第一篇：《我怎樣上語(yǔ)文課》讀后感

《我怎樣上語(yǔ)文課》讀后感

濮陽(yáng)市第七中學(xué) 喬彥敏

從事小學(xué)語(yǔ)文教育以來(lái)，曾多次在現(xiàn)場(chǎng)、在網(wǎng)絡(luò)觀看于永正老師的課，也多次研究琢磨于永正老師的課堂實(shí)錄，他素樸的語(yǔ)言中飽含著對(duì)教育的深情，漫不經(jīng)心處蘊(yùn)含著教育的機(jī)智，娓娓道來(lái)時(shí)流露出深厚的底蘊(yùn)。

他的“五重教學(xué)”：重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣，給年青教師指明了教學(xué)的方向，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是充滿情趣的所在，以培養(yǎng)學(xué)生朗讀中感悟，學(xué)習(xí)中積累，積累后運(yùn)用的能力，并在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和運(yùn)用語(yǔ)言文字的習(xí)慣。

特別是《語(yǔ)文課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”在哪里》一文，更是醍醐灌頂，讓我從紛繁的浮躁歸于腳踏實(shí)地的平靜?？赡芎芏嘀v過(guò)公開(kāi)課的老師都有和我相似的經(jīng)歷，備課時(shí)，首先想到的是這節(jié)課怎樣設(shè)計(jì)亮點(diǎn)，或熱鬧的小組討論，或精彩的表演，或聲光電的匯合等等。絞盡腦汁，只為“亮”而設(shè)計(jì)，全然不考慮我的教學(xué)目的是什么？學(xué)生需要我教什么？這節(jié)課學(xué)生能收獲什么？

看到于永正老師這篇文章的題目時(shí)，我是迫不及待地翻看，我想知道于老師有什么高招，有什么別出心裁？可是看著看著，我不禁慚愧起來(lái)，于老師所說(shuō)的亮點(diǎn)不正是我所忽略的嗎？

于老師認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)的所謂亮點(diǎn)，首先應(yīng)該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。而我們的語(yǔ)文課堂有時(shí)候分析太多，從一個(gè)詞中看出什么，從一句話感受到什么，這個(gè)詞好在哪，那句話表達(dá)了怎樣的情感，詞析句透，卻獨(dú)獨(dú)少了充分的朗讀。那么留在學(xué)生腦海里的只是支離破碎的詞句，而缺少整體的把握，留下的是理性的分析，而缺少與作者的情感共鳴。張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！薄皶x百遍，其義自見(jiàn)”，古人早就總結(jié)出了經(jīng)驗(yàn)，而今我們卻迷茫了。所以說(shuō)，學(xué)生朗讀得入情入境，并博得大家的掌聲，能說(shuō)不是亮點(diǎn)？

第二個(gè)“亮點(diǎn)”就是生成的過(guò)程，有過(guò)程，才有方法可言，才有能力可言。我們講公開(kāi)課，特別是年輕老師，總是期盼能一順到底，不要出什么差錯(cuò)，所以，課堂上我們總是選手舉得高高的優(yōu)秀學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題、朗讀課文，以此粉飾課堂；有回答錯(cuò)誤的，我們就急于尋找下一個(gè)能回答正確的學(xué)生，絕不敢“浪費(fèi)”時(shí)間。而于老師把朗讀課文作為“保底工程”，要求人人做到，公開(kāi)課上，有孩子不會(huì)讀他就一字一句地教；有學(xué)生回答錯(cuò)了，他就耐心地引導(dǎo)，絕不疏漏過(guò)去；學(xué)生理解淺顯，他就指導(dǎo)學(xué)生讀出文字背后的意思。在朗讀中理解，在理解后提升朗讀，意文兼顧，在生成的過(guò)程中學(xué)生讀、思、表達(dá)的能力得到了提高，這也是一大亮點(diǎn)。

指導(dǎo)學(xué)生把字寫好，也是語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)。于老師的字寫得很漂亮，()他指導(dǎo)學(xué)生寫字也很有方法讀帖—臨帖—對(duì)比—再臨帖，也是因?yàn)橛诶蠋熡兄鷮?shí)的書寫功底，對(duì)字的剖析指導(dǎo)非常準(zhǔn)確，所以他的指導(dǎo)總是一語(yǔ)中的。我在講《荷花》一文時(shí)，練習(xí)寫題目，草字頭總是寫不好看，后來(lái)看到書法書上有這樣一句話“長(zhǎng)橫平均分三段”，一下子讓我明白了我寫的兩豎的位置不對(duì)，字才寫得不好看，在課堂上，我就用這句話指導(dǎo)學(xué)生寫好草字頭，寫好草字頭的字。所以，指導(dǎo)學(xué)生寫好字是亮點(diǎn)，而老師有一定的書法基礎(chǔ)，善于研究，才是最基本的保證。

特級(jí)教師李夢(mèng)鈐說(shuō)：“這法兒那法兒，鉆研不好教材就是沒(méi)有法兒?！庇谟勒蠋熢鷮?shí)有效的課堂就來(lái)源于他對(duì)教材的深入研究和準(zhǔn)確把握。我在備《荷花》一課時(shí)，自己把課文讀了一遍又一遍，真是讀一遍有一遍的收獲，讀一遍有一遍的思考，讀著讀著，教學(xué)的思路就有了。

研讀教材，才能使我們的語(yǔ)文課上出“亮點(diǎn)”。所以，我們要像于老師一樣在鉆研教材上下功夫，在朗讀上下功夫；課文中的每個(gè)新詞務(wù)必弄清它的意思，要求運(yùn)用的，務(wù)必明白使用的范圍，首先自己造幾個(gè)句子；每個(gè)生字以及要板書的詞語(yǔ)，力求寫得規(guī)范，做到筆順規(guī)范，間架結(jié)構(gòu)符合楷書的要求。

第二篇：《現(xiàn)在開(kāi)始上語(yǔ)文課》讀后感

《現(xiàn)在開(kāi)始上語(yǔ)文課——薛法根課堂教學(xué)實(shí)錄》

讀后感

三門峽市第三小學(xué)

