第一篇：激活情感因素,培養(yǎng)寫作興趣

激活情感因素，培養(yǎng)寫作興趣

有人說(shuō)：當(dāng)學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)多次機(jī)械重復(fù)，學(xué)習(xí)技能到達(dá)了最高境界，就成了一種本能，如“九九乘法口訣表”當(dāng)達(dá)到熟讀成誦的境界時(shí)，就變成了一種本能，大腦隨時(shí)隨地都能反應(yīng)出來(lái)。作文是否也能這樣通過(guò)機(jī)械重復(fù)而變成一種本能呢？從多年的教學(xué)實(shí)踐中，我感覺到這是不可能的，因?yàn)樽魑氖且环N情感性極強(qiáng)的活動(dòng)，是小作者感情自然而真實(shí)的流露，如果作文訓(xùn)練無(wú)視學(xué)生的心理特點(diǎn)和情感體驗(yàn)，不但訓(xùn)練不了學(xué)生的寫作能力，反而可能會(huì)讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生恐懼感，后果不堪設(shè)想。那么如何在作文訓(xùn)練中激活情感因素，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，從而提高寫作能力呢？我覺得應(yīng)注意以下問(wèn)題。

一、作文選材應(yīng)貼近學(xué)生生活，創(chuàng)造條件激活學(xué)生的情感因素

作文選材應(yīng)貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生喜歡作文、主動(dòng)作文，使學(xué)生有話可說(shuō)，掃除學(xué)生怕作文的心理障礙。學(xué)生所以怕作文，其中一個(gè)重要原因是因?yàn)榉敝氐膶W(xué)習(xí)任務(wù)使他們的生活單

一、枯燥，沒有機(jī)會(huì)接觸社會(huì)，自認(rèn)為沒有可寫的東西。其實(shí)，作文并非一定要寫轟轟烈烈的大事，否則哪來(lái)的“以小見大”，“細(xì)微之處見真情”？所以在引導(dǎo)學(xué)生多觀察社會(huì)、生活的同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)情感因素，學(xué)會(huì)為生活感動(dòng)，善于從身邊選材，從小事中挖掘其深遠(yuǎn)的意義。題材可寫同學(xué)之間的相互幫助或誤會(huì)與矛盾，對(duì)存在于同學(xué)中的某些現(xiàn)象的分析與看法，進(jìn)而寫自己與老師家人之間的關(guān)心、支持或誤會(huì)，再寫自己與陌生人之間的幫助或矛盾，題材不斷擴(kuò)展，筆觸從學(xué)校家庭延伸向社會(huì)的各個(gè)角落，這就從根本上解決了作文的源頭問(wèn)題。然后是自擬題目或老師提供一些諸如《這件事不該發(fā)生》、《軍訓(xùn)有感》、《有趣的實(shí)踐活動(dòng)》、《媽媽笑了》、《吃一塹，長(zhǎng)一智》一類使學(xué)生感興趣的題目進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生走出無(wú)話可說(shuō)，無(wú)題材可寫的誤區(qū)，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，感悟社會(huì)的能力，從而培養(yǎng)寫作興趣。

二、在修改中，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作文的真諦

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。從總體上看，目前小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量仍不盡人意，特別是高年級(jí)，高耗低效的現(xiàn)象仍很突出。在我們班的三十四名學(xué)生中，有一半兒的學(xué)生寫出的作文語(yǔ)句不通，根本讀不懂他在寫什么，更別提中心明確，內(nèi)容具體，條理清晰了！如何才能提高學(xué)生的作文能力呢？在長(zhǎng)期的作文教學(xué)實(shí)踐中，我深深地感到修改是一種有效的方法，因?yàn)樵谛薷闹?，教師能引?dǎo)學(xué)生逐步體會(huì)作文的真諦！

我國(guó)自古以來(lái)就有“文不厭改”之說(shuō)。何其芳同志曾說(shuō)：“修改是寫作的一個(gè)重要部分?！薄缎W(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)作文教學(xué)也有“要培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力”的明確要求。那么，如何進(jìn)行作文修改呢？在本學(xué)期的作文教學(xué)過(guò)程中，我進(jìn)行了如下嘗試。

（一）培養(yǎng)學(xué)生自改能力

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“修改文章的權(quán)力首先應(yīng)屬于作文者本人，老師只給些引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎么改，讓學(xué)生自己考慮決定??養(yǎng)成自己改的能力?！北緦W(xué)期，我主要是通過(guò)以下三種途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。

（1）自悟自查，初步找出作文中的毛病。即學(xué)生作文底稿擬好以后，讓學(xué)生自己讀自己的文章，邊讀邊感受，邊查邊改。一是查標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用是否正確，有沒有錯(cuò)別字；二是感受語(yǔ)句是否含混別扭，查語(yǔ)句是否明白通順；三是感受語(yǔ)言的表達(dá)是否與內(nèi)容貼切，查用詞是否恰當(dāng)；四是感受內(nèi)容是否雜亂，前后意思是否重復(fù)，查段落層次是否清楚。

（2）選準(zhǔn)范例，集體修改。在學(xué)生自改的基礎(chǔ)上，我將全班的作文通讀一遍，帶有普遍性問(wèn)題的學(xué)生作品作具體分析，引導(dǎo)學(xué)生集體修改，旨在教給學(xué)生修改方法，進(jìn)一步提高其修改能力。在范例修改中，學(xué)生往往眾說(shuō)紛紜，我引導(dǎo)其各抒己見，要在意見基本統(tǒng)一時(shí)決定怎么改，以激發(fā)學(xué)生的探究精神，提高修改能力。

