第一篇：我是這樣上習作評改課的

我是這樣上習作評改課的郭曉霞

實驗教材關于習作教學的編排，體現(xiàn)了寫作文和改作文同步培養(yǎng)的特點，明確要求，“要培養(yǎng)學生修改自己習作的能力，并能主動與他人交換修改?！薄爸匾曇龑W生在自我修改和相互修改的過程中提高習作能力?！绷曌鹘虒W，如何凸現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教育理念呢？近年來，我校在習作教學改革中，提出了“以生為主”的習作評改模式，以研究共改、互改、自改的教學策略為實驗課題。我積極參與了習作的課改實驗，這一學期，我先后公開執(zhí)教了《寫童話》《成長的故事》兩篇習作，下面就以這兩篇習作為例談談我對習作評改課的認識及我是如何上習作評改課的。

一、習作評改課的重要性：變“要我寫”為“我要寫”。

習作評改課，是實現(xiàn)學生主體地位的關鍵，是學生習作的生長點，是自主習作的核心。評改，要抓住亮點，重在賞析，評出學生習作成功的喜悅；評出學生習作的信心；同時，也要挑刺評改，指出不符合習作要求的地方，讓學生知道自己的不足，急于修改，急于“重寫”，1變“要我寫”為“我要寫”，整個評改過程成了提高學生習作能力的過程。

二、習作評改課之我見：

1、評：評出喜悅，評出自信

四年級學生的習作仍處于起步階段。作文評改應該以正面指導為主、激勵為先，善于發(fā)現(xiàn)、肯定學生習作中的優(yōu)點進步，使他們嘗到習作中的甜頭，在激賞中樹立榜樣，調動每一個學生都有想把自己習作改好的愿望。

在講《成長的故事》時，我的評改課一開始就出示了優(yōu)秀習作擬提，還展示了優(yōu)秀習作中的精彩片段。有時我們會介紹或朗讀一兩篇優(yōu)秀習作，固然這樣做也能激勵一二學生，但在這堂課上，采取這種賞析題目、賞析精彩片段具有明顯的優(yōu)點：首先是被激賞的孩子成倍增加，這堂課上最少10位同學被大大地表揚了；其次，欣賞片段費時不多，學生易懂好學，可以激勵更多的孩子“跳一跳，摘桃子”：別人能寫這樣好的句子，我努力一下也可以達到。習作賞析中對學生的表揚，表面上是肯定學生語言的精彩，深層次則是對學生寫“真話”、會“選材”的贊許，是對學生言語創(chuàng)新的嘉獎。因為發(fā)自真心，語言倍感親切，也因為不拘一格，別有創(chuàng)意，所以學生欣賞時嘖嘖聲不斷，偶爾也會有絲絲笑意。

賞析王思雅寫的《我流淚了》時，先讓她介紹了自己的習作內(nèi)容，再賞析其中的精彩片段，賞析完后，我這樣說道：“爸爸給思雅的紙條上這樣寫著：女兒，生日快樂，那份勇于面對困難，克服恐懼心理的勇氣就是我送給你的生日禮物。這是一位多么用心良苦的爸爸，也是一位真正會愛孩子的好爸爸?！辟p析《寶貴的10分》時，我對作者辛柏潤同學這樣說道：“回去告訴你的媽媽，老師也謝謝她。今天不讀你的文章，老師還不知道你曾經(jīng)生過老師的氣。誰愿意再讀一讀辛柏潤媽媽說的話。（抽一生讀）文章就是這樣，事例越真實，越能感動你我，辛柏潤同學就是我們學習的榜樣?！蔽业牧曌髡n，永遠是把教人習作與教人做人聯(lián)系在一起。因為我永遠記住了一位名師曾說過的一句話：評“文”即評“人”。

或許在這堂評改課上，學生在欣賞習作的過程中，有人喜悅了，有人自信了，也有人悟出了真理，但大多數(shù)的人一定在想：我也可以寫這樣的文章，我要寫這樣的文章。

2、改：改要有法，改要有效

“好文章是改出來的?！边@是人所共知的。學生修改習作能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，需要抓住習作評改課這個訓練基地進行堅持不懈地訓練。評改要引導學生緊扣習作要求，多種方法交叉使用。

