道很多孩子都迷信書(shū)本，知不知道？ 生：知道。

師：這種慣性的力量大不大？ 生：大。

師：如此這樣，他就必須想一個(gè)特別的辦法才能讓學(xué)生記住這樣一個(gè)道理，以至于他這節(jié)課偏偏不鼓勵(lì)學(xué)。他的以后的課都不鼓勵(lì)學(xué)生嗎？ 生：沒(méi)有。

生61：我覺(jué)得平常被老師點(diǎn)起名來(lái)都會(huì)被表?yè)P(yáng)，而這樣一節(jié)課都被批評(píng)的話，會(huì)讓我們對(duì)這個(gè)新老師產(chǎn)生疑惑。

師：你還是覺(jué)得他這個(gè)做法不妥，是吧？

生61：是的。但從人性化來(lái)講，他這樣做，對(duì)我們還是有好處的。師：理智上可以接受，感情上不能接受，是吧？你將來(lái)也會(huì)有出息的，我們說(shuō)這樣，你還想說(shuō)那樣，我喜歡這種說(shuō)“那樣”的。生62：我覺(jué)得如果老師老是表?yè)P(yáng)的話，他就會(huì)停止不前；如果批評(píng)的話，他反倒會(huì)不服氣，然后越來(lái)越向前發(fā)展。

師：“鼓勵(lì)”，你就會(huì)停滯不前?。磕俏医裉旃膭?lì)你們這么多啊。那倒不一定，這個(gè)觀點(diǎn)我有點(diǎn)不贊成啊。

生63：我覺(jué)得如果老是表?yè)P(yáng)的話，表?yè)P(yáng)就會(huì)泛濫。如果這節(jié)課老是批評(píng)的話，我就會(huì)很傷心。

師：泛濫，表?yè)P(yáng)也就變得廉價(jià)了。我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都好有思想的。生64：我覺(jué)得批評(píng)過(guò)多的話，同學(xué)們就沒(méi)有自信。

師：批評(píng)過(guò)多又沒(méi)有自信了，那同學(xué)們認(rèn)為懷特森的做法也不是絕對(duì)的好，是吧？還是要有自己獨(dú)立見(jiàn)解。

生65：我覺(jué)得我們要像小猴子一樣，自己學(xué)會(huì)獨(dú)立，不要在猴子?jì)寢尩膽牙铮詈笤谒膽牙镏舷⒍馈?．品味

師：謝謝你！我們一起來(lái)把華特森講的：“每一個(gè)人都應(yīng)該具有……”這句話讀一遍。

生66（齊）：每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。（板書(shū)：獨(dú)立）

師：你們發(fā)現(xiàn)有什么問(wèn)題嗎？這個(gè)句子里面連續(xù)用了兩次“獨(dú)立”（師板書(shū)）。獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?。我覺(jué)得這個(gè)地方寫(xiě)得啰嗦，改成“具有獨(dú)立思考和判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Α?，省掉了一個(gè)“獨(dú)立”呢？多寫(xiě)一個(gè)“獨(dú)立”，有點(diǎn)用意嗎?

生67：如果去掉了“獨(dú)立”的話，他就是他可以很多人在一起思考和判斷；如果沒(méi)有去掉的話，就是一個(gè)人在那里判斷和思考。師：思考和判斷都應(yīng)該是獨(dú)立的。生（齊）：對(duì)！

生68：有些事情，你一個(gè)人完不成的，你可以去跟別人一起思考；但如果你完得成，就應(yīng)該自己完成，獨(dú)立思考。

生69：我覺(jué)得不應(yīng)該刪去“獨(dú)立”。因?yàn)檫@里他強(qiáng)調(diào)了兩次，說(shuō)明要敢于懷疑不要輕易相信別人的話。

師：寫(xiě)兩次是為了強(qiáng)調(diào)“獨(dú)立”很重要！比如說(shuō)，我們應(yīng)該獨(dú)立生活，獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立交朋友，連用三個(gè)“獨(dú)立”都是強(qiáng)調(diào)。是不是??？

生70：我認(rèn)為獨(dú)立判斷事物的真?zhèn)文芰σ部梢园涯莻€(gè)“獨(dú)立”刪掉，因?yàn)闆](méi)有一件事情是靠單單一個(gè)人可以做出來(lái)的，只有更多的人在一起，更多的人思考一個(gè)問(wèn)題，把他們的意見(jiàn)全部合起來(lái)，才能得到一個(gè)針對(duì)那個(gè)事的方案。

師：你又發(fā)了點(diǎn)不同的聲音。獨(dú)立，是對(duì)個(gè)人來(lái)講是要獨(dú)立，但是個(gè)人與個(gè)人之間就需要有合作了？那是另外一層意思。但是這篇文章用意，不在于教你們合作。

生71：我認(rèn)為可以刪掉“獨(dú)立”，因?yàn)樗伎嫉脑捘憧梢詭讉€(gè)人一起討論；但是獨(dú)立判斷事物的真?zhèn)蔚哪芰ξ矣X(jué)得不要?jiǎng)h掉才好，因?yàn)槟闳绻蝗ヌ岢鲆蓡?wèn)，不去懷疑他的話，它萬(wàn)一是錯(cuò)的，你也去相信別人，那就是不行的。前面一個(gè)“獨(dú)立”，我認(rèn)為可以刪掉。

師：前面一個(gè)可以刪，后面一個(gè)不能刪。想得很細(xì)致。聯(lián)系這堂課講，為什么全班都打了0分？原因在哪里？ 生72：就是我們沒(méi)有獨(dú)立思考。

師：哦，對(duì)！不是一個(gè)人沒(méi)有獨(dú)立思考，是所有人都沒(méi)有“獨(dú)立”，所以反復(fù)講就是要獨(dú)立思考、還要獨(dú)立判斷。

生73：我想反駁。他說(shuō)可以刪去一個(gè)獨(dú)立，我覺(jué)得“獨(dú)立思考”也不用刪掉“獨(dú)立”呀，如果你老是要聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，不用自己思考的話，你永遠(yuǎn)都只能聽(tīng)取別人的，沒(méi)有自己的想法。師：非常好?，F(xiàn)在大家都學(xué)會(huì)了反駁，我很喜歡你們反駁。

生74：我覺(jué)得如果說(shuō)是自己獨(dú)立思考的話，那肯定要獨(dú)立判斷；如果不是獨(dú)立思考的話那被別人誤導(dǎo)了怎么辦呢？

師：獨(dú)立思考以后，還要獨(dú)立判斷。這是兩個(gè)過(guò)程。比如說(shuō)，有一個(gè)人開(kāi)始想到了，說(shuō)不定這個(gè)骨頭是有點(diǎn)假，他獨(dú)立思考，但是最后他最后還是隨大流。判斷的時(shí)候，他隨了大流，大家都是這么講，我也這么講，判斷的獨(dú)立失去了。同學(xué)們理解得非常好。我們看看這個(gè)懷特森，我覺(jué)得太有意思了。他明明全是假的，他居然還“侃侃而談”。你說(shuō)人只有什么時(shí)候才侃侃而談，好緊張的時(shí)候可以“侃侃而談”嗎？ 生：（搖頭）不可以。

師：我明知道自己在說(shuō)謊，還可以侃侃而談嗎？

生：不可以。

師：懷特森是在說(shuō)一個(gè)謊，他為什么還可以“侃侃而談”呢？ 生75：因?yàn)樗雷约菏窃诮逃龑W(xué)生，他很自信。

生76：他說(shuō)的是一個(gè)善意的謊言，是為同學(xué)們好的，所以才“侃侃而談”。師：我覺(jué)得還是個(gè)特殊的謊言。他是有意來(lái)說(shuō)一個(gè)這樣的謊言。

生77：我認(rèn)為他“侃侃而談”是為了更讓學(xué)生相信貓猬獸這個(gè)動(dòng)物存在過(guò)。師：哦，那是打掩護(hù)吧！越是講得侃侃而談，你們?cè)绞窍嘈?。要有臉上的表情很詭異的話，大家都懷疑了。是吧？那就是存心要騙你。

生78：他如果不是侃侃而談的話，他有可能會(huì)有學(xué)生反駁他。有學(xué)生說(shuō)，誒，老師你剛剛說(shuō)了什么什么，然后就說(shuō)覺(jué)得老師說(shuō)錯(cuò)了。如果用侃侃而談，因?yàn)橐话銓W(xué)生都很相信老師，老師越講得越真實(shí)，他們就越相信，即使是假的他們也覺(jué)得是真的了。生79：侃侃而談就是要他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考判斷。

師：他越是侃侃而談，獨(dú)立判斷的這個(gè)難度就越大。非常好！我們這個(gè)前階段的學(xué)習(xí)我覺(jué)得特別特別好，現(xiàn)在我們看看，懷特森用這樣一種方法，讓我們讓了這樣一堂課。結(jié)果如何呢？我們來(lái)把下面這個(gè)自然段讀一遍?！皬拇恕鳖A(yù)備起。

