第一篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

摘　要：＂問題是數(shù)學(xué)的靈魂＂。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識體現(xiàn)了新課程理念,是培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。本文從幫助學(xué)生樹立問題意識、創(chuàng)設(shè)問題情境、進(jìn)行一題多解等方面談?wù)勛约号囵B(yǎng)學(xué)生問題意識的看法與做法。

古語道：“學(xué)起于思，思起于疑”?！皢栴}”是教與學(xué)的載體，一個(gè)好問題，就是好的學(xué)習(xí)內(nèi)容和好的學(xué)習(xí)方式。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識一定能夠提高學(xué)生的思維能力，孩子們有了優(yōu)化的思維方式將來就一定會是社會發(fā)展的生命軍。低年級的孩子好奇心強(qiáng)，探索欲望高，對于感興趣的事物總喜歡問“為什么”、“是什么”、“怎么辦”，可謂“初生牛犢不怕虎”。如果教師能抓住這個(gè)特性適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。可以極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，驅(qū)使學(xué)生積極思考，質(zhì)疑、解疑，最終達(dá)到對事物認(rèn)識的深化從而創(chuàng)新。所以說，問題意識是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，是成就事業(yè)的起點(diǎn)。

本人在進(jìn)行培養(yǎng)低年級學(xué)生問題意識的方法和途徑的研究時(shí)，發(fā)現(xiàn)要讓學(xué)生求得真正的知識，提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)展想象創(chuàng)造力，教師要把握好時(shí)機(jī)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?，通過多種有效的途徑，可以極大的激發(fā)學(xué)生提問，特別是提出不同的見解。

一、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的主要方法

方法（一）：推行教學(xué)民主，建立新型師生關(guān)系，創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍。

教學(xué)民主是師生平等相處，密切配合，共同發(fā)展的新型教育方式。“尊重、信任、溝通、理解、寬容、賞識”是實(shí)施教學(xué)民主，建立新型師生關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！币虼耍虒W(xué)中我們努力為孩子們創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，和孩子們之間構(gòu)建平等、民主、和諧的師生關(guān)系，滿腔熱情的鼓勵(lì)孩子們敢說敢想的積極性。多一些寬容，多一些幫助，多一些等待，只有這樣，孩子們才能大膽的主動(dòng)提問。

方法（二）：根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況，開展生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童天生具有好奇心，他們不斷地努力去了解他們周圍的世界。因此，我們根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，因人、因時(shí)制宜地將教材的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展、修改，同時(shí)開展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，有效地促進(jìn)學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)問題，給學(xué)生創(chuàng)造“異想天開”的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

方法（三）：結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，分年級分層次撰寫教學(xué)案例，巧設(shè)各種問題情境，激勵(lì)學(xué)生提出問題，學(xué)會質(zhì)疑問難。

心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)生置身于生動(dòng)教學(xué)情境時(shí)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)需要。學(xué)生想問個(gè)為什么？是什么？怎么樣？需要教師創(chuàng)設(shè)問題情境。當(dāng)然因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的不同，情境的設(shè)置也迥然不同，方式是多樣的，我們感到大致有：創(chuàng)設(shè)新舊知識之間的矛盾點(diǎn)，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題；創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)帶有問題意識的觀察研究的具體材料，學(xué)生通過觀察產(chǎn)生問題；創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的有趣味性的故事，使學(xué)生在聯(lián)想中產(chǎn)生問題等。數(shù)學(xué)來源于生活。在我們身邊處處有數(shù)學(xué)問題，但是，關(guān)鍵在于我們是否能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。所以我們要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的物和事，養(yǎng)成質(zhì)疑提問的習(xí)慣。

學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，不僅依賴于知識和能力及適宜的環(huán)境和氣氛，而且還依賴于有效的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，只有科學(xué)地設(shè)置問題情境，適時(shí)、適量、適度的處理好問題的材料，使學(xué)生進(jìn)入適宜的教學(xué)狀態(tài)，才有利于問題意識的培養(yǎng)。

如：

在教學(xué)一年級的《20以內(nèi)進(jìn)位加法表》時(shí)，出示所有的進(jìn)位加法算式后，教師問學(xué)生：“將加法表，橫者看，豎者看，你們發(fā)現(xiàn)了什么？有什么問題嗎？”先讓學(xué)生互相討論后，再讓學(xué)生提出自己的疑問。有學(xué)生問：“為什么20以內(nèi)進(jìn)位加法表中沒有得數(shù)是10的加法算式？”“為什么每個(gè)數(shù)只加到9就結(jié)束了，不加到10、11、12……呢？”“為什么橫著看它們的得數(shù)都是相同的？”等等。有的問題學(xué)生能解答，有的問題老師做了解釋。特別是學(xué)生在解答算式不同，得數(shù)相同的問題時(shí)，說的非常好，“因?yàn)榈谝粋€(gè)加數(shù)一個(gè)比一個(gè)少，第二個(gè)加數(shù)就要一個(gè)比一個(gè)多，這樣得數(shù)才能相同”。說的多么精彩?。∠氩坏绞且荒昙壍暮⒆诱f的。提出這個(gè)問題和解決這個(gè)問題的孩子老師都要大肆表揚(yáng)了一番，并鼓勵(lì)其他的孩子也能向他們這樣勤思好問。通過這樣的質(zhì)疑解疑的教學(xué)，孩子們深深的領(lǐng)略到了數(shù)學(xué)的魅力，20以內(nèi)進(jìn)位加法的規(guī)律在自然而然的教學(xué)情境中揭示了。

方法（四）：掌握提問的方法。

好奇、好問是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)，教師要善于利用兒童的這份天性，教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生學(xué)會把學(xué)習(xí)過程中有價(jià)值的疑難問題提出來。

首先，可以先讓學(xué)生掌握提問的幾種形式，“是什么”、“為什么”、“怎么樣”是提問的三種形式。

其次，提問時(shí)可以讓學(xué)生這樣想：為什么有些概念的字詞很重要，不能丟。書上某些數(shù)或字為什么用紅字體？在概念內(nèi)涵的挖掘，外延的拓展上質(zhì)疑。如：教學(xué)兩位數(shù)加減兩位數(shù)時(shí)，有學(xué)生就提出，為什么書中的豎式上的個(gè)位和十位都用紅字，我反問到“為什么，誰能解答？”有學(xué)生說：這是為了讓我們注意數(shù)位要對齊著寫。教師說是的，象這樣的紅字書上還有很多，你們都可以找出來問一問，并且給一些重要的地方，自己標(biāo)上紅色。

再次，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出與學(xué)習(xí)有關(guān)的問題。

如在教學(xué)“用數(shù)學(xué)”一課時(shí)，根據(jù)圖中的信息提出數(shù)學(xué)問題，有學(xué)生就提“為什么練武的同學(xué)只有一個(gè)人拿了刀？”這是跟本課無關(guān)的問題，要提醒學(xué)生以后不要再出現(xiàn)。但是有學(xué)生在解決問題后有學(xué)生提到“踢足球的兩隊(duì)人數(shù)應(yīng)該相同，怎么黃隊(duì)少一人”。這樣的問題是仔細(xì)觀察圖畫后提出的，很好！學(xué)生經(jīng)過分析知道，有一個(gè)守門員沒在畫中。教師應(yīng)鼓勵(lì)大家今后提出與信息有關(guān)系的數(shù)學(xué)問題，并且要細(xì)心觀察，認(rèn)真分析。

方法（五）：將好的問題作為示范。

對任何一個(gè)問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學(xué)生或老師想不到的問題這是提問的關(guān)鍵。有時(shí)學(xué)生提的問題涉及面廣，多而雜。這時(shí)老師要組織學(xué)生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內(nèi)容和重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣?。只要引?dǎo)得法，學(xué)生能有所發(fā)現(xiàn)，逐步學(xué)會提問。喬治·波利亞在《怎樣解題》中說道：“重要的一點(diǎn)是可以而且應(yīng)該使教師問的問題，將來學(xué)生自己也可能提出。”學(xué)生的問題是從模仿開始的，所以教師要做好問“問題”的示范，要站在學(xué)生的角度去問“問題”。

在學(xué)生互相傳閱的“問題火車”本中，對于提得好的問題，老師都記上了“

”，提得越好星就越多，慢慢的學(xué)生就會模仿好的問題去提，甚至還可以評價(jià)別人的提問。

方法（七）：妥善解答學(xué)生的問題，并對學(xué)生的提問作分級評價(jià)。

對學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的各種“問題”，如果不給予妥善的解答，就可能傷害問“問題”的積極性，教師對學(xué)生的質(zhì)疑要適時(shí)給予解答。當(dāng)然解答不是以教師給出正確答案為目的，而是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過閱讀參考書，查閱工具書或動(dòng)手試驗(yàn)，或者互相討論、互相辯論、自行解決問題。對學(xué)生的解答不是“標(biāo)準(zhǔn)答案”要求學(xué)生，而是注意鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性。

如遇到學(xué)生沒有問題或提不出有價(jià)值的問題時(shí)，教師應(yīng)有意識地與學(xué)生互換角色、提出重點(diǎn)問題，同時(shí)發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學(xué)生自由討論，嘗試解答，久而久之，就形成了寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍。

心理學(xué)家杰姆士說：“人性最深層的需要就是渴望別人欣賞和贊美。”如果學(xué)生的提問得不到及時(shí)的贊賞和恰如其分的評價(jià)，則會喪失自信心。因此，我們教師要耐心地傾聽并投以信任、贊許的目光，并用“你的想法很獨(dú)特！”“你的問題問得好！”“你很有自己的見解！”等親切、肯定的話語給予熱情的鼓勵(lì)，進(jìn)行真誠的表揚(yáng)。如果教師運(yùn)用多元智能理論評價(jià)學(xué)生，更能起到傳授知識、表達(dá)思想、喚醒學(xué)生潛能的作用。

對學(xué)生提問的評價(jià)，主要有三方面內(nèi)容：

1、評價(jià)學(xué)生參與提問的積極性和主動(dòng)性；包括提問態(tài)度、提問習(xí)慣、提問能力、提問心理。

2、評價(jià)學(xué)生在提問過程中各個(gè)階段的水平與能力；一級水平（學(xué)生隨心所欲地問，針對性不強(qiáng)）、二級水平（學(xué)生能提些與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的問題，形式上的問題）、三級水平（學(xué)生能用數(shù)學(xué)語言提出自己真實(shí)所在的數(shù)學(xué)問題）。

3、評價(jià)學(xué)生提問水平的發(fā)展趨勢。

主要途徑：對學(xué)生的“問題火車”、“問題小檔案”等資料中出現(xiàn)的典型性問題在班級中集體討論并找到答案。對于好的問題中在問題旁畫星標(biāo)記，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的主要途徑

途徑（一）：首先，在課堂教學(xué)中，教師可以抽出一定的時(shí)間，專門留給學(xué)生提問。定

名為“超級提問？”教師要注重自己的語氣，要用商量的口吻?！澳銈冞€有什么疑問？”“你們還有什么不同的意見？”“比較這幾種方法，有什么想說的嗎？”學(xué)生能回答的問題學(xué)生回答，教師不要插手，只從旁指點(diǎn)。要對學(xué)生的問題要做出評價(jià)，“你的問題提得真好”、“你真是個(gè)善于思考的孩子，問出了大家都想知道的問題”等，激勵(lì)學(xué)生，敢于提出自己的想法。