改習作要有法、有效。如，《寫童話》習作評改中，我采用了四步教學法：第一步，明確評改要求。我首先帶領學生回顧習作要求：

（1）、自編或續(xù)編童話。（2）、編寫童話時，內(nèi)容寫具體，采用擬人手法，想象豐富，并揭示道理。以此作為本次習作的評改要求，同時，結合本學段課標要求，確定了常規(guī)性的評改要求：能修改習作中有明顯錯誤的詞句。讓學生明確目標，走進評改課中，使評改有的放矢。第二步：出示范例共改。那堂課中選取了一中等生寫的《失憶的友情》，師生共改，共改中授之以法，即三讀三改法：一讀，整體感知，看文章是否符合童話特點；二讀，斟酌字詞句，修改習作中的明顯錯誤；三讀賞析，勾畫精彩句段，重點放在故事情節(jié)的描寫中，如哪里想象豐富，哪里描寫細膩。第三步，合作互改習作。這一過程為學生提高習作修改能力搭建了平臺，旨在將習得的三讀三改修改方法運用到了實踐中，通過讀、思、議對同伴習作做出評價，幫助其修改完善習作，或從中借鑒優(yōu)點吸取經(jīng)驗?；ジ暮蠹皶r給予平臺，展示評改成果，讓更多的學生從同伴身上再次學習評改方法。第四步：自改

自賞習作。將同伴的建議總結內(nèi)化吸收，對自己的文章再做修改補充。然后找到自己習作中的精彩語句或片段讀給伙伴聽，提高習作的自信心。

利用共改、互改、自改多種評改方式，使修改習作成了學生的事兒，教師的負擔減輕了，學生的評改能力也提高了。

每單元的習作評改課我們都應該這樣堅持下去，讓評改課充分調動學生的興趣與自信，讓評改課充分凸顯學生的主體地位。在學生自由自在的評改過程中，悟出習作的技巧，從而有效提高習作能力。

第二篇：語文課,我是這樣上

語文課，我是這樣上

新一輪的基礎教育課程改革在我縣實施以來，我們進行了不斷的學習與實踐，初步取得了一定的成效。這些點滴的進步反映在課堂教學中，并以我個人的想法和做法為例，與同行們共同交流探討，從而達到共同提高的目的。

語文是一門綜合性極強的學科，內(nèi)容包羅萬象，縱橫古今中外。所以，語文課應該是最有情趣、最有活力、最具表現(xiàn)情態(tài)的課。但在實際教學中，語文課并不風光。雖說“文無定法”，教學方法卻似同出一門，多是“字詞——段意——中心”這樣的固定模式。到頭來，學生從小學到初中，最讓他們頭疼的就是語文，最不怕耽誤的也是語文。

很多教師也抱怨語文課越來越難教了，越來越不知該怎么教了。到底是什么讓語文教學走進了誤區(qū)？如何才能改變這一現(xiàn)狀呢？我認為，應該打破傳統(tǒng)的灌輸和接受模式，把教學重心從教師的“教”向學生的“學”轉移，“教”為“學”服務，有目的有計劃的引導學生自覺積極地參與，變教師的主體為主導，使學生由被動變?yōu)橹鲃?，語文課才會有新的起色。

在過去，我們常常把教師的課堂教學行為類比成舞臺演出，認為教師只要“表演”到位即可。其實，這種認識完全不合理。課堂應該是師生之間交往互動的場所，同樣，它也不再只是對學生傳授知識與訓練技能的地方，而是一個師生共同探究知識以引導學生發(fā)展的場所。在課堂中，應盡量充分發(fā)揮師生的集體智慧?；谶@種認識，我在教授語文課時，一般采用如下組織方式。

一、“讀、查、找”三字預習方針

指導學生預習課文時，我讓他們按照“讀、查、找”的三個字方針來預習。所謂“讀”，即讀課文及相關材料?！安椤?，便是查資料或工具書，讓學生自己弄清課文中的新字生詞、難解句段、作者情況、背景材料、文學常識等相關內(nèi)容。而“找”呢？就是找問題。學生可以自個兒找，也可以小組間集體找。找什么問題？找講課文涉及的所有問題，大到文章特色、結構、主題、重難點、人物形象；小到一個詞的用法、一句話的含義、一個修辭的理解。找到的問題干什么？當然是上課時用了。