生80：從此，科學(xué)課對(duì)于我們來(lái)說(shuō)就成了一種“冒險(xiǎn)”。懷特森先生總是想方設(shè)法讓我們來(lái)接受他的挑戰(zhàn)。有時(shí)，為了駁倒他的一個(gè)貌似正確的“論點(diǎn)”，我們常常會(huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證。然而，正是在一個(gè)個(gè)饒有趣味又充滿刺激的過(guò)程中，我們逐漸增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，也逐漸懂得了如何去接近真理。

師：大家注意看?！皬拇耍茖W(xué)課對(duì)我們來(lái)說(shuō)就成了一種……” 生：冒險(xiǎn)。4．體驗(yàn)

師：誰(shuí)能告訴我，生活中，你冒過(guò)什么險(xiǎn)？你覺(jué)得有那些東西最冒險(xiǎn)？ 生81：針頭，打針的那個(gè)針。師：打針那個(gè)是冒險(xiǎn)嗎？可能吧。生82：過(guò)馬路是在冒險(xiǎn)。師：擔(dān)心車(chē)子撞過(guò)來(lái)了！

生83：我在電視里看到一些恐怖片，然后在公園里去探險(xiǎn)鬼屋的時(shí)候，一個(gè)骷髏頭就出來(lái)，嚇?biāo)牢伊恕煟耗鞘敲半U(xiǎn)。還有冒險(xiǎn)嗎？

生84：在玩游戲的時(shí)候，剌激，冒險(xiǎn)！師：冒險(xiǎn)島嗎？

生84：對(duì)，一進(jìn)去就被抓了。

生85：還有一次，我和我姐姐去公園的時(shí)候，然后就到那個(gè)什么鬼屋森林里面去，有一次我們兩個(gè)走進(jìn)去，突然一下那個(gè)“鬼”就從上面掉下來(lái)。師：（張牙舞爪）哇！

生86：我覺(jué)得是有時(shí)候一個(gè)人晚上回家的時(shí)候，冒險(xiǎn)。師：怕鬼嗎？

生87：不是的，我怕壞人。

生88：我覺(jué)得坐車(chē)的時(shí)候也怕冒險(xiǎn)。師：坐飛機(jī)還冒險(xiǎn)一些。生笑

生89：我覺(jué)得冒險(xiǎn)就是去玩蹦極。師：蹦極，太冒險(xiǎn)了！挑戰(zhàn)極限！

生90：晚上我在我家書(shū)房睡覺(jué)的時(shí)候，我把那個(gè)窗簾拉上，門(mén)關(guān)上，就把燈關(guān)上的時(shí)候，漆黑的。

師：漆黑的，也是冒險(xiǎn)?。磕鞘瞧岷诘拿半U(xiǎn)吧！

生91：有一次回家，剛好我爸爸媽媽不回來(lái)，我一個(gè)人在家，嚇得我要死。師：我現(xiàn)在問(wèn)你，“冒險(xiǎn)”雖然如此帶著恐怖，帶著危險(xiǎn)，你們?cè)覆辉敢馊ィ?生（齊）愿意

師：那為什么還愿意去？因?yàn)槊半U(xiǎn)的過(guò)程，你是一種什么樣的生理體驗(yàn)？ 生92：心理就是有味，然后就是還帶點(diǎn)刺激的感覺(jué)。

師：帶有刺激，有味，有味就是有趣吧？有趣，還充滿刺激。這就是冒險(xiǎn)。居然課堂里面，跟“冒險(xiǎn)”一樣，你說(shuō)這個(gè)課堂是一個(gè)什么樣的課堂？你給他一個(gè)詞。是什么樣的課堂。生93：具有挑戰(zhàn)性的課堂。生94：心驚肉跳的課堂。師：那不是屠場(chǎng)嗎！生95：生怕出錯(cuò)的課堂。師：提心吊膽啊!生96：緊張刺激的。

師：一個(gè)老師把她他的課堂搞的如此驚心動(dòng)魄！你們看，總是要來(lái)接受他的挑戰(zhàn)，我們不在是成為一個(gè)記筆記的學(xué)習(xí)者，而是成為一個(gè)挑戰(zhàn)者，冒險(xiǎn)家，多好??！老師的作業(yè)根本不說(shuō)你們一定要完成啊，一定要完成，他講了一個(gè)貌似正確的論點(diǎn)，結(jié)果讓你們?cè)趺礃影?？幾個(gè)小時(shí)、幾天都在思考，那還要“減負(fù)”嗎？都是你們自己要愿意去干的。

老師的問(wèn)題在下面：正是在一個(gè)個(gè)饒有趣味又充滿刺激的過(guò)程中，我們逐漸增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，也逐漸懂得了如何去接近真理。請(qǐng)大家把兩個(gè)逐漸劃出來(lái)，前面不是有兩個(gè)“獨(dú)立”嗎？現(xiàn)在這里又來(lái)了兩個(gè)“逐漸”，“逐漸”是什么意思?。?生97：（齊）慢慢的

師：用在這里，告訴我們什么？ 生98：我們應(yīng)該不斷地鍛煉自己。

師：懷特森是不是一節(jié)課就解決全部問(wèn)題了？ 生：不是

師：哦！慢慢的，那就是你看到的是一個(gè)“點(diǎn)”，實(shí)際上她展示的是一個(gè)“面”。生99：我認(rèn)為他的冒險(xiǎn)是越來(lái)越難的。師：逐漸，就是由低到高。非常好！

生100：去挑戰(zhàn)一件事情，不是一下子就可以完成的，是慢慢的。師：學(xué)一個(gè)成語(yǔ)，叫一蹴而就，他不可能一蹴而就，是要慢慢的。生101：我想打個(gè)比方，他說(shuō)“逐漸”的話，就像我們吃的東西，然后在身體里面消化。他也是要慢慢、慢慢的在身體里面經(jīng)過(guò)消化，才能得到營(yíng)養(yǎng)。師：講得很好。要像牛吃草一樣的，要反芻。你們看到過(guò)牛吃草吧？ 生：看過(guò)！

師：逐漸在反芻。逐漸的結(jié)果是“如何去接近真理”。問(wèn)題來(lái)了：應(yīng)該是獲得真理啊，走進(jìn)去獲得真理?。吭趺词墙咏胬砟?？接近真理說(shuō)明還沒(méi)有得到真理。什么是接近真理？這要挑戰(zhàn)一下你的理解力。有沒(méi)有人告訴我？ 生102：他沒(méi)有獲得真理，不過(guò)他是馬上就要獲得了。師：有沒(méi)有獲得的那一天？ 生103：有

生143：真理沒(méi)有那么容易獲得，要慢慢來(lái)獲得。

生144：就是懷特森先生每天要想方設(shè)法讓我們接受挑戰(zhàn)，我們自己去獨(dú)立思考這個(gè)問(wèn)題，而不是懷特森一下子告訴我們什么什么什么。

師：很有思想！不是懷特森告訴你真理在哪，而是我們自己去接近真理，就像爬山一樣的。生145：真理誕生在100個(gè)問(wèn)號(hào)之后，要逐漸的打破那個(gè)問(wèn)號(hào)，然后獲得真理。師：像個(gè)詩(shī)人一樣的！真理誕生在100個(gè)問(wèn)好之后，100個(gè)問(wèn)號(hào)之后就是真理嗎？

生：（齊）不一定！

師：世界上有沒(méi)有絕對(duì)的真理。生149：（齊）沒(méi)有！師：你怎么知道沒(méi)有啊

生150：就好像一個(gè)蝴蝶要從繭里面破繭出來(lái)，要經(jīng)過(guò)很多挫折，然而我們就是那只蝴蝶，我們要經(jīng)過(guò)很多挫折才能出來(lái)，就算你出來(lái)了，還不一定能見(jiàn)到太陽(yáng)，師：又來(lái)了一個(gè)詩(shī)人！

師151：當(dāng)年那個(gè)蘋(píng)果落到牛頓的腦袋上面，他就發(fā)現(xiàn)了有萬(wàn)有引力。人們知道有引力存在。我們以為這就是真理，是嗎？但是這個(gè)真理到此打住了嗎？ 生：（齊）沒(méi)有

師：另外一個(gè)科學(xué)家愛(ài)因斯坦，他發(fā)現(xiàn)了相對(duì)論，她刷新了引力理論，這說(shuō)明真理是怎么樣的？ 生（齊）：不斷探索的。

師：是探索的，還是因?yàn)檎胬砭哂性趺礃拥奶攸c(diǎn)？

生152：我想說(shuō)一下真理：它等于你去觀察然后加上思考，再加上猜想，再加上判斷能力，再加上慢慢的挖掘。師：非常不錯(cuò)，真理沒(méi)有“底”。沒(méi)有底，永遠(yuǎn)都在探索的過(guò)程中間。他沒(méi)有獲得的那一瞬間，她永遠(yuǎn)只有探索的整個(gè)過(guò)程，人類(lèi)從遙遠(yuǎn)到今天，是不是到此打止了？

