第一篇：夜游秦淮有感 李萬(wàn)萬(wàn)

夜游秦淮有感

出了火車站，坐上地鐵，來(lái)到南京夫子廟。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地，就看到夫子廟的大牌坊“南京夫子廟”幾個(gè)字映入眼簾。走在夫子廟前的大街上，兩旁的商鋪排列整齊，商家的叫賣聲，隱隱約約的歌聲，絲竹之聲縈繞耳畔，南京的特色小吃都能在這里看到，但是價(jià)格也貴得把游客的食欲嚇退一半。赤豆元宵比較好吃，其它的我也是淺嘗輒止?？鬃訌R，江南貢院都是要門票的。儒家文化一直是中國(guó)的傳統(tǒng)文化，孔圣人的香火也一直長(zhǎng)盛不衰，是因?yàn)槿藗儗?duì)知識(shí)的向往，對(duì)孔圣人的尊重，使得夫子廟以及周圍如此繁榮。一座江南貢院，是清代江蘇、安徽兩省的考生參加考試的地方，十年寒窗，一朝高中，那就是光耀門楣，光宗耀祖的大喜事。難怪孔子廟的香火如此鼎盛，這其中也承載了多少讀書(shū)人的騰飛夢(mèng)??！

“煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家?！比绻f(shuō)夫子廟承載著讀書(shū)人的騰飛夢(mèng)，那么秦淮河遍承載著文人墨客的風(fēng)流夢(mèng)。乘船游走在秦淮河上，歌舞升平的表演，眼花繚亂的彩燈，俠骨柔情的故事，汩汩的秦淮流水，滄桑斑駁的兩岸令我的心情隨之起伏。秦淮河的流水以不變的姿態(tài)，承載著厚重的歷史，訴說(shuō)著時(shí)代的變遷。那些感人的，傷情的，奢靡的，悲壯的故事，都隨著流水消逝，淪為現(xiàn)代人們的談資。秦淮河唯有夜游才能看到燈影，聽(tīng)到繁華，感受到紙醉金迷的變遷??

第二篇：夜游岳麓山有感(湖南師范大學(xué)培訓(xùn)有感)

夜游岳麓山有感

2014年3月17日，新區(qū)第三期學(xué)校管理骨干班全體學(xué)員，到湖南師范大學(xué)進(jìn)行了為期10天的集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)。住在岳麓山下的紅樓，學(xué)在湘江之濱的學(xué)院。放下手上繁重的工作，放下心中沉重的思緒，讓心靈做一次文化之旅,再當(dāng)一次學(xué)子，真是難得的愜意。

聆聽(tīng)名師教誨，觀摩名校管理，十天的學(xué)習(xí)安排得非常充實(shí)。學(xué)習(xí)之余，紛飛雨下，大家也會(huì)抽點(diǎn)時(shí)間親近湖湘的春天，在湘江邊上看油菜花，在桃子湖堤漫步，當(dāng)然來(lái)到這里，一定不能錯(cuò)過(guò)近在咫尺的岳麓山。

岳麓山——東臨湘江，環(huán)抱湖南三大名校——湖南大學(xué)、中南大學(xué)、湖南師范大學(xué)，山上有“千年學(xué)府”——岳麓書(shū)院，薈萃了湘楚文化的精華。一天，吃完晚飯后，天色漸黑，華燈初上，返回賓館的路上，正好經(jīng)過(guò)岳麓山的東門，想起大家都上過(guò)山，而自己因?yàn)槠渌氖露e(cuò)過(guò)，就決定獨(dú)自夜游岳麓山。

放下腳步，只因沿途的風(fēng)景！

在山腳下，抬頭望山，山路蜿蜒，我循道而上。山道是水泥路，盤旋而上，并不陡。路的兩旁路燈已開(kāi)，雖是晚上，可見(jiàn)夜游的人也不少，或步行，或騎車，或開(kāi)車，興致不減。

剛拐過(guò)一個(gè)彎道，我就注意到了一個(gè)宣傳牌，借著微弱的燈光，我看到上面寫(xiě)著一行字：“放下腳步，只因沿途的風(fēng)景！”。我心頭一動(dòng)，本想著晚上登山，無(wú)景可看，想著快點(diǎn)登上山頂，只為證明我不枉在名山腳下住了幾晚。看了這行字，我不免放慢了腳步，喘喘氣，賞賞景。樹(shù)葉在夜風(fēng)中搖曳，能讓人感受到古木的蒼勁。往下望去，能看到燈火輝煌的高樓，更顯山的寧?kù)o。吸一口山中的新鮮空氣，無(wú)比舒暢。

放下腳步，只因不錯(cuò)過(guò)沿途的風(fēng)景！其實(shí)我們的教育也何嘗不需要呢？給我們上第一堂課的是劉鐵芳教授，他在課上強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)就是：教育的主旨即喚起個(gè)人對(duì)美好事物的欲求?？v觀我們的教育現(xiàn)狀，應(yīng)試教育的痕跡依然濃重，依然打著素質(zhì)教育的旗幟開(kāi)設(shè)補(bǔ)習(xí)班、興趣班，依然以愛(ài)的名義綁架著學(xué)生的快樂(lè)和童真，我們的教育不少還滿足于灌輸，滿足于齊步走。不少老師成了流水線上的“熟練工”，執(zhí)行著各種規(guī)則、程序、模式，一日復(fù)一日，每一天，不管是學(xué)生，還是老師，都是忙忙碌碌，大多只是為了一個(gè)結(jié)果，為了一個(gè)分?jǐn)?shù)和排名，那有幸?？裳?。