（3）相互換讀，商議修改。在集體修改的基礎(chǔ)上，學(xué)生大致明白了如何修改作文，此時(shí)，學(xué)生可以自己選擇伙伴，你讀我聽，對(duì)照作文要求相互討論，交流。

（二）精批細(xì)改，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作文的真諦

小學(xué)生作文是從具體觀察到抽象概括的思維過(guò)程，需要學(xué)生在長(zhǎng)期的作文實(shí)踐中去認(rèn)真體會(huì)和訓(xùn)練，轉(zhuǎn)化為自己的作文能力。

通過(guò)自改和互相修改，學(xué)生找出了文中的錯(cuò)別字，修改了不通順的語(yǔ)句。在老師的引導(dǎo)下，有的學(xué)生又重新選擇了材料。然而，這次作文訓(xùn)練還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有到此結(jié)束。最重要的環(huán)節(jié)就是老師的精批細(xì)改。此時(shí)，我要一篇一篇地細(xì)讀，一個(gè)詞一個(gè)詞地修改，一句話一句話地琢磨，直到我覺得這篇文章用詞生動(dòng)了，描寫具體了，條理也清晰了，才把它交給學(xué)生，讓學(xué)生再讀，仔細(xì)地體會(huì)老師修改前后，文章有什么變化，為什么會(huì)有這種變化，從而逐步體會(huì)把文章寫好的方法，這就是作文的真諦！

三、通過(guò)賞評(píng)，激活學(xué)生寫作興趣

佳作展示與推薦發(fā)表，在教室的墻壁上開辟一塊兒“佳作展示欄”，把每次作文的優(yōu)秀篇目連同評(píng)語(yǔ)一同展示，讓學(xué)生共評(píng)得失，力求從各個(gè)方面得到啟發(fā)，同時(shí)營(yíng)造一種聲勢(shì)：“這些佳作都來(lái)自同學(xué)中，我也能寫出這樣的文章。”這不僅能讓佳作作者產(chǎn)生榮譽(yù)感，其他同學(xué)也激活了情感因素，增強(qiáng)了寫作信心。對(duì)一些文質(zhì)兼美的文章，還推薦到學(xué)校的佳作欣賞欄目中進(jìn)行廣播，老師又為這些學(xué)生印制了喜報(bào)，讓學(xué)生向家長(zhǎng)匯報(bào)。這些方法，使學(xué)生體會(huì)到作文成功的快感，寫作也由課內(nèi)到課外擴(kuò)展了。這樣，既引導(dǎo)學(xué)生更積極地關(guān)心他人，關(guān)心社會(huì)，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，又培養(yǎng)了良好的寫作習(xí)慣，訓(xùn)練寫作技巧，提高寫作水平。

當(dāng)寫作不再成為一種沉重的負(fù)擔(dān)，當(dāng)學(xué)生面對(duì)寫作不再大倒苦水，而作為一種興趣愛好時(shí)，不但“作文難”會(huì)離我們遠(yuǎn)去，而且我們會(huì)有更多的機(jī)會(huì)欣賞到學(xué)生的生花妙筆，而這些所有的關(guān)鍵都是要激發(fā)學(xué)生的情感因素，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和參與意識(shí)，寫作也因此才有可能成為一種本能。

教學(xué)論文

激活情感因素，培養(yǎng)寫作興趣

黑山小學(xué) 劉冬捷 2006-6-23

第二篇：激活情感因素培養(yǎng)寫作興趣

有人說(shuō)：當(dāng)學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)多次機(jī)械重復(fù)，學(xué)習(xí)技能到達(dá)了最高境界，就成了一種本能，如“九九乘法口訣表”當(dāng)熟讀成誦并達(dá)到最高境界時(shí)，就變成了一種本能，大腦隨時(shí)隨地都能反應(yīng)出來(lái)。作文是否也能這樣通過(guò)機(jī)械重復(fù)而變成一種本能呢？從多年的教學(xué)實(shí)踐中，我感覺到這是不可能的，因?yàn)樽魑氖且环N情感性極強(qiáng)的活動(dòng)，是作者感情自然而真實(shí)的流露，如果作文訓(xùn)練無(wú)視學(xué)生的心理特點(diǎn)和情感體驗(yàn)，不但訓(xùn)練不了學(xué)生的寫作能力，反而可能會(huì)讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生恐懼感，后果不堪設(shè)想。那么如何在作文訓(xùn)練中激活情感因素，培養(yǎng)作文興趣，從而提高寫作能力呢？我覺得應(yīng)注意以下問(wèn)題。

一、作文選材貼近學(xué)生生活，創(chuàng)造條件激活學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生喜歡作文、主動(dòng)作文，使學(xué)生有話可說(shuō)，掃除學(xué)生怕作文的心理障礙。

學(xué)生所以怕作文，其中一個(gè)重要原因是因?yàn)樗麄兎敝氐膶W(xué)習(xí)任務(wù)使他們的生活單

一、枯燥，較少機(jī)會(huì)接觸社會(huì)，自認(rèn)為沒有可寫的東西。其實(shí)，作文并非一定要寫轟轟烈烈的大事，否則哪來(lái)的“以小見大”，“細(xì)微之處見真情”？所以在引導(dǎo)學(xué)生多觀察社會(huì)、生活的同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)情感因素，學(xué)會(huì)為生活感動(dòng)，善于從身邊選材，從小事中挖掘其深遠(yuǎn)的意義。題材可寫同學(xué)之間的相互幫助或誤會(huì)與矛盾，對(duì)存在于同學(xué)中的某些現(xiàn)象的分析與看法，進(jìn)而寫自己與老師家人之間的關(guān)心、支持或誤會(huì)，再寫自己與陌生人之間的幫助或矛盾，題材不斷擴(kuò)展，筆觸從學(xué)校家庭延伸向社會(huì)的各個(gè)角落，這就從根本上解決了作文的源頭問(wèn)題。然后是自擬題目或老師提供一些諸如《這件事不該發(fā)生》、《誤會(huì)》、《理解》、《收獲》、《吃一塹，長(zhǎng)一智》一類的題目進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生走出無(wú)話可說(shuō)，無(wú)題材可寫的誤區(qū)，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，感悟社會(huì)的能力，從而培養(yǎng)寫作興趣。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的主動(dòng)性與積極性，采取多種方式進(jìn)行程序化訓(xùn)練，以期能真正學(xué)會(huì)寫文章。

