第一篇：作文 誰(shuí)遺失了英雄？

[作文 誰(shuí)遺失了英雄？]英雄的背影鎖定在黃昏蔽日的塞外，靜立在血流成河的城下，凝結(jié)在易水水河畔凍白了頭的蘆葦中，作文 誰(shuí)遺失了英雄？。

殘陽(yáng)如血

刀光劍影，閃閃的寒光反射出英雄飽含滄桑的雙頰??英雄矗立在歷史的刀尖，不肯回頭。

顧城說(shuō)，我們的現(xiàn)在在黑夜中驚醒，在白日里沉睡?，F(xiàn)代的快節(jié)奏江湖得兼沒(méi)有了江湖的你死我活，戰(zhàn)場(chǎng)的刀光劍影，卻平生出一份爾欺我詐，笑里藏刀，甚至連＊＊都不那么純粹。英雄一去不復(fù)返，安詳?shù)耐獗硐略缫褯](méi)有昔日的純樸，仗義；混沌，麻木，浮躁，虛榮，功利是現(xiàn)代人的特征，英雄怕是涼了心，回不了頭。

如今的我們怕是只能在記憶中尋找“大漠孤煙我直”的壯闊；“仰天長(zhǎng)嘯，壯懷激烈”的豪邁；封存的記憶被封存在時(shí)間的塵土中變得蒼白無(wú)力，誰(shuí)遺失了英雄？時(shí)光，歲月還是我們的心？那凄涼的“醉臥沙場(chǎng)君莫笑”，那悲愴的“壯士一去不復(fù)返兮”鮮紅的血，滾燙的淚，封存的記憶，被烙上歲月的封存，鎖上歲月的痕跡，久久的不曾褪色。

可如今的我們卻只能在我們的記憶中，在這個(gè)白天里沉睡，夜晚中驚醒的時(shí)代搜尋，無(wú)奈的苦苦搜尋。

二、時(shí)代

有人說(shuō)“沒(méi)有英雄的時(shí)代是幸福的”

也許，無(wú)論我們?cè)趺凑湎?，歌頌，英雄都不屬于我們的時(shí)代，潛意識(shí)里我們意識(shí)到“安詳和平的年代是美好的”

亂世出英雄

這是對(duì)很矛盾的關(guān)系，初中二年級(jí)作文《作文 誰(shuí)遺失了英雄？》?！舴窒砗梦摹粑覀兌枷矚g俠膽義肝的英雄，卻討厭他們所在的亂世。

我們忘不了易水河畔的荊軻，可誰(shuí)又愿意回溯幾千年歷史，接過(guò)他手中的匕首，與贏政對(duì)決。

我們懷戀城頭撫琴的孔明，可誰(shuí)又情愿在紛紛戰(zhàn)事中驚惶喘息。

我們神往山清水秀的梁上，可誰(shuí)又愿意逼上梁山的“好戲”重演

我們贊美“直搗金穴”的岳父，可誰(shuí)又愿意“十二道金牌，十二個(gè)夜叉連夜將忠良捉拿”的歷史再現(xiàn)。

英雄是現(xiàn)代社會(huì)的神，是供我們皈依的“宗教”是尖銳靈魂的安息之處。我們?nèi)绱藧?ài)戴英雄，然而我們畢竟“葉公好龍”。我們安詳于現(xiàn)實(shí)生活，沉睡于冷漠，麻木。

三．如今

如今，歲月輾轉(zhuǎn)了幾千年，英雄褪了色，可望不可即。他們有的，是純粹的信念，他們有的，是堅(jiān)定的目光，他們有的還是似梅般傲雪的肌骨，如梅般綻放的清香。

他們所擁有的一切：信念，思想，豪氣及其它都注定他們決非池中之物，所以他們是英雄。

“岳爺”及手下將士的血映紅了天，恰是“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，趙一曼那帶血的頭顱放在天平上，讓所有茍活者都失去了重量，而她“零落成泥成泥碾作塵，只有香如故”。

