第一篇：我這樣上語文閱讀課

我這樣上語文閱讀課

河北望都育才中學(xué)薛寧

關(guān)鍵詞：閱讀分類比較讀寫結(jié)合論文摘要：

本文旨在如何指導(dǎo)學(xué)生讀課外書。

首先，要教學(xué)生學(xué)會(huì)分類閱讀。過“選書關(guān)”，確定了書的類型，這樣才能做到有的放矢。過“讀書關(guān)”，真正能學(xué)到書中的知識(shí)，作者的寫作手法，感悟作者的情懷，品味主人公的精神，做到為我所用。

其次，教學(xué)生學(xué)會(huì)“比較閱讀”，看書重在思考，思考才能獲得新知，比較自然是一種思考的方式。

最后，教學(xué)生學(xué)會(huì)“讀寫結(jié)合”。自己有了感想所得，能寫下來，既是對自己思考的總結(jié)，又可以練習(xí)文筆，這才是真正的讀書。

語文教學(xué)，僅靠教師在講臺(tái)上的慷慨陳辭、娓娓動(dòng)聽是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這不是語文教學(xué)的真諦。陶行之先生說過，“好的先生不是教書本，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”?，F(xiàn)代教育理念也認(rèn)為，比單純地傳授知識(shí)更有效的方法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高他們獲取知識(shí)的能力。通過語文學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠閱讀文章，理解文章，有自己的觀點(diǎn)、看法，能把所讀的東西，整合為自己知識(shí)庫中的儲(chǔ)存，而非在思維的硬盤上簡單拷貝。而課外閱讀則是課堂教學(xué)之外提高閱讀能力的一條必行之路。

但面對浩如煙海的課外書，學(xué)生該如何選擇和閱讀呢？下面淺談一下我的做法。

一、教學(xué)生學(xué)會(huì)分類閱讀

每當(dāng)上閱讀課之前，學(xué)生總是奔走借書，學(xué)校圖書館有一部分，但數(shù)量有限，而“民間”則有數(shù)量可觀的好書。這些書原來只能在回宿舍后才能看幾頁，根本不能過癮解饞，現(xiàn)在好了，好多書都集中到了閱讀課上。但拿到種類繁多的書，該怎樣看，看什么呢？

首先，要過選書關(guān)。我讓學(xué)生把所借圖書集中起來，然后分類。如可分為古典圖書類、外國名著類、科普圖書類、童話圖書類、散文隨筆類、雜志報(bào)刊類等，做到分門別類，這樣選擇起來才有章可尋。如果我想讀《格列佛游記》，那么從外國名著類尋找即可；想看《藤野先生》，從散文隨筆類即可找到；想讀《皇

帝的新裝》，從童話圖書類可以找到……這樣可以做到目標(biāo)明確，有的放矢。這便是選書關(guān)。

其次，要過讀書關(guān)。這里的“讀書”不是廣義的，而是狹義的，即這本書我要看什么，怎樣看。讀不同的書有不同的閱讀方法和目的。以《水滸傳》為例，應(yīng)先注意它的章回目錄，那是對一章一回內(nèi)容的精要概括，而且基本運(yùn)用了對偶的手法，這是章回體小說的特點(diǎn)。然后深入到某一回中，欣賞故事情節(jié)，品味藝術(shù)語言，感知人物形象，體察作者情感。如“林教頭風(fēng)雪山神廟”一節(jié)，林沖開始時(shí)的逆來順受，后來的怒殺陸虞侯，雪夜上梁山，羅貫中筆下雪的神韻，林沖的義憤填膺，高俅的陰險(xiǎn)狡詐，陸謙的自私忘義，官逼民反的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，都是需要我們揣磨和體會(huì)的。

再如讀散文類，看魯迅先生的《朝花夕拾》，本部散文集共十篇，魯迅先生回顧了童年及求學(xué)探索救國之路時(shí)的一些人、事、物，沒有了其雜文的犀利，其小說的玄妙，卻別有一番風(fēng)味：百草園的多趣，小隱鼠的可愛，藤野先生的嚴(yán)格，長媽媽的寬慈，庸醫(yī)的可憎，范愛農(nóng)的苦悶，……在回憶中又不乏對舊社會(huì)、舊制度的批判，對現(xiàn)實(shí)的諷刺，對新生活的憧憬……

古人說“詩言志”，其實(shí)文一樣可以言志，我們讀文章就是要讀出作者的志，學(xué)習(xí)其文筆技巧，陶冶我們的情操，內(nèi)化到我們的精神世界中去。

二、教學(xué)生學(xué)會(huì)比較閱讀

書看多了，自然會(huì)發(fā)現(xiàn)有異曲同工的篇章，有性格相似的人物，有殊途同歸的情節(jié)，于是學(xué)會(huì)比較閱讀就很有必要了。學(xué)會(huì)比較閱讀，可以更好地理解作品主題，感知人物形象，也有益于自己的寫作。

