第一篇：“低年級(jí)學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng) ”課題研究計(jì)劃

“低年級(jí)學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)”課題研究計(jì)劃

徐州市侯集實(shí)驗(yàn)小學(xué) 時(shí)娜

一、課題研究的意義

“傾聽習(xí)慣”是一種好習(xí)慣，只有會(huì)聽、能聽懂、能聽出問題，才能更好的便于師生、生生交流，達(dá)到教學(xué)目的。傾聽是一種美德，是一種良好的習(xí)慣，是一種有效的學(xué)習(xí)方式，善于傾聽更是低年級(jí)學(xué)生必備的素質(zhì)之一。低年級(jí)學(xué)生的傾聽習(xí)慣受其年齡限制，受其生理、心理機(jī)能的制約，但“傾聽”這個(gè)習(xí)慣并不是與生俱來的，而是經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間、多渠道的培養(yǎng)形成的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“總目標(biāo)”明確提出學(xué)生要“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流??”口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程，學(xué)生要學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行溝通和社會(huì)交往，首先要學(xué)會(huì)傾聽。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要善于挖掘、創(chuàng)造一切可利用的教學(xué)資源，善于捕捉教育契機(jī)，喚起學(xué)生傾聽的興致，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

三、研究?jī)?nèi)容：

1、調(diào)查低年級(jí)學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，從而造成傾聽能力滯后的原因。

2、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“傾聽”在學(xué)習(xí)、生活和交往的重要性，提高“傾聽”的自覺性。

3、教師要善于研究、發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異性，教給學(xué)生傾聽的方法，因材施教的提高學(xué)生的傾聽能力。

4、教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，激活兒童心態(tài)，使學(xué)生會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)相互尊重。

四、研究的方法：

主要采用調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法和個(gè)案研究法。

1、調(diào)查法：主要用于課題研究的前期準(zhǔn)備階段。通過教師座談、走進(jìn)學(xué)生，進(jìn)一步了解學(xué)生傾聽的現(xiàn)狀，尋求培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣的方法。

2、文獻(xiàn)研究法：通過文獻(xiàn)學(xué)習(xí)和資料搜集，提升研究的理論層次，為課題研究打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)

3、個(gè)案研究法：研究個(gè)案，在研究期間跟蹤調(diào)查，記錄，總結(jié)個(gè)案經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。

五、研究步驟：

本課題研究初步擬定一年完成，研究時(shí)間為2012年9月至2013年9月。具體研究步驟如下：

（一）準(zhǔn)備階段（2012 年 9月～ 2012年10月）

1、搜集相關(guān)資料，確立課題研究的重點(diǎn)，理清課題研究的思路，擬訂出研究的初步方案；

2、制定詳細(xì)的課題實(shí)施方案，進(jìn)行教師座談，了解學(xué)生傾聽方面的信息。

（二）實(shí)施階段（2012 年 11月～2013 年 7月）

本階段的研究目標(biāo)教師要善于挖掘、創(chuàng)造一切可利用的教學(xué)資源，善于捕捉教育契機(jī)，喚起學(xué)生傾聽的興致，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

1、自主學(xué)習(xí)研究理論和科研方法。一方面，積極主動(dòng)地向有豐富科研經(jīng)驗(yàn)的教科室主任以及其他同仁學(xué)習(xí)，另一方面，勤奮研讀相關(guān)理論專著以提高理論水平。

2、搜集、分析相關(guān)資料，結(jié)合語文有效教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理論研究，完成各項(xiàng)調(diào)查，完成讀書筆記和課堂教學(xué)案例的撰寫工作。爭(zhēng)取發(fā)表（或獲獎(jiǎng)）論文1~2篇。

3、教師要善于研究、發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異性，因材施教的提高學(xué)生的傾聽能力。

（三）總結(jié)階段（2013年8 月～ 2013年9月）

1、整理實(shí)驗(yàn)資料和研究成果。2、2013年9月完成結(jié)題報(bào)告，提出結(jié)題申請(qǐng)。

六、主要參考和學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)資料及研究成果體現(xiàn)：

（一）、參考的文獻(xiàn)資料

1、《給教師的建議》（蘇霍姆林斯基著 教育科學(xué)出版社，2011年12月）

2、《讓學(xué)生都愛聽你講》（美Marilyn L.Page中國輕工業(yè)出版社 2010年1月）

（二）、完成讀書筆記與課例分析的具體時(shí)間安排: 1、2012年10月~2012年12月，完成第一篇讀書筆記。2、2013年1月~2013年2月，完成第二篇讀書筆記。3、2013年3月~2013年5月，完成第一篇課例分析。4、2013年6月~2013年7月，完成第二篇課例分析。