教育應(yīng)是美好的事業(yè)，學(xué)習(xí)應(yīng)是快樂(lè)的事情。教育生活不應(yīng)是枯燥的，而應(yīng)是充滿生機(jī)的，它不應(yīng)是灰色的，而應(yīng)是五彩繽紛的，正如這山中的景，夜中的聲。老師作為人的存在，它有追求幸福的權(quán)利，不能讓“人類靈魂的工程師”的虛名給他們套上沉重的枷鎖，我們的教育生活即要成就學(xué)生，也要幸福老師。學(xué)生作為人的存在，它有體驗(yàn)美好的權(quán)利，不能讓高分、名校成為他們的唯一。教育應(yīng)是富有詩(shī)意而理想的事業(yè)，正如劉鐵芳教授在他的一篇文章中寫(xiě)到“且讓我們一道在樹(shù)下坐一會(huì)兒，讓我們共同享受此刻的寧?kù)o與自由，傾聽(tīng)心靈深處細(xì)微的震顫。讓我們心系教育生活的同時(shí)，多一點(diǎn)平凡和樸實(shí)，多一點(diǎn)清醒和自覺(jué)，讓教育生活成為師生心靈自由徜徉、共同依戀之鄉(xiāng)?！苯逃鋵?shí)很簡(jiǎn)單，少點(diǎn)功利，放慢腳步，體驗(yàn)美好，陪著孩子慢慢長(zhǎng)大，且行且欣賞。

努力向上，只為看得更遠(yuǎn)！

邊看邊思，不知不覺(jué)來(lái)到了一個(gè)亭子旁。這才發(fā)現(xiàn)自己已是汗流浹背了，停下，在亭中找到一個(gè)石凳坐下，拿出水杯，喝了幾口水，休息片刻。正好身邊也有個(gè)游人在休息，就上前問(wèn)了一下，離山頂還有多遠(yuǎn)，被告知，還有一半的路呢！抖擻精神，復(fù)舉步前行。一會(huì)兒，又見(jiàn)路旁有一個(gè)宣傳牌，只是字已改：“努力向上，只為看得更遠(yuǎn)”。立宣傳牌的人真是深諳游人的心理，看到這行字，我堅(jiān)定了我的腳步，努力向上。半個(gè)小時(shí)后，我見(jiàn)到了電視塔，神秘的軍事區(qū)，終于來(lái)到了山頂?shù)挠^景長(zhǎng)廊。放眼望去，華燈高照的長(zhǎng)沙城映入眼簾，下面一覽無(wú)遺，真是“不畏浮云遮望眼, 自緣身在最高層”，別有一番風(fēng)味！這時(shí)更能體會(huì)“努力向上，只為看得更遠(yuǎn)”這句宣傳語(yǔ)的內(nèi)涵，趕緊拿起手機(jī)，拍了幾張夜景，配上這句宣傳語(yǔ)，發(fā)到微信與友人分享。

山下，燈火闌珊處，依稀能看到我們參觀的湖南師大附中。附中的半日參觀，給我留下了很深的印象，他們的辦學(xué)之路就如登山，一步一個(gè)腳印，一路向上，創(chuàng)新成就了他們的卓越。金牌戰(zhàn)略，讓附中成為了世界之最（奧數(shù)金牌世界最多）。課程改革，讓附中成為了湖南之首（全科合格率和平均分都名列全省第一）。教育國(guó)際化，讓附中學(xué)子有了更廣闊的平臺(tái)??她既是一所文化底蘊(yùn)深厚、辦學(xué)成績(jī)卓著的百年名校，又是一所在新的歷史時(shí)期堅(jiān)持教育傳承與創(chuàng)新、積極引領(lǐng)潮流、被社會(huì)公認(rèn)為真心實(shí)意實(shí)施素質(zhì)教育的窗口學(xué)校。一個(gè)世紀(jì)以來(lái)，在自強(qiáng)不息的偉大精神支撐下，在源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的湖湘文化滋養(yǎng)下，附中的辦學(xué)人從未停下創(chuàng)新發(fā)展的步伐，經(jīng)過(guò)幾代人的辛勤耕耘，如今她已享譽(yù)三湘、全國(guó)知名。我想他們一定會(huì)有“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的感覺(jué)。

作為一名民辦學(xué)校的管理者，我也在關(guān)注、思考深圳民辦學(xué)校的發(fā)展。深圳市民辦教育從1990年誕生第一所民辦學(xué)校至今,已走過(guò)二十多年的發(fā)展歷史。如今，大多數(shù)民辦學(xué)校靠著政府的學(xué)位補(bǔ)貼、民辦教師津貼、優(yōu)質(zhì)辦學(xué)專項(xiàng)資金等民校扶持政策和人口福利，維持著繁榮。但辦學(xué)品質(zhì)沒(méi)有多少變化，社會(huì)聲譽(yù)沒(méi)有多少改變，大多還是公立學(xué)校的補(bǔ)充，份額很大，地位很低。有著良好辦學(xué)品質(zhì)，一“位”難求的民辦學(xué)校鳳毛麟角?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)在正是民辦學(xué)校爬坡的階段，如果不努力求變，隨著政府對(duì)公立學(xué)校的投入增大，公立學(xué)校學(xué)位的增加，民辦學(xué)校的生存壓力會(huì)起來(lái)越大，到時(shí)關(guān)門的民辦學(xué)校會(huì)大有人在。民辦學(xué)校想要生存下去并發(fā)展好，絕不能滿足于給外來(lái)工子女提供學(xué)位，必須辦出品牌、辦出特色，給學(xué)生和家長(zhǎng)提供一個(gè)與公辦學(xué)校不同的多元化選擇。只有努力向上，創(chuàng)新求變，才能把命運(yùn)掌握在自己的手中，才能讓民辦學(xué)校走得更好，更遠(yuǎn)。

原路折返，只因心懷畏懼！

將視線從遠(yuǎn)方收回，抬起手看看了手表，算了一下，從上山到現(xiàn)在已過(guò)了一個(gè)半小時(shí)，天色已晚，也該下山回賓館啦！前晚上過(guò)岳麓山的伙伴說(shuō)，上岳麓山的路有很多條，其中有一條離我們的賓館很近。我留心了這句話，上山時(shí)，我也在留意找這條路，雖然看到了有幾條小路向下，但都不敢確定，再說(shuō)下山的這些小路都沒(méi)有燈光，黑咕隆咚，陰森可怕，實(shí)在不敢冒險(xiǎn)。也有一批游人從我上山的另一頭下去，但我不確定，另一個(gè)門方位在哪，更不知它離賓館的遠(yuǎn)近，人生地不熟，要是折騰一下，什么時(shí)候能回去，都是一個(gè)問(wèn)題。如果是白天，如果時(shí)間比較充裕，再或有兩個(gè)同伴，也許我會(huì)去嘗試其它途徑下山。最后我還是覺(jué)得，原路返回，保險(xiǎn)，可能這樣時(shí)間會(huì)花得長(zhǎng)點(diǎn)，下山的新鮮感會(huì)少點(diǎn)，但畢竟一切是可控的。想到這就開(kāi)始原路下山啦！心有不甘，但也無(wú)可奈何！