后來，圍繞上述預習方針，我試著編制了“導學案”，在“導學案”幫助下，學生明確了學習要求、學習重點，知道了學習方法，去自學教材，去發(fā)現(xiàn)問題。這種開放式的教學模式，有效地培養(yǎng)了學生的自學能力，同時也極大地提高了教學效率。再后來，我把編制導學案的任務下放給學生，讓他們以小組為單位，每個小組完成幾課，編好后交給老師，再由老師審閱補充后打印下發(fā)給學生。這樣不僅節(jié)省了老師的時間，也讓學生參與了“教”的過程，學生們受益匪淺。

二、“搶答式”課堂氛圍

上課時，我先用一些學生感興趣的方式，如奇聞逸事、謎語笑話、新聞熱點等導入新課，接著進行簡略的課前介紹。例如上《少年閏土》時，給學生介紹關于魯迅有關內(nèi)容和趣事，并讓學生復述課文情節(jié)。講《只有一個地球》時，先從一個孩子洗地球儀的故事說起，再說到本地由于鍛造企業(yè)多而引起的大氣污染問題。

之后，便進入小組提問的環(huán)節(jié)。問什么？自然是問預習時“找”到的各種問題。先進行一輪或兩輪按順序問答，一個小組提出問題，其他小組思考后搶答。如果別的小組沒人回答，本組同學可以回答自己提出的問題。本組同學也答不上或答不好，老師便要發(fā)揮“主導”的作用了。按順序提問結束后，就進行自由問答，各小組可以根據(jù)自己所準備問題的多少來決定是否發(fā)問。

以上過程的順利進行，得益于一套完整的激勵機制，那就是小組積分。全班分成六個小組，每個組都有一定的積分，主要由課堂表現(xiàn)分和活動分（比如說特征猜同學、采訪任課教、辦小報、成語接龍、幽默故事比賽、課本劇表演等活動）組成。授課時，先把這節(jié)課之前各小組的積分公布在黑板上，學生每問一個問題便給相應的小組加1分或2分。重要的、意義大的問題給2分，一般的問題給1分。學生的回答也有分，根據(jù)內(nèi)容的難易程度給1至3分，比如復述、談感想、現(xiàn)場口頭作文等一般是3分，其余為2分或1分。有些問題不可能一個小組的同學全答出來，例如分析寫作特色等大問題，便采取只要答對一點便給1分的分方式。學生答不全的，教師進行適當?shù)奶崾净蜓a充。每結束一個問題，便在積分下寫上各組在這道題中所得的分（包括問問題的分和答問題的分）。通過學生們的問答，授課內(nèi)容大體課完成十之八九，剩下的比較重要還需講解的地方，便由我來提問。同樣，學生答對其中的一點便可給予一定的分數(shù)。

這樣的授課過程，教師定要當好組織者、指導者和評價者，課前要認真?zhèn)湔n，盡量多地弄清與課文有關的方方面面。課堂上，有時學生會對給的分有一定的意見，我便耐心解釋，做到以理服人而不是以權壓人。這樣，學生的自覺性、積極性和注意力都得到充分的調動和發(fā)揮。即使有個別想搗亂的學生，為了不因此而扣其小組的積分，他當然也得顧及集體的輿論力量了。最后，我再把教學目標、重難點等情況一總結，把課后作業(yè)題（大部分也已在問題中出現(xiàn)過，便不在重復）一說，把課外作業(yè)一布置，這節(jié)課便“圓滿”結束了。

三、“考試式”自主學習方式

對于一些不太難懂的自讀課文，我有時會把學習的主動權完全放手給學生。例如教《彩色的翅膀》時，一上課，我便出示了六道題。前五道是授課時應該講到的內(nèi)容。最后一道是我自己構思的：“讀完這篇課文你想說些什么，請寫出來”。我還空了一部分內(nèi)容，留給學生自己設計一個問題，再由自己來回答。我告訴學生們小組間可以互相討論或商量，做完后，讓各小組交一份最滿意的答卷，然后公布答案或答題要點，各小組交叉評判，經(jīng)審核分數(shù)無誤后加在各小組積分下。

一個月盡了，積分便重新開始。對于上月積分優(yōu)勝者前兩名，我要給予相應的獎勵，一個本子或一支鉛筆，獎品雖小，對得到的學生來說卻彌足珍貴，他們都樂不可支。而未得獎小組的同學，會暗暗發(fā)誓下一回一定做優(yōu)勝小組。這樣，在平時的預習、上課表現(xiàn)、活動課及紀律等方面他們都會自覺好好表現(xiàn)。否則，小組其他成員群而攻之。