七、研究條件：

侯集實(shí)小是江蘇省實(shí)驗(yàn)小學(xué)，網(wǎng)絡(luò)和圖書資料有保障。

第二篇：“低年級(jí)學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)_”課題研究準(zhǔn)備階段小結(jié)

《小學(xué)低年級(jí)學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)》課題研究

準(zhǔn)備階段小結(jié)

臥龍區(qū)新集中心小學(xué) 劉瑞

一、確定了課題研究的意義

“傾聽習(xí)慣”是一種好習(xí)慣，只有會(huì)聽、能聽懂、能聽出問題，才能更好的便于師生、生生交流，達(dá)到教學(xué)目的。傾聽是一種美德，是一種良好的習(xí)慣，是一種有效的學(xué)習(xí)方式，善于傾聽更是低年級(jí)學(xué)生必備的素質(zhì)之一。低年級(jí)學(xué)生的傾聽習(xí)慣受其年齡限制，受其生理、心理機(jī)能的制約，但“傾聽”這個(gè)習(xí)慣并不是與生俱來的，而是經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間、多渠道的培養(yǎng)形成的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“總目標(biāo)”明確提出學(xué)生要“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流??”口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程，學(xué)生要學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行溝通和社會(huì)交往，首先要學(xué)會(huì)傾聽。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要善于挖掘、創(chuàng)造一切可利用的教學(xué)資源，善于捕捉教育契機(jī)，喚起學(xué)生傾聽的興致，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

二、確定了研究?jī)?nèi)容：

1、調(diào)查低年級(jí)學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，從而造成傾聽能力滯后的原因。

2、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“傾聽”在學(xué)習(xí)、生活和交往的重要性，提高“傾聽”的自覺性。

3、教師要善于研究、發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異性，教給學(xué)生傾聽的方法，因材施教的提高學(xué)生的傾聽能力。

4、教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，激活兒童心態(tài)，使學(xué)生會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)相互尊重。

三、制定了研究的方法：

主要采用調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法和個(gè)案研究法。

1、調(diào)查法：主要用于課題研究的前期準(zhǔn)備階段。通過教師座談、走進(jìn)學(xué)生，進(jìn)一步了解學(xué)生傾聽的現(xiàn)狀，尋求培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣的方法。

2、文獻(xiàn)研究法：通過文獻(xiàn)學(xué)習(xí)和資料搜集，提升研究的理論層次，為課題研究打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)

3、個(gè)案研究法：研究個(gè)案，在研究期間跟蹤調(diào)查，記錄，總結(jié)個(gè)案經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。

四、制定了研究步驟：

本課題研究初步擬定一年完成，研究時(shí)間為2014年9月至2015年12月。具體研究步驟如下：

（一）準(zhǔn)備階段（2014 年 9月～ 2014年10月）

1、搜集相關(guān)資料，確立課題研究的重點(diǎn)，理清課題研究的思路，擬訂出研究的初步方案；

2、制定詳細(xì)的課題實(shí)施方案，進(jìn)行教師座談，了解學(xué)生傾聽方面的信息。

（二）實(shí)施階段（2014年 11月～2015 年 9月）

本階段的研究目標(biāo)教師要善于挖掘、創(chuàng)造一切可利用的教學(xué)資源，善于捕捉教育契機(jī)，喚起學(xué)生傾聽的興致，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

1、自主學(xué)習(xí)研究理論和科研方法。一方面，積極主動(dòng)地向有豐富科研經(jīng)驗(yàn)的教科室主任以及其他同仁學(xué)習(xí)，另一方面，勤奮研讀相關(guān)理論專著以提高理論水平。

2、搜集、分析相關(guān)資料，結(jié)合語文有效教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理論研究，完成各項(xiàng)調(diào)查，完成讀書筆記和課堂教學(xué)案例的撰寫工作。爭(zhēng)取發(fā)表（或獲獎(jiǎng)）論文1~2篇。

3、教師要善于研究、發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異性，因材施教的提高學(xué)生的傾聽能力。

（三）總結(jié)階段（2015年10 月～ 2015年11月）

1、整理實(shí)驗(yàn)資料和研究成果。2、2015年12月完成結(jié)題報(bào)告，提出結(jié)題申請(qǐng)。

五、確定了主要參考和學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)資料及研究成果體現(xiàn)：