生153：（齊）不是。

師：還要往前走。也不要迷信權(quán)威。有的同學(xué)問(wèn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，那些東西是權(quán)威？

生154：（齊）老師。

生：對(duì)于學(xué)生來(lái)講是老師，如果對(duì)于老師來(lái)講肯定是校長(zhǎng)。生笑

師：校長(zhǎng)如果迷信權(quán)威，就會(huì)怎么樣？我們反過(guò)來(lái)講。生155：我覺(jué)得迷信權(quán)威就只會(huì)停留在原地踏步，不會(huì)向前進(jìn)。師：非常好，如果迷信權(quán)威我們就會(huì)原地踏步。

生156：如果迷信權(quán)威的話，就沒(méi)一點(diǎn)進(jìn)步，而且反而會(huì)退步。師：不是原地踏步，反而是退步。他比你還進(jìn)一步。生157：迷信權(quán)威的話就永遠(yuǎn)得不到真理。

師：永遠(yuǎn)得不到真理。得到的都是什么，有可能是謬論。因?yàn)槔蠋煵灰欢▽?duì)，校長(zhǎng)也不一定對(duì)。

生158：既然權(quán)威不一定對(duì)，書(shū)本也不一定對(duì)，那我們吉只能靠自己去挖掘真理。（全班鼓掌）

師：從來(lái)就沒(méi)有救世主，只有我們自己。你來(lái)講講如果相信權(quán)威的后果是什么？ 生159：如果你相信權(quán)威的話，老師的學(xué)位如果是碩士，那更高一級(jí)的就是博士，你把碩士的學(xué)問(wèn)全部傳給學(xué)生，但是還有博士的知識(shí)沒(méi)有傳給他啦。師（反問(wèn)）：我現(xiàn)在是博士，你覺(jué)得那要相信我嗎？ 生160（肯定的）：不能，因?yàn)閷W(xué)無(wú)止境。

師：謝謝你！看來(lái)呀，你們真的是學(xué)懂了，深刻地理解了懷特森先生，請(qǐng)注意，我們課文的最后寫(xiě)道一個(gè)朋友的話，同學(xué)提問(wèn)的時(shí)候問(wèn)了，“他”是隨意寫(xiě)的嗎？

師（繼續(xù)啟發(fā)）：你覺(jué)得，這是漫不經(jīng)心寫(xiě)下來(lái)的嗎？ 生161：我覺(jué)得在這里可以看出作者對(duì)懷特森先生的贊揚(yáng)。師（追問(wèn)）：你贊揚(yáng)就贊揚(yáng)啦，你非要寫(xiě)朋友干嘛？（學(xué)生探討）

生162：朋友沒(méi)有上懷特森先生的課，而我確是懷特森先生的學(xué)生，所以對(duì)比起來(lái)就不一樣。

師：對(duì)比起來(lái)不一樣，非常好！

生163：這樣更加突出我對(duì)懷特森先生的敬佩。

師（追問(wèn)）：為什么是更加突出？他換了一個(gè)角度，就像拍照似的，這個(gè)照是從那個(gè)角度拍的？ 生164齊：側(cè)面

師：我是正面，朋友就是側(cè)面。

生165：朋友的這句話不是隨意寫(xiě)的，因?yàn)檫@樣不僅突出他對(duì)懷特森先生的敬佩，也突出了文章的標(biāo)題——《我最好的老師》。

生166：因?yàn)樗胱屌笥衙靼走@個(gè)道理，不要迷信書(shū)本也不要迷信權(quán)威。師：請(qǐng)坐下，大家都知道寫(xiě)朋友是故意寫(xiě)的，故意就是從一個(gè)側(cè)面反襯出這個(gè)老師非常有個(gè)性，這種個(gè)性一般人還不能夠理解，但是我們身在其中就特別能夠理解。我們把課文的最后一句讀一遍：“我立刻看著那位朋友的眼睛說(shuō)……”

師：把這里寫(xiě)神態(tài)的那句畫(huà)記——“我看著他的眼睛”，你說(shuō)人只有在什么情況下才會(huì)看著別人的眼睛？ 生167：肯定以及確定的時(shí)候。師：深信不疑的時(shí)候。

生168：對(duì)自己非常有信心的時(shí)候。生169：朋友說(shuō)錯(cuò)話，你替他糾正的時(shí)候。生170：這句話絕對(duì)是從心底發(fā)出來(lái)的時(shí)候。

師：眼睛是心靈的窗戶。兩個(gè)人很喜歡的時(shí)候，他肯定是對(duì)著對(duì)方的眼睛說(shuō)：我好喜歡你的。（全班笑）

生171：如果讓我看著別人的眼睛說(shuō)話，我一定看著我最尊敬的人的眼睛和我最感激的人的眼睛。

師（創(chuàng)設(shè)情境）：爸爸今天生日，你看著他的眼睛說(shuō)…… 生172（深情地）：看著他的眼睛說(shuō)，生日快樂(lè)！

師：謝謝！請(qǐng)坐下！文章最后寫(xiě)道：“不，你的看法錯(cuò)了。”如果再加一句“懷特森先生是對(duì)的”有必要嗎？ 生齊：沒(méi)有。

師（追問(wèn)）：加了壞不壞？有沒(méi)有問(wèn)題？ 生（議論）：有，沒(méi)有。生173：如果沒(méi)有多加這一句，我們要去思考。

師：寫(xiě)文章不要把所有的意思全部表達(dá)，要善于留一個(gè)空白的地方，讓別人去思考，就像我們拍照片一樣，拍個(gè)風(fēng)景照如果太擁擠的話，照片肯定不好看，是嗎？

生174：對(duì)！我認(rèn)為是畫(huà)蛇添足?！安?，你的看法是錯(cuò)的?！币呀?jīng)表達(dá)了懷特森先生是對(duì)的。

師：這樣，還有一種余音繞梁的感覺(jué)。

五、比較

比較閱讀《新來(lái)的王老師》

師：我請(qǐng)同學(xué)們翻到后面一篇課文叫《新來(lái)的王老師》，翻到131頁(yè)。哦，忘了。在此之前，我讓大家猜一猜，懷特森是那個(gè)國(guó)家的人？（生議論紛紛）

生175：外國(guó)的，因?yàn)樗皇窃谥袊?guó)的學(xué)校。師：肯定對(duì)，但這個(gè)“對(duì)”沒(méi)有用。

生176：我覺(jué)得應(yīng)該是日本的，因?yàn)槿毡镜膭?dòng)畫(huà)片里發(fā)明了很多怪獸，課文中是“貓猬獸”，所以我覺(jué)得是日本的。

師：日本人的名字后面一半帶了什么“子”之類(lèi)的，但是他叫懷特森。生177：我覺(jué)得是美國(guó)的，因?yàn)槊绹?guó)教育特別先進(jìn)，特別會(huì)教育孩子如何去學(xué)習(xí)，而不是用中國(guó)很古板。

生178：是中國(guó)的，我看著他的穿著和樣子是中國(guó)的。師：中國(guó)人有姓“懷”的嗎？

生179：英國(guó)的，因?yàn)楹诎迳蠈?xiě)的都是英文。生180：美國(guó)的，因?yàn)橹挥忻绹?guó)人才有黃頭發(fā)。生181：美國(guó)人在日本教學(xué)。

師：你們的猜測(cè)都有道理，還有沒(méi)有人認(rèn)為他是中國(guó)的。（有一個(gè)學(xué)生舉手）

師：你們都是愛(ài)國(guó)主義者。我認(rèn)為其他國(guó)家都有可能，就是中國(guó)沒(méi)有可能。為什么呢？不是因?yàn)槲也粣?ài)國(guó)。一個(gè)老師如果是這樣做，早就被校長(zhǎng)批評(píng)得不得了了；校長(zhǎng)不批評(píng)，教育局就開(kāi)除他。生182：有可能是混血兒。

師：硬想跟中國(guó)沾了點(diǎn)邊。不要泄氣，新來(lái)的王老師她不是外國(guó)的，她是中國(guó)的。這個(gè)故事如果我要你們用最快的時(shí)間看美女，你們多長(zhǎng)時(shí)間可以看完？（生：一分鐘）

師：好，一分鐘。你們?nèi)绻赐炅耍?qǐng)注意《新來(lái)的王老師》里有個(gè)孩子是個(gè)差生，那個(gè)差生很不自信，王老師為了鼓勵(lì)他，就給了他一個(gè)差生檔案，請(qǐng)注意看差生檔案（打開(kāi)燈片）在131頁(yè)。同學(xué)們，這節(jié)課有沒(méi)有效果，就從這個(gè)差生檔案里來(lái)看，你們看過(guò)之后會(huì)提出哪些問(wèn)題？（學(xué)生閱讀文本前面三條）

師：你們有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力，對(duì)于三個(gè)這樣的例子，我們得出的結(jié)論是什么？看誰(shuí)的看法最獨(dú)到、最特別？

