第一篇：試論學生寫作中讀者意識的培養(yǎng)[推薦]

試論學生寫作中讀者意識的培養(yǎng)

【摘要】課標中提出“寫作是書面表達和交流的重要方式”，寫作中必然要有“寫給誰”的意識。本文從新課標要求出發(fā)，認為在當前學生寫作中亟待培養(yǎng)寫作者的讀者意識。并從培養(yǎng)學生寫作的對象感，改革作文批改的方式、擴大學生作文的交流面，加強對象感強的片段作文練習三方面進行分析，切實培養(yǎng)學生寫作的讀者意識，提高學生寫作水平。

【關(guān)鍵詞】寫作教學 讀者意識 培養(yǎng)

《普通高中語文課程標準》“實施建議”如是說：“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?！睘榱诉_到表達和交流的目的，我們不可能沒有表達和交流對象的亂寫一氣。正如到什么山唱什么歌，量體裁衣，看菜吃飯，寫作教學中難道可以不顧“寫給誰看”的問題，直接就要求學生寫、寫、寫嗎？這種“寫給誰看”的意識，正是寫作中的讀者意識。

長期以來，我們的作文教學偏離了這種理念，幾乎從不規(guī)定讀者對象，學生作文的讀者幾乎只有語文教師一人，除了教師，學生再難得到其他方面的意見和真正獲得讀者和作者意義上的溝通，更何況教師對學生作文的評價常常較為簡單、籠統(tǒng)，有時還不客觀、不及時。面對只有一個并會使他們產(chǎn)生懼怕心理的特殊的讀者——教師，學生缺乏寫作的動力和寫作的熱情，養(yǎng)成不了認真為文的習慣，這直接助長了學生作文敷衍塞責，甚至為了投教師所好，胡編亂造的風氣。作文教學中“讀者意識”的缺失，嚴重地阻礙了學生寫作能力的提高和發(fā)展，為此，提倡 “讀者意識”寫作教學觀，對走出作文教學的困境，提高學生的作文能力，是具有十分重要的現(xiàn)實意義的。

一、創(chuàng)設近似真實的情境，幫助學生擬定假想的讀者，培養(yǎng)學生寫作的對象感

讓學生在作文前先思考“寫給誰看”的問題，而不是“寫什么”“怎么寫”的問題，是符合寫作規(guī)律的，也能很好地解決“作文開頭難”的問題，而這需要教師創(chuàng)設情境，幫助學生擬定假想的傾訴對象。高中作文話題作文和材料作文訓練較多，作文題中的材料是創(chuàng)設情境的很好的載體，教師可補充知識、運用多媒體、師生交流探討等方式，調(diào)動學生的生活和閱讀積累，讓學生針對某人某事產(chǎn)生對話與傾訴的沖動和欲望，離寫好作文也就不遠了。也可以引導學生根據(jù)命題要求，虛擬幾個差別較大的不同對象，以此為源頭，分別設計與之相適應的寫作方案，然后仔細比較主題、結(jié)構(gòu)、語言等方面的差別，并談談這樣設計的理由，讓學生體會到對象不同，為文有別的道理。以命題作文《感恩》為例，如寫給老師或親人，可采用溫情脈脈的筆調(diào)回憶受到關(guān)懷的感人經(jīng)歷，表達由衷的感激之情；如寫給弟妹，則用深入淺出的說理語言殷切叮嚀，提醒他們感受生活中的點滴溫馨，學會體會他人對自己所做一切的情意，教給滴水之恩涌泉相報的道理；如對犯罪分子，可言辭犀利，擺事實講道理，把他人的付出和其人的妄為作對比，振聾發(fā)聵，觸及靈魂。筆者在嘗試過程中發(fā)現(xiàn)，這樣的訓練，不僅很快教會學生樹立讀者意識，產(chǎn)生寫作的對象感，而且廣辟寫作思路，避免下筆無言的尷尬。

二、改革作文批改的方式，擴大學生作文的交流面

培養(yǎng)學生作文時的“讀者意識”，必須改變閱讀對象只有老師，評價者也只有教師的局面，必須改變以籠統(tǒng)的評語和單一的分數(shù)為主的作文評價方式，多渠道地“發(fā)表”學生的作文，讓更多的讀者參與進來。這里所講的“發(fā)表”，有著廣泛的外延。作文在報刊上登載，叫發(fā)表；在電臺、電視臺播發(fā)，叫發(fā)表；在學校文學社刊物上刊登，叫發(fā)表；在墻報上張貼，叫發(fā)表；在學生間互閱互評，叫發(fā)表；作為范文由教師朗讀出來，也叫發(fā)表?？梢赃@樣說，學生作文一旦完成，也就意味著發(fā)表，便擁有了讀者。這樣多種方式地“發(fā)表”學生的作文，讓盡量多的讀者參與進來，寫作者必定會關(guān)心來自讀者的肯定或批評意見，激起作者的求勝心理和寫作的欲望。同時，改變作文由老師這一批改方式，交給學生相互批改，在作文互批互改中加強學生寫作的讀者意識。這樣一來，寫作時就會全力以赴，認真積極，去盡力發(fā)揮自己的最高水平。這就是“讀者效應”！

三、加強對象感強的片段作文練習，并力求形成常態(tài)

經(jīng)常練習“某某，我想對你說”之類的片段作文，可以是身邊的同學老師，自己喜愛的明星和電影電視中人物，也可結(jié)合新聞時事和課文中的人物；可以提意見、談感想、抒情感等。譬如，以課文中人物為例，學了《離騷》可寫屈原，學了《阿Q正傳》可寫阿Q，學了《品質(zhì)》可寫寫鞋匠格斯拉等等。