此情此境，我又想起了我們的課改。其實(shí)，身在課改浪潮中的大多數(shù)教師的心理與下山時(shí)的我是何其的相似。感覺(jué)我們是天天在談?wù)n改，但很多教師主觀不想改，不敢改，不會(huì)改。要打破現(xiàn)在的安逸，看不到課改帶來(lái)的利益，得不到及時(shí)有效的指導(dǎo)，改了還是用分?jǐn)?shù)排名評(píng)價(jià)，想到這，人人望而生畏，又有幾人愿意面對(duì)課改的種種的挑戰(zhàn)呢？于是我們看到，多年課改之后，進(jìn)步不明顯，大家還是回到了“應(yīng)試”的老路，或者是新瓶裝舊酒，了無(wú)新意。其實(shí)課改是一場(chǎng)深刻的教育革命，是教育立場(chǎng)的革命，教育觀念的革命，教育技術(shù)的革命，更是教育行動(dòng)的革命，關(guān)鍵是要尊重老師的個(gè)性，激發(fā)老師改革的熱情，消除老師的畏難情緒。

下到山下，渾身透著輕松。享精神之盛宴，品湖湘之文化，這次湖南之行，真是一舉兩得，受益良多。

（公明中英文學(xué)校 陳志鋒）

第三篇：讀記承天寺夜游有感

讀《記承天寺夜游》有感

陸城二中802班胡雪瑩

短短一篇文章，帶給我太多的震撼，細(xì)細(xì)咀嚼著文章的每一個(gè)字，我的心和作者一起走入了那個(gè)不眠之夜：

月兒輕柔的將月光灑入，給這令人窒息的夜注入了一絲活力。卻仍舊揮不去這滿院的悲涼，月光下那孤寂的背影，散發(fā)出無(wú)盡的絕望。滿院的月光如同一眼寧?kù)o的泉，一溫柔掩去了內(nèi)心深處澎湃的憂愁于無(wú)奈，竹柏不忍心看著這位滿腹才情的天之驕子就此沉淪，便將自己的影子映入這眼溫柔的泉，化作藻荇，驚動(dòng)了那憂郁的靈魂，喚醒了那沉睡的豪情。

于是，筆走龍蛇，一篇《記承天寺夜游》游感躍然紙上，寥寥數(shù)十字，道盡了滿腹憂愁?！敖庖掠?？千絲萬(wàn)縷的憤慨縈繞心頭，怎能入睡？“月色如戶”不過(guò)是催化劑，與其蜷縮在角落孤芳自賞，到不如“欣然起行”，暢談心中的不快。是“念無(wú)以為樂(lè)者”嗎?也許作者并沒(méi)有他自己所想的那么豁達(dá)?！爸脸刑焖聦垜衙瘛保皇窍胝乙粋€(gè)同病相憐的人尋找一絲慰藉吧！雖“懷民亦未寢”，可作者仍無(wú)法傾吐他心中的無(wú)奈?！跋嘤谂c步于中庭”，又有誰(shuí)能看出那寧?kù)o被后深藏的不甘。

也許，作者是感謝那柏影的吧！“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？”似乎有了一種頓悟?！暗匍e人如吾兩人耳?！眱扇?！從這里，我讀懂到了一種豁達(dá)。至少，他以不再孤寂；至少，有人能讀懂他此刻的心境。

于是，帶著那份姍姍來(lái)遲的慰藉，作者將所有的愁緒埋葬在這個(gè)不眠之夜，隨著清晨第一縷陽(yáng)光的到來(lái)，那沉郁的靈魂綻開(kāi)了笑顏，那是比太陽(yáng)更暖的笑容，是一種放下的灑脫。

生活，還未結(jié)束；希望，就在前方。

第四篇：讀《萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到》有感：馭書(shū)作馬信馬由韁

馭書(shū)作馬 信馬由韁

——讀《萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到》有感

運(yùn)營(yíng)管理部 孫斐

莎士比亞說(shuō)過(guò)：“生活中沒(méi)有書(shū)籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀?！贝搜苑翘?，世間有很多幸福，但讀書(shū)是十分獨(dú)特的一種。通過(guò)讀書(shū)這一手段達(dá)到獨(dú)立思考的目標(biāo)，并采取行動(dòng)，才能知行合一。而僅學(xué)習(xí)一門學(xué)科是不夠的，要打破各個(gè)學(xué)科的藩籬，綜合各種學(xué)科的視角去觀察大趨勢(shì)。

最近剛讀完萬(wàn)維剛的專欄合集《萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到》，這本書(shū)的副標(biāo)題是“用理工科思維理解世界”.我并不試圖把這本書(shū)當(dāng)作科普讀物，了解世界的真相是什么，而是想通過(guò)閱讀建立自己的思維體系更好的去認(rèn)識(shí)世界、理解世界。我想以這本書(shū)作為入門讀物，把自己引向那些杰出的頭腦和他們的作品，比如凱文·凱利和他的《失控》，比如丹尼爾·卡尼曼和他的《思考，快與慢》……

通過(guò)閱讀，我主要有以下兩方面收獲：

一、知識(shí)改變不了命運(yùn)，思路改變命運(yùn)

信息增長(zhǎng)的速度越來(lái)越快，但真理增長(zhǎng)的速度不會(huì)跟信息增長(zhǎng)的速度一樣快，結(jié)果就是噪音在信息中的比例會(huì)越來(lái)越高，你可能會(huì)學(xué)到很多沒(méi)有用的知識(shí)。我們現(xiàn)在遇到的問(wèn)題不是信息不夠，而是信息泛濫，不是知識(shí)不多，而是知識(shí)碎片化。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，知識(shí)是改變不了命運(yùn)的，思路才能改變命運(yùn)。那么，思路又是從哪里來(lái)的呢？可能是你從別人那里聽(tīng)到的，也可能是你自己想出來(lái)的。如果是從別人那里聽(tīng)到的，那么，在各種相互矛盾的觀點(diǎn)之中，你又該如何取舍呢？這要靠你有自己的思維方式。思路像是一張航海圖，別人已經(jīng)做好了，你照著航海圖航行就行。思維方式是你的思維工具箱，里面有羅盤、望遠(yuǎn)鏡、六分儀，等等。即使你駛?cè)肓艘黄粗乃?，也能確定自己的方位，觀測(cè)海上的天氣變化，預(yù)防風(fēng)暴的來(lái)臨。