可悲的是綻放的紅梅只能隔著玻璃窗，暖氣片被人們?cè)u(píng)頭論足，卻沉默不語(yǔ)。

在如今，是誰(shuí)遺失了英雄？歲月的痕跡，匆匆的腳步，你我還是這個(gè)在黑夜里驚醒，又無(wú)奈在白日里沉睡的時(shí)代？為什么不能在如今給英雄一個(gè)機(jī)會(huì)呢？

第二篇：你遺失了感動(dòng)嗎

《你遺失了感動(dòng)嗎》閱讀答案

①我問(wèn)學(xué)生：“感動(dòng)是一種美好的情感，感動(dòng)的本質(zhì)和內(nèi)核是善……你們?cè)?jīng)感動(dòng)過(guò)別人嗎？”

②他們異口同聲地回答：“沒(méi)有！”

③“那么，你們?cè)?jīng)被別人感動(dòng)過(guò)嗎？比如讀到一篇文章，認(rèn)識(shí)一個(gè)人，或者聽(tīng)一首歌?！蔽依^續(xù)啟發(fā)孩子們。他們零零星星的再次回答：“沒(méi)有，老師！”這個(gè)答案，讓我心情沉重起來(lái)。我難以置信。真的沒(méi)有什么讓他們感動(dòng)嗎？

④“你們的父母為你們付出那么多，也不曾讓你們感動(dòng)嗎？”

⑤“天天讀書(shū)，周末補(bǔ)課，晚上自習(xí)，哪有時(shí)間感動(dòng)呀？”

⑥我的心，仿佛被什么敲打著。倘若，青春的回憶只剩下書(shū)本和試卷，那將多么乏味！而對(duì)值得感動(dòng)的事件無(wú)動(dòng)于衷，又是多么遺憾！

⑦清晰記得，多年前的那個(gè)正月十五，我提著行囊走出家門(mén)，對(duì)母親的絮叨保持抵制的沉默。外面正是鵝毛大雪，很冷。我坐上車(chē)，催促母親趕緊回家，她卻忽然記 起了什么，讓我等等，立刻轉(zhuǎn)身回家。不一會(huì)，她氣喘吁吁地跑過(guò)來(lái)，塞給我一只熱乎乎的熱水袋：“剛灌的，焐著就不冷了?！避?chē)子發(fā)動(dòng)了，我一直沒(méi)有回頭，抱 著熱水袋，淚水流了一臉。

⑧那天，我第一次懂得感動(dòng)，懂得了風(fēng)雪中的母親。

⑨我曾經(jīng)待業(yè)，想讀書(shū)，又沒(méi)有錢(qián)交電大的學(xué)費(fèi)。一位好友來(lái)看我，不厭其煩地勸我振作，陪了我一個(gè)下午。臨走時(shí)，她將一張50元的票子（那時(shí)可不是小錢(qián)）擱到桌上，看見(jiàn)我的驚愕，她微笑著說(shuō)：“不要拒絕，去買(mǎi)書(shū)吧，快樂(lè)地生活。”

⑩感動(dòng)就這樣悄悄延伸。

?第一次走上講臺(tái)的我緊張慌亂，嗓子也莫名其妙地啞了。后面聽(tīng)課的一位優(yōu)秀教師卻一直微笑著，給我鼓勵(lì)的目光。下課后，她走到我身旁，真誠(chéng)地說(shuō)：“比我當(dāng)年強(qiáng)多了！”

?即使一面之交，感動(dòng)也會(huì)不期而至。

?不 久前，我在“感動(dòng)中國(guó)”的晚會(huì)上看到徐本禹——一位放棄讀研而到貧困山區(qū)支教的大學(xué)生。他說(shuō)：有一次我給學(xué)生們布置作文，其中一位同學(xué)寫(xiě)道，2008年，如果能去看一看奧運(yùn)年的北京，住一住北京的平房，他就是最幸福的人……看到這里我流淚了。很多次面對(duì)著孩子們我都流下了眼淚，不知道這是為什么……