結(jié)合語言運用題，編寫手機短信和節(jié)日祝詞等。逢年過節(jié)要求學生給自己的親人好友寫賀卡、信件、編短信，并評選出優(yōu)秀信使。母親節(jié)，編寫感恩母親短信；青年節(jié)，可讓學生寫對同學和自己的鼓勵等。

課前5分鐘講演和組織小型辯論會。這也是不錯的做法，為了能駁倒對方，為了幾分鐘的精彩，為了同學的接受與認可乃至喝彩，學生的興致會很高，會字斟句酌、認真準備。

以上這些練習，不管是口頭還是書面，都特別強調(diào)交流與互動，是一種情景作文，對象感和針對性很強，有利于寫作和生活實踐的溝通，對培養(yǎng)學生的讀者意識，提高作文水平有立竿見影之效。

圍繞“讀者意識”的培養(yǎng)，我向?qū)W生提出寫作訓練的新要求，動筆前要考慮四個問題：

1、誰是我的讀者？讀者知道這一主題的哪些知識？

2、讀我的作文之前，讀者會對我這一主題感興趣嗎？

3、讀完我的作文之后，讀者會對我這一主題有所思、有所感嗎？

4、我想讓讀者怎樣看待我？

我還向?qū)W生的寫作提出了更高的要求：為自己寫作，為周圍熟悉的讀者寫作，然后逐漸為不斷抽象的讀者寫作，即寫作要從面向已知的讀者，逐步提升到面向未知的讀者。經(jīng)過半年的努力，學生樹立起了基本的“讀者意識”，作文水平有所提高。

寫作，表面看起來，是作者一個人的事。他在現(xiàn)實生活中因為聽了、看了或想到了某件事而有所感觸，出于種種動機，想一吐為快，于是他自覺或不自覺地搜集資料，提煉主題，謀篇布局，選詞造句，最后寫出作品。這中間仿佛沒有讀者的參與，其實不然，作者在寫作過程中始終會受到一種“潛在讀者”的制約，作品是作者和讀者合作的產(chǎn)物。在作文教學中，教師多動腦、多實踐，通過多種方式的引導和訓練，重視并努力培養(yǎng)學生作文時的“讀者意識”，讓學生在寫作文時認真考慮讀者的需求狀況和接受機制，激發(fā)作文興趣，養(yǎng)成認真為文的習慣，從而提高作文能力，我認為是突破當前作文教學瓶頸的一個很好的突破口。

參考文獻

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第二篇：培養(yǎng)學生主人翁意識

班風，指班級的作風、風氣。學生要規(guī)范，班級就要有嚴明的紀律，濃厚的學習氛圍，良好的班風和正確的輿論。班風是集體大多數(shù)成員思想、情感、意志的綜合反映，優(yōu)良的班風對學生的一切道德行為、良好的表現(xiàn)為一種支持、肯定和鼓勵，對一切不道德的行為表現(xiàn)會造成一種強大的壓力，促使其轉(zhuǎn)化，這種轉(zhuǎn)化不是教師的強制，也不是學生的哄起而攻之，而是輿論,是班風的陶冶和潛移默化的影響。

我認為在抓班級建設，建立良好的班風過程中，班主任是主導，學生是主體，必須注意發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動他們的積極性，使他們認識到個人在班級建設中有著不可推御的責任，學生有了這種責任感，就會產(chǎn)生極強的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)一種自我完善的欲望，由“他律”逐漸變?yōu)椤白月伞保纬闪己玫陌囡L班貌。那么，如何發(fā)揮學生的主體作用呢？

一、在活動中培養(yǎng)學生主人翁意識和集體榮譽感

集體活動是學生個體為實現(xiàn)與個人目標一致的共同目標而參加的共同活動，活動本身有著極強的目的性，它是實現(xiàn)的重要途徑。集體活動為同學們提供了表現(xiàn)自已的機會，使他們聰明才智得以發(fā)揮，特長得以展示，使他們的表現(xiàn)欲望得到滿足，同時也為學生架起了橋梁，使他們由相識到相知、相容、相助，活動激發(fā)了他們拼博向上的勁頭，他們的人格受到尊重，參與意識、主人翁精神大大加強。今年我所教的高三7班陳喬鐸同學在班里的每次值日、掃除從不遲到，值日認真，還肯于幫助別人，最可貴的是每當教室門口有紙時，她見到后都能隨時揀起來，從中我看她關(guān)心熱愛集體的好品質(zhì)，她的行動影響了班里的其他同學，班中維護保潔衛(wèi)生、主動勞動已蔚然成風，而徐靜本人也通過勞動表現(xiàn)出的優(yōu)點帶動了她在其它方面的進步。

“晨檢”這個屬于班主任“專利”的陣地，我們把它變?yōu)橐粋€短小的集體活動時間，由干部主持針對班、校社會等一些熱門話題進行討論，王博、厚玉貞、侯嘯峰等不過都是普通同學，但他們積極參與，通過活動培養(yǎng)了主人翁意識，他們變得積極、大膽、信心足了、思想水平、口頭表達能力得到了明顯的提高，全班同學在活動中表現(xiàn)出了強烈的參與意識，他們的長處也得以表現(xiàn)出來。