生183：我的看法是，只要你有自信，什么事都做得成。師：這是從學(xué)生的角度講的。

生184：我覺(jué)得剛才那位同學(xué)講得也對(duì)！貝多芬他后面成為世界著名的音樂(lè)家，而老師說(shuō)他絕對(duì)不是當(dāng)作曲家的料，我覺(jué)得他心里在想：老師說(shuō)我不是當(dāng)作曲家的料，我一定要當(dāng)個(gè)作曲家。師：還是要有志氣！生185：一個(gè)人總有缺點(diǎn)。

師：這是對(duì)人的評(píng)價(jià)，有沒(méi)有更加新穎的觀點(diǎn)告訴我？

生186：這三個(gè)（例子）里面都寫(xiě)了老師，就是告訴我們，不要迷信老師，老師說(shuō)一定不行，但是我們不要相信。我們可以努力呀！我們不要迷信。師：這里都說(shuō)到了老師，非常好，她比你們有進(jìn)步了。

生187：貝多芬拉小提琴是他的老師說(shuō)他絕不是當(dāng)作曲家的料，我覺(jué)得是老師不負(fù)責(zé)任，既然家里聘請(qǐng)了他當(dāng)老師，你就應(yīng)該盡量負(fù)責(zé)地去教他，而不是在這里貶他，讓他心里自卑，必須得鼓勵(lì)他或者是像懷特森先生那樣。師：非常好！你開(kāi)始不滿這個(gè)老師了，至少是貝多芬的老師不合格。生188：我覺(jué)得我們也不應(yīng)該迷信老師，就算我們失敗也要在失敗中找到原因。下一次就要把他做好。

生189：天才不是從小養(yǎng)成的。

生190：我們不應(yīng)該絕對(duì)相信老師的話，天才源于堅(jiān)持不懈的努力；我有缺點(diǎn)堅(jiān)持把他改正，堅(jiān)持做到最好，不一定老師說(shuō)我是什么我就一定是什么，我的人生是由自己改變的。

師：對(duì)！人生是要自己寫(xiě)的，不是老師寫(xiě)的。那我問(wèn)你，達(dá)爾文的老師、貝多芬的老師、愛(ài)迪生的老師都是好老師嗎？

生191：是。因?yàn)?，他可能是在激?lì)他自己的學(xué)生。師：都贊成他的觀點(diǎn)嗎？

生192：我覺(jué)得是好的，如果我是貝多芬，我成功了，我還要感謝我的老師，就是他的那番話，激起了我心中的那把火。師：有性格！

生192：他說(shuō)那位老師是好老師，激勵(lì)了他心中的那把火，我覺(jué)得老師這樣說(shuō)了的話，會(huì)讓學(xué)生自卑，偶然會(huì)激勵(lì)心中那把火。師：更多的可能是把火撲滅了，有沒(méi)有可能？（生齊：有。）

生193：我想反駁李思汝的話，我覺(jué)得他是好老師，他跟懷特森先生一樣的，如果一直仗著他（學(xué)生）的話，他就會(huì)越來(lái)越笨。師：你們想不想知道我的觀點(diǎn)。（生齊：想。）師：我代表權(quán)威嗎？ 生194：不代表。

生195：我認(rèn)為他們是壞老師，因?yàn)閷?duì)學(xué)生說(shuō)實(shí)話其實(shí)是打擊學(xué)生。生196：我想反對(duì)楊柳的觀點(diǎn)。因?yàn)樗f(shuō)這個(gè)老師是好老師，但是老師批評(píng)有兩種結(jié)果，第一種是使他完全失去了信心，第二種是他又燃起了信心。師：你概括得非常好，對(duì)于小孩子來(lái)說(shuō)很容易失去信心。

生197：從中我想起了一個(gè)故事，有個(gè)孩子在讀幼兒園時(shí)老師開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)告訴家長(zhǎng)，你的孩子管不住自己，一分鐘都做不到凳子上，非常好動(dòng)。家長(zhǎng)回去告訴兒子，老師說(shuō)你在幼兒園表現(xiàn)非常好，非常棒，以后每次成績(jī)都不是很好，媽媽就激勵(lì)他，后面他考上了好的大學(xué)。

師：老師不是一個(gè)好老師，媽媽是一個(gè)好媽媽。媽媽更是一個(gè)教育專(zhuān)家。是這樣嗎？要問(wèn)我，我不喜歡這幾個(gè)老師，因?yàn)樗麄儾幌駪烟厣粯邮恰肮室狻钡?，而是?shí)實(shí)在在的，怎么這么多的大師大人物小時(shí)候都被老師看成是這樣呢？說(shuō)明這個(gè)老師有眼光嗎？（生齊：沒(méi)有）。

六、寫(xiě)詩(shī)

師：我覺(jué)得他們沒(méi)有眼光，反襯之下我們更加覺(jué)得懷特森的可貴，所以今天我想給大家留個(gè)作業(yè)，我想請(qǐng)大家寫(xiě)一首詩(shī)——《致懷特森》，把你心中對(duì)他的感覺(jué)寫(xiě)下來(lái)，做得到嗎？寫(xiě)了以后明天給老師看，寫(xiě)得最好的就在雜志上發(fā)表。我還沒(méi)有告訴你我是哪里人，我是黃老師。

今天我們上課時(shí)間長(zhǎng)了一些，你們覺(jué)得累嗎？ 生（精神飽滿）：不累！

謝謝大家！

第三篇：我最好的老師教學(xué)實(shí)錄及反思

【教學(xué)片斷】

師：“我”最好的老師是一位怎樣的老師？

（學(xué)生朗讀，找到句子。）

生：他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)。

師：關(guān)于“貓猬獸”這堂課，懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特，很有個(gè)性的人。

生１：他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個(gè)顱骨。我們?nèi)颊J(rèn)真做了筆記，然后是隨堂測(cè)驗(yàn)。

（相機(jī)理解“侃侃而談”）

生２：當(dāng)他把卷子發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我驚得目瞪口呆，……而且，吃驚的并不是我一個(gè)人，我們班上的所有同學(xué)都得了零分。

（相機(jī)理解“目瞪口呆”）

生３：“關(guān)于貓猬獸的一切，……還應(yīng)該得分不成?！?/p>

生４：懷特森先生似乎根本不理會(huì)我們的心情。

生５：他告訴我們，……當(dāng)時(shí)我們中間居然沒(méi)有一個(gè)人提出疑問(wèn)。

……

師：在以后的科學(xué)課中，懷特森先生的哪些做法又體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特，很有個(gè)性的人。

學(xué)生交流。

生：從此，科學(xué)課對(duì)于我們來(lái)說(shuō)就成了一種“冒險(xiǎn)”?！覀兂３?huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證。

師：懷特森先生這種獨(dú)特的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生有什么好處？作者為什么說(shuō)懷特森先生是他“最好的老師”。

學(xué)生交流。

生１：他說(shuō)，每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。

生２：同時(shí)，他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn)，……就應(yīng)該立刻指出來(lái)。

生３：然而，……也逐漸懂得了如何去接近真理。

生４：懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了……也不要迷信權(quán)威。

……

【教學(xué)反思】

《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！?/p>

無(wú)論思考討論什么問(wèn)題，都要立足于自瀆，引起思考。在《我最好的老師》教學(xué)中，我以讀為本，先讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，思考：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師?！比缓笞プ　八且粋€(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)。”這句話引導(dǎo)學(xué)生自主品讀，咀嚼課文的重點(diǎn)詞句，力圖帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì)從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨(dú)特的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神，影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向，從而體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。

文路和教路是為學(xué)路服務(wù)的，回顧本堂課的教學(xué)，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對(duì)本課的教學(xué)重難點(diǎn)，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學(xué)效率。在整體感知課文之后，我開(kāi)始設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特，很有個(gè)性的人?！苯涣鲿r(shí)原本認(rèn)為學(xué)生可以抓住重點(diǎn)語(yǔ)句品讀，沒(méi)想到，學(xué)生幾乎把整篇課文都說(shuō)到了，交流到最后，就顯得有點(diǎn)繁瑣，從而影響到整堂課的教學(xué)效果。

反思自己的教學(xué)，主要問(wèn)題在于沒(méi)找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，如果問(wèn)題這樣提：“關(guān)于‘貓猬獸’這堂課，懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特，很有個(gè)性的人?！蹦乔闆r就大不一樣了，學(xué)生會(huì)很快找到重點(diǎn)語(yǔ)句品讀，以上教學(xué)片斷中教師所提問(wèn)題就是經(jīng)過(guò)修改之后的，這樣理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情就會(huì)水到渠成。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的表達(dá)方法，這樣，整堂課的教學(xué)才能夠凸顯主體，線條簡(jiǎn)明。

總之，語(yǔ)文課不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過(guò)于復(fù)雜，要找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，才能把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單明了，使冗長(zhǎng)拖沓的教學(xué)過(guò)程變得便捷，這是教學(xué)這一課給我最大的啟示。

