第一篇：小學(xué)語(yǔ)文文本解讀之我見(jiàn)

小學(xué)語(yǔ)文文本解讀之我見(jiàn)

大家好！

感謝縣教研室和藍(lán)田小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、老師們給我提供這個(gè)與大家共同學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)，下面我就班門(mén)弄斧談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文文本解讀的一點(diǎn)拙見(jiàn)。有不妥之處，敬請(qǐng)大家提出寶貴意見(jiàn)。

竇桂梅老師曾經(jīng)這樣說(shuō)：（課件）

沒(méi)有對(duì)文本的觸摸，沒(méi)有對(duì)文字的咀嚼，長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的標(biāo)志教功——解讀教材的功夫和能力就會(huì)喪失殆盡。

——竇桂梅

好的課來(lái)源于匠心獨(dú)具的教學(xué)設(shè)計(jì)，而好的教學(xué)設(shè)計(jì)又來(lái)源于正確深入的文本解讀。課程標(biāo)準(zhǔn)提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！苯處煕](méi)有細(xì)讀文本，沒(méi)有自己的感受，拿什么去跟學(xué)生對(duì)話？所以今天我就“文本解讀”來(lái)談幾點(diǎn)不夠成熟的看法，與大家共同探討。

一、首先就是從語(yǔ)言入手。

解讀就是讀者通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的理解走進(jìn)作品的藝術(shù)世界，與作品對(duì)話，與作者對(duì)話，以求對(duì)文本做出深刻、豐富、個(gè)性化的解讀。用自己的心靈去感受和貼近那些偉大的靈魂，“復(fù)原文學(xué)經(jīng)典所傳達(dá)的經(jīng)驗(yàn)”，實(shí)現(xiàn)經(jīng)典文本的審美價(jià)值。因此，細(xì)讀文本必須從語(yǔ)言文字入手。作者一般不會(huì)在文本中重要的地方加著重號(hào)，所以我們對(duì)文本中的每一個(gè)字、每一個(gè)詞、每一句話都不能輕易放過(guò)，要細(xì)細(xì)體會(huì)它們的作用。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再跳出具體的字句，整體把握文章的主旨。說(shuō)白了就是字、詞、句、段、篇的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，也就是語(yǔ)文的工具性。

1、解讀課文中的生字

漢字的造字方法是一門(mén)獨(dú)特的文化現(xiàn)象。漢字的音、形、義有著密切的聯(lián)系。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，有必要對(duì)漢字文化進(jìn)行研究，在教學(xué)中相機(jī)滲透漢字文化，讓學(xué)生感受漢字的魅力。例如在《白鵝》一課中，很多同學(xué)對(duì)“囂”字產(chǎn)生了困惑，“囂”字指聲音很大很吵，用四個(gè)口學(xué)生很容易理解，那為什么這個(gè)字中間用了個(gè)書(shū)頁(yè)的“頁(yè)”字呢？我去查了一些資料。原來(lái) “頁(yè)”在古時(shí)不是書(shū)頁(yè)的意思，它一開(kāi)始是個(gè)象形字，指的是人頭。這樣這個(gè)字就很容易理解了，四張口圍繞一個(gè)人頭說(shuō)話，喊叫，那肯定感覺(jué)特別吵、特別鬧騰，這就是 “囂”的含意，在文中生動(dòng)表現(xiàn)了白鵝太吵太鬧的特點(diǎn)。這樣舉一反三，帶“頁(yè)”字部的的字都很容易理解了，如頂、額、顱、頰、顴、頜、須、領(lǐng)、頷、項(xiàng)、頸等，帶“頁(yè)”字部的都與人頭部有關(guān)。因此，我們語(yǔ)文老師有必要在進(jìn)行生字教學(xué)時(shí)，從字理上去分析漢字，從而滲透和傳承我們的漢字文化。

再比如六年級(jí)的《跨越百年的美麗》我們很多老師更多時(shí)候是抓住“美麗”這一關(guān)鍵詞來(lái)深入解讀文本。這沒(méi)有錯(cuò)，但有一次，我們學(xué)校一位老師上公開(kāi)課后，老師們進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，就談到了這篇課文的生字教學(xué)，給我很多啟示。(課件)從“卓”一字開(kāi)花組成語(yǔ)開(kāi)始。看，四個(gè)成語(yǔ)就把文本解讀得透徹了。

2、解讀文章的重點(diǎn)詞 仔細(xì)推敲詞句，想想作者為什么用這個(gè)詞而不用那個(gè)詞，用這種說(shuō)法而不用另一種說(shuō)法。

例如：《賣火柴的小女孩》中的一段：“天冷極了，下著雪，又快黑了”。一個(gè)“冷”字，而且還是“冷極了”，已表達(dá)出冷的程度。加上雪，更冷，還有冬天的黑夜，又是一個(gè)冷，三個(gè)冷，放在一起，層層推進(jìn)。但別忘了，這是大年夜，寒冬臘月、冰天雪地——所有這些加在一起，該是個(gè)怎么樣的冷呀？后文中提到的小女孩光著頭、赤著腳就更能喚起我們的同情憐憫?？梢?jiàn)，每一個(gè)用詞后面，都有一份意味深長(zhǎng)。

再如我在教學(xué)《地震中的父與子》一課時(shí)，就抓住 “了不起”這個(gè)詞，父親的了不起表現(xiàn)在哪兒？?jī)鹤拥牧瞬黄鹩斜憩F(xiàn)在哪兒呢？引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)感悟文章中 “父”的偉大，“子”的勇敢、無(wú)私。《畫(huà)楊桃》：我抓住“叮囑”一詞。父親是怎樣叮囑我的？父親經(jīng)常叮囑我：“你看見(jiàn)一件東西，是什么樣的，就畫(huà)什么樣，不要想當(dāng)然，畫(huà)走了樣?！蹦前职?、老師只是在叮囑這樣畫(huà)畫(huà)嗎？還在叮囑什么？你看抓住“叮囑”一詞學(xué)生很快就把握中心。

3、解讀文章中的關(guān)鍵句

如《通往廣場(chǎng)的路不止一條》結(jié)尾段：“父親的教導(dǎo)讓我一生受用不盡——通往廣場(chǎng)的路不止一條！”父親是在什么情況下教導(dǎo)“我”的？在實(shí)實(shí)在在的生活中，父親的教導(dǎo)給了“我”怎樣的啟示和幫助？這樣由“一個(gè)結(jié)語(yǔ)”入手牽出“一個(gè)場(chǎng)景”“兩件事”，在學(xué)文的過(guò)程中自然而然地滲透這種表達(dá)方法，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者遇到困難時(shí)不輕易放棄，用心另辟蹊徑的可貴精神，還有善于觀察生活，樂(lè)于動(dòng)筆的 勤奮品質(zhì)。接下來(lái)再延展文本：經(jīng)歷作者所為，聯(lián)系自身實(shí)際想想父親的教導(dǎo)有沒(méi)有給你怎樣的啟示？說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)。這樣抓住關(guān)鍵句從讀到悟到聯(lián)想再體驗(yàn)，達(dá)到學(xué)以致用。