?我知道徐本禹的眼淚為何而流。這絕非脆弱，而是大愛(ài)。正是這大愛(ài)，才讓他有勇氣，扛住傾頹的教室，扛住貧窮和孤獨(dú)，扛起了本來(lái)不屬于他的責(zé)任。即使素不相識(shí)，我跟許多人一樣，也被徐本禹深深感動(dòng)。

?如 果沒(méi)有感動(dòng)，我們的心靈將盛放些什么？我們的幸福如何延伸？肖復(fù)興曾在文章中寫(xiě)道：“我們還能不能夠被哪怕一絲微小的事物而感動(dòng)得流淚，是檢驗(yàn)我們心靈品 質(zhì)的一張PH試紙?！备袆?dòng)，其實(shí)是一種能力，也是一種檢測(cè)。如果你的心靈刀槍不入，堅(jiān)強(qiáng)無(wú)比，那就是一塊什么都不長(zhǎng)的鹽堿地了。

?生活中難免存在欺騙、背叛、誹謗和冷漠，但是，請(qǐng)讓自己依舊被感動(dòng)，為某個(gè)人、某個(gè)故事、某個(gè)瞬間流淚，而且被這力量催促著去做點(diǎn)什么……只有懂得感動(dòng)，才會(huì)相信這個(gè)世界有干凈的奉獻(xiàn)，有純粹的溫暖；才會(huì)懂得世界萬(wàn)象，何為表里。

1．本文以“你遺失了感動(dòng)嗎”為題，有什么作用？

1．以“你遺失了感動(dòng)嗎”為題，一方面用提問(wèn)的方式使文章標(biāo)題醒目，能激起讀者的閱讀興趣，引發(fā)思考，另一方面點(diǎn)明了文章的話題內(nèi)容。（意思對(duì)即可）

2．第⑥段中劃線句子“倘若，青春的回憶只剩下書(shū)本和試卷，那將多么乏味”的含義是什么？

2．假如青年時(shí)代的回憶里僅僅只有苦讀和考試等情景，而沒(méi)有被除數(shù)別人感動(dòng)和感動(dòng)別人的珍貴記憶，人生也是不夠完美的。（意思對(duì)即可）

3．第⑦段中“外面正是鵝毛大雪，很冷”這一環(huán)境描寫(xiě)有什么作用？

3．鋪墊，為下文敘事、描寫(xiě)提供合理依據(jù)；反襯，以天氣的寒冷來(lái)突出 被母親所感動(dòng)的溫暖。（意思對(duì)即可）

4．聯(lián)系上下文，請(qǐng)你談?wù)剬?duì)第?段“于他的責(zé)任”一句中劃線詞的理解。

4．劃線的詞形象地表現(xiàn)了徐本禹盡其所能，用愛(ài)心和責(zé)任心為改變山區(qū)的貧窮落后的面貌，為山區(qū)的孩子撐起一片希望的天空所作出的努力和奉獻(xiàn)，同時(shí)抒發(fā)了作者被徐本禹所感動(dòng)的思想情感。（意思對(duì)即可）。

5．第?段中劃線的詞“表里”具體指什么？

5．“表”，指生活中不可避免地存在欺騙、背叛、誹謗和冷漠等現(xiàn)象?！袄铩?，指善良、愛(ài)、美好、奉獻(xiàn)、溫暖、幸福等人生的本質(zhì)。（意思對(duì)即可）。

6．結(jié)合文章內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，圍繞“感動(dòng)”，請(qǐng)談?wù)勀愕母惺堋?/p>

6．在生活中，人們應(yīng)該學(xué)會(huì)感動(dòng)，保持善良的心性，并用善良之心對(duì)待別人，多做讓人感動(dòng)之事，也表達(dá)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中感動(dòng)缺失的遺憾。