二、在班級建設中，建立平等融洽和諧的師生關(guān)系。

班主任工作應適應學生身心發(fā)展的特點，確定以人為本的教育思想，班主任要關(guān)心愛護每一個學生，尊重學生的人格，平等對待每一個學生，營造一種融洽和諧的班級氣氛、讓每個學生真正從心里感到集體是溫暖的。這種和諧健康的氣氛使學生得到潛移默化的影響，心理研究證明：人的友誼的深淺，感情好壞，對交流思想有極其重要的影響。由此可見，良好的班級氣氛，師生關(guān)系對學生思想，班風的形成起著相當大的作用，我在班級建設中注意營造這種氣氛。可以說在得到別人愛與愛別人的同時，同學們增進了友誼，這種友誼使班級和諧、融洽的氣氛又得到進一步升華，這種情感體驗將成為學生良好品德行為，良好班風形成的內(nèi)驅(qū)力。

對待個別同學也要讓他們感受到教師的真誠。一次因老師拖堂下課晚了，第二節(jié)課后有幾個同學陸續(xù)遲到，我非常生氣，沒問清楚原因，當著全班的面狠狠的批評了他們，并讓他們放學后留下好好的認識，事后我反省自已不冷靜的態(tài)度，放學后當這幾個同學帶著一種不滿的抵觸情緒來到辦公室時，出乎他們意料之外的是我首先作了自我批評，他們看到我真誠的態(tài)度也誠懇地說：“我們也不對，借機會有意遲到?！睅熒谙嗷ダ斫夂椭C的氣氛中，使矛盾沖突化解了，在這種氣氛中每當班里有犯錯誤的同學，他們都能主動承擔責任采取積極措施將功補過，久而久之，班上沒有歪風邪氣的市場，大家都有一種自我約束力，這就逐漸把“要我做”變?yōu)椤拔乙觥保萍s改變了學生的行為模式，一個穩(wěn)定積極向上的班風就會不斷形成。

三、發(fā)揮學生自我教育功能，讓學生自已管理自已

傳統(tǒng)的班級管理，主要以教條式的制度來制約學生，班主任是

管理的核心，對學生進行“超級保姆式”的全方位監(jiān)護，學生的天性是活潑好動的、調(diào)皮、搗

蛋的背后可能蘊藏著智慧和創(chuàng)造力，可是在班主任的監(jiān)管下，學生對教師俯首貼耳，循規(guī)蹈矩，他們的天性被扼殺。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”在班級工作中，班主任應堅持“說服為主，灌輸為輔”的原則，變“一言堂”的說教為“群言堂”的辨析，讓學生自悟。此外根據(jù)學生心理特點，建立一種自我管理的模式，采用多種方法來管理學生，在管理中，班主任發(fā)揮引導作用。我深深感到教育工作不能簡單粗暴要因勢利導，同時還要給學生自我管理和自我教育的自由空間，這樣才能引導學生改正缺點，良好的班風在這之中得到鞏固。

總之，在班級建設中，班主任要充分發(fā)揮每個同學的潛能，調(diào)動學生參與的主體性，形成教育的合力，使集體的成員緊緊凝聚在一起，這樣才能形成良好的班風

第三篇：培養(yǎng)學生環(huán)保意識

培養(yǎng)學生環(huán)保意識

余慶縣沙堆小學：萬從云

教育是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，可持續(xù)發(fā)展教育是伴隨可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略而產(chǎn)生的教育新模式。在基礎學科教學中應努力滲透可持續(xù)發(fā)展教育，而新一輪基礎教育課程改革中誕生的小學科學課程是滲透可持續(xù)發(fā)展教育的重要領(lǐng)域。小學科學教師應具備可持續(xù)發(fā)展教育理念，挖掘可持續(xù)發(fā)展教育的素材，并運用不同的教學方法實施可持續(xù)發(fā)展教育。

隨著工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，各種污染物對環(huán)境、對人類健康、社會發(fā)展的危害，越來越受到全社會的普遍關(guān)注，保護人類的生存環(huán)境已成為全球人的共同呼聲。綠色奧運，就是將環(huán)境保護作為奧運設施規(guī)劃和建設的首要條件。

一、小學生環(huán)境意識現(xiàn)狀

(1)、小學生的環(huán)境意識尚處于低層。環(huán)保界對環(huán)保意識劃分為：關(guān)注環(huán)境衛(wèi)生、綠化等身邊的具體事，關(guān)注環(huán)境污染、噪音污染等惡化環(huán)境因素的解決和側(cè)重于關(guān)注難以逆轉(zhuǎn)的生態(tài)環(huán)境，包括水資源問題、土地荒漠化問題和生物多樣性等三個層次。目前大多數(shù)的小學生環(huán)境知識較少，他們只是對日常生活型環(huán)境問題有所認識，而對環(huán)境污染的原因、生態(tài)環(huán)境的惡化等問題沒有更深層次的認識，這表明，他們的環(huán)境意識尚處于低層，這需要學校和社會共同努力改變現(xiàn)狀。

(2)、部分小學生自覺遵守環(huán)境道德的主動性不強，環(huán)境意識淡薄。他們在群體壓力下，放棄自己正確的環(huán)境認識和積極的環(huán)境態(tài)度，采取與群體一致的行為，這些行為多數(shù)體現(xiàn)在破壞生態(tài)與污染環(huán)境上。