三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》，我是這樣抓中心句的。讓學(xué)生朗讀課文時(shí)我這樣安排，我讀每段的第一句話，學(xué)生接著讀后面的內(nèi)容，然后提問(wèn)：“課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)秋天的雨？”三年級(jí)的學(xué)生在降低難度后很快找出每段的第一句話，即“秋天的雨，是一把鑰匙?！薄扒锾斓挠?，有一盒五彩繽紛的顏料?！薄扒锾斓挠瓴刂浅：寐劦臍馕丁！薄扒锾斓挠辏灯鹆私鹕男±取！边@就是每段的中心句，合起來(lái)就是課文的主要內(nèi)容。學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了抓中心句概括文章主要內(nèi)容的方法。

二、其次是還原生活，追溯寫(xiě)作背景。

小學(xué)語(yǔ)文教材有的課文時(shí)代背景不是十分重要，可以忽略不講。但有的課文的時(shí)代背景卻非常重要。像這類課文，就要深入研究作者生平和寫(xiě)作的時(shí)代背景，時(shí)代背景解讀深刻了，對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)作者的情感的體會(huì)也就深刻了。

例如：《我的伯父魯迅先生》一文中（課件）“他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”不少老師教這一段都讓學(xué)生圈出表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，但圈出以后就不知道該做什么了。其實(shí)我們可以讓學(xué)生想一想：“我”的伯父和爸爸是什么人？那個(gè)拉車的是什么人？他們?cè)谂f社會(huì)的地位各是怎樣的？魯迅是大作家，“我”的爸爸周建人是生物學(xué)家，在舊社會(huì)都屬于“白領(lǐng)階層”，而拉車的是底層勞動(dòng)人民。兩個(gè)大知識(shí)份子讓拉車的坐在車上，而自己則蹲著半跪著，這在舊社會(huì)簡(jiǎn)直是不可思議的，但此情此景不就是魯迅“俯首甘為孺子牛”精神的形象寫(xiě)照嗎？

再如：

江 雪 [唐] 柳宗元

千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

我在上課時(shí)“后發(fā)制人”，讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)老翁為什么“獨(dú)釣寒江雪”？學(xué)生有了各種猜測(cè)，有的說(shuō)老翁喜歡釣魚(yú)，有的說(shuō)老翁生活困難，此時(shí)我出示了詩(shī)人的生平簡(jiǎn)介（柳宗元21歲中進(jìn)士，當(dāng)時(shí)國(guó)家政治腐敗黑暗，柳宗元和幾個(gè)血?dú)夥絼偟哪贻p人，立志改革腐敗的政治，救國(guó)救民于水深火熱之中，卻遭到皇帝和權(quán)臣的反對(duì)迫害，被貶到永州，當(dāng)時(shí)的永州非常偏遠(yuǎn)，極度貧窮，柳宗元無(wú)職無(wú)權(quán)，無(wú)能為力。他想到自己報(bào)國(guó)的崇高理想不能實(shí)現(xiàn)而又無(wú)人理解，心里非常難過(guò)，非常悲憤。《江雪》這首詩(shī)，就是在這個(gè)時(shí)候、這種情況下寫(xiě)的）這個(gè)漁翁的形象顯然是詩(shī)人自身的寫(xiě)照，曲折地表達(dá)出詩(shī)人在政治改革失敗后雖處境孤獨(dú)，但頑強(qiáng)不屈、凜然無(wú)畏、傲岸清高的精神面貌。至此學(xué)生才真正讀懂文本，與詩(shī)人有了心靈的溝通，讀起詩(shī)來(lái)也分外有感情。

作家茅盾說(shuō)：（課件）

他應(yīng)當(dāng)一邊讀，一邊回想他所經(jīng)歷的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現(xiàn)實(shí)的活人中去看?！?盾

三、還有就是原文對(duì)照。

文本與課文不同。文本更強(qiáng)調(diào)“原生價(jià)值”，而“課文”是因?yàn)槿脒x教材、適應(yīng)教學(xué)，被改編了甚至是被刪減了的“文本”——強(qiáng)調(diào)的是其“教學(xué)價(jià)值”。

若求教學(xué)的精益求精，教材的文本解讀應(yīng)當(dāng)率先做到全面細(xì)致，以對(duì)其“原生價(jià)值”的充分領(lǐng)悟奠定把握文本基調(diào)的底氣，以對(duì)其“教學(xué)價(jià)值”的充分挖掘，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容選擇余地的最大化。

例如：竇桂梅老師在講《賣火柴的小女孩》前對(duì)課文和葉君健原譯文進(jìn)行對(duì)比，在比較中進(jìn)行質(zhì)疑與確認(rèn)，寫(xiě)下了一萬(wàn)多字的解讀札記。針對(duì)這篇童話的結(jié)尾她寫(xiě)出的文章可謂是真知灼見(jiàn)。”

原文：“奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了——她們和上帝在一起”。比課文多了“她們和上帝在一起”。

——安徒生：《賣火柴的小女孩》）如果我們站在西方文化的背景下去考量，在西方人的宗教信仰中，能到“上帝”那里去，寒冷孤獨(dú)中的人兒便有了依托，有了一個(gè)可以獲得滿足的地方，避免了生死離別的痛苦與悲傷。跟上帝在一起，就是跟美好、善良、幸福在一起！通過(guò)對(duì)教材解讀和教學(xué)，帶給孩子的不是苦難，而是夢(mèng)想；不是絕望，而是幸福，童話的積極意義方能由此顯現(xiàn)。

再比如：六年級(jí)上冊(cè)綜合實(shí)踐“與詩(shī)歌同行”中的《詩(shī)經(jīng) 采薇》，就簡(jiǎn)單的四句詩(shī)（昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏。）要讓學(xué)生體會(huì)到

詩(shī)中敘述了戰(zhàn)士轉(zhuǎn)戰(zhàn)邊陲的艱苦生活，表達(dá)了他愛(ài)國(guó)戀家、憂時(shí)傷事的感情。學(xué)生無(wú)論如何也無(wú)法體會(huì)。因此我在上課時(shí)就找到并出示原文

昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏。行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀。

學(xué)生很快就理解詩(shī)的大意是“回想當(dāng)初出征時(shí)，楊柳依依隨風(fēng)吹。如今回來(lái)路途中，大雪紛紛滿天飛。道路泥濘難行走，又渴又饑真勞累。滿心傷感滿腔悲。我的哀痛誰(shuí)體會(huì)！”進(jìn)而體會(huì)到詩(shī)中敘述了戰(zhàn)士轉(zhuǎn)戰(zhàn)邊陲的艱苦生活，表達(dá)了他愛(ài)國(guó)戀家、憂時(shí)傷事的感情。

四、多元解讀，豐富文本內(nèi)容

所謂“多元”我認(rèn)為是指從主題的角度，從精神的角度，從人文內(nèi)涵的角度，還可以從同體裁的角度。如童話、說(shuō)明文、小說(shuō)、散文這些體裁是不一樣的。還得從語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)看。不同的作家的語(yǔ)言的風(fēng)格是不一樣的，所以我們應(yīng)該多元解讀。