賀萍萍

寒假期間，有幸拜讀了語(yǔ)文特級(jí)教師薛法根的《現(xiàn)在開(kāi)始上語(yǔ)文課》一書，書中一個(gè)個(gè)精彩的教學(xué)案例讓我再一次領(lǐng)悟到語(yǔ)文課的魅力，讓我明白了語(yǔ)文課原來(lái)可以上得如此生動(dòng)有趣、純樸自然。

《現(xiàn)在開(kāi)始上語(yǔ)文課》容納了薛法根老師《“番茄太陽(yáng)”》《愛(ài)如茉莉》《匆匆》等十六個(gè)經(jīng)典的教學(xué)案例，展現(xiàn)了薛法根老師組塊教學(xué)的教學(xué)風(fēng)格與課堂藝術(shù)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單而又扎扎實(shí)實(shí)，如涓涓細(xì)流，滋養(yǎng)著我們，讓我開(kāi)始思考語(yǔ)文課究竟該怎么上。而每堂課后的語(yǔ)文教育專家的精要點(diǎn)評(píng)，讓我對(duì)課例有了更理性的認(rèn)識(shí)，也讓我看到精彩背后的方法與技巧。

薛法根老師主要是進(jìn)行組塊教學(xué)，基于課文的體裁與教學(xué)目標(biāo)，將每堂課分四個(gè)板塊。以《“番茄太陽(yáng)”》為例，這屬于敘事散文，四個(gè)板塊依次是字詞教學(xué)、概括內(nèi)容與朗讀、理解感悟、寫話。這個(gè)課例也是我感觸最深的一個(gè)?！笆澜缟蠜](méi)有什么比美麗的心靈更美麗的東西了” “這里的‘番茄太陽(yáng)’是明明的樂(lè)觀精神感動(dòng)了‘我’，激勵(lì)著‘我’，使‘我’心中有了奮斗的勇氣” “心底有了光明，快樂(lè)還會(huì)遠(yuǎn)嗎？心底有了快樂(lè)，幸福還會(huì)遠(yuǎn)嗎？心底有了幸福，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”??這一句句含義深刻的話，你能想到是從四年級(jí)學(xué)生的口中說(shuō)出的嗎？如果沒(méi)有看到這個(gè)課例，我絕對(duì)想不到，四年級(jí)的孩子會(huì)有這樣的理解力。我想這都得益于老師在課堂上一步步的引導(dǎo)。

在概括內(nèi)容環(huán)節(jié)，老師就提出了一個(gè)問(wèn)題：簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文圍繞“番茄太陽(yáng)”寫了怎樣一個(gè)故事？老師先和學(xué)生交流對(duì)題目的理解，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題投入朗讀。在學(xué)生概括時(shí)老師注意適時(shí)點(diǎn)評(píng)并給以提示讓學(xué)生的回答逐步完善。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生進(jìn)行了四次概括，一次比一次完善，而在這個(gè)過(guò)程中，教師追求的不僅是答案的正確，更是方法的指導(dǎo)。板塊三圍繞著對(duì)“番茄太陽(yáng)”這一名字的感悟開(kāi)展教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)地揭示出課文中這一名字所包含的豐富含義。第一層理解“這個(gè)名字是怎么來(lái)的”；第二層進(jìn)一步感悟“番茄太陽(yáng)”這個(gè)名字對(duì)一個(gè)盲童的特別意義；第三層從名字聯(lián)想到明明的笑容，引申出明明的笑臉就是最美的“番茄太陽(yáng)”；第四層進(jìn)一步引申出“番茄太陽(yáng)”不僅是指最美的笑容，還是掛在“我”心中的一輪太陽(yáng)。整個(gè)過(guò)程老師和學(xué)生讀讀、議議、悟悟，就這

樣悟出了“番茄太陽(yáng)”這一名字的不同意義，將學(xué)生的理解又提升了一個(gè)層次，更為下一板塊的寫話打下良好的基礎(chǔ)。

這兩個(gè)環(huán)節(jié)看起來(lái)只是師生之間普通的對(duì)話，但是細(xì)細(xì)品味，我卻看到了一個(gè)教師的課堂智慧。他把課堂變成了師生交流溝通的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生可以說(shuō)自己想說(shuō)的，發(fā)表自己的意見(jiàn)，能夠聽(tīng)到老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，同時(shí)還能在老師的引導(dǎo)下，不知不覺(jué)的就觸摸到了文章更深層次的含義，悟到了文章想要讓自己明白的道理。在課堂上，他賦予了學(xué)生更大的耐心，不厭其煩，慢慢引導(dǎo)，步步深入，讓學(xué)生在課堂上收獲知識(shí)的同時(shí)，更是被老師的人格魅力所折服。我不由得想說(shuō)：做薛老師的學(xué)生，是幸福的！

這個(gè)課例后的專家點(diǎn)評(píng)也是讓我頗有收獲。在點(diǎn)評(píng)中，我對(duì)組塊教學(xué)有了更多的了解。組塊教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)就是“可以擺脫文本解讀為主線的窠臼，按照組塊目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，容易將課程目標(biāo)落到實(shí)處”。我想，組塊教學(xué)對(duì)教師的備課提出了更高的要求，要求教師在課前要精心設(shè)計(jì)，問(wèn)題力求精簡(jiǎn)，每個(gè)板塊力求目標(biāo)明確。而在課堂上也要善于與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流，能夠及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生讓學(xué)生思考、想象。