由于學生長期生活在群體環(huán)境中，周圍人群的言行對個體的影響很大，比如在校園里，看見地面上痰跡斑斑，明明知道不應該隨地吐痰，但是為了圖方便，趁人不注意，隨地吐痰；在臟亂不堪的教室，你會把自己的垃圾自覺送到垃圾桶里嗎?大多數(shù)人是不會的??這樣的例子很多，他們知道這樣做不對，他們還是這樣做了，他們不愿意讓別人視為異類，他們也不愿意用自己的行動去影響別人，最后，使我們的社會環(huán)境受到了污染。人們對經(jīng)濟利益急功近利的追求，對環(huán)境污染沒有切實的感受，使得大多數(shù)學生對環(huán)境問題缺乏深層次的理解，致使學生對身邊的環(huán)境問題關(guān)注較少，很少主動地保護環(huán)境，思考環(huán)境污染問題。

二、小學生環(huán)保意識淡薄的原因分析

（一)社會的原因

學校所教與社會現(xiàn)實所表現(xiàn)的是截然不同的兩種方式。例如，老師教學生要集中處理或帶到垃圾堆再扔垃圾，而現(xiàn)實生活中，一些人給學生的示范卻是隨地可扔、隨手可扔，并不會受到社會譴責或處罰。由此可見，全民環(huán)境意識不強，直接影響學生環(huán)保意識的培養(yǎng)，進一步削弱了本來就很薄弱、不系統(tǒng)的學校環(huán)境教育。

(二)學校教育的原因

缺乏對小學生進行環(huán)境教育的正確認識，一些職能部門和有關(guān)領(lǐng)導、教師認識不到位。小學的環(huán)境教育還沒有制度化，沒有統(tǒng)一的環(huán)境教育教學大綱和教材，缺乏對環(huán)境教育應有的重視，甚至有的學校目前還沒有開設環(huán)境教育課程。小學環(huán)境教育缺乏專職教師，大多數(shù)教師在環(huán)保知識、環(huán)境技能和環(huán)保法規(guī)方面未接受系統(tǒng)的培訓，環(huán)境教育的師資培訓還沒有形成完整的體系和機制，師資的缺乏已經(jīng)影響到了環(huán)境教育工作的大范圍開展。小學的環(huán)保教育與學科教學未能很好結(jié)合起來。

(三)家庭原因

家長的一言一行影響著子女，正確的言傳身教會起到榜樣作用。如果父母做的與學校所教的不一樣，則會削弱學校環(huán)境教育的效果，甚至還帶來較大的負面影響。例如學生在學校接受環(huán)保意識教育，而回到家看到的是家長對水、電的浪費，為方便使用一次性用品等。

三、培養(yǎng)小學生環(huán)保意識的有效措施

（一）強烈的環(huán)保意識是建立在理性認識基礎之上，充分挖掘科學教材中能夠進行環(huán)保意識培養(yǎng)的內(nèi)容

1、從學科的內(nèi)容和特點來講，小學科學課與環(huán)保教育有著更多的共性，其內(nèi)容豐富、知識面廣。

（1）道德教育內(nèi)容。

教材告訴我們，自然資源不是取之不盡、用之不竭的，環(huán)境對廢棄物的容納能力是有限的，對資源的無節(jié)制掠奪開采，對環(huán)境的任意污染與破壞，必然受到自然界的懲罰，通過破壞環(huán)境來侵犯他人的利益，危及子孫后代的生存，必將受

到社會的譴責，從而明確人對自然的道德責任和義務，樹立 “保護環(huán)境光榮，破壞環(huán)境可恥”，“保護環(huán)境，人人有責”的新型環(huán)境道德觀念。

（2）行為教育內(nèi)容。

要求學生成為大自然的優(yōu)秀管理員，從自己做起，從小事做起，講究環(huán)境衛(wèi)生，節(jié)約用水用電，收集廢紙廢鐵，愛護花草樹木，養(yǎng)成良好的行為習慣，積極主動參加環(huán)保宣傳教育活動，投身于環(huán)保事業(yè)。

因此，結(jié)合小學科學課教學向?qū)W生進行環(huán)保教育，比其它學科有著更為有利的條件。

2、充分挖掘其中的環(huán)境保護的內(nèi)容，運用探究式學習方式，有效培養(yǎng)小學生的環(huán)保意識

科學教材中，反映了環(huán)境和環(huán)保問題的方方面面，在教學這些內(nèi)容時，要求教師對知識講深講透，同時還要注意適當延伸拓展，達到重點教育的目的。

（1）把科學知識與周圍看得見、摸得著的環(huán)境緊密聯(lián)系起來。

要求學生根據(jù)自身的感受，分析冷熱、刮風、下雨等現(xiàn)象，特別是經(jīng)常影響本地的臺風、寒潮等災害性天氣，使學生們知道這些主要是由自然原因產(chǎn)生的環(huán)境問題，人類只有認識自然規(guī)律，趨利避害，按客觀規(guī)律辦事，才能收到事半功倍的效果。

（2）課堂上巧妙穿插環(huán)保知識滲透環(huán)保意識。

科學課堂教學中，運用探究式的學習方式，教師不給出固定格式的結(jié)論，而是由教師指導學生通過搜集、閱讀文字資料，實地調(diào)查問題現(xiàn)狀等學習活動，使學生自己得出恰當?shù)慕Y(jié)論。學生自己得出的結(jié)論可能是各種各樣，也可能是比較一致的，教師要根據(jù)一定的科學原理引導學生討論所得結(jié)論的合理性，但不必統(tǒng)一到教師事先準備的結(jié)論上。因為環(huán)境問題本來就有多種解答方法，學生在課余到圖書館、閱覽室、信息部門去搜集信息、查找資料、調(diào)查研究等。運用探究式學習方式培養(yǎng)小學生的環(huán)境保護意識，也是對學生進行如何利用信息資源來學習和探索的過程。