二、強(qiáng)力研讀

強(qiáng)力研讀不是一件輕松的事，這種讀法相當(dāng)累。()你可能每天花很多時(shí)間閱讀，但你很難做到用很多的時(shí)間強(qiáng)力研讀。要把精力充沛而又不受打擾的時(shí)間段留給最好的書(shū)。世界冠軍培訓(xùn)基地沒(méi)有“寓教于樂(lè)”這個(gè)概念?！皬?qiáng)力研讀”不是為了娛樂(lè)和休息，而是用非常嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，非得把一本書(shū)融會(huì)貫通以至于“長(zhǎng)”在自己的大腦里不可。

但強(qiáng)力研讀也不意味著只追求快。市面上有很多讀書(shū)方法教人怎么用最快的速度讀完一本書(shū)，而那些有必要快速讀完的書(shū)根本不配讓我們讀。讀書(shū)的一個(gè)關(guān)鍵技術(shù)在于對(duì)不同的讀物采取不同的閱讀速度。娛樂(lè)性的小說(shuō)，純粹信息性的新聞，讀得越快越好。而對(duì)于處在我們的“學(xué)習(xí)區(qū)”內(nèi)的好書(shū)，則應(yīng)該慢慢地仔細(xì)讀。

最后說(shuō)一說(shuō)關(guān)于強(qiáng)力研讀的讀書(shū)筆記，主要包括四方面的內(nèi)容：①清晰地表現(xiàn)每一章的邏輯脈絡(luò)； ②帶走書(shū)中所有的亮點(diǎn)； ③有大量的自己的看法和心得； ④發(fā)現(xiàn)這本書(shū)和以前讀過(guò)的其他書(shū)或文章的聯(lián)系。強(qiáng)力流水賬式的讀書(shū)筆記就好像用胸圍、臀圍、腰圍這三個(gè)數(shù)字來(lái)描寫(xiě)一名美女一樣無(wú)趣。

馭書(shū)作馬，信馬由韁，輾轉(zhuǎn)于最肥美的牧場(chǎng)，對(duì)各種知識(shí)都感到好奇，隨處擷英，以求不惑。因問(wèn)題而驅(qū)動(dòng)，不管它來(lái)自何方；在好書(shū)中尋找智慧，反過(guò)來(lái)照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，如是反復(fù)迭代。知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。

讀書(shū)是持續(xù)終身之旅，我尚在路上！

華章天地傳媒投資控股集團(tuán)有限公司

本文作者：孫斐

第五篇：讀李吉林有感

讀李吉林《小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)》有感

東城三小 陳柳梅

美好的東西總讓人感覺(jué)短暫，愉快的暑假生活似乎是一晃而過(guò)，值得留戀。回顧剛剛過(guò)去的暑假生活，感覺(jué)比較有意義的就是利用閑睱時(shí)間，斷斷續(xù)續(xù)地將《小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)》拜讀完了。

《小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)》一書(shū)，指出“講究學(xué)生的積極情緒，強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)，以形成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)因，提倡把學(xué)生經(jīng)常帶到大自然中去，通過(guò)觀察，不斷積累豐富的表象，讓學(xué)生在實(shí)際感受中逐步去認(rèn)識(shí)世界，為學(xué)好語(yǔ)文，發(fā)展智力打下基礎(chǔ)”。作為一名經(jīng)驗(yàn)不足，而又渴望提高自己教學(xué)水平的語(yǔ)文教師，此書(shū)給我留下了深刻印象。

課堂教學(xué)是我國(guó)中小學(xué)教育活動(dòng)的基本構(gòu)成部分。李吉林老師認(rèn)為，教學(xué)不僅是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，還為了學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)；教學(xué)不僅是為了學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，還為了學(xué)生精神世界的豐富；教學(xué)不僅是為了學(xué)生的未來(lái)作準(zhǔn)備，還為了今天獲得最初的幸福人生。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己去嘗試、體驗(yàn)、感悟的過(guò)程。正是在此基礎(chǔ)上，李老師開(kāi)始對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行了探索，在經(jīng)歷了創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行片段語(yǔ)言訓(xùn)練；帶入情境，提供作文題材；運(yùn)用情境，進(jìn)行審美教育；憑借情境，促進(jìn)整體發(fā)展四個(gè)階段以后，逐漸形成了一系列情境教學(xué)操作體系。即以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“思”為核心，以“練”為手段，以“周圍世界”為源泉的情境教學(xué)操作模式。

我最感興趣的是情境教學(xué)對(duì)作文教學(xué)方面的引導(dǎo)。李吉林老師倡導(dǎo)作文教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，在教學(xué)描寫(xiě)自然現(xiàn)象的作文時(shí)，就先組織學(xué)生在相應(yīng)的季節(jié)里選取具有代表性的景物去觀察，然后進(jìn)行作文；在教學(xué)描寫(xiě)人物的作文時(shí)，就先組織學(xué)生去細(xì)心觀察人物一段時(shí)間內(nèi)的活動(dòng)，從中選取最能反映人物的特點(diǎn)或品質(zhì)的事來(lái)寫(xiě)。李老師還提出在作文教學(xué)時(shí)，要首先激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的愿望。如：在模擬的生活情境中，通過(guò)讓學(xué)生扮演角色來(lái)遇到生活中要使用請(qǐng)假條、留言條、表?yè)P(yáng)信等的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作應(yīng)用文的愿望。作文教學(xué)還要訓(xùn)練學(xué)生的思維和語(yǔ)言。李吉林老師提出在作文教學(xué)時(shí)，要多一些啟發(fā)，多一些聯(lián)想，從多方面引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路、拓展想象、誘發(fā)創(chuàng)新，讓學(xué)生多練說(shuō)，多交流，多指導(dǎo)，多討論，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