四、最受益的是學生

這一套課堂教學過程，是我一步步逐漸完善才成為今天的模式。說是模式，其實也因人因課而異，做到隨機應變。這樣堅持了將近一個學年，學生們受益不少。首先是膽大了許多，一開始，大部分學生在集體面前都不敢大聲發(fā)言，而如今，復述課文、講一段長的故事、表演一個小的課本劇都不在話下。其次，語言表達及組織能力加強了，這不僅表現(xiàn)在課堂問答中，也表現(xiàn)在考試中，那些所謂的“活題”，他們不再“無法下口”了，而或多或少都能“謅”幾句，這謅來的答案，往往有許多答在“點子”上。還有，這樣長期的鍛練，對作文水平的提高也有很大的作用，對學生的知識積累、非智力因素的培養(yǎng)、道德水平、競爭意識、社會交際能力等綜合素養(yǎng)的提高都大有裨益。第一學期，我所帶班語文全年級第六，第二學期便躍居第二。這一學期雖還沒期末考試，在期中考試中及格率達75%，優(yōu)秀率達15%?？磥?，重視素質的教育同樣能在應試教育評價下一顯身手。

五、這種方法的好處

1、激發(fā)學生學習興趣

可以說，要體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，首先是激發(fā)他們的學習興趣。古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。心理學家布魯納也說：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣?！闭Z文課堂教學中的“所學材料”是教科書中的一篇篇課文。我們教科書中的課文盡管是“文質兼美”的，在用詞、造句、布局、謀篇、文風等方面具有一定的典范性，但是由于知識和年齡的關系，學生不可能初接觸課文就與作者產(chǎn)生情感上的溝通，這就需要我們向魏書生老師學習，在導入教學內(nèi)容時下一番功夫。

2、培養(yǎng)學生自學能力

未來學家指出：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會學習的人?！边@已成為世界教育領域的共識。葉圣陶先生也說：“知識是教不盡的”，“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三”，這些真知灼見對于我們進行學法指導，培養(yǎng)學生自學能力具有很深刻的啟示。在語文教學活動中，教師必須把學生當人看，而不是當裝納知識的容器，要充分估價學生，倡導民主的教學，營造輕快、融洽的氣氛，使學生真正意識到自己是學習的主人。

在學習太谷縣“學案導學”模式的教學改革中，我們更應該重視學生的自學能力，在教師的“導向”下學生明確了學習要求、學習重點、，帶著興趣，帶著思考，去自學教材，去發(fā)現(xiàn)問題。這種開放式的教學模式，有效的培養(yǎng)了學生的自學興趣和自學能力，同時也極大的提高了教學效率。

3、引導學生主動參與

知識只有通過學生親身的主動參與，自主探索，才能轉化為學生自己的知識，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。所以在教學過程中我們要想方設法為學生提供參與學習的機會。

（1）留足思維空間。在課堂教學中，教師提問后切不可急于求取答案或是告知因果，而應最大限度地留給學生足夠的時間和空間，使他們有主動參與學習的機會。

（2）組織小組討論。討論是學生積極參與學習活動的有效形式。它既可以給每一位學生展示自己才能的機會，培養(yǎng)團結協(xié)作的精神，又能讓學生在多向交流中集思廣益，便于學生學習別人的長處，自我解惑，自我提高。

我們衡量一節(jié)課效率的高低，不能只看教師講解了多少內(nèi)容，學生記了多少筆記，做了多少練習，而要看學生的能力提高了多少。在教學中承認學生的主體地位，他們才會在學習探索中、質疑解難中，逐步成長為“具有一定品質，有較高水平的人”，才能符合新時期對學生教育的要求。

語文課內(nèi)容是豐富的，語文課堂也應該是豐富多彩的，只要教師本著“少教多學”的理念，肯把課堂還給學生，語文課就會在更大程度上吸引學生，語文課堂的效率就會提高。提高語文課堂效率的途徑還有很多，很多，有待于我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。“文無定法”教也無定法，只要我們時刻牢記學生是課堂的主體，提高學生綜合能力使我們教學的目的，多渠道、多途徑，對語文教學進行研究，相信語文課堂效率一定會有所改觀。