其次，在某些教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置讓學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間。采用啟發(fā)式和討論式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中人人參與學(xué)習(xí)討論，相互激發(fā)相互質(zhì)疑，取長補(bǔ)短，加深理解。如:在教學(xué)“用數(shù)學(xué)”一課時(shí)，出示了一幅圖，圖中有許多學(xué)生在操場上做各種活動(dòng)，問：你們知道了哪些信息，能提出什么數(shù)學(xué)問題？教師應(yīng)給予充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己去探討，以四人為一組，展開討論，盡可能讓所有學(xué)生都有發(fā)表的機(jī)會。學(xué)生在反饋時(shí)提出許多不同的數(shù)學(xué)問題，“跳繩的和跑步的一共有多少人？”“跳繩的比跑步的多多人？”“有23人在草地中玩，跳繩的有10人，踢毽子的有多少人？”“跑步的同學(xué)中，第2名的后面有5人，一共有多少人跑步？”學(xué)生思維活躍，在提問的同時(shí)又編出了完整的數(shù)學(xué)題，解決了問題。

途徑（二）：遞紙條，課堂提問的時(shí)間少，機(jī)會也不多，如果有些同學(xué)想將自己的問題馬上告訴老師可以寫在紙條上下課后遞給老師。老師可以當(dāng)面立即回答，也可以選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間在班級評議。這樣即可讓老師及時(shí)掌握學(xué)生的提問情況，又可以保留學(xué)生提問的積極性。教師應(yīng)將問題寫入教師提問本中，保留下來。

途徑（三）：以小組為單位。設(shè)立提問本，取名“問題火車”。組內(nèi)互相傳遞著寫下自己的問題，如下

X月X日

星期X

提問人：X

X

X

問題一：

問題二：

問題三：

這樣甲生寫完后傳給乙生，乙生寫完再傳給丙生，班級中每人都可以記錄下自己的問題，還可以看到別人是怎樣提問的，對于提得好的問題，老師可以在旁邊畫上“

”。學(xué)生看到星多的問題就知道是提得好的問題，會仿照著提問。

途徑（四）：定期讓學(xué)生填寫“問題小檔案”。問題小檔案設(shè)置三個(gè)環(huán)節(jié)：知識積累（已經(jīng)掌握或知道了哪些數(shù)學(xué)知識）、信息收集（跟所學(xué)的數(shù)學(xué)知識有關(guān)的信息）、提出的問題（可以是不懂的問題，也可以是想知道的問題）。學(xué)生可以在收集知識相關(guān)信息時(shí)發(fā)現(xiàn)新的問題，收集的渠道可以是書籍、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等。并特意設(shè)置一個(gè)附加欄目“家長的話”，達(dá)到家校配合，共同促進(jìn)孩子的問題意識。

途徑（五）：教師撰寫與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思維訓(xùn)練素材引發(fā)學(xué)生提問。如：出示一些學(xué)習(xí)用具的價(jià)錢，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、思考，你能從圖中選擇合適的信息編出兩步計(jì)算的數(shù)學(xué)問題嗎？學(xué)生提出各種問題后，教師再組織四人一組討論，把自己的想法說給同學(xué)判斷是不是兩步計(jì)算的問題。如：分果果、巧數(shù)圖形等素材。

途徑（六）：讓學(xué)生每周閱讀一篇數(shù)學(xué)小故事，了解古今中外數(shù)學(xué)家成長的歷程，感受他們的科學(xué)精神；根據(jù)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的程度，適當(dāng)介紹數(shù)學(xué)史上的名題，領(lǐng)略數(shù)學(xué)思想方法的魅力。

途徑（七）：每周集體做一種類型的發(fā)散思維題，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力。

如：發(fā)散思維訓(xùn)練

例如：要修2400米長的路，已經(jīng)修了5天，平均每天修160米，余下的要8天修完。根據(jù)這些條件，你能提出那些問題：

①剩下的平均每天要修多少米？

②剩下的平均每天比原來平均每天多修多少米？（這個(gè)問題層次很高，四步解決）

③這條路共修了多少天？

④全程平均每天修多少米？

通過多角度、多方面地變化問題，可提高學(xué)生分析問題、靈活運(yùn)用已有知識、全面觀察問題的能力。

二、在運(yùn)用方法和途徑時(shí)的注意事項(xiàng)

1、注意由易到難，循序漸進(jìn)。如果讓一個(gè)從未經(jīng)過訓(xùn)練的學(xué)生提問，并獲得解決問題的經(jīng)驗(yàn)，顯然是行不通的。因此，我們要按照循序漸進(jìn)的原則，剛開始只要求學(xué)生提想問的問題；接下來經(jīng)常讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題；最后才能要求學(xué)生通過對解決問題的反思，獲得解決問題的經(jīng)驗(yàn)，并能產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)問題。

2、注意持之以恒，不斷強(qiáng)化。習(xí)慣不可能在短期內(nèi)形成，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識同樣如此，它需要經(jīng)過長期的訓(xùn)練，它需要師生共同的努力。

3、注意體驗(yàn)成功，增添動(dòng)力。要經(jīng)常讓學(xué)生體驗(yàn)因提問解答帶來的成功，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。使學(xué)生從要我問變我要問，使提問變?yōu)閷W(xué)生自我內(nèi)在的一種需求。

4、提問注意事項(xiàng)：不要照搬“十萬個(gè)為什么？”等書中的問題；不要為提問而提問，提出明知故問的問題；明知?jiǎng)e人提過的問題，不要再重復(fù)提問；對國家機(jī)密，或個(gè)人隱私等問題，不應(yīng)提問。

教育科研的道路還很長，我們?nèi)栽诓粩嗟孛?、研究，希望通過更多的方法和途徑培養(yǎng)好孩子的問題意識，在這塊沃土中結(jié)出最豐碩的果實(shí)來！

淺談在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家發(fā)展的動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力是創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容。在我們數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題意識主要是指學(xué)生具有自由探討，積極思考，善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題、設(shè)法解決問題等自覺的心理活動(dòng)。問題存在既是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力，更是創(chuàng)新精神的基石。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。

出于對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特征，及每節(jié)課教學(xué)時(shí)間相對較少的原因，為了確保課堂教學(xué)的節(jié)奏及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到，絕大多數(shù)的發(fā)問與要求都是教師直接給予學(xué)生的。僅僅從學(xué)生對于教師問題的回應(yīng)中，我們可能只能了解學(xué)生對于某個(gè)問題情境是否理解了，是否采用了合適的問題解決策略，但我們無法了解其是否具備問題意識及問題意識所處的水平。學(xué)生失去了提問的權(quán)利，也失去了質(zhì)疑和深層次的思考，最終喪失了發(fā)現(xiàn)問題的能力。這與新課改中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和師生間、學(xué)生間互動(dòng)的觀點(diǎn)是相悖的現(xiàn)階段，就我的觀察，學(xué)生的問題意識比較薄弱，典型表現(xiàn)為兩類：其一是不敢或不愿提出問題，其二是不能或不善于提出問題。而這就需要我們教育工作者加強(qiáng)學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。接下來我將從四個(gè)階段向大家介紹下我在教學(xué)中對培養(yǎng)學(xué)生問題意識的點(diǎn)滴體會：

一、創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問

在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，許多學(xué)生存在有疑但不敢問的情況。造成這種現(xiàn)象的原因，很大程度上是學(xué)生有許多顧慮，總是擔(dān)心自己提出的問題是錯(cuò)誤的或大家都知道的，怕被同學(xué)譏笑、老師批評。因此要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，消除心理顧慮。

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！币虼耍處熞獣r(shí)時(shí)注意在課堂教學(xué)中建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，充分愛護(hù)學(xué)生的問題意識。對學(xué)生提出的問題不論多么膚淺，教師都不要嘲笑，要認(rèn)真對待，杜絕從語言和行動(dòng)上挫傷他們的積極性。對提錯(cuò)的問題要啟發(fā)他們用另一種方法思考，樹立自信心；對有探討價(jià)值的“提問”要因勢利導(dǎo)，尋找解決問題的方法。教師要以“問題”為突破口，捕捉學(xué)生智慧的火花，推動(dòng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，敢于大膽的提出問題。

現(xiàn)以我在教學(xué)《直線和圓錐曲線的位置關(guān)系》復(fù)習(xí)課中的一個(gè)教學(xué)片段為例，談?wù)勎覍ΡＷo(hù)學(xué)生問題意識的體會：

課上，我給出了這樣一個(gè)背景資料“如果給定一個(gè)橢圓，給出一條直線

”，我問學(xué)生“根據(jù)所給背景資料，你能聯(lián)想到什么？”學(xué)生在這一開放、寬松的環(huán)境下，提出了很多的聯(lián)想，比方說

生1：橢圓的焦點(diǎn)；

生2：“a”“b”（橢圓的長半軸和短半軸）的值等；

針對這一請況，學(xué)生的聯(lián)想偏離了我們的教學(xué)目標(biāo)，我就啟發(fā)學(xué)生用另一種方法思考，引導(dǎo)“同學(xué)們，能不能把橢圓和直線放在一起聯(lián)想”

生3：作圖；

生4：直線和橢圓的位置關(guān)系，位置關(guān)系有幾種等等

如果是這一類有探討價(jià)值的聯(lián)想，我就因勢利導(dǎo)，順勢追問“如果你是老師，你希望你的學(xué)生知道什么？你想問一個(gè)怎樣的問題？”

雖然學(xué)生所提出的問題在層次上有非常明顯的差異，但是學(xué)生的參與度很高，課堂學(xué)習(xí)的氣氛很濃烈，平時(shí)不開口的學(xué)生也會大膽的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而且提出了很多有價(jià)值的問題。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，具有主觀能動(dòng)性的特點(diǎn)。馬斯洛認(rèn)為，每個(gè)人與生俱來帶有自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力，對未知的事更開放。在我看來，現(xiàn)代教育的課堂教學(xué)改革就是把著眼點(diǎn)放在讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)上，積極鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)新知，實(shí)行先學(xué)后教策略，引導(dǎo)學(xué)生在舊知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上主動(dòng)探求新知，嘗試性的組織遷移，培養(yǎng)自主探究未知世界的精神。這里的獨(dú)立并不是完全封閉、孤立的，而是要求老師能夠提供給學(xué)生與遷移有關(guān)的準(zhǔn)備材料，適當(dāng)加以點(diǎn)撥，提高遷移的成功率，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立探究問題的信心和意識。

比如我在教學(xué)《排列（一）》時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)具備分步乘法計(jì)數(shù)原理的知識，因此完全可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)排列的定義和排列數(shù)公式，之后完成對例題的剖析和進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生能很快速的就自學(xué)好排列的定義和排列數(shù)公式，但在閱讀例題和進(jìn)行練習(xí)鞏固時(shí)，碰到了相當(dāng)多的問題，比如對一個(gè)排列的題目如何下手，為什么用排列數(shù)公式等問題。此時(shí)，組織學(xué)生分小組討論，現(xiàn)將其中一個(gè)小組的討論過程記錄如下：