（一）、參考的文獻(xiàn)資料

1、《給教師的建議》（蘇霍姆林斯基著 教育科學(xué)出版社，2011年12月）

2、《讓學(xué)生都愛聽你講》（美Marilyn L.Page中國輕工業(yè)出版社 2010年1月）

（二）、完成讀書筆記與課例分析的具體時(shí)間安排: 1、2015年3月~2015年5月，完成第一篇讀書筆記。2、2015年6月~2015年9月，完成第二篇讀書筆記。3、2015年7月~2015年8月，完成第一篇課例分析。4、2013年9月~2015年10月，完成第二篇課例分析。

六、保證研究條件：

新集中心小學(xué)是臥龍區(qū)潦河鎮(zhèn)中心小學(xué)，網(wǎng)絡(luò)和圖書資料有保障。

第三篇：《小學(xué)低年級(jí)學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)》課題實(shí)施方案

《一年級(jí)學(xué)生聽課習(xí)慣的培養(yǎng)研究》課題實(shí)施方案

一、問題的提出

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生提出的聽課要求：低年級(jí)能聽別人說的一段話或簡(jiǎn)單的事，養(yǎng)成認(rèn)真聽話習(xí)慣?？墒牵湍昙?jí)的孩子并不喜歡聽同學(xué)的發(fā)言，當(dāng)老師提出問題后，很多孩子雖然善于思考，勇于表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn),但是對(duì)于其他同學(xué)的回答往往不會(huì)專心的去聽。當(dāng)老師在講授新課時(shí)，有的孩子常常坐不住，腿腳不停地?fù)u晃，手里不斷擺弄著鉛筆、尺子等東西。有的孩子看似非常遵守課堂紀(jì)律，坐得端端正正，其實(shí)如果點(diǎn)名回答，他卻回答不到點(diǎn)子上，根本不知道老師在說什么??這種現(xiàn)象，與孩子年齡小、自制力差和班額大有一定的關(guān)系，但也反映了低年級(jí)的孩子沒養(yǎng)成認(rèn)真聽課的良好習(xí)慣。在很大程度上降低了課堂學(xué)習(xí)效率。所以說培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力十分重要。其聽力理解、記憶方面的能力差異，教者應(yīng)做到心中有數(shù)，并針對(duì)差異采用相應(yīng)的方法來培養(yǎng)其傾聽能力，從而縮短學(xué)生間傾聽水平的差距，促其懂得傾聽、樂于傾聽，最終善于傾聽。通過本課題研究進(jìn)行改善，從而縮小學(xué)生之間的傾聽的差異，提高學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率。

二、課題的理論依據(jù)

聽課能力主要包括主動(dòng)、耐心地聽別人講話的能力和理解他人口語表達(dá)的信息，能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義的能力兩部分。它包含兩個(gè)層面：一是靜心地聽；二是邊聽邊思考：主要包括主動(dòng)性理解、批判性接受等方面。聽力和理解是傾聽能力的基本要素。一個(gè)會(huì)傾聽的學(xué)生能在瞬間捕捉、篩選信息，并隨即展開聯(lián)想、想象，形成個(gè)人評(píng)價(jià)。這一系列的心智活動(dòng)均需在瞬間完成，這種能力也是必須經(jīng)過訓(xùn)練的。學(xué)生聽力理解、記憶方面的能力差異，教者應(yīng)做到心中有數(shù)。本課題著眼于當(dāng)前教育心理學(xué)的聯(lián)結(jié)理論，立足于本校的課堂教學(xué)實(shí)踐，力求對(duì)學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)理論與認(rèn)知理論中關(guān)于學(xué)生傾聽學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，以及由此拓展的關(guān)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣策略理論作嘗試性的探索。學(xué)會(huì)傾聽并養(yǎng)成習(xí)慣是學(xué)生必備的的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)技能。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生傾聽的課堂氛圍，組織有吸引力的語言，使學(xué)生懂得傾聽、樂于傾聽，最終善于傾聽，提高傾聽能力。

三、課題研究的目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)（課堂或課外）時(shí)的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力，從而形成良

好的學(xué)習(xí)行為。

2.準(zhǔn)確把握低年級(jí)學(xué)生傾聽能力的現(xiàn)狀。同時(shí)，照顧差異，針對(duì)學(xué)生傾聽差異探索低年級(jí)學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)的方法途徑，以求達(dá)到新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生提出的傾聽要求。只要因材施教，就可以縮小學(xué)生之間的傾聽的差異，最終善于傾聽，提高傾聽能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好傾聽習(xí)慣，讓“聽”的習(xí)慣養(yǎng)成，全面提高課堂教學(xué)效率。