另一個(gè)課例《愛(ài)如茉莉》的名家點(diǎn)評(píng)“‘我看到的’和‘我聽(tīng)到的’”，讓我對(duì)這個(gè)課例理解更加透徹。張華老師說(shuō)他在薛老師的課堂上看到了“等待”、看到了“日常會(huì)話”。隨著他的點(diǎn)評(píng)我再回頭看課例，確實(shí)是這樣，薛老師的課堂給了學(xué)生更多的時(shí)間，或是老師靜靜地板書學(xué)生靜靜地看，或是學(xué)生默默地讀重復(fù)地讀，這與我們目前的很多片面追求效率的教學(xué)方式是不盡相同的。薛老師讓孩子們?cè)诘却邢硎芷诖@種靜靜等待的品質(zhì)也在潛移默化中影響著學(xué)生。我不由心喜，這是我喜歡的課堂，我期待著有一天，我也能夠這樣，在靜靜地等待中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，形成品格。張華老師還說(shuō)，在薛老師的課堂上，他“聽(tīng)到了‘聲音’”，那種聲音就是師生之間用心的互相傾聽(tīng)、交流，不是“那種聲嘶力竭的聲音”。傾聽(tīng)，是一種很重要的品質(zhì)，靜靜地傾聽(tīng)，用心的傾聽(tīng)，會(huì)讓我們發(fā)掘更多的內(nèi)在、深入的東西。師生之間的用心傾聽(tīng)，能挖掘出文本更內(nèi)在的東西，也是學(xué)生品格養(yǎng)成的一個(gè)過(guò)程。

看了這本書，我不由得開(kāi)始反思：語(yǔ)文課，究竟該怎么上？語(yǔ)文課，怎樣才能更有效？我想，以后的教學(xué)中，我要投入更多的精力，不斷進(jìn)行反思，讓自己的語(yǔ)文課更出彩，讓自己的語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味！

第三篇：怎樣評(píng)語(yǔ)文課

怎樣評(píng)語(yǔ)文課

一、評(píng)課的理念

1、好課不是“做”出來(lái)的。真正有價(jià)值的課恰恰是那種常態(tài)課。課堂教學(xué)尤其是語(yǔ)文課是多種因素綜合作用的結(jié)果，存在一些問(wèn)題是正常的。針對(duì)這些問(wèn)題來(lái)思考、研究、探討解決問(wèn)題的辦法，正是教研活動(dòng)的意義所在。

22、不以成敗論好課。、不以成敗論好課。

教研活動(dòng)應(yīng)該是教師的一種松散型的學(xué)習(xí)形式，公開(kāi)課只是為教師們提供一個(gè)思考、交流、研讀的平臺(tái)，是一次學(xué)習(xí)與探索、總結(jié)與鍛煉、促進(jìn)與提高的機(jī)會(huì)。評(píng)課是反映我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的追求與愿望，重過(guò)程輕結(jié)果，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)象的分析評(píng)議，獲得啟示，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，提高教師的教學(xué)水平。

3、以老師專業(yè)發(fā)展為驅(qū)動(dòng)。

上課和聽(tīng)課、評(píng)課是最能體現(xiàn)教師專業(yè)水平的教學(xué)研究活動(dòng)。不管哪一個(gè)級(jí)別的公開(kāi)課還是平時(shí)隨堂而聽(tīng)的“家常課”，我們的目的不是為了證明展示，而是為了促進(jìn)、提高。

二、評(píng)課的依據(jù)

1、看教師的教學(xué)理論是否正確。

即教師在課堂教學(xué)中的行為、情感、傾向透露出來(lái)的或隱含著價(jià)值取向、教學(xué)的目標(biāo)不僅要指向知識(shí)與能力，還要指向過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。

2、看教學(xué)設(shè)計(jì)有無(wú)突破、創(chuàng)新。

從教師教材的把握、教學(xué)目標(biāo)的確定、問(wèn)題的討論、流程的安排中看出教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否突破常規(guī)、有所創(chuàng)新；又如何在課堂教學(xué)中把教材與學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使課堂成為教師、學(xué)生、文本三者之間互動(dòng)交流的渠道，使學(xué)習(xí)變得有吸引力。

3、看學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

看教師在課堂上是否提出了有意義的問(wèn)題，是否創(chuàng)設(shè)了懸念情境引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否通過(guò)認(rèn)知沖突、問(wèn)題解決來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生的情感、態(tài)度有明顯的好轉(zhuǎn)，獲得了新的感悟。這樣的評(píng)價(jià)才是抓住了課堂教學(xué)的根本。

4、看教師能否體現(xiàn)教學(xué)個(gè)性。

如果教師放棄已有的個(gè)性特征與刻意追求公開(kāi)“表演”的效果，學(xué)生會(huì)對(duì)突如其來(lái)的課堂場(chǎng)景很不適應(yīng)。

評(píng)課要為教師理思路、明方向，給教師一些自信，讓其揚(yáng)長(zhǎng)避短，逐步形成自己的風(fēng)格，特別是年輕教師應(yīng)多一些鼓勵(lì)，這樣才能使語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)活力。

5、看方法手段是否得當(dāng)。

就語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在課堂上喜怒哀樂(lè)的情感傳遞、神采飛揚(yáng)的表達(dá)，機(jī)智幽默的語(yǔ)言，往往能引起學(xué)生的共鳴，激起課堂的高潮；而新穎明睿的導(dǎo)引、令人憤悱的問(wèn)題，活潑生動(dòng)的組織方法手段是否切合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生活動(dòng)，是否能夠建立起融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氛圍，有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

第四篇：語(yǔ)文課,我是這樣上

語(yǔ)文課，我是這樣上

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革在我縣實(shí)施以來(lái)，我們進(jìn)行了不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，初步取得了一定的成效。這些點(diǎn)滴的進(jìn)步反映在課堂教學(xué)中，并以我個(gè)人的想法和做法為例，與同行們共同交流探討，從而達(dá)到共同提高的目的。

語(yǔ)文是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)容包羅萬(wàn)象，縱橫古今中外。所以，語(yǔ)文課應(yīng)該是最有情趣、最有活力、最具表現(xiàn)情態(tài)的課。但在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文課并不風(fēng)光。雖說(shuō)“文無(wú)定法”，教學(xué)方法卻似同出一門，多是“字詞——段意——中心”這樣的固定模式。到頭來(lái)，學(xué)生從小學(xué)到初中，最讓他們頭疼的就是語(yǔ)文，最不怕耽誤的也是語(yǔ)文。