當然，對于課程改革我們只是做了一些顯淺的嘗試，在課堂教學中自己還有許多不足，例如與生活的結合做得還不夠好；作文課基本上還是老一套；課堂教學模式還是比較單一；情境教學方面還有所欠缺等。在下一步的實驗中，我會把它們作為課題一一“攻克”，爭取尋找出最佳的課堂教學方案。同時，我認為自己對別人的課堂教學方法見識得太少，十分希望多聽聽別人的課，多看一些專家的課例或報告。集體的智慧，總比自己盲目的研究要強得多。

第三篇：《我學會了——》習作評改

習作評改《我學會了……》

教學目標：

1、激發(fā)學生修改習作的興趣。

2、培養(yǎng)學生修改習作的良好習慣。

3、通過把語言文字變成生活場景的方式，讓學生懂得什么叫具體，并學會把自己的習作修改具體。

教學重點：

學習把習作修改具體的基本方法；培養(yǎng)抓住細節(jié)、抓住動作來表達真情實感的習作能力。教學難點：

培養(yǎng)抓住細節(jié)、抓住動作把一件事寫具體的習作能力。

教學過程：

一、導入

同學們，上節(jié)習作課我們寫了學會的一項本領，有人說：三分文章七分改，好文章是改出來的，這節(jié)課我們就一起來交流、評改自己的習作。（板書：習作評改）

二、明確上節(jié)課的習作要求

請同學們回憶一下：我們這次習作的要求是什么？{大屏幕}

1、學本領的過程要寫具體

2、表達出自己的真情實感

三、抓住典型，指導修改

(一)個別習作展示

誰愿意把自己的習作展示給大家？讓大家共同分享你習作的快樂。其他同學要認真傾聽，對照習作要求來評一評他哪一點寫得好？哪些地方你認為還需修改（三名同學讀自己的習作）

（二）典型指導

<一>通過表演，發(fā)現(xiàn)問題

1、（投影展示）請同學對照習作要求，仔細讀×××同學的習作，然后同桌演一演（一人讀文一人演）他學×××(炒菜)的過程。

2、哪一組想當小演員到前面來展示你的表演才華？一人讀劇本，一人表演。哪一組敢來想跟他倆比一比？（再找一組演一演）

3、我請問一下作者：你是這么簡單就學會了嗎？剛才倆名同學的表演和你學的過程一樣嗎？能不能這么快就學會？問題出在哪了呢？你到習作的要求中找找答案。（過程寫得不具體）

<二>分步書寫，初達目標

1、老師支招：要想把習作寫具體，老師告訴你們一個好辦法：（板書：開始、然后、結果）可以用上這幾個詞把你的習作分幾步來寫。

2、（1）作者回憶：小作者回憶一下，開始你是怎么學的？遇到了什么困難？怎么克服的？結果怎樣？請你按你剛才說的動筆改一改你的習作。

（2）其他同學也用這種方法，和同桌說一說自己的習作。

3、找2個同學分步介紹一下自己的習作。其他同學說說，這樣具體了嗎？（不太具體，還簡單）

4、下面還請作者讀讀改后的習作。(投影出示)大家認真聽，當好小評委。比一比哪個更具體了？什么地方具體了？落實到詞和句子上去說。

5、誰再來演一演改后習作？咱們請作者當評委和剛才演的有什么不同？有什么變化？還有哪些不足？其他同學做補充。

<三>抓細節(jié)、抓動作指導書寫

1、要想把文章寫得更具體些，老師再教你們一招（板書：抓住細節(jié)、抓住動作）怎么抓呢？就要再細致一點想：你在學本領的過程中遇到了哪些困難？誰幫助了你？怎么解決的？當時你的心里有什么想法？