例如，朱自清先生和俞平伯先生一次乘船同游秦淮河，之后都寫了一篇《槳聲燈影里的秦淮河》。秦淮河古為煙花歌舞之地，與六朝古都有著千絲萬縷的聯(lián)系，兩位散文大家在現(xiàn)代同舟游覽，卻寫出了兩篇風(fēng)格不同的作品。朱自清先生樂觀和賞玩的情趣，俞平伯先生憂郁與思索的無奈，一樂一憂，一諧一莊，極富情趣。在比較中我們可以體會(huì)到不同作者的不同心緒、情感，其中妙處不可言喻。再如，《水滸傳》中的一百零八將，以不同的身份，不同的方式，不同的心情上梁山，可謂千姿百態(tài)：林沖是一個(gè)被逼上梁山的典型代表，開始時(shí)面對高俅迫害逆來順受，甚至在草料場甘心當(dāng)一名士卒。他的反抗意識(shí)是被逼出來的，高俅和陸謙的趕盡殺絕，使林沖沒有了退路，只能殺仇人，上梁山；而魯達(dá)卻是因行俠仗義，嫉惡如仇的他三拳打死了鎮(zhèn)關(guān)西，擔(dān)心吃官司而沒人送飯，只得亡命天涯，先上二龍山落草，再并入梁山；盧俊義不愿入伙，被梁山好漢用計(jì)而使其就范；像大刀關(guān)勝、霹靂火秦明等都是兵敗被俘后經(jīng)勸說，現(xiàn)在入伙為權(quán)宜之計(jì)，以后還要接受招安，仍為大宋之臣，……形態(tài)各異的人物，曲折多變的情節(jié)，為我們展開了一幅幅生動(dòng)雋永的畫卷，通過比較，我們才能更深刻地了解人物，了解作品。

三、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)讀寫結(jié)合言之無文，行而不遠(yuǎn)。閱讀的一個(gè)重要組成部分便是寫作?？赐暌徊繒?、一章節(jié)、一篇小文章，都會(huì)有所得，有所感，那么，就應(yīng)及時(shí)把它寫下來。但應(yīng)如何學(xué)，如何寫呢？

首先，要知道從書中學(xué)什么?？匆槐緯诵蕾p情節(jié)、感悟作者情感外，要學(xué)習(xí)文章所運(yùn)用的寫人、繪景、敘事、議論、抒情、布局謀篇等寫作手法，也要積累優(yōu)美形象的語言。當(dāng)然，不能刻意地把一部好作品肢解為零碎的語文知識(shí)點(diǎn)，而是在潛移默化中理解，體會(huì)，學(xué)習(xí)。

仍以《水滸傳》為例，在語言運(yùn)用上，作者用筆或惜墨如金，或用墨如潑，該簡則一字足矣，不多渲染；需繁則洋洋灑灑，下筆千言。林沖“風(fēng)雪山神廟”一段中，“那雪正下得緊”，一個(gè)“緊”字歷來為人所稱道，天之寒，風(fēng)之厲，雪之大，意境全出，可謂一字傳神；而“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”一節(jié)中，魯達(dá)的三拳，無非是打在鄭屠鼻子上，眼眶上，太陽穴上，然后打死了，不就得了？然而作者卻不厭其煩地詳細(xì)描寫，三個(gè)比喻那么貼切，那么形象，那么痛快，那么解氣，那么威風(fēng)有力，那么酣暢淋漓！讓人拍手稱快，大呼過癮。如果簡單的三拳，那么魯提轄的嫉惡如仇、武藝高超、力大無窮就無從提起，讀者品來自然就索然無味了。因此，作者這些高超的寫作技巧我們要學(xué)。

其次，要知道應(yīng)該寫什么。我給學(xué)生提供了三種形式：摘抄、讀后感，文學(xué)評(píng)論。摘抄所讀作品的優(yōu)美詞語句段，哲理深刻的人生感悟，及時(shí)抄，及時(shí)背，否則“書到用時(shí)方恨少”，寫作文時(shí)便感到自己的詞語蒼白無力了；讀后感一般以日記的形式寫，有感想就行，不要求數(shù)量，不要求字?jǐn)?shù)，不要求思想深度，讀而有感，能夠堅(jiān)持就行，長期積累下來，對寫作是有很大幫助的；而文學(xué)評(píng)論就有些難度了，要對作品的選材、文筆、體裁、人物、情節(jié)、思想等提出自已的見解，要求言而有據(jù)，論證充分，可以幾個(gè)同學(xué)共同研究討論，形成文字，這其實(shí)就是小論文了。

再有，要學(xué)生大膽地展示自已的成果。選取一節(jié)閱讀課，讓學(xué)生上臺(tái)朗頌自已摘抄的文段，看哪位同學(xué)背得好；或朗頌自己的讀后感，看誰寫得好；或展示自已的文學(xué)評(píng)論，大家共同討論，各抒已見，不必有結(jié)果，只注重過程，因?yàn)椤耙磺€(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，關(guān)鍵要大家勤思考，有獨(dú)到的見解，這才是讀書的最終目的，閱讀的最高境界。