很多教師也抱怨語(yǔ)文課越來(lái)越難教了，越來(lái)越不知該怎么教了。到底是什么讓語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)了誤區(qū)？如何才能改變這一現(xiàn)狀呢？我認(rèn)為，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的灌輸和接受模式，把教學(xué)重心從教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)移，“教”為“學(xué)”服務(wù)，有目的有計(jì)劃的引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)積極地參與，變教師的主體為主導(dǎo)，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，語(yǔ)文課才會(huì)有新的起色。

在過(guò)去，我們常常把教師的課堂教學(xué)行為類比成舞臺(tái)演出，認(rèn)為教師只要“表演”到位即可。其實(shí)，這種認(rèn)識(shí)完全不合理。課堂應(yīng)該是師生之間交往互動(dòng)的場(chǎng)所，同樣，它也不再只是對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)與訓(xùn)練技能的地方，而是一個(gè)師生共同探究知識(shí)以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所。在課堂中，應(yīng)盡量充分發(fā)揮師生的集體智慧?；谶@種認(rèn)識(shí)，我在教授語(yǔ)文課時(shí)，一般采用如下組織方式。

一、“讀、查、找”三字預(yù)習(xí)方針

指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，我讓他們按照“讀、查、找”的三個(gè)字方針來(lái)預(yù)習(xí)。所謂“讀”，即讀課文及相關(guān)材料?！安椤?，便是查資料或工具書，讓學(xué)生自己弄清課文中的新字生詞、難解句段、作者情況、背景材料、文學(xué)常識(shí)等相關(guān)內(nèi)容。而“找”呢？就是找問(wèn)題。學(xué)生可以自個(gè)兒找，也可以小組間集體找。找什么問(wèn)題？找講課文涉及的所有問(wèn)題，大到文章特色、結(jié)構(gòu)、主題、重難點(diǎn)、人物形象；小到一個(gè)詞的用法、一句話的含義、一個(gè)修辭的理解。找到的問(wèn)題干什么？當(dāng)然是上課時(shí)用了。

后來(lái)，圍繞上述預(yù)習(xí)方針，我試著編制了“導(dǎo)學(xué)案”，在“導(dǎo)學(xué)案”幫助下，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，知道了學(xué)習(xí)方法，去自學(xué)教材，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這種開(kāi)放式的教學(xué)模式，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)也極大地提高了教學(xué)效率。再后來(lái)，我把編制導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)下放給學(xué)生，讓他們以小組為單位，每個(gè)小組完成幾課，編好后交給老師，再由老師審閱補(bǔ)充后打印下發(fā)給學(xué)生。這樣不僅節(jié)省了老師的時(shí)間，也讓學(xué)生參與了“教”的過(guò)程，學(xué)生們受益匪淺。

二、“搶答式”課堂氛圍

上課時(shí)，我先用一些學(xué)生感興趣的方式，如奇聞逸事、謎語(yǔ)笑話、新聞熱點(diǎn)等導(dǎo)入新課，接著進(jìn)行簡(jiǎn)略的課前介紹。例如上《少年閏土》時(shí)，給學(xué)生介紹關(guān)于魯迅有關(guān)內(nèi)容和趣事，并讓學(xué)生復(fù)述課文情節(jié)。講《只有一個(gè)地球》時(shí)，先從一個(gè)孩子洗地球儀的故事說(shuō)起，再說(shuō)到本地由于鍛造企業(yè)多而引起的大氣污染問(wèn)題。

之后，便進(jìn)入小組提問(wèn)的環(huán)節(jié)。問(wèn)什么？自然是問(wèn)預(yù)習(xí)時(shí)“找”到的各種問(wèn)題。先進(jìn)行一輪或兩輪按順序問(wèn)答，一個(gè)小組提出問(wèn)題，其他小組思考后搶答。如果別的小組沒(méi)人回答，本組同學(xué)可以回答自己提出的問(wèn)題。本組同學(xué)也答不上或答不好，老師便要發(fā)揮“主導(dǎo)”的作用了。按順序提問(wèn)結(jié)束后，就進(jìn)行自由問(wèn)答，各小組可以根據(jù)自己所準(zhǔn)備問(wèn)題的多少來(lái)決定是否發(fā)問(wèn)。

以上過(guò)程的順利進(jìn)行，得益于一套完整的激勵(lì)機(jī)制，那就是小組積分。全班分成六個(gè)小組，每個(gè)組都有一定的積分，主要由課堂表現(xiàn)分和活動(dòng)分（比如說(shuō)特征猜同學(xué)、采訪任課教、辦小報(bào)、成語(yǔ)接龍、幽默故事比賽、課本劇表演等活動(dòng)）組成。授課時(shí)，先把這節(jié)課之前各小組的積分公布在黑板上，學(xué)生每問(wèn)一個(gè)問(wèn)題便給相應(yīng)的小組加1分或2分。重要的、意義大的問(wèn)題給2分，一般的問(wèn)題給1分。學(xué)生的回答也有分，根據(jù)內(nèi)容的難易程度給1至3分，比如復(fù)述、談感想、現(xiàn)場(chǎng)口頭作文等一般是3分，其余為2分或1分。有些問(wèn)題不可能一個(gè)小組的同學(xué)全答出來(lái)，例如分析寫作特色等大問(wèn)題，便采取只要答對(duì)一點(diǎn)便給1分的分方式。學(xué)生答不全的，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾净蜓a(bǔ)充。每結(jié)束一個(gè)問(wèn)題，便在積分下寫上各組在這道題中所得的分（包括問(wèn)問(wèn)題的分和答問(wèn)題的分）。通過(guò)學(xué)生們的問(wèn)答，授課內(nèi)容大體課完成十之八九，剩下的比較重要還需講解的地方，便由我來(lái)提問(wèn)。同樣，學(xué)生答對(duì)其中的一點(diǎn)便可給予一定的分?jǐn)?shù)。

這樣的授課過(guò)程，教師定要當(dāng)好組織者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，盡量多地弄清與課文有關(guān)的方方面面。課堂上，有時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)給的分有一定的意見(jiàn)，我便耐心解釋，做到以理服人而不是以權(quán)壓人。這樣，學(xué)生的自覺(jué)性、積極性和注意力都得到充分的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。即使有個(gè)別想搗亂的學(xué)生，為了不因此而扣其小組的積分，他當(dāng)然也得顧及集體的輿論力量了。最后，我再把教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)等情況一總結(jié)，把課后作業(yè)題（大部分也已在問(wèn)題中出現(xiàn)過(guò)，便不在重復(fù)）一說(shuō)，把課外作業(yè)一布置，這節(jié)課便“圓滿”結(jié)束了。