生1：為什么用排列數(shù)公式

生2：題目是一個(gè)排列問題

生1：為什么是一個(gè)排列問題

生2：題目符合排列的定義

生1：如果這是排列，那么怎樣子就不是排列了…

由此，引出了本節(jié)課里的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)“如何判斷一個(gè)問題是排列問題”。

學(xué)生在這一自主學(xué)習(xí)的過程中會自然而然的碰到各種各樣的問題，有些問題學(xué)生完全可以自己解決，而另外一些問題其實(shí)也只需要教師稍加點(diǎn)撥。

三、教給方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，只是讓學(xué)生停留在“敢問”的層面上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問。著名科學(xué)家李政道博士說：“什么叫學(xué)問？是要學(xué)怎樣問，就是學(xué)會思考問題。”因此，如何讓學(xué)生學(xué)會怎樣提問，問到要害處，關(guān)鍵在于讓學(xué)生掌握提問的基本方法，學(xué)會把學(xué)習(xí)過程中有價(jià)值的疑難問題提出來。引導(dǎo)學(xué)會提出問題的方法我總結(jié)了如下幾種：

⑴觀察法

對客觀事物和現(xiàn)象，在其自然的條件下，按照客觀事物本身內(nèi)在的聯(lián)系和實(shí)際情況，提出問題。例如，在排列中的一個(gè)變式教學(xué)：

有4個(gè)男生和3個(gè)女生排成一排，按下列要求各有多少種不同排法：

（1）男甲排在正中間；

（2）男甲不在排頭，女乙不在排尾；

（3）三個(gè)女生排在一起；

（4）三個(gè)女生兩兩都不相鄰；

（5）若甲必須在乙的右邊（可以相鄰，也可以不相鄰）；

（6）全體站成一排，甲、乙、丙三人自左向右順序不變。

問：除了上述要求的排法，還有沒有其它不同要求下的排法？（通過觀察，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題）現(xiàn)將其中一些問題記錄如下：

（1）7位同學(xué)站成一排，甲、乙只能站在兩端？

（2）7位同學(xué)站成一排，甲、乙不能站在兩端？

（3）甲、乙兩同學(xué)必須相鄰，而且丙不能站在排頭和排尾？

（4）若甲、乙兩名女生相鄰，且不與第三名女生相鄰？

（5）甲、乙、丙3名同學(xué)必須相鄰，而且要求乙、丙分別站在甲的兩邊？

⑵追問法

當(dāng)接觸到一個(gè)問題或者在某個(gè)問題得到肯定或否定的回答后，可以順著其思路從不同的角度對問題緊追不舍，刨根究底繼續(xù)發(fā)問。其表現(xiàn)形式一般是“為什么是這樣的？”“還有沒有其他的解法？”例如，數(shù)學(xué)中常見的一題多解型的練習(xí)。

⑶類比法

根據(jù)某些相似的概念、定律、性質(zhì)的相關(guān)聯(lián)系，通過比較和類推把問題提出來。例如，在教學(xué)《集合間的關(guān)系》時(shí)，就可以通過類比實(shí)數(shù)間的大小關(guān)系，類推集合間相等、子集和真子集的關(guān)系。

四、提供機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生善于提問

英國哲學(xué)家卡爾.波普爾說，“科學(xué)開始于問題”，“科學(xué)知識的增長永遠(yuǎn)始于問題，終于問題”。的確，問題是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。因此，我認(rèn)為教師在課堂上要多給學(xué)生提供機(jī)會，讓他們發(fā)表看法，提出問題。并在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，重視給每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)留著適當(dāng)空白，給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間，凡是學(xué)生能探索得出的，決不代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，決不暗示。積極引導(dǎo)學(xué)生在無疑處生疑，孕育問題意識，捕捉“問的契機(jī)”，不但敢問，會問，而且善問。

總之，“學(xué)問學(xué)問，要學(xué)就要問。”陶行知也言：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識由為重要，并非一朝一夕的功夫，就讓我們從每一個(gè)四十分鐘做起吧！只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生問題意識，為學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

【內(nèi)容摘要】著名教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。問題意識是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基石,是學(xué)生探求問題并解決問題的保證。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)是在學(xué)生提出問題，解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。本文從“創(chuàng)造良好的氛圍是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的基礎(chǔ)”、“創(chuàng)設(shè)和諧的情境是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的關(guān)鍵”、“教給學(xué)生提問的技能是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的途徑”、“改變評價(jià)方式是提高問題質(zhì)量的有效引領(lǐng)”和“帶問題走出課堂是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的保證”五個(gè)方面闡述對小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)數(shù)學(xué)

問題意識

質(zhì)疑問難

著名教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。問題意識是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基石,是學(xué)生探求問題并解決問題的保證。曾經(jīng)有位學(xué)者指出:“美國的課堂是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,中國的課堂是著力于幫助孩子尋找問題的答案;前者越教孩子的問題越多,后者越教孩子的問題越少。孩子的問題越多，創(chuàng)造的欲望就越強(qiáng)烈；反之，問題越少，創(chuàng)造的動(dòng)力就越小”。在我國頒布的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出：“讓學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題、并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識。愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的質(zhì)疑問題的能力，具有十分重要的意義。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生敢于提問，學(xué)會提問，善于提問，在提問中獲取新知呢？下面談?wù)勗诮虒W(xué)中的研究和認(rèn)識：

一、創(chuàng)造良好的氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的基礎(chǔ)。

學(xué)生不敢提問題，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。主要是自卑心理和惰性心理。因此要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先我們教師在課堂中創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生消除這兩種不良的心理。

受傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”思想的影響，許多教師在課堂上是“嚴(yán)肅有余”，而“親切不足”。學(xué)生問得好還好，問得不好，便是“諷刺挖苦”“一頓臭罵”。這樣，學(xué)生還豈敢質(zhì)疑問題，提出問題？因此，要讓學(xué)生敢于提問，教師首先要努力營造自由、寬松、和諧、民主的探索問題的情境；對學(xué)生的每一個(gè)問題都認(rèn)真對待，從內(nèi)心消除學(xué)生自卑、畏懼的心理障礙。有時(shí)候他們的問題顯得幼稚可笑，甚至荒謬，也不要隨意批評或是流露出失望譴責(zé)的動(dòng)作表情，而要表揚(yáng)他們敢于提問的勇氣，鼓勵(lì)他們下次問得更好。而事實(shí)上，孩子們許多看似幼稚的問題并非沒有價(jià)值，相反是值得科學(xué)研究的，說不定在這些看似幼稚的“為什么”中就隱藏著明天的愛迪生和牛頓呢！因此，我們要杜絕在語言、神態(tài)、行動(dòng)上挫傷孩子的積極性，例如：教學(xué)《認(rèn)識長方體和正方體》時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生可以在小組里議一議，大膽去猜、去發(fā)現(xiàn)：“長方體和正方體有什么特點(diǎn)？”鼓勵(lì)他們有什么問題就提出來，有什么想法就說出來，學(xué)生的積極性都很高，有的學(xué)生想：長方體的每個(gè)面是否都是長方形呢？正方體的12條棱是否都相等呢？……

學(xué)生會大膽質(zhì)疑，于是教師又馬上組織了學(xué)生在小組內(nèi)驗(yàn)證，很快就否定和肯定了剛才的說法。一石激起千層浪，心里想提的問題就多了。

二、創(chuàng)設(shè)和諧的情境，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的關(guān)鍵。

學(xué)生問題意識的培養(yǎng)離不開問題情境的設(shè)置。因此，要善于根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新奇的數(shù)學(xué)問題情境，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的質(zhì)疑興趣，以趣生疑，使學(xué)生的思維處于積極主動(dòng)愉快地獲取知識的狀態(tài)。而且教師要把引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要的的環(huán)節(jié)，保證有一定的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。無論學(xué)生提出什么問題，教師都要積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)，為學(xué)生營造良好的質(zhì)疑問難的氛圍。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，為了加深學(xué)生對單位“l(fā)”的理解，讓學(xué)生拿出自備的長方形紙張。折出它的1/2來，折好后，讓同桌的同學(xué)比較大小。當(dāng)學(xué)生比出大小后，教師問：“你們還有什么疑問嗎？”這時(shí)，有的學(xué)生問：“大家折出來的都是紙張的1/2，為什么大小不一樣呢？”師表揚(yáng)這位同學(xué)問得好，并讓學(xué)生把自己的長方形紙張?jiān)龠M(jìn)行比較，得出：每人拿的長方形紙張大小不一，單位“1”就不相等，所以1/2也不相等。這樣，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再解決問題，從中得到成功的體驗(yàn)。

三、教給學(xué)生提問的技能，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的途徑。

有的學(xué)生對一些知識想提出自己的看法，但往往缺乏提問的技能，想問又不知該怎么問，所以教給學(xué)生提問的技能也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的一個(gè)重要方面。質(zhì)疑問難的方法一般有：

（一）發(fā)揮教材作用，提出數(shù)學(xué)問題。教材中有許多主題圖或練習(xí)題都有“你能提出什么問題？”、“你還能提出哪些問題？”的提示，圖文并茂的主題圖或練習(xí)題，為學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)與生活聯(lián)系緊密的情境，在情境中又蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)信息，教師充分利用這樣的機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生在信息中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出問題。解決問題時(shí)，讓學(xué)生說說選擇了哪些信息，、再次經(jīng)歷收集信息的過程，內(nèi)化信息，加深理解。

（二）從課題切入，培養(yǎng)問題意識。讓學(xué)生從課題上提出問題可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，同時(shí)學(xué)生提出的問題也有利于教師制定教學(xué)目標(biāo)，有利于激活學(xué)生求知的欲望，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識。如：教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，先讓學(xué)生說說收集到生活中的百分?jǐn)?shù)。然后針對課題指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“對于百分?jǐn)?shù)，你還想知道些什么？”將提問的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)求知，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生提問的勇氣和能力，養(yǎng)成愛提問、善提問的良好習(xí)慣。

(三)在新舊知識的聯(lián)系上找問題。如教學(xué)“組合圖形的面積計(jì)算”時(shí)，教師先讓學(xué)生回憶已學(xué)過圖形面積計(jì)算方法，然后出示例題

1)

讓學(xué)生思考如何計(jì)算這個(gè)圖形的面積。有的學(xué)生問：能不能把它分割成幾個(gè)已學(xué)過的圖形再計(jì)算面積呢？受該生的的啟發(fā)，孩子們想到了許多方法。孩子們在新、舊知識的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問題，并從問題出發(fā)，自主探索，利用已有舊知獲取了新知。

(四).從不懂的地方提出問題。如一位教師教學(xué)“利用乘法運(yùn)算定律進(jìn)行簡便計(jì)算”后學(xué)生在練習(xí)“２５×３５＋２５×６－２５”這題時(shí)出現(xiàn)了兩種情況：

