第一篇：新課程中如何培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識

新課程中如何培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識

馬建宙

新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視學(xué)生應(yīng)用意識的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能僅僅停留在掌握知識的層面上，要學(xué)會應(yīng)用。只有學(xué)會應(yīng)用，才能使學(xué)生體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，樂學(xué)會學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。要完成新課程標(biāo)準(zhǔn)中的這一重要教學(xué)任務(wù)，就要求教師要善于引導(dǎo)觀察生活，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用；面對實際問題時，鼓勵學(xué)生從數(shù)學(xué)角度提出問題；運(yùn)用數(shù)學(xué)知識方法解決問題；面對新的數(shù)學(xué)知識時，促使學(xué)生尋找實際背景，探索應(yīng)用價值，從小培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。

一、開展課前調(diào)查，萌發(fā)應(yīng)用意識。

現(xiàn)代社會在步入信息時代，照搬書本例題教學(xué)時代已過去，盡管教材一再改革，但是書中例題與日新月異的現(xiàn)實生活仍然存在距離，這就要求教師要善于跳出教材，巧妙地組合創(chuàng)新內(nèi)容，使學(xué)生不再感到學(xué)習(xí)就是研究書本的知識，做書本上的練習(xí)，和實際生活是兩回事，和自己的生活相差甚遠(yuǎn)，甚至不相干。教師要善于把生活中的現(xiàn)實和日常生活中遇到的問題擺在學(xué)生面前，讓其觀察生活，收集信息，激發(fā)他們的已知沖突，促使他們自主地去探索，尋找解決問題的方法，從而在掌握知識，學(xué)習(xí)知識的同時，感受到知識的價值。教師還要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，為數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)收集材料，讓學(xué)生在生活的每個角落都感受到數(shù)學(xué)的存在，切實體會到數(shù)學(xué)滲透在我們生活的方方面面，促使學(xué)生自覺地將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，萌發(fā)應(yīng)用意識。

例如：在教學(xué)“噸的認(rèn)識”時，由于噸是較大的重量單位，三年紀(jì)學(xué)生在課堂中受環(huán)境限制，無法親自去感受。所以在課前讓學(xué)生去社會場所中去充分了解重量單位，收集信息，提出問題，哪些事物可以用噸來作單位，課堂上對新授知識學(xué)生不是一片空白，而是滿載著獲取的資料，質(zhì)疑的問題和自己初步的了解。有了這些準(zhǔn)備，知識的獲取過程也輕松自如了。

再例如：教學(xué)“百分率”這一內(nèi)容，課前讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，我們生活中哪些地方可以用百分?jǐn)?shù)，是怎樣用的？學(xué)生收集了大量的資料：衣物成分含棉量、某種酒的度數(shù)、工廠產(chǎn)品的合格率、樹木的成活率等。并且由于興趣使然，一些學(xué)生通過上網(wǎng)查閱或請教父母，了解了其中的意義及在生活中怎樣應(yīng)用。課上，一張張記錄著學(xué)生收集信息調(diào)查結(jié)果的紙條，喜滋滋地擺在桌面上，這些是他們對生活知識的收集和提煉。學(xué)生結(jié)合課前收集的信息和老師提出的問題積極投入到探究知識的過程中，直接切入本課知識重點。在收集信息中，學(xué)生了解的是社會，深入的是生活實踐，觀察能力、邏輯能力和推理能力明顯提高，求百分率這個知識重點，在學(xué)生頭腦中也就水到渠成地理解了。所以培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力，從日常生活入手學(xué)習(xí)知識，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又促進(jìn)對新知識的理解，并為培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力邁出堅實的一步，讓他們善于“發(fā)現(xiàn)”問題，他們才會善于“解決”問題。設(shè)情境，培養(yǎng)應(yīng)用意識。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)應(yīng)用意識。

現(xiàn)實生活是孕育數(shù)學(xué)的沃土，學(xué)生周圍的現(xiàn)實世界應(yīng)成為探索的源泉，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)源于學(xué)生的現(xiàn)實生活，教學(xué)中，教師要著力于研究學(xué)生的生活背景，致力于捕捉生活背景與學(xué)習(xí)材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生主動尋求新知識的生活原型，提供新知識的生活背景，使學(xué)生借助生活中的實際情境來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)，為新知識的應(yīng)用找到生長點。知識、生活分家，這是多年來教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，抽象的生活，具體的現(xiàn)實生活在學(xué)生頭腦中兩者格格不入，截然不同。恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實生活中，立足于實際需要中去尋求知識，向?qū)W生滲透用數(shù)學(xué)的思想，增強(qiáng)學(xué)生的實踐意識。