四、課題研究的內(nèi)容

1.低年級(jí)學(xué)生聽課現(xiàn)狀的調(diào)查研究

研究一、二年級(jí)學(xué)生傾聽能力水平的差異以及發(fā)展的情況。通過調(diào)查分析，了解學(xué)生聽課過程中存在的問題和不良行為，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽課過程中的積極因素，以加強(qiáng)對(duì)低年級(jí)學(xué)生聽課習(xí)慣培養(yǎng)的針對(duì)性。

2.對(duì)一年級(jí)小學(xué)生聽知能力和習(xí)慣特征的研究

根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和生活、學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，研究制定具體的聽課習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)。這一目標(biāo)必須著眼于培養(yǎng)學(xué)生基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新習(xí)慣，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好聽課習(xí)慣的策略研究。通過理論研究和實(shí)踐探索，尋求一套切實(shí)可行、行之有效的途徑和措施。

五、課題研究的方法

本課題研究的思路是根據(jù)通過計(jì)劃、調(diào)查、分析與研究反思等環(huán)節(jié)。

六、課題研究措施

1、會(huì)聽，注意是學(xué)習(xí)的窗戶，沒有它，知識(shí)的陽光就照射不進(jìn)來。要能集中注意專心聽講。學(xué)生上課不但要認(rèn)真聽老師講課，更要用心聽同學(xué)們的發(fā)言。有的學(xué)生往往只注意聽老師講，同學(xué)發(fā)言時(shí)卻漫不經(jīng)心。教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽別人發(fā)言，因?yàn)橥瑢W(xué)的發(fā)言起到評(píng)判的作用，教師從中也能得到啟示，以利于取長(zhǎng)補(bǔ)短。如果聽耳不聞，等于沒有聽，比如教學(xué)中聽口算直接寫出得數(shù)，聽老師念應(yīng)用題，要求學(xué)生寫出或說出已知條件和所求問題。通過這類練習(xí)，可以訓(xùn)練學(xué)生集中注意力，培養(yǎng)學(xué)生的思維和有意識(shí)的記憶能力。

2、會(huì)看，主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和觀察習(xí)慣。如，教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，可利用線段圖進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生會(huì)看圖，結(jié)合圖形找出已知條件并求出問題。

3、會(huì)想，首先培養(yǎng)學(xué)生課堂上會(huì)想，可以獨(dú)立想，或者與同桌一起想，看完題目，你想到了什么？你還會(huì)想到什么？學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，就其過程而言，實(shí)質(zhì)上是由不知到知，由知之不多到知之較多的認(rèn)識(shí)過程，也是一個(gè)質(zhì)疑、釋疑的思維過程。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)中質(zhì)疑問難習(xí)慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練尤為重要。養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣。

4、會(huì)說，聽、看、想，要通過說這一點(diǎn)來突破，語言是思維的結(jié)果。要說就得去想，課堂抓住要點(diǎn)讓學(xué)生多說，多展示自己，就能多想，要會(huì)想，想得出，想得好，就得認(rèn)真聽，細(xì)心看，抓住了說，就能會(huì)聽，會(huì)想，會(huì)看，注重學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，數(shù)學(xué)課，可以訓(xùn)練學(xué)生大膽發(fā)言，大膽猜想，答錯(cuò)了無所謂，沒有關(guān)系的。說出來，我們大家一起訂正，發(fā)言好的同學(xué)，及時(shí)表揚(yáng)。多鼓勵(lì)，提高發(fā)言興趣，培養(yǎng)學(xué)生說解題思路。要培養(yǎng)學(xué)生愛說善說的習(xí)慣，學(xué)生通過語言表達(dá)來反映對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)理解過程。

5、會(huì)記，養(yǎng)成勤于記筆記的習(xí)慣。筆記，是幫助學(xué)生理解和記憶的手段，如果上課時(shí)既聽了課又能理解又會(huì)作筆記，學(xué)生講，又動(dòng)了筆，既動(dòng)了腦，又動(dòng)了手，就有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師對(duì)學(xué)生記筆記要進(jìn)行具體的指導(dǎo)：一種是直接在課本上記下一些要點(diǎn)、注解，如當(dāng)老師講到某個(gè)問題對(duì)自己有啟發(fā)時(shí)，或某個(gè)問題不懂、或有什么好的想法時(shí)，可以在課本上或書上簡(jiǎn)要地記上幾筆或畫個(gè)符號(hào)，留待課后解決，防止關(guān)鍵地方漏掉；另一種是記下扼要的提綱式的聽課筆記，尤其高年級(jí)的同學(xué)要養(yǎng)成聽課記筆記的習(xí)慣。