Ａ．２５×３５＋２５×６－２５

＝２５×（３５＋６－１）

＝２５×４０

＝１０００

Ｂ．２５×３５＋２５×６－２５

＝２５×（３５＋６－２５）

＝２５×１６

＝４００

該教師沒有急于判斷對錯(cuò)，而是引導(dǎo)學(xué)生討論怎樣檢驗(yàn)?zāi)姆N正確。學(xué)生想到了不用簡便方法計(jì)算得出結(jié)果，于是教師請同學(xué)們利用這種方法驗(yàn)證，結(jié)果得出了第一種方法正確。由于大家是一起驗(yàn)證的，所以對這個(gè)結(jié)論都贊同，可教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生臉上還有一些困惑，于是鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提問，說出自己不懂的地方。在教師的鼓勵(lì)下，一位學(xué)生問：“為什么最后一項(xiàng)是２５，在括號里卻成了１？”這位學(xué)生問到了本題的關(guān)鍵。經(jīng)過討論，終于使這部分學(xué)生明白了２５可以看成２５×１，表示１個(gè)２５，所以括號里必須是１，不是２５。鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的困惑，不僅促使學(xué)生真正理解知識，也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要途徑。

四、改變評價(jià)方式，是提高問題質(zhì)量的有效引領(lǐng)。

心理學(xué)家杰姆士說：“人性最深層的需要就是渴望別人欣賞和贊美?！比绻麑W(xué)生的提問得不到及時(shí)的贊賞和恰如其分的評價(jià)，則會喪失自信心。因此，教師要運(yùn)用多元智能理論評價(jià)學(xué)生，更能起到傳授知識、表達(dá)思想、喚醒學(xué)生潛能的作用。

改變評價(jià)方式使學(xué)生逐步提高提問的質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生敢于提問題后，教師要適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，隨時(shí)評價(jià)什么樣的問題是有意義，有價(jià)值的好問題。例如，在教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，教師在與學(xué)生共同了解了年、月、日的一些知識后，愛動(dòng)腦筋的同學(xué)提出了這樣的問題：“為什么公歷每年總是12個(gè)月，而農(nóng)歷有的年份是13個(gè)月。我們都知道一年有365天?？偺鞌?shù)不變?yōu)槭裁丛聰?shù)不一樣。這個(gè)問題提的真棒，很有思考的價(jià)值。教師對問題提的好的同學(xué)及時(shí)給予鼓勵(lì)，并抓住疑點(diǎn)，讓大家進(jìn)行辨析，使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)新知，求知欲望高，問題解決后，學(xué)生不但對此問題印象深刻，而且逐步學(xué)會提問。

教師還應(yīng)注意適時(shí)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)。如當(dāng)學(xué)生提出的一個(gè)好問題時(shí)，教師可以讓學(xué)生說說同學(xué)提的問題為什么好，好在哪兒。還可在班中評選“數(shù)學(xué)提問小能手”等，樹立榜樣，并讓善于提問的學(xué)生介紹自己的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生間相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，使自己的問題能提在關(guān)鍵處，提在點(diǎn)子上。從而逐步提高提問的質(zhì)量。

五、帶問題走出課堂，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的保證

過去教學(xué)，人們倡導(dǎo)“堂堂清”、“把問題解決在課堂上”等理念，事實(shí)上數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是既要切斷“尾巴”——不能課內(nèi)損失課外補(bǔ)，又要留有“尾巴”——讓學(xué)生攜問號離開數(shù)學(xué)課堂。

我們的課堂一定要開放，允許學(xué)生帶著沒有解決的問題，走出課堂，走出學(xué)校，走向社會大課堂，去作開放式的探究。如特級教師鐘麒生上的一節(jié)課《簡單分?jǐn)?shù)的大小比較》，就體現(xiàn)了這種先進(jìn)的教育理念：通過開放的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識了分?jǐn)?shù)的大小比較后，再引導(dǎo)學(xué)生說幾個(gè)分?jǐn)?shù)并比較大?。寒?dāng)學(xué)生說出幾個(gè)假分?jǐn)?shù)時(shí)老師疑惑了，“有這樣的分?jǐn)?shù)嗎？它表示什么呢？”當(dāng)大部分學(xué)生都疑惑或認(rèn)為沒有這樣的分?jǐn)?shù)時(shí)，老師又說：“有這樣的分?jǐn)?shù)，那么它表示什么呢？有興趣的同學(xué)課后可以研究！”雖然假分?jǐn)?shù)在不久后就要學(xué)到，但讓學(xué)生能夠帶著問題走出課堂，對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)以及解決問題的能力、自主探究能力和學(xué)生可持續(xù)的發(fā)展能力培養(yǎng)極為重要。學(xué)生帶著問題走出課堂，可以讓學(xué)生將課內(nèi)的興趣延伸到課外，探索更多的新的問題，從而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

總之，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度主動(dòng)提出問題，提出有價(jià)值的問題，培養(yǎng)學(xué)生問題意識是教師努力的方向。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識不是一天兩天的事，需要我們教師長期不斷地探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

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孫明金《培養(yǎng)小學(xué)生問題意識的探索

》福建教育，2003

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教育部師范教育司《黃愛花與智慧課堂》北京師范大學(xué)出版社

2007

[3]

金旗《學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)》（《今日教育》2006.4總第123期31—32

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

曲靖市陸良縣小百戶鎮(zhèn)中壩小學(xué)

季紹云

[內(nèi)容提要]：

信息時(shí)代和知識經(jīng)濟(jì)社會需要?jiǎng)?chuàng)造型人才，而創(chuàng)造型人才需要強(qiáng)烈的問題意識。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的激發(fā)，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。學(xué)生提出問題的能力是問題意識的表現(xiàn)形式，教師要營造氛圍，教給方法，提供機(jī)會，讓學(xué)生敢問、會問、善問，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]：問題意識

數(shù)學(xué)教學(xué)

敢問

會問

善問

問題意識是學(xué)生在認(rèn)識活動(dòng)中意識到一些解決的、疑惑的問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)使學(xué)生積極思維，不斷地提出問題并解決問題?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題?！睕]有問題的數(shù)學(xué)是枯燥的，沒有問題的思維是膚淺的、被動(dòng)的，而有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在不斷提出問題并解決問題的基礎(chǔ)上的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要講究教學(xué)方法，努力創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生敢問，會問，善問，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，有利于開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

一、營造氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問

美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟?！睌?shù)學(xué)教學(xué)其實(shí)是學(xué)生思維的教學(xué)。思維是從問題開始的，有問題才有思考，有了思考才能去尋找解決問題的方法，才有解決問題的可能。古人云：“疑是思之始，學(xué)之端。”學(xué)有所疑，才會學(xué)有所思，學(xué)有所得，才會產(chǎn)生興趣，形成動(dòng)力。可見，問題意識是一種探索意識，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是創(chuàng)新教育的起點(diǎn)。在教學(xué)中，要解放學(xué)生的頭腦，讓他們敢想，解放學(xué)生的嘴巴，讓他們敢問。更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑。由疑引發(fā)好奇心，由好奇引發(fā)需要，因需要而進(jìn)行積極思考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題。在數(shù)學(xué)課堂上，教師要努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生敢想、敢問、敢于表達(dá)自己的真實(shí)情感。

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛。對于感興趣的事物總想問個(gè)“是什么”、“為什么”、“怎么辦”，具有強(qiáng)烈的問題意識，這種問題能否得到表露、展示、交流，取決于是否有適宜的環(huán)境和氛圍。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！币虼?，教師要時(shí)時(shí)注意在課堂教學(xué)中建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，要尊重每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都享有平等的受教育的機(jī)會，充分尊重愛護(hù)學(xué)生的問題意識。當(dāng)教師站在講臺上的時(shí)候，要時(shí)刻不忘學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，要笑容可掬，讓學(xué)生感到和藹可親，千萬不要盛氣凌人，使學(xué)生望而生畏。課堂教學(xué)中應(yīng)積極提倡：答錯(cuò)了允許學(xué)生重答，答不完整的允許補(bǔ)充，沒想好的允許再想，必要時(shí)允許學(xué)生不舉手發(fā)言，因?yàn)榍椴蛔越l(fā)表出來的見解，往往是學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)。對于學(xué)生萌發(fā)的各種問題，甚至是不切主題的異想天開的問題，教師都應(yīng)該認(rèn)真傾聽，并以和藹的態(tài)度，親切的笑容，肯定的手勢，悉心的誘導(dǎo)，發(fā)自內(nèi)心的鼓勵(lì)性語言，飽含贊許的深情的目光等，在寬松融洽的氛圍里，給予積極的肯定，熱情的鼓勵(lì)。有了這種民主氛圍才能形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生才能積極開動(dòng)腦筋，不惟書，不惟師，有十足的勇氣發(fā)問，有百倍的信心探究，做到敢想敢問；老師才能善待學(xué)生的獨(dú)特解法，容忍學(xué)生的“出格”想 法，使學(xué)生的靈感和創(chuàng)造得到發(fā)展。有位老師教學(xué)完“十幾減9”新課準(zhǔn)備總結(jié)算法時(shí)，突然有位學(xué)生發(fā)問：“老師，15－9，5不夠減9，我是反著減（倒著減），就是先用9－5＝4，再用10－4＝6，所以15－9＝6，這樣算可以嗎？”老師在備課中并沒有把這種情況考慮到，一下子愣了。很快，這位老師異常激動(dòng)，撫摸著這位學(xué)生的頭，大加表揚(yáng)了他敢于提問，發(fā)表問題獨(dú)到之見的勇氣，并當(dāng)即師生一起探討，最后，達(dá)到共識，發(fā)現(xiàn)了這種算法不但合理，而且很有獨(dú)創(chuàng)性。有了教 學(xué)的民主，不僅極大地鼓舞了學(xué)生質(zhì)疑的勇氣，而且保護(hù)了學(xué)生創(chuàng)新的火種。

二、教給方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，只是讓學(xué)生停留在“敢問”的層面上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問。著名科學(xué)家李政道博士說：“什么叫學(xué)問？是要學(xué)怎樣問，就是學(xué)會思考問題?！币虼?，如何讓學(xué)生學(xué)會怎樣提問，問到要害處，關(guān)鍵在于讓學(xué)生掌握提問的基本方法，學(xué)會把學(xué)習(xí)過程中有價(jià)值的疑難問題提出來。

1、可從哪些方面提出數(shù)學(xué)問題 ⑴在知識的“來龍”上提問

如果某個(gè)知識是在什么舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展或派生出來的，或者與什么舊知識有相關(guān)但又搞不清的，那就在此提問。如學(xué)習(xí)“千米的認(rèn)識”時(shí)，就可提出“千米和米之間有什么關(guān)系？它們之間是怎樣換算的”等問題。

⑵在知識的“為什么”上提問

如果對某個(gè)問題為什么是這樣，為什么不是那樣，還搞不清或說不出來，就可據(jù)此提問。例如：a、某一概念為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？就在概念內(nèi)涵的挖掘、外涵的拓展上提問。b、一種計(jì)算有沒有簡便的方法？就在算理上下功夫提問。c、某一應(yīng)用題應(yīng)該怎樣列式？為什么這樣列式？列式的依據(jù)是什么？有沒有別的解法或更好的解法？就抓住主要問題提問。

⑶在知識的“歸納或分類”上提問

如果對知識不會歸納整理，弄不清知識間的聯(lián)系和區(qū)別，而把知識看成一盤散沙似的孤立個(gè)體，可就此提問。如學(xué)習(xí)“約數(shù)和倍數(shù)”時(shí)，對除盡、整除、約數(shù)、倍數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)、質(zhì)因數(shù)，分解質(zhì)因數(shù)等概念分不清，可以通過提問理清概念。

⑷在知識的“去脈”上提問

如果學(xué)習(xí)了某個(gè)知識以后，卻不了解它的作用，也可以提問，并鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，有創(chuàng)見地問。如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，不知道它的作用，可以提出為什么要學(xué)它，是否同化簡分?jǐn)?shù)及分?jǐn)?shù)的計(jì)算有關(guān)等問題。再如，學(xué)習(xí)“三角形不變形、平行四邊形易變形的特性”時(shí)，可以提出為什么它們具有這種特性？為什么要學(xué)習(xí)？這些知識在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，所知道例子有哪些？

2、引導(dǎo)學(xué)會提出問題的方法 ⑴觀察法

對客觀事物和現(xiàn)象，在其自然的條件下，按照客觀事物本身內(nèi)在的聯(lián)系和實(shí)際情況，提出問題。例如，教學(xué)“長方體的認(rèn)識”時(shí)，讓學(xué)生把課前準(zhǔn)備的長方體實(shí)物拿出來，在全面觀察的基礎(chǔ)上自主提問：a、長方體有幾個(gè)面？每個(gè)面是什么形狀？哪些面完全相同？b、長方體有多少條棱？c、長方體有多少個(gè)頂點(diǎn)？??