2、我們來幫小作者來改一部分

老師請一位小記者來采訪采訪小作者：

1、請你剛剛開始學習時你遇到了什么困難？誰幫助你了？是怎么解決的？談談你當時心里是怎么想的？

師：請你把你剛才的回答連起來說一說，這就是抓細節(jié)、抓動作，更具體了。就按這種方法修改自己的習作，同學們會了嗎？

四、全班修改自己的習作

小作者修改剩下的部分，其他同學修改自己的習作

五、改后展示

1、請作者上臺表演自己學習本領的過程，再讀讀自己改后的習作。和改前的對照一下，有哪寫不同？

2、全班同學進行評價：哪改得好？提提意見。

3、指名讀自己改后的習作（改前，改后對比一下），其他同學評價評價。

六、談收獲

談談今天作文評改課你有哪些收獲？

第四篇：一節(jié)普通的習作評改課

一節(jié)普通的習作評改課

楊愛國

評改，顧名思義是評價和修改，對于一篇文章或是一個片段做公證的評價，進行有效的修改，是提高學生習作能力的重要的手段。因此，課上，一定要有修改的環(huán)節(jié)，實實在在地讓學生學習如何修改自己的習作。這樣可以有效地提高學生的習作能力。在習作評改課上，“病例診治”一環(huán)節(jié)讓我感受到師生互動、生生互動的濃郁氛圍。我從學生的習作中找到一篇比較典型的片段，問題集中體現(xiàn)在這一片段沒有詳細的人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動的描寫，只是簡單的敘述，事件的過程雖然完整，但是一點都不具體。這是大多數(shù)學生愛犯的通病。課上，我讓大家充分朗讀，找到原因。由于學生修改起來有一定的困難，我為學生創(chuàng)設了情景，幫助學生修改。如，學生說到整個事件缺少起因，我及時提醒大家：“什么原因可以讓主人公到廁所去看書？”于是學生紛紛發(fā)言：一學生說到：“可能是由于他愛看書，媽媽不讓他看，他躲到廁所去看書”；另一學生說道：“我同意他的觀點，但是我認為也有可能是因為看著看著書想上廁所，由于書中的情節(jié)太吸引人了舍不得放下，于是就上廁所去看了?！边€有的學生說：“他們說的都有道理，但是我認為也許他有個習慣就是上廁所看書，因為書中的情節(jié)太吸引人了，進入到書的世界了，所以把時間忘了，不出來了”??細想起來，這些原因都是合情合理的，都可以當做事件的起因。起因的問題解決了，剩下的是事件經(jīng)過部分，針對主人公沉浸在書的世界里，怎么把這一部分寫具體？我給學生們創(chuàng)設情境：“當我看到圣誕老人給孩子們送來了禮物，孩子們個個手舞足蹈，“我”會怎么樣？一言即出，學生們紛紛舉手發(fā)言，表達自己的想法。有的說：“我的臉上露出了喜悅的神情”；有的說：“他說得不太詳細，我是高興得雙手不由自主地鼓起掌來，好像圣誕老人來到了我身邊?！边€有的說：“我比他們說得還具體，我也不由自主地鼓著掌，同時有節(jié)奏地點著頭，嘴還一動一動地嚼著，好像是吃到了圣誕老人的糖果，心里像吃了蜜一樣甜?！彪S即，我提醒學生，你可以根據(jù)你看的書的內(nèi)容去展開合理的想象，再有條理的敘述出來，文章的內(nèi)容自然就具體了。情境的創(chuàng)設起到了拋磚引玉的作用，讓學生找到了診治病例的靈丹妙藥。師生互動、生生互動讓學生學會傾聽、樂于表達。如果長此以往地訓練下去，我相信學生的習作能力會提高的很快。

第五篇：我是這樣說課的

我們可以這樣說課  何謂說課？就我個人看，“說課”，可以表述為“把自己對教材的理解、對教學過程的設想及其理論依據(jù)向同行或者專家學者表述的過程?！? 所以，說課是一種不同于備課和上課的展現(xiàn)自己教學思想和教學能力的特殊的形式。 說課稿的撰寫不同于教案，教案主要呈現(xiàn)的內(nèi)容有明確的教學目標、教學重難點及連貫而清晰的教學步驟。也不同于教學實錄，教學實錄主要是通過師生的課堂對話真實地再現(xiàn)教學過程。說課稿的撰寫流程一般包括教材分析、教學理念、教法學法、教學目的和重難點、教學程序、板書設計等內(nèi)容，而且，在教學程序中，對重點環(huán)節(jié)不僅要寫清楚教什么，怎么教，更重要的是還必須寫出為什么要這樣教，這樣設計的理論依據(jù)是什么。也就是說，要進行深度反思