科學課畢竟不是環(huán)保課，教師在教學中切忌一味地單純宣傳環(huán)保。教師只能在圍繞教學目標、抓住教學重點的前提下，巧妙的滲透環(huán)保內(nèi)容，讓學生潛移默化地去領(lǐng)悟、體會，自覺地成為環(huán)保的宣傳者和參與者。

（3）結(jié)合實踐操作，增加感性知識，深化環(huán)保知識的學習。

科學教材安排了大量的與環(huán)境教育有關(guān)的內(nèi)容。可以說幾乎每個單元都能挖掘出關(guān)于環(huán)境教育的內(nèi)容，但這些環(huán)境教育的內(nèi)容，多是以潛在的形式蘊含在科學知識之中的。這就要求我們在教學中，深入鉆研教材，充分利用教材中提供的具體內(nèi)容選準知識點，靈活機動地進行滲透。通過環(huán)保內(nèi)容的滲透，讓學生懂得每種動植物都需要一定的生態(tài)環(huán)境，保護好生態(tài)環(huán)境就是保護人類的生存環(huán)境，尊重生命的多樣性和大自然的規(guī)律性。讓我們生活的自然環(huán)境永遠青山常在，綠水長流，空氣清新。使祖國大地生機盎然、繁榮富強。

（二）積極利用目前社會上空前高漲的環(huán)保氣氛，大力宣傳環(huán)保的意義。

1、結(jié)合環(huán)保熱點問題激發(fā)小學生“學環(huán)保、講環(huán)?！钡膭訖C。

結(jié)合2007年9月，科技部會同國家發(fā)展改革委、中宣部、中國科協(xié)、全國人大環(huán)境與資源保護委員會、全國政協(xié)人口資源環(huán)境委員會聯(lián)合制定的《節(jié)能減排全民科技行動方案》。對此類身邊深有感受的一些事例，學生既能思考又能理解，不但理解了政府政策導向，而且對有關(guān)水文、氣候、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等知識有了較深理解，有效地接受了環(huán)境教育。

2、結(jié)合有關(guān)環(huán)境的紀念日，激發(fā)學生的環(huán)保意識。

每年有關(guān)環(huán)境保護的紀念日有不少，如2月2日世界濕地日；3月9日中國保護母親河日；3月12日植樹節(jié)3月22日世界水日等等。

我們可以充分利用這些紀念日，有意識、有計劃地開展一些有意義的活動，強化學生的環(huán)保意識。如3月 12日植樹節(jié)，帶領(lǐng)學生參加植樹活動，學生實現(xiàn)了參與環(huán)境保護的愿望，在勞動中提高了環(huán)保意識，也深化了課本上有關(guān)知識的學習。6月5日世界環(huán)境日，開展保護環(huán)境熱愛家園等主題的演講活動，對身邊環(huán)境問題的調(diào)查、研討認證，得出一些合理的改進措施和方法，再進行廣泛宣傳，培養(yǎng)他們的全球觀念，使他們形成科學的世界觀、價值觀，投身于環(huán)保事業(yè)。

3、聯(lián)系生活實際，強化環(huán)保意識。

在我們周圍，還有很多破壞環(huán)境的事例，如向大海亂丟垃圾，隨地吐痰，甚至隨地小便，想必我們的學生不可能沒見過這些不文明現(xiàn)象，教師都可以把這些插入到課堂中，并展示實地拍攝照片，交流這些現(xiàn)象對人類自身造成的危害，并讓他們從現(xiàn)在做起，從我做起，為環(huán)境保護做出自己應有的貢獻。

因此，在科學課中利用教材，有機地將間接知識和直接知識、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來、全員參與與重點輔導相結(jié)合，讓學生多參與、多觀察、多思考、多實踐，從自我做起，成為環(huán)保活動的參與者、實踐者，鼓勵學生在實踐中創(chuàng)新，充分發(fā)揮學生的主體作用和創(chuàng)新能力。綜上所述，環(huán)境保護教育，只有上下一致，通力合作，從小抓起，從我做起，使每一位社會成員都樹立起強烈的環(huán)境意識，人人愛護環(huán)境、保護環(huán)境、防止環(huán)境污染，才能創(chuàng)建一個美好的勞動生活環(huán)境，才能擁有一個充滿生機的地球。

第四篇：高中音樂課中培養(yǎng)學生的舞蹈意識

高中音樂課中培養(yǎng)學生的舞蹈意識

高中音樂課中培養(yǎng)學生的舞蹈意識

長期以來，相當一部分人認為，談到舞蹈，那是專業(yè)舞蹈演員或者舞蹈家的事情，舞蹈和我們普通人的生活相距太遠，與我們普通人無關(guān)。但實際上，正如社會生活是其他藝術(shù)創(chuàng)作的源泉一樣，舞蹈也來源于我們身邊的生活。它與我們的日常生活密切相關(guān)。特別是隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，舞蹈已越來越深入的融進了我們生活的方方面面。我們常?？梢栽谛@，在街頭，在廣場，通過自己身體的舞動，體會到舞蹈給自己身心帶來的愉悅和審美感受的滿足。因此，引導學生加深對舞蹈源于生活的認識，探索日常生活中身體的各種姿勢和動作的含義，嘗試用身體語言表達自己對生