參考資料：

J：《中學(xué)語文教學(xué)通訊》

M：《水滸傳》《朝花夕拾》《中國當(dāng)代散文選》

作者簡介：

薛寧，男，漢族，出生于一九七七年十月，河北保定市望都縣人。一九九九年畢業(yè)于保定師范專科學(xué)校中文系，歷年從事初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)，中教二級(jí)教師。

現(xiàn)于河北省望都縣育才中學(xué)工作，郵政編碼：072450。聯(lián)系電話：***

第二篇：語文課,我是這樣上

語文課，我是這樣上

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革在我縣實(shí)施以來，我們進(jìn)行了不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，初步取得了一定的成效。這些點(diǎn)滴的進(jìn)步反映在課堂教學(xué)中，并以我個(gè)人的想法和做法為例，與同行們共同交流探討，從而達(dá)到共同提高的目的。

語文是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)容包羅萬象，縱橫古今中外。所以，語文課應(yīng)該是最有情趣、最有活力、最具表現(xiàn)情態(tài)的課。但在實(shí)際教學(xué)中，語文課并不風(fēng)光。雖說“文無定法”，教學(xué)方法卻似同出一門，多是“字詞——段意——中心”這樣的固定模式。到頭來，學(xué)生從小學(xué)到初中，最讓他們頭疼的就是語文，最不怕耽誤的也是語文。

很多教師也抱怨語文課越來越難教了，越來越不知該怎么教了。到底是什么讓語文教學(xué)走進(jìn)了誤區(qū)？如何才能改變這一現(xiàn)狀呢？我認(rèn)為，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的灌輸和接受模式，把教學(xué)重心從教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)移，“教”為“學(xué)”服務(wù)，有目的有計(jì)劃的引導(dǎo)學(xué)生自覺積極地參與，變教師的主體為主導(dǎo)，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，語文課才會(huì)有新的起色。

在過去，我們常常把教師的課堂教學(xué)行為類比成舞臺(tái)演出，認(rèn)為教師只要“表演”到位即可。其實(shí)，這種認(rèn)識(shí)完全不合理。課堂應(yīng)該是師生之間交往互動(dòng)的場所，同樣，它也不再只是對學(xué)生傳授知識(shí)與訓(xùn)練技能的地方，而是一個(gè)師生共同探究知識(shí)以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所。在課堂中，應(yīng)盡量充分發(fā)揮師生的集體智慧。基于這種認(rèn)識(shí)，我在教授語文課時(shí)，一般采用如下組織方式。

一、“讀、查、找”三字預(yù)習(xí)方針

指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，我讓他們按照“讀、查、找”的三個(gè)字方針來預(yù)習(xí)。所謂“讀”，即讀課文及相關(guān)材料?！安椤?，便是查資料或工具書，讓學(xué)生自己弄清課文中的新字生詞、難解句段、作者情況、背景材料、文學(xué)常識(shí)等相關(guān)內(nèi)容。而“找”呢？就是找問題。學(xué)生可以自個(gè)兒找，也可以小組間集體找。找什么問題？找講課文涉及的所有問題，大到文章特色、結(jié)構(gòu)、主題、重難點(diǎn)、人物形象；小到一個(gè)詞的用法、一句話的含義、一個(gè)修辭的理解。找到的問題干什么？當(dāng)然是上課時(shí)用了。

后來，圍繞上述預(yù)習(xí)方針，我試著編制了“導(dǎo)學(xué)案”，在“導(dǎo)學(xué)案”幫助下，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，知道了學(xué)習(xí)方法，去自學(xué)教材，去發(fā)現(xiàn)問題。這種開放式的教學(xué)模式，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)也極大地提高了教學(xué)效率。再后來，我把編制導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)下放給學(xué)生，讓他們以小組為單位，每個(gè)小組完成幾課，編好后交給老師，再由老師審閱補(bǔ)充后打印下發(fā)給學(xué)生。這樣不僅節(jié)省了老師的時(shí)間，也讓學(xué)生參與了“教”的過程，學(xué)生們受益匪淺。

二、“搶答式”課堂氛圍

上課時(shí)，我先用一些學(xué)生感興趣的方式，如奇聞逸事、謎語笑話、新聞熱點(diǎn)等導(dǎo)入新課，接著進(jìn)行簡略的課前介紹。例如上《少年閏土》時(shí)，給學(xué)生介紹關(guān)于魯迅有關(guān)內(nèi)容和趣事，并讓學(xué)生復(fù)述課文情節(jié)。講《只有一個(gè)地球》時(shí)，先從一個(gè)孩子洗地球儀的故事說起，再說到本地由于鍛造企業(yè)多而引起的大氣污染問題。

之后，便進(jìn)入小組提問的環(huán)節(jié)。問什么？自然是問預(yù)習(xí)時(shí)“找”到的各種問題。先進(jìn)行一輪或兩輪按順序問答，一個(gè)小組提出問題，其他小組思考后搶答。如果別的小組沒人回答，本組同學(xué)可以回答自己提出的問題。本組同學(xué)也答不上或答不好，老師便要發(fā)揮“主導(dǎo)”的作用了。按順序提問結(jié)束后，就進(jìn)行自由問答，各小組可以根據(jù)自己所準(zhǔn)備問題的多少來決定是否發(fā)問。

