第一篇：語文課,我是這樣上

語文課，我是這樣上

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革在我縣實(shí)施以來，我們進(jìn)行了不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，初步取得了一定的成效。這些點(diǎn)滴的進(jìn)步反映在課堂教學(xué)中，并以我個(gè)人的想法和做法為例，與同行們共同交流探討，從而達(dá)到共同提高的目的。

語文是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)容包羅萬象，縱橫古今中外。所以，語文課應(yīng)該是最有情趣、最有活力、最具表現(xiàn)情態(tài)的課。但在實(shí)際教學(xué)中，語文課并不風(fēng)光。雖說“文無定法”，教學(xué)方法卻似同出一門，多是“字詞——段意——中心”這樣的固定模式。到頭來，學(xué)生從小學(xué)到初中，最讓他們頭疼的就是語文，最不怕耽誤的也是語文。

很多教師也抱怨語文課越來越難教了，越來越不知該怎么教了。到底是什么讓語文教學(xué)走進(jìn)了誤區(qū)？如何才能改變這一現(xiàn)狀呢？我認(rèn)為，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的灌輸和接受模式，把教學(xué)重心從教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)移，“教”為“學(xué)”服務(wù)，有目的有計(jì)劃的引導(dǎo)學(xué)生自覺積極地參與，變教師的主體為主導(dǎo)，使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，語文課才會有新的起色。

在過去，我們常常把教師的課堂教學(xué)行為類比成舞臺演出，認(rèn)為教師只要“表演”到位即可。其實(shí)，這種認(rèn)識完全不合理。課堂應(yīng)該是師生之間交往互動的場所，同樣，它也不再只是對學(xué)生傳授知識與訓(xùn)練技能的地方，而是一個(gè)師生共同探究知識以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所。在課堂中，應(yīng)盡量充分發(fā)揮師生的集體智慧?；谶@種認(rèn)識，我在教授語文課時(shí)，一般采用如下組織方式。

一、“讀、查、找”三字預(yù)習(xí)方針

指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，我讓他們按照“讀、查、找”的三個(gè)字方針來預(yù)習(xí)。所謂“讀”，即讀課文及相關(guān)材料?！安椤?，便是查資料或工具書，讓學(xué)生自己弄清課文中的新字生詞、難解句段、作者情況、背景材料、文學(xué)常識等相關(guān)內(nèi)容。而“找”呢？就是找問題。學(xué)生可以自個(gè)兒找，也可以小組間集體找。找什么問題？找講課文涉及的所有問題，大到文章特色、結(jié)構(gòu)、主題、重難點(diǎn)、人物形象；小到一個(gè)詞的用法、一句話的含義、一個(gè)修辭的理解。找到的問題干什么？當(dāng)然是上課時(shí)用了。

后來，圍繞上述預(yù)習(xí)方針，我試著編制了“導(dǎo)學(xué)案”，在“導(dǎo)學(xué)案”幫助下，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，知道了學(xué)習(xí)方法，去自學(xué)教材，去發(fā)現(xiàn)問題。這種開放式的教學(xué)模式，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)也極大地提高了教學(xué)效率。再后來，我把編制導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)下放給學(xué)生，讓他們以小組為單位，每個(gè)小組完成幾課，編好后交給老師，再由老師審閱補(bǔ)充后打印下發(fā)給學(xué)生。這樣不僅節(jié)省了老師的時(shí)間，也讓學(xué)生參與了“教”的過程，學(xué)生們受益匪淺。

二、“搶答式”課堂氛圍

上課時(shí)，我先用一些學(xué)生感興趣的方式，如奇聞逸事、謎語笑話、新聞熱點(diǎn)等導(dǎo)入新課，接著進(jìn)行簡略的課前介紹。例如上《少年閏土》時(shí)，給學(xué)生介紹關(guān)于魯迅有關(guān)內(nèi)容和趣事，并讓學(xué)生復(fù)述課文情節(jié)。講《只有一個(gè)地球》時(shí)，先從一個(gè)孩子洗地球儀的故事說起，再說到本地由于鍛造企業(yè)多而引起的大氣污染問題。

之后，便進(jìn)入小組提問的環(huán)節(jié)。問什么？自然是問預(yù)習(xí)時(shí)“找”到的各種問題。先進(jìn)行一輪或兩輪按順序問答，一個(gè)小組提出問題，其他小組思考后搶答。如果別的小組沒人回答，本組同學(xué)可以回答自己提出的問題。本組同學(xué)也答不上或答不好，老師便要發(fā)揮“主導(dǎo)”的作用了。按順序提問結(jié)束后，就進(jìn)行自由問答，各小組可以根據(jù)自己所準(zhǔn)備問題的多少來決定是否發(fā)問。

以上過程的順利進(jìn)行，得益于一套完整的激勵(lì)機(jī)制，那就是小組積分。全班分成六個(gè)小組，每個(gè)組都有一定的積分，主要由課堂表現(xiàn)分和活動分（比如說特征猜同學(xué)、采訪任課教、辦小報(bào)、成語接龍、幽默故事比賽、課本劇表演等活動）組成。授課時(shí)，先把這節(jié)課之前各小組的積分公布在黑板上，學(xué)生每問一個(gè)問題便給相應(yīng)的小組加1分或2分。重要的、意義大的問題給2分，一般的問題給1分。學(xué)生的回答也有分，根據(jù)內(nèi)容的難易程度給1至3分，比如復(fù)述、談感想、現(xiàn)場口頭作文等一般是3分，其余為2分或1分。有些問題不可能一個(gè)小組的同學(xué)全答出來，例如分析寫作特色等大問題，便采取只要答對一點(diǎn)便給1分的分方式。學(xué)生答不全的，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾净蜓a(bǔ)充。每結(jié)束一個(gè)問題，便在積分下寫上各組在這道題中所得的分（包括問問題的分和答問題的分）。通過學(xué)生們的問答，授課內(nèi)容大體課完成十之八九，剩下的比較重要還需講解的地方，便由我來提問。同樣，學(xué)生答對其中的一點(diǎn)便可給予一定的分?jǐn)?shù)。