例如：教學(xué)“圓的周長”這一內(nèi)容，課上我改變引入方法，沒有照以往先出示投影準(zhǔn)備題，再講新課，而是輕松地問：“同學(xué)們，你們經(jīng)常做一些什么運(yùn)動？”“踢足球”、“跳繩”、“跑步”------學(xué)生暢所欲言，全然沒有上數(shù)學(xué)課的呆板和緊張?！白⒅劐憻捝眢w，你們真棒！”我及時給予鼓勵，并繼續(xù)說：“據(jù)我了解，我們班許多同學(xué)一大早就起來跑步，請看大屏幕。”（屏幕上出現(xiàn)一個男同學(xué)和一個女同學(xué)各自跑步的路線圖）“觀察兩位同學(xué)各沿什么路線跑的？”學(xué)生回答：“男同學(xué)是沿正方形路線跑的，女同學(xué)是沿圓形路線跑的。男同學(xué)跑的是正方形的周長，女同學(xué)跑的是圓的周長。”學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)新知識的心情迫不及待，“我們各自跑的路程是多少呢？”一個問號把學(xué)生印象中怎樣求圓的周長的問題，轉(zhuǎn)化成學(xué)生主動解決生活中遇到的問題。

又如：教學(xué)“條形統(tǒng)計圖”，就學(xué)生調(diào)查的本校男女同學(xué)的情況讓學(xué)生做介紹，在學(xué)生介紹的基礎(chǔ)上，老師提出問題：怎樣才能更直觀地比較每個年紀(jì)男女生人數(shù)的多少？從而把學(xué)生的思維觸角引向新的發(fā)展區(qū)域。心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識是程度就越高，從學(xué)生熟悉的生活背景、輕松和諧的課堂氛圍入手，讓學(xué)生置身于日常生活中來學(xué)習(xí)知識，提高能力。知識和日常生活的交觸，既激發(fā)學(xué)生學(xué)生的求知欲，又立足與培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和實踐能力，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無處不在，體會到知識來源于生活，進(jìn)而樂此不彼地去學(xué)習(xí)。

三、讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗學(xué)習(xí)的過程，增強(qiáng)應(yīng)用意識。

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)實出發(fā)，從具體的問題到抽象的概念，得到抽象化的知識后再把他們應(yīng)用到現(xiàn)實情境中，通過學(xué)生的親身體驗，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識。實踐證明：只有通過學(xué)生自己探究，概括的知識，才能真正納入他們已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，獲得深刻的理解，也更便于應(yīng)用。把學(xué)生自己的自主探究，概括活動放到他熟悉的生活中，他會更感興趣，也易于更快地探究，理解到知識的實質(zhì)。所以在教學(xué)中，面對學(xué)生自己收集的材料，學(xué)生提出的問題教師要敢于放手，讓學(xué)生自己去解決這些問題，把學(xué)生自覺納入到獲取知識的過程中，學(xué)生的能力才會得以提高，學(xué)生才會成為學(xué)習(xí)的主人。

例如：學(xué)習(xí)“年、月、日”這部分知識時，我讓學(xué)生例舉出日常生活中對這部分知識的了解和掌握，：如一年有12個月，一年有365天等。再讓學(xué)生觀察收集到的各種年歷卡，提出或總結(jié)發(fā)現(xiàn)的問題，接著讓學(xué)生運(yùn)用這些已有的知識設(shè)計2008年的日歷，在主動探究中去感悟、去體驗新的知識點，將已有的舊知識經(jīng)驗與新知識融合，讓學(xué)生開展合理的設(shè)想，探究預(yù)見、討論、辯解，在具體的日歷制作中有目的地尋找每個月份是幾天，哪幾個月有31天？哪幾個月是30天？是否二月都是28天等關(guān)鍵性問題，學(xué)生在設(shè)計完日歷以后，還通過對此觀察發(fā)現(xiàn)每隔四年一閏，這一特殊的知識。2008年恰是閏年，這一年有366天，這使學(xué)生在主動探究中學(xué)會了知識，使探究變成了自身學(xué)習(xí)的需要。知識和實際動手的有機(jī)結(jié)合，知識植根于學(xué)生的主動探究中，敢于、善于處理信息，解決問題，給學(xué)生的思維在縱橫兩方面創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間。在孜孜不倦、主動探究中，學(xué)生多方面的能力都得以提高，學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者，使學(xué)生從思維的等待狀態(tài)向思維的主動探究狀態(tài)飛躍，實踐能力在學(xué)生的自主探究活動中得到了培養(yǎng)。