下面我想以《草船借箭》這篇課文為例，從不同角度進(jìn)行的解讀.(1)我在研讀教材時(shí)發(fā)現(xiàn)第二段周瑜與諸葛亮的對(duì)話時(shí)，整段都在描寫(xiě)周瑜與諸葛亮的對(duì)話，表達(dá)上是全部單一的“周瑜說(shuō)??諸葛亮說(shuō)??周瑜說(shuō)??諸葛亮說(shuō)??”卻沒(méi)有一處表情提示語(yǔ)。而有的老師在教這一段時(shí)為了表現(xiàn)周瑜的陰險(xiǎn)狡詐，就引導(dǎo)學(xué)生加上了一些提示語(yǔ)，竊喜，大喜，欣喜惹狂等等，讓學(xué)生朗讀體會(huì)周瑜的心理變化過(guò)程。這就讓我感到困惑，為什么這么多對(duì)話作者卻不加一次提示語(yǔ)呢？加上提示語(yǔ)不更加生動(dòng)嗎？作者是什么用意呢？我從不同的角度，多次進(jìn)行文本解讀，終于明白了其中的奧秘，并圍繞這個(gè)疑點(diǎn)設(shè)計(jì)了一個(gè)很精彩的問(wèn)題。教學(xué)時(shí)，我出示這一段對(duì)話，也讓學(xué)生給周瑜加提示語(yǔ)，學(xué)生加得很好。然后，我問(wèn)學(xué)生既然加這些提示語(yǔ)能生動(dòng)地表現(xiàn)周瑜的陰險(xiǎn)狡詐，那作者為什么不加上提示語(yǔ)呢？是不是作者的寫(xiě)作水平不高呢？學(xué)生們一下愣住了，百思不得其解。接下來(lái)我就聯(lián)系整部三國(guó)演義中人物的表現(xiàn)，給他們解釋：三國(guó)演義中的人物時(shí)時(shí)在進(jìn)行政治斗爭(zhēng)，不動(dòng)聲色是他們?cè)谡味窢?zhēng)中必須使用的掩飾內(nèi)心想法的手段，唯其如此，才能讓對(duì)方上當(dāng)，使斗爭(zhēng)勝利。周瑜在和諸葛亮的談話中不會(huì)把內(nèi)心表現(xiàn)出來(lái)，目的是要不動(dòng)聲色地引諸 葛亮上當(dāng)。這樣一講，學(xué)生恍然大悟，既充分認(rèn)識(shí)到不加提示語(yǔ)的好處，又認(rèn)識(shí)到了三國(guó)政治人物的城府之深，給學(xué)生一個(gè)全新的解讀，成為本課教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。

(2)再讀《草船借箭》一課，我還發(fā)現(xiàn)了這樣幾個(gè)疑點(diǎn)問(wèn)題： 上課時(shí)，我就這樣問(wèn)學(xué)生，“同學(xué)們，魯肅是誰(shuí)的心腹？”學(xué)生說(shuō)，當(dāng)然是周瑜的心腹。又問(wèn)，“周瑜派魯肅到諸葛亮那兒干什么的？”是打探消息的，好進(jìn)一步陷害諸葛亮。這樣問(wèn)題就出來(lái)了：那諸葛亮明知魯肅是周瑜的人，為什么還敢把準(zhǔn)備草船這樣重要而機(jī)密的任務(wù)交給他呢？學(xué)生沉默了，沉默其實(shí)就是思考。

我又接著問(wèn)，魯肅在草船借箭這件事中幫了誰(shuí)？那他為什么不幫他的上司周瑜反而幫助諸葛亮呢？學(xué)生再次沉默。

很明顯，這在課文中是一個(gè)很矛盾的問(wèn)題，在學(xué)生心里形成了一個(gè)心結(jié)，他們有強(qiáng)烈地要解開(kāi)這個(gè)心結(jié)的愿望，而這兩個(gè)問(wèn)題僅靠閱讀《草船借箭》這篇課文是無(wú)法解決的。于是我趁熱打鐵，抓緊拓展：事實(shí)上，魯肅在周瑜屢次陷害諸葛亮的過(guò)程中不止一次的幫助諸葛亮渡過(guò)難關(guān)，要想知道魯肅為什么要幫助諸葛亮，諸葛亮為什么敢于信任魯肅，請(qǐng)大家閱讀三國(guó)演義第四十三回《諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，魯子敬力排眾議》。這樣，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的疑問(wèn)去閱讀這幾回，就明白了，魯肅之所以屢次幫諸葛亮，是因?yàn)樗褪菍O劉聯(lián)合抗曹的創(chuàng)始人，也就是說(shuō)他和諸葛亮的政治主張或者說(shuō)軍事策略是一致的。他屢次幫助諸葛亮，就是要顧全大局，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)，共同抗擊強(qiáng)大的敵人——曹操。他這樣做道理便自然了。

(3)還有《草船借箭》這一課，“霧中借箭”這一段

我問(wèn)學(xué)生：當(dāng)諸葛亮下令讓二十支小船靠近曹操水寨擂鼓吶喊時(shí)，曹操如果出兵迎擊會(huì)怎么樣？學(xué)生答：諸葛亮?xí)姼矝](méi)；諸葛亮的草船軍隊(duì)是以卵擊石，會(huì)毫無(wú)招架之力；諸葛亮和魯肅會(huì)死無(wú)葬身之地等等。此時(shí)我接著問(wèn)：諸葛亮一生謹(jǐn)慎，從不弄險(xiǎn)。此時(shí)為什么敢冒如此大的風(fēng)險(xiǎn)去借箭呢？他就怎么能敢算定曹操一定不敢出來(lái)呢？顯然，這個(gè)問(wèn)題書(shū)中也找不出答案，要想解決這個(gè)問(wèn)題，還要讀《三國(guó)演義》。在學(xué)生激起了強(qiáng)烈的疑問(wèn)欲罷不能時(shí)，我就把拓展書(shū)目展示給他們：大家回去閱讀三國(guó)演義第四回《曹操路殺恩人》和第七十二回中《曹操夢(mèng)殺仆人》的故事，你就知道曹操為什么在大霧天必不敢出來(lái)了。通過(guò)拓展閱讀解決了這個(gè)問(wèn)題，不僅激發(fā)了學(xué)生研讀〈三國(guó)演義〉的興趣，而且讓學(xué)生更深刻地理解曹操生性多疑，使 學(xué)生明白諸葛亮是人不是神，他知天知地知人心的智慧都是在平時(shí)細(xì)心觀察思考的基礎(chǔ)上形成的，同時(shí)教給了學(xué)生用前后聯(lián)系的方法讀名著。

有了這種個(gè)性的解讀，往往會(huì)成為我們課堂的亮點(diǎn)。一堂好課往往就是一兩個(gè)亮點(diǎn)成就的，而這一切又都是建立在我們對(duì)文本深入的解讀基礎(chǔ)上的。而且有些解讀是從參考書(shū)找不來(lái)的，的的確確需要我們?cè)俅渭?xì)讀文本。

（4）除了針對(duì)一篇課文外，還可以針對(duì)一組課來(lái)解讀。我們教材的編排基本是按照主題原則來(lái)編排的。因此，編者把課文編排到某一冊(cè)某一單元時(shí)，是有他們的考量的，這就是編者的編排意圖。明確編者編排意圖，有利于我們進(jìn)一步明確教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)中發(fā)揮教材的最大教學(xué)價(jià)值。