這樣的授課過程，教師定要當(dāng)好組織者、指導(dǎo)者和評價(jià)者，課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，盡量多地弄清與課文有關(guān)的方方面面。課堂上，有時(shí)學(xué)生會對給的分有一定的意見，我便耐心解釋，做到以理服人而不是以權(quán)壓人。這樣，學(xué)生的自覺性、積極性和注意力都得到充分的調(diào)動和發(fā)揮。即使有個(gè)別想搗亂的學(xué)生，為了不因此而扣其小組的積分，他當(dāng)然也得顧及集體的輿論力量了。最后，我再把教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)等情況一總結(jié)，把課后作業(yè)題（大部分也已在問題中出現(xiàn)過，便不在重復(fù)）一說，把課外作業(yè)一布置，這節(jié)課便“圓滿”結(jié)束了。

三、“考試式”自主學(xué)習(xí)方式

對于一些不太難懂的自讀課文，我有時(shí)會把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全放手給學(xué)生。例如教《彩色的翅膀》時(shí)，一上課，我便出示了六道題。前五道是授課時(shí)應(yīng)該講到的內(nèi)容。最后一道是我自己構(gòu)思的：“讀完這篇課文你想說些什么，請寫出來”。我還空了一部分內(nèi)容，留給學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)問題，再由自己來回答。我告訴學(xué)生們小組間可以互相討論或商量，做完后，讓各小組交一份最滿意的答卷，然后公布答案或答題要點(diǎn)，各小組交叉評判，經(jīng)審核分?jǐn)?shù)無誤后加在各小組積分下。

一個(gè)月盡了，積分便重新開始。對于上月積分優(yōu)勝者前兩名，我要給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，一個(gè)本子或一支鉛筆，獎(jiǎng)品雖小，對得到的學(xué)生來說卻彌足珍貴，他們都樂不可支。而未得獎(jiǎng)小組的同學(xué)，會暗暗發(fā)誓下一回一定做優(yōu)勝小組。這樣，在平時(shí)的預(yù)習(xí)、上課表現(xiàn)、活動課及紀(jì)律等方面他們都會自覺好好表現(xiàn)。否則，小組其他成員群而攻之。

四、最受益的是學(xué)生

這一套課堂教學(xué)過程，是我一步步逐漸完善才成為今天的模式。說是模式，其實(shí)也因人因課而異，做到隨機(jī)應(yīng)變。這樣堅(jiān)持了將近一個(gè)學(xué)年，學(xué)生們受益不少。首先是膽大了許多，一開始，大部分學(xué)生在集體面前都不敢大聲發(fā)言，而如今，復(fù)述課文、講一段長的故事、表演一個(gè)小的課本劇都不在話下。其次，語言表達(dá)及組織能力加強(qiáng)了，這不僅表現(xiàn)在課堂問答中，也表現(xiàn)在考試中，那些所謂的“活題”，他們不再“無法下口”了，而或多或少都能“謅”幾句，這謅來的答案，往往有許多答在“點(diǎn)子”上。還有，這樣長期的鍛練，對作文水平的提高也有很大的作用，對學(xué)生的知識積累、非智力因素的培養(yǎng)、道德水平、競爭意識、社會交際能力等綜合素養(yǎng)的提高都大有裨益。第一學(xué)期，我所帶班語文全年級第六，第二學(xué)期便躍居第二。這一學(xué)期雖還沒期末考試，在期中考試中及格率達(dá)75%，優(yōu)秀率達(dá)15%。看來，重視素質(zhì)的教育同樣能在應(yīng)試教育評價(jià)下一顯身手。

五、這種方法的好處

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

可以說，要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，首先是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。心理學(xué)家布魯納也說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。”語文課堂教學(xué)中的“所學(xué)材料”是教科書中的一篇篇課文。我們教科書中的課文盡管是“文質(zhì)兼美”的，在用詞、造句、布局、謀篇、文風(fēng)等方面具有一定的典范性，但是由于知識和年齡的關(guān)系，學(xué)生不可能初接觸課文就與作者產(chǎn)生情感上的溝通，這就需要我們向魏書生老師學(xué)習(xí)，在導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容時(shí)下一番功夫。

2、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

未來學(xué)家指出：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人?！边@已成為世界教育領(lǐng)域的共識。葉圣陶先生也說：“知識是教不盡的”，“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三”，這些真知灼見對于我們進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力具有很深刻的啟示。在語文教學(xué)活動中，教師必須把學(xué)生當(dāng)人看，而不是當(dāng)裝納知識的容器，要充分估價(jià)學(xué)生，倡導(dǎo)民主的教學(xué)，營造輕快、融洽的氣氛，使學(xué)生真正意識到自己是學(xué)習(xí)的主人。

在學(xué)習(xí)太谷縣“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的教學(xué)改革中，我們更應(yīng)該重視學(xué)生的自學(xué)能力，在教師的“導(dǎo)向”下學(xué)生明確了學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、，帶著興趣，帶著思考，去自學(xué)教材，去發(fā)現(xiàn)問題。這種開放式的教學(xué)模式，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)興趣和自學(xué)能力，同時(shí)也極大的提高了教學(xué)效率。

3、引導(dǎo)學(xué)生主動參與

知識只有通過學(xué)生親身的主動參與，自主探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。所以在教學(xué)過程中我們要想方設(shè)法為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。

（1）留足思維空間。在課堂教學(xué)中，教師提問后切不可急于求取答案或是告知因果，而應(yīng)最大限度地留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，使他們有主動參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。