書(shū)中還穿插了大量的教學(xué)案例，更給了我大量直觀感性的幫助，書(shū)中的例子均出自小學(xué)語(yǔ)文教材，李老師用生動(dòng)有趣，引人入勝的教學(xué)完成了我們?nèi)粘＝虒W(xué)中的重難點(diǎn)，其中包括識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)，散文、詩(shī)歌、童話的教學(xué)，以及作文教學(xué)。那精巧的構(gòu)思，新穎的設(shè)計(jì)，讓人不得不佩服這位辛勤耕耘在教壇的老教育工作者的用心之深。

李吉林教師教給我的不僅是新的教學(xué)理論以及新的教學(xué)方法，更重要的是她刻苦鉆研，兢兢業(yè)業(yè)的人格魅力。我要學(xué)習(xí)這種精神，爭(zhēng)取在教育事業(yè)上取得更大的進(jìn)步。

我從書(shū)中讀到的不僅僅是李吉林老師的教育歷程，更有她的人格魅力——她是怎樣在教學(xué)改革的風(fēng)雨中努力前行，怎樣在學(xué)生中發(fā)現(xiàn)愛(ài)和進(jìn)行愛(ài)的，從中我感受到研究的方法和態(tài)度，感受到研究的快慰與欣喜。其中書(shū)中介紹了運(yùn)用情境教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)更是顯得尤為的珍貴，讓我感觸最深的是情境在課堂中的運(yùn)用及其無(wú)可替代的作用。

情境教育以課程教材為依據(jù)，從兒童無(wú)假、兒童愛(ài)美、兒童有情、兒童好問(wèn)的心理發(fā)展實(shí)際出發(fā)，把識(shí)字、讀書(shū)、作文的訓(xùn)練融入精心創(chuàng)設(shè)的境界。通過(guò)形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)其中的操作模式，將兒童認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。把認(rèn)知與情感、學(xué)習(xí)與審美、教育與文化，在課堂中交織、融會(huì)起來(lái)，解決了長(zhǎng)期以來(lái)，注重認(rèn)知、忽視情感帶來(lái)的邏輯思維與形象思維不能協(xié)同發(fā)展的問(wèn)題。不但有效地提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，而且有效地提高了學(xué)生的思維品質(zhì)和品德素養(yǎng)。

在情境教學(xué)中，李吉林將學(xué)生引入“形真、情切，意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)”的情境，極大地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。在她的課堂上，每個(gè)學(xué)生都是那樣的欣喜、興奮，在美的活潑生動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境中，他們感受、體驗(yàn)、表達(dá)，語(yǔ)言能力、想象能力和創(chuàng)造能力得到自由、充分的發(fā)展。她的學(xué)生二年級(jí)時(shí)人均識(shí)字?jǐn)?shù)為2680多個(gè)，達(dá)到四年級(jí)的識(shí)字水平，課堂閱讀量是一般班級(jí)的6倍！五年下來(lái)，李吉林實(shí)驗(yàn)班的43個(gè)學(xué)生，在報(bào)刊雜志上發(fā)表文章的有33人，作品達(dá)75篇，升學(xué)考試時(shí)，55.8%的學(xué)生作文成績(jī)優(yōu)秀。這個(gè)比例是當(dāng)時(shí)整個(gè)區(qū)的優(yōu)秀率的12倍。

然而，很少有人知道，為了這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，李吉林曾經(jīng)半夜起床，孤身一人騎車，趕在黎明前到達(dá)白天選好的看日出的觀察點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)地實(shí)景設(shè)計(jì)；人們也不知道，為了讓孩子們從生活里領(lǐng)悟淺近的哲理，寫(xiě)好作文，她頂著烈日，到郊外、到田埂、溝邊尋找老黃牛、大水?！瓰榱撕⒆樱瑸榱饲榫辰虒W(xué)，十年沒(méi)有星期天，沒(méi)有節(jié)假日，多少個(gè)夜晚，孩子醒來(lái)，她還在燈下，有時(shí)甚至通宵達(dá)旦。為了孩子，年過(guò)半百的李吉林還在寒假里苦學(xué)不輟，在炎暑中筆耕不息…… 作為一個(gè)對(duì)教育有著獨(dú)到領(lǐng)悟和對(duì)兒童有著摯愛(ài)深情的專家，她理解兒童，尊重兒童，是兒童的知心人。她不止一次地強(qiáng)調(diào)，教育作為培養(yǎng)人的活動(dòng)，是最富創(chuàng)造性、最豐富多彩的、活生生的人類實(shí)踐活動(dòng)，它不可能也不應(yīng)該單純以自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法來(lái)分析研究——因?yàn)槿擞肋h(yuǎn)不能等同于物。真正的教育實(shí)驗(yàn)研究應(yīng)當(dāng)植根于教育的現(xiàn)實(shí)中，應(yīng)該是“現(xiàn)實(shí)的研究”也即“思量著做”和“做著的思量”，將理論研究和實(shí)踐操作統(tǒng)一在具體豐富的教育活動(dòng)之中，這樣，教育乃至教育改革才會(huì)有一個(gè)光明的未來(lái)。

李吉林大膽地運(yùn)用語(yǔ)文情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)和思索的成果去開(kāi)拓新的疆域。她首先向相鄰的思想品德學(xué)科拓展，一改枯燥、空洞的說(shuō)教，而以生動(dòng)的道德情境、具體的道德形象，喚起兒童的道德情感，達(dá)到動(dòng)情而曉理的境界，使道德教育真正觸及、潤(rùn)澤幼小的心靈。接著是向音體美學(xué)

科滲透，獲得成功后，李吉林又向自己比較陌生的數(shù)學(xué)學(xué)科挺進(jìn)。她與數(shù)學(xué)老師一起研究如何將“數(shù)”與生活結(jié)合起來(lái)，在具體的生活情境中理解“數(shù)”與“量”、“數(shù)”與“形”的關(guān)系，如何把兒童帶入探究的情境，在模擬情境中加以操作，強(qiáng)化其應(yīng)用性。這樣，從一班到全校，從單科到多科，情境教學(xué)全面進(jìn)入了各科教學(xué)，為情境教學(xué)向情境教育的發(fā)展邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