俗話說“習(xí)慣成自然”。任何習(xí)慣都是從小養(yǎng)成的。如果學(xué)生沒有良好的聽課習(xí)慣，即使教師的課講得再精彩或?qū)W生有良好的天賦也很難達(dá)到預(yù)期的效果，而習(xí)慣的培養(yǎng)是經(jīng)過師生長(zhǎng)期的努力而形成的，良好的聽課習(xí)慣是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，特別是從小開始培養(yǎng)孩子好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就必須從他們的聽課抓起。

第四篇：淺談低年級(jí)學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng) 論文

淺談低年級(jí)學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)

【摘要】：“聽”是一個(gè)重要的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，是取得外界信息的關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在課堂上，孩子們爭(zhēng)先恐后，個(gè)個(gè)急于表述自己的觀點(diǎn)，課堂上可謂一片熱鬧。真正能坐著傾聽別人講話的孩子不多，因此直接影響了課堂效率。

因此教師要重視學(xué)生的傾聽姿勢(shì)，以身作則，表揚(yáng)鼓勵(lì)，對(duì)癥下藥。培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，讓學(xué)生都有一雙會(huì)傾聽的耳朵,學(xué)會(huì)傾聽，也就學(xué)會(huì)了尊重別人，學(xué)會(huì)了真誠處事，學(xué)會(huì)了關(guān)心，也學(xué)會(huì)了與他人合作。學(xué)生養(yǎng)成了認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣，也就會(huì)提高課堂學(xué)習(xí)效率?！娟P(guān)鍵詞】：

小學(xué) 傾聽 課堂效率習(xí)慣

進(jìn)入課改多年來，我聽了很多老師的課，在課堂上，常常發(fā)現(xiàn)這樣一幕：老師問題一經(jīng)提出，課堂頃刻間變的吵吵嚷嚷。孩子們一邊舉手一邊喊道：“我說，我說??”“他說得不對(duì)，我來說”，有些小朋友甚至屁股離開了座位，小手使勁地伸向教師的講臺(tái)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他的小家伙仍高舉著手，嘴里還不停地喊著。而課堂的一些個(gè)角落，仍有個(gè)別小朋友在玩著自己的游戲，專注于自己的世界。這也直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。

一、了解學(xué)生傾聽習(xí)慣、傾聽能力的差異。

學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的是否學(xué)會(huì)傾聽，直接影響了各種認(rèn)知信息吸收的效果和效率，簡(jiǎn)單地講，直接影響了學(xué)習(xí)的效果和效率。要培養(yǎng)他們良好的傾聽習(xí)慣，首先應(yīng)從了解每一位學(xué)生傾聽能力的差異入手。由于家庭環(huán)境的不同，教育方法的不同，使得孩子一進(jìn)校門，就表現(xiàn)出 很大的差異性。有的學(xué)生根本無法進(jìn)入學(xué)生角色，表現(xiàn)為坐不住，腿、眼睛、耳朵、手都隨自己的喜歡而去注意自己的東西，跟不上課堂的要求。通過問卷調(diào)查，深層次地了解孩子在家里、在低年級(jí)學(xué)段的表現(xiàn)，分析產(chǎn)生上述表現(xiàn)的癥結(jié)所在。如有的學(xué)生在上幼兒園期間，一貫以身體不舒服為由，不去上學(xué)，每學(xué)期在幼兒園的時(shí)間還不如在家的多。上了小學(xué)，他們還是一副老樣子，上課無精打采，經(jīng)常不聽也不看，說自己不舒服，呆呆地坐著。連基本常規(guī)都不懂，不知道聽，不知道寫，不知道記，上課經(jīng)常眼睛看窗外或玩自己的東西??對(duì)這樣的學(xué)生，我們根據(jù)調(diào)查的情況及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，達(dá)成共識(shí)，制止像在幼兒園時(shí)的放任自流，提出要嚴(yán)要求，杜絕惰性；因生活環(huán)境所致的，提醒父母多與孩子接觸、引導(dǎo)；因身體健康引起的注意力特別差的，提醒父母注意孩子的營養(yǎng)，保證充分的睡眠時(shí)間??