（意思對(duì)即可）

第三篇：教師招惹了誰(shuí)？

教師招惹了誰(shuí)？

評(píng)論者：韓華濤

這幾年媒體關(guān)于教師的丑聞報(bào)道可以說(shuō)是屢見(jiàn)不鮮，是現(xiàn)如今大部分教師道德素質(zhì)下降了，還是部分民眾本身心態(tài)不正，不尊師重教，故意以小放大，折射出教師地位極其卑微的真實(shí)寫(xiě)照？筆者認(rèn)為，社會(huì)各行各業(yè)都有違背道德或者違反法律的事件發(fā)生，教師丑聞只是極個(gè)別現(xiàn)象，民眾不應(yīng)因個(gè)別事件去否定道德楷?！處熯@個(gè)群體，如果非要把“丑陋”、“披著羊皮的狼”、“奸詐”等這些帶有明顯歧視和侮辱性的詞語(yǔ)戴在廣大教師的頭上，這是一種不理智的評(píng)價(jià)，傷害的不僅僅是廣大辛勤付出的教師的感情，更傷害著教育的質(zhì)量和民族的未來(lái)，是一種典型的雞腸心態(tài)，不健康的心態(tài)。

一、教師的奉獻(xiàn)是有目共睹的，媒體不應(yīng)誤導(dǎo)民眾炒作教師負(fù)面形象。教師是一種奉獻(xiàn)型職業(yè)，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，當(dāng)今大部分教師奮斗在祖國(guó)基層，長(zhǎng)期拿著低工資、低福利，為國(guó)家教育事業(yè)默默奉獻(xiàn)。全國(guó)大部分地方教師工資低于2000元，特別是在中西部農(nóng)村地區(qū)，廣大教師克服種種困難，堅(jiān)守在工作崗位，涌現(xiàn)出了如張麗莉、呂映紅、范妹鎖等這樣的道德楷模，可以說(shuō)廣大教師對(duì)國(guó)家教育事業(yè)的貢獻(xiàn)是實(shí)實(shí)在在地，有目共睹的。平心而論，拿著1000多塊錢(qián)一個(gè)月的工資干一輩子的平淡的“臭老九”，這樣的活不好找人干，但在中國(guó)卻有3000多萬(wàn)人干著這樣的活，至少有2000萬(wàn)基層教師在貧困的崗位上堅(jiān)守自己的職業(yè)，這不是傻得表現(xiàn)，如果說(shuō)這事傻，那么這2000萬(wàn)人大部分愿意傻，這種傻是人類(lèi)最純潔的奉獻(xiàn)！廣大教師把一輩子都奉獻(xiàn)給了國(guó)家和人民！所以教師的奉獻(xiàn)是有目共睹的，媒體不應(yīng)誤導(dǎo)民眾炒作教師負(fù)面形象，故意炒作是一種違背良知的丑陋心態(tài)，混淆視聽(tīng)，不分青紅皂白的侮辱教師，是對(duì)奉獻(xiàn)的一種踐踏，這種心態(tài)嚴(yán)重傷害了教師的感情，挫傷了教師奉獻(xiàn)的積極性。

二、極少數(shù)不代表整體，不要用不健康的心態(tài)看待社會(huì)現(xiàn)象。

當(dāng)今社會(huì)，百姓對(duì)于部分公務(wù)員腐敗可以說(shuō)是深?lèi)和唇^，中國(guó)有700多萬(wàn)公務(wù)員，如果100人中有1個(gè)腐敗分子，那么700萬(wàn)中就會(huì)有7萬(wàn)名腐敗分子，百分之一的腐敗率是很正常的，這7萬(wàn)名腐敗分子的行為損害了公務(wù)員的整體形象，于是坊間議論所有的公務(wù)員都不是好東西，這是典型的以小夸大，高估了中國(guó)的腐敗程度。同樣，因?yàn)閭€(gè)別教師違背職業(yè)道德而去否定教師這個(gè)群體，反對(duì)教師漲工資、加福利、反對(duì)教師享有較高的退休金，這也是典型的雞腸心態(tài)，不健康的心態(tài)，歸根結(jié)底，部分不理智的民眾就是只看到公務(wù)員和教師的光鮮的一面，看到拿較高退休金的一面，于是就嚷著教師丑聞，實(shí)際是在為教師不該漲工資、不該拿高退休金而造勢(shì)，他們從來(lái)不去看看教師一輩子的辛酸，一輩子的奉獻(xiàn)，可以說(shuō)是一種惡人思想。