第四篇：我是什么教學(xué)實(shí)錄

《我是什么》教學(xué)實(shí)錄

一、猜謎語(yǔ)導(dǎo)入課題 ：

師：今天這節(jié)課，老師首先要和大家做一個(gè)游戲：猜猜我是什么?游戲的規(guī)則是，我讀完謎面最后一個(gè)字，你們才能舉手。明白嗎? 生：明白了。

師：很好。第一個(gè)謎面是這樣的，我是一位魔術(shù)師，變貓變狗變羊群，太陽(yáng)出來(lái)我不怕，大風(fēng)一吹我就跑。我是什么? 生：我是云。

師：真聰明，你們猜對(duì)了，謎底就是“云”。請(qǐng)仔細(xì)聽(tīng)，第二個(gè)謎語(yǔ)：我是一朵小白花，一夜北風(fēng)遍地開(kāi)，無(wú)根無(wú)枝無(wú)花葉，朵朵都是天上來(lái)。我請(qǐng)這位小朋友，因?yàn)樗锹?tīng)完最后一個(gè)字才舉手的。我們要遵守游戲規(guī)則。

生：我是雪花。

師：說(shuō)得真好!第三個(gè)謎語(yǔ)：我是一顆小硬球，霹靂啪啦從天降。小孩撿起捧在手，慢慢變成水一汪。我是什么? 生：石頭。

師：石頭是從天上砸下來(lái)的嗎?那太恐怖了。

生：雹子。

師：看來(lái)，沒(méi)有難倒你們，沒(méi)錯(cuò)，就是“雹子”。最后一個(gè)謎語(yǔ)是：我是線兒粗又有細(xì)，上接天來(lái)下接地。落在水里無(wú)蹤影，莊稼見(jiàn)了笑嘻嘻。我是什么? 生：雨

師：云、雨、雪、雹子是由什么變來(lái)的呢？我想學(xué)了30課你們就知道了。伸出你的小手，跟老師一起來(lái)板書(shū)課題：30、我是什么。齊讀課題。

二、初讀課文，認(rèn)讀生字詞：

師：多奇怪的問(wèn)題?。空l(shuí)會(huì)連自己都不知道呢，打開(kāi)書(shū)144頁(yè)，自己來(lái)讀一讀課文吧！在讀課文前，哪位小朋友來(lái)給小伙伴們提個(gè)要求呢？

生：特別要注意讀準(zhǔn)字音

生：不加字不丟字，也不讀錯(cuò)字。生:要有感情。

師總結(jié)：遇到不認(rèn)識(shí)的字就請(qǐng)書(shū)下面的樹(shù)葉來(lái)幫忙。遇到難讀的句子就多讀幾遍，聽(tīng)明白了嗎？ 好，開(kāi)始讀吧。

生：自由讀課文

師：下面老師先來(lái)檢查大家字音讀的怎么樣。請(qǐng)看大屏幕。漂 浮 紅 袍 雹 子 碰 到 池 子 暴 躁 灌 溉 機(jī) 器 莊 稼 淹 沒(méi) 沖 毀 災(zāi) 害 師：請(qǐng)看詞語(yǔ)“紅袍、雹子”誰(shuí)能夠讀? 生：紅袍、雹子。

師：你雖然不舉手，但讀得很好。特別是“袍”送氣，“雹”不送氣。一起讀。

生：紅袍、雹子。

師：是“雹子”。再讀。

生：紅袍、雹子。

師：真好!看看，“袍”和“雹”像一對(duì)兄弟，但有不一樣的地方。比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么不一樣? 生：偏旁不一樣。

師：請(qǐng)把話說(shuō)完，繼續(xù)說(shuō)下去。

生：“袍”是左右結(jié)構(gòu)，左邊是個(gè)衣字旁，右邊是個(gè)“包”。

師：那么“雹”呢? 生：“雹”是上下結(jié)構(gòu)，上面是個(gè)雨字頭，下面也是一個(gè)“包”。

師：小朋友，其實(shí)像這一類(lèi)的字，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)。比如提手旁的是什么字? 生：抱。

師：足字旁的是什么字? 生：跑。

師：老師給大家編了兩句順口溜，我們來(lái)記一記(出示)。

生：有手輕輕抱，有足快快跑。

師：真好，看你能不能給“袍”和“雹”也編句順口溜。試試看? 生：有衣穿紅袍。師：對(duì)了!有雨是？ 生：有雨是雹子。

師：真好!如果我們這樣記，就會(huì)很快記住。為了更加好聽(tīng)，老師將“雹子”改成了“冰雹”。(出示順口溜)一起讀順口溜。這位小朋友特別好，讀之前先把胸挺一挺。開(kāi)始。

生：有手輕輕抱，有足快快跑。有衣穿紅袍，有雨下冰雹。師：有一個(gè)字，老師要給個(gè)小小的提醒。“莊稼’’的“稼”單個(gè)讀第四聲，在詞語(yǔ)“莊稼”中讀輕聲。跟老師一起念一遍。

生：莊稼

三、細(xì)讀、品讀課文1、2、3段

師： 同學(xué)們的生字掌握得真好，誰(shuí)能猜出課文第五自然段的謎底是什么呢？

生：水 師：（老師貼小水珠圖）多么可愛(ài)的小水珠呀！它還會(huì)變魔術(shù)呢？就讓我們看看小水珠都變成了什么呢？答案就藏在第一、第二自然段里。請(qǐng)你輕聲地讀，手上還要拿起筆，圈一圈，小水珠變成了什么？

生 ：汽 云 雨 雹子 雪 師板書(shū)：汽 云 雨 雹子 雪

師：小水珠能有這么多變化，真神奇！那它是怎樣變得呢？課文中是怎么說(shuō)的呢？我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀讀課文第一自然，其他小朋友邊聽(tīng)邊用筆劃一劃小水珠是怎樣變成汽的句子？

生 ：讀課文第一自然

師：誰(shuí)能用課文中的話來(lái)回答。生 ：太陽(yáng)一曬，我就變成汽

師：出示課件（太陽(yáng)一曬，我就變成汽。）生 ：齊讀 師：“汽”又是怎樣變成“云”的呢？誰(shuí)來(lái)讀讀汽變成云的句子？ 師：課件出示描寫(xiě)云的句子。

生讀：有時(shí)候我穿著白衣服，有時(shí)候我穿著黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。人們管我叫“云”。

師：“云”多像一位愛(ài)美的小姑娘啊，有時(shí)候穿著白衣服，有時(shí)候穿著黑衣服，有時(shí)候又把紅袍披在身上，讓我們自由的讀一讀，讀出對(duì)她的喜愛(ài)吧！

生 ：自由讀 生 ：指名讀 生 ： 齊讀

師：飄浮在空中的云還會(huì)變呢？請(qǐng)小朋友用自己喜歡的方式讀讀第二自然段。

生 ：讀第二自然段

師： 誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)云又變成了什么？ 生 ：我是云，我會(huì)變成雨、雹子和雪。師：出示課件：我是云，我會(huì)變成（）（）和（）師：同學(xué)們，他們從天而降的樣子一樣嗎？ 生 ：不一樣。

師：他們是怎么回到地上的? 你是從哪兒看出來(lái)的？請(qǐng)你再讀，找出三個(gè)非常重要的字，圈一圈。

師：雨是落下來(lái)的，雹子是打下來(lái)的，雪花是飄下來(lái)的，應(yīng)該怎么讀?請(qǐng)大家邊讀邊做動(dòng)作。

生：讀 師：大家可能都沒(méi)看到過(guò)“雹子”，(屏幕出示圖片)這就是雹子，有大有小，打在身上很疼的。如果下冰雹，小朋友要趕快躲起來(lái)。下面我們捧起課本，再讀這個(gè)自然段。

生：讀

師：課件出示填空：我在空中漂浮著，碰到冷風(fēng)，就變成水珠（落）下來(lái)。人們就管我叫“雨”。有時(shí)候我變成小硬球（打）下來(lái)，人們就管我叫“雹子”。到了冬天，我變成小花朵（飄）下來(lái)，人們又管我叫“雪’。.生 ：齊 讀

師：如果老師把括號(hào)里的字的順序打亂，你們看行嗎？ 生 ：不行

生 ：因?yàn)椤坝辍北绕饋?lái)不輕不重，所以“落”?！氨⒆印笔切∮睬?，很重，所以“打”應(yīng)該讀得重，很有力；“雪”很輕，慢慢的，所以“飄”應(yīng)該讀：輕而慢；

師：是??！作者為了使句子更形象更準(zhǔn)確，所以用雨是落下來(lái)，雹子是打下來(lái)，雪是飄下來(lái)。請(qǐng)同學(xué)們一起讀讀第二自然段吧，要體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。生 ：齊讀第二自然段。

師：水呀，真是一位魔術(shù)師(指板書(shū))他會(huì)變成：汽、云、雨、雹子、雪。

師：其實(shí)，他還會(huì)變。你在生活中還看到過(guò)水變成什么嗎? 生：變成水蒸氣。

生：特別冷的時(shí)候，水會(huì)變成冰。

師：同學(xué)們想不起來(lái)，沒(méi)關(guān)系。老師再給大家猜兩個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)看(屏幕出示，生讀)：像云不是云，像煙不是煙。遇風(fēng)可飄動(dòng)，日出開(kāi)始散。