如五年級(jí)下冊(cè)第22課《人物描寫(xiě)一組》，從課題就可以看出編者的編排意圖，通過(guò)本課課例，學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的方法。但這一課中編排了三篇課文，作者又是什么意圖呢？這個(gè)我們就要把三篇課文放在一起比較分析，看同是人物描寫(xiě)，這三篇課文在人物描寫(xiě)方法上有什么不同。我是這樣解讀的：（課件）

1、《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》：主要描寫(xiě)人物的動(dòng)作，表現(xiàn)二人競(jìng)技的場(chǎng)面。

2、《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》：通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)刻畫(huà)人物心理活動(dòng)。

3、《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》：通過(guò)人物的外貌和語(yǔ)言描寫(xiě)表現(xiàn)人物的性格特征。

了解了作者這三篇課文的編排意圖后，教學(xué)中就會(huì)各有側(cè)重點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中也就可以對(duì)人物描寫(xiě)給予不同的訓(xùn)練要求，從而發(fā)揮三篇課文的最大教學(xué)價(jià)值。

講到這里 我們?cè)偃プx《庖丁解?！愤@篇古文，聯(lián)系我們自己的語(yǔ)文教學(xué)，相信會(huì)有不同的解讀和感想。（課件）

庖丁為文惠君解牛。手之所觸，肩之所倚，足之所履，膝之所踦，砉然向然，奏刀騞huō 然，莫不中音：合于《桑林》之舞，乃中《經(jīng)首》之會(huì)。文惠君曰：“嘻，善哉！技蓋至此乎？” 庖丁釋刀對(duì)曰：“臣之所好者，道也；進(jìn)乎技矣。始臣之解牛之時(shí)，所見(jiàn)無(wú)非牛者；三年之后，未嘗見(jiàn)全牛也。方今之時(shí)，臣以神遇 而不以目視，官知目而神欲行。依乎天理，批大卻，導(dǎo)大窾kuǎn，因其固然，技經(jīng)肯綮 qǐng 之未嘗，而況大軱gū 乎！良庖歲更刀，割也；族庖月更刀，折也。今臣之刀十九年矣，所解數(shù)千牛矣，而刀刃若新發(fā)于硎。彼節(jié)者有間，而刀刃者無(wú)厚；以無(wú)厚入有間，恢恢乎其于游刃必有余地矣！是以十九年而刀刃若新發(fā)于硎。雖然，每至于族，吾見(jiàn)其難為，怵然為戒，視為止，行為遲。動(dòng)刀甚微，謋huò 然已解，如土委地。提刀而立，為之四顧，為之躊躇滿志；善刀而藏之?！?/p>

文惠君曰：“善哉，吾聞庖丁之言，得養(yǎng)生焉。”

上課要上到文中丁師傅那種境界，很難，但我們都得朝那個(gè)目標(biāo)努力。

朱光潛曾說(shuō)過(guò)一句經(jīng)典語(yǔ)：“在漢語(yǔ)中出生入死”。我覺(jué)得作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們更應(yīng)該“在漢語(yǔ)中深入淺出”。

謝謝！

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文文本解讀

小學(xué)語(yǔ)文文本解讀

教好語(yǔ)文首先要感悟好文本。于永正老師說(shuō)過(guò)：“最好的備課是感悟好課文”小學(xué)語(yǔ)文是以一篇篇文章為載體，教材的選文經(jīng)過(guò)細(xì)細(xì)斟酌，可以說(shuō)選文經(jīng)典，這些文章蘊(yùn)含著激蕩飽滿的感情，有著豐富多彩的意境，千錘百煉的語(yǔ)言，美如音樂(lè)的旋律。要感受出李白“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天，”的壯美，老舍憐愛(ài)的乖巧、淘氣、古怪、溫柔的貓。運(yùn)籌帷幄，決勝于千里之外的諸葛亮的形象來(lái)。那么如何感悟、解讀，我想最基本的要從以下幾個(gè)方面入手。

（一）了解文本思路

一般來(lái)說(shuō)，一篇教材不僅具有明確的文意，而且具有鮮明的思路。葉圣陶先生指出：“思路是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的?！庇袝r(shí)我們把思路成為“文脈”。一篇文章暢通無(wú)阻，不中斷，不阻塞，或承接，或轉(zhuǎn)換，或開(kāi)合，一線貫穿，一脈相承。課文先后有序，條理分明。有縱向的，有橫向的，有的縱橫交錯(cuò)。因此要摸清思路，這樣理解教材才透徹，遵路識(shí)真。

（二）感悟文本語(yǔ)言

語(yǔ)言是交際的工具，是表情達(dá)意的載體，感悟文章要從語(yǔ)言人手，揣摩語(yǔ)言，品詞析句，咬文嚼字，感悟文章中富于表現(xiàn)力的詞語(yǔ)。潛心會(huì)文，披文入境，既掌握豐富、活潑的語(yǔ)言，又通過(guò)一定的語(yǔ)言形式感悟其中的文化、思想、情感。

文章的語(yǔ)言具有以下特點(diǎn)：

1.準(zhǔn)確。

優(yōu)秀的文章語(yǔ)言極其準(zhǔn)確，往往字字斟酌，煞費(fèi)苦心，所以古人說(shuō)：“吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)莖須”。如《狼牙山五壯士》，為什么不用五戰(zhàn)士，一個(gè)“壯”字，表現(xiàn)出戰(zhàn)士的威武雄壯，殺敵志“壯”，衛(wèi)國(guó)氣“壯”，獻(xiàn)身悲“壯”。“壯”字，切人、切事、切情。

2.明晰。

好的文章語(yǔ)言明晰，絕不不可模棱兩可，含糊不清。如：《倔強(qiáng)的小紅軍》，原來(lái)的題目是“馬背上的小紅軍”，“馬背上”讓人琢磨不透，是小紅軍騎在馬背上，生病了，走不動(dòng)，還是讓人抱在馬背上，令人費(fèi)解，顯然表意不明?！熬髲?qiáng)”，做到了“意明”（題意明確），“眼明”（題眼清楚），“情明”贊頌了小紅軍倔強(qiáng)的性格。

3.生動(dòng)。

生動(dòng)的語(yǔ)言往往增強(qiáng)文章的形象性，生動(dòng)性，豐富內(nèi)涵，使人產(chǎn)生聯(lián)想。如《燕子》一課寫(xiě)道：“藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜啊?！?這里的“痕”用得好，剛下過(guò)雨，電線細(xì)而高，天空淡藍(lán)，“痕”顯得那么朦朧淡遠(yuǎn)，若有若無(wú)。如用幾“根”，則顯得坐實(shí)，缺少韻味。