三、只有切實(shí)提高教師地位，大幅增加教師工資，才能有效遏制教師違背師德現(xiàn)象發(fā)生。

近年來(lái)教師隊(duì)伍里出現(xiàn)了很多搞家教、搞第二產(chǎn)業(yè)、找人代課本人下海等等這樣或那樣違反職業(yè)道德或者法律規(guī)定的事件，說(shuō)到底，還是因?yàn)楣べY待遇差。教師是一種職業(yè)，是一種工作，教師也是人，也有家庭，也需要養(yǎng)家糊口，教師也有過(guò)上更高水平的小康社會(huì)的權(quán)利，說(shuō)白了，工作不能養(yǎng)家糊口，別說(shuō)是教師，任何一個(gè)人都會(huì)想法設(shè)法改變困境，為了多賺錢(qián)，為了更好生活而奮斗。所以教師搞家教、搞第二產(chǎn)業(yè)、找人代課本人下海歸根結(jié)底還是因?yàn)楣べY低。只有切實(shí)提高教師地位，大幅增加教師工資，才能有效遏制教師違背師德現(xiàn)象發(fā)生。

第四篇：平均工資代表了誰(shuí)

平均工資代表了誰(shuí)

社平工資是社會(huì)平均工資的簡(jiǎn)稱，顧名思義，社平工資就是指全社會(huì)的平均工資。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，勞動(dòng)工資制度只統(tǒng)計(jì)城鎮(zhèn)全民單位和集體單位即可以基本達(dá)到全面統(tǒng)計(jì)的目的。經(jīng)濟(jì)體制改革后，其他經(jīng)濟(jì)成份單位蓬勃發(fā)展，雖然勞動(dòng)工資統(tǒng)計(jì)制度改革后增加了內(nèi)資和外資等其他經(jīng)濟(jì)成分單位，但仍然落后于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別是由于缺少私營(yíng)單位以及個(gè)體經(jīng)濟(jì)單位雇工的工資統(tǒng)計(jì)，導(dǎo)致不能反映全社會(huì)法人單位工資的平均水平。近兩年，通過(guò)私營(yíng)單位工資調(diào)查試點(diǎn)的數(shù)據(jù)推算，私營(yíng)單位從業(yè)人員約為現(xiàn)行工資統(tǒng)計(jì)范圍中從業(yè)人員的一半，并且其中54.2%集中在制造業(yè)。私營(yíng)單位從業(yè)人員行業(yè)分布較廣，在居民服務(wù)和其他服務(wù)業(yè)、批發(fā)和零售業(yè)、住宿和餐飲、制造業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、建筑業(yè)等行業(yè)私營(yíng)單位從業(yè)人員比重都超過(guò)45%。在這種情況下，目前統(tǒng)計(jì)并公布的城鎮(zhèn)單位在崗職工平均工資確實(shí)不能反映全社會(huì)法人單位在崗職工平均工資水平。

目前平均工資計(jì)算的覆蓋群體僅為城鎮(zhèn)以上國(guó)有、集體及其他經(jīng)濟(jì)類(lèi)型單位（包括港、澳、臺(tái)及外資企業(yè)，股份制企業(yè)，聯(lián)營(yíng)企業(yè)）的在崗職工，并不包括私營(yíng)企業(yè)勞動(dòng)者和個(gè)體勞動(dòng)者。

很顯然，平均工資以一個(gè)數(shù)據(jù)確實(shí)不能代表每個(gè)職工的實(shí)際水平，它代表的是工資總體情況，并不代表每一個(gè)人的具體工資水平。

資料來(lái)源：蘇雅彤、蔡啟奮《平均工資代表了誰(shuí)》中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社 2011.09（有修改）

袁編輯，您好，《平均工資代表了誰(shuí)》選自中國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)會(huì)2011年在全國(guó)開(kāi)展的統(tǒng)計(jì)科普征文活動(dòng)的征文集，25篇結(jié)集出版，并命名為《無(wú)處不在的統(tǒng)計(jì)》，蘇雅彤、蔡啟奮的《平均工資代表了誰(shuí)》，（我的教材在資料來(lái)源的注明是《平均數(shù)工資代表了誰(shuí)》應(yīng)改為“平均工資代表了誰(shuí)”）是其中被選中的作品。