⑵追問法

當(dāng)接觸到一個(gè)問題或者在某個(gè)問題得到肯定或否定的回答后，可以順著其思路從不同的角度對問題緊追不舍，刨根究底繼續(xù)發(fā)問。其表現(xiàn)形式一般是“為什么??？”例如，在教“比的意義”，說比的后項(xiàng)不能是0時(shí)，學(xué)生追問為什么，并提出球賽時(shí)為什么經(jīng)常出現(xiàn)1：0、4：0、5：0??？教師除講清道理外，對追問學(xué)生應(yīng)大加表揚(yáng)。

⑶類比法

根據(jù)某些相似的概念、定律、性質(zhì)的相關(guān)聯(lián)系，通過比較和類推把問題提出來。例如，學(xué)習(xí)“9的乘法口訣”時(shí)，便可以聯(lián)系“

8、7的乘法口訣”提出問題；9的乘法口訣有幾句？怎樣推出9的乘法口訣？前后各句口訣之間有什么規(guī)律？??

三、提供機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生善于提問

愛因斯坦說過：“我并沒有什么特殊的才能，只不過是喜歡尋根問底地追究問題罷了。我認(rèn)為提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！钡拇_，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是他們善于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑義，以求解決問題的形式，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。因此，教師在課堂上要多給學(xué)生提供機(jī)會，讓他們發(fā)表看法，提出問題。并在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，重視給每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)留著適當(dāng)空白，給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間，凡是學(xué)生能探索得出的，決不代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，決不暗示。積極引導(dǎo)學(xué)生在無疑處生疑，孕育問題意識，捕捉“問的契機(jī)”，不但敢問，會問，而且善問。

1、學(xué)生對課題提問。

課題是教材重要資源，同時(shí)也是許多問題的隱藏之處。讓學(xué)生從課題中提出一些簡單的問題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生提出問題的勇氣和能力，還能養(yǎng)成善于提問題的良好習(xí)慣，成為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如，在教學(xué)“角的度量”中，認(rèn)識量角器時(shí)，讓學(xué)生自己觀察量角器，問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你想學(xué)什么知識？”通過觀察思考，學(xué)生舉手如林，有的說：“為什么量角器要制成半圓形的呢？”“為什么有兩個(gè)半圓的刻度呢？”“內(nèi)外兩個(gè)刻度各有什么用處？”“只有一個(gè)刻度會不會比有兩個(gè)刻度更方便度量呢？”“為什么要有中心的一點(diǎn)呢？”??教學(xué)中教師要不斷鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并且提出問題，也就增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，善于發(fā)表自己的見解，就會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，發(fā)展思維的創(chuàng)造性。

2、學(xué)生對教材提問。

教材是教學(xué)的依據(jù)，知識的載體。數(shù)學(xué)知識前后聯(lián)系緊密，許多新知識是舊知識的延伸與發(fā)展，在新舊知識的聯(lián)系中，只要認(rèn)真思考就能產(chǎn)生許多問題。教師要針對教材中結(jié)語語言精煉，敘述嚴(yán)謹(jǐn)，科學(xué)性強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生透過平凡的數(shù)學(xué)字眼，誘發(fā)新的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生明白教材中處處都閃爍著問題的火花。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)”時(shí)，請學(xué)生研讀結(jié)語：分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)，一般先把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，再化成百分?jǐn)?shù)，除不盡的一般保留三位小數(shù)。再請學(xué)生提出問題，結(jié)果有的學(xué)生問：“這里有兩個(gè)‘一般’，它們的‘一般’之外指的是什么？該怎樣呢？”經(jīng)學(xué)生這樣質(zhì)疑推敲，深諳弦外之音，體現(xiàn)思維靈活性。再如，人教版小學(xué)《數(shù)學(xué)》第十冊里有道習(xí)題：做同一種零件，王師傅2小時(shí)做15個(gè)，李師傅3小時(shí)做20個(gè)。誰做得快一些？（化成帶分?jǐn)?shù)再比較）。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生依題意解決問題之后，讓學(xué)生對此題提問，有學(xué)生發(fā)問：“為什么要化成帶分?jǐn)?shù)后再比較，不化成帶分?jǐn)?shù)就不 能比較了嗎？”學(xué)生能夠這樣質(zhì)疑更是難得，不惟書，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，體現(xiàn)思維的批判性?？梢?，引導(dǎo)學(xué)生對教材提問，既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的習(xí)慣，又促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

3、學(xué)生對解法提問。

目前課堂教學(xué)中，有些教師還是只看解答結(jié)果的正誤，很少考慮學(xué)生是怎樣思考的，忽視了對解題思考過程優(yōu)劣的評價(jià)，相對制約著學(xué)生思維能力的發(fā)展。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。為此要鼓勵(lì)學(xué)生積極對常規(guī)解法進(jìn)行質(zhì)疑、評價(jià)，拓寬思路，以尋求獨(dú)特、新穎的方法。例如，在四年級“一般應(yīng)用題”練習(xí)課教學(xué)中，讓學(xué)生解答這樣一道題：某工廠加工一批服裝，原來每天加工60件，需要6天完工?，F(xiàn)在要想提前一天完工，平均每天要比原來多加工多少件？多數(shù)學(xué)生的解法是60×6÷（6－1）－60＝12（件）。評價(jià)后，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解法：有沒有更好的解法呢？好在哪里？是怎樣想的？最后請兩名解法與眾不同的學(xué)生展示解題的過程：60÷5＝12（件），并交流解題思路。同一個(gè)問題，讓學(xué)生尋找不同的解決問題的思路與方法，體現(xiàn)思維靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。

4、學(xué)生對教師提問。

學(xué)生認(rèn)為老師說的都是對的。其實(shí)“不懷疑不能見真理”。因此，在教學(xué)中我經(jīng)常教育學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，不能簡單地接受和信奉，而應(yīng)持批判和審慎的質(zhì)疑態(tài)度，時(shí)時(shí)處處能主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)，不惟師、不惟上。如，在教學(xué)圓錐的體積公式推導(dǎo)時(shí)，教師有意出示等底等高圓柱和圓錐各1個(gè)，通過實(shí)驗(yàn)演示，得出圓錐的體積等于等底等高圓柱體積的三分之一以后，讓學(xué)生進(jìn)一步提出問題。有個(gè)學(xué)生提出：老師你是怎么想到用等底等高的圓柱和圓錐來做實(shí)驗(yàn)，為什么不用其他的圓柱與圓錐呢？在這位同學(xué)的啟發(fā)下，課堂氣氛活躍，許多同學(xué)又提出如下問題：老師，既不等底又不等高的圓柱和圓錐，它們的體積是不是也存在三分之一的關(guān)系呢？等底不等高的圓錐和圓柱的體積之間的關(guān)系又是怎樣的呢？??這些問題引起全班同學(xué)的激烈爭論，在爭 論中教師再拿出等高不等底、等底不等高和不等底不等高的幾組圓柱和圓錐教具，讓學(xué)生通過自己動(dòng)手操作，驗(yàn)證以上這些情況是否有可能存在三分之一的關(guān)系。這種新穎別致、妙趣橫生的教學(xué)情境，既培養(yǎng)了學(xué)生的積極心態(tài)，又使學(xué)生的問題意識得到充分發(fā)揮。

5、學(xué)生對學(xué)生提問。

每節(jié)課我都注意留些時(shí)間讓學(xué)生互相提問，讓學(xué)生爭當(dāng)小老師考考對方，可采用分組競爭、爭奪“智慧星”、爭當(dāng)“數(shù)學(xué)小博士”、“聰明小一休”等多種游戲活動(dòng)。實(shí)踐證明，學(xué)生對學(xué)生的提問能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，積極思考。如教學(xué)“長方形和正方形的周長”時(shí)，在小結(jié)過程中讓學(xué)生互相提問，考考對方，不少學(xué)生積極發(fā)問：長方形的周長計(jì)算公式是怎樣推導(dǎo)出來的？正方形的周長計(jì)算公式又是怎樣推導(dǎo)出來的？長方形的周長計(jì)算公式為什么是長加寬的和再乘2？而正方形的周長計(jì)算公式為什么是邊長乘4等等，學(xué)生所提的問題都一一被其他同學(xué)答出。有的學(xué)生進(jìn)一步提問：能不能利用長方形的周長計(jì)算公式推導(dǎo)出平行四邊形的周長計(jì)算公式？能不能利用正方形的周長計(jì)算公式推出五邊形、六邊形的周長計(jì)算公式？這些問題提出后，可以讓學(xué)生分組討論，也可以讓學(xué)生課后去討論。這樣，課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合起來，既加深了學(xué)生對知識的理解和掌握，又極大地激發(fā)了學(xué)生不斷提出問題，探究問題的意識和熱情。

6、學(xué)生對生活提問。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)就在學(xué)生身邊，教師要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題。因此，教師要想方設(shè)法努力訓(xùn)練學(xué)生成為“善于提問者”。教學(xué)中要注意加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍世界，善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，并學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識靈活地創(chuàng)造性地解決問題。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時(shí)，在學(xué)生掌握了圓心、直徑、半徑以及同一個(gè)圓里直徑與半徑的關(guān)系這些知識后，讓學(xué)生聯(lián)系生活提問，并嘗試解決問題。學(xué)生提出了“車輪為什么是圓的？”“井蓋為什么是圓的？”“鍋為什么是圓的？”“VCD光盤為什么是圓的？”“運(yùn)動(dòng)場上跑道的兩端為什么是半圓形的？”等實(shí)際問題。學(xué)生在經(jīng)歷提出問題和解決問題的過程中，不但深化了所學(xué)知識，而且培養(yǎng)了問題意識和解決實(shí)際問題的能力。