二、進(jìn)行耐心、專心傾聽的專項(xiàng)訓(xùn)練

聽說一句話訓(xùn)練。讓學(xué)生聽說一句話是培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生傾聽習(xí)慣的有效手段之一。我們把自己編的學(xué)生喜歡聽的、較符合兒童心理特點(diǎn)和實(shí)際生活的句子報(bào)兩、三句。說一句，讓學(xué)生馬上復(fù)述。如：“我是一（5）班小學(xué)生?！薄拔覑畚业陌嗉?jí)?！薄皩W(xué)校是 我們大家共同的家?！薄靶▲B在林間唱著動(dòng)聽的歌。”“我是校園的春天。”“我看見花兒張開了笑臉?！钡鹊?，句子由如前面較簡(jiǎn)單的逐步加大難度。給聽得認(rèn)真、說得好的學(xué)生及時(shí)獎(jiǎng)給五角星。通過操作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽記的過程中，認(rèn)真傾聽、努力記憶的學(xué)生面在不斷擴(kuò)大。

三、思想教育，培養(yǎng)學(xué)生謙虛、積極的傾聽?wèi)B(tài)度 思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，學(xué)生有了正確的認(rèn)識(shí)，才會(huì)有良好的行為。使學(xué)生懂得“為什么這樣做”是養(yǎng)成教育的前提。因而進(jìn)行廣泛的形象化的宣傳教育，使學(xué)生明白認(rèn)真傾聽的重要性，在思想上讓學(xué)生引起重視。如講生活中的小故事：一個(gè)小孩，家里沒鹽了，媽媽讓他去買，他接過媽媽遞過來的錢拔腿就往小店跑?？膳艿叫〉辏氩黄饗寢寗偛耪f要買什么。因?yàn)闆]有認(rèn)真聽媽媽講話，只好回家再問媽媽。搜集發(fā)生在家里或?qū)W校里的正反兩方面的故事，讓學(xué)生聽聽評(píng)評(píng)說說，強(qiáng)化思想教育，有助于促使學(xué)生認(rèn)真傾聽良好習(xí)慣的形成。

四、上好每一節(jié)課，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽老師的講解

課堂教學(xué)是進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)的基本途徑。在課堂上，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽老師講解。

1、做學(xué)生的良師益友，使學(xué)生喜歡我們的課。

作為學(xué)生，他們渴求老師的愛，想使自己成為老師心目中的好孩子，這是他們的行為動(dòng)機(jī)和迫切需要。學(xué)生往往因?yàn)橄矚g哪位老師，也就喜歡他教的那一科，也就會(huì)做到認(rèn)真傾聽他的講課。所以每一個(gè)教師都應(yīng)該努力以朋友的身份和學(xué)生交談，用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作，和藹的態(tài)度、熱情的贊語來縮短師生心靈間的差距。每一節(jié)課教師都面帶微笑，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。當(dāng)孩子們認(rèn)真傾聽，用心思考，回答或提出各種問題時(shí)，就用真誠的話語鼓勵(lì)他們，親親他們的小臉，摸摸他們的小手。這時(shí)候的孩子們笑得是多么的甜。營造的充滿師生情感的課堂，孩子們不知不覺地樂在其中。

2、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境。

低年級(jí)的教材中，引入許多學(xué)生喜聞樂見的卡通形象，我們可以充分利用這些素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，結(jié)合課題引入一定的故事，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。借助文章題材，或以故事導(dǎo)入新課，或讓學(xué)生看圖講故事，再根據(jù)故事情節(jié)提出問題，解決問題，使故事貫穿教學(xué)始終，并且鼓勵(lì)學(xué)生多講多說，注意力便自然而然地集中于教學(xué)中。“興趣是最好的老師”，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)開展各種形式的游戲來吸引學(xué)生的注意力，會(huì)收到很好的效果。

3、小組合作，互幫互學(xué)，把自主探索的權(quán)利還給學(xué)生。

合作學(xué)習(xí)營造了一個(gè)和諧民主的課堂氛圍，為學(xué)生提供了主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，每位學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)在各自的小組中討論并解答問題，變?cè)瓉淼膯渭兣杂^者為積極的參與者。學(xué)生們?cè)谘杏懼凶杂砂l(fā)言，當(dāng)一個(gè)同學(xué)對(duì)問題的理解遇到困難時(shí)，可以請(qǐng)求其他同學(xué)幫助，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，開展互學(xué)互練、互查、互評(píng)活動(dòng)。全體學(xué)生都獲得了更多的自我表現(xiàn)和認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，思維真正活躍起來，學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地學(xué)習(xí)，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，不但可以充分展示每個(gè)人的才能，使不同層次的學(xué)生獲得不同程度的成功愉悅感，而且能使學(xué)生的注意力集中而持久。