（2）組織小組討論。討論是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的有效形式。它既可以給每一位學(xué)生展示自己才能的機(jī)會，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，又能讓學(xué)生在多向交流中集思廣益，便于學(xué)生學(xué)習(xí)別人的長處，自我解惑，自我提高。

我們衡量一節(jié)課效率的高低，不能只看教師講解了多少內(nèi)容，學(xué)生記了多少筆記，做了多少練習(xí)，而要看學(xué)生的能力提高了多少。在教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生的主體地位，他們才會在學(xué)習(xí)探索中、質(zhì)疑解難中，逐步成長為“具有一定品質(zhì)，有較高水平的人”，才能符合新時(shí)期對學(xué)生教育的要求。

語文課內(nèi)容是豐富的，語文課堂也應(yīng)該是豐富多彩的，只要教師本著“少教多學(xué)”的理念，肯把課堂還給學(xué)生，語文課就會在更大程度上吸引學(xué)生，語文課堂的效率就會提高。提高語文課堂效率的途徑還有很多，很多，有待于我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)?！拔臒o定法”教也無定法，只要我們時(shí)刻牢記學(xué)生是課堂的主體，提高學(xué)生綜合能力使我們教學(xué)的目的，多渠道、多途徑，對語文教學(xué)進(jìn)行研究，相信語文課堂效率一定會有所改觀。

當(dāng)然，對于課程改革我們只是做了一些顯淺的嘗試，在課堂教學(xué)中自己還有許多不足，例如與生活的結(jié)合做得還不夠好；作文課基本上還是老一套；課堂教學(xué)模式還是比較單一；情境教學(xué)方面還有所欠缺等。在下一步的實(shí)驗(yàn)中，我會把它們作為課題一一“攻克”，爭取尋找出最佳的課堂教學(xué)方案。同時(shí)，我認(rèn)為自己對別人的課堂教學(xué)方法見識得太少，十分希望多聽聽別人的課，多看一些專家的課例或報(bào)告。集體的智慧，總比自己盲目的研究要強(qiáng)得多。

第二篇：語文課應(yīng)該這樣上

語文課應(yīng)該這樣上

今天聽了張雁老師執(zhí)教的《海底世界》一課，收獲頗多。

《海底世界》是一篇有關(guān)海洋的常識性課文。課文通過生動有趣的語言介紹了海底奇異的景色和豐富的物產(chǎn)，能激發(fā)學(xué)生熱愛自然、探索自然奧秘的興趣，并使學(xué)生在感受美、欣賞美的過程中受到美的熏陶。課文從海底的光線、海底的聲音、海底動物的行動和遷徙、海底地貌和植物、海底礦藏等幾個(gè)方面，有詳有略地介紹了“景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界”。

張雁老師這節(jié)課上得很成功，她挖掘語言文字，處理教材得當(dāng)，講課詩情畫意，語言規(guī)范流暢，設(shè)計(jì)與眾不同。她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以興趣為起點(diǎn)、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀中探索、讀中拓展，豐富語言積累。

一、解讀教材，目標(biāo)明確

教師與文本的深入對話是上好一堂課的前提，教師飽滿的情緒是上好一堂課的關(guān)鍵。教師真摯的情感源于教師與文本的深層對話。師生只有與文本作深層次的對話，教學(xué)才能入情入境。因此“語文教師最好的備課方法就是讀書?！睆埨蠋焾?zhí)教本節(jié)課，老師與文本的對話是充分的，對教材目標(biāo)把握準(zhǔn)確。課堂上，教師的情感是真摯的。

《海底世界》許多地方都可以作為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的訓(xùn)練點(diǎn)。張老師在本課教學(xué)中目標(biāo)明確，能抓住了解海底景色奇異和物產(chǎn)豐富的特點(diǎn)，通過清晰的板書引領(lǐng)學(xué)生理清楚文章脈絡(luò)：課文分兩大部分，一部分是介紹海底的動物，另一部分是介紹海底植物、地貌、礦藏等。對海底動物的介紹，是本文的重點(diǎn)部分。體會作者把海底動物種類多、活動有趣寫具體的方法是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師對文章中部分段落采用引讀的方式作略處理，實(shí)現(xiàn)了長文短教，對我們教學(xué)篇幅長的文章很有借鑒意義。

二、教學(xué)方法靈活運(yùn)用

教無定法，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中，張老師巧妙運(yùn)用了多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。

1．情境教學(xué)法：張老師抓住兒童好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，課堂中運(yùn)用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課伊始，“你可知道，海底世界是什么樣的嗎？”以一段海底錄象把學(xué)生帶進(jìn)海底美麗的景色情境中。在學(xué)生自由地朗讀課文，了解課文的大意后，對自己感興趣的內(nèi)容讀讀，問問，這樣過渡自然得體。

2．媒體演示法：張老師修改了教學(xué)與多媒體課件，那繽紛直觀的畫面，再配以柔和的音樂，“100米，200米，500米……”把學(xué)生帶入了奇異的海底世界中，加深了學(xué)生對課文的感悟。

3．朗讀感悟法：朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不可替代的手段.本節(jié)課還有一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在張老師的帶領(lǐng)下,學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩。張老師精心設(shè)計(jì)朗讀，很有創(chuàng)造性。課堂中以范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀、引讀等多種形式，引領(lǐng)學(xué)生與文本作充分的對話，引導(dǎo)學(xué)生反反復(fù)復(fù)地讀，實(shí)實(shí)在在地品，品字、品詞、品句，品出言外之意，弦外之音；品出寫法之巧、構(gòu)思之妙。落實(shí)語文學(xué)科的工具性和人文性。例如：關(guān)聯(lián)詞的學(xué)習(xí)在中年級要滲透，教師就是以引讀法不著痕跡地教學(xué)，這是句子訓(xùn)練和內(nèi)涵理解通過朗讀的有機(jī)整合。又如，中年級詞語教學(xué)是重點(diǎn)，課堂中運(yùn)用了換詞、朗讀等方法辨析、積累近義詞。