 說課在展現(xiàn)形式上也不同于上課，上課是教師在特定的環(huán)境中，依據(jù)教案，和學生共同學習的過程，是具體的教學實踐活動，它的目的是讓學生“學會”，“會學”。而說課是教師個人的“獨角戲”，它的聽眾群體是教師、專家及學者。它的目的是給大家清晰明白地展現(xiàn)一次教學活動的設想，使聽者聽懂，且喚起他們強烈的認同意識。

 也正是基于這許多不同，所以，說課時我們要關注兩大方面，一是說課稿如何寫，一是“人”如何說。 關于撰寫說課稿的問題，我想，要注意以下方面 

一、教材定位要清

 教材是指導學生學習的載體，對教材了解和把握的高度和深度是說好課的重要前提。所以，說課的正式環(huán)節(jié)一般應該從對教材的介紹入手。具體要為大家講清楚自己所說課的題目、文章在教材中所處的位置以及單元訓練重點，然后簡要介紹文章的結構、主要內(nèi)容或語言特點。讓聽者在最短的時間內(nèi)對文章有初步的了解。接著還應該交待清楚本年級學生的學習狀況、學生的年齡特點、心理特點及學習的實際，在此基礎上介紹自己根據(jù)教材特點和學生特點設計的教學目標、教學重難點，以及突破重難點選擇的教學方法等 

二、教學流程要簡

 教學流程展現(xiàn)的是教學過程，教師對教材的理解和把握，教學設計的優(yōu)劣以及教學理念都在這一部分中得到充分地展示。所以，說課稿的優(yōu)劣百分之八十由這一環(huán)節(jié)決定。因此，說教學流程是說課的重點環(huán)節(jié)。那么如何說好教學流程呢？我想，好的教學流程應該具備以下特點。 1．要清晰具體。要想讓聽者通過你的說了解你的教學實際，教學流程的設計一定要清晰完整。具體而言，要從新課的引入開始說起，然后按照教學設計逐步展開，以及課堂小結、課后的鞏固練習、作業(yè)布置，板書設計等都是必須要說的內(nèi)容，而且還要說出各教學環(huán)節(jié)的銜接和過渡。 2．要詳略得當。說課畢竟不同于上課，不是每一個環(huán)節(jié)都必須操作到位，再者，說課有時間的限制，一般是15～20分鐘，這就要求說教學流程的時候，既不能太概括，三言兩語說完了，讓聽者不知道教學的思路，也不能太具體，像上課一般師生問答展示。所以，說課中的教學環(huán)節(jié)一般應采用概括與具體相結合，對于非重點或者次重點的內(nèi)容，可用概括的介紹一帶而過，而對于教學的重點難點，教師則要詳細闡述，說清楚其中含蘊的小的教學環(huán)節(jié)，以及每個環(huán)節(jié)中教師是如何指導學生學習的，預測達到的學習效果等。容易引起歧義的地方，教師要展示幾種教學預設，并分別針對不同的預設寫出自己不同的指導對策。 3．要講清楚教學環(huán)節(jié)的設計理念。說課是一種特殊的教研活動，除偶爾用于評比外，更多的時候是教師之間互相研討、相互切磋，從而使教學設計不斷趨于完善的一種教學研究形式。無論目的是什么，說課都要求教師在一定的高度上對教材、對自己的教學設計有一個理性的思考。所以，說課稿有別于教案的一個重要的標準就是，說課者在講述教學流程的過程中，要針對重難點環(huán)節(jié)談明白自己為什么這樣教。以便聽者能從理論支撐中看到說課者對教材的理解深度以及對教學的認識高度。但同時要注意的是，教學流程中各環(huán)節(jié)的教學設計依然是說課重點，理論支撐不可太多，闡述要簡明扼要。  （一）第一段。本段教學可以按照“朗讀，想象畫面——交流——朗讀，體驗朱自清先生的無奈和焦慮”的環(huán)節(jié)進行。   學生對畫面的描述過程其實是觸摸朱自清內(nèi)心的過程，與“你體會到朱自清先生怎樣的心情”等問題相比，多了一點詩性，少了一點理性，而語文的學習很大程度上是培養(yǎng)學生詩意棲居于世界的能力的。 