以上過程的順利進(jìn)行，得益于一套完整的激勵(lì)機(jī)制，那就是小組積分。全班分成六個(gè)小組，每個(gè)組都有一定的積分，主要由課堂表現(xiàn)分和活動(dòng)分（比如說特征猜同學(xué)、采訪任課教、辦小報(bào)、成語接龍、幽默故事比賽、課本劇表演等活動(dòng)）組成。授課時(shí)，先把這節(jié)課之前各小組的積分公布在黑板上，學(xué)生每問一個(gè)問題便給相應(yīng)的小組加1分或2分。重要的、意義大的問題給2分，一般的問題給1分。學(xué)生的回答也有分，根據(jù)內(nèi)容的難易程度給1至3分，比如復(fù)述、談感想、現(xiàn)場口頭作文等一般是3分，其余為2分或1分。有些問題不可能一個(gè)小組的同學(xué)全答出來，例如分析寫作特色等大問題，便采取只要答對一點(diǎn)便給1分的分方式。學(xué)生答不全的，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾净蜓a(bǔ)充。每結(jié)束一個(gè)問題，便在積分下寫上各組在這道題中所得的分（包括問問題的分和答問題的分）。通過學(xué)生們的問答，授課內(nèi)容大體課完成十之八九，剩下的比較重要還需講解的地方，便由我來提問。同樣，學(xué)生答對其中的一點(diǎn)便可給予一定的分?jǐn)?shù)。

這樣的授課過程，教師定要當(dāng)好組織者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，盡量多地弄清與課文有關(guān)的方方面面。課堂上，有時(shí)學(xué)生會(huì)對給的分有一定的意見，我便耐心解釋，做到以理服人而不是以權(quán)壓人。這樣，學(xué)生的自覺性、積極性和注意力都得到充分的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。即使有個(gè)別想搗亂的學(xué)生，為了不因此而扣其小組的積分，他當(dāng)然也得顧及集體的輿論力量了。最后，我再把教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)等情況一總結(jié)，把課后作業(yè)題（大部分也已在問題中出現(xiàn)過，便不在重復(fù)）一說，把課外作業(yè)一布置，這節(jié)課便“圓滿”結(jié)束了。

三、“考試式”自主學(xué)習(xí)方式

對于一些不太難懂的自讀課文，我有時(shí)會(huì)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全放手給學(xué)生。例如教《彩色的翅膀》時(shí)，一上課，我便出示了六道題。前五道是授課時(shí)應(yīng)該講到的內(nèi)容。最后一道是我自己構(gòu)思的：“讀完這篇課文你想說些什么，請寫出來”。我還空了一部分內(nèi)容，留給學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)問題，再由自己來回答。我告訴學(xué)生們小組間可以互相討論或商量，做完后，讓各小組交一份最滿意的答卷，然后公布答案或答題要點(diǎn)，各小組交叉評(píng)判，經(jīng)審核分?jǐn)?shù)無誤后加在各小組積分下。

一個(gè)月盡了，積分便重新開始。對于上月積分優(yōu)勝者前兩名，我要給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，一個(gè)本子或一支鉛筆，獎(jiǎng)品雖小，對得到的學(xué)生來說卻彌足珍貴，他們都樂不可支。而未得獎(jiǎng)小組的同學(xué)，會(huì)暗暗發(fā)誓下一回一定做優(yōu)勝小組。這樣，在平時(shí)的預(yù)習(xí)、上課表現(xiàn)、活動(dòng)課及紀(jì)律等方面他們都會(huì)自覺好好表現(xiàn)。否則，小組其他成員群而攻之。

四、最受益的是學(xué)生

這一套課堂教學(xué)過程，是我一步步逐漸完善才成為今天的模式。說是模式，其實(shí)也因人因課而異，做到隨機(jī)應(yīng)變。這樣堅(jiān)持了將近一個(gè)學(xué)年，學(xué)生們受益不少。首先是膽大了許多，一開始，大部分學(xué)生在集體面前都不敢大聲發(fā)言，而如今，復(fù)述課文、講一段長的故事、表演一個(gè)小的課本劇都不在話下。其次，語言表達(dá)及組織能力加強(qiáng)了，這不僅表現(xiàn)在課堂問答中，也表現(xiàn)在考試中，那些所謂的“活題”，他們不再“無法下口”了，而或多或少都能“謅”幾句，這謅來的答案，往往有許多答在“點(diǎn)子”上。還有，這樣長期的鍛練，對作文水平的提高也有很大的作用，對學(xué)生的知識(shí)積累、非智力因素的培養(yǎng)、道德水平、競爭意識(shí)、社會(huì)交際能力等綜合素養(yǎng)的提高都大有裨益。第一學(xué)期，我所帶班語文全年級(jí)第六，第二學(xué)期便躍居第二。這一學(xué)期雖還沒期末考試，在期中考試中及格率達(dá)75%，優(yōu)秀率達(dá)15%?？磥?，重視素質(zhì)的教育同樣能在應(yīng)試教育評(píng)價(jià)下一顯身手。