三、“考試式”自主學(xué)習(xí)方式

對(duì)于一些不太難懂的自讀課文，我有時(shí)會(huì)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全放手給學(xué)生。例如教《彩色的翅膀》時(shí)，一上課，我便出示了六道題。前五道是授課時(shí)應(yīng)該講到的內(nèi)容。最后一道是我自己構(gòu)思的：“讀完這篇課文你想說(shuō)些什么，請(qǐng)寫出來(lái)”。我還空了一部分內(nèi)容，留給學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，再由自己來(lái)回答。我告訴學(xué)生們小組間可以互相討論或商量，做完后，讓各小組交一份最滿意的答卷，然后公布答案或答題要點(diǎn)，各小組交叉評(píng)判，經(jīng)審核分?jǐn)?shù)無(wú)誤后加在各小組積分下。

一個(gè)月盡了，積分便重新開(kāi)始。對(duì)于上月積分優(yōu)勝者前兩名，我要給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，一個(gè)本子或一支鉛筆，獎(jiǎng)品雖小，對(duì)得到的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻彌足珍貴，他們都樂(lè)不可支。而未得獎(jiǎng)小組的同學(xué)，會(huì)暗暗發(fā)誓下一回一定做優(yōu)勝小組。這樣，在平時(shí)的預(yù)習(xí)、上課表現(xiàn)、活動(dòng)課及紀(jì)律等方面他們都會(huì)自覺(jué)好好表現(xiàn)。否則，小組其他成員群而攻之。

四、最受益的是學(xué)生

這一套課堂教學(xué)過(guò)程，是我一步步逐漸完善才成為今天的模式。說(shuō)是模式，其實(shí)也因人因課而異，做到隨機(jī)應(yīng)變。這樣堅(jiān)持了將近一個(gè)學(xué)年，學(xué)生們受益不少。首先是膽大了許多，一開(kāi)始，大部分學(xué)生在集體面前都不敢大聲發(fā)言，而如今，復(fù)述課文、講一段長(zhǎng)的故事、表演一個(gè)小的課本劇都不在話下。其次，語(yǔ)言表達(dá)及組織能力加強(qiáng)了，這不僅表現(xiàn)在課堂問(wèn)答中，也表現(xiàn)在考試中，那些所謂的“活題”，他們不再“無(wú)法下口”了，而或多或少都能“謅”幾句，這謅來(lái)的答案，往往有許多答在“點(diǎn)子”上。還有，這樣長(zhǎng)期的鍛練，對(duì)作文水平的提高也有很大的作用，對(duì)學(xué)生的知識(shí)積累、非智力因素的培養(yǎng)、道德水平、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、社會(huì)交際能力等綜合素養(yǎng)的提高都大有裨益。第一學(xué)期，我所帶班語(yǔ)文全年級(jí)第六，第二學(xué)期便躍居第二。這一學(xué)期雖還沒(méi)期末考試，在期中考試中及格率達(dá)75%，優(yōu)秀率達(dá)15%?？磥?lái)，重視素質(zhì)的教育同樣能在應(yīng)試教育評(píng)價(jià)下一顯身手。

五、這種方法的好處

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

可以說(shuō)，要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，首先是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”。心理學(xué)家布魯納也說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)中的“所學(xué)材料”是教科書中的一篇篇課文。我們教科書中的課文盡管是“文質(zhì)兼美”的，在用詞、造句、布局、謀篇、文風(fēng)等方面具有一定的典范性，但是由于知識(shí)和年齡的關(guān)系，學(xué)生不可能初接觸課文就與作者產(chǎn)生情感上的溝通，這就需要我們向魏書生老師學(xué)習(xí)，在導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容時(shí)下一番功夫。

2、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

未來(lái)學(xué)家指出：“未來(lái)的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！边@已成為世界教育領(lǐng)域的共識(shí)。葉圣陶先生也說(shuō)：“知識(shí)是教不盡的”，“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三”，這些真知灼見(jiàn)對(duì)于我們進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力具有很深刻的啟示。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師必須把學(xué)生當(dāng)人看，而不是當(dāng)裝納知識(shí)的容器，要充分估價(jià)學(xué)生，倡導(dǎo)民主的教學(xué)，營(yíng)造輕快、融洽的氣氛，使學(xué)生真正意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人。

在學(xué)習(xí)太谷縣“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的教學(xué)改革中，我們更應(yīng)該重視學(xué)生的自學(xué)能力，在教師的“導(dǎo)向”下學(xué)生明確了學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、，帶著興趣，帶著思考，去自學(xué)教材，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這種開(kāi)放式的教學(xué)模式，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)興趣和自學(xué)能力，同時(shí)也極大的提高了教學(xué)效率。

3、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生親身的主動(dòng)參與，自主探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。所以在教學(xué)過(guò)程中我們要想方設(shè)法為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（1）留足思維空間。在課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)后切不可急于求取答案或是告知因果，而應(yīng)最大限度地留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，使他們有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（2）組織小組討論。討論是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效形式。它既可以給每一位學(xué)生展示自己才能的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，又能讓學(xué)生在多向交流中集思廣益，便于學(xué)生學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，自我解惑，自我提高。

我們衡量一節(jié)課效率的高低，不能只看教師講解了多少內(nèi)容，學(xué)生記了多少筆記，做了多少練習(xí)，而要看學(xué)生的能力提高了多少。在教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生的主體地位，他們才會(huì)在學(xué)習(xí)探索中、質(zhì)疑解難中，逐步成長(zhǎng)為“具有一定品質(zhì)，有較高水平的人”，才能符合新時(shí)期對(duì)學(xué)生教育的要求。