活的感受和態(tài)度，使學生初步具備身體的藝術(shù)表達能力，并將這一能力遷移到自己的其他生活中，是教師要解決的主要問題。

為了達到以上目的，筆者結(jié)合教學實踐展開討論。

1）在學生形成對舞蹈藝術(shù)的初步認識的基礎上，引導他們從與其他藝術(shù)形式的比較、舞蹈藝術(shù)的本體論中，認識舞蹈藝術(shù)的特性。

2）引導學生對自己周圍的生活形態(tài)進行觀察，能創(chuàng)造性的對生活和事物的原生態(tài)進行初步提煉，豐富舞蹈表達和展現(xiàn)的素材，提升挖掘生活中舞蹈元素的能力。

舞蹈來源于生活，任何舞蹈的表達和展現(xiàn)都與生活息息相關(guān)。引導學生以一種學習和探究的形態(tài)去挖掘甚或中的舞蹈元素，不僅能提高學生的舞蹈表現(xiàn)力，而且能讓他們體會到生活之于藝術(shù)，藝術(shù)之于生活的意義和價值。

3）在欣賞、模仿、探究經(jīng)典舞蹈

作品，進一步豐富學生舞蹈表現(xiàn)的素材的同時，提升他們對美的感受和評價能力，激發(fā)舞蹈學習的動機，增強其身體表達的欲望和興趣。舞蹈對生活的表達并不是一種簡單的形象再現(xiàn)，而是人們按照藝術(shù)規(guī)律根據(jù)自己的審美情趣、審美理想進行的一種創(chuàng)造性反應。具體學習方法：

（1）初步了解舞蹈在不同社會生活情境中的功能，探索社會生活情景的變化對舞蹈樣式的影響以及這些變化導致的舞蹈功能的變化，熟悉舞蹈語言、舞蹈交流方式在人際交流中的作用。

（2）能初步感受和理解舞蹈音樂、舞臺、背景、畫面、服裝等與身體表現(xiàn)力之間的關(guān)系。在獲得通感的基礎上了解舞蹈基本語匯的獨特性，并嘗試用某些舞蹈語匯表達自己在生活經(jīng)歷中的感受。

普通高中藝術(shù)課程是融音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈、影視等藝術(shù)門類為一體的綜合性課程，它十分強調(diào)不同藝術(shù)

門類之間的連接與綜合。但這種綜合不是各種藝術(shù)門類的機械疊加，而是各種藝術(shù)門類之間、各種教育要素間相互依存、相互溝通、相互融合，達到一種生態(tài)式的藝術(shù)教育效果。舞蹈藝術(shù)教育同樣如此。優(yōu)秀的舞蹈作品往往是舞蹈音樂、舞臺、背景、畫面、服裝等多種因素完美結(jié)合的產(chǎn)物。因而，要讓學生比較清晰的認識到舞蹈基本語匯的獨特性，更深刻的把握舞蹈藝術(shù)的本質(zhì)特征。

教師在安排這一部分的學習內(nèi)容時，課結(jié)合本地、本校、本班學生的實際情況，以豐富學生的舞蹈語匯為基本出發(fā)點，引導學生將舞蹈語匯與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，嘗試用簡單易學的舞蹈語匯創(chuàng)編短小的舞蹈作品，表現(xiàn)自己生活中的經(jīng)歷，表達自己對生活的感悟。學習時對學生既要有一般的、普遍的要求，又要給學生留有余地，以滿足學生的不同發(fā)展需要?；顒咏ㄗh

觀賞民族生活中的不同舞蹈樣式，如：邀請舞、頂碗舞、西班牙舞、非洲舞以及各種歌舞劇，了解它們的社會功能，探究這些舞蹈中有利于快捷形成良好的身體姿態(tài)的活動因素，嘗試發(fā)現(xiàn)新的舞蹈語匯。教師可以以節(jié)日為窗口，引導學生查找民族與節(jié)日有關(guān)的傳說、故事、歌謠、對聯(lián)等，根據(jù)其內(nèi)容創(chuàng)編合校園生活的集體舞。

這是高中學生的一節(jié)形體課：《大地歡歌》教師將引進學生觀察和感受自然界中各種動植物形式各異的生存形態(tài)（如植物的生長姿態(tài)、動物的運動形式）、自然景象的風云變化（如四季的更替、月夜的寧靜、大海的洶涌等），嘗試用自己的經(jīng)驗和眼睛從中提煉舞蹈元素；同時，引導學生體驗舞蹈和其他藝術(shù)形式對大自然動植物生存形態(tài)和自然景觀的表現(xiàn)，以進一步獲得舞蹈創(chuàng)作的靈感和對舞蹈的表現(xiàn)特性（如節(jié)奏感、協(xié)調(diào)性、線條與造型、力度等）的理解；在此基礎上，讓學生欣賞經(jīng)典舞蹈作品，在引導挖掘這些作品的思想內(nèi)涵的同

時，讓他們體會到舞蹈創(chuàng)編中思想表達的意義和價值。

（1）在本課的展開過程中，教師要注意引導學生：深入觀察動植物的生存狀態(tài)和自然景觀的風云變化，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感和自我表現(xiàn)能力；挖掘其他藝術(shù)形式對大自然的表現(xiàn)，以一種綜合的姿態(tài)來把握舞蹈對自然和生活的感受；探究人與自然的互動關(guān)系，思考人類應如何與自然和諧相處培養(yǎng)學生的人文情懷。在課堂上，教師應不拘泥于尺寸之間，注意引導學生展開豐富的聯(lián)想，以藝術(shù)的第三只眼觀察和體驗自然。