三、實(shí)踐活動、拓展運(yùn)用

張老師為學(xué)生精心設(shè)計(jì)了運(yùn)用語言，實(shí)踐語言的平臺。學(xué)生們讀寫結(jié)合，展開聯(lián)想，寫一寫海底動物的活動方法，還以“景色奇異，物產(chǎn)豐富”為開頭寫段，以小小探究卡的形式延伸課堂，拓展了思維，培養(yǎng)了語言能力。

總之，這節(jié)課，讓我看到了教師的主導(dǎo)作用，“導(dǎo)而不牽”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)。張老師以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)的境地。在推進(jìn)二期課改，深化課堂改革的今天，這樣的課給我很多的借鑒。

第三篇：語文課應(yīng)該這樣上

語文課應(yīng)該這樣上

—“以讀代講”觀摩研討會觀后感

今天，來自鞏義市的近400名小學(xué)語文老師來到鞏義子美外國語小學(xué)，參加鄭州市教研室小學(xué)語文研究會舉行的“以讀代講”觀摩研討會。本次研討會由申曉紅執(zhí)教《一個(gè)小村莊的故事》、胡珀執(zhí)教《鄉(xiāng)下人家》、劉蔥蔥執(zhí)教《“精彩極了”和“糟糕透了”》，并且每節(jié)課后鄭州市教研室許睿老師都做了精彩的點(diǎn)評，我的收益匪淺—語文課應(yīng)該這樣上。

首先，整個(gè)教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性。在讀的過程中，讀出理解，讀出思考。申曉紅的執(zhí)教《一個(gè)小村莊的故事》教師關(guān)注到了孩子的發(fā)言。

其次，課堂上，老師富有感染力的范讀，將學(xué)生帶入文本；豐富又有親和力的評價(jià)語言，給予學(xué)生最大的鼓勵(lì)。胡珀執(zhí)教的《鄉(xiāng)下人家》在這方面做得很好。

最后，以讀代講，以讀促思，以讀代練。在課堂上讓學(xué)生充分讀書，在讀書中感悟、在讀書中體會，關(guān)注字詞教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生會聽、愛說、敢問、想寫，把老師的引領(lǐng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。在這個(gè)方面劉蔥蔥執(zhí)教的《“精彩極了”和“糟糕透了”》，表現(xiàn)非常突出，在練筆部分讓孩子寫生活中愛的兩種方式，一個(gè)孩子就寫了自己考97分時(shí)父母的兩種表現(xiàn)，確實(shí)是把想寫發(fā)揮到了極致。

許睿老師針對每節(jié)課，做了精彩的點(diǎn)評，詮釋了“以讀代講”的含義旨在通過老師的范讀引導(dǎo)，通過學(xué)生不同方式的讀，釋放學(xué)生內(nèi)

心的理解與感悟，讓語文課堂更有趣、更高效。

今后，在我的具體教學(xué)實(shí)踐中，要在切實(shí)提高自己的語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上應(yīng)該多讀少講，重視范讀，以讀代講，以讀促思。

總之，“以讀代講”中的“讀”是語文教學(xué)的基本途徑，抓住了讀就抓住了語文教學(xué)的根本。語文課應(yīng)該這樣上，才會讓每個(gè)孩子喜歡我們的語文課，才會真正提高語文教學(xué)水平。

鞏義市新中鎮(zhèn)茶店小學(xué)

張 清 華

2013/11/28

第四篇：我愛這樣的語文課

我愛這樣的語文課

沁陽一中分校學(xué)生 張雯靜

輔導(dǎo)教師：陳娟

我愛這樣的語文課

沁陽一中分校學(xué)生 張雯靜

新學(xué)年剛到來的第一節(jié)語文課，歷歷在目。

語文老師笑臉盈盈地走上講臺，在一番程式化的起立坐下師生問號之后，文問了我們一個(gè)問題：“請同學(xué)們告訴我在去年一年的語文課堂上你們收獲了些什么呢？”在同學(xué)們一頭霧水竊竊私語的同時(shí)，語文老師先后叫了幾位學(xué)生回答，結(jié)果幾乎都是一些“認(rèn)識了許多的漢字”“記住了幾個(gè)成語”“會背了幾篇詩詞古文”之類的答案。語文老師不斷地?fù)u著頭表示著對我們回答的不滿。接下來她對我們說：“以前的語文課堂讓你們和我都不能滿意，那么從這學(xué)期開始，我們在課堂上采取多種的形式，努力讓我們在語文課堂上收獲屬于我們的知識和快樂?！?/p>

以后的語文課堂成了這個(gè)樣子：老師首先給我們發(fā)一張預(yù)習(xí)學(xué)案，然后讓學(xué)生在預(yù)習(xí)完文章之后自由提問題，并且夸獎(jiǎng)提的問題比較深刻的同學(xué)；提完問題之后，老師讓學(xué)生回答，只是再最后稍微的補(bǔ)充或總結(jié)一下；比較難的學(xué)生回答不好的問題，老師就讓小組內(nèi)首先討論，然后在請小組代表回答；每節(jié)課結(jié)束之后，老師都要給我們留下一個(gè)和課文相關(guān)的但是因其我們期考的問題，讓我們以小論文的形式完成作業(yè)。