四、課后學(xué)以致用，鞏固學(xué)生的應(yīng)用意識。

實踐對于知識的理解、掌握和熟練應(yīng)用起著及其重要的作用，只有親身體驗過的知識才能更深刻地理解，更熟練地運(yùn)用。學(xué)以致用，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知識，掌握知識的價值所在，在知識的運(yùn)用過程中，促使學(xué)生把所學(xué)的知識掌握得更熟練，更透徹，使學(xué)生的實踐能力得到培養(yǎng)和提高。讓學(xué)生在感受成功的同時，也感受到自身價值的存在。

例如：學(xué)習(xí)了“利息、利率|”這以內(nèi)容，學(xué)生理解了利息

一、利率的含義，知道了計算利息的方法，學(xué)生躍躍欲試的心情可想而知，書上的習(xí)題學(xué)生感覺不夠“解渴”。此時，我及時安排了以下作業(yè)：（1）做自己的小會計，到銀行去了解利率，然后把自己積攢的錢存起來，想一想怎樣存最合算，把你的分析匯報給大家。（2）做家庭小助手，幫助媽媽理財，算一算媽媽存的錢利息是多少？到期后應(yīng)取會多少錢？怎樣存錢最合算？學(xué)生非常有興趣，調(diào)查、分析、計算、反復(fù)比較，最后存錢。在這一系列的實踐中，學(xué)生對利息、利率這一知識的禮節(jié)極為深刻，同時，學(xué)生的觀察力、比較能力、邏輯推理能力、語言表達(dá)能力等都得到很大的提高。另外，此項活動也對學(xué)生進(jìn)行了不亂花錢、珍惜家長勞動果實的思想教育，實現(xiàn)了教知識與育人的同步。

總之，拉近知識與生活的距離，使知識和生活緊密結(jié)合起來。注重課前社會調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力；課堂上，敢于放手，促使學(xué)生主動探究，去解決問題；給學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們把所學(xué)知識運(yùn)用到生活中去，為培養(yǎng)、提高學(xué)生的運(yùn)用意識和實踐能力提供廣闊的空間。學(xué)習(xí)知識與運(yùn)用知識的有機(jī)結(jié)合，有效地激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使其思維向廣度、深度拓展，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為生活的主人。讓學(xué)生真正親近數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生生活，在實踐與運(yùn)用中實現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不能僅僅停留在掌握知識的層面上，而必須學(xué)會應(yīng)用。只有如此，才能使所學(xué)數(shù)學(xué)富有生命力，才能真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值。這就要求我們教育工作者必須注意從小培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識呢?結(jié)合本人的教學(xué)實踐，談?wù)剮c做法和體會：

一、聯(lián)系生活實際，導(dǎo)入新知教學(xué)。

數(shù)學(xué)知識的形成源于實際的需要和數(shù)學(xué)內(nèi)部的需要。義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)的大量知識均來源于生活實際，這就為我們努力從學(xué)生的生活實際入手引入新知識提供了大量的背景材料。例如，在教學(xué)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”時，結(jié)合日常生活中分物品的經(jīng)歷，讓學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗可以把4個蘋果平均分成2份，每份是2個；2瓶礦泉水平均分成2份，每份是1瓶；而 1個蛋糕平均分成2份，每分是多少呢?按照習(xí)慣的說法是叫做半個。生活中常會遇到分東西或物品不是整數(shù)的情況，在學(xué)生學(xué)過的數(shù)小哪個數(shù)可以剛來表示半個，學(xué)生找不到這樣的數(shù)，那么半個該用什么數(shù)來表示呢?此時就要學(xué)習(xí)新的數(shù)——分?jǐn)?shù)，這個數(shù)又該怎樣寫，怎樣讀呢?學(xué)生對學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)有了一種需求和愿望，感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，就存在于自己熟悉的現(xiàn)實生活中。

二、設(shè)計問題情境，增強(qiáng)應(yīng)用情趣。

人的思維起始于問題。問題情境具有情感上的吸引力，容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生尋求問題的答案。教育家贊可夫說過：“凡是沒有發(fā)自內(nèi)心求知欲和興趣而學(xué)來的東西，是很容易從記憶中揮發(fā)掉的。”在教學(xué)中，教師要巧妙的設(shè)計問題情境，注重存疑，把問號裝進(jìn)學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去描述客觀的事物與現(xiàn)象，尋找與數(shù)學(xué)有關(guān)的因素，主動的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和方法解決遇到的實際問題。