總之，有問題，才會有思維；有問題，才會有求異；有問題，才會有創(chuàng)新。課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，讓問題充滿課堂，把學(xué)生問題意識的培養(yǎng)落到實(shí)處，是教師教會學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要方法之一，也是促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展和素質(zhì)提高的重要途徑。

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第三篇：試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

屏邊新現(xiàn)中心校萬值華

古語說教師的作用在于“解惑答疑”。在很長的時(shí)間里，學(xué)生在學(xué)校接受的教育就是解決課本上提出的問題。并把解決問題作為學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得被動(dòng)，沒有自我提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力。發(fā)現(xiàn)問題是思維活動(dòng)中最重要的環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力是科學(xué)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。但我國兒童大多患有“問題意識缺乏癥”，且隨著年齡的增長，知識的增多，這種問題會越來越來多。

隨著課堂改革不斷深入，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識”、“學(xué)生是課堂的主人”“自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)”等教學(xué)理念，已成為大家的共識。但在具體教學(xué)中，教師還是較多地考慮如何教，如何讓學(xué)生學(xué)會知識，掌握技能，很少涉及學(xué)生如何學(xué)，尤其是讓學(xué)生帶著問題去學(xué)。然而師生共同研究的過程、學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)都離不開問題這一骨架。一個(gè)人若沒有疑問，哪來的研究、創(chuàng)新可言？問得多，必然想得多；問得深，必然想得深。所以要使學(xué)生真正積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來，首先要保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。問題意識主要是指學(xué)生具有自由探討，積極思考，敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、闡述問題等自覺的心理活動(dòng)。它是學(xué)生創(chuàng)造力的一個(gè)重要組成部分,從某種意義上說“創(chuàng)新精神”就是一個(gè)人的問題意識。

新課改之后，好多老師都意識到了學(xué)生自己提問題的重要性。常聽到老師們說學(xué)生不愛提問，學(xué)生不提問題，并不表明他們?nèi)珜W(xué)會了，只是沒有問題的意識。學(xué)校的主要工作是教學(xué)，教學(xué)的主要工作是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是德智形成的主要途徑。在課堂教學(xué)中想方設(shè)法增

強(qiáng)學(xué)生的問題意識,調(diào)動(dòng)學(xué)生提出問題的積極性,讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí),從而真正成為學(xué)習(xí)的主人,成為知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。因此,課堂教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生提出問題是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性最直接、最有效的方法。如何讓學(xué)生主動(dòng)的提出問題，我有以下的幾點(diǎn)見解：

一、改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念

導(dǎo)致學(xué)生不愿或者是不會提問題的原因是多方面的，但主要還是我們長期以來的不得當(dāng)?shù)慕逃椒?，其中就有教材教師?quán)威的懾服，統(tǒng)一的教材權(quán)威和公認(rèn)的教師知識權(quán)威已使學(xué)生馴服。面對“無可置疑的東西”，學(xué)生沒有什么問題，也不敢有什么問題。教師教學(xué)的遏制，教師灌輸教材、教案，不引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，不給學(xué)生產(chǎn)生問題的時(shí)間和空間；奉行“目中無人”的教學(xué)模式，把學(xué)生視為知識的容器，缺乏培養(yǎng)學(xué)生問題意識的意識與策略。有些教師視提問為干擾，甚至諷刺、挖苦學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生不敢、不愿提問?，F(xiàn)代課程的迷失，現(xiàn)代課程價(jià)值取向傾斜于科學(xué)理性，缺乏人文精神。片面夸大了科學(xué)的作用與功能，過于迎合社會政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，忽略了作為人的受教育者的存在和需要，學(xué)生被置身于單調(diào)、枯燥、冰冷、沒有“意義”的知識世界，得不到人的“終極關(guān)懷”。人們在認(rèn)識世界、改造世界過程中所體現(xiàn)出來的問題意識與質(zhì)疑精神得不到弘揚(yáng)和拓展。應(yīng)試教育的誤區(qū)，應(yīng)試教育關(guān)注的是純記憶的知識。在“書山題?！敝?，學(xué)生無暇也無力深入思考問題，缺乏對問題的敏感性。

這些問題使得學(xué)生們不敢提問，也不會提問題。教師們只有改變

這些觀念，才能從根本上引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生去提問。

二、增強(qiáng)學(xué)生提問題的信心

1、打破常規(guī)，讓學(xué)生不在威懾權(quán)威

在課堂上找出書本的不足之處，提出質(zhì)疑。并用更好的方法去解決發(fā)現(xiàn)的問題，讓學(xué)生知道教材并不是完全正確的。教師在課堂上故意犯錯(cuò)，讓學(xué)生明白教師也不是全對的，讓學(xué)生不要迷信權(quán)威，權(quán)威也有錯(cuò)的時(shí)候，要有敢于打破的勇氣。

2、多肯定學(xué)生，激勵(lì)他們的信心。

學(xué)生提問的信心,來自于教師的肯定和鼓勵(lì)。學(xué)生提出問題后,教師的反應(yīng)是決定學(xué)生能否繼續(xù)提問的關(guān)鍵。如果你對提問的學(xué)生不給予熱情的鼓勵(lì),如果你對學(xué)生的問題不加理睬,如果你在學(xué)生提問題時(shí)表現(xiàn)出不耐煩的情緒,如果你對其他學(xué)生的嘲笑不加以制止,那么,你給學(xué)生傳達(dá)的信息就是:問題不好,不該問。這樣做的結(jié)果必然是學(xué)生逐漸失去提問的信心,變得沉默,進(jìn)而排斥學(xué)習(xí)。

要想讓學(xué)生提問就要增強(qiáng)學(xué)生的自信心，當(dāng)學(xué)生提出問題，教師要給予積極的評價(jià)。對于學(xué)生所提問題與內(nèi)容不相關(guān)或是毫無意義，教師不能打擊學(xué)生的熱情，至少他有提問的勇氣，這也是值得表揚(yáng)的。

三、改變教學(xué)方法，給學(xué)生有提問的機(jī)會

很長的時(shí)間里，我們的課堂教學(xué)主要的方法是講授法，教師講解，學(xué)生接受，這就使得學(xué)生沒有了問的機(jī)會。教師在課堂上應(yīng)改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，留給學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生思考后并提出問題。皮亞杰認(rèn)為，兒童天生具有好奇心，他們不斷地努力去了解他們

周圍的世界?，F(xiàn)在，新課改后的教學(xué)材中用一例題把要學(xué)習(xí)的知識放在其中，沒有固定的學(xué)習(xí)方式，教師在課堂上應(yīng)選擇學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式去教學(xué)，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的問題，并通過解快問題學(xué)到新知識。再者教師要努力為學(xué)生設(shè)計(jì)生動(dòng)的教學(xué)情景，心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)生置身于生動(dòng)教學(xué)情境時(shí)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)需要。引入時(shí)可以用游戲、故事、圖片、模擬現(xiàn)實(shí)情境等激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生與自己原有知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流、互動(dòng)，使學(xué)生一開始就進(jìn)入激奮狀態(tài)，想問個(gè)為什么？是什么？怎么樣？心中有了急待解決的問題，求知欲也強(qiáng)，參與性也積極，從而為學(xué)生產(chǎn)生問題意識提供廣闊的空間。當(dāng)學(xué)生沒法提出有價(jià)值的問題時(shí)，教師要引導(dǎo)、幫助、促進(jìn)學(xué)生與自己已的哪些知識、經(jīng)驗(yàn)整合，最終根據(jù)具體情況創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生能提出有價(jià)值的問題。

四、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，提高問題的意識

例如，在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，教師可以先用同分母分?jǐn)?shù)加減法的知識來引導(dǎo)，出示異他母分?jǐn)?shù)的加減法，讓學(xué)生質(zhì)疑：可不可把他分子分母一起相加，分母不能相加否定后，讓學(xué)生再提孤芳自賞同可以把分母化了相同后再進(jìn)行相加，這就應(yīng)有到了通分和約分的知識。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師講解的不多，多在于讓學(xué)生自己去提問并自己解決，從而獲得新的知識。

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，提高學(xué)生的問題意識重在于兩方面：

1、引：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是他們原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知相互產(chǎn)生同化和順應(yīng)的過程。在這一過程中學(xué)生往往運(yùn)用已有的觀念

和意識去解決和接納新的概念和方法。所以此時(shí)，教師必須深入了解學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知水平和思維發(fā)展水平，并將其作為教學(xué)的實(shí)際出發(fā)點(diǎn)，從提高自身提問的藝術(shù)水平入手最大限度地激活學(xué)生的思維。提的問題不只是“這一題答案是什么？”而是要問學(xué)生：“你是怎么知道這個(gè)結(jié)果的？” 做到引而不發(fā)。

2、促：要有效地促進(jìn)學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)問題，教師要為學(xué)生提供機(jī)會，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，教師要根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，因人、因時(shí)制宜地將教材的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展、修改、重組、再創(chuàng)造。并走近學(xué)生的身旁，走近學(xué)生的心靈，認(rèn)真傾聽每一個(gè)學(xué)生的每一次提問，在學(xué)生盡情地表達(dá)中接受學(xué)生的“閃光”問題，不斷促進(jìn)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光發(fā)現(xiàn)問題。

五、創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問的情景

學(xué)生能否提出問題?能否提出好問題?關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問的情景。教育家波利亞說過,“教師的作用在于:系統(tǒng)的給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會,并給予恰當(dāng)?shù)膸椭?讓學(xué)生在情景中親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西”。即教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?促使學(xué)生提出問題。

總之，學(xué)生問題意識的培養(yǎng)有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，沒有問題就不會有創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的提出情景，形成并增強(qiáng)學(xué)生們的問題意識。

參考文獻(xiàn)：

1、論文網(wǎng)，作者：周秀梅論《課堂教學(xué)中培養(yǎng)問題意識的重

要性》。

2、作者：蘭家中心校宋艷麗《小 學(xué) 生 問 題 意 識 的 培 養(yǎng)》

2、作者：嚴(yán)漢志《學(xué)生問題意識培養(yǎng)的研究結(jié)題報(bào)告》

4、論文作者：論文單位 天津師范大學(xué),論文導(dǎo)師 高向斌,論文學(xué)位 碩士,論文專業(yè) 課程與教學(xué)論《:培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的教學(xué)策略研究》

第四篇：歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的探索

歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的探索

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究是一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主陣地，在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情景、進(jìn)行問題探索、培養(yǎng)問題意識是學(xué)生科學(xué)探究的一種重要方式。問題意識從認(rèn)知心理上講是指人們在認(rèn)識活動(dòng)中意識到一些難以解決的問題，并產(chǎn)生一種困惑、探究的心理狀態(tài)。問題意識是創(chuàng)造性、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，沒有問題就沒有創(chuàng)造。本人就課堂教學(xué)中如何開展問題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識作了一些初步的探索。