  同學們，如果我們的手中捧滿了豆子，當手中的豆子將要漏完的時候，你是什么感覺？（漸漸空虛了）現(xiàn)在朱自清先生捧的是什么？他失去了八千多日子，所以感覺到自己的手漸漸空虛了。  （2）引導學生明白“我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子”?？煞忠韵颅h(huán)節(jié)進行：    A.引導同學們聯(lián)系自己的年齡談。算一算自己過去了多少日子？  B.中國人的平均壽命是七十歲左右，也就是說現(xiàn)在你們的人生已經(jīng)走過了七分之一，你感覺到了嗎？你的日子到哪里去了？（學生可以按書上的回答，也可以結合自己的實際回答。）  （3）也許同學們現(xiàn)在也和作者一樣，感到——“頭涔涔、淚潸潸”了。這里的汗是著急的汗，這里的淚是焦急的淚！

 有時我們會發(fā)現(xiàn)這樣一個怪現(xiàn)象：越是難以理解的語言，我們越難以解釋，甚至解釋得越多越說不清楚。但這些所謂的難點一旦和生活結合起來，瞬間就會變得清晰又簡單。教學的最后是讓學生在拓展中深思——讓時間成為永恒的關注。 此環(huán)節(jié)由背誦珍惜時間的名言入手，在鐘表的滴嗒聲里誦讀全文，結束全課的學習。（板書設計及作業(yè)練習略。）

 常言說：三分戲，七分演。說課也是如此。教師該如何說才能收到很好的效果呢？我想，可從以下方面關注：  1．角色定位要準確

 說課，是說如何上課的，不是簡單介紹上課的內(nèi)容，更不是上課給人聽，所以說課時既不能面無表情、平淡呆板，又不能拿腔捏調，像面對幾歲的孩子，要親切而不失莊重，文雅而不失幽默。說的過程不是先知在布道，也不是專家在培訓，更不是學生在求教，是介紹自己對教材的理解和教學設想，喚起聽者的興趣，激發(fā)他們的思維，探索更合理的教學設計。所以，說課者的身份定位應該是一個交流者、一個探討者、一個平等的對話者  2．語言要富于變化。

 一個人的語言表達能力如何在很大程度上決定著說課的成敗。好的說課者語言清晰、音量適中、語速快慢錯落有致，讓人聽得舒服、聽得清楚。尤其要注意的是，說課語言可以分為兩類，一類是獨白，這類語言是說課中用到最多的，比如：教材的分析、教學方法的選擇、教學目標與重難點、概括介紹的教學環(huán)節(jié)、說課中闡述的教學理念等等，都要用獨白式的語言；另一種是教學語言，這類語言主要用在模擬情境的時候，說課者以課堂上教師的身份說出來，仿佛面對的是學生。盡量真實地呈現(xiàn)教學難點的學習過程。這樣，語言的變化不僅會緩解聽眾的疲勞，而且能清晰呈現(xiàn)教學流程，突出教學的重難點，給聽者以深刻的印象。 3．讓教學過程形象可感

 很多人在說課中僅僅把自己定位于一個匯報者的角色，所以，說得過于理性，讓聽者感到單調乏味。其實，雖然說課的過程不同于上課，沒有師生的雙邊活動，但是，好的說課可以讓聽者從說者的表現(xiàn)預見教師上課的神情和效果。所以，說課中教師要力爭讓自己的教學流程生動具體、形象可感?？刹捎弥苯雨愂龊颓榫衬M相結合的方法進行。也就是說，說課者的身份可在合適的地方做適當?shù)恼{整，有的時候是一個陳述者，理性地向大家講述自己設計的教學環(huán)節(jié)，有的時候又是課堂上的教師，仿佛面對學生一樣模擬呈現(xiàn)教學過程，這樣就能夠引導聽者清晰完整的感悟教學環(huán)節(jié)。 4．以自信的姿態(tài)面對。

 自信是做好一切工作的前提，說課也不例外。一個好的說課者展現(xiàn)在大家面前的是自信——自信我們的設計最優(yōu)，自信我們的表現(xiàn)最佳。我們面對的不是評判官，而是需要從我們說課中汲取營養(yǎng)的人；我們從聽者的眼神中讀到的不是挑剔，而是欣賞和鼓勵。這樣，就會少一份膽怯，多一份從容；少一點忐忑，多一點信心。

 當然，自信不是憑空而來的，它要求我們對教材、對教學設計了然于胸，需要我們扎實的基本功和良好的教學素養(yǎng)作支撐。