生：霧。

師：秋末冬初的早晨，我們上學(xué)的時(shí)候，經(jīng)常能夠看到白茫茫的一片大霧。水還會(huì)變成什么?看下一個(gè)謎語(yǔ)：晶瑩透明像水滴，光滑圓潤(rùn)像珍珠。夜晚來(lái)天明去，又爬又滾真頑皮。

師：是霜嗎? 生：不是霜，是水珠。

師：比“水珠”更好聽(tīng)的名字是？ 生：露珠

師：這會(huì)兒，我們的水就有了這么多變化，真是太神奇了。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，（出示音樂(lè)課件）師范讀第三段。同學(xué)們，你好象看到了什么？

生：我看到了水在唱歌。生：我看到了水在睡覺(jué)。生：我看到了水在奔跑 生：我看到了水在跳舞

師：同學(xué)們的想象力真豐富呀！這是一幅多美的圖畫(huà)呀？同學(xué)們，你們想讀嗎？

生 ：齊讀第三段

四、品讀第四段

師：你們想知道水能做哪些嗎?那就自由讀第四自然段吧。

(學(xué)生響亮、自由朗讀)

師：你讀懂了什么?有誰(shuí)想說(shuō)。

生：我讀懂水有時(shí)候做好事，有時(shí)候做壞事。

生：我讀懂了水有時(shí)候溫和，有時(shí)候暴躁。

師：那水在溫和的時(shí)候干什么，暴躁的時(shí)候干什么?

生：水溫和時(shí)做好事，暴躁時(shí)會(huì)做壞事。

師：同學(xué)們讀懂的真多，看來(lái)同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)。那誰(shuí)還有不明白的問(wèn)題?

生：我不明白水會(huì)做什么好事，什么壞事?

師：你提的問(wèn)題真好，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)交流交流。(學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)言，互相交流。)

師：誰(shuí)能說(shuō)水能做什么好事?

生1：我知道水能給人們飲用。

生2：我知道水可以洗衣服，可以洗菜。

生3：我知道水能灌溉農(nóng)田。

師：同學(xué)們討論得真好，那水還會(huì)做什么壞事?

生4：我知道水會(huì)淹死人。

生5：我知道水可以沖毀房屋。

師：既然水會(huì)做好事，也會(huì)做壞事，你能想出什么辦法讓它只做好事，不做壞事呢?

生6：我們可以筑堤壩。

生7：我們還可以利用水來(lái)發(fā)電。

師：對(duì)，水是寶貴的資源，我們要節(jié)約用水。

五、指導(dǎo)寫(xiě)字：

師：水娃娃真有趣，不但在生活中會(huì)變，在大自然中會(huì)變，而且在漢字中也會(huì)變。課件出示“我會(huì)寫(xiě)”中的“沖、池、浮”三個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字。你發(fā)現(xiàn)它們變什么了? 生：都是左右結(jié)構(gòu)

生：在“池、浮”字中，水變成了“三點(diǎn)水”。生：在“沖”字中，水變成了“兩點(diǎn)水”。師：是啊，水娃娃真頑皮，在有的字里變成兩點(diǎn)水，在有的字里變成三點(diǎn)水。

師：下面，我們一起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)這幾個(gè)字。注意觀察這幾個(gè)字的特點(diǎn)，以及每個(gè)字在田字格中的位置。找出自己認(rèn)為難寫(xiě)的字，多寫(xiě)幾遍。

生：寫(xiě)字

師：災(zāi)害黑器曬這五個(gè)字在第二課時(shí)學(xué)習(xí)

六、課堂小結(jié)：

師：水是生命之源，沒(méi)有水，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界。課文學(xué)到這，我們知道了水不僅會(huì)變，而且還可以幫助人們做事，勤勞智慧的人們也想出了各種辦法來(lái)治理水，讓我們很好的利用水，保護(hù)水。讓我們一起和水交上好朋友吧！

七、作業(yè)設(shè)計(jì)：

師：你在生活中看到過(guò)水在變嗎？先畫(huà)一畫(huà)，再寫(xiě)下來(lái)。師：搜集更好的辦法讓水只做好事，不做壞事。板書(shū)設(shè)計(jì)： 30、我是什么

汽————→ 云

↑ ↙ ↓ ↘

水 雨 雹 雪

第五篇：《我是什么》教學(xué)實(shí)錄

《我是什么》教案

一、魔術(shù)激趣，導(dǎo)入新課

1、師：今天，老師還請(qǐng)來(lái)一位小魔術(shù)師，它就藏在我們要學(xué)的課文里，（師指課題問(wèn)：瞧！我是什么呢？），相信會(huì)讀書(shū)的孩子一定能找到答案。

2、師：請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻到P144，開(kāi)始讀吧！(生自由讀課文)

3、師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)，是什么？（水）你是怎么知道的？還有其他嗎？

生1：是“水”，因?yàn)樗茏兂善?，升到空中就能變成云?/p>

生2：水才能在變成雨、雹子、雪。

生3：水能淹沒(méi)莊稼，灌溉田地

師：原來(lái)小魔術(shù)師就是“水”?。∏?！多可愛(ài)的小水珠呀！（板書(shū)：水），它還會(huì)變呢！你們?cè)敢庾鲂∷閱幔浚ㄔ敢猓┠呛?，今天咱們都是可?ài)調(diào)皮的小水珠了。

二、精讀課文，指導(dǎo)朗讀

A.學(xué)習(xí)第一自然段（8）

1、師：現(xiàn)在我們一起走進(jìn)課文的第一段，看看我們能變什么呢？自己讀一讀這一段。（自由讀）

2、師：變成什么了？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？那，是怎么變的？

生：我們變成了“云”，太陽(yáng)一曬，我就變成了汽，升到天空，我又變成了無(wú)數(shù)極小極小的點(diǎn)兒，連成一片，在空中漂浮。

3、師：誰(shuí)還變成了“云”？（指名說(shuō)）

4、師：我也喜歡變“云”（師讀）

5、師：還有誰(shuí)喜歡變“云”？（指名讀）

6、師：現(xiàn)在我們都變成了“云”，我們穿什么樣的衣服來(lái)打扮自己？

生1：我在早上和中午的時(shí)候穿“白衣服”。

生2：我在下雨前和晚上時(shí)穿“黑衣服”。

生3：我穿上“紅袍”，因?yàn)槲沂窃诔霈F(xiàn)朝霞和晚霞時(shí)，才穿上。

7、師：請(qǐng)大家一起來(lái)看看，我們的漂亮衣服吧?。ǔ鍪菊n件）喜歡嗎？

8、師：誰(shuí)能讀出這種喜歡呢？

9、指名讀。（喜歡嗎？一般：誰(shuí)能讀這種喜歡？好：看你穿上漂亮衣服得意的樣子，誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)他？瞧！你讀得樂(lè)滋滋的樣子一定很喜歡吧?。?/p>

B.學(xué)習(xí)第二自然段（7）

1、師：我們可真能干，一會(huì)兒就變成了“云”，還能變什么？（指名讀）

2、指名說(shuō)。（雨、雹子、雪）

3、師：我們現(xiàn)在變成了“雨”，是怎樣從天上下來(lái)的？

生：我在空中漂浮著，碰到冷風(fēng)，就變成水珠落下來(lái)。

師：原來(lái)我們變成了“雨”是落下來(lái)的（板書(shū)：落）

4、師：我們變成了“雹子”是怎樣從天上下來(lái)的？

生：我是變成小硬球打下來(lái)的。

師：那你是打下來(lái)的，你可真有力氣，為什么會(huì)“打下來(lái)”？

生：因?yàn)樾∮睬蚍浅Ｖ?，所以打下?lái)。

師：那你打下來(lái)一定很有勁，你覺(jué)得你應(yīng)該這樣讀？

生：應(yīng)該很有力，很重的讀出來(lái)。

師：那你試一試？（生讀）

師：還有誰(shuí)變成了“雹子”打下來(lái)？（指生讀）

師：我們一起讀一讀（邊做動(dòng)作邊讀）

師：瞧！大家多有勁，打在人們頭上一定很疼。

5、師：能不能給它們調(diào)換一下位置呢？

生1：可以。

師：好的，保留你的意見(jiàn)。有不同的看法嗎？

生2：我覺(jué)得不能，因?yàn)椤把焙茌p，慢慢的，所以“飄”應(yīng)該讀：輕而慢；“雹子”是小硬球，很重，所以“打”應(yīng)該讀得重，很有力；“雨”比起來(lái)不輕不重，所以“落”。

師：是??！我們?yōu)榱四苡迷~更形象更準(zhǔn)確，所以用雨是落下來(lái)，雹子是打下來(lái)，雪是飄下來(lái)。

6、大家有信心讀好這一段嗎？讀給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)。（也可以邊讀邊做動(dòng)作）指名讀—評(píng)價(jià)---齊讀。