三、搜集應(yīng)用事例，體會應(yīng)用價值。

在實際的教學(xué)過程中，一方面，教師可以自己搜集有關(guān)資料并介紹給學(xué)生，例如，電子計算機(jī)的發(fā)明與使用、地圖用四種不同顏色區(qū)分地區(qū)、飛機(jī)設(shè)計等都和數(shù)學(xué)有著密切的關(guān)系，現(xiàn)代社會已進(jìn)入“數(shù)字化”的世界。另一方面，可以鼓勵學(xué)生自己通過多種渠道搜集數(shù)學(xué)應(yīng)用的具體案例，并相互交流。例如，教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”時，可以讓學(xué)生課前搜集關(guān)于百分?jǐn)?shù)的資料，像商品標(biāo)簽各種成分的含量、存款利率等。再如，教學(xué)“認(rèn)識千米”時，到圖書館或網(wǎng)上查找世界最長的三大河流是多少千米。通過查閱資料，搜集數(shù)學(xué)應(yīng)用的事例，可以讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用，進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)的發(fā)展，感受數(shù)學(xué)的文化魅力，體會數(shù)學(xué)應(yīng)用價值。

四、創(chuàng)造應(yīng)用機(jī)會，開展實踐活動。

實踐對于知識的理解、掌握和熟練運(yùn)用起著重要的作用，只有親身體驗過的知識才會更深刻的理解和熟練的運(yùn)用。美國數(shù)學(xué)家彼得?克萊恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與?！笨梢娕囵B(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識的最有效的辦法應(yīng)該是讓學(xué)生有機(jī)會親身實踐。例如，教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”后，做小會計師，在父母的帶領(lǐng)下把自己積攢的錢存起來，根據(jù)銀行的利率算——算，怎樣存更合算，熟悉、掌握存款的方法和計算利率的方法，或者到商場購買打折商品，計算打折商品的總價。教師在教學(xué)中要把數(shù)學(xué)知識和生活實際結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實中去，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，形成初步的實踐能力

五、解決實際問題，強(qiáng)化應(yīng)用的意識。

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一。學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不僅僅在于其掌握數(shù)學(xué)知識的多少，也不在于其能解決多少數(shù)學(xué)難題，而是看他能否運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識，數(shù)學(xué)思維去解決實際問題，以及形成學(xué)習(xí)新知識的能力和適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

教師在教學(xué)完新知識后，應(yīng)聯(lián)系實際生活，設(shè)計一些簡單的、有趣的實際生活中的問題，讓學(xué)生動手、動腦去解決。在實踐、操作中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。例如，“比的意義”講完之后，可讓學(xué)生了解自己身上的許多有趣的比；體重比血液之比大約為１３：１，身高與腳長之比大約為７：１。知道這些有趣的比有什么用途呢？如果要知道自己血液的重量，只要稱一稱自身的體重，馬上就可以算出來；如果你當(dāng)了公安人員，憑借壞人的腳印就可以估計到壞人的身高。

其實，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識的途徑還有許多許多，但歸根結(jié)底還是需要學(xué)生聯(lián)系生活實際，只有多用，才能有效的培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。我們可以利用辨證唯物主義中“具體問題具體分析，具體對待”的方法來根據(jù)不同學(xué)生實施不同的途徑、方法，從而使每個學(xué)生個體都能實現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)及提高。我希望老師們能在日常教學(xué)活動中多使學(xué)生看到數(shù)學(xué)如何才能夠應(yīng)用到真正的“現(xiàn)實生活”問題上去，并且可望獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力，會自然產(chǎn)生建立“數(shù)學(xué)模型”的機(jī)會，明確“數(shù)學(xué)模型化”的確切意圖，從而實現(xiàn)二十一世紀(jì)的一個主要目標(biāo)——有效應(yīng)用數(shù)學(xué)。

第三篇：課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

宿州市第十二小學(xué)

侯加奎

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)和任務(wù)。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教與學(xué)的過程當(dāng)中。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提問，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動手操作能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識

興趣

自主探究

實踐

創(chuàng)新思維

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者，發(fā)現(xiàn)者，研究者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)和任務(wù)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實踐能力尤為重要。