面對(duì)新世紀(jì)基礎(chǔ)教育的挑戰(zhàn)，李吉林高瞻遠(yuǎn)矚，正式提出了情境教育的構(gòu)想。她認(rèn)為，以“思”為核心，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以兒童“活動(dòng)”為根基，以“周圍世界”為源泉，相互滲透，融通課堂教育、課外教育與野外教育活動(dòng)，聯(lián)結(jié)家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育，整體聯(lián)動(dòng)，可以構(gòu)成一個(gè)區(qū)域廣遠(yuǎn)、目標(biāo)一致的優(yōu)化情境，為學(xué)生提供生動(dòng)活潑、自由豐富的發(fā)展空間，促使學(xué)生在其間積極主動(dòng)地活動(dòng)，充分發(fā)揮情境教育特有的統(tǒng)整性、涵攝性的教育效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)兒童身心素質(zhì)的全面和諧的發(fā)展。迄今為止，全國(guó)開(kāi)展李吉林教改實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)的班級(jí)已達(dá)1000多個(gè)，情境教育的種子已播遍華夏大地。

情境教育的產(chǎn)生和成熟，是李吉林老師以及她的同事們積極鉆研、努力奮斗的結(jié)果。他們從理論與實(shí)踐相結(jié)合的高度，科學(xué)地回答了新時(shí)代向小學(xué)語(yǔ)文教育提出的許多重要問(wèn)題，展示了高度的育人智慧和完美的育人藝術(shù)。情境教育已經(jīng)取得了很大的成就，但情境教育的體系仍然是一個(gè)開(kāi)放的體系，仍然是一個(gè)發(fā)展的體系，它仍將從多個(gè)方面吸取營(yíng)養(yǎng)使自己更加豐富、更加完善，更加受到廣大學(xué)生、家長(zhǎng)和教育工作者們的歡迎。

李吉林老師在為人、處世、治學(xué)、從教等各方面都達(dá)到了很高的境界，是值得我們大家很好地學(xué)習(xí)的。李吉林老師的人生是成功的人生，她的成功得益于她不斷學(xué)習(xí)、不斷思考、注重踐行、創(chuàng)新的敬業(yè)精神；她的成功得益于她對(duì)理想永不言棄的執(zhí)著追求的精神；她的成功得益于她無(wú)限熱愛(ài)兒童、忠誠(chéng)于兒童教育事業(yè)的奉獻(xiàn)精神。

走近李吉林老師，感悟情境教學(xué)

我十分喜歡李吉林的情境教學(xué)，她是情境教學(xué)的開(kāi)拓者，我想做一個(gè)情景教學(xué)的踐行者。想沿著李老師為我們鋪好的路繼續(xù)前行，甚至能鋪出更寬更長(zhǎng)的路。以前并沒(méi)有深入研究過(guò)李吉林老師，只是享受著自己在語(yǔ)文課堂上巧妙創(chuàng)設(shè)的情境，享受著學(xué)生投入其中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。今天我認(rèn)真看完了李吉林老師關(guān)于“情景教學(xué)的視頻講座”，感受著五十多年來(lái)李老師對(duì)小學(xué)教育事業(yè)的鐘情，感受她一輩子只做一件事的堅(jiān)持。1956年，她走進(jìn)了小學(xué)。這一進(jìn)竟是50多年，她自己都吃驚她的毅力和對(duì)小學(xué)教育事業(yè)的執(zhí)著。尤其在那場(chǎng)民族浩劫中，因?yàn)椤胺N修正主義黑試驗(yàn)田”的罪名，而遭受10年的折磨。10年，惶惶不可終日的三千多個(gè)日日夜夜，她沒(méi)有向命運(yùn)低頭。在屈辱中，她仍然舍不得離開(kāi)課堂和她的學(xué)生。1978年秋，改革的春風(fēng)趕走了冬日的陰霾。她無(wú)比珍惜這劫后余生的年代，決心一切重新開(kāi)始，主動(dòng)放棄駕輕就熟的三至五年級(jí)不教，毅然走到一年級(jí)孩子中間。一年級(jí)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是新奇的，也是神圣的。但面對(duì)傳統(tǒng)的、封閉的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，孩子的眼睛里流露出失望和漠然。她內(nèi)心十分不安。為了滿足孩子發(fā)展的需求，她義無(wú)反顧，開(kāi)始了新的航程。她做的第一件事就是為孩子們編寫(xiě)“補(bǔ)充閱讀”。一學(xué)期一本，5年10本。雖說(shuō)是自己土制的小讀本，粗糙的印刷還存留著油墨的香味。但是在當(dāng)時(shí)，它卻提早了孩子們的閱讀，培養(yǎng)了他們的閱讀興趣?？梢哉f(shuō)這套土制的“補(bǔ)充閱讀”是現(xiàn)在風(fēng)行的各種讀本的最早的嘗試，也是延續(xù)至今的蘇教版“補(bǔ)充閱讀”的雛形。就是憑著這么一份對(duì)事業(yè)的追求，對(duì)孩子的愛(ài)，李老師把心交給了小學(xué)教育事業(yè)。我被李老師在教育改革之路上艱苦跋涉、勇攀高峰的智者風(fēng)范所折服。面對(duì)挫折和困難，李老師從未放棄；面對(duì)鮮花和掌聲，李老師也從未自滿。可以說(shuō)，沒(méi)有李老師對(duì)事業(yè)的熱情和執(zhí)著，就沒(méi)有今天的情境教育。在平時(shí)工作中，我常常和我們的老師討論這樣一個(gè)話題：教育工作，究竟是一份職業(yè)，還是一種事業(yè)？如果把教育工作僅僅看成一份職業(yè)，那么我們只是停留在“為了生存”的層次上；如果我們像李老師那樣，把教育工作看成崇高的事業(yè)，不為得失所困，不為名利所累，不覺(jué)工作之苦，靜下心來(lái)教書(shū)，潛下心來(lái)育人，那么我們自己，才會(huì)擁有絢麗多彩的美妙人生！