五、開展活動(dòng)，積極評(píng)價(jià)。激發(fā)學(xué)生認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言。

1、角色換位，讓學(xué)生當(dāng)好小老師。

課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常組織學(xué)生當(dāng)同伴的小老師，同桌或小小組成員相互傾聽同伴朗讀、背誦、讀詞語、討論回答問題等等，及時(shí)糾正同伴的錯(cuò)誤，提出自己的意見。被給予幫助的同伴要向小老師說聲“謝謝××老師”，及時(shí)表揚(yáng)負(fù)責(zé)任的小老師。孩子們覺得自己是一位小老師，覺得特別光榮和驕傲，聽得也特別認(rèn)真。教材中某些新知識(shí)有的學(xué)生已掌握，這樣的內(nèi)容，我也大膽放手，讓學(xué)生當(dāng)小老師給同學(xué)們講課。學(xué)生上講臺(tái)介紹他們的方法時(shí)講的頭頭是道，下面的學(xué)生聽得十分認(rèn)真。

2、實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制度，適時(shí)恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生。

很多課堂紀(jì)律問題是由于教師沒有注意強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)良行為而造成的。當(dāng)學(xué)生感到教師在對(duì)待好行為和不良行為沒有明顯差別時(shí)，他們的不良行為就會(huì)增多。因此，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)出來的優(yōu)良行為，并在這些優(yōu)良行為出現(xiàn)后立即給予積極評(píng)價(jià)，設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)措施，滿足學(xué)生 被肯定的需要，刺激強(qiáng)化，鞏固良好的行為。如我們開展了一系列促進(jìn)學(xué)生傾聽習(xí)慣養(yǎng)成的活動(dòng)，評(píng)選“傾聽小紳士”“傾聽小淑女”等有效的激勵(lì)手段對(duì)學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)起到了很好的作用。這樣長(zhǎng)期強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣就會(huì)穩(wěn)定形成。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：小課題研究低年級(jí)學(xué)生傾聽習(xí)慣養(yǎng)成小結(jié)(馬艷)

小課題研究:低年級(jí)學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)

華麗小學(xué)馬 艷

傾聽，是學(xué)生獲取信息和提煉信息不可或缺的有效途徑和必不可少的一種能力。對(duì)于處在教學(xué)活動(dòng)中的教師來說，培養(yǎng)學(xué)生具有傾聽的習(xí)慣和能力更是一種調(diào)控、駕馭動(dòng)態(tài)生成課堂的教學(xué)行為，所以《教學(xué)大綱》明確規(guī)定了要培養(yǎng)學(xué)生具有“善于傾聽”的技能。

聽是人們獲取知識(shí)的主要途徑之一，一個(gè)人是否會(huì)聽還直接影響其社會(huì)交往的能力。而對(duì)小學(xué)生來說，“聽”則顯得更重要了。他們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)各種知識(shí)和技能，不管采用何種學(xué)習(xí)方式，“會(huì)聽”都是必要前提。

現(xiàn)在的學(xué)生在“說”的方面，問題不是很大。一是大多數(shù)學(xué)生都經(jīng)歷過學(xué)前教育，都已認(rèn)識(shí)了幾百個(gè)常用漢字。二是很多家長(zhǎng)會(huì)教孩子說普通話。三是電視對(duì)孩子口頭表達(dá)能力的影響，提高了“說”的能力。然而，學(xué)生的傾聽能力卻存在著不少缺陷，主要有以下幾個(gè)方面：

(1)不愛聽。學(xué)生們都是家中的“小太陽”，一家人都圍著他轉(zhuǎn)，所以必然出現(xiàn)孩子處處以自我為中心的現(xiàn)象。孩子們喜歡表現(xiàn)自己，唱歌、跳舞、講故事，樣樣都在行。但他們不喜歡聽別人說話，甚至在別人說話時(shí)，就迫不及待的插嘴進(jìn)來，打斷了別人的說話。

（2）“假”聽。不少學(xué)生在課堂上都會(huì)努力表現(xiàn)出自己是在認(rèn)真聽講的：身子挺得很直，雙手平放在課桌上，眼睛盯著黑板一動(dòng)不動(dòng)。其實(shí)，就是在“假”聽，如果學(xué)生真的在認(rèn)真傾聽，就不可能刻意去注意自己的身子怎么挺，手怎么放。學(xué)生之所以“假”聽是為了得到老師的肯定和表揚(yáng)。