一、注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

興趣是最好的老師。學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的前提，更是一切發(fā)明創(chuàng)造的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的前提，更是一切發(fā)明創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，我們要從數(shù)學(xué)的學(xué)科特點出發(fā)，注意引導(dǎo)、鼓勵、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。例如，我在教學(xué)北師版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)（上）《什么是周長》一課中，我設(shè)計了讓學(xué)生測量樹葉一周邊線的長度這個數(shù)學(xué)活動，來加深對周長的理解和認(rèn)識。我沒有直接告訴他們測量的方法，而是采取以下形式來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。

師：像這樣的一片樹葉（課前準(zhǔn)備），它的周長究竟有多長呢？（學(xué)生猜想它的長度，激發(fā)尋求正確答案的愿望）我們想知道誰的答案更接近這片樹葉的的周長，我們最好怎樣做？

生：動手量一量

師：老師給你們提出幾點小建議，可以參考一下： 1）想一想：你們準(zhǔn)備怎樣測量樹葉的周長？（依法思 考，誘發(fā)創(chuàng)新欲望）

2）選一選：選擇合適的工具測量（課前準(zhǔn)備的直尺、棉線和一根小棒）

3）量一量：小組合作進(jìn)行測量，并做好記錄。4）說一說：樹葉的周長是多少？完整說說測量的方法。通過這樣一個數(shù)學(xué)活動的安排，充分調(diào)動學(xué)生操作的積極性，激發(fā)了學(xué)生的參與意識。讓學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主人，而非簡單按照老師要求去做的操作工。通過自己的操作活動，激發(fā)了他們的思維，主動尋求解決問題的方法。不僅加深了學(xué)生對周長概念的理解，而且對如何操作有了切身的體驗，形成一定的經(jīng)驗。學(xué)生在自己的操作過程中，操作方法各異。有的把樹葉沿直尺邊緣滾動一周，直接讀出數(shù)據(jù)；有的學(xué)生用小棒沿著樹葉的邊緣圍，看一共用了幾個多一點的小棒，算出樹葉的周長；學(xué)生的測量方法有的看似稚嫩，但他們都創(chuàng)造性地使用身邊的工具來測量，激發(fā)了他們創(chuàng)新的潛能。

二、注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究，增強(qiáng)創(chuàng)新意識。

“學(xué)起于思，思源于疑?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我經(jīng)常有意識地去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并且進(jìn)一步探究發(fā)現(xiàn)問題的原因，讓學(xué)生經(jīng)歷“思考—質(zhì)疑—解惑”的過程，體驗獲取知識過程中的酸甜苦辣。例如，我在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”練習(xí)時，有一位學(xué)生計算35-8=33.顯然，這個答案錯誤。為了讓學(xué)生弄清錯誤的根源，我耐心的詢問：“孩子，你能說說你是怎樣想的嗎？”“因為個位5-8不夠減，所以我用8-5=3，再與十位上的3合起來就是33.”其他學(xué)生笑了，這位學(xué)生意識到自己說錯了，但臉上還是充滿了疑惑。我接著耐心地去鼓勵他：“你再仔細(xì)觀察一下，個位上的5-8不夠減，差幾？該怎么辦？”其他學(xué)生也開始動腦去思考，想出了各種辦法：（1）30-8=22 , 22+5=27.（2）15-8=7，20+7=27.（3）10-8=2,25+2=27，??這時，一位學(xué)生迫不及待地站了起來：“用8-5也可以，因為5比8 少了3，所以再從30里去掉3就可以了。”一石激起千層浪，在這一探究過程中，每一位學(xué)生都在我的引導(dǎo)下進(jìn)行了自主探究、質(zhì)疑，分析所出現(xiàn)的問題原因。在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識，學(xué)生學(xué)會了創(chuàng)造性地去思考問題，解決問題，它的意義也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了獲取知識本身。

三、注重多元，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

“學(xué)而不思則罔。”學(xué)習(xí)并進(jìn)一步思考，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。解答問題時，不能機(jī)械地模仿，復(fù)制，應(yīng)鼓勵學(xué)生嘗試從不同的角度去思考問題，尋找不同的解決問題的方法，有效提升學(xué)生的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以通過典型的一題多解、一題多變、一題多用來拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維。使學(xué)生的思維活動不局限于單一角度，不受一種思路的束縛，從而達(dá)到由此及彼、觸類旁通的目的，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。例如，在引導(dǎo)學(xué)生探究三角形三邊關(guān)系時，我做了如下設(shè)計：“三根小棒可以組成一個三角形嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“能！”然后，我讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的4根長度分別為1㎝、2 ㎝、4 ㎝、5 ㎝的小木棒，要求他們用其中的3根收尾連接成三角形，然后提問“是不是任意3根小棒都能擺成三角形？從中你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生的好奇心和探索欲望被激發(fā)出來，他們在小組活動中通過操作、觀察、實驗、討論、合作交流等數(shù)學(xué)活動得出了結(jié)論。創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探索結(jié)論而不是教師把知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生。在活動中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生通過操作實踐、猜測驗證、合作交流等數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生形成新思路，尋求更多解決問題的方法。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和發(fā)散性，培養(yǎng)學(xué)生積極探究問題的習(xí)慣。，四、注重生活實踐，激勵學(xué)生創(chuàng)新。