學(xué)生解決了作文的“源頭”問(wèn)題，不等于就能寫好文章，還要求老師輔之以有效的訓(xùn)練方法，以利于學(xué)生情感的抒發(fā)，實(shí)踐證明要讓學(xué)生訓(xùn)練好作文，既要授之以魚，又要授之以漁，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，因此，要注意以下幾個(gè)步驟：

1、“練”初期的作文訓(xùn)練，不妨把有關(guān)提示與要求定得具體詳細(xì)些，以期學(xué)生能明確訓(xùn)練重點(diǎn)，并且較順利完成一篇文章，獲得初步的成功感。

2、“評(píng)”

一般的作文都是為了表達(dá)某個(gè)中心或某種思想感情，但這種表達(dá)效果如何，卻不像數(shù)理化學(xué)科那樣有個(gè)客觀的標(biāo)準(zhǔn)答案，要加以評(píng)判，可選幾篇典型的范文來(lái)參考對(duì)照。因此，每次寫完作文后，及時(shí)精選一篇或幾篇各種層次的文章與學(xué)生一起對(duì)照分析，體會(huì)其成功的地方和不足之處，使“作文怎樣寫”的技巧訓(xùn)練更具體化，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)而慢慢掌握標(biāo)準(zhǔn)。

3、“改”

在基本掌握評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生實(shí)際操作一番，所以可組織學(xué)生評(píng)改作文，由四位同學(xué)組成一個(gè)小組，每組負(fù)責(zé)批改四篇作文，要求小組成員在讀完各篇作文后，互相討論，交流意見，共評(píng)得失，使作文要求更加具體化，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用。

4、“賞”

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佳作展示與推薦發(fā)表，在課室辟一“佳作展示欄”，把每次作文的優(yōu)秀篇目連同評(píng)語(yǔ)一同展示，讓學(xué)生共評(píng)得失，力求從各個(gè)方面得到啟發(fā)，同時(shí)營(yíng)造一種聲勢(shì)：“這些佳作都來(lái)自同學(xué)中，我也能寫出這樣的文章。”這不僅能讓佳作作者產(chǎn)生榮譽(yù)感，其他同學(xué)也激活了情感因素，增強(qiáng)了寫作信心。對(duì)一些文質(zhì)兼美的文章，還推薦到校作文報(bào)或一些期刊的中學(xué)生園地發(fā)表，使同學(xué)體會(huì)到作文成功的快感，寫作也由課內(nèi)到課外擴(kuò)展了。這樣，既引導(dǎo)學(xué)生更積極地關(guān)心他人，關(guān)心社會(huì)，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，又培養(yǎng)了良好的寫作習(xí)慣，訓(xùn)練寫作技巧，提高寫作水平。

當(dāng)寫作不再成為一種沉重的負(fù)擔(dān)，當(dāng)學(xué)生面對(duì)寫作不再大倒苦水，而作為一種興趣愛好時(shí)，不但“作文難”會(huì)離我們遠(yuǎn)去，而且我們會(huì)有更多的機(jī)會(huì)欣賞到學(xué)生的生花妙筆，而這些所有的關(guān)鍵都是要激發(fā)學(xué)生的情感因素，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和參與意識(shí)，寫作也因此才有可能成為一種本能。激活情感因素，培養(yǎng)寫作興趣激活情感因素培養(yǎng)寫作興趣責(zé)任編輯：飛雪 閱讀：人次

第三篇：激活情感因素,培養(yǎng)寫作興趣與積極性

激活情感因素，培養(yǎng)寫作興趣與積極性

有人說(shuō)：當(dāng)學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)多次機(jī)械重復(fù)，學(xué)習(xí)技能到達(dá)了最高境界，就成了一種本能，如“九九乘法口訣表”當(dāng)熟讀成誦并達(dá)到最高境界時(shí)，就變成了一種本能，大腦隨時(shí)隨地都能反應(yīng)出來(lái)。作文是否也能這樣通過(guò)機(jī)械重復(fù)而變成一種本能呢？從多年的教學(xué)實(shí)踐中，我感覺到這是不可能的，因?yàn)樽魑氖且环N情感性極強(qiáng)的活動(dòng)，是作者感情自然而真實(shí)的流露，如果作文訓(xùn)練無(wú)視學(xué)生的心理特點(diǎn)和情感體驗(yàn)，不但訓(xùn)練不了學(xué)生的寫作能力，反而可能會(huì)讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生恐懼感，后果不堪設(shè)想。那么如何在作文訓(xùn)練中激活情感因素，培養(yǎng)作文興趣，從而提高寫作能力呢？我覺得應(yīng)注意以下問(wèn)題。

一、作文選材貼近學(xué)生生活，創(chuàng)造條件激活學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生喜歡作文、主動(dòng)作文，使學(xué)生有話可說(shuō)，掃除學(xué)生怕作文的心理障礙。