一．問題的來源：

1． 教師：有預(yù)謀地設(shè)置問題。1．1注重對問題呈現(xiàn)方式的設(shè)計(jì)。問題呈現(xiàn)方式一般即提問方式，一問一答的程序型方式完全把學(xué)生的思維活動(dòng)鎖定在教師設(shè)置好的軌道和程序中，造成學(xué)生循規(guī)蹈矩，遏制學(xué)生的創(chuàng)造力，所以這種方法得改。我的做法是，在提供有關(guān)問題的背景材料及總的目標(biāo)要求后，留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考、想象和討論。如在講授《保衛(wèi)太平天國的斗爭》這一節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了太平天國定都天京，東征、西征使太平天國達(dá)到全盛時(shí)期，之后又發(fā)生了什么樣的變化呢？有資料明證：洪秀全從1853年3月進(jìn)入天京到1864年6月身亡，八年中從未邁出過宮城一步，只有一次是坐64人抬的大轎去看望生病的東王楊秀清。請問這說明了什么問題呢？”讓學(xué)生帶著問題去閱讀并思考，這樣使學(xué)生注意力能牢牢集中在教學(xué)中來，并積極思考，努力探索，尋找適當(dāng)?shù)拇鸢?。所以問題的探索價(jià)值，除了問題的本身形式及內(nèi)容等客觀因素外，主要在于教師在教學(xué)中的主觀努力，即需要教師根據(jù)問題本身的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，從問題的背景以及問題的深度和廣度上挖掘和構(gòu)思?？梢哉f，同一個(gè)問題，以不同的形式，從不同的角度和層次去提出，其探索價(jià)值及學(xué)生的知識獲取可以出現(xiàn)很大的差異。

1．2 注意對問題臺階式的設(shè)置。

現(xiàn)在的教學(xué)，非常強(qiáng)調(diào)過程的展示，這是因?yàn)橹R是不能現(xiàn)成傳遞的，而要通過學(xué)生的親身體驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。在創(chuàng)設(shè)問題情景時(shí)，要從學(xué)生認(rèn)知水平和社會生活實(shí)際出發(fā)，將學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)與將要學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來，精心設(shè)置，問題不能過于簡單，也不能過于復(fù)雜，應(yīng)難易適度，具有一定的思維容量和思維難度，需要學(xué)生經(jīng)過努力思考才能解釋。問題一旦提出，要達(dá)到探索挖掘之效，可以從增設(shè)臺階以提高思維層次方面去設(shè)置，從簡單到復(fù)雜，由淺入深，處理好問題的銜接和過渡，用組合、鋪墊、設(shè)置臺階來提高問題的整體效益。

比如：對中國近代史的《時(shí)局圖》的片段教學(xué)中，首先讓學(xué)生觀察分析圖面及文字，然后提出問題。①《時(shí)局圖》中的怪獸指誰？（英俄日德法等列強(qiáng)。）②它們搖旗吶喊表現(xiàn)什么？（覬覦著中華大地。）③這種狀況反映什么問題？（中國面臨被帝國主義列強(qiáng)瓜分的危機(jī)。）④當(dāng)民族危機(jī)來臨時(shí)，中國封建統(tǒng)治者狀況如何？（他們置民族利益于不顧，終日飲酒作樂，搜刮民財(cái)。）至此插圖中的顯性知識已“一目了然”，但教學(xué)任務(wù)尚未完成，要乘勝追擊，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析圖中潛藏的歷史信息即隱性知識。⑤圖上一官吏昏昏欲睡，側(cè)身它臥時(shí)手中卻緊握網(wǎng)繩，網(wǎng)上有位戴著眼鏡的文人專心讀著八股文說明什么？（腐朽的統(tǒng)治者用科舉掌握著選拔文武百官大權(quán)，清政府在民族危機(jī)深重之時(shí)，還愚弄百姓）⑥有一人在馬旁習(xí)武，說明什么？（一些有識志士開始覺醒，不愿為亡國奴。他們對民族危機(jī)耽憂，開始朝乾夕惕，與腐朽的統(tǒng)治集團(tuán)形成鮮明對比。）這樣，引導(dǎo)學(xué)生回答問題，步步為營，層層推進(jìn)，最終達(dá)到同學(xué)們對十九世紀(jì)末中國呈現(xiàn)的政治局勢的知識融會貫通的理解。通過這樣的學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還學(xué)會了探究問題的方法，提高了問題探索的能力。

1． 3 注意問題的提出面向全體學(xué)生。

教學(xué)中要對全體學(xué)生一視同仁，對不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生分別施教。課堂上注意設(shè)置的問題有一定的層次和梯度，注意基本知識點(diǎn)的講清講透，創(chuàng)設(shè)更多的條件，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)上的成就感。所以問題的提出應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問應(yīng)有較大的輻射面。既要照顧點(diǎn)又要照顧面，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達(dá)到共同提高。

所以在問題的設(shè)置中，既要強(qiáng)化概念原理、知識點(diǎn)的理解，又要兼顧學(xué)生能力的培養(yǎng)，每一步的臺階，可以作為學(xué)生知識遷移的手段，教師還可以圍繞問題，將知識發(fā)散出去，成為相關(guān)知識點(diǎn)的考察題，當(dāng)學(xué)生完成各個(gè)問題時(shí)，不但掌握了與這個(gè)知識點(diǎn)相關(guān)的枝枝杈杈，而且學(xué)生的思維能力也得到培養(yǎng)，使學(xué)生掌握知識取得事半功倍的效果。

2． 學(xué)生：不自覺地提出問題。

愛因斯坦曾說過：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。發(fā)現(xiàn)問題是主動(dòng)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。小學(xué)生天真爛漫，上課舉手踴躍，回答響亮，形形色色的問題問個(gè)沒完，但伴隨著年齡的增長，年級的增高，上課發(fā)言的人越來越少，提問題的人更少，這是學(xué)生創(chuàng)造力被扼殺的預(yù)兆，是我們教育的悲哀。因此培養(yǎng)學(xué)生提出問題是教師在課堂設(shè)計(jì)中精妙構(gòu)思內(nèi)容之一。

教師要改變學(xué)生的現(xiàn)狀，培養(yǎng)他們提出問題的意識。學(xué)生在學(xué)習(xí)或思維的過程中，應(yīng)該會產(chǎn)生各種各樣的疑問，產(chǎn)生疑問的過程本身就是一個(gè)積極思維的過程，是對書本知識理解的過程。教師有義務(wù)讓學(xué)生的疑問不自覺地提出來。我在教學(xué)中常鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，同時(shí)為學(xué)生提出問題創(chuàng)造條件。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時(shí)不自覺地提出的問題是課堂教學(xué)中問題的另一來源。

“授人以魚，供一飯之需；授人以漁，則終身受用?！比~圣陶先生也提出“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)”。學(xué)生問題意識的培養(yǎng)、探索能力的提高是教學(xué)生學(xué)的一個(gè)重要方面，而這與學(xué)生自身的投入和體驗(yàn)密切相關(guān)。因此，課堂應(yīng)提供一個(gè)適宜于探討問題的環(huán)境，使學(xué)生能主動(dòng)地去探索。培養(yǎng)問題意識，讓學(xué)生提出問題變得尤為重要。

二． 培養(yǎng)學(xué)生提出問題的幾點(diǎn)體會：

1．融洽的師生關(guān)系，民主的課堂氣氛，讓學(xué)生敢問。

在課堂上許多學(xué)生不敢提問，究其原因：①心理素質(zhì)差，發(fā)言時(shí)心慌膽怯，②害怕別人笑話，③不積極思考，無問題可問。因此，要想讓學(xué)生主動(dòng)提問，得先創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、民主、和諧的氛圍，讓學(xué)生在人格上獨(dú)立、思想上自由，要讓每個(gè)學(xué)生意識到自己有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的權(quán)利。不管誰的問題多么膚淺粗糙，都不應(yīng)遭到別人的挖苦、恥笑。教師不該恪守師道尊嚴(yán)，應(yīng)與學(xué)生融洽相處，教師對學(xué)生提出的有價(jià)值的有創(chuàng)意的問題應(yīng)予以表揚(yáng)鼓勵(lì)，對不符和教學(xué)需要的過淺過難甚至離奇的問題也應(yīng)予以合理的肯定和尊重，對學(xué)生有勇氣針對教材或教師的問題首先予以肯定，然后注意引導(dǎo)分析。這樣的氛圍不僅能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問的動(dòng)機(jī)，而且能互相引發(fā)思考，發(fā)現(xiàn)進(jìn)而提出有價(jià)值的問題，學(xué)生也由不敢問到敢問，再由敢問到善問，擴(kuò)大了創(chuàng)新思維的空間。

2．探究的教育氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生想問。

歷史教學(xué)中巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)探究的氛圍，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且可以激發(fā)學(xué)生求索的欲望和學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生敢于懷疑，不管是教材上的還是教師講的，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疑惑時(shí)，讓學(xué)生想問，通過獨(dú)立思考或相互討論，使學(xué)生高度興奮，活躍思維，重點(diǎn)的地方教師可畫龍點(diǎn)睛。

例如在學(xué)習(xí)《建設(shè)有中國特色的社會主義》一章，引言中提到“文化大革命”結(jié)束以后，我國進(jìn)入社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期。課本講十一屆三中全會歷史意義時(shí)又說，十一屆三中全會“標(biāo)志著中國歷史進(jìn)入社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期?！庇型瑢W(xué)提出疑問，這兩者是否矛盾？通過組織學(xué)生開展討論，使大家明確：“文化大革命”結(jié)束，的確使中國十年的**局面得到終結(jié)，使我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)步入新時(shí)期，但當(dāng)時(shí)指導(dǎo)思想上的一些錯(cuò)誤并沒有及時(shí)糾正，只有到十一屆三中全會，才作出把黨的工作重心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來的偉大決策，可見，十一屆三中全會是建國以來黨的歷史上具有深遠(yuǎn)意義的偉大轉(zhuǎn)折。不時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生分析，激起學(xué)生探究熱情，也培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)精神。3．創(chuàng)設(shè)問題情景，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓學(xué)生可問。

歷史學(xué)借古知今、以古鑒今的本質(zhì)目的以及人類社會古今相聯(lián)的客觀規(guī)律，使貌似距現(xiàn)實(shí)太遙遠(yuǎn)的歷史，實(shí)質(zhì)上與現(xiàn)代生活有著密切的聯(lián)系。利用這些聯(lián)系點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題。如：（1）“希特勒策動(dòng)蘇臺德區(qū)自治和科索沃地區(qū)要求自治之間有什么區(qū)別？”（2）“德國和日本在戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)都迅速恢復(fù)和發(fā)展起來，而且法西斯勢力近年來都出現(xiàn)了抬頭的趨勢，尤其是日本近年來的軍費(fèi)、自衛(wèi)隊(duì)的規(guī)模、數(shù)量以及其武器的數(shù)量、質(zhì)量以及規(guī)格都在美國的扶植下保持一種不斷上升的勢頭，而且不斷叫囂“中國威脅論”，是不是世界又面臨著一戰(zhàn)后同樣的形勢？世界會不會發(fā)生新的世界大戰(zhàn)？”這些問題不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生的思維和問題逐漸向深層次遷移，由此及彼，由現(xiàn)象到本質(zhì)，也提高和培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)過程中聯(lián)系實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題要有針對性，不能牽強(qiáng)附會，不僅要緊扣教材，更要合乎學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生不僅準(zhǔn)確高效地掌握課本知識，而且能使學(xué)生放開思想的野馬，在歷史與現(xiàn)實(shí)間往返運(yùn)動(dòng)，多角度多層次地運(yùn)用知識思考問題。避免學(xué)生用一種習(xí)慣的固定的思維模式去考慮問題，尤其是不要輕易地將方法和結(jié)論施加給學(xué)生，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去猜想，去探索，教師適時(shí)點(diǎn)評。