數(shù)學(xué)離不開生活，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)也要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際。在實踐活動中讓學(xué)生學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。對于學(xué)生來說，只要是前所未有的，那就是一種創(chuàng)造。教學(xué)不僅要使學(xué)生獲得知識。更重要的是，激勵學(xué)生應(yīng)用知識創(chuàng)造出與眾不同的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識。例如，在學(xué)習(xí)面積以后，我讓學(xué)生設(shè)計一個學(xué)?；▔姆N植方案，一半種花，一半種草，怎樣設(shè)計最好看？我們將選擇一種最佳方案交給學(xué)校，評出最佳設(shè)計師。這樣大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。這是一個開放題，內(nèi)容源于學(xué)生熟悉的校園環(huán)境，同時又是一個具有挑戰(zhàn)性的問題。一種美化校園的激情驅(qū)使他們認(rèn)真投入思考的創(chuàng)造。學(xué)生的創(chuàng)造欲望高漲，讓學(xué)生充分享受“創(chuàng)造”的樂趣，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實用價值。多給學(xué)生提供在實踐中學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓他們自己拿起鑰匙開啟智慧的大門。

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教與學(xué)的過程當(dāng)中。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，要讓學(xué)生的自主質(zhì)疑充滿課堂。引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題大膽提問，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持興奮的、自主探索的狀態(tài)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動手操作能力。開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，點燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，讓學(xué)生在充滿智慧和挑戰(zhàn)的空間里發(fā)展。從而為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新型，具有獨(dú)立思考能力和勇于創(chuàng)新精神的人才而服務(wù)。

第四篇：如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識

數(shù)學(xué)是現(xiàn)代文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)思想方法向一切領(lǐng)域滲透，數(shù)學(xué)的應(yīng)用越來越被社會所重視。能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題，使學(xué)生形成用數(shù)學(xué)的意識，這是把數(shù)學(xué)教育轉(zhuǎn)到提高公民素質(zhì)教育軌道的一個重要措施。但是，現(xiàn)在很多小學(xué)生動手能力差，應(yīng)用意識弱。長此以往，學(xué)生就會產(chǎn)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)是否有用的困惑，進(jìn)而產(chǎn)生不了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)用性，如何培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識？下面談?wù)勎业慕虒W(xué)體會。

一、認(rèn)清數(shù)學(xué)知識的實用性

數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用是廣泛的，大至宏觀的天體運(yùn)動，小至微觀的質(zhì)子、中子的研究，都離不開數(shù)學(xué)知識，甚至某些學(xué)科的生命力也取決于對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用程度。馬克思曾指出：“一門科學(xué)只有成功地應(yīng)用了數(shù)學(xué)時，才算真正達(dá)到了完善的地步。”生活中充滿著數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教師要善于從學(xué)生的生活中抽象出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而產(chǎn)生興趣。比如，“比的意義”講完之后，可讓學(xué)生了解自己身上的許多有趣的比；體重比血液之比大約為１３：１，身高與腳長之比大約為７：１。知道這些有趣的比有什么用途呢？如果要知道自己血液的重量，只要稱一稱自身的體重，馬上就可以算出來；如果你當(dāng)了公安人員，憑借壞人的腳印就可以估計到壞人的身高。再比如，學(xué)完了利息的計算公式：利息＝本金×利率×期數(shù)，就可以讓學(xué)生把自己節(jié)省的錢存入銀行，并且預(yù)算一定時間后得到的利息。