（三）明確文本立意

文章是客觀事物的反映，寫(xiě)作是傳情達(dá)意的活動(dòng)，任何文章都不可能是無(wú)“意”之作?！耙狻痹谖恼轮衅饹Q定性的支配地位和主導(dǎo)作用。為此，讀文本要深入理解，挖掘文意，透過(guò)表面找出隱藏在語(yǔ)言后面的內(nèi)涵。要找得準(zhǔn)，理解得透。如《去年的樹(shù)》雖然寫(xiě)的是一只小鳥(niǎo)和一棵樹(shù)，實(shí)際上表現(xiàn)的是生活中的人，揭示的是人的思想、感情和品德。其中小鳥(niǎo)的那種誠(chéng)信守諾，以及通過(guò)執(zhí)著的追蹤尋找表現(xiàn)出來(lái)的她對(duì)朋友的篤厚深情，是重要的主題?？軠?zhǔn)《詠華山詩(shī)》“只有天在上，更無(wú)山與齊。舉頭近紅日，回首白云低。”這首詩(shī)表面寫(xiě)華山，實(shí)際透示了詩(shī)人“自我”，仿佛是人間第二人。當(dāng)時(shí)他是宰相，可謂“一人之下，萬(wàn)人之上?！?/p>

（四）體會(huì)文本的美

“課程標(biāo)準(zhǔn)”明確提出了審美的要求：“提高自己的欣賞品味和審美情趣?！?美是人的本質(zhì)力量的感性顯現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的美的因素，文本通過(guò)語(yǔ)言文字表現(xiàn)出許多的美的內(nèi)涵，是小學(xué)語(yǔ)文領(lǐng)域美育教育的重要基礎(chǔ)。

1.自然美。

自然景物自然景物是多種色彩、各樣的形態(tài)和多樣的聲音和諧構(gòu)成。包括形態(tài)的美、色彩的美、聲音的美等。

（1）形態(tài)美。如《火燒云》中的這段描寫(xiě)：“一會(huì)兒，天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來(lái)似的。過(guò)了兩三秒鐘，那匹馬大起來(lái)了，馬腿伸開(kāi)了，脖子也長(zhǎng)了，尾巴可不見(jiàn)了。看的人正在尋找馬尾巴，那匹馬變模糊了?！边@段描寫(xiě)寫(xiě)得富于變化，富于動(dòng)感，給人以變幻莫測(cè)之感。

（2）色彩美。如《可愛(ài)的草塘》中的這段描寫(xiě)：“啊，一條清澈的小河奇跡般地出現(xiàn)在我的眼前，蘆葦和蒲草倒映在清凌凌的河水里，顯得更綠了；天空倒映在清凌凌的河水里，顯得更藍(lán)了；云朵倒映在清凌凌的河水里，顯得更白了?！毙『訛殓R，映出綠的葦草、藍(lán)的天空、白的云朵，以清凌凌的亮色為主，它與其他的多色達(dá)到了和諧。這是一幅多么美麗的畫(huà)卷。

（3）聲音美。如《觀潮》中的：“午后一點(diǎn)左右，從遠(yuǎn)處傳來(lái)隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)。頓時(shí)人聲鼎沸? ?過(guò)了一會(huì)兒，響聲越來(lái)越大? ?浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)?！边@段描寫(xiě)動(dòng)人心魄，令人鼓舞?！督溪?dú)步尋花》中“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”。聽(tīng)來(lái)那樣熨貼，那樣的舒心。

2.社會(huì)美。

社會(huì)美是存在于社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域所有事物的美，社會(huì)美的核心是人的美，包括情感美、節(jié)操美和智慧美等。

（1）情感美。如《難忘的八個(gè)字》中老師倫納德說(shuō)的八個(gè)字：“我希望你是我的女兒”，像一縷陽(yáng)光直射我的心田。《苦糖》中的母親，知道我把糖偷吃，“連一句責(zé)怪的話都沒(méi)有” ? ?這些細(xì)膩的描寫(xiě)，透露出親人、朋友間的疼愛(ài)、友愛(ài)、親情。

（2）節(jié)操美?！段业摹白园住睍?shū)》“任腳下響著沉重的鐵鐐，任你把皮鞭舉得高高，我不需要什么自由，哪怕胸口對(duì)著帶血的刺刀！”革命烈士陳然的不屈精神?！丢z中聯(lián)歡》中江姐等的大義凜然的英雄氣節(jié)，在與敵人的斗爭(zhēng)中的得到了烘托。他們高尚的節(jié)操?gòu)V為流傳。

（3）智慧美?！端抉R光砸缸》是智慧，《烏鴉喝水》也是智慧，《撈鐵?！窇驯蜕械淖屗谚F牛送回來(lái)是智慧，《長(zhǎng)城》同樣是中國(guó)古代勞動(dòng)人民的汗水和智慧的結(jié)晶。創(chuàng)造出世界史上偉大的奇跡。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)

課標(biāo)指出：“語(yǔ)言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分?！逼渲虚喿x就占有極高的地位，它既是應(yīng)用語(yǔ)言文字的體現(xiàn)，也是我們感悟語(yǔ)言文字魅力，弘揚(yáng)民族文化的途徑，閱讀是每個(gè)人一生的義務(wù)與責(zé)任。孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中閱讀是不可或缺少。因此，走好每一步，扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行閱讀顯得至關(guān)重要。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的見(jiàn)解。

一、激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，只有正確的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，才能讓孩子們樂(lè)于閱讀。一個(gè)良好的閱讀環(huán)境能給孩子帶來(lái)閱讀的欲望，調(diào)動(dòng)起他們的主動(dòng)、積極性。在班級(jí)里、校園中教學(xué)要在常規(guī)的教學(xué)與生活中營(yíng)造一種濃濃的讀書(shū)氛圍，讓孩子沐浴在良好的讀書(shū)氛圍中。

合理利用班級(jí)書(shū)架，讓孩子從家中帶來(lái)自己喜歡的書(shū)與同學(xué)分享，再?gòu)膶W(xué)校的圖書(shū)室定期借閱圖書(shū)，這些書(shū)類別豐富，都是孩子們喜歡的，讓學(xué)生利用課余時(shí)間借閱，為學(xué)生的課外閱讀提供了大量的資源，濃厚的書(shū)香在班級(jí)中彌漫。

教師的種種定會(huì)影響到學(xué)生，那么我們也應(yīng)該投入到閱讀中去，為孩子做表率。這也是對(duì)孩子的一種熏陶，這種感染力，也一定會(huì)喚醒學(xué)生的閱讀興趣。做一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的老師，孩子們的興趣一定會(huì)被激發(fā)，這就是榜樣的作用。

在班級(jí)每周五搞一節(jié)讀書(shū)活動(dòng)，把收獲以不同的方式進(jìn)行交流匯報(bào)。這樣不但鞏固了自己的閱讀所得，而且也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性。因此，組織好讀書(shū)活動(dòng)，也是培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的主要途徑。

教學(xué)中，根據(jù)教材中課文在特點(diǎn)，適時(shí)向?qū)W生推薦閱讀書(shū)目。比如在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》后，就可以向?qū)W生推薦沈石溪在其他動(dòng)物小說(shuō)《狼王夢(mèng)》、《情豹布哈依》等。學(xué)習(xí)了《大孔雀蛾的晚會(huì)》，可以讓學(xué)生讀讀法布爾的《昆蟲(chóng)記》。這些作品貼近生活，淺顯易懂，符合學(xué)生在心理特點(diǎn)，學(xué)生定會(huì)手不釋卷。孩子們每個(gè)學(xué)期至少能讀兩本書(shū)，從課內(nèi)到課外，從學(xué)校到家里，他們都沉浸在閱讀的快樂(lè)中。