慢慢地，我發(fā)覺我逐漸地愛上了這原本讓我覺得枯燥無味的語文課。

我愛語文老師這個(gè)大朋友。每次課堂，她總是燦爛的笑容、溫和的語言，還時(shí)不時(shí)加上幾句幽默俏皮的話，惹得我們捧腹大笑；在我們學(xué)生提出問題的時(shí)候，她總是輕輕俯下身子傾聽我們的聲音；學(xué)生回答問題后，她總是給上一兩句鼓勵(lì)的話，讓我們對自己充滿信心，上課時(shí)回答問題的積極性是越來越高了；我們分成小組進(jìn)行討論時(shí)，她又會以一個(gè)大朋友的身份參與進(jìn)來和我們商量問題、解決困難。下課后，我們也總是圍著老師訴說我們不愿意講給別人聽的煩惱與快樂。語文老師現(xiàn)在經(jīng)常給我們講的一句話是：“我們大家都是好朋友，無論是課堂上還是課堂下，有什么想法一定要告訴我這個(gè)朋友呀?！?/p>

我愛語文課堂上同學(xué)們開闊的思維。預(yù)習(xí)過后，老師讓我們自己提出自己在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，一開始，我們還只是提一些“某個(gè)字該怎么讀？”“作者的生平是什么”等之類的簡單的問題，但過了一段時(shí)間，同學(xué)們提出的問題逐漸地發(fā)生了變化。比如，我們在學(xué)習(xí)魯迅先生的小說《藥》的時(shí)候，就有學(xué)生提問“魯迅先生為什么把主人公起名為‘華老栓’和‘夏瑜’呢？”“紅眼睛阿義為什么要是紅眼睛呢？”“作者為何讓駝背五少爺是駝背呢？”這些問題讓我們對文章思考得更深了，也更能理解了作者獨(dú)具的匠心以及文章的主旨和情感。語文老師告訴我們：“思考問題是要做到思維開闊，開闊的思維也是我們走向成功的前提。”

我愛語文課堂上同學(xué)們積極的討論。同學(xué)們在提出問題后，簡單一點(diǎn)的同學(xué)之間就可以相互幫助進(jìn)行解決，而對于比較難點(diǎn)的問題，語文老師就引導(dǎo)我們進(jìn)行討論。在討論中，我們分享著各自的想法，如今我們越發(fā)明白肖伯納的那一句話：“你我是朋友，各拿一個(gè)蘋果彼此交換，交換后仍然是各有一個(gè)蘋果；倘若你有一個(gè)思想，我也有一種思想，而朋友間交流思想，那我們每個(gè)人就有兩種思想了?！痹谟懻撝形覀儗W(xué)會了合作，學(xué)會了互幫互助，也變得更加友愛。每當(dāng)我們一起解決一個(gè)問題，成功的快樂就在我們中間蕩漾，我們努力學(xué)習(xí)的盡頭更足了。

我愛語文課堂上領(lǐng)略到的語文的美。在如今的語文課堂上，我們在老師的指導(dǎo)下領(lǐng)略了一個(gè)又一個(gè)美麗的世界?！半S風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”是一幅栩栩如生的春雨圖，作者用五彩繽紛的色彩調(diào)畫著春天，描繪著春風(fēng)的柔情與嫵媚，描繪著細(xì)雨的纏綿與奉獻(xiàn)，描繪著春意的盎然與生機(jī)，使我們心魚飄飛；“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”是一首輕快的農(nóng)家豐年曲，作者用悠揚(yáng)的琴聲彈奏起夏日的激情，用圓潤的歌聲驅(qū)散夏日的炎熱，用起伏的鳴聲烘襯著夏日的豪邁和酣壯，使我們思緒飛揚(yáng)；“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄” 是一曲激蕩澎湃的秋的頌歌，作者用四射的才情吟誦著秋的壯闊，暢談著秋的蘊(yùn)藉，他用激情之火點(diǎn)燃我們的心燈，用詩畫之墨滋養(yǎng)我們的心田。這樣美的語文課堂讓我們身浸其中，如癡如醉。我愛語文課堂上學(xué)到的人生的道理。在語文課上，老師不僅帶領(lǐng)我們探究知識，還把人生觀教育貫穿其中，教給學(xué)生做人的道理，激發(fā)我們的愛國熱情，讓我們學(xué)會奉獻(xiàn)、學(xué)會感恩，學(xué)會寬容，幫我們樹立自信心，以樂觀的心態(tài)感知一切，珍惜自己擁有的一切。如學(xué)習(xí)屈原的《離騷》，我們從中看到作者那一顆拳拳的愛國之心；《尋找時(shí)傳祥》讓我們明白奉獻(xiàn)是偉大而崇高的，奉獻(xiàn)也許只是舉手之勞，當(dāng)你向別人伸出手去的時(shí)候幫助了別人，其實(shí)也惠及了自己，“贈人玫瑰，手有余香”；《大堰河，我的保姆》教育我們要懷有一顆感恩之心，感謝一切曾經(jīng)有助于自己的人，以一顆感恩之心來看待這個(gè)世界，便多了很多美好；學(xué)習(xí)了“霍金”，我們明白了生活的快樂與否，不在于生活本身是否能夠一帆風(fēng)順，而在于你是否能以一顆快樂的心去感知、去領(lǐng)悟其中的精彩。

我愛這樣的語文課堂！她如一綹春風(fēng)，邁著輕盈的步履，掠過我的思緒，從我身邊悄然走過；她如一江春水，蛻去我平庸的外殼。語文給我許多感受，在語文的課堂里，我盡情地咀嚼著那語文的幸福的味道！

（輔導(dǎo)教師：陳娟）

教師簡評：

這篇小論文僅僅圍繞一個(gè)“愛”字來寫對課改的感受，從多個(gè)方面詳細(xì)敘述了課改帶給自己的收獲，主旨比較明確，思路比較清晰。缺點(diǎn)主要在于選取的實(shí)例較少，在一定程度上削弱了文章的說服力。這篇論文也真實(shí)地反映了進(jìn)行課改后班級學(xué)生的一些感受，通過這些我也收獲著課改帶給老師的收獲：學(xué)生的認(rèn)可與喜愛，學(xué)生思維的活躍和課堂上的積極性與主動性，成績的提高和領(lǐng)導(dǎo)的肯定等等。