學(xué)生所以怕作文，其中一個(gè)重要原因是因?yàn)樗麄兎敝氐膶W(xué)習(xí)任務(wù)使他們的生活單

一、枯燥，較少機(jī)會(huì)接觸社會(huì)，自認(rèn)為沒有可寫的東西。其實(shí)，作文并非一定要寫轟轟烈烈的大事，否則哪來(lái)的“以小見大”，“細(xì)微之處見真情”？所以在引導(dǎo)學(xué)生多觀察社會(huì)、生活的同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)情感因素，學(xué)會(huì)為生活感動(dòng)，善于從身邊選材，從小事中挖掘其深遠(yuǎn)的意義。題材可寫同學(xué)之間的相互幫助或誤會(huì)與矛盾，對(duì)存在于同學(xué)中的某些現(xiàn)象的分析與看法，進(jìn)而寫自己與老師家人之間的關(guān)心、支持或誤會(huì)，再寫自己與陌生人之間的幫助或矛盾，題材不斷擴(kuò)展，筆觸從學(xué)校家庭延伸向社會(huì)的各個(gè)角落，這就從根本上解決了作文的源頭問(wèn)題。然后是自擬題目或老師提供一些諸如《這件事不該發(fā)生》、《誤會(huì)》、《理解》、《收獲》、《吃一塹，長(zhǎng)一智》一類的題目進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生走出無(wú)話可說(shuō)，無(wú)題材可寫的誤區(qū)，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，感悟社會(huì)的能力，從而培養(yǎng)寫作興趣。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的主動(dòng)性與積極性，采取多種方式進(jìn)行程序化訓(xùn)練，以期能真正學(xué)會(huì)寫文章。

學(xué)生解決了作文的“源頭”問(wèn)題，不等于就能寫好文章，還要求老師輔之以有效的訓(xùn)練方法，以利于學(xué)生情感的抒發(fā)，實(shí)踐證明要讓學(xué)生訓(xùn)練好作文，既要授之以魚，又要授之以漁，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，因此，要注意以下幾個(gè)步驟：

1、“練” 初期的作文訓(xùn)練，不妨把有關(guān)提示與要求定得具體詳細(xì)些，以期學(xué)生能明確訓(xùn)練重點(diǎn)，并且較順利完成一篇文章，獲得初步的成功感。

2、“評(píng)”

一般的作文都是為了表達(dá)某個(gè)中心或某種思想感情，但這種表達(dá)效果如何，卻不像數(shù)理化學(xué)科那樣有個(gè)客觀的標(biāo)準(zhǔn)答案，要加以評(píng)判，可選幾篇典型的范文來(lái)參考對(duì)照。因此，每次寫完作文后，及時(shí)精選一篇或幾篇各種層次的文章與學(xué)生一起對(duì)照分析，體會(huì)其成功的地方和不足之處，使“作文怎樣寫”的技巧訓(xùn)練更具體化，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)而慢慢掌握標(biāo)準(zhǔn)。

3、“改”

在基本掌握評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生實(shí)際操作一番，所以可組織學(xué)生評(píng)改作文，由四位同學(xué)組成一個(gè)小組，每組負(fù)責(zé)批改四篇作文，要求小組成員在讀完各篇作文后，互相討論，交流意見，共評(píng)得失，使作文要求更加具體化，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用。

4、“賞”

佳作展示與推薦發(fā)表，在課室辟一“佳作展示欄”，把每次作文的優(yōu)秀篇目連同評(píng)語(yǔ)一同展示，讓學(xué)生共評(píng)得失，力求從各個(gè)方面得到啟發(fā)，同時(shí)營(yíng)造一種聲勢(shì)：“這些佳作都來(lái)自同學(xué)中，我也能寫出這樣的文章?！边@不僅能讓佳作作者產(chǎn)生榮譽(yù)感，其他同學(xué)也激活了情感因素，增強(qiáng)了寫作信心。對(duì)一些文質(zhì)兼美的文章，還推薦到校作文報(bào)或一些期刊的中學(xué)生園地發(fā)表，使同學(xué)體會(huì)到作文成功的快感，寫作也由課內(nèi)到課外擴(kuò)展了。這樣，既引導(dǎo)學(xué)生更積極地關(guān)心他人，關(guān)心社會(huì)，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，又培養(yǎng)了良好的寫作習(xí)慣，訓(xùn)練寫作技巧，提高寫作水平。

當(dāng)寫作不再成為一種沉重的負(fù)擔(dān)，當(dāng)學(xué)生面對(duì)寫作不再大倒苦水，而作為一種興趣愛好時(shí)，不但“作文難”會(huì)離我們遠(yuǎn)去，而且我們會(huì)有更多的機(jī)會(huì)欣賞到學(xué)生的生花妙筆，而這些所有的關(guān)鍵都是要激發(fā)學(xué)生的情感因素，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和參與意識(shí)，寫作也因此才有可能成為一種本能。

第四篇：培養(yǎng)鄉(xiāng)土情感激發(fā)寫作興趣

隨著改革開放、經(jīng)濟(jì)建設(shè)的深入發(fā)展，祖國(guó)的面貌日新月異。素質(zhì)教育的提倡，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的實(shí)施，為教育事業(yè)帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也迎來(lái)新的挑戰(zhàn)。筆者作為中學(xué)語(yǔ)文課教師，亦隨著教學(xué)改革的發(fā)展和需要作出相應(yīng)的教學(xué)方法的調(diào)整，在語(yǔ)文課尤其是作文教學(xué)上有新的教學(xué)思維導(dǎo)向。