這種氛圍讓學(xué)生幼小的心靈被書(shū)香浸染，書(shū)成為他們的朋友，書(shū)所呈現(xiàn)的異彩自然成為他們留戀的樂(lè)園。

二、教師更新觀念、確立學(xué)生的主體地位

教師一定要經(jīng)常研讀課標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)較新的科學(xué)的得教學(xué)理念。課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，是學(xué)生閱讀活動(dòng)的促進(jìn)者，更是閱讀中的對(duì)話者之一?！遍喿x是“學(xué)生、編者、文本、教師”四者的對(duì)話。教學(xué)中，教師觀念一定要更新，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生的主體地位一定要確立。為學(xué)生提供充足的閱讀時(shí)間和獨(dú)立的空間，讓學(xué)生在閱讀中充分體會(huì)感悟。感受語(yǔ)言美，情節(jié)的跌宕起伏，內(nèi)容的豐富多彩，結(jié)構(gòu)的形式多樣，修辭的作用，感情的充沛等。讓他們自己閱讀，自己去發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、分析、積累、運(yùn)用。在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)建民主、平等、自由、輕松的氛圍，教師更新觀念，還孩子一個(gè)真是在主體地位。

三、確立合理、適用的方法

1、朗讀與默讀貫穿始終

用普通話正確流利有感情的朗讀課文，學(xué)會(huì)默讀，是九年義務(wù)教育階段，小學(xué)階段應(yīng)該完成的閱讀目標(biāo)。學(xué)生的朗讀，是學(xué)生在閱讀中，對(duì)字詞句段的整體把握和理解，是他們閱讀后的個(gè)性體驗(yàn)。對(duì)于一個(gè)字、同一句話、同一個(gè)段落，孩子們的理解角度是不同的，理解程度也是不同的，因此在朗讀時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)也頗為不同那是他們情感體驗(yàn)的不同展現(xiàn)。朗讀是學(xué)生與文本的對(duì)話，必不可少。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)默讀，不指讀、不出聲、有一定速度。默讀在很大程度上提高了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。而且，在閱讀中，為學(xué)生提供了獨(dú)立思考、獨(dú)立體驗(yàn)、獨(dú)立創(chuàng)造的生成機(jī)會(huì)。教學(xué)中，朗讀與默讀一定要貫穿始終。

2、精讀與略讀科學(xué)選擇

面對(duì)當(dāng)今信息量報(bào)表的現(xiàn)狀,如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)有選擇性的研究,便是當(dāng)前重中之重?，F(xiàn)行長(zhǎng)春版語(yǔ)文教材，都是按板塊進(jìn)行編寫(xiě)的。那么在教學(xué)中，教師就應(yīng)該創(chuàng)造性的使用教材。同一板塊哪些篇目應(yīng)該精讀，哪些篇目應(yīng)該略讀，教師應(yīng)該加以選擇。即使同一篇目哪些具有代表性的重點(diǎn)字詞句，對(duì)表情達(dá)意有一定作用的就要精讀，其余的略讀，切記不能面面俱到。讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)時(shí)刻刻能感覺(jué)到這樣有選擇性閱讀的重要性，久而久之，他們?cè)陂喿x中也會(huì)有選擇性的閱讀。在選擇圖書(shū)，查詢資料的過(guò)程中，對(duì)自己所需內(nèi)容也會(huì)詳加研究，其余可未略讀內(nèi)容。

3、思考與積累雙管齊下。

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！苯虒W(xué)中，一定要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的好習(xí)慣，勇敢質(zhì)疑，努力解疑，獲得新知，從而理解知識(shí)，掌握方法，體驗(yàn)情感，學(xué)與思同行。

話說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！痹谡n外閱讀中一定做到摘抄好詞好句、書(shū)中做標(biāo)注、寫(xiě)讀后感、即興作畫(huà)、續(xù)寫(xiě)、瞬間靈感記錄等。日積月累，這就是一筆財(cái)富，更給閱讀增添了生機(jī)情趣。

4、使其成為寫(xiě)作的鋪路石

“寫(xiě)作”是教學(xué)中多年來(lái)在一個(gè)難題，無(wú)論是學(xué)生，還是教師都為其付出了一定的艱辛。如何處理、解決這一難題，“閱讀”是獨(dú)一無(wú)二的有效路徑。我們?cè)凇伴喿x”中品詞析句，積累詞句，掌握行文技巧，寫(xiě)作方法及修辭的作用等，這都是在為寫(xiě)作鋪路。因此，在閱讀中“指向?qū)懽鳌币彩情喿x教學(xué)的一個(gè)任務(wù)，讓“閱讀”成為寫(xiě)作的鋪路石。

5、好習(xí)慣的生成良好的習(xí)慣是學(xué)生“閱讀”經(jīng)歷中的一件大事，對(duì)學(xué)生能否進(jìn)行高效閱讀起重要作用。在教學(xué)中一定要注重培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，做到閱讀時(shí)心無(wú)旁騖，平心靜氣地閱讀。閱讀中要不斷思考，理解文本主旨。在閱讀中與作者對(duì)話，進(jìn)行情感互動(dòng)、產(chǎn)生共鳴、勤動(dòng)筆，生成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀教學(xué)會(huì)更加省力、有效、達(dá)到一定的效果。

“書(shū)是人類進(jìn)步的階梯?！弊尯⒆觽?cè)凇伴喿x”中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中閱讀。引導(dǎo)學(xué)生“多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)?！辈粩嗵岣咦陨淼恼Z(yǔ)文綜合素質(zhì)，汲取更多的精神食量而努力。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之我見(jiàn)

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)之我見(jiàn)

華岳實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周 燕

聯(lián)系方式：

在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,語(yǔ)文作文教學(xué)既是個(gè)重點(diǎn)也是個(gè)難點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)該如何下手,是許多語(yǔ)文教師感到非常頭痛的問(wèn)題,毫不夸張地說(shuō),從一個(gè)學(xué)生的作文就可以看出其語(yǔ)文水平,因?yàn)樽魑氖菍W(xué)生語(yǔ)文能力的綜合反映。小小的一篇作文就囊括了語(yǔ)文的許多知識(shí)點(diǎn):字詞句的應(yīng)用、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法、修辭手法的使用等等。由此,作文教學(xué)是個(gè)不容忽視的問(wèn)題。以下我把自己在教授小學(xué)語(yǔ)文作文時(shí)的一些心得和大家分享，以期共同提高小學(xué)作文教學(xué)水平。

一、激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使他們樂(lè)寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：寫(xiě)作的根源是發(fā)表的欲望，正如說(shuō)話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。我手寫(xiě)我心，一個(gè)人下筆所寫(xiě)的內(nèi)容，可以完全的反應(yīng)出他的人生觀，道德觀，和思想認(rèn)知的水平。在作文教學(xué)中，激發(fā)寫(xiě)作興趣，使學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)是寫(xiě)好作文的關(guān)鍵。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的興趣，教師在訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)始終注意通過(guò)多種方式，著力培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、表達(dá)見(jiàn)聞感受的興趣和積極的情感，使他們樂(lè)于觀察，樂(lè)于寫(xiě)作。要做到“樂(lè)”，我建議可以從以下幾點(diǎn)嘗試：