但針對課堂改革，自己認(rèn)為自己還有一些不足之處，以后要加以改進(jìn)和彌補(bǔ)。

第五篇：錢夢龍：我這樣上語文課

錢夢龍：我這樣上語文課

在進(jìn)入教學(xué)過程之前，我一般總要問一問自己：我教的是一門什么課？為什么要教這門課？怎樣教這門課？這樣教對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有什么意義？等等。后來漸漸養(yǎng)成習(xí)慣，“課前自問”變成了一種自覺的意識，這大概就是所謂的課程意識。這種課程意識，看似很“虛”，其實(shí)它關(guān)系到整個(gè)教學(xué)活動的走向，決定著教學(xué)的成敗。走向不明，必然迷茫；走向錯(cuò)了，一切努力都是無用功。常聽到已有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的語文教師感慨：語文越教越不會教了！為什么會有此反常現(xiàn)象？究其原因，多半是因?yàn)槿鄙僖稽c(diǎn)課程意識。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：中小學(xué)教育要“提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。在中小學(xué)，這個(gè)總目標(biāo)是由語、數(shù)、英、理、化、生、音、體、美等各門具體的課程分別承擔(dān)和達(dá)成的，每一門課程都只能從各自專業(yè)的角度分擔(dān)總目標(biāo)中一個(gè)適合自己學(xué)科特質(zhì)的具體目標(biāo)，任何一門學(xué)科都不可能總攬一切，包打天下。比如廣受人們關(guān)注的思想、人文教育，各門學(xué)科都應(yīng)該從自己學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)實(shí)施之；語文課程由于其豐富的人文內(nèi)涵，比之其他學(xué)科有其天然的優(yōu)勢，但語文學(xué)科只能從“語文的”角度尋求思想、人文教育的具體途徑，絕不能把思想、人文教育作為語文學(xué)科自身的目標(biāo)。語文課就是語文課，它不是政治課或思品課；失掉了“語文”這個(gè)基本立足點(diǎn)，就不是語文課了。

語文，作為一門具體的課程，它自身的目標(biāo)是什么？簡言之，就是對學(xué)生進(jìn)行本民族語的教育；具體些說，就是通過讀、寫、聽、說的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。或許有人問：把語文課程的目標(biāo)定位在民族語教育，是不是把語文課程的“教育功能”狹隘化了？是不是意味著語文課程可以放棄思想、人文教育？

答曰：否！

語文課不僅要進(jìn)行思想、人文教育，而且必須比別的學(xué)科進(jìn)行得更好、更有效；但必須強(qiáng)調(diào)的是：語文課只能通過“語文的”方式而不是說教、注入以及所謂“德育滲透”這類外加的方式對學(xué)生進(jìn)行思想、人文教育。

所謂“語文的”方式，就是學(xué)習(xí)語言（言語）的方式，也就是學(xué)生運(yùn)用本民族語進(jìn)行讀、寫、聽、說實(shí)踐活動的方式。以閱讀為例，它是學(xué)生學(xué)習(xí)民族語的必由之路。在閱讀過程中，學(xué)生通過對范文語言的誦讀、品味、賞析，生成語感，積累語料，學(xué)習(xí)民族語豐富的表現(xiàn)力；在此同時(shí)，必然也受到范文語言所蘊(yùn)含的思想、情感、情操的熏陶感染，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的文本，不是抽象的語言符號的堆積，而是典范的、具有豐富的思想感情和人文內(nèi)涵的言語成品。因此，正是對民族語的學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了語文課程熏陶感染、潛移默化、潤物無聲的教育功能。

人們普遍認(rèn)為，教育最理想的境界是“潤物細(xì)無聲”。用“語文的”方式來教語文，不但沒有削弱語文課的教育功能，恰恰相反，它使這種教育功能得到了更完美的呈現(xiàn)。我教語文幾十年，幾十年來目睹形形色色的語文教學(xué)新理論、新思想紛紛登臺亮相，但我始終堅(jiān)守一個(gè)立場：我教的是語文，它是一門幫助學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言文字的課程，因此，我的所以為很有功勞，拿走了“我”家的狗氣殺，這就是楊二嫂說謊的目的。

生：可能是“我”埋的，以便暗暗地讓閏土得到許多碗碟。師：哦，原來是這樣?。。ū娦Γ?/p>

生：如果說是閏土埋的，楊二嫂怎么會知道呢？ 師：這里有個(gè)問題，閏土?xí)的脰|西嗎？ 生（齊）：不會！師：為什么？

生：102頁倒數(shù)第6行：“母親對我說，凡是不必搬走的東西，盡可以送他，可以聽他自己去揀擇?！边@樣，閏土盡可以明著拿，根本用不著偷拿。

師：有道理！有說服力！我們解決問題，都應(yīng)該到書中去找根據(jù)。那么，誰埋的呢？

生（齊）：楊二嫂！

師：為什么？要以文為證。生：不知道是誰埋的。

師：對，就是不知道。這個(gè)是“歷史的懸案”。但有一點(diǎn)是可以肯定的，楊二嫂以這個(gè)作為理由拿走了狗氣殺。這樣寫是為了說明什么呢？

生：楊二嫂貪小便宜。

師：這個(gè)問題大家解決得很好，我特別高興。我曾經(jīng)看到雜志上也議論過這個(gè)問題，結(jié)論是閏土決不會偷埋的，理由呢？跟我們這位同學(xué)所說的完全一樣。這位同學(xué)如果寫了文章，也可以在雜志上發(fā)表了嘛！