五、這種方法的好處

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

可以說，要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，首先是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。心理學(xué)家布魯納也說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣?！闭Z文課堂教學(xué)中的“所學(xué)材料”是教科書中的一篇篇課文。我們教科書中的課文盡管是“文質(zhì)兼美”的，在用詞、造句、布局、謀篇、文風(fēng)等方面具有一定的典范性，但是由于知識(shí)和年齡的關(guān)系，學(xué)生不可能初接觸課文就與作者產(chǎn)生情感上的溝通，這就需要我們向魏書生老師學(xué)習(xí)，在導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容時(shí)下一番功夫。

2、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

未來學(xué)家指出：“未來的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！边@已成為世界教育領(lǐng)域的共識(shí)。葉圣陶先生也說：“知識(shí)是教不盡的”，“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三”，這些真知灼見對于我們進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力具有很深刻的啟示。在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師必須把學(xué)生當(dāng)人看，而不是當(dāng)裝納知識(shí)的容器，要充分估價(jià)學(xué)生，倡導(dǎo)民主的教學(xué)，營造輕快、融洽的氣氛，使學(xué)生真正意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人。

在學(xué)習(xí)太谷縣“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的教學(xué)改革中，我們更應(yīng)該重視學(xué)生的自學(xué)能力，在教師的“導(dǎo)向”下學(xué)生明確了學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、，帶著興趣，帶著思考，去自學(xué)教材，去發(fā)現(xiàn)問題。這種開放式的教學(xué)模式，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)興趣和自學(xué)能力，同時(shí)也極大的提高了教學(xué)效率。

3、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

知識(shí)只有通過學(xué)生親身的主動(dòng)參與，自主探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。所以在教學(xué)過程中我們要想方設(shè)法為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（1）留足思維空間。在課堂教學(xué)中，教師提問后切不可急于求取答案或是告知因果，而應(yīng)最大限度地留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，使他們有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（2）組織小組討論。討論是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效形式。它既可以給每一位學(xué)生展示自己才能的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，又能讓學(xué)生在多向交流中集思廣益，便于學(xué)生學(xué)習(xí)別人的長處，自我解惑，自我提高。

我們衡量一節(jié)課效率的高低，不能只看教師講解了多少內(nèi)容，學(xué)生記了多少筆記，做了多少練習(xí)，而要看學(xué)生的能力提高了多少。在教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生的主體地位，他們才會(huì)在學(xué)習(xí)探索中、質(zhì)疑解難中，逐步成長為“具有一定品質(zhì)，有較高水平的人”，才能符合新時(shí)期對學(xué)生教育的要求。

語文課內(nèi)容是豐富的，語文課堂也應(yīng)該是豐富多彩的，只要教師本著“少教多學(xué)”的理念，肯把課堂還給學(xué)生，語文課就會(huì)在更大程度上吸引學(xué)生，語文課堂的效率就會(huì)提高。提高語文課堂效率的途徑還有很多，很多，有待于我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。“文無定法”教也無定法，只要我們時(shí)刻牢記學(xué)生是課堂的主體，提高學(xué)生綜合能力使我們教學(xué)的目的，多渠道、多途徑，對語文教學(xué)進(jìn)行研究，相信語文課堂效率一定會(huì)有所改觀。

當(dāng)然，對于課程改革我們只是做了一些顯淺的嘗試，在課堂教學(xué)中自己還有許多不足，例如與生活的結(jié)合做得還不夠好；作文課基本上還是老一套；課堂教學(xué)模式還是比較單一；情境教學(xué)方面還有所欠缺等。在下一步的實(shí)驗(yàn)中，我會(huì)把它們作為課題一一“攻克”，爭取尋找出最佳的課堂教學(xué)方案。同時(shí)，我認(rèn)為自己對別人的課堂教學(xué)方法見識(shí)得太少，十分希望多聽聽別人的課，多看一些專家的課例或報(bào)告。集體的智慧，總比自己盲目的研究要強(qiáng)得多。

第三篇：語文課應(yīng)該這樣上

語文課應(yīng)該這樣上

今天聽了張雁老師執(zhí)教的《海底世界》一課，收獲頗多。

《海底世界》是一篇有關(guān)海洋的常識(shí)性課文。課文通過生動(dòng)有趣的語言介紹了海底奇異的景色和豐富的物產(chǎn)，能激發(fā)學(xué)生熱愛自然、探索自然奧秘的興趣，并使學(xué)生在感受美、欣賞美的過程中受到美的熏陶。課文從海底的光線、海底的聲音、海底動(dòng)物的行動(dòng)和遷徙、海底地貌和植物、海底礦藏等幾個(gè)方面，有詳有略地介紹了“景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界”。