語(yǔ)文課內(nèi)容是豐富的，語(yǔ)文課堂也應(yīng)該是豐富多彩的，只要教師本著“少教多學(xué)”的理念，肯把課堂還給學(xué)生，語(yǔ)文課就會(huì)在更大程度上吸引學(xué)生，語(yǔ)文課堂的效率就會(huì)提高。提高語(yǔ)文課堂效率的途徑還有很多，很多，有待于我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)?！拔臒o(wú)定法”教也無(wú)定法，只要我們時(shí)刻牢記學(xué)生是課堂的主體，提高學(xué)生綜合能力使我們教學(xué)的目的，多渠道、多途徑，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行研究，相信語(yǔ)文課堂效率一定會(huì)有所改觀。

當(dāng)然，對(duì)于課程改革我們只是做了一些顯淺的嘗試，在課堂教學(xué)中自己還有許多不足，例如與生活的結(jié)合做得還不夠好；作文課基本上還是老一套；課堂教學(xué)模式還是比較單一；情境教學(xué)方面還有所欠缺等。在下一步的實(shí)驗(yàn)中，我會(huì)把它們作為課題一一“攻克”，爭(zhēng)取尋找出最佳的課堂教學(xué)方案。同時(shí)，我認(rèn)為自己對(duì)別人的課堂教學(xué)方法見(jiàn)識(shí)得太少，十分希望多聽(tīng)聽(tīng)別人的課，多看一些專家的課例或報(bào)告。集體的智慧，總比自己盲目的研究要強(qiáng)得多。

第五篇：語(yǔ)文課到底應(yīng)該怎樣上

語(yǔ)文課到底應(yīng)該怎樣上

語(yǔ)文課到底應(yīng)該怎樣上？多年來(lái)眾說(shuō)紛紜，見(jiàn)仁見(jiàn)智。其實(shí)這牽扯到對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的核心素養(yǎng)、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。一個(gè)語(yǔ)文老師，怎樣上語(yǔ)文課，能夠體現(xiàn)出他對(duì)語(yǔ)文教學(xué)、對(duì)文本解讀、對(duì)學(xué)生學(xué)情等方面的認(rèn)知及教學(xué)觀念。觀摩特級(jí)教師肖培東老師的《春酒》和《在沙漠中心》兩節(jié)課，很有感觸。以肖老師的這兩節(jié)課為例，可以說(shuō)明我們到底該怎樣去上語(yǔ)文課。

一、準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)剡x定教學(xué)內(nèi)容

王榮生教授說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)“教什么”永遠(yuǎn)比“怎樣教”更重要。一篇課文到底應(yīng)該“教什么”，這是語(yǔ)文課是否有效的關(guān)鍵因素。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容決定了教學(xué)方式和教學(xué)效果，選定的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確恰當(dāng)，目標(biāo)明確，教學(xué)效益才能最大化。

肖老師的這兩節(jié)課，在教學(xué)內(nèi)容的選擇確定上非常準(zhǔn)確和恰當(dāng)。我們?cè)S多老師一般不敢這樣去選定教學(xué)內(nèi)容，往往從傳統(tǒng)角度去選擇教學(xué)內(nèi)容上課，比如《春酒》，就會(huì)講分為幾個(gè)層次，寫了那些哪些事情或人物，表現(xiàn)了什么感情，在寫法上還有什么特點(diǎn)等等。但肖老師選擇的教學(xué)內(nèi)容就很集中，切入角度也很獨(dú)特，他從理解這篇課文寫了什么入手，再看這些內(nèi)容表達(dá)了什么情感，然后教學(xué)的重點(diǎn)是：這種情感是怎樣的味道？支撐這些情感的文字在哪里？這樣從內(nèi)容到情感，重點(diǎn)是理解這種情感是用怎樣的語(yǔ)言文字怎樣表達(dá)出來(lái)的，也就是引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)品味，進(jìn)而理解作者的對(duì)“春酒”的獨(dú)特情感。2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文課程下了一個(gè)定義：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文的核心素養(yǎng)是“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”，如果抓不住這個(gè)核心，教學(xué)也就可能主次不分、本末倒置。肖老師的兩節(jié)課就是緊緊圍繞“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”這個(gè)核心來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容的。《春酒》教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀和品，領(lǐng)悟作者是用怎樣的語(yǔ)言文字表現(xiàn)文中的情感的；《在沙漠中心》抓住人物的兩種心理，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)賞析關(guān)鍵句去理解作者是如何表現(xiàn)這種心理的。所以，肖老師這兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容選擇得很好、很準(zhǔn)。

而我們拿到這兩篇課文，往往不知道從哪里入手，在教學(xué)內(nèi)容上不知做什么取舍，總害怕遺漏了這個(gè)、遺漏了那個(gè)，總害怕把什么內(nèi)容還沒(méi)講到，因而每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都面面俱到，就這樣一節(jié)節(jié)、一天天、一年年地教下來(lái)，但學(xué)生收益甚微、進(jìn)步不大。

我們的教學(xué)更多的是理解分析文章寫了什么內(nèi)容，表現(xiàn)了什么主題，而不是學(xué)習(xí)作者是怎樣寫的、怎樣表達(dá)的。其實(shí)，作者是怎樣寫的、文章的思想情感是怎樣表達(dá)的，這才是語(yǔ)文課最應(yīng)該要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。文章是寫不完，也是讀不完的，要理解文章情感內(nèi)容是用怎樣的語(yǔ)言文字形式表達(dá)出來(lái)的，才是語(yǔ)文教學(xué)的核心。這就是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的選定問(wèn)題，王榮生教授最早提出這個(gè)問(wèn)題、而且對(duì)此研究成果最多，如《語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》《語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容》《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣》等等。

二、貼近文本去品讀語(yǔ)言 品讀語(yǔ)言，就是緊貼文本，讀讀品品，從關(guān)鍵的詞語(yǔ)、精妙的句子入手，仔細(xì)咀嚼，反復(fù)品味其中蘊(yùn)含的情感，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，這是是語(yǔ)文課教學(xué)的核心。