根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，在中學(xué)的作文教學(xué)中，如能根據(jù)地方特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分把握作文教學(xué)的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生鄉(xiāng)土情感，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，使學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)、描寫家鄉(xiāng)、對(duì)于提高學(xué)生作文水平大有效益?！芭d趣，是最好的老師”，濃厚的寫作興趣，能夠激發(fā)學(xué)生寫作主動(dòng)性的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣要根據(jù)地方特點(diǎn)因時(shí)因地制宜。對(duì)于農(nóng)村中學(xué)，特別是貧困山區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文能力的訓(xùn)練環(huán)境還十分落后，課外閱讀量少，學(xué)生知識(shí)面窄，寫作確是苦事一樁。寫什么呢？有什么值得寫呢？還不知道。以往的作文訓(xùn)練大多是為了應(yīng)付考試。故寫來(lái)寫去，作文能力非但沒有實(shí)質(zhì)性的提高，反而越寫越空洞，缺乏真情實(shí)感，學(xué)生越寫越怕寫。所以，在作文教學(xué)中，應(yīng)該有意識(shí)地把握教學(xué)契機(jī)，從培養(yǎng)學(xué)生鄉(xiāng)土情感的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)一草一木，了解家鄉(xiāng)的人情風(fēng)俗，引導(dǎo)學(xué)生以寫作的形式介紹家鄉(xiāng)，贊美家鄉(xiāng)。這樣寫出的文章內(nèi)容具體，言之有情。以往農(nóng)村長(zhǎng)期處于閉塞落后的局面，但隨著改革開放，經(jīng)濟(jì)建設(shè)的深入發(fā)展，山區(qū)面貌呈現(xiàn)出喜人的變化：昔日泥濘的小路如今成了寬闊平垣的水泥大道，昔日雜草叢生的放牛坡如今成了披紅掛綠的“花果山”，昔日低矮的小瓦屋如今變成金碧輝煌的高樓大廈……。這一切都足以讓學(xué)生感慨和自豪，這一切，也是學(xué)生寫作的最好素材，在作文教學(xué)中教師首先要抓住這一契機(jī)，從培養(yǎng)鄉(xiāng)土情感入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)作的興趣，具體做法可以分為三步：

一、擬題

擬題具有導(dǎo)向功能，教師在命題或指導(dǎo)作文題時(shí)要及時(shí)抓住這一契機(jī)，培養(yǎng)情感，激發(fā)興趣。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程總目標(biāo)中指出：“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛國(guó)主義感情，社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣?！币虼耍瑹o(wú)論是記敘文、議論文、說(shuō)明文，是一般文體的訓(xùn)練還是文學(xué)體裁、新聞、通訊、調(diào)查報(bào)告等其他文體寫作，教師都應(yīng)有意識(shí)地通過(guò)擬題引導(dǎo)學(xué)生多寫家鄉(xiāng)，并注重?cái)M題的技巧，以點(diǎn)燃鄉(xiāng)情之火為出發(fā)點(diǎn)來(lái)構(gòu)擬作文題目。與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，家鄉(xiāng)雖然貧困，但貧困是落后，不是恥辱，在讓學(xué)生正視家鄉(xiāng)落后的同時(shí)，也要使他們了解家鄉(xiāng)的變化，看到家鄉(xiāng)的未來(lái)和希望，激發(fā)其對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的熱愛。如《我家門前的那條路》、《家鄉(xiāng)的“花果山”》、《山村風(fēng)景獨(dú)好》、《家鄉(xiāng)報(bào)上的頭條新聞》，這類的題目都能較好調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察和思考，挖掘家鄉(xiāng)的亮點(diǎn)，培養(yǎng)愛國(guó)愛家情感，提高審美情趣，激發(fā)了寫作的興趣。

二、指導(dǎo)

寫作指導(dǎo)是選材布局主要環(huán)節(jié)，也是提升主題、加強(qiáng)情感滲透的有利時(shí)機(jī)。有了好的擬題，還應(yīng)有好的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生觀察和分析家鄉(xiāng)的一事一物，從深入了解認(rèn)識(shí)中增進(jìn)鄉(xiāng)土情感，指導(dǎo)他們從中恰如其分地選擇寫作材料。學(xué)生初寫家鄉(xiāng)往往內(nèi)容單薄，言之無(wú)物，是由于對(duì)自己的家鄉(xiāng)缺少關(guān)注，熟視無(wú)睹，就好像每天走過(guò)的臺(tái)階不一定能說(shuō)得清楚的它級(jí)數(shù)。因此，作文指導(dǎo)要因時(shí)制宜，多搞一些實(shí)物觀察，實(shí)地觀察和實(shí)踐觀察體驗(yàn)，平時(shí)可出一些小題目，如“每次上學(xué)，看家鄉(xiāng)的交通”、“家鄉(xiāng)地名與傳說(shuō)”、“一個(gè)有趣的老鄉(xiāng)”等，讓同學(xué)們?cè)谟^察思考和訓(xùn)練中形成鄉(xiāng)土氣氛，增進(jìn)鄉(xiāng)土情感、從而產(chǎn)生介紹家鄉(xiāng)、贊美家鄉(xiāng)的寫作興趣和寫作沖動(dòng)。