1、打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶。

小學(xué)生由于他們的年齡特點(diǎn)，在接觸新鮮事物或自己感到有趣的事情時(shí)，總會(huì)情不自禁的想說(shuō)出來(lái)。教師要利用孩子的這些特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)，有意識(shí)的組織他們?cè)谝黄鹆囊涣?。如：在進(jìn)行完激烈的拔河比賽后，教師及時(shí)組織學(xué)生聊天，只要內(nèi)容與拔河有關(guān)便可。有的學(xué)生說(shuō)出自己比賽時(shí)的心情，有的說(shuō)出自己是怎樣拔的，有的學(xué)生分析了每局勝負(fù)的原因，還有的學(xué)生說(shuō)出了比賽的緊張氣氛。他們無(wú)拘無(wú)束，各抒己見(jiàn)。教師再根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)出重點(diǎn)，給學(xué)生理清思路，為他們完成《拔河比賽》這篇作文做好充分的準(zhǔn)備工作，使學(xué)生能順利完成這篇作文?；谶@點(diǎn)，每次學(xué)校組織去春游，或者開(kāi)展防火演習(xí)等學(xué)生感興趣的活動(dòng)后，我都會(huì)讓學(xué)生把活動(dòng)所見(jiàn)、多聞、所感寫(xiě)下來(lái)。對(duì)于親身經(jīng)歷的事情，他們總是能寫(xiě)得很真實(shí)，深刻。

2、運(yùn)用＂遷移＂培養(yǎng)興趣。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的興趣，教學(xué)中教師可不失時(shí)機(jī)的運(yùn)用＂遷移＂規(guī)律，努力把學(xué)生的興趣遷移到觀察、寫(xiě)作上來(lái)。如：在新學(xué)年初，每個(gè)學(xué)生都買了新的學(xué)習(xí)用品，課間也擠在一起談?wù)撟约旱倪@些東西。教師靈活運(yùn)用這件事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：＂新的學(xué)年開(kāi)始了，同學(xué)們都買了新的學(xué)習(xí)用品，老師也想買一樣學(xué)習(xí)用品送給小妹妹，可又不知買什么樣的好，你們能幫幫老師嗎？＂孩子們一下子來(lái)神兒

了，有的推薦書(shū)包、有的推薦鉛筆盒，還有的推薦橡皮、尺子等。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步要求他們把向老師推薦的東西介紹得更詳細(xì)些。如，說(shuō)出物品的形狀、顏色、圖案、用途等。孩子們一下子沉默了，說(shuō)不出了，但是，機(jī)靈的孩子馬上認(rèn)真的觀察起自己的學(xué)習(xí)用品，又滔滔不絕地說(shuō)起來(lái)，并且說(shuō)得很詳細(xì)，因?yàn)樗麄兌枷Ｍ蠋熌苜I和他們用的一樣的學(xué)習(xí)用品。在充分說(shuō)的基礎(chǔ)上，教師再巧妙的引導(dǎo)學(xué)生把說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，一篇《我的學(xué)習(xí)用品》便完成了，而且收到了非常好的效果。

二、思維定勢(shì)，打破培養(yǎng)學(xué)生作文的創(chuàng)新意識(shí) 1997年諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者朱律文教授在比較中外學(xué)生差異時(shí)指出：＂中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦，書(shū)本成績(jī)好，但動(dòng)手能力差，創(chuàng)新精神明顯不足。＂美籍華人反映：美國(guó)的大學(xué)生寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)常有獨(dú)特的創(chuàng)新見(jiàn)解，而我國(guó)留學(xué)生寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)卻四平入穩(wěn)，墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新和突破。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？追根溯源，是由于我們的教育思維習(xí)慣和長(zhǎng)期形成的思維定勢(shì)所致。長(zhǎng)期以來(lái)，我們作文教學(xué)運(yùn)用同向思維（即一種定式）的思維方式，使學(xué)生思想僵化，不敢創(chuàng)新，不敢越雷池一步。創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的人總能夠從不尋常的獨(dú)特視角來(lái)研究問(wèn)題，這種獨(dú)特的視角就是求異思維。什么是求異思維？吉爾福特對(duì)求異思維曾下過(guò)這樣一個(gè)定義，從所給的信息中產(chǎn)生信息，從同來(lái)源中產(chǎn)生各樣為數(shù)眾多的輸出。按照這個(gè)定義，我們認(rèn)為，求異思維要求作者在審題、立意構(gòu)思的整個(gè)思維過(guò)程中，要突破常規(guī)思維的束紀(jì)，使思維沿著不同方向、不同角度擴(kuò)散，得出不同一般的結(jié)論。曹沖稱象、司馬光砸缸救小孩的故事就是克服思維定勢(shì)采用求異思維方法解決問(wèn)題的典范。許多新穎的作文題目都是來(lái)自求異思維的結(jié)果。如《為＂王婆＂辯屈》（源于王婆賣瓜，自賣自夸）、《開(kāi)卷本必有益人》、《衛(wèi)生所不衛(wèi)生》等。

三、注重課文文本，擴(kuò)大閱讀，豐富知識(shí)，為學(xué)生作文創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)

作文是各種知識(shí)的綜合運(yùn)用。沒(méi)有豐厚的知識(shí)，是很難寫(xiě)出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文來(lái)，所以教師要教育學(xué)生，根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)積累，“重視文本”，課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫(xiě)作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說(shuō)。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學(xué)生以后寫(xiě)熟悉的景物作鋪墊。除此之外，還要多閱讀課外書(shū)籍，特別是那些名著，甚至自然科學(xué)知識(shí)，也要了解一些。正如培根所說(shuō)＂讀史使人明智，讀詩(shī)使人巧意，數(shù)學(xué)使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨＂。

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和作文，教師可組織一些讀書(shū)班會(huì)或?qū)ｎ}沙龍，讓學(xué)生交流讀書(shū)心得體會(huì)，或以講故事、開(kāi)辯論會(huì)等形式來(lái)鍛煉口才。再通過(guò)辦墻報(bào)、校園文學(xué)報(bào)等形式提高學(xué)生的書(shū)面作文水平。學(xué)生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩(shī)文中汲取了健康的思想和藝術(shù)精髓，同時(shí)也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過(guò)閱讀，學(xué)生視野開(kāi)闊了，知識(shí)豐富了，思維活躍了，再不會(huì)為＂無(wú)米之炊‘而苦惱。

四、加強(qiáng)思維方式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)新能力

學(xué)生作文的過(guò)程是對(duì)小學(xué)生形象思維和抽象思維的綜合訓(xùn)練過(guò)程。葉圣陶老先生曾指出：＂心有所思、情有所感，而后才有撰作＂?？梢?jiàn)＂思＂是作文的最初階段。兒童作文是兒童思維的產(chǎn)物，也是作文能力表現(xiàn)的前提。