肖老師的兩節(jié)課緊緊扣住文本，引導(dǎo)學(xué)生品讀語(yǔ)言文字，就是一個(gè)詞一個(gè)詞、一個(gè)句一個(gè)句、一段話一段話地去品讀，讀出不同的味，品出其中的情。僅僅一個(gè)題目“春酒”，肖老師就讓學(xué)生品讀了十次左右，從中讀出了不同的情味。兩節(jié)課都是這樣，肖老師緊扣文本的重要詞語(yǔ)、關(guān)鍵語(yǔ)句，甚至是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，一直引導(dǎo)學(xué)生在讀、在品，在不斷地品讀中，學(xué)生對(duì)于文意、對(duì)于情感，也就自然而然地體味領(lǐng)悟了。肖老師的課堂上沒(méi)有我們平時(shí)那些“人物有什么特點(diǎn)，文章表現(xiàn)了什么情感，語(yǔ)言有什么特點(diǎn)”之類的問(wèn)題，這類問(wèn)題看似很具體、很大，其實(shí)多是架空了文本的概念分析，沒(méi)有真正深入到文本中去，沒(méi)有真正深入到語(yǔ)言文字的深處去，根本算不上真正的語(yǔ)言品讀。

肖老師的課，讓我聯(lián)想到了錢夢(mèng)龍老師上的《愚公移山》，都是在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的過(guò)程中，把詞語(yǔ)扣得很緊，咂摸咀嚼得很細(xì)、很深。一個(gè)詞語(yǔ)可以前后勾連，聯(lián)系學(xué)生學(xué)過(guò)的，反復(fù)咀嚼品味，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)落到了實(shí)處，這就是真正地品讀語(yǔ)言。肖老師的品讀語(yǔ)言，讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”，“一馬當(dāng)先，不請(qǐng)自到”，還有像“舔”“一點(diǎn)點(diǎn)”“偷偷地好幾回”等詞句，都品味得很細(xì)、很深。再如《在沙漠中心》“我”的絕望，都是靠品讀詞句感受到的。文中有很多這樣的詞句，這樣的詞句只有反復(fù)品味、仔細(xì)咂摸，才能感受到真意真情。這兩節(jié)課都是通過(guò)品讀語(yǔ)言來(lái)理解文本、體味情感的，但我們平時(shí)許多語(yǔ)文課，不注意深入品讀，有時(shí)候只是看看語(yǔ)言有什么特點(diǎn)、用了什么修辭，舉幾個(gè)例子蜻蜓點(diǎn)水地一說(shuō)而過(guò)。這兩節(jié)課緊貼文本語(yǔ)言反復(fù)品讀的過(guò)程，才是真正的教學(xué)生閱讀，教學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)生從字里行間去品味，品讀出文章的味道來(lái)。許多語(yǔ)文課都是架空文本的分析，對(duì)于課文，哪怕是簡(jiǎn)單的課文，教師也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生沉下心來(lái)去細(xì)細(xì)品讀挖掘，沒(méi)有自己的理解感悟，只注重文本內(nèi)容，沒(méi)有從語(yǔ)言文字的深度上去品讀，自然就看不到這些詞語(yǔ)、句子的精彩。如果能從這些看似平常的詞語(yǔ)中品讀出深味來(lái)，才是教學(xué)的真正功力所在。

三、文本解讀符合學(xué)情

肖老師的這兩節(jié)課，分別面對(duì)的是初二和初一的學(xué)生。所以，他的文本解讀符合學(xué)生這個(gè)年齡段的認(rèn)知水平，符合初中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，符合這兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而不是一味地在文本解讀方面標(biāo)新立異，或者過(guò)度挖掘，解讀出所謂的“新意”來(lái)。

關(guān)于文本解讀，我們需要分清“研究解讀”和“教學(xué)解讀”。

“研究解讀”，或者叫“學(xué)術(shù)解讀”，也可以說(shuō)是“文學(xué)評(píng)論”。作為一個(gè)讀者或者評(píng)論者，閱讀后的理解、感悟、評(píng)價(jià)，決定著他的文本解讀。他是怎樣思考的，他就可以怎樣解讀，他完全可以解讀出學(xué)術(shù)界都沒(méi)解讀過(guò)的觀點(diǎn)，只要自己覺(jué)得有理就行，也可以說(shuō)是標(biāo)新立異，至于學(xué)術(shù)界認(rèn)可不認(rèn)可，那是另一回事。有些研究者，在文本解讀上，往往追求“偏、奇、怪、新”，進(jìn)行經(jīng)院式解讀，或者是考證式解讀，往往拋開(kāi)文本的語(yǔ)言文字，或從人文思想、或從寫作背景，或從作者經(jīng)歷，或從其他方面入手去解讀文本，以顯示文本解讀的“深”和“新”。對(duì)于這種文本解讀，在語(yǔ)文教學(xué)上，有人也叫它是“深度解讀”或者“過(guò)度解讀”，也就是過(guò)分挖掘文本的思想內(nèi)涵或者其他因素，甚至到了偏執(zhí)的地步。

“教學(xué)解讀”，就是根據(jù)教學(xué)的需要，符合教學(xué)的實(shí)際、符合學(xué)生學(xué)情的去解讀文本。我們面對(duì)的是初中學(xué)生，所以我們的解讀必須符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平，符合初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際，符合初中語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)，要能夠讓初中學(xué)生通過(guò)閱讀品味，真正領(lǐng)悟了文本的內(nèi)涵和情感，這就是“教學(xué)解讀”。如果教師對(duì)文本解讀得很有深度也很有新意，但落實(shí)不到學(xué)生那里，不是學(xué)生自己的理解感悟，那在教學(xué)上就沒(méi)有多大作用和意義。