二、課堂教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系實際

從知識的掌握到知識的應(yīng)用不是一件簡單、自然而然就能實現(xiàn)的事情，沒有充分的、有意識的培養(yǎng)，學(xué)生的應(yīng)用意識是不會形成的。教學(xué)中應(yīng)該注重從具體的事物提煉數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活中的一些問題用數(shù)學(xué)知識來解決，這有助于學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的形成。比如在講“行程應(yīng)用題”時，利用這樣一個生活中常遇到的問題：甲乙兩地有三條公路相通，通常情況下，由甲地去乙地我們選擇最短的一條路（省時，省路）；特殊情況下，如果最短的那條路太擁擠，在一定時間內(nèi)由甲地趕到乙地我們就選擇另外的一條路，寧肯多走路，加快步伐（速度），來保證時間（時間一定，路程與速度成正比）。從數(shù)學(xué)角度給學(xué)生分析這個問題用于“行程應(yīng)用題”，是路程、時間、速度三者關(guān)系的實際應(yīng)用。又比如，在講“三角形的特性”時，我讓學(xué)生動手做了一個三角形和一個四邊形，讓學(xué)生通過對比，很容易就可以得出“三角形具有穩(wěn)定性”的結(jié)論，進(jìn)而讓學(xué)生觀察生活中的實例，運(yùn)用所學(xué)的知識說一說它們?yōu)槭裁匆龀扇切?。然后讓學(xué)生利用三角形的穩(wěn)定性來修理桌椅。這樣，可以使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)了就可以致用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就大大提高了。

三、開展數(shù)學(xué)知識應(yīng)用競賽

數(shù)學(xué)知識應(yīng)用競賽實質(zhì)是由“知識型人才”向“智能型人才”過渡的教育策略。定期開展數(shù)學(xué)知識應(yīng)用競賽活動，這是培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)意識的好形式。競賽的內(nèi)容可以制作教具、模型、實地測量、講解實物、計算實際問題、面畫（與比例、平行、垂直、對抽等數(shù)學(xué)知識有關(guān)的）。此類競賽與書面形式的競賽相比，由于形式新穎、內(nèi)容豐富、實際操作性強(qiáng)、應(yīng)用知識靈活，可以吸引很多學(xué)生來參加，有效地促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生的應(yīng)用能力也得到很好地培養(yǎng)。

四、加強(qiáng)課外實踐

實踐對于知識的理解、掌握和熟練運(yùn)用起著重要作用。聽到的終會忘掉、看到的才能記住，親身體驗過的才會理解和運(yùn)用。因此，要加強(qiáng)課外實踐活動，比如，“垂線段最短”性質(zhì)學(xué)完了，利用體育活動時間讓學(xué)生跳遠(yuǎn)，并測出自己的跳遠(yuǎn)成績；等分圓周學(xué)完了，讓學(xué)生制作五角星圖案；統(tǒng)計初步知識學(xué)完了，讓學(xué)生自己估算學(xué)習(xí)成績波動情況等等。這樣做，學(xué)生既理解了知識，又學(xué)會了解決實際問題的方法。經(jīng)常讓學(xué)生去實踐，運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題，學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識就會逐漸形成。這也是課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變教育觀念，實施素質(zhì)教育的有效途徑。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中認(rèn)為學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識主要表現(xiàn)在：認(rèn)識到現(xiàn)實生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數(shù)學(xué)知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應(yīng)用價值，真正起到融會貫通、舉一反三的效果。那么，怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識呢？

一、激活生活經(jīng)驗，感受數(shù)學(xué)應(yīng)用價值

“數(shù)學(xué)來源于生活而又高于生活”。我們可以回憶：從兒童伊呀學(xué)語開始扳著手指數(shù)1、2、3、4……；身邊一共有幾個親人？桌上一共有幾碗菜？告訴阿姨你今年幾歲？你算一算今天一共用了多少錢，一共吃了幾個冰激糕。就連買一瓶醬油3元錢，買一包鹽巴2元錢，用10元錢，還應(yīng)該找回幾元錢，這樣至少要在一年級才學(xué)到的兩步計算的應(yīng)用題，可能有不少兒童在上幼兒園以前就會接觸并且就會正確地計算了。教師從幼兒園或至少從一年級開始，就應(yīng)該結(jié)合教材所學(xué)內(nèi)容有意識、有目的讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活這個客觀事實。

二、引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找獲取數(shù)學(xué)信息

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教材所學(xué)內(nèi)容長期有目的、有意識地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地從生活中尋找并獲取數(shù)學(xué)信息。例如，學(xué)習(xí)了：“24時記時法”以后，讓學(xué)生觀察營業(yè)牌8：00——18：00所表示的意思，讓學(xué)生算一算一天在學(xué)校學(xué)習(xí)多少個小時。又如，學(xué)習(xí)“確定位置”后，不但要求學(xué)生知道自己在班上的所在位置，還要求學(xué)生了解班上在全校的位置，學(xué)校在當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)所在的位置，學(xué)生家庭居住位置。通過以上的活動，學(xué)生就必須從生活中尋找并且獲取數(shù)學(xué)信息，會讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)應(yīng)用無處不在。以后一看到某種生活現(xiàn)象，學(xué)生就會很自然的想到是否可以用數(shù)學(xué)知識來解答遇到的實際問題時，就可以思考能否用已學(xué)過的數(shù)學(xué)知識來解決，有意識、有目的地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的欲望和興趣。