課堂作文指導(dǎo)還應(yīng)善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累。一次指導(dǎo)《家鄉(xiāng)，我為你驕傲》時(shí)，一些偏遠(yuǎn)貧困山區(qū)的同學(xué)很是為難：“家鄉(xiāng)四處是高山大嶺，只見樹木不見人，哪有值得驕傲的東西呢？”教師一時(shí)也不知如何回答，但教師猛然想起一件事：上次放假回校，這位同學(xué)不是提了一袋剛從樹上摘下來(lái)的新鮮黃欖來(lái)派給同學(xué)們吃嗎？于是教師便趁機(jī)誘導(dǎo)：“誰(shuí)知道某某同學(xué)家鄉(xiāng)最好吃的是什么？”“黃欖！”很多同學(xué)都不約而同地說(shuō)：“那倒是很多，滿山滿嶺都是，聽說(shuō)村委會(huì)還貸款買設(shè)備準(zhǔn)備辦個(gè)黃欖加工廠呢！”這位同學(xué)似有所悟地回答，再一步引導(dǎo)他聯(lián)想、思考、分析，他終于寫出以“家鄉(xiāng)的黃欖”為話題這篇以小見大，充滿自豪感，通過(guò)家鄉(xiāng)的進(jìn)步體現(xiàn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)蓬勃發(fā)展的好習(xí)作。這樣的指導(dǎo)，也同樣開啟了別的同學(xué)的思路。

3、評(píng)講

評(píng)講是作文教學(xué)中承上啟下的環(huán)節(jié)，又是進(jìn)行情感教育的好時(shí)機(jī)。適時(shí)把握，也能提高學(xué)生寫作興趣，實(shí)現(xiàn)寫作能力再提升。作文評(píng)講應(yīng)著重肯定學(xué)生寫作成果，再鼓勵(lì)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓學(xué)生在感受成功喜悅的同時(shí)，又激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。有一次寫家鄉(xiāng)風(fēng)景的作文，一位同學(xué)寫了篇《山村風(fēng)景獨(dú)好》，文中他以飽含熱情的筆調(diào)對(duì)山村四野風(fēng)光進(jìn)行大量描繪。其中寫到一群村童在榕樹底下以一塊大青石為凳進(jìn)行晨讀，別有情趣。教師在評(píng)講時(shí)充分肯定了該同學(xué)的成功之處：“通過(guò)工筆描繪山村早晨這一特定時(shí)間內(nèi)的自然景色，文字流暢，富有詩(shī)意，充分體現(xiàn)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情……”。但同時(shí)又提醒全班同學(xué)：“這位同學(xué)寫山村美景是成功的，但家鄉(xiāng)可愛之處不僅僅是自然風(fēng)光之美，作者如能把文章的重點(diǎn)放在“村童晨讀”這一圖面上，寫出山村雖然落后（以天地為教室，大青石為臺(tái)凳），但山村的人不甘落后，有著奮發(fā)圖強(qiáng)的新一代，這才是山村最美的一道風(fēng)景。這樣構(gòu)思文章的主題會(huì)更深刻，現(xiàn)實(shí)意義會(huì)更強(qiáng)?！甭犃诉@段評(píng)講，同學(xué)們豁然開朗，在這基礎(chǔ)上教師由組織展開討論，引導(dǎo)同學(xué)們說(shuō)出家鄉(xiāng)最美的風(fēng)景：一家有難百家?guī)偷膭?dòng)人場(chǎng)面，趕集路上衣著一新的村民，披紅掛綠的致富果園，……他們都能從家鄉(xiāng)某一角度的美景去把握時(shí)代的脈搏，從中看到國(guó)家社會(huì)主義建設(shè)的成就。

以上的作文教學(xué)法是筆者在教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐的結(jié)果表明，這些教法切合學(xué)生實(shí)際，能有效提高學(xué)生的寫作能力。教無(wú)定法，筆者將緊隨教學(xué)改革的發(fā)展足跡，在教學(xué)道路上繼續(xù)探索。培養(yǎng)鄉(xiāng)土情感,激發(fā)寫作興趣培養(yǎng)鄉(xiāng)土情感激發(fā)寫作興趣責(zé)任編輯：飛雪

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第五篇：激活寫作興趣 Microsoft Word 文檔

激活寫作興趣從周記開始

上傳: 龍永忠

更新時(shí)間：2014-9-15 18:35:08 來(lái)源：福建基礎(chǔ)教育研究 鄭國(guó)愛 2010年1期

目前學(xué)生的寫作處于一種貧血狀態(tài)，顯而易見地存在著以下毛?。盒问交ㄇ蝺?nèi)容空洞、語(yǔ)言華麗情感蒼白、選材老套文體錯(cuò)亂??為什么面對(duì)紛繁復(fù)雜的大干世界卻覺得沒材料可寫?為什么每天接觸那么多的人和事，寫作時(shí)卻無(wú)從下手?為什么學(xué)了這么多的課文卻無(wú)法自由順暢地表達(dá)?究其原因就是缺乏寫作興趣，為了激活學(xué)生的寫作興趣，教師不妨結(jié)合周記讓學(xué)生寫自己感興趣的內(nèi)容。

為什么激活寫作興趣從周記開始呢?首先，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：“作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬(wàn)字?！币胩岣邔W(xué)生的寫作水平，單靠每學(xué)期七八篇作文遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須靠課外練筆來(lái)補(bǔ)充，因此課外練筆是寫作教學(xué)的有機(jī)組成部分，而周記是練筆的最佳途徑，其次，周記練筆大有好處：容量較大——每周一次，能促使學(xué)生多寫，完成量的積累，為質(zhì)的飛躍做準(zhǔn)備；內(nèi)容豐富——人物速寫、景物素描、學(xué)校新聞、家庭瑣事等都可入題；文體靈活——可長(zhǎng)可短，可實(shí)可虛，散文、詩(shī)歌、小說(shuō)、隨筆、觀感等皆可入筆??因此，教師若能有效地將周記結(jié)合到平常寫作教學(xué)中，通過(guò)周記讓學(xué)生多關(guān)注生活，多體驗(yàn)情感，多積累素材，讓課內(nèi)的大作文和課外的小練筆進(jìn)行組合訓(xùn)練，用課內(nèi)的寫作引導(dǎo)課外練筆，用課外練筆延伸補(bǔ)充課內(nèi)寫作，必將提高學(xué)生的寫作水平，為學(xué)生解決“無(wú)米之炊”的煩惱，也為考場(chǎng)寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

那么如何結(jié)合周記來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而提高寫作水平呢?