C.學(xué)習(xí)第三自然段（10）

1、師：我們多會(huì)變??！請(qǐng)大家閉上眼睛，聽(tīng)老師讀第三段，想想我們是怎樣生活的？

2、師讀第三段。

3、師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)？（指名說(shuō)）

生1：我看到自己在池子里安安靜靜的睡覺(jué)。

師：那你一定睡的很香吧！

生2：我看到我在小溪里散步。

師：那你是怎樣在小溪里散步的？

生2：我在小溪里慢慢走，因?yàn)樾∠锏乃鞯暮苈?/p>

師：我也看到你正悠閑自得的樣子了。還有嗎？

生3：我看到我在江河里和其他的水在比賽跑步呢！

師：那你一定是個(gè)跑步能手，你怎么會(huì)在江河里奔跑呢？

生3：因?yàn)榻永锏乃鞯姆浅５募?，非常的快?/p>

師：誰(shuí)在海洋里，你在干什么的呢？

生4：我在海洋里跳舞，唱歌，開(kāi)大會(huì)呢！因?yàn)楹Ｑ罄锏乃鸬睦嘶?，就好象我們?cè)谔枰粯?，拍打起的浪花發(fā)出的聲音就好象我們?cè)诔?，還打在礁石上也發(fā)出了碰撞的聲音。開(kāi)大會(huì)是我們水都流到了大海里，水都聚集在一起，非常的熱鬧。

師：我們的生活真豐富?。。ò鍟?shū)：豐富）你能讀出這種感受嗎？試一試。

4、指名讀---評(píng)價(jià)---小組比讀。

D.學(xué)習(xí)第四自然段（10）

1、師：我們有著多樣的變化和豐富的生活，那我們的性格又是怎樣的？

2、師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀第四段。

3、師：誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下自己？

生：有時(shí)候我很溫和，有時(shí)候我很暴躁。（板書(shū)：溫和暴躁）

4、師：誰(shuí)知道什么是“溫和”，什么是“暴躁”。

生：溫和就是很和氣，很溫柔。暴躁就是在發(fā)脾氣，很厲害。

5、師：那么“溫和”我們會(huì)做什么？“暴躁”時(shí)呢？

6、師：看，人們還把我們做的事給記錄下來(lái)。（出示課件）

7、師：剛才大家看到我們溫和和暴躁時(shí)的樣子，能讀出不同的表現(xiàn)嗎？

8、自由讀—指名讀---評(píng)---女生讀“溫和”的部分，男生讀“暴躁”的部分。

9、師：人們?yōu)榱俗屛覀兌嘧龊檬?，少做壞事，想出了種種辦法管住我們，你們知道有些什么好辦法嗎？（小組討論）

生1：我們可以植樹(shù)造林。

生2：建三峽大壩來(lái)發(fā)電、防洪。

師：是??！三峽大壩不僅可以發(fā)電，防洪，還可以航運(yùn)。

生3：我們北方特別缺水，可以把南方的運(yùn)往北方。

師：你可真聰明，這其實(shí)就是我們的“南水北調(diào)”工程。

10、總結(jié)：課文學(xué)到這，我們知道了水不僅會(huì)變，而且還可以幫助人們做事，勤勞智慧的人們也想出了各種辦法來(lái)治理水，讓我們很好的利用水，保護(hù)水。讓我們一起和水交上好朋友吧！

11、師：下面，就請(qǐng)大家再把課文讀一讀，然后找出自己喜歡的部分，背一背吧?。ㄩ_(kāi)始行動(dòng)吧?。?/p>

板書(shū)設(shè)計(jì)：

我是什么

云

水

飄浮

雨

雹子落

打 雪

溫和

飄

暴躁

教學(xué)反思：

人教版小語(yǔ)第三冊(cè)第七單元《我是什么》是一篇新編科普短文，它與《四季的腳步》、《清清的溪水》、《植物媽媽有辦法》一同向?qū)W生介紹動(dòng)植物知識(shí)、自然常識(shí)，進(jìn)行環(huán)境教育。其中，本文采用擬人手法，以第一人稱(chēng)“我”的敘述方式，生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對(duì)人的利弊關(guān)系。根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)行設(shè)計(jì)。

一、魔術(shù)激趣，整體感知

根據(jù)課文特點(diǎn)第一人稱(chēng)描寫(xiě)手法和抓住“水”是會(huì)變化的一個(gè)過(guò)程。為了突出這個(gè)“變”，我采用學(xué)生很感興趣的一個(gè)小魔術(shù)來(lái)吸引大家。然后，我給大家介紹一個(gè)魔術(shù)師，讓學(xué)生自己從課文中找出這個(gè)小魔術(shù)師是誰(shuí)？學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。從而，讓學(xué)生明白小魔術(shù)師就是“水”。本節(jié)課我把自己也融入到課文，讓學(xué)生和我一起進(jìn)入這個(gè)角色，用師生互動(dòng)的方式來(lái)讓學(xué)生盡快投入到角色中，把自己就當(dāng)成“水”，跟著大家一起“變”魔法。這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)容易激發(fā)學(xué)生探求的欲望，按課文特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，僅能使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且讓學(xué)生深入理解課文。

二、緊扣主線，理解朗讀

文章的主線是作者的寫(xiě)作思情，有著十分重要的意義。細(xì)讀課文，不難看出：本文的重心落在一個(gè)“變”字上，全文路，理清思路，對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文的思想感情，圍繞“變”字進(jìn)行說(shuō)明介紹，先寫(xiě)水的形狀變化，接著寫(xiě)水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化，最后寫(xiě)了水的性格變化及給人類(lèi)帶來(lái)的貢獻(xiàn)和災(zāi)害。根據(jù)水的形態(tài)變化，我們從變“云”，讓學(xué)生理解云的變化過(guò)程，讀出自己喜歡的語(yǔ)氣，老師參與到我會(huì)變“云”，激發(fā)學(xué)生的參與面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。接著，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點(diǎn)抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個(gè)不同的現(xiàn)象，由不同的方式從天上下來(lái)，通過(guò)理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來(lái)，“雹子”是從天上打下來(lái)，“雪”是從天上飄下來(lái)。通過(guò)比較，學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來(lái)”要重點(diǎn)；讀“雪”“飄下來(lái)”要輕點(diǎn)，慢慢的；讀“雨”“落下來(lái)”不慢不快。讓學(xué)生明白，用詞的準(zhǔn)確性。

接著繼續(xù)引導(dǎo)“我還有什么變化？”自然過(guò)渡到下兩部分，使學(xué)生思考“我在池子、小溪、江河、大海的狀態(tài)有什么不同？”第三段雖然短小，但是文字優(yōu)美，為了能讓學(xué)生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解，如，睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì)。通過(guò)擬人化的比喻，讓學(xué)生自己通過(guò)生活中的的感知，知道了池子里的水是很平靜的，小溪里的流的水很緩慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波濤澎湃。教師指導(dǎo)朗讀，學(xué)生能體會(huì)不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。

最后，是水的性格變化。通過(guò)對(duì)“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解，知道水溫和時(shí)會(huì)做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時(shí)做過(guò)許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn)，我采用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分，這樣一比較起來(lái)很容易讀好這一段。根據(jù)這樣的思路理解課文，不僅教給了學(xué)生從揭示重點(diǎn)、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問(wèn)難的方法，而且培養(yǎng)了學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識(shí)的好奇心。

三、利用多媒體，提高課堂效益

1．投映畫(huà)面，突出重點(diǎn)。學(xué)習(xí)第一自然段，首先抓住中心句“我會(huì)變”引導(dǎo)學(xué)生看課件“云”在不同時(shí)間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時(shí)的景象。這樣，學(xué)生很直觀的明白了云的變化過(guò)程。從而使學(xué)生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和“霞”。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生讀、想，給學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件，進(jìn)行了從語(yǔ)言到思維到圖像再到語(yǔ)言的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2．對(duì)比畫(huà)面，加深理解。利用課件播放水“溫和”時(shí)，為人們做好事，灌溉田地，飼養(yǎng)小金魚(yú)，發(fā)動(dòng)機(jī)器，幫助人們工作，三峽大壩發(fā)電站；“暴躁”時(shí)，為人們做壞事，淹沒(méi)莊稼，給人們交通帶了不便，沖毀房屋，危害人們生活，給人們帶了災(zāi)害。通過(guò)這些畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量引起學(xué)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生討論：“人類(lèi)想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”從而使課堂更加豐滿，同時(shí)，完成了使學(xué)生了解水既能給人們帶來(lái)好處，也能給人們帶來(lái)災(zāi)害的教學(xué)目標(biāo)。