張雁老師這節(jié)課上得很成功，她挖掘語言文字，處理教材得當(dāng)，講課詩情畫意，語言規(guī)范流暢，設(shè)計(jì)與眾不同。她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以興趣為起點(diǎn)、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀中探索、讀中拓展，豐富語言積累。

一、解讀教材，目標(biāo)明確

教師與文本的深入對話是上好一堂課的前提，教師飽滿的情緒是上好一堂課的關(guān)鍵。教師真摯的情感源于教師與文本的深層對話。師生只有與文本作深層次的對話，教學(xué)才能入情入境。因此“語文教師最好的備課方法就是讀書。”張老師執(zhí)教本節(jié)課，老師與文本的對話是充分的，對教材目標(biāo)把握準(zhǔn)確。課堂上，教師的情感是真摯的。

《海底世界》許多地方都可以作為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的訓(xùn)練點(diǎn)。張老師在本課教學(xué)中目標(biāo)明確，能抓住了解海底景色奇異和物產(chǎn)豐富的特點(diǎn)，通過清晰的板書引領(lǐng)學(xué)生理清楚文章脈絡(luò)：課文分兩大部分，一部分是介紹海底的動(dòng)物，另一部分是介紹海底植物、地貌、礦藏等。對海底動(dòng)物的介紹，是本文的重點(diǎn)部分。體會(huì)作者把海底動(dòng)物種類多、活動(dòng)有趣寫具體的方法是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師對文章中部分段落采用引讀的方式作略處理，實(shí)現(xiàn)了長文短教，對我們教學(xué)篇幅長的文章很有借鑒意義。

二、教學(xué)方法靈活運(yùn)用

教無定法，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中，張老師巧妙運(yùn)用了多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。

1．情境教學(xué)法：張老師抓住兒童好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，課堂中運(yùn)用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課伊始，“你可知道，海底世界是什么樣的嗎？”以一段海底錄象把學(xué)生帶進(jìn)海底美麗的景色情境中。在學(xué)生自由地朗讀課文，了解課文的大意后，對自己感興趣的內(nèi)容讀讀，問問，這樣過渡自然得體。

2．媒體演示法：張老師修改了教學(xué)與多媒體課件，那繽紛直觀的畫面，再配以柔和的音樂，“100米，200米，500米……”把學(xué)生帶入了奇異的海底世界中，加深了學(xué)生對課文的感悟。

3．朗讀感悟法：朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不可替代的手段.本節(jié)課還有一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在張老師的帶領(lǐng)下,學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩。張老師精心設(shè)計(jì)朗讀，很有創(chuàng)造性。課堂中以范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀、引讀等多種形式，引領(lǐng)學(xué)生與文本作充分的對話，引導(dǎo)學(xué)生反反復(fù)復(fù)地讀，實(shí)實(shí)在在地品，品字、品詞、品句，品出言外之意，弦外之音；品出寫法之巧、構(gòu)思之妙。落實(shí)語文學(xué)科的工具性和人文性。例如：關(guān)聯(lián)詞的學(xué)習(xí)在中年級(jí)要滲透，教師就是以引讀法不著痕跡地教學(xué)，這是句子訓(xùn)練和內(nèi)涵理解通過朗讀的有機(jī)整合。又如，中年級(jí)詞語教學(xué)是重點(diǎn)，課堂中運(yùn)用了換詞、朗讀等方法辨析、積累近義詞。

三、實(shí)踐活動(dòng)、拓展運(yùn)用

張老師為學(xué)生精心設(shè)計(jì)了運(yùn)用語言，實(shí)踐語言的平臺(tái)。學(xué)生們讀寫結(jié)合，展開聯(lián)想，寫一寫海底動(dòng)物的活動(dòng)方法，還以“景色奇異，物產(chǎn)豐富”為開頭寫段，以小小探究卡的形式延伸課堂，拓展了思維，培養(yǎng)了語言能力。

總之，這節(jié)課，讓我看到了教師的主導(dǎo)作用，“導(dǎo)而不牽”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)。張老師以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)的境地。在推進(jìn)二期課改，深化課堂改革的今天，這樣的課給我很多的借鑒。

第四篇：語文課應(yīng)該這樣上

語文課應(yīng)該這樣上

—“以讀代講”觀摩研討會(huì)觀后感

今天，來自鞏義市的近400名小學(xué)語文老師來到鞏義子美外國語小學(xué)，參加鄭州市教研室小學(xué)語文研究會(huì)舉行的“以讀代講”觀摩研討會(huì)。本次研討會(huì)由申曉紅執(zhí)教《一個(gè)小村莊的故事》、胡珀執(zhí)教《鄉(xiāng)下人家》、劉蔥蔥執(zhí)教《“精彩極了”和“糟糕透了”》，并且每節(jié)課后鄭州市教研室許睿老師都做了精彩的點(diǎn)評(píng)，我的收益匪淺—語文課應(yīng)該這樣上。

首先，整個(gè)教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性。在讀的過程中，讀出理解，讀出思考。申曉紅的執(zhí)教《一個(gè)小村莊的故事》教師關(guān)注到了孩子的發(fā)言。