一、從思想情感上關(guān)注學(xué)生生活

學(xué)生的生活是豐富多彩的，他們傾心于短信的頻繁往來(lái)、沉醉于網(wǎng)絡(luò)的神聊熱侃、熱衷于NBA的交流辯論??因?yàn)槟抢锸撬麄冋Z(yǔ)言的“百花園”、思想的“跑馬場(chǎng)”、心靈的“歡樂園”。但在生活中豐富多彩的學(xué)生一到作文場(chǎng)上，就不見了流淌的語(yǔ)言、暢快的思維、飛揚(yáng)的心靈，而經(jīng)常感覺“無(wú)話可說(shuō)”，這除了與其自身語(yǔ)文水平不高有關(guān)之外，更關(guān)鍵的是學(xué)生失去了寫作的興趣。因?yàn)樗麄儾荒芑虿桓覍⒆约旱囊恍┥顑?nèi)容寫入文中。因此，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生生活及思想情感，了解他們生命的組成部分、了解他們的內(nèi)心世界、了解他們心靈發(fā)展的軌跡，引導(dǎo)學(xué)生勇敢地將自己的生活化為周記，這樣學(xué)生在寫作內(nèi)容上就會(huì)有所突破，情感上會(huì)更真實(shí)，語(yǔ)言上更有個(gè)性。例如，被許多老師認(rèn)為是罪魁禍?zhǔn)椎碾娮佑螒?，卻是大部分“學(xué)困生”的最愛，對(duì)一個(gè)以游戲?yàn)橹饕顑?nèi)容的學(xué)生，我們暫且不談電子游戲的利弊，都可以指導(dǎo)他如何使游戲成為寫作的素材，先解決其周記“無(wú)話可說(shuō)”的困難。從這個(gè)角度上講，教師應(yīng)該熟悉學(xué)生的生活，并以寬容的態(tài)度理解他們的內(nèi)心世界，引導(dǎo)其立足生活，仔細(xì)觀察體會(huì)生活，讓生活成為他們練筆取之不盡用之不竭的源泉。

二、從寫法技巧上科學(xué)有序引導(dǎo)

1 結(jié)合課文，指導(dǎo)選材

為了讓學(xué)生將自己的情感世界、所見所聞細(xì)致生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)，教師可以結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容布置周記的內(nèi)容，選材上可以有：情感類、生活類、吟詠類、暢想類、感悟類等。如教到七年級(jí)“感受自然”單元，課堂上欣賞課文優(yōu)美片段，結(jié)合課后練習(xí)做仿句、寫片段，相互交流，然后布置周記，讓學(xué)生利用周末就近選擇有特色的景物觀察，走進(jìn)真實(shí)生活，抒寫生活中的美好景物。因?yàn)橛姓n堂練習(xí)指導(dǎo)的鋪墊、課后寫前的細(xì)致觀察，學(xué)生的周記會(huì)模仿課文中的內(nèi)容、角度并運(yùn)用其去書寫生活的體驗(yàn)，因?yàn)槊總€(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容都是具體而豐富的，這樣，教師的穿針引線和學(xué)生每次周記訓(xùn)練目的性都很強(qiáng)，選材就不會(huì)覺得無(wú)從下手。訓(xùn)練技法，循序漸進(jìn)

當(dāng)學(xué)生對(duì)寫作有一定興趣時(shí)，他們更希望自己在作文的謀篇布局、結(jié)構(gòu)安排、文字表達(dá)等方面有更大的進(jìn)步，此時(shí)教師可以結(jié)合《大綱》，對(duì)精美的結(jié)構(gòu)、細(xì)膩的表達(dá)、新穎的立意等給予循序漸進(jìn)的技巧指導(dǎo)，因?yàn)闀r(shí)機(jī)已成熟，指導(dǎo)不僅不會(huì)減低學(xué)生對(duì)作文的興趣，而且更有雪中送炭之效。如教到《皇帝的新裝》讓學(xué)生續(xù)寫課文的結(jié)尾部分；教到《社戲》讓學(xué)生擴(kuò)寫一幅“平橋晨曦圖”；教到《送元二使安西》讓學(xué)生改寫成一篇散文??這樣，巧用課文，通過(guò)擴(kuò)展、續(xù)接、補(bǔ)白、改式、賞評(píng)等進(jìn)行練筆，不僅可以將課文材料進(jìn)行二次利用，而且可以循序漸進(jìn)地進(jìn)行結(jié)構(gòu)、表達(dá)、立意等方面訓(xùn)練，提高學(xué)生的周記寫作技巧。發(fā)展思維，提高質(zhì)量

寫作能力的綜合性很強(qiáng)，當(dāng)學(xué)生具備了寫作基本功后，就要發(fā)展學(xué)生思維，提高周記質(zhì)量。為此，要讓學(xué)生面對(duì)豐富復(fù)雜的生活進(jìn)行深入的思考，讓學(xué)生體驗(yàn)思維的樂趣，比如學(xué)到課文《智子疑鄰》要求他們學(xué)會(huì)分析成語(yǔ)、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)的哲理性，學(xué)會(huì)從現(xiàn)象到本質(zhì)思考問(wèn)題；綜合性學(xué)習(xí)課堂中讓他們討論“德克士、芝加基”為什么打不過(guò)“麥當(dāng)勞、肯德基”，在模擬情境中展示思維的敏捷性；語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用中讓他們辯論“伯樂相馬”的廣告效應(yīng)、卡通片PK名著閱讀等來(lái)培養(yǎng)發(fā)散思維的能力??這些話題的思考、分析、討論，不僅可以讓學(xué)生享受到思維的樂趣，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題做有相當(dāng)深度的思考，養(yǎng)成良好思維習(xí)慣，優(yōu)化思維品質(zhì)，為周記寫作搭建思維平臺(tái)，提高周記審題的深刻性、立意的獨(dú)創(chuàng)性、構(gòu)思的靈活性、修改的批判性等。