“研究解讀”和“教學(xué)解讀”雖然可能有相同的地方，但是二者絕不能等同，更不能直接以“研究解讀”代替“教學(xué)解讀”。

肖老師執(zhí)教的《春酒》主要是引導(dǎo)學(xué)生理解回憶春酒的情感，《在沙漠中心》主要是引導(dǎo)學(xué)生理解兩種心理狀態(tài)。這些解讀，也許是許多人都能解讀出來(lái)的，沒(méi)有什么“偏奇怪新”，但這是貼合學(xué)生學(xué)情的文本解讀。肖老師說(shuō)“我要淺淺地教語(yǔ)文”，我理解的肖老師“淺淺地”，就是貼近文本，品味語(yǔ)言，讓學(xué)生體味、領(lǐng)悟文意和情感。實(shí)際上他對(duì)文本的解讀也有一定深度，除了共性的東西，也有深刻的地方。比如《春酒》一課，最后問(wèn)到“琦君是誰(shuí)的孩子？”引導(dǎo)學(xué)生理解為：琦君是媽媽的孩子，是春酒的孩子，是習(xí)俗的孩子，是文化的孩子。這就是把作者情感上升到了文化的高度，這就是解讀的深度?！对谏衬行摹芬徽n，肖老師引導(dǎo)學(xué)生品讀“絕望”，品讀“堅(jiān)強(qiáng)”，這是我們一般老師也都能解讀到的，沒(méi)有獨(dú)一無(wú)二的“偏奇怪新”，但他有巧妙的設(shè)計(jì)，比如改動(dòng)標(biāo)題，加一個(gè)主標(biāo)題來(lái)體現(xiàn)對(duì)文本解讀的深度。

語(yǔ)文課的優(yōu)質(zhì)表現(xiàn)在哪里？就在這里，就是靠實(shí)實(shí)在在、符合學(xué)情的文本解讀，不靠“偏奇新怪”、不靠獵奇去取勝。如果看那些不接地氣的文本解讀，許多老師都難以理解、難以接受，那么學(xué)生呢，十幾歲的學(xué)生憑他們的學(xué)習(xí)積累、人生經(jīng)歷、情感體驗(yàn)?zāi)懿荒芾斫饽?？所以，教學(xué)時(shí)，應(yīng)該區(qū)分兩種文本解讀，即“研究解讀”和“教學(xué)解讀”。這樣說(shuō)，不是說(shuō)可以對(duì)文本不進(jìn)行深入挖掘，而是在深入解讀、有了自己獨(dú)到體驗(yàn)之后，才能根據(jù)學(xué)情自如地駕馭課堂。如果沒(méi)有自己的解讀體驗(yàn)，人云亦云的話，那么教學(xué)時(shí)就做不到自如駕馭。

四、教學(xué)流程自然流暢

一節(jié)課的教學(xué)流程，是教師基于課程、基于文本、基于學(xué)情的教學(xué)設(shè)計(jì)的最終呈現(xiàn)。教學(xué)流程自然、流暢，沒(méi)有過(guò)多的雕琢痕跡，沒(méi)有太多的磕磕絆絆，既驗(yàn)證了教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)合理，也說(shuō)明了教師主導(dǎo)把控課堂的藝術(shù)能力。

可是，我們?cè)S多課堂教學(xué)太注重形式，太注重環(huán)節(jié)的齊全。許多語(yǔ)文課每一節(jié)都有小組合作的環(huán)節(jié)，有探究的環(huán)節(jié)，有交流展示的環(huán)節(jié)，有拓展延伸的環(huán)節(jié)等等。關(guān)于“小組討論”合作學(xué)習(xí)，不管問(wèn)題是否重要，也不管有沒(méi)有討論的必要，都要來(lái)個(gè)小組討論。課上常聽(tīng)老師說(shuō)，“這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)大家小組討論一下，給大家一分鐘時(shí)間”，或者更絕的是精確到“給大家三十秒或四十秒時(shí)間”。這樣的小組討論能有什么結(jié)果呢？關(guān)于“成果展示”環(huán)節(jié)，多數(shù)都不是小組討論的結(jié)果，或是照搬教輔書上的答案，或是發(fā)言學(xué)生個(gè)人的思考理解。本來(lái)小組討論是很好的一種學(xué)習(xí)形式，但讓我們給用濫了，當(dāng)一種形式被用濫了的時(shí)候，就可以想象一下效率，純粹成了一種空殼、一種給人看的形式。再就是“拓展遷移”，文本讀懂了沒(méi)有，理解了沒(méi)有，都不知道，就要拓展，就要遷移。如果這節(jié)課真的把文本學(xué)通學(xué)透了，還有學(xué)習(xí)時(shí)間，我們可以拓展延伸；如果連文本都沒(méi)弄清，這一課都沒(méi)學(xué)好的話，為了延伸而延伸，為了拓展而拓展，為了有這個(gè)環(huán)節(jié)，這樣的“拓展延伸”只是一種形式而已。很多課都是把這些作為“新課程”的標(biāo)志，貼在自己課堂上，這其實(shí)是對(duì)新課程的理解狹隘化、表面化、程式化了。

肖老師的兩節(jié)課很自然、樸素、流暢，如行云流水般，讓人如坐春風(fēng)?！洞壕啤窂膬?nèi)容到情感，再?gòu)奈谋镜淖盅坌虚g里去品讀，看這些情感是怎么表現(xiàn)出來(lái)的，是一步步完成一種內(nèi)在的流程?！对谏衬行摹肥菑膬?nèi)容到心理活動(dòng)，到兩類心理感情，再到兩類感情是如何表現(xiàn)出來(lái)的，又回到學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的核心上來(lái)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，表面看不出什么痕跡，但仔細(xì)體會(huì)，我們一定能感受到肖老師的課內(nèi)在聯(lián)系是非常緊密的，比那些標(biāo)注了所謂幾個(gè)環(huán)節(jié)的課要緊湊得多。肖老師的課沒(méi)借助多少外在的東西，沒(méi)有多少花樣，似乎一直在與學(xué)生對(duì)話交流，看似“淺淺”的，但那種內(nèi)在的由淺入深，逐漸的升華，都顯示出教學(xué)流程是非常有序的。

所以，語(yǔ)文教學(xué)不要過(guò)分注重那些外在的形式，要多注重課堂的內(nèi)涵，多注重教學(xué)內(nèi)容的選定，多注重語(yǔ)言文字的品讀，多注重文本解讀的學(xué)情基礎(chǔ)，多注重自然樸素的流程，讓我們的語(yǔ)文課真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的樂(lè)園。