（生大笑）

學(xué)生在討論“碗碟究竟是誰偷埋的”這個(gè)“懸案”時(shí)，很可能會變成漫無邊際、毫無根據(jù)的胡猜亂測，因此我一再要求學(xué)生“說話要有根據(jù)”，要“以文為證”，讓學(xué)生從課文中尋找推測的依據(jù)，這就把學(xué)生“脫韁”的思維拉到了對文本語言的解讀上，最后求得了圓滿的答案。

上語文課只要認(rèn)定了民族語教育這個(gè)方向，實(shí)實(shí)在在地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解、咀嚼、品味文本的語言，進(jìn)而實(shí)實(shí)在在地教會學(xué)生讀書，那么，不少老師“越教越不會教”的感慨肯定會變成“越教越會教”的成就感了。

教學(xué)行為總是受教學(xué)理念的支配，因此，我在進(jìn)入具體的教學(xué)活動之前總還要問一問自己：我的教學(xué)理念是什么？它是先進(jìn)的、富于生命力的，還是落后的、陳腐的？這種自問，久之成習(xí)，同樣也變成了一種自覺的意識。

我在上世界80年代初提出的“三主”：學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，一直是指導(dǎo)我的教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)理念，它支配著我上的每一堂課?！叭鳌钡膬?nèi)在邏輯我曾經(jīng)這樣表述：“學(xué)生為主體”是教學(xué)的根本立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，著眼于學(xué)生的“會學(xué)”；“教師為主導(dǎo)”則是把教師的作用定位于“導(dǎo)”（引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)），著眼于教師的“善導(dǎo)”；而學(xué)生的“會學(xué)”和教師的“善導(dǎo)”在教學(xué)過程中的互動，必然呈現(xiàn)為一個(gè)“訓(xùn)練”過程：“訓(xùn)”，就是教師的引導(dǎo)、教學(xué)理念助我得法指導(dǎo)；“練”，就是學(xué)生的實(shí)踐、操作；“訓(xùn)練”是教學(xué)過程中師生互動的基本形態(tài)。教學(xué)過程除非沒有師生互動，否則必定是一個(gè)訓(xùn)練過程。

這些年來，應(yīng)試式的“操練”愈演愈烈，對正常的學(xué)校教育造成了嚴(yán)重干擾和沖擊，以致人們遷怒于“訓(xùn)練”，莫名其妙地在“訓(xùn)練”和應(yīng)試式“操練”之間畫上了等號，于是，在一片反對應(yīng)試教育的聲浪中把“訓(xùn)練”也連同臟水一起潑掉了。結(jié)果是，應(yīng)試教育依然如故，正常的訓(xùn)練卻蒙受了“不白之冤”！連教育部委托專家研制的“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”也誤解、貶低了訓(xùn)練的地位和作用。

其實(shí)，教育本身就是訓(xùn)練。學(xué)生健全人格的塑造，良好品德和習(xí)慣的養(yǎng)成，知識的獲得，能力的培養(yǎng)，智力的開發(fā)，等等，哪一項(xiàng)離得開訓(xùn)練？語文學(xué)科的實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生要學(xué)會閱讀、學(xué)會作文、學(xué)會聽說，并通過讀、寫、聽、說的實(shí)踐提高語文素養(yǎng)，更不能須臾離開訓(xùn)練。排斥訓(xùn)練，無異于抽空語文教學(xué)的內(nèi)容，使語文課程蛻變成一個(gè)徒有其表的“空殼”，跟思品課、政治課、歷史課等其他人文學(xué)科沒有了區(qū)別，結(jié)果必然是嚴(yán)重降低語文教學(xué)的質(zhì)量。葉圣陶先生生前與語文教師談?wù)Z文教學(xué)，一直十分強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練的重一路找下去，最后就可以把線索理出來。

（學(xué)生看書，找線索，教師邊聽邊寫，最后完成板書：

聽說倒掉—希望倒掉—仍然希望倒掉—居然倒掉—終究要倒掉）

師：你們看，作者就按這條線索，有時(shí)敘述，有時(shí)議論，一路寫下去。如果說這像在畫“龍”的話，那么在哪里“點(diǎn)睛”？

生：最后點(diǎn)睛。（師插：為什么說“睛”在最后？）因?yàn)椤敖K究要倒掉”是文章的中心所在。

師：你們看，把文章的線索理一下，就可以看出作者的思路一步不亂。這可以說是雜文的一個(gè)特點(diǎn)：雜而不亂。??

這個(gè)教例展示了一個(gè)訓(xùn)練的過程，在這個(gè)過程中，問題是學(xué)生提出的，解決問題也主要依靠學(xué)生的努力，但教師在學(xué)生討論問題過程中穿針引線、隨機(jī)點(diǎn)撥的作用也清晰可見。這里解決的似乎只是作者的思路問題，學(xué)生實(shí)際上學(xué)到了關(guān)于“什么是雜文”以及“怎樣讀雜文”的有關(guān)知識和方法。在我的心目中，語文課就是教讀課，“教讀”，就是教學(xué)生讀書使之達(dá)到“不需要教”的最終目的。