三、在批改講評(píng)上以肯定鼓勵(lì)為主

為了讓學(xué)生濃厚的寫作興趣持續(xù)發(fā)展，周記的反饋?lái)毟淖儌鹘y(tǒng)作文“多做多改”和“精批細(xì)改”的方法，通過(guò)理性的宣講、正面案例的示范和評(píng)語(yǔ)的溝通鼓勵(lì)等種種有效的方式方法，來(lái)保證他們的寫作熱情。縮短批改周期，回應(yīng)學(xué)生心情

當(dāng)周記訓(xùn)練進(jìn)入良性循環(huán)時(shí)，學(xué)生交上練筆后，就會(huì)盼望看到教師的評(píng)價(jià)。為了保護(hù)學(xué)生的這種積極性，教師就應(yīng)該縮短批改的周期，盡量做到交上來(lái)的作業(yè)兩三天內(nèi)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生的愿望得到積極回應(yīng)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作積極性有極大作用。反之，如果教師評(píng)改時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生等待時(shí)間太久，學(xué)生在周記中談的問(wèn)題已如明日黃花，教師批改再好，學(xué)生燃燒的情感已漸漸熄滅了。改革評(píng)批方法，肯定學(xué)生成就

傳統(tǒng)作文的批改陣容強(qiáng)大，教師的勞動(dòng)量也大，但效果未必好。為此，周記的評(píng)批需要改革?？傇u(píng)上盡量少寫那些“主題鮮明”、“結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)”、“語(yǔ)句通順”等讓學(xué)生嗤之以鼻、不屑一顧的空話、套話；而應(yīng)根據(jù)周記的實(shí)際內(nèi)容，或以簡(jiǎn)短精煉、富于啟迪性的語(yǔ)句肯定學(xué)生的成就，讓學(xué)生在寥寥數(shù)語(yǔ)中得到啟發(fā)；或用情感性的話語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，如“真沒想到你是個(gè)這么懂事孝順的孩子，你的媽媽會(huì)因此而開心幸?！薄ⅰ澳闶莻€(gè)細(xì)心體貼的男孩，相信你的明天會(huì)像你的名字一樣燦爛輝煌”、“你是個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的女孩，相信同學(xué)會(huì)因此原諒你的”等溫和親切的心語(yǔ)拉近師生的心。眉批上常借用各種符號(hào)宋表示，比如：在詞語(yǔ)下打“?”的是用詞不當(dāng)；在句子下打“——”并加“?”的是病句；在字詞下打“A”的是運(yùn)用貼切的好詞；在句子下打“~~~”的是佳句；這些符號(hào)學(xué)生看得更清楚、更實(shí)在、更有意義。講究評(píng)講方式，保持寫作興趣

為了讓學(xué)生體驗(yàn)周記的成就感，評(píng)講也講究方式，一般每周都會(huì)選七八篇代表作作為評(píng)講的范文，評(píng)講的主要方式，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生唱主角。請(qǐng)學(xué)生將周記帶上講臺(tái)先朗讀，再講選材、組材、構(gòu)思等經(jīng)過(guò)，臺(tái)下同學(xué)聽完后認(rèn)真討論，師生之間、同學(xué)之間相互提問(wèn)題、講困惑、談感受、說(shuō)經(jīng)驗(yàn)，梳理技巧方法和寫作規(guī)律，最后對(duì)照自己的周記加以修改，鼓勵(lì)投稿，力求發(fā)表，幾年的實(shí)踐證明：周記訓(xùn)練對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了巨大的激勵(lì)和促進(jìn)作用，激活了學(xué)生的寫作興趣，帶動(dòng)了課堂與考場(chǎng)的寫作。他們能像網(wǎng)上聊天、手機(jī)短信一樣想說(shuō)樂寫，他們想寫成長(zhǎng)過(guò)程中的喜怒哀樂、酸甜苦辣；他們會(huì)寫自己內(nèi)心世界的“真實(shí)對(duì)話”；他們樂寫自己的心靈與個(gè)性??不僅如此，興趣的激活還帶動(dòng)他們積極地參加各種征文比賽，并在比賽中取得可喜的成績(jī)：雷思敏同學(xué)在2008年3月第三屆全國(guó)少年兒童書信文化活動(dòng)“小伙伴，我想對(duì)你說(shuō)”中榮獲中學(xué)組特等獎(jiǎng)；肖毅晨同學(xué)在2008年Ⅱ2月福建省中小學(xué)生“感恩教育”為主題的演講比賽中榮獲中學(xué)組一等獎(jiǎng)；陳鵬飛同學(xué)在2009年5月第十一屆“海峽，冰心”杯“家鄉(xiāng)的故事”全國(guó)青少年寫作大賽中榮獲中學(xué)組一等獎(jiǎng)??大獎(jiǎng)越來(lái)越多。成就感越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)生的寫作興趣越來(lái)越濃!

是的，種瓜得瓜種豆得豆，作為一個(gè)語(yǔ)文教師，相信只要用愛心誠(chéng)心、耐心細(xì)心就能敲開學(xué)生豐富的內(nèi)心，讓學(xué)生對(duì)周記、對(duì)作文更有信心!