（2）指導學生欣賞反應自然界和諧發(fā)展的經(jīng)典音樂作品，如嗩吶曲《百鳥朝鳳》、古琴曲《高山流水》、鋼琴曲《月光》、小提琴協(xié)奏曲《四季》之《春》等，引導學生將音樂的表現(xiàn)力轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)心感受，并用身體語言表現(xiàn)出來。

（3）指導學生欣賞舞蹈家對動植物和自然景觀的描摹和表現(xiàn)的經(jīng)典舞蹈作品，引導學生把自己對大自然、對人

類生存、對世界共榮的思索融入到舞蹈表達中。結(jié)束語

有的學生生性內(nèi)向，不善于交際，從而封閉自我。舞蹈可以使學生開發(fā)身體的運動潛能，靈活機動，在交際中舉止大方，快速適應現(xiàn)代社會。因此，”身體藝術(shù)”必將也會發(fā)展成為教育的必要因素之一。

第五篇：體育教學中培養(yǎng)學生終身體育的意識

體育教學中培養(yǎng)學生終身體育的意識

郯城縣廟山鎮(zhèn)初級中學田士彬2011年7月26日 10:13 焦念勇于11-7-27 15:20推薦學校體育對終身體育具有重要意義.教師應更新觀念,不斷完善自我的體育知識和技能結(jié)構(gòu),要牢固樹立終身體育教育思想,以適應體育改革對體育教師的新要求

終身體育是貫徹人的一生的體育,是終身教育的一個部分.而體育與健康課程以促進學生身體,心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標,確立了“健康第一”的思想.學校體育是連接家庭體育和社會體育的中間環(huán)節(jié),也是終生體育的基礎,運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終生堅持鍛煉的前提.無論是教學內(nèi)容的選擇還是教學方法的更新,都應十分關(guān)注學生的運動興趣,只有激發(fā)和保持學生的運動興趣,才能使學生自覺,積極地進行體育鍛煉.在學校體育教學中,重視學生的終身體育意識是實現(xiàn)體育與健康課程目標和價值的有效保證.一.學校體育與終身體育的關(guān)系

終身體育是當代體育發(fā)展的重要方向,是在現(xiàn)代終身體育思想的影響下形成的,其最終目的是培養(yǎng)終身健身者.終身體育是指人們在一生中所進行的身體鍛煉和所受到的各種體育教育的總和.學校體育是以身體練習為基本手段,以增進學生健康,增強學生體質(zhì),促進學生身心全面發(fā)展,培養(yǎng)學生終身體育的意識,興趣,習慣和能力為主要目的的一種有計劃,有組織的教育活動.而學校體育的目的是:增進學生健康,增強學生體質(zhì),促進學生身心全面發(fā)展,培養(yǎng)學生終身體育的意識,興趣,習慣和能力,傳授體育知識,培養(yǎng)學生的體育意識,養(yǎng)成自覺鍛煉身體的習慣,對終身體育的實施起著承前啟后的作用

二.初中體育教育中終身體育發(fā)展的現(xiàn)狀

由于長期以來受“應試教育”,“競技體育”等傳統(tǒng)體育觀念的影響,在體育教學過程中體育教師只注重對運動技術(shù)的傳授,對考試項目的測試,而忽視了培養(yǎng)學生參與體育運動的興趣和培養(yǎng)學生終身鍛煉的習慣及能力,忽視體育運動的過程,使學生的體育鍛煉大多隨著學生時代的結(jié)束而結(jié)束,對終身體育的發(fā)展極為不利.目前初中生在校期間能主動參與體育鍛煉的人數(shù)很少.初中生對終身體育的觀念及意識還未形成,因此學校應該多灌入終身體育的知識,更好地培養(yǎng)他們建立良好的自覺鍛煉身體的習慣.三.體育教學中培養(yǎng)學生終身體育意識方法

1.培養(yǎng)學生對體育運動的興趣,愛好和習慣

興趣是對某一事物活動的積極表現(xiàn)的心理傾向,而體育興趣是人們力求積極認識和優(yōu)先從事體育活動的心理傾向.它是與參與體育活動的需要相聯(lián)系的意向活動.愛好是從事某種活動的程度,而習慣是由于重復或練習而鞏固下來的成為需要的自動化的行為方式,是把信念變成習性,把思想化為行動的過程,是體育鍛煉的需要與行為的直接聯(lián)系,是不需外在監(jiān)督和個人意志努力即可實現(xiàn)的活動傾向.所以這三者都是個體參加體育活動的動力因素.2加強理論教育,提高學生對終身體育的認知

體育是一個獨立的學科,是一門人體科學,也是一門操作性很強的學科,是以研究人的生長,發(fā)育健康等為目的只有在遵循人體自身運動規(guī)律的情況下進行的身體鍛煉對人體才有好處,所以掌握科學鍛煉身體的方法就顯得尤為重要,在體育教學中應特別注意這一點,正所謂“授人以魚”,不如“授人以漁”.理論教育是使學生明確終身體育對人的生命活動的重要作用.理論課教學效果的好壞,與正確的選用教材是關(guān)鍵,教材水平的高低直接影響到教學效果,也直接影響到終身體育的教育.教材的安排要使學生明確體育鍛煉對生命的價值,要向?qū)W生傳授鍛煉原則,練習方法,運動損傷的預防和處理及各類比賽的規(guī)則.只有重視對學生的體育基本知識的傳授才能豐富學生的體育知識,因此學校體育必須把體育理論教育提升到應有的位置,而不只是作為雨天的教材,可有可無,加強理論教學,使學生通過學習真正認識到體育鍛煉的意義,從而指導終身體育鍛煉,為終身體育打下良好的基礎.學校體育對終身體育具有重要意義.教師應更新觀念,不斷完善自我的體育知識和技能結(jié)構(gòu),要牢固樹立終身體育教育思想,以適應體育改革對體育教師的新要求.在體育課上,要積極發(fā)揮學生的主導作用,樹立“以人為本”的教育方針,培養(yǎng)學生學會自學,自練,的能力,大力開展快樂體育,以增強學生對體育的興趣,愛好,最終為學生養(yǎng)成終身體育鍛煉的意識和習慣打下良好的基礎