（3）有的學(xué)生在聽的過程中，對(duì)于沒聽清楚的問題一知半解，這是不用心聽的表現(xiàn)。

（4）遺忘快。大人們常說孩子“左耳進(jìn)，右耳出”說的就是兒童的記憶力雖然很強(qiáng)，但他們的遺忘率也高。

（5）學(xué)生之間傾聽習(xí)慣不好，插嘴現(xiàn)象嚴(yán)重，如果老師或?qū)W生禁止他插嘴，他就索性不聽了。

（6）注意力不集中。通過觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力最集中的時(shí)間是15分鐘

左右。15分鐘之后，有的學(xué)生眼神開始到處移動(dòng)，坐姿變相，有些坐不住了，老師在講什么，他都根本不在乎。

針對(duì)以上問題，如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力呢？

（1）教師要以身作則。優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效地傾聽，可以幫助學(xué)生傾訴自己的感受，使學(xué)生得到表達(dá)的機(jī)會(huì)，享受表達(dá)的愉悅。教師有效地傾聽，能讓學(xué)生覺得自己得到了老師的器重、認(rèn)可和尊重，能激起學(xué)生的發(fā)言欲望，提高發(fā)言質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師應(yīng)先帶頭傾聽，不要輕易打斷，更不能做其他事情；學(xué)生發(fā)言之后，教師要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行指導(dǎo)或評(píng)價(jià)。教師認(rèn)真傾聽學(xué)生說話，會(huì)給學(xué)生養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，樹立可感榜樣。

（2）要激發(fā)學(xué)生的傾聽興趣。興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，但傾聽對(duì)于好動(dòng)、活潑的兒童來說無疑是無趣的。而作為一名優(yōu)秀的教師就是要想方設(shè)法從這種無趣中尋找和創(chuàng)造樂趣：教師的語言要生動(dòng)、活潑有趣，能吸引住學(xué)生；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境；所教內(nèi)容不能過于遠(yuǎn)離生活實(shí)際，讓學(xué)生覺得枯燥無味；問題的設(shè)置不能高于全班大部分學(xué)生的接受程度；要留足夠的時(shí)間讓學(xué)生去思考。

（3）培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣和傾聽能力。良好的傾聽習(xí)慣主要表現(xiàn)為細(xì)心聽、用心聽。具體要求學(xué)生：

一、坐姿端正，兩手?jǐn)[放整齊；

二、聽講時(shí)，眼睛看著老師；

三、不隨便插嘴，發(fā)言時(shí)先舉手。

培養(yǎng)學(xué)生形成良好的傾聽能力，要求學(xué)生不但要“聽”，還要會(huì)“聽”。教師要給學(xué)生“聽”的方法，要讓學(xué)生知道從何而聽，還要適時(shí)地誘導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生會(huì)聽。這就要求教師提問題要提得清楚、明白，重點(diǎn)要突出，這也是在提醒學(xué)生要“聽”什么。如果要讓學(xué)生動(dòng)手操作，一定要讓學(xué)生先聽完教師的要求，才能動(dòng)手操作，而操作完了，學(xué)生要交流了或教師要小結(jié)了，也要讓學(xué)生先把學(xué)具擺放好、坐端正了再交流。聽同學(xué)發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生眼睛要看著發(fā)言同學(xué)的臉，做到神情專一，如果同學(xué)的回答與自己的想法一致時(shí)，則以微笑、點(diǎn)頭表示贊同。要讓學(xué)生明白聽別人說話，不是只聽“熱鬧”，而是帶著問題去聽。一要聽明白，二要思考有無不認(rèn)同的意見，三要給自己帶來啟發(fā)，在大腦中多問幾個(gè)“為什么”。

（4）把“聽”與“說”結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。聽和說是密不可分的有機(jī)結(jié)合體，聽的目的不只是聽，傾聽能力更多是通過說話表現(xiàn)出來，有了專注的聽，才會(huì)有準(zhǔn)確的說。而“說”的多少又可體現(xiàn)“聽”了多少。因此，要

注重將聽于說結(jié)合起來，才有利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽的好習(xí)慣。

實(shí)際教學(xué)工作是復(fù)雜的，教師的工作也不是單純的教學(xué)，有時(shí)難免顧此失彼。教師很難在一節(jié)課內(nèi)都照顧到每位同學(xué)，這樣容易產(chǎn)生兩極分化。而一節(jié)課內(nèi)，如果從頭到尾都是讓單個(gè)學(xué)生發(fā)言，讓其他學(xué)生專心聽，時(shí)間久了，學(xué)生容易產(chǎn)生聽覺疲勞。這些問題有待我們以后解決。