教給學(xué)生思維方法，訓(xùn)練小學(xué)生思維，需要老師的引導(dǎo)。在引導(dǎo)過(guò)程中，讓學(xué)生探索以小見(jiàn)大，由此及彼、由表及里、由淺入深的思維方式。為加強(qiáng)思維方法的訓(xùn)練，或結(jié)合課文、或結(jié)合范文，或結(jié)合學(xué)生生活實(shí)例，讓學(xué)生觸景生情，觸類旁通，聯(lián)想思考。這樣長(zhǎng)期注重思維訓(xùn)練，學(xué)生認(rèn)識(shí)水平明顯提高，并學(xué)會(huì)了運(yùn)用逆向思維。多向思維、外向思維等多種方法作文，寫(xiě)出的作文別出心裁、意想不到、耳目一新，如：《樓房高了，藍(lán)天少了》、《我與凡卡比童

年》、《步行街呼喚文明》、《＂三國(guó)＂卡熱潮》等作文，充滿童趣，又散發(fā)出理性思維的光芒。

利用活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和寫(xiě)作能力，作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)把訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維放在首位，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維，可以滲透到活動(dòng)中去，如欣賞音樂(lè)作文，我是利用學(xué)生在音樂(lè)課中學(xué)到的節(jié)奏、旋律等知識(shí)，播放一段音樂(lè)讓學(xué)生欣賞和分析，體味樂(lè)曲的情感和意境，產(chǎn)生共鳴，再進(jìn)行形象思維，在頭腦中構(gòu)建創(chuàng)造出符合本曲主題的連續(xù)畫(huà)面，最后引導(dǎo)學(xué)生用生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

五、因地制宜的運(yùn)用教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生作文創(chuàng)新能力（1）引導(dǎo)求異、求新思維。學(xué)生作文是綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的訓(xùn)練，教師引導(dǎo)學(xué)生讀懂、讀精課文，分析、探討作者的學(xué)作技巧，獲得與他人和前人不同的獨(dú)特的見(jiàn)解，形成求異思維品質(zhì)。學(xué)生作文中只要有一點(diǎn)求異思維的思路、語(yǔ)言，教師應(yīng)該給予分析指點(diǎn)、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的求異思維。要特別重視學(xué)生作文中與眾不同的觀點(diǎn)和獨(dú)樹(shù)一幟的見(jiàn)解，這是學(xué)生形成主見(jiàn)意識(shí)的幼芽，教師應(yīng)該加以保護(hù)和培植。

（2）設(shè)立自主自能作文。進(jìn)行作文的自我訓(xùn)練是學(xué)生自我建設(shè)、獨(dú)立奮斗、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生積極的感知、操作、觀察、分析、探索，依靠自己的力量進(jìn)行自主學(xué)習(xí)不僅智力品質(zhì)得到發(fā)展，首創(chuàng)精神也得到了培養(yǎng)。自主作文，通?？梢杂萌沼洠ㄖ苡洠┑男问絹?lái)完

成，學(xué)生自主的選題、選材，取各自想寫(xiě)、好寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)的內(nèi)容，各展所長(zhǎng)，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，這樣寫(xiě)出來(lái)的作文不僅極具特色，而且也使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

（3）拓展觀察思考空間。生活是作文之源，要想作文創(chuàng)新，文章本體的材料必須向生活提取。葉圣陶指出：＂生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。＂因而，指導(dǎo)學(xué)生作文創(chuàng)新要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的幅射、導(dǎo)向、延伸功能，把學(xué)生作文同學(xué)校、社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)生活、增強(qiáng)實(shí)踐能力中，提高分析、判斷事物的能力，拓展主見(jiàn)思路。

六、注重作文的評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生十分重要。評(píng)價(jià)得當(dāng)，能激勵(lì)學(xué)生敢于作文、樂(lè)于作文，因而對(duì)學(xué)生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評(píng)價(jià)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求。基礎(chǔ)差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)。記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)作文很差的學(xué)生在文章中準(zhǔn)確地用了一個(gè)表示時(shí)間過(guò)得很快的詞“剎那間”，于是我在批語(yǔ)中這樣寫(xiě)道：今后能多看點(diǎn)書(shū)，認(rèn)真作好記錄，教師相信你的作文會(huì)更上一層樓！這樣做，能讓一些差生得到鼓勵(lì)，看到希望。

總之，只要我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的意識(shí)，采取切實(shí)可行的方法，學(xué)生的創(chuàng)新思維一定能激活，創(chuàng)

新作文能力一定能提高，學(xué)生獨(dú)特個(gè)性一定能得到發(fā)展?？傊?，作文教學(xué)不是件容易的事，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能于學(xué)生有所裨益。

2014.4.21

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀與理解能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，讓學(xué)生“好讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)，讀好書(shū)”，從而為學(xué)生終生的發(fā)展奠定下良好的基礎(chǔ)。在大學(xué)畢業(yè)到工作已經(jīng)有兩年了，我就談?wù)勛约旱男牡谩．?dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)乘著新課改的春風(fēng)，在專家學(xué)者的引領(lǐng)和一線教師的實(shí)踐探索中，呈現(xiàn)出“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”的精彩局面，但由于種種原因，也還存在著許多需要改進(jìn)的問(wèn)題，現(xiàn)簡(jiǎn)單地總結(jié)如下:

1.教學(xué)中的拓展閱讀進(jìn)行得不夠深入和廣泛。拓展閱讀是有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀的關(guān)鍵?？墒窃诤芏喑B(tài)課堂上，同主題的或關(guān)聯(lián)主題的拓展閱讀往往進(jìn)行得不夠深入或不夠廣泛。教師的閱讀積累不夠廣泛和豐富，學(xué)校提供給教師和學(xué)生的閱讀條件不夠理想等原因是導(dǎo)致該問(wèn)題的主要因素。

2.學(xué)生閱讀興趣不高，學(xué)校或班級(jí)中沒(méi)有形成一種良好的讀書(shū)氛圍。由于家庭因素，學(xué)生很少買書(shū)；再加上學(xué)校圖書(shū)室設(shè)備的不齊全，僅有班級(jí)圖書(shū)角，沒(méi)有開(kāi)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時(shí)間和空間，導(dǎo)致學(xué)生的課內(nèi)外閱讀囫囫吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè)，所以達(dá)不到預(yù)期效果。

3.由于部分教師對(duì)“主題單元”的編寫(xiě)意圖不理解，對(duì)相應(yīng)的教學(xué)策略和方法缺乏研究。因而在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了只教主體課文，沒(méi)有處理好“主體課文”與“語(yǔ)文天地”中“閱讀材料”的教學(xué)關(guān)系，往往是把二者割裂開(kāi)來(lái)，沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行遷移性、拓展性閱讀，養(yǎng)成學(xué)生閱讀的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的能力

4.教育觀念陳舊，教學(xué)方法單一，閱讀教學(xué)時(shí)間分配隨意性很大,教學(xué)空間封閉。由于教育評(píng)價(jià)制度的“考試化”導(dǎo)致了部分教師把閱讀教學(xué)課變成分析課。課上教師滔滔不絕、繁瑣的講解、分析、提問(wèn)、解答，不見(jiàn)學(xué)生的讀書(shū)和思考，沒(méi)給學(xué)生留下必要的讀、思的時(shí)間和機(jī)會(huì)，不可忽略的讀書(shū)活動(dòng)則被排擠到課外，造成課堂教學(xué)效率低。

以上只是我個(gè)人的一點(diǎn)淺顯的認(rèn)識(shí)，不足之處，還望各位老師給予批評(píng)指正。