細(xì)細(xì)聆聽(tīng)李老師的講座，我更被李吉林老師“一切為了兒童”的教育理念所感染。李老師曾多次把孩子比喻成小鳥(niǎo)，她說(shuō)：“情境教育就是給孩子添翼，用情感扇動(dòng)想象的翅膀，讓孩子的思維飛起來(lái)，讓孩子的心兒飛起來(lái)，快樂(lè)地飛向美麗的、智慧的、無(wú)限光明的童話般的王國(guó)。這是我心中的小鳥(niǎo)之歌?！薄岸嗌俅?、多少回，小鳥(niǎo)之歌在我心中鳴響。歌聲中，兒童的眼睛，兒童的智慧，兒童的情感，讓我激動(dòng)不已。此情此境，如詩(shī)如畫(huà)，我仿佛也是詩(shī)人，飽含著深情，在兒童的心田里，寫(xiě)著明天的詩(shī)句。兒童，是我心靈的寄托。一切為了兒童，是我教育理念的核心。正是‘為了兒童’，使我成為一個(gè)執(zhí)著的探索者，不倦的學(xué)習(xí)者，多情的詩(shī)人?！?“為了兒童”，已經(jīng)成為貫穿李吉林老師生命的一根紅線，已經(jīng)成為照亮情境教育，照亮她整個(gè)人生的一支火炬，正是在這里，我們才可以真正領(lǐng)略她的人生意義和人生境界。

李老師“一切為了兒童”的教育理念，同樣給我不少啟迪：我們老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不是任務(wù)，不是恩賜，不是同情，不是憐憫，而應(yīng)當(dāng)是發(fā)自內(nèi)心的純粹的師愛(ài)。我們老師要帶著對(duì)學(xué)生的滿腔熱愛(ài)，走進(jìn)學(xué)生的生活世界，感受他們的喜怒哀樂(lè)，了解他們的興趣愛(ài)好，捕捉他們的認(rèn)知規(guī)律。只有洋溢真情的教育，才是“美、智、趣”的教育，才是德行、智慧和審美全面發(fā)展的素質(zhì)教育。因此，在李吉林老師“一切為了兒童”的教育理念影響下，我們把“為學(xué)生的一生奠基”作為學(xué)校的校訓(xùn)，把“讓學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)”作為我們的辦學(xué)追求。為了激發(fā)學(xué)生濃厚的讀書(shū)興趣，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，為學(xué)生一生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。我們營(yíng)造濃郁的書(shū)香氛圍，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，打造生機(jī)無(wú)限的課堂，一步步引領(lǐng)學(xué)生浸潤(rùn)在書(shū)籍的海洋中，豐厚文化底蘊(yùn)，涵養(yǎng)健全人格，潤(rùn)澤學(xué)生的童年，為學(xué)生的一生奠基。

我們知道，目前作為教師，尤其是小學(xué)教師，幸福指數(shù)并不高。我也曾經(jīng)捫心自問(wèn)，我快樂(lè)嗎？如果再讓我選擇一次，我還會(huì)選擇這個(gè)職業(yè)嗎？其實(shí)，這樣的假設(shè)是沒(méi)有意義的，當(dāng)我從別人的口中聽(tīng)到我的學(xué)生對(duì)我的喜歡，對(duì)我的想念，我們的學(xué)生家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)校的贊譽(yù)，我的心中就會(huì)溢滿幸福。

李吉林老師質(zhì)樸而詩(shī)意的人生，其實(shí)也充滿了坎坷，布滿了荊棘?？墒牵覀兡芨惺艿降?，是她寬廣的胸懷和執(zhí)著的追求。激情成就了李老師的詩(shī)意人生，或許作為普通的教師，我們永遠(yuǎn)也無(wú)法達(dá)到這樣的高度，但我想只要我們有工作的熱情，我們就一定能到達(dá)理想的彼岸。記得費(fèi)玉清在《這一路走來(lái)》歌中唱道：這一路走來(lái)，風(fēng)風(fēng)雨雨，執(zhí)著的心不變，堅(jiān)持最后的力量，一次一次向前闖，只為明天的希望。我想，只要我們像李老師那樣，不倦地學(xué)習(xí)，不停地思考，不斷地實(shí)踐，我們就能揚(yáng)起希望的風(fēng)帆，駛向成功的彼岸。

學(xué)習(xí)李吉林情景教學(xué)法感想

宿豫中學(xué) 周志虎

近日學(xué)習(xí)了李吉林老師的情景教學(xué)法，讓我真正地大開(kāi)眼界，對(duì)自己的許多教學(xué)思路有了新的認(rèn)識(shí)，否定了先前的一些偏見(jiàn)，好好地給自己上了一課。通過(guò)學(xué)習(xí)，我收獲巨大。李老師的“情境教學(xué)”強(qiáng)調(diào)以“思”為核心，在創(chuàng)造的樂(lè)趣中，通過(guò)形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)的特點(diǎn)，巧妙地把兒童的認(rèn)識(shí)活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。事實(shí)上，情境教育是我們教學(xué)中常用的方法之一，俗話說(shuō)，不怕百招會(huì)，就怕一招精。學(xué)習(xí)的具體體會(huì)如下：