《平均工資代表了誰(shuí)》原文比較長(zhǎng)，根據(jù)教材的特點(diǎn)和需要，我做了改動(dòng)，但仍能反映作者的主題思想。

《無(wú)處不在的統(tǒng)計(jì)》是中國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)會(huì)編（或作者），中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社2011年9月出版，書(shū)號(hào)：ISBN978-7-5037-6341-0/C.2557

袁編輯，您辛苦了，請(qǐng)您多多指教，有事我們及時(shí)聯(lián)系。

第五篇：《誰(shuí)餓了》反思

2011—2012學(xué)

（二）音樂(lè)《誰(shuí)餓了》公開(kāi)課反思

本節(jié)活動(dòng)課我運(yùn)用的是奧爾夫的音樂(lè)教學(xué)。通過(guò)故事和圖形譜，了解音樂(lè)結(jié)構(gòu)。在音樂(lè)教育中帶給小朋友首先應(yīng)該是快樂(lè)，其他才是其次，否則小朋友只會(huì)遠(yuǎn)離它。音樂(lè)素質(zhì)的提高并不是學(xué)習(xí)一種樂(lè)器演奏技術(shù)和打節(jié)奏，音樂(lè)素質(zhì)的提高卻可以幫助孩子更好地學(xué)習(xí)樂(lè)器和打奏作品這是肯定的，讓我們的小朋友多一點(diǎn)機(jī)會(huì)去接受奧爾夫音樂(lè)教育！活動(dòng)中是讓小朋友在輕松、歡樂(lè)中感受到音樂(lè)來(lái)自生活、無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有，感受自己的智慧和力量的時(shí)候了 在活動(dòng)前，我為幼兒準(zhǔn)備了情境圖（彩虹農(nóng)場(chǎng)），精心設(shè)計(jì)了活動(dòng)過(guò)程：師生問(wèn)好――練聲游戲――學(xué)習(xí)新歌《誰(shuí)餓了》——打節(jié)奏。心想，這樣我就可以組織一個(gè)較好的音樂(lè)活動(dòng)了。

當(dāng)我指住情境圖問(wèn)小朋友小貓咪在哪里？”小朋友齊聲答道：“小貓，在房子里?！碑?dāng)時(shí)我被愣住了，心想：慘了，我明明把它藏著得現(xiàn)在沒(méi)有了神秘感他們會(huì)繼續(xù)聽(tīng)我的嗎？于是，我就用很夸張的表情、動(dòng)作來(lái)介紹小貓咪?！苯又?，我用兒歌朗誦的形式（對(duì)應(yīng)圖片）讓幼兒了解了《誰(shuí)餓了》的歌曲內(nèi)容。

在新歌學(xué)習(xí)過(guò)程中，我請(qǐng)幼兒來(lái)當(dāng)小貓，我不斷地引導(dǎo)幼兒說(shuō)“一只小貓出來(lái)了 餓得肚子咕咕叫看見(jiàn)了 小老鼠 咔吧 咔吧 吃掉；但由于班上幼兒年齡小，自控能力有點(diǎn)弱，而且?guī)缀鯖](méi)有自我調(diào)控的內(nèi)部感覺(jué)標(biāo)準(zhǔn)，所以他們都是跟著我的動(dòng)作來(lái)唱歌的。因每次上音樂(lè)課時(shí)都有跟小朋友打上節(jié)拍，所以在第三個(gè)環(huán)節(jié)中請(qǐng)幼兒跟著圖形譜來(lái)打奏節(jié)拍時(shí)氣氛變得很濃。在本次的活動(dòng)中，我也做到了讓 幼兒玩中學(xué)，學(xué)中玩。希望在下一次的公開(kāi)課中能與老師交流更多不同的教學(xué)發(fā)。

執(zhí)筆：余燕珊 2012.5.16