著名數(shù)學(xué)教授嚴(yán)士健先生指出：“數(shù)學(xué)界要大力宣傳數(shù)學(xué)的作用，在學(xué)校教育中同樣要主要對學(xué)生宣傳這一思想：學(xué)數(shù)學(xué)不是為了升學(xué)，要讓他們認(rèn)識到數(shù)學(xué)本身是有用的，讓他們碰到問題能想一想，能否應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題，即培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識?！?/p>

1.利用生活素材進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)清數(shù)學(xué)知識的實用性 生活中充滿著數(shù)學(xué)，作為數(shù)學(xué)教師，我們更要善于從學(xué)生的生活中抽象出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，認(rèn)清數(shù)學(xué)知識的實用性，從而產(chǎn)生興趣。

例如：在教“三角形的認(rèn)識”一課時，從學(xué)生生活中熟悉自行車車架，電線桿架，橋架等引出三角形，再讓學(xué)生通過推拉等實踐活動認(rèn)識三角形的穩(wěn)定性，并運(yùn)用它來解決一些實際生活問題，如修補(bǔ)搖晃的椅子，學(xué)生會馬上想到應(yīng)用剛學(xué)過的“三角形穩(wěn)定性”，給椅子加上木檔子形成三角形，從而使椅子穩(wěn)當(dāng)起來。這樣使學(xué)生學(xué)得容易且印象深刻，達(dá)到事半功倍的效果。

2.收集應(yīng)用事例，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用的理解與體會

例如：在統(tǒng)計的初步認(rèn)識教學(xué)中，可以讓學(xué)生搜集自家?guī)讉€月用水的情況，通過收集，描述，分析數(shù)據(jù)（人口的多少，老人和孩子等諸多因素）的過程，得出了自家用水是否合理的判斷，并做出今后用水情況的決策。既滲透了環(huán)保教育，又使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。

三、啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實際問題

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，不僅是看學(xué)生掌握了多少書本知識，而是要看他們能否把所學(xué)的知識和思維方法運(yùn)用到解決實際問題中來，形成解決具體實際問題的能力，以適應(yīng)社會不斷發(fā)展的需要。那么，教師怎樣去引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實際問題呢？

1、教師有意識為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些解決實際問題的條件和機(jī)會。教學(xué)中，教師要有意識創(chuàng)設(shè)一些運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的客觀環(huán)境和條件。比如在六年級學(xué)習(xí)了“利率”這部分知識后，有一次給學(xué)生布置的家庭作業(yè)是讓學(xué)生回家向家長了解一下，家里有沒有存款和貸款，如果有，幫助家長運(yùn)用所學(xué)知識計算一下一年或者三年到期后的利息是多少？稅后利息是多少？貸款利息是多少？

2、聯(lián)系實際引導(dǎo)學(xué)生采用靈活多樣的方法解決數(shù)學(xué)問題。

四、聯(lián)系生活實際，滲透數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，體驗應(yīng)用的價值 課堂不是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的唯一途徑。數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。學(xué)生只有通過親身去實踐，去現(xiàn)實生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，才能真正理解數(shù)學(xué)的作用，才能算真正地使用到數(shù)學(xué)，其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力才能得以體現(xiàn)。新課程改革以來，一直在提倡“數(shù)學(xué)生活化”，由此，許多教師在課堂上創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，將數(shù)學(xué)課堂生活化，以此來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

數(shù)學(xué)來源于實踐，又服務(wù)于實踐，數(shù)學(xué)應(yīng)用與實踐活動是密不可分的，應(yīng)在“實踐——創(chuàng)新——再實踐”循環(huán)往復(fù)的過程中體現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用的價值，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)技能。

總而言之，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，特別是數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，教師要有意識、有目的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，體會數(shù)學(xué)與人類社會的密切關(guān)系，了解數(shù)學(xué)價值，學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析社會現(xiàn)象和解決實際問題。同時，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，是一個長期訓(xùn)練的過程，要堅持不懈。只有這樣，小學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識才會不斷增強(qiáng)，才會真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)價值，才能克服“高分低能”現(xiàn)象，才會讓學(xué)生終身受益。