設(shè)計(jì)問題，是教師的一項(xiàng)基本功。問題設(shè)計(jì)得好，能激活學(xué)生的思維，或引起認(rèn)知沖突，從而提高學(xué)習(xí)興趣。例如，我在學(xué)生自讀課文《食物從何處來》后，為了測試學(xué)生是否掌握“食物”的定義——“食物是一種能夠構(gòu)成軀體和供應(yīng)能量的物質(zhì)”，我提出了一個(gè)問題：今天早上我吃了兩片面包、一個(gè)雞蛋、一杯開水、一個(gè)蘋果，是不是都是食物？（其中開水不是食物，因?yàn)樗m然能參與軀體的組成，但不能供應(yīng)能量），這比直問學(xué)生“什么是食物”，或要求學(xué)生背誦食物的定義，更能引起學(xué)生思考的興趣。我尤其注意避免那些“教學(xué)圈套式”的“偽問題”。在某些展示課上常?？梢钥吹嚼蠋煹奶釂柌皇菫榱藛l(fā)學(xué)生思考，而只是為了從學(xué)生嘴里“掏”出一個(gè)預(yù)期的答案，這個(gè)答案其實(shí)早已編入了課前制成的ppt課件之中，這種所謂的提問只是一個(gè)誘使學(xué)生“入我彀中”的“圈套”而已。

我更重視指導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，我的很多課都是建立在學(xué)生提問的基礎(chǔ)上的。朱熹認(rèn)為“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)”。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、提問，就是讓學(xué)生經(jīng)歷這樣一個(gè)“無疑—有疑—無疑”的讀書“長進(jìn)”的過程。經(jīng)常進(jìn)行這樣訓(xùn)練，學(xué)生提問的水平就會逐漸提高，而學(xué)生提問水平的提高事實(shí)上意味著閱讀能力的提高。例如，我教魯迅的《論雷峰塔的倒掉》和《故鄉(xiāng)》，布置“自讀”的唯一要求就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如學(xué)生自讀《論雷峰塔的倒掉》后提出了不少的問題，試舉幾例：

1.“聽說，杭州西湖上的雷峰塔倒掉了，聽說而已，我沒有親見?！边@句用了兩個(gè)“聽說”，顯得啰唆，“沒有親見”和“聽說”的意思也是重復(fù)的，作者為什么要這樣寫？

2.“雷峰夕照”是西湖十景之一，是西湖勝跡中的一個(gè)名目?！皠氽E”就是風(fēng)景優(yōu)美的古跡，但作者卻說它“并不見佳”?！袄追逑φ铡本烤姑啦幻溃?/p>

3.課文第四段“現(xiàn)在，它居然倒了”，我認(rèn)為應(yīng)該把“居然”改為“果然”。因?yàn)樽髡呤且恢毕Ｍ追逅沟舻模F(xiàn)在“果然”倒掉，語氣好像順一點(diǎn)。

從這些問題看，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了“咬文嚼字”，能夠從文本的語言表達(dá)發(fā)現(xiàn)“矛盾”，提出問題，標(biāo)志著閱讀能力的提高，經(jīng)常這樣訓(xùn)練，其意義是不言而喻的。下面試以第3題的課堂討論為例，審視一下學(xué)生在討論問題的過程中所顯示的閱讀能力：

生：課文第四段“現(xiàn)在，它居然倒了”，我認(rèn)為應(yīng)該把“居然”改為“果然”。因?yàn)樽髡呤且恢毕Ｍ追逅沟舻?，現(xiàn)在“果然”倒掉，語氣好像順一點(diǎn)。

師：你“居然”敢于為魯迅改文章，真是勇氣過人。（笑）這問題挺“高級”的，請大家發(fā)表意見。

生：我同意改為“果然”?！肮弧北硎舅故窃谝饬现校?yàn)樗墙K究要倒的嘛！作者是早就料定它要倒的。“居然”表示出乎意料，用在這

行使“裁判”的“權(quán)力”。

同學(xué)們的討論很熱烈，對問題取得了圓滿的共識。于是我請這位同學(xué)發(fā)表“裁判意見”，他說：參考書上說的，同學(xué)們也都說到了，而同學(xué)們說的有些意見，參考書上還沒有呢！最后我讓全班同學(xué)總結(jié)這場討論的收獲，很多同學(xué)都說要向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，主動找一些參考書看，但看之前最好自己先好好想一想，不要用參考書代替自己的思考，也許我們自己思考的結(jié)果比參考書上的結(jié)論更好。

就這樣，一場本來只有消極作用的“參考書**”，變成了具有積極意義的自學(xué)指導(dǎo)。

有的老師認(rèn)為教學(xué)機(jī)智是某些教師生來就有的“稟賦”，靠的是天生的聰明。其實(shí)教學(xué)機(jī)智也是實(shí)踐的產(chǎn)物。

首先，是教學(xué)理念出智慧。如果老師在教學(xué)過程中真正確認(rèn)并尊重學(xué)生的主體地位，就必然會想方設(shè)法使自己的一切教學(xué)行為都有助于激發(fā)學(xué)生的主體意識，教學(xué)智慧往往由此而生成。比如，當(dāng)學(xué)生提出了沒有思考價(jià)值的幼稚問題，我當(dāng)時(shí)想：如果輕易否定學(xué)生的問題，告誡他“以后不要提這種幼稚的問題！”肯定會打擊他思考、質(zhì)疑的積極性，并可能對其他學(xué)生造成一種心理暗示：不要隨便提問。這對學(xué)生的主體意識是一種有意無意的壓抑和傷害。在這樣的情勢下，“逼”得我不得不“急中生智”，終于采取了一種巧妙引導(dǎo)的手法，既保護(hù)了這位提問的學(xué)生，又加深了對少年閏土形象的認(rèn)識。

其次，是長期踐行生智慧。我們不妨從反面設(shè)想，如果老師長期習(xí)慣于主宰學(xué)生，控制課堂，提問也只是為了誘使學(xué)生入我彀中，這樣的教學(xué)實(shí)踐如果長期不變，日久成習(xí)，必然導(dǎo)致教師隨機(jī)應(yīng)變的能力萎縮，“教學(xué)智慧”從何而來？！

教學(xué)智慧只能是在“學(xué)生為主體”理念指導(dǎo)下長期踐行的產(chǎn)物。

（本文來源：《中學(xué)語文教學(xué)》）