4．培養(yǎng)相關(guān)能力，形成學(xué)生提問技能 有些學(xué)生對學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，對一些理論和現(xiàn)象也想提出自己的問題，但缺乏相關(guān)的思維方式與語言表達(dá)能力，有時(shí)無法發(fā)現(xiàn)材料中的問題，有時(shí)發(fā)現(xiàn)了想要提問卻不知怎么問，提出的問題可能與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不緊密，也可能與自己所想無法準(zhǔn)確地吻合，所以在課堂上要多給學(xué)生鍛煉的機(jī)會，重視基礎(chǔ)知識過程的教學(xué)，使學(xué)生形成比較、分類、判斷、分析和綜合、歸納、演繹、推理等思維能力。是非常嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的，歷史學(xué)中的史料分析可以作為培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和語言表達(dá)能力的練習(xí)手段，從而提高學(xué)生提問技能。

今天的教育，既是過去知識積累的傳播，同時(shí)又要考慮未來的需求，那就是學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，我們的教學(xué)要盡可能的將知識恢復(fù)其本來面目，在提升問題探索上多下功夫。真正體現(xiàn)問題探索的魅力所在。

第五篇：語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

長期以來，我們的老師都扮演著傳道、授業(yè)的角色，可真正有多少人關(guān)注著如何為學(xué)生解惑呢？或許，我們會告訴了他們很多問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，也讓他們記在了自己的本上、書上，但是，從根本上解決學(xué)生的疑惑了嗎？沒有。因?yàn)槲覀兒雎粤苏嬲秊閷W(xué)生解惑，所以久而久之，學(xué)生的自我產(chǎn)生疑惑的能力似乎也被抹殺了。

古人云：“學(xué)貴有疑?！薄耙墒撬贾?，學(xué)之端；小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！?現(xiàn)代心理學(xué)理論中一個(gè)極其重要的觀點(diǎn)是：科學(xué)上很多重大發(fā)明與創(chuàng)新，與其說是問題的解決者促成的，毋寧說是問題的尋求者促成的。從認(rèn)識論的角度來看，教學(xué)過程正是師生雙方不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，啟開他們心智的大門，使之從有疑到無疑再產(chǎn)生新疑，與教學(xué)過程這一特征是一致的，其主要目的在于發(fā)展學(xué)生的智力，豐富學(xué)生的知識。

學(xué)生的“問題意識”通常表現(xiàn)在認(rèn)識活動(dòng)中經(jīng)常意識到一些難以解決的實(shí)際問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題。在語文教學(xué)中，學(xué)生存在著這樣那樣的問題，我們應(yīng)視之為正?，F(xiàn)象。正是由于這些問題的存在，使得他(她)們有足夠的動(dòng)力去不斷探索新的知識領(lǐng)域。在語文課中，重視并加強(qiáng)問題意識的培養(yǎng)，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和愛好，發(fā)揮學(xué)生的主體地位；有助于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果；從長遠(yuǎn)來看，也是創(chuàng)造發(fā)明的前奏。

那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？我認(rèn)為，應(yīng)從以下四個(gè)方面入手：

一、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識，才有可能對新知識產(chǎn)生好奇、渴望。掌握一定量的知識是產(chǎn)生問題意識的前提，古人說“求木之長者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源。”博采眾長，涵攝百家，這是問題意識產(chǎn)生的前提。只有學(xué)好課內(nèi)知識，又進(jìn)行廣泛的課外閱讀，不斷地拓寬自己的知識面，豐富自己的文化涵養(yǎng)，才能厚積而薄發(fā)，形成敏捷的思維，產(chǎn)生各種真知灼見，從而質(zhì)疑問難。

二、進(jìn)行能力訓(xùn)練，豐富學(xué)生的問題儲備

1、注意觀察能力的培養(yǎng)

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生觀察常常不分主次，馬馬虎虎。教師應(yīng)該有意識地訓(xùn)練學(xué)生，使他們懂得觀察要有重點(diǎn)。例如，捕捉突出中心的關(guān)鍵字眼，如“記金華的雙龍洞”或“大自然的啟示！”，其重點(diǎn)分別是“記”和“啟示”。這樣一來，學(xué)生就會有選擇地圍繞重點(diǎn)進(jìn)行觀察，頭腦中自然而然地萌生出“按什么樣的順序記的？”或“啟示有哪些？”等問題。此外，還要注意進(jìn)行“有次序”、“細(xì)致”、“抓住事物的特點(diǎn)”等方面的訓(xùn)練。如：《大自然的啟示》一文，讓學(xué)生注意課題中的“啟示”重點(diǎn)是指什么。文章究竟講了一件什么樣的事？通過跌宕起伏的情節(jié)描寫，然后經(jīng)過思考，聯(lián)系具體的語言環(huán)境，反復(fù)推敲，弄明白 “啟示”具體指什么。

2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問的方法。

作為一種能力的培養(yǎng)，是應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過程的。教師要有意識地讓學(xué)生模仿老師，就某篇課文題目或某個(gè)詞句進(jìn)行設(shè)計(jì)問題的訓(xùn)練。如：《蝙蝠和雷達(dá)》中，蝙蝠是動(dòng)物，雷達(dá)是高科技設(shè)備，它們之間能有什么關(guān)聯(lián)？《觸摸春天》中的“觸摸”是什么意思？春天怎么能用來觸摸呢？《夜鶯的歌聲》一文中“夜鶯是動(dòng)物嗎？夜鶯會唱歌嗎？不管學(xué)生所提問題與教學(xué)任務(wù)的相關(guān)程度如何，教師都給予中肯的鼓勵(lì)與點(diǎn)撥，學(xué)生的積極性就會很高。

事實(shí)說明，只要學(xué)生在個(gè)體活動(dòng)中感到需要問個(gè)“為什么？”“是什么？”“怎么辦？”，此時(shí)的問題意識才稱得上真正意義上的開動(dòng)。

三、營造民主平等的寬松氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難

良好的課堂氣氛是成功的基礎(chǔ)。民主、平等地對待學(xué)生，鼓動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，鼓動(dòng)學(xué)生求新求異，正確對待學(xué)生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處，保護(hù)學(xué)生的積極性，建立融洽、和諧的師生關(guān)系，為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、充沛的水分、適宜的土壤，使其生根發(fā)芽、開花結(jié)果。

1、建立良好的師生情感關(guān)系

課堂是師生互動(dòng)的空間，情感因素對教與學(xué)雙方都有重大的影響，我們提倡以合作的方式進(jìn)行教學(xué)。語文學(xué)科的答案常常不是唯一，我們應(yīng)該而且必須允許

學(xué)生有不同的理解，例如詞義的解釋或課文段落的劃分、概括文章的主要內(nèi)容等等，只要言之有理，均應(yīng)視為正確。師生之間應(yīng)崇尚一種民主平等的關(guān)系，本著解決問題的初衷一起分析、討論、歸納，同時(shí)，當(dāng)學(xué)生懷著強(qiáng)烈的問題意識進(jìn)行探究，可以獲得積極愉悅的情感體驗(yàn)，這就有助于強(qiáng)化求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

2、及時(shí)評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難

語言是思維的外殼。從學(xué)生提出的問題中，老師可以及時(shí)了解各種反饋回來的信息。教師應(yīng)邊聽邊想，迅速判斷：學(xué)生表述的語音是否準(zhǔn)確，語意是否完整，是否圍繞中心內(nèi)容來提問等等。教師要能迅速接受并及時(shí)處理來自學(xué)生的信息，才能對癥下藥地進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、糾正，千萬不要忘記給學(xué)生予恰如其分的評價(jià)。也可讓學(xué)生比較、研討，提出有價(jià)值的問題。最重要的是，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會讓中下生尤其是那些性格內(nèi)向、對語文興趣不濃的同學(xué)發(fā)言，哪怕是極細(xì)小的進(jìn)步，甚至只要說清楚都要給予肯定。教師的啟發(fā)用語要精煉、親切，靈活多變?！澳氵€知道什么？”“你讀明白了嗎？”培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑要持之以恒，“一枝獨(dú)秀不是春，萬紫千紅春滿園”始終是語文教師進(jìn)行問題意識培養(yǎng)的一個(gè)終極目標(biāo)。

四、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生的問題意識

學(xué)生具有一定的問題，能否得以表露和發(fā)展，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境的氛圍。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注意問題情境的精心創(chuàng)設(shè)，多方面、多角度地激發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生有問題要問而且愛問。

1、充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，給學(xué)生予鮮明生動(dòng)的視聽刺激。

現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢之一在于能夠化靜為動(dòng)，化抽象為直觀。以《黃河是怎樣變化的》為例，在介紹完黃河的基本情況后，我先播放了一段關(guān)于黃河的紀(jì)錄片，伴隨著雄壯的聲樂，師生感受到了黃河的雄壯以及黃災(zāi)的泛濫給人類帶來的災(zāi)難，帶著強(qiáng)烈的感情進(jìn)入了文中，于是同學(xué)們不由得就開始思考，黃河為什么會發(fā)生如此翻天覆地的變化，我們要如何改善這種情況？遠(yuǎn)比老師單純講解的效果好得多。

2、注意問題設(shè)置的難度和密度。

問題的設(shè)置應(yīng)有一定的難度，要能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維活動(dòng)，要使他們通過努力能夠達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，可以“跳一跳，摘果子”；

同時(shí)應(yīng)疏密有間，有一定的停頓時(shí)間，以適應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)。

3、培養(yǎng)自學(xué)能力，促進(jìn)問題意識的發(fā)展。

陶行知先生講：如果你按著雞脖子喂米給雞吃，它亂叫亂掙也不會吃；如果你松開雞，它就會自己去主動(dòng)吃米。課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考、自覺實(shí)踐、主動(dòng)發(fā)問、生動(dòng)活潑地發(fā)展。教師要讓學(xué)生樹立自學(xué)的信心，教給自學(xué)的方法，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣。善于自學(xué)就能活躍思維，發(fā)展能力。比如閱讀課文一般安排在每一組課文的后面，其閱讀的方法基本在本組的前面課文中已講解過，教師就應(yīng)該放手讓他們學(xué)習(xí)，用已經(jīng)學(xué)到的方法自主質(zhì)疑、自主釋疑，切忌把閱讀課上成講讀課，講得過多反而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也不利于問題意識的培養(yǎng)。

新課程改革最重視的是學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神應(yīng)始于問題意識，問題意識是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基石，問題意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)。我們教師只要在平時(shí)的教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，我們就能欣喜地聽到學(xué)生創(chuàng)新之花慢慢綻放的聲音。