四、收集信息，延伸課外。

講解課文第四段，從整體把握，引導(dǎo)人們想出了種種辦法管住水，讓水給人們多做好事，不做壞事，人們想出了什么好辦法？讓學(xué)生在四人小組中交流討論，課前收集的有關(guān)水對(duì)人類(lèi)所做的貢獻(xiàn)的資料。學(xué)生通過(guò)交流，知道了人們植樹(shù)造林，建三峽大壩來(lái)防洪、發(fā)電、航運(yùn)，特別有個(gè)學(xué)生提到了“南水北調(diào)”工程。既得到了口語(yǔ)交際訓(xùn)練，也培養(yǎng)了其收集和處理信息的能力。引導(dǎo)學(xué)生下課觀察水在生活中的變化，思考如何在生活中節(jié)約用水，并組織學(xué)生開(kāi)展“節(jié)水小衛(wèi)士”的活動(dòng)，幫助、監(jiān)督身邊的人也養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣，使更多的人增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)

課前透視 《我是什么》是一篇常識(shí)性課文。本課以第一人稱(chēng)我的敘述方式，生動(dòng)形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)和對(duì)人的利弊關(guān)系。課文內(nèi)容生動(dòng)有趣，語(yǔ)言樸素而生動(dòng)，是一篇寓科學(xué)知識(shí)于趣味故事的優(yōu)秀教材。通過(guò)學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生知道只有合理地利用水資源才能造福于人的道理，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)觀察大自然的能力的目的。

水對(duì)于學(xué)生來(lái)講并不陌生，所以教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，積極挖掘?qū)W生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中從而獲得創(chuàng)新活動(dòng)的感性經(jīng)驗(yàn)和簡(jiǎn)單方法，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，使外在的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)得到升華，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。

2、能正確、流利地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3、了解水的不同形態(tài)的變化以及與人類(lèi)的密切關(guān)系，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)

正確、朗讀課文，了解水的變化及與人類(lèi)的關(guān)系。

信息資料

1、生字詞語(yǔ)卡片、故事錄音、反映水的變化的錄像片或課件。

2、師生收集水與人類(lèi)關(guān)系的相關(guān)資料。

教學(xué)時(shí)數(shù)

兩課時(shí)

第一課時(shí)

切入舉偶

1、故事導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我想把一個(gè)調(diào)皮可愛(ài)的小朋友介紹給你們，大家想不想認(rèn)識(shí)他們呀？（播放錄音故事）

（這樣設(shè)計(jì)可以使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。從整體上感知了課文內(nèi)容，了解了課文大意。）

2、謎語(yǔ)導(dǎo)入：今天，老師給大家?guī)?lái)一條謎語(yǔ)，看看你能猜到謎底嗎？千條線，萬(wàn)條線，落到水中看不見(jiàn)。（板題）

對(duì)話平臺(tái)

自讀

1、給學(xué)生充分地時(shí)間自由讀課文。同時(shí)用筆標(biāo)出生字、詞語(yǔ)和不懂的地方。

2、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。師生評(píng)議讀書(shū)情況。強(qiáng)調(diào)標(biāo)出的生字、詞語(yǔ)，注意難點(diǎn)的字音。如：躁、災(zāi)是平舌音；稼是第四聲，在莊稼一詞中，讀輕聲等。

3、讀書(shū)交流，鼓勵(lì)質(zhì)疑。說(shuō)說(shuō)讀完課文你了解了什么？還有哪些不懂的地方。教師根據(jù)學(xué)生的情況，及時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸納、解答。

（尊重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)質(zhì)疑的良好習(xí)慣。教師有效地收集學(xué)生讀文后的反饋信息，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程與走向。）

識(shí)字

1、利用生字卡片，出示我會(huì)認(rèn)中的11個(gè)字。引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)互相指認(rèn)，交流識(shí)字的方法。

2、請(qǐng)同學(xué)來(lái)當(dāng)小老師，帶領(lǐng)同學(xué)讀生字和詞語(yǔ)。（參見(jiàn)我會(huì)讀）。

3、分組開(kāi)火車(chē)讀字詞比賽，評(píng)出優(yōu)秀小組，讀得不準(zhǔn)的，請(qǐng)組內(nèi)的同學(xué)幫助糾正。

寫(xiě)字

1、出示我會(huì)寫(xiě)中的沖、曬、池、浮四個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字。引導(dǎo)學(xué)生觀察這幾個(gè)字的特點(diǎn)，以及每個(gè)字在田字格中的位置。找出自己認(rèn)為難寫(xiě)的字。

2、教師范寫(xiě)。邊寫(xiě)邊強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。如：曬的第九筆是豎彎，不是豎彎鉤；以及兩點(diǎn)水和三點(diǎn)水在寫(xiě)法上的異同。

3、學(xué)生描紅，臨寫(xiě)，自由練寫(xiě)。教師巡視，師生共同評(píng)議。

談話

師：同學(xué)們，學(xué)到這里你已經(jīng)學(xué)到了什么或會(huì)干什么，接下來(lái)你們想做些什么呀？（學(xué)生自己說(shuō)想干什么，學(xué)生可能說(shuō)出以下的活動(dòng)意向。）

1、用學(xué)會(huì)的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)話，給生字找朋友。

2、和伙伴一起合作讀課文，讀最喜歡的段落。

3、一邊表演動(dòng)作，一邊朗讀。小組合作。等等其他方法也可以。

（要學(xué)生讀文識(shí)字以后，充分尊重學(xué)生意愿，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的選擇進(jìn)行扎實(shí)有效地學(xué)習(xí)。）

第二課時(shí)

對(duì)話平臺(tái)

導(dǎo)入

1、用自己喜歡的方法識(shí)記生字詞。聽(tīng)寫(xiě)生字詞，然后說(shuō)出自己是怎樣記住這個(gè)字的，鞏固識(shí)字。同桌檢查寫(xiě)字情況。

2、指讀課文，師生評(píng)議。

啟思

1、通過(guò)學(xué)習(xí)，我們知道了水是會(huì)不斷變化的。那么水是怎樣變化的？水除了變化以外，還有什么特點(diǎn)呀？你能不能想個(gè)好辦法，把這些問(wèn)題弄懂呢？

2、學(xué)生討論，尋找解決問(wèn)題的方法。

3、交流方法。（學(xué)生可能會(huì)提出小組讀書(shū)，邊讀邊記、畫(huà)表格填寫(xiě)、故事表演、繪畫(huà)表現(xiàn)等方法。）

（這樣的設(shè)計(jì)應(yīng)該建立在學(xué)生熟讀課文，了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上。以問(wèn)啟思，討論探究閱讀理解的方法，充分發(fā)揮了閱讀主體的作用，培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)可能會(huì)找出一些方法，但教師要充分引導(dǎo)學(xué)生注意方法的可行性，以幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效地學(xué)習(xí)。）

探究

組織學(xué)生根據(jù)自己提出的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師要及時(shí)關(guān)注各組學(xué)習(xí)情況，因材指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇正確地運(yùn)用自主選擇的閱讀方法，以確保學(xué)習(xí)質(zhì)量。

展示

1、組織學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)（小組學(xué)習(xí)），匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。注意引導(dǎo)學(xué)生弄清以下的問(wèn)題。

（1）水的不同狀態(tài)及變化過(guò)程。

（2）水在不同地方的不同樣子。（第3自然節(jié)）

（3）水在人類(lèi)生活中的利弊。

2、教師可利用課件或錄像等方式，幫助學(xué)生鞏固認(rèn)識(shí)和理解。組織評(píng)價(jià)各組的學(xué)習(xí)情況，特別注重對(duì)學(xué)生合作情況，創(chuàng)新方法及學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)。

（充分相信學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、自主學(xué)習(xí)。發(fā)揮教師在教學(xué)中的組織者、合作者、促進(jìn)者的作用。培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力，合作學(xué)習(xí)及主動(dòng)探究的意識(shí)。）

談話

你還知道哪些水的作用與危害？

演讀

1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)文中重點(diǎn)語(yǔ)句的體會(huì)和理解，練習(xí)感情朗讀課文，教師相機(jī)指導(dǎo)。如：用突出重音的方法讀出落、打、飄；用愉快、輕柔的語(yǔ)氣讀出白云與紅霞的美麗、可愛(ài)；用沉悶的語(yǔ)氣讀出云的沉甸甸；用輕而慢的語(yǔ)調(diào)讀出水的平靜、溫和；用稍強(qiáng)的語(yǔ)氣讀出水洶涌澎湃等。

2、練習(xí)用自己的話說(shuō)說(shuō)水的變化及水的不同性格。

3、組織學(xué)生分別戴上水、汽、云、雨、雹子、雪的頭飾，表演課文內(nèi)容。適當(dāng)加上運(yùn)用和表情。

（從讀到說(shuō)最后到演，科學(xué)地遵循了兒童思維發(fā)展規(guī)律。充分發(fā)揮了學(xué)生的想像，利用了兒童善于表現(xiàn)自我的特點(diǎn)。使學(xué)生在充滿情趣的活動(dòng)中，鞏固了所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新的膽識(shí)和表演能力。）

伴教錦囊：

相關(guān)鏈接

關(guān)于水的謎語(yǔ)

1、好吃沒(méi)滋味，臟了不能洗，掉在地面上，再也拿不起。

2、太陽(yáng)一曬我就變，火上一燒我也變。向上繚繞像青煙，遇冷結(jié)成小水點(diǎn)。