夯實“健康”基礎，成就“健康”人生

——小議學生需要在體育與健康課中獲得什么

刁鎮(zhèn)中心中學焦洪濤

學習完了專題一的內(nèi)容：學生需要在體育與健康課上獲得什么？感覺真是受益匪淺，眼界又開闊了不少，對于專家老師的諸多理論與觀點，我是邊看邊暗

自點頭。我的認識遠不如專家老師的認識有深度有內(nèi)涵，但我做為一名一線的體育教師，我依然想就這個專題談一點自己的淺薄的認識：

首先，我認為學生在體育與健康課上需要獲得的就是兩個字：健康。當然這個健康包括咱們大家都熟知的身體健康和心理健康，這是毋須質(zhì)疑的，有人認為兩者同等重要，有人認為現(xiàn)在的社會環(huán)境心理健康比身體健康更重要，而我始終認為在我們的體育與健康課上，學生獲得的身體健康比心理健康更重要，許多年前有位專家老師曾舉過一個例子，大意是：人的一生就好像

“100000000……”，“1”代表的就是身體健康，后面的“0”代表的就是你創(chuàng)造的財富呀，職位等等，只有你的身體健康了，你才有可能去創(chuàng)造后面那數(shù)不清的“0”，沒有了前面的“1”作為保障，后面不管有多少“0”，依舊是毫無意義的“0”。專家老師的舉得這個例子，多年來一直深深地印在我的腦海里，而我也始終把這個作為我努力的目標與方向。當然我并不是說心理健康不重要，但是在體育與健康課上，我感覺它的地位不應該在身體健康的地位之上，最起碼應該持平吧！我這么認為當然還有一個小原因，那就是在學生們的其他課程中同樣可以進行心理健康的教育，但卻無法進行身體健康的教育。如果連我們的體育與健康課，一共45分鐘的時間，把心理健康看得比什么都重要，那我們又拿什么時間來鍛煉孩子們的身體健康呢？

其次就是對于專家老師提出的如何把“苦學”變?yōu)椤皹穼W”，我是舉雙手贊成的。為什么那么多孩子在球場上揮汗如雨，卻依然興奮不已，為什么一說這節(jié)課咱們練習中長跑，卻個個無精打采，誰又能說中長跑的訓練比球場上的滿場飛更能鍛煉學生們的健康呢？所以對于體育與健康課上，對于那些學生不太

感覺興趣的項目，有時候方法可能比技能與技巧更重要一些，更容易讓學生接受，從而達到“樂學”鍛煉身體的目標。比如，我在鍛煉學生的靈敏性的時候，我會設計好多小游戲，比如“抓尾巴”，把一根跳繩折疊放在自己背后的腰帶上，圍在一個大圈中，聽哨聲，抓別人的“尾巴”，同時還要保護好自己的“尾巴”，所以這個游戲?qū)τ趯W生的靈敏，速度要求就比較高了，但因為好玩，有趣，學生們玩的是不亦樂乎，這樣的鍛煉方法在我們體育與健康課上應該是多多益善的。

再有，專家老師說在進行籃球教學的時候，以競賽的方式來激發(fā)學生的學習興趣，我想加個前提，前提就是“學生在掌握了一定的籃球技術(shù)的時候”可以用比賽的形式來加強一下。為什么加這個前提呢，因為我在學校帶過女生籃球隊，女生本來就對這種球類運動就不感興趣，讓這些還沒有什么籃球基礎的學生去打比賽，結(jié)果只能要么“抱成一團”，要么“拿著球滿場跑”，籃球隊里的學生都會這樣，更何況班里那些與籃球幾乎從不親密接觸的學生呢，這樣的激發(fā)只能是讓學生在課堂上亂成一鍋粥，能達到老師設定的目標嗎？肯定不能。所以在籃球課上，基本的籃球技術(shù)做為基礎教學是必不可少的，而且不能跨的步子太大，咱們老師不但要讓學生知道什么是“運球”？什么是“傳球”？更要讓學生能掌握基本的“運球”“傳球”等等的方法，等學生們把基本的技術(shù)學的有點意思了，再通過比賽進一步加強鞏固技術(shù)，同時掌握一點戰(zhàn)術(shù)策略，我覺得這才是我們籃球教學的大概程序吧！否則，我們的籃球課可能真的只是一場鬧劇而已。至于如何讓學生對于基本的“運球”“傳球”等等的技術(shù)練習的有點意思，就又回到了如何把“苦學”變?yōu)椤皹穼W”的觀點上了，那就需要我們體育老師多動動腦筋了。

以上幾點就是我對于學生在體育與健康課上獲得什么的一點小小的體會，不當之處敬請老師們指正。

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