一、如何讓學(xué)生更好地繼承祖國(guó)文化，值得每一位教師思索和探討。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我印象最深的，就是各位老師都非常關(guān)注學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化遺產(chǎn)的繼承。眾所周知，我們的祖國(guó)文化博大精深，每一個(gè)中國(guó)人都應(yīng)該為此感到驕傲?？墒乾F(xiàn)在許多孩子對(duì)祖國(guó)的文化遺產(chǎn)知之甚少，有的甚至一無(wú)所知，并且也沒(méi)有關(guān)心、了解的興趣。《新課標(biāo)》提出要讓學(xué)生形成熱愛(ài)祖國(guó)的歷史觀，在走上工作崗位之初，我曾滿懷信心地憧憬學(xué)生在我的引導(dǎo)下愛(ài)上歷史。然而我發(fā)現(xiàn)學(xué)生背人物、背年代只是在完成一項(xiàng)不得不完成的任務(wù)，非常被動(dòng)，有些家長(zhǎng)也不太理解老師為什么不多講講課本內(nèi)的知識(shí)，讓孩子再多考點(diǎn)分?jǐn)?shù)。我為此感到非?？鄲溃瑓s總是找不到良方。在學(xué)習(xí)中我了解到，李吉林老師的情境教育在課堂上主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，并且通過(guò)各種教育形式和教學(xué)手段，激起學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行大量閱讀的興趣。課堂學(xué)習(xí)和課外探究相結(jié)合，從而生起對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)。于是我開(kāi)始反思自己。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有當(dāng)知識(shí)變成精神生活的因素，吸引人的思想，激發(fā)人的思想，激發(fā)人的興趣和熱情的時(shí)候，才能稱之為真正的知識(shí)?！蔽医K于明白，只有在情境中激起學(xué)生熱烈的情緒，把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，知識(shí)才能變得鮮活，學(xué)生獲得的審美體驗(yàn)才能讓他產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，要在學(xué)生單薄的文化構(gòu)架上添磚加瓦，遠(yuǎn)非教師塞給學(xué)生事件、人物那樣簡(jiǎn)單，教學(xué)不僅為了習(xí)得知識(shí)，還為了學(xué)生精神世界的豐富。如果能讓學(xué)生在美的情境中愛(ài)上學(xué)習(xí)，愛(ài)上閱讀，體驗(yàn)到徜徉在精神世界的快樂(lè)，他自然會(huì)自己構(gòu)建一座美感和文化內(nèi)涵兼具的精神殿堂。當(dāng)學(xué)習(xí)變成一次次充滿快樂(lè)的審美旅程后，自然會(huì)有越來(lái)越多的孩子加入這個(gè)隊(duì)伍，去更深入地挖掘祖國(guó)文化這座“金礦”，將自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的精神財(cái)富。

二、情境教育是多情的教育。各種各樣的情感體驗(yàn)伴隨著課堂教學(xué)的開(kāi)展而生發(fā)。在充滿情意的課堂中，教師是幸福的，因?yàn)槭撬麄兊囊龑?dǎo)使課堂充滿真情，使學(xué)生付出真情；學(xué)生也是幸福的，因?yàn)樗麄儚膶W(xué)習(xí)中體驗(yàn)到深情、溫情、熱情，感受到優(yōu)美、壯美、秀美，發(fā)現(xiàn)真誠(chéng)、善良、正義、勇敢等世間珍貴的品質(zhì)，從而擁有蘊(yùn)涵在美與快樂(lè)之中的情感財(cái)富。運(yùn)用情境教學(xué)的老師是傳播真情的使者，處在情境課堂中的學(xué)生在感受和體驗(yàn)之后又能成為創(chuàng)造美與快樂(lè)的精靈。這樣情真意切的體驗(yàn)，令人怎能忘懷！

三、情境教育為學(xué)習(xí)開(kāi)拓了廣闊的天地，李老師探索野外情境課堂的勇氣令人欽佩。雖然說(shuō)：“生活的外延有多大，教育的外延就有多大”，但是在平時(shí)，學(xué)生仍被局限在教室內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣教師省力了，學(xué)生的安全似乎也更有保證。然而方寸之地怎能讓思想的韁繩隨意馳騁？課本上的小小篇幅又怎能囊括社會(huì)、自然、生活的大千世界呢？只有走進(jìn)生活，才能發(fā)現(xiàn)更多緊鎖在智慧之門內(nèi)的寶藏。但是這對(duì)教師提出了更高的要求。李老師每一次都自己先實(shí)地考察、比較，選擇最合適的場(chǎng)景作為戶外教學(xué)的課堂，其間的種種繁瑣和艱辛不難想象。我想，學(xué)生在教室外的大課堂中不單是豐富了自己的精神世界，應(yīng)該也能感受到李老師付出的辛勞吧！

四、情景教學(xué)法作為教師誰(shuí)都懂，關(guān)鍵是我們?nèi)绾蔚倪\(yùn)用。作為一個(gè)教育工作者，教學(xué)中能否始終把學(xué)生的所思所想放在首位，把師生關(guān)系放在同一個(gè)平臺(tái)。我們是否認(rèn)真的想過(guò)，我們的教學(xué)模式、方法在一年級(jí)適用，到了四、五年級(jí)是否同樣有效。我們沒(méi)有試著去分析不同年級(jí)，不同學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，有沒(méi)有及時(shí)的去調(diào)整我們的教學(xué)方法。許多好的教學(xué)方法我們都學(xué)過(guò)也都嘗試過(guò)，公開(kāi)課的時(shí)候我們不是運(yùn)用的很好嗎。關(guān)鍵是我們能否始終如一的堅(jiān)持下去，李吉林老師的成功在于她的堅(jiān)持。正如我們學(xué)生的感嘆，老師要是都像公開(kāi)課一樣給我們上課那該多好啊！但我們又會(huì)說(shuō)，那該多累??！累，是因?yàn)槲覀儧](méi)有在教學(xué)中堅(jiān)持自己好的教學(xué)特色，讓自己偶爾改變自己的方式當(dāng)然累，想一想，當(dāng)把公開(kāi)課的教學(xué)模式作為自己的教學(xué)特色，久而久之，學(xué)生、老師便會(huì)形成默契，當(dāng)師生的配合形成班級(jí)特色后，就不會(huì)累了，累是因?yàn)槲覀儜杏谌ニ伎?，懶于改變自己。勤能補(bǔ)拙，李老師堅(jiān)持走自己的路，她成功了，我們比她年輕，我們有時(shí)間，有精力，有能力去改變一切，關(guān)鍵在于堅(jiān)持走自己的路。我想，只要我們能堅(jiān)持發(fā)展自己的特色，誰(shuí)都能成為李吉林老師，誰(shuí)都能超越李吉林老師。

這幾天的學(xué)習(xí)讓我獲益良多，心中的迷霧逐漸散去，有種豁然開(kāi)朗得見(jiàn)大光明的感覺(jué)。對(duì)于李吉林老師，我只能引用一句很多人都曾引用過(guò)的話來(lái)表達(dá)我的欽佩：高山仰止，景行行止。對(duì)于她所創(chuàng)建的情境教育理論與實(shí)踐體系，我愿效仿許許多多的擁護(hù)者和追隨者，用對(duì)教育的“摯愛(ài)”揚(yáng)起創(chuàng)新的風(fēng)帆，努力用實(shí)踐為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美的課堂，讓學(xué)生美美地學(xué)習(xí)歷史，愛(ài)上歷史，最終愛(ài)上學(xué)習(xí)。