其次，課堂上，老師富有感染力的范讀，將學(xué)生帶入文本；豐富又有親和力的評(píng)價(jià)語言，給予學(xué)生最大的鼓勵(lì)。胡珀執(zhí)教的《鄉(xiāng)下人家》在這方面做得很好。

最后，以讀代講，以讀促思，以讀代練。在課堂上讓學(xué)生充分讀書，在讀書中感悟、在讀書中體會(huì)，關(guān)注字詞教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生會(huì)聽、愛說、敢問、想寫，把老師的引領(lǐng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。在這個(gè)方面劉蔥蔥執(zhí)教的《“精彩極了”和“糟糕透了”》，表現(xiàn)非常突出，在練筆部分讓孩子寫生活中愛的兩種方式，一個(gè)孩子就寫了自己考97分時(shí)父母的兩種表現(xiàn)，確實(shí)是把想寫發(fā)揮到了極致。

許睿老師針對每節(jié)課，做了精彩的點(diǎn)評(píng)，詮釋了“以讀代講”的含義旨在通過老師的范讀引導(dǎo)，通過學(xué)生不同方式的讀，釋放學(xué)生內(nèi)

心的理解與感悟，讓語文課堂更有趣、更高效。

今后，在我的具體教學(xué)實(shí)踐中，要在切實(shí)提高自己的語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上應(yīng)該多讀少講，重視范讀，以讀代講，以讀促思。

總之，“以讀代講”中的“讀”是語文教學(xué)的基本途徑，抓住了讀就抓住了語文教學(xué)的根本。語文課應(yīng)該這樣上，才會(huì)讓每個(gè)孩子喜歡我們的語文課，才會(huì)真正提高語文教學(xué)水平。

鞏義市新中鎮(zhèn)茶店小學(xué)

張 清 華

2013/11/28

第五篇：我愛這樣的語文課

我愛這樣的語文課

沁陽一中分校學(xué)生 張雯靜

輔導(dǎo)教師：陳娟

我愛這樣的語文課

沁陽一中分校學(xué)生 張雯靜

新學(xué)年剛到來的第一節(jié)語文課，歷歷在目。

語文老師笑臉盈盈地走上講臺(tái)，在一番程式化的起立坐下師生問號(hào)之后，文問了我們一個(gè)問題：“請同學(xué)們告訴我在去年一年的語文課堂上你們收獲了些什么呢？”在同學(xué)們一頭霧水竊竊私語的同時(shí)，語文老師先后叫了幾位學(xué)生回答，結(jié)果幾乎都是一些“認(rèn)識(shí)了許多的漢字”“記住了幾個(gè)成語”“會(huì)背了幾篇詩詞古文”之類的答案。語文老師不斷地?fù)u著頭表示著對我們回答的不滿。接下來她對我們說：“以前的語文課堂讓你們和我都不能滿意，那么從這學(xué)期開始，我們在課堂上采取多種的形式，努力讓我們在語文課堂上收獲屬于我們的知識(shí)和快樂?！?/p>

以后的語文課堂成了這個(gè)樣子：老師首先給我們發(fā)一張預(yù)習(xí)學(xué)案，然后讓學(xué)生在預(yù)習(xí)完文章之后自由提問題，并且夸獎(jiǎng)提的問題比較深刻的同學(xué)；提完問題之后，老師讓學(xué)生回答，只是再最后稍微的補(bǔ)充或總結(jié)一下；比較難的學(xué)生回答不好的問題，老師就讓小組內(nèi)首先討論，然后在請小組代表回答；每節(jié)課結(jié)束之后，老師都要給我們留下一個(gè)和課文相關(guān)的但是因其我們期考的問題，讓我們以小論文的形式完成作業(yè)。

慢慢地，我發(fā)覺我逐漸地愛上了這原本讓我覺得枯燥無味的語文課。

我愛語文老師這個(gè)大朋友。每次課堂，她總是燦爛的笑容、溫和的語言，還時(shí)不時(shí)加上幾句幽默俏皮的話，惹得我們捧腹大笑；在我們學(xué)生提出問題的時(shí)候，她總是輕輕俯下身子傾聽我們的聲音；學(xué)生回答問題后，她總是給上一兩句鼓勵(lì)的話，讓我們對自己充滿信心，上課時(shí)回答問題的積極性是越來越高了；我們分成小組進(jìn)行討論時(shí)，她又會(huì)以一個(gè)大朋友的身份參與進(jìn)來和我們商量問題、解決困難。下課后，我們也總是圍著老師訴說我們不愿意講給別人聽的煩惱與快樂。語文老師現(xiàn)在經(jīng)常給我們講的一句話是：“我們大家都是好朋友，無論是課堂上還是課堂下，有什么想法一定要告訴我這個(gè)朋友呀?！?/p>

我愛語文課堂上同學(xué)們開闊的思維。預(yù)習(xí)過后，老師讓我們自己提出自己在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，一開始，我們還只是提一些“某個(gè)字該怎么讀？”“作者的生平是什么”等之類的簡單的問題，但過了一段時(shí)間，同學(xué)們提出的問題逐漸地發(fā)生了變化。比如，我們在學(xué)習(xí)魯迅先生的小說《藥》的時(shí)候，就有學(xué)生提問“魯迅先生為什么把主人公起名為‘華老栓’和‘夏瑜’呢？”“紅眼睛阿義為什么要是紅眼睛呢？”“作者為何讓駝背五少爺是駝背呢？”這些問題讓我們對文章思考得更深了，也更能理解了作者獨(dú)具的匠心以及文章的主旨和情感。語文老師告訴我們：“思考問題是要做到思維開闊，開闊的思維也是我們走向成功的前提?！?/p>

我愛語文課堂上同學(xué)們積極的討論。同學(xué)們在提出問題后，簡單一點(diǎn)的同學(xué)之間就可以相互幫助進(jìn)行解決，而對于比較難點(diǎn)的問題，語文老師就引導(dǎo)我們進(jìn)行討論。在討論中，我們分享著各自的想法，如今我們越發(fā)明白肖伯納的那一句話：“你我是朋友，各拿一個(gè)蘋果彼此交換，交換后仍然是各有一個(gè)蘋果；倘若你有一個(gè)思想，我也有一種思想，而朋友間交流思想，那我們每個(gè)人就有兩種思想了?！痹谟懻撝形覀儗W(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了互幫互助，也變得更加友愛。每當(dāng)我們一起解決一個(gè)問題，成功的快樂就在我們中間蕩漾，我們努力學(xué)習(xí)的盡頭更足了。

我愛語文課堂上領(lǐng)略到的語文的美。在如今的語文課堂上，我們在老師的指導(dǎo)下領(lǐng)略了一個(gè)又一個(gè)美麗的世界?！半S風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”是一幅栩栩如生的春雨圖，作者用五彩繽紛的色彩調(diào)畫著春天，描繪著春風(fēng)的柔情與嫵媚，描繪著細(xì)雨的纏綿與奉獻(xiàn)，描繪著春意的盎然與生機(jī)，使我們心魚飄飛；“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”是一首輕快的農(nóng)家豐年曲，作者用悠揚(yáng)的琴聲彈奏起夏日的激情，用圓潤的歌聲驅(qū)散夏日的炎熱，用起伏的鳴聲烘襯著夏日的豪邁和酣壯，使我們思緒飛揚(yáng)；“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄” 是一曲激蕩澎湃的秋的頌歌，作者用四射的才情吟誦著秋的壯闊，暢談著秋的蘊(yùn)藉，他用激情之火點(diǎn)燃我們的心燈，用詩畫之墨滋養(yǎng)我們的心田。這樣美的語文課堂讓我們身浸其中，如癡如醉。我愛語文課堂上學(xué)到的人生的道理。在語文課上，老師不僅帶領(lǐng)我們探究知識(shí)，還把人生觀教育貫穿其中，教給學(xué)生做人的道理，激發(fā)我們的愛國熱情，讓我們學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)、學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)寬容，幫我們樹立自信心，以樂觀的心態(tài)感知一切，珍惜自己擁有的一切。如學(xué)習(xí)屈原的《離騷》，我們從中看到作者那一顆拳拳的愛國之心；《尋找時(shí)傳祥》讓我們明白奉獻(xiàn)是偉大而崇高的，奉獻(xiàn)也許只是舉手之勞，當(dāng)你向別人伸出手去的時(shí)候幫助了別人，其實(shí)也惠及了自己，“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”；《大堰河，我的保姆》教育我們要懷有一顆感恩之心，感謝一切曾經(jīng)有助于自己的人，以一顆感恩之心來看待這個(gè)世界，便多了很多美好；學(xué)習(xí)了“霍金”，我們明白了生活的快樂與否，不在于生活本身是否能夠一帆風(fēng)順，而在于你是否能以一顆快樂的心去感知、去領(lǐng)悟其中的精彩。

我愛這樣的語文課堂！她如一綹春風(fēng)，邁著輕盈的步履，掠過我的思緒，從我身邊悄然走過；她如一江春水，蛻去我平庸的外殼。語文給我許多感受，在語文的課堂里，我盡情地咀嚼著那語文的幸福的味道！

（輔導(dǎo)教師：陳娟）

教師簡評(píng)：

這篇小論文僅僅圍繞一個(gè)“愛”字來寫對課改的感受，從多個(gè)方面詳細(xì)敘述了課改帶給自己的收獲，主旨比較明確，思路比較清晰。缺點(diǎn)主要在于選取的實(shí)例較少，在一定程度上削弱了文章的說服力。這篇論文也真實(shí)地反映了進(jìn)行課改后班級(jí)學(xué)生的一些感受，通過這些我也收獲著課改帶給老師的收獲：學(xué)生的認(rèn)可與喜愛，學(xué)生思維的活躍和課堂上的積極性與主動(dòng)性，成績的提高和領(lǐng)導(dǎo)的肯定等等。

但針對課堂改革，自己認(rèn)為自己還有一些不足之處，以后要加以改進(jìn